培养良好的思维方式(6篇)
培养良好的思维方式篇1
[关键词]高中政治核心素养培养策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280053
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将“发展学生核心素养”作为此次改革的三项新措施之一，明确了各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展所必备的品格和能力。思想政治学科是对学生进行德育教育的重要学科，在课堂教学中培养学生的核心素养，对于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思维能力和健全的道德品质，从而完善个人品格，成为德才兼备的优秀人才有着重要的作用。
一、政治学科核心素养的界定
思想政治课程标准指出，要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。上述理念从价值观、思维方式、品格等方面提出了政治学科的核心素养，明确了政治学科教学的方向和任务，教师需要以此为基础，指导学生关注社会和人生，从而培养学生良好的道德修养和健康的心理素质。
1.价值观是学生心灵的风向标
对于高中生来说，价值观、是非观、善恶观、美丑观的养成是决定其一生的根本，通过教育与引导将学生培养成一个有信仰、有追求、有正义感的人，是发展学生核心素养的关键。如果在政治教育中不注重培养学生的价值观，让学生没有心灵的标尺，则会使学生失去方向，也会使学生的素养存在根本的缺陷。
2.思维方式是学生思维的武器
科学的思维方式决定着一个人脑力劳动的水平和质量。对于同一件事情，不同的人站在不同的角度、运用不同的思维方式会产生不同的结果。科学的思维方式能够让人明辨是非、细致入微，而错误的思维方式则会让人误入歧途。政治教育正是要在引导和启迪学生形成正确的思维方式上下工夫，从而帮助学生明确思维方向、掌握思维方法、提升思维能力。
3.品格是学生良好的行为表现
品格是一个人价值观和思维方式的外在表现，是一个人素养的直接反映。一个不懂礼貌、不知礼节、言行粗俗的人说明其素养低下，知书达理、待人热情、品行端庄则说明一个人具有良好的品格。“若失品格，一切皆失”，只有注重价值观和科学思维方式的培养，才能外化为良好的个人品格，也才能具备良好的政治核心素养。
二、政治核心素养的培养策略
北师大肖川教授指出：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的。”政治教学不是仅仅为了让学生获得知识、技能和能力，还要让学生的价值观、思维方式、生活方式、思想情感、精神面貌得到提升，这样才能将学生培养成为知识丰富、思维敏捷、人性善良、品格高尚的人。“施教之功贵在导航”，在学生自主发展的基础上进行适当的引领是培养学生政治核心素养的根本途径，也是引起学生心灵共鸣、促进学生情感升A的有效措施。
1.价值引领，培养正确的价值观
价值观是关于如何做人做事的观念、准则和规范，它是一个人理想、信念的基石，决定了一个人的精神品性。在政治课堂教学过程中，价值引领的目的就在于培养学生形成正确的价值观，认清社会主义核心价值观的意义。这就要求教师对学生进行价值引领时要收放自如，既要发挥学生的主观能动性，又要引领学生做出理性的选择和判断，从而使学生逐步形成正确的人生观和价值观。
如在学习《为人民服务的政府》时，教师可以让学生根据自己的亲身体验来感受政府的职能，体会我国政府是人民的政府，政府工作的一切出发点和落脚点都是为人民服务。在课堂上教师可以选择“事件”和“南海问题”引导学生讨论交流，学生对于这样的话题讨论兴趣很高，能够畅所欲言，表达出自己的爱国情感，从而引出政府保障人民民主和维护国家长治久安的职能。教师再用“四川汶川地震”来让学生体会灾难来临时全国人民在各级政府的领导下众志成城、抗震救灾的精神，从而引出政府提供社会公共服务的职能。教师还可用“家电下乡”“汽车下乡”等政府补贴措施来让学生认识到政府组织社会主义经济建设的职能。
通过现实生活中的例子和学生感兴趣的热点问题，帮助学生在学习知识的同时树立正确的价值观。让学生认清了政府的职能，避免了学生埋怨政府、抱怨社会不公等心理，使学生树立起良好的理想信念，从而努力学习，立志为社会建设贡献力量。
2.思维启迪，培养科学思维方式
人的思维具有开放性、生成性的特点，它推动了人的能力不断进步和发展，而思维一旦固化，就不可能有创新。科学思维方式的培养既需要培养学生用事实进行推理论证的逻辑思维能力，又要培养学生独立、个性、创新的思维和想象能力。因此在教学时要倡导原生态的教学方式，让学生充分发挥出思维的灵活性，从而在与生活对话、与问题对话中进一步促进思维水平的发展。
如在学习《唯物辩证法的发展观》时，教师可以给出话题让学生思考、讨论，如“你怎么看8・12天津滨海新区爆炸事故”。在给出话题后，教师不要给学生设计具体的条条框框，而是要让学生根据自己的认识来发表看法。有的学生指出，瑞海公司无视安全生产主体责任，违规储存危险货物、违法建设危险货物堆场；安全管理混乱是发生事故的主要原因，同时政府的监管不力、安全意识不强也导致了本次事故的发生；事故不是偶然的，而是量变基础上的质变，是长期对安全不重视的总体现。在学生热烈的讨论中可以看出学生思维的活力，也可以看出引导学生从现象中发现本质和将知识运用于解决问题是最有效的教学方法。安全生产的前途是光明的，但道路是曲折的，通过这次惨痛的教育，足以引起人们对安全的重视和对生命的珍惜。
启迪学生思维，启迪的是心智。培养学生科学的思维方式需要教师敢于放手，让学生分析和思考，进而自然生成知识。教师的职责是“教会学生学”，只有学生会思维、会发现，才能有创新的意识和能力。
3.品格塑造，培养良好人格修养
对于高中生来说，人格修养不仅在于知识，更多在于美德，良好的习惯、宽容的品行都是作为一个有品味的人的基础。作为教师必须以自己的品格来影响学生，让学生有一个可以模仿的榜样，正所谓“什么的老师教出什么样的学生”。
如在学习《我们的民族精神》时，教师可以用视频或图片的形式展示出中华民族的伟大精神，从而让学生认识到中华民族精神是中华民族生存、发展的源泉，是中华民族之魂。对于学生来说继承和发扬民族精神，就是要培养良好的人格修养，让自己成为堂堂正正的中国人。教师的表现是学生学习的榜样，如从《乡愁》中可以看出对祖国“团结统一”的渴望；从对东海和南海形势的分析中，可以看出“爱好和平”的向往……这些都在潜移默化中对学生产生了影响，从而塑造出学生良好的品格。
总之，政治学科核心素养是影响学生成长的最重要的素养，立德为本就是要将“德”放到最重要的位置。作为教师在教学中要注重培养学生的理想意识、担当意识和奉献意识，帮助学生树立正确的价值观、培养科学的思维方式、塑造完美的品格，这样才能使政治教育在学生认知的基础上实现升华。
[参考文献]
培养良好的思维方式篇2
【关键词】计算教学快速准确方法
计算教学是贯穿于数学教学的全过程，教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法，提高能力，都不是一蹴而就的，都要有一个符合学生认识规律的过程。比如，“方程的解法”就贯穿了整个初中数学教学之中。如何使学生在计算中快速、准确地计算出结果，要从以下几个方面入手。
1.培养学生计算的兴趣
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
1.1讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
1.2以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2.培养坚强的意志
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
2.1每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
2.2针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如:“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
3.培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
4.培养运算的思维性
良好的提问是我们愉快教学，确立学生是学习主体的意识，“问”为“学”和“算”服务的表现。设问要考虑怎样教，还要考虑学生怎样学，怎样运算，把为学、算服务作为设问的出发点，让学生享受到自主探究、积极思考和准确运算的乐趣，也是引导学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息的手段。当学生回答质疑或运算有误时不要为难学生，应以宽容、体谅的态度启迪引导，为他们创造吐露想法的机会，在方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。努力培养学生积极的答问心理，形成平等、民主、融洽的师生关系。
另外，我们还要在学生之间创造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，引导学生学会听取别人意见，敢于发表自己的想法，进行相互间的情感交流，提高他们的思维兴趣，对于后进生，还可用一些浅显问题，使他们体验到成功的喜悦，增强学习的信心，推动其积极思维。对于难度较大的问题，可将其分解，适当创设阶梯式问题，引导学生一步步延伸、扩展思维。有了良好的思维，为学生在运算方面有所提高打下了良好的基础，帮助学生在运算过程中简捷快速地求得解题答案。
5.培养运算的灵活性
数学知识是数学方法的载体，数学方法是解题的桥梁，数学中最本质、最精彩、最具有数学价值的就是数学思维方法。教学中，我们要参透教材，帮助学生运用一些方法和技巧去解决问题。解题时，若能灵活运用思维方法，将大大简化运算过程，不仅能收到事半功倍的效果，而且还能开拓学生的视野，发展思维，增强学生对学习数学的兴趣。
6.培养运算的准确性
培养学生良好的知识素养，决不是把教材上的数学知识机械地灌输给学生，重要的是要向学生展示知识的产生及形成过程，运算时培养学生的注意力，养成良好的学习习惯，使学生产生兴趣。引通过简单比方，使计算结果得到准确化。学生的创造性思维能力得到了发展，大大提高了学生解决问题的能力。
7.注重练习的实效性
从心理学的角度来说，人的记忆和遗忘因年龄的不同而有差异，尤其是对青少年来说，遗忘程度大于记忆，因而练习是加强巩固新知识，复习旧知识的有效方法。但练习的形式要灵活多样，练习的方法要采取因材施教的原则进行。例如，教学“三角形全等”时，程度好的同学可出一些需证两次全等才得到对应边相等的较难的题；中等的学生做一些证一次全等可得到对应角或对应边相等的问题；基础差的学生直接能证一些全等即可。通过分层练习，大多数学生都能做对。再尝试用一些激励性的语言进行评价，焕发学生自尊、自强，实现自我价值的需求，激发学生的积极性，也可迸发出创新的火花。最后，教师及时总结归纳解题中的技巧和关键，达到预期的效果。
8.培养运算的严谨性
培养良好的思维方式篇3
一、初级层次的学习习惯
1.培养课前预习的习惯
预习，是对将要在课堂内学习的知识进行了解，是学生用已有知识探索新问题的学习过程。它不仅对今后的要学习数学内容和所要遇到的困难有所了解，有助于在数学课堂学习中把握住重点、突破难点和关键，这也使学生在自学的过程中锻炼了探索数学问题的能力，在探索中对数学知识得到了加强。WWw.133229.COM有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。例如在教学七年级下册《可能性和概率》时，由于事件的可能的大小与概率的概念比较抽象，所以在课前让学生用多次重复掷硬币或掷骰子的方法来感悟概率的概念。通过学生的亲身体验来做好理解概念的准备。
2.培养课堂认真听课的习惯
专心听讲是学生在数学学习中获取知识的根本保证。歌德曾说过：“一个人，不能骑两匹马，骑上这匹，就要丢掉那匹。”在课堂上，一旦学生的注意力被分散，或被导向与学习无关的方面，那他的学习将是无效的。学生在上课时思想开小差的原因主要有：①抽屉里有妙不可言的东西；②对学习内容不感兴趣。教师在讲课时，要重点突出，及时捕捉学生的注意力，善于用新事物来吸引学生的眼球，巧妙的提问，启发思维，激发学生的学习兴趣，培养学生边听边想边问的习惯，遇到问题学生应及时举手提问，不把疑难问题带到课后，听到重点时，要学会记录。教师要学会察言观色，对易开小差的学生要适时提醒，帮助其克服边学习、边玩的不良习惯，让学生主动参与到学习中来。因此，在课堂教学中，要求学生边听边想，使其进入角色的去听，并通过精心设计的课堂提问来活跃学生的思维。
3.培养动手记笔记的习惯
上课做笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和学生本人思考的过程与成果以及所存在的疑难。语言是思维的载体，适时做好数学的课堂笔记的过程是语言操作与整理过程，也是大脑积极思考的过程，能培养人的思维能力。在做数学笔记中能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。
例如，对于一类称之谓“加油站”的问题：村庄a、b在公路l的同侧，在公路上何处建一加油站p，使pa+pb的值最小，如下图。学生在笔记本上记上“两定点一直线，求两线段和最小值问题可通过加油站问题解决”，同时在边上附上图形并加上标注。将心得体会或者是一些典型题目，甚至是些数学思维方式及时的记在笔记本上，这样便能提高课堂教学的效果。
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4.培养课后及时复习和完成作业的习惯
在每一课上完后及时复习既可以巩固今天课堂内容，又可加深对数学知识的理解。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。在识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要“趁热打铁”去复习，忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。复习可以保持对这些知识的记忆效果，学习后在最短时间内及时地进行复习，知识保持效果比较好，学习后相隔时间越长进行复习，保持的效果越差。
独立完成作业，是数学学习必不可少的一步。作业是通过问题的解决过程来体验在数学课堂中学得的知识，使知识内化成认知结构。一定量的数学练习既能强化内化作用，又能为今后的知识升华做好准备。良好的作业习惯应该是当天作业当天完成，一般不依赖别人独立完成，实在不懂时向别人请教，要弄的自己明白为止。
5.培养整理纠错集的习惯
整理纠错集是很多教师与学生公认的好习惯，从纠错集中可以找到平时解错的原因，并通过反思、研究从而达到提高自己学业水平的目的。平时在学生完成作业或考试结束后，要求学生总结自己完成情况的得与失，把一些较为典型的错误整理成册，分析错误原因，写出正确解答并标上要注意的地方。这一习惯的养成需要教师耐心的指导，很多学生往往只是对作业或试卷上的错误进行订正而没有通过分析自己错误中的一些共性的问题，没有反思，达不到更进一步的理解。所以，还需要教师对学生经常性的提醒和个别指导。
二、高级层次学习习惯的培养
进入新世纪，时代的发展对数学教育提出了更高的要求，以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时展的要求。数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起。
1.积极思考，注重学生手脑结合习惯的培养
皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们，中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯。会思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理的基础上，对于比较类似的概念加以概括、类比、区分。如在学习平方根与算术平方根的概念时，要求学生对这两概念进行区别，并在练习的计算过程中，提醒学生要注意哪些方面的细节。
2.敢于质疑，注重学生提问与探究想结合习惯的培养
“不唯书、不唯师，只唯实”，数学学习就是要培养学生严谨的科学逻辑，实事求是的精神。在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。在数学课堂学习中学生经常性的提问是获得知识的重要方法。学生积极提问，教师便能及时排除学生思维障碍，帮助学生学得知识；学生积极提问，主动参与数学教学过程，相互激励学习，能提高课堂教学效益。数学教师要帮助学生懂得提问，使学生知道，只有清楚数学中的各种概念及相互间的关系，才能发现问题。
在学习不等式组的解时，有学生提出如题x>1x>3嗓,为什么不两式相加得到2x>4而解出x>2。显然，这学生把解不等式组与解方程组进行类比，得出它们的解法。教师可通过引导学生利用数轴来寻找不等式组的解是两个不等式的解的公共部分，而两不等式相加只能说明得到了一个新的不等式，因此会产生矛盾。通过这样的提问不仅解决了正确求解不等式组的解这一问题，同时促使学生更深一层理解了不等式组与方程组的区别。
对懂得提问的学生要表扬，不管提怎样的问题，哪怕是相当简单的问题，也要给予适时表扬，因为这是学生思维活动的结果。通过鼓励，使学生这种学习行为在今后的数学学习中持续发生。要使学生习惯于经常性的提问，数学教师既要进行适当的指导，让他们养成习惯；又要在课堂内创设宽松的学习氛围，使学生自由无束缚地进行思维，更广泛、更深刻地追求“是什么”、“为什么”。
3.善于“发现”，注重学生良好数学思维习惯的培养
所谓“发现”指的是寻找规律，通过启发学生对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化。赞可夫有可名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这里，要求教学中改变教师讲、学生听的方式，启发学生发散思维，积极探索。除了解模仿性题组外，还通过探索性、变式性、综合性、发现性、发展性等题组进行猜想的练习，形成“试算———归纳———猜想———论证”的学习模式。还应重视“一题多解”、“一题多变”、“一图多用”的教学，比如可能通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解。拓展学生的思路。通过引导学生发现规律，指导学生在数学学习中学会和运用“引出问题———形成猜想———演绎结论———知识运用”等科学探究方式，养成“发现”规律的科学思考习惯。
培养良好的思维方式篇4
关键词：初中数学教学；思维能力；概括抽象
根据新的教育要求，数学教师要承担起培养学生思维的责任，要全面培养学生的综合思维能力，使学生树立起良好的数学思维素养和全面的学习能力。笔者认为应该从下面四点进行学生思维能力培养。
一、培养学生的灵活性思维能力
初中数学对学生的数学思维形成具有决定性作用，良好的教育方法和理念能为日后数学思维的形成奠定良好的基础。首先要在学生计算能力提高上下功夫、做文章。初中学生的计算能力主要包括实数运算、代数式各种计算、多项式因式分解、方程式和不等式各种运算等等。其次要在推理能力培养上下功夫，主要是由已知条件推导出所需结论和答案。最后是加强对学生的操作技能培养，主要指数学的设计、作图等环节，完成以上环节，对学生基本数学思维的培养能起到较好的推动作用。
二、发展学生的概括抽象思维能力
由于学生的学习能力存在差异，对知识的掌握能力和吸收速度各有不同，数学素养高的学生能较快地收集数学材料、较好地领会数学素材所反映出来的信息，表现出较强的数学素养。因此，对教材内容掌握速度较快、掌控水平明显高于其他学生，能对数学教材较好地吸收，表现出强烈的数学诉求，能在解答数学题的时候不断总结归纳，对知识有系统化的认知和梳理，使知识不断条理化、清晰化，在解题过程中不断提高解题效率。
三、发展学生的类比思维能力
类比能力能较好地开阔学生的思维视野，通过对两个对象或者两类不同事物相似的属性进行归纳总结，从已知推测出未知结论，把事物之间的相似性转移到另一种对象上去，属于具体到抽象的过程。学生的类比思维能力是对客观事物相似性的概括和认识，是学生思维能力的重要表现。
四、发展学生的探索创新思维能力
创造性思维是数学思维的重要组成部分，通过发散性思维和集中思维的培养，综合采用多种思维方式对学生创新能力和学习能力进行培养，使学生在学习过程中形成新思维、新看法、新视角。
概括起来，一切打破传统思维和习惯的思维活动都属于创造性思维的范畴，属于常规思维活动的一种，在突破传统思维方式的过程中常常获得全新的认识和感知，取得意想不到的效果。
参考文献：
培养良好的思维方式篇5
关键词：初中化学教学逆向思维习惯培养
中图分类号：G633.8文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）02-0113-01
初中生刚开始接触化学科目，最重要的就是培养学生良好的思维学习习惯，这样能够有效的提高学生在学习上的积极性，以往的化学教学忽视了学生的主体地位，只是将化学教学内容照搬到课堂教学当中，学生这样就会失去学习的化学的积极性，因此教师要不断创新教学方式，通过培养学生的逆向思维能力来促进学生更好的掌握所学的化学知识，教师也能够根据学生所掌握的化学知识与能力，选择适应学生的学习方式。
1创设积极教学环境，激发学生学习兴趣
兴趣对学生的学习具有一定的推动作用，积极的教学环境能够带动学生的更好学习，学生在平时的学习当中如果有充足的学习兴趣，就会促进学生对这一科目的热爱，学生有了学习上的积极性，就会促进学生学习能力的不断提高。这样对于教师不断创新教学方式就有积极的促进作用，有利于激发学生在化学学习的兴趣。
教师在创新教学方式的时候要更加注重学生是学习的主体，教师可以让学生之间进行交流与互动，使学生通过不同的方式来解决问题，充分表达自己的想法，这样也有利于学生思维的活跃性，提高学生的逆向思维能力，例如：教师在教学过程中，“石蕊试纸”对于各种酸碱的反应，怎样辨别一样物质就可以通过石蕊试纸，这时候，教师就可以让学生讨论自己的想法，就是换一种想法能得出出什么样的结论，这样就会使学生更加积极的去思考相关的问题，活跃着更教学氛围，促进学生学习的积极性，同时也能够激发学生的学习兴趣。
教师要使学生能够更好地进行逆向思维的培养，就需要教师不断创新教学方式，通过积极鼓励的教学方式来提高学生的学习兴趣，学生在平时的学习中总会出现一些为了考分数而学习的现象，这样会使学生失去对化学的学习兴趣，因此教师要积极鼓励学生进行思考与学习，教师要抓住学生的心理状态，学生在教师的表扬下就会更加有信心进行学习，例如：学生在学习化学知识的时候，教师通过提问了解到学生的逆向思维的解题方式，教师就要对学生给予肯定，同时也要鼓励学生通过逆向思维来思考问题。
教师当然也可以借助多媒体进行教学，这样能够使学生更加直观的了解化学学习，同时也能有利于促进学生学习兴趣的提升，例如：教师在教学过程中可以播放一段化学实验过程，然后通过逆向思维的方法再做一遍，这样就能够在潜移默化中使学生形成逆向思维的习惯，有利于提高学生学习的积极性与主动性，多媒体教学能够吸引学生学习的注意力，营造一个良好的学习氛围。
2创新教学方式，提高学生逆向思维能力
不断创新化学的教学方式，教师要知道初中生的思维发展进入一个高速时期，注重对学生逆向思维的培养，首先要使学生能形成一个良好的学习习惯，当然学生对于基础知识的掌握也是培养学生的关键，教师要以学生为中心促进学生全面发展。
教师在课堂上首先要培养学生良好的学习习惯，由于初中生是刚开始接触化学学科，因此，教师要更加关注学生这种逆向思维能力在平时的培养，例如：教师在平时学生的回答问题，以及布置作业上就要注重逆向思维培养的比重。
教师当然也要重视学生对于基础知识的掌握情况，基础知识就是学习新的化学知识的基础，教师要在课堂上留出时间让学生能够更好地进行复习，这样就能够在一定程度上促进学生学习能力的不断提高。
3加强师生间交流，提高学生实践能力
教师要加强与学生之间的交流，这样才能更好地了解学生学习的特点，从而进一步促进学生在化学方面的学习，注重因材施教，提高学生在化学学习上的动手能力，这样有利于学生完善教学方式，不断培养学生的逆向思维能力。
教在平时要加强与学生之间的互动，教师可以在不打扰学生其他学习课程的前提下，与学生进行一些谈心，这样能够使教师更加了解学生的学习情况，然后根据学生的学习情况创新更加适合学生的教学方式，进而促进学生的学习，例如：教师在课堂是可以对学生进行一些提问，然后了解学生对于问题的思维方式，或是在平时的检测当中看学生答题的思维，然后进行一定的总结，不断创新教学方式，提高学生的化学实践能力与逆向思维能力。
教师在教学过程中要为学生开拓新知识，加强与学生之间的互动，进而促进学生对于化学知识的学习，例如：教师在教学的最后，可以为学生拓展一些新的知识，但也不能太深，然后让学生表达自己的看法，让自己思考这一结论是通过怎样一个步骤来的，这样也有利于学生对于知识的思考，对培养学生的逆向思维能力也有积极的促进作用。
4结语
教师在教学上的不断重视对学生各方面能力的培养，这样也能有利于学生的学习与发展，要提高初中生在化学学习上的逆向思维能力，就需要教师培养学生良好的学习喜欢，使学生更好地学习，更要注重学生对化学学习的积极性，培养学生的学习兴趣，创设更加积极的学习环境，同时教师也要注重对学生的了解情况，这样教师可以依据学生的学习与发展，来选择更加适合学生学习的教学方式，通过实验教学方式，提高学生的学习能力，使学生的逆向思维能力有更好的发展。
参考文献：
[1]于沛，蒋雪清.以课堂教学的艺术魅力，促进大学生创新思维发展[A].中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C]，2010年.
培养良好的思维方式篇6
一、高中物理课堂教学中学生学习思维的分析
有些高中生的物理底子比较好，这与其良好的学习习惯是有关系的，在日常学习过程中，学生如果注意对物理知识体系的总结归纳，就可以养成良好的学习习惯。学生的创造性思维是物理学习习惯养成的一个重要方面，这是高中物理教师教学的一个重要的应用环节，需要进一步开拓。在高中物理教学中，通过师生之间的良好配合，可以协调彼此的知识应用模式。在创造性思维的培养过程中，物理教师要发挥好教学魅力，从学生的学习观念上进行物理学习的引导，帮助学生进行物理现象及其存在规律的剖析，实现创造性思维结构的开拓及其优化，这样就可以保证学生的物理学习行为的创造性应用。
在当前物理教学过程中，有些学生认为高中物理太难了，自己完全不能掌握好物理知识体系的一些知识。这些学生可能是自身的物理基础比较薄弱，可能是自身的学习方式出现问题，从而影响物理基础知识的奠基。如果学生具备了良好的物理创造性思维，就可以进行良好的物理知识体系的学习。影响学生创造性思维培养的因素是多方面的，比如学生的逻辑性思维、空间应用思维、辩证分析思维等，这些思维是数学学习的重要思维因素，物理和数学有共同之处，也是物理学习所具备的基本元素。在高中物理课程教学中，一些学生缺乏辩证分析思维，从而在物理学习过程中常常遇到困难，比如在物理《平抛运动》这一节课中，学生对于合速度的公式的概念理解欠缺辩证性的分析，不能针对平抛运动的水平方向位移、水平方向速度等要素展开辩证性的分析，从而不利于深入了解平抛运动和合速度公式原理，这是创造性思维缺乏的一个体现。
二、高中物理教学过程中学生创造性思维养成的准备工作
为了更好地进行高中学生物理创造性思维的培养，我们首先要明确物理创造性思维的构成。在该应用模式中，通过对学生的逻辑思维、形象思维、发散思维等要素的培养，可以提升学生的创造性的能力。所谓发散思维就是进行问题思考时的方向性的应用。比如在高中物理《开普勒第三定律》的教学中，进行公式的各个要素的具体剖析，可以和高中物理万有引力定律与天体运动公式等联系起来，这样可以开拓学生物理公式学习过程中的思维方向，进行中心天体质量、行星质量、周期、轨道半径等各个要素的辩证剖析。在高中物理教学过程中，教师有必要针对学生学习过程中的辩证思维及其横纵思维模式展开分析，以便更好地进行学生学习思维层次的指导，因为这两种模式都是学生创造性思维培养的基础。
要提升高中学生的物理学习潜能，需要教师在教学中循循善诱。在日常教学中，为了更好地进行高中学生创造性思维的培养，需要做好相关的准备工作。比如对一些高中物理习题的筛选，选择一些具备创新性的习题，这样就可以给学生提供一个创造性思维培养的场所。教师也要把握好学生的物理学习情绪，进行适应性心理准备工作，调动学生的物理学习积极性，这对学生良好的物理学习能力的提升是非常重要的。
三、高中物理课堂学生创造性学习模式的应用
1.学生的创新思维素质
学生创新思维的培养，有赖于学生日常物理解题思路的开拓，比如在《热力学第一定律》中，通过对原理公式内部各个要素的转换，如物体吸收热量、物体增加的内能等要素展开分析，积极进行公式要素的转换、代入，进行类似能量守恒习题难点的解决，进行做功与热传递关系的探讨，促进学生对这种公式应用下的习题的解题规律的探讨，这种多样的问题分析能力的培养，有利于学生的物理学习的可持续发展，有助于学生学习思路的创新、学习习惯的优化。
2.高中物理教师教学模式的更新
在日常物理课堂教学过程中，教师要进行物理学习小组的划分，不同小组的学生的学习思维的交互，更能促进学生物理学习创造性模式的学习。在学习《冲量与动量》这节内容时，教师可以积极组织学生进行一些单摆装置模式的应用，并且根据装置的具体运动情况，针对高中物理知识内容，进行符合情境的习题编制。在此应用模式中，针对每个小组提出的物理问题，其他小组都要进行解答，有必要时教师要进行辅导。又如在《圆周运动规律》这节课的教学中，教师要组织学生进行各个物理圆周运动规律的探究，比如能量守恒定律、动量守恒定律之下的力学相关问题的提出，进行各个实验题思维的相互交流，这样师生都能受益。
在高中物理教学的过程中，教师可以根据自己的实际情况，展开新型的实验题题目命题方向的变化，培养学生的逆向思维素质，更好地进行发散性题目的解答。比如在教学《匀变速直线运动》中，教师要提倡物理知识应用规律的反其道而行，也就是根据原有的学习思维方向，进行相反方向或者多方向的思维开拓，针对匀速减速直线运动的相关问题，展开反方向求解，鼓励学生的学习个性化的发展。物理教师也可以配合现代多媒体技术，进行物理教学模式的更新。这种物理电教模式的开展，对于学生的创造性思维的培养是非常有利的。比如在《自由落体运动》的教学过程中，教师可以播放一些飞船宇航员日常生活的视频片段，进行失重情况及其相关运动情况的剖析，这对于学生的物理学习积极性的提升是非常有意义的，更有利于学生学习创造的培养。在实际教学过程中，还可以进行一系列想象力思维培养策略的应用，促进学生良好的形象思维能力的提升。比如研究性学习部分《物理摩擦力与流体阻力》材料的介绍中，教师可以进行飞机、船体、鱼等流线型事物的展示。如果有必要，教师还可以进行三维模型的教学应用，通过对这些物体的应用，延伸学生的想象能力、扩宽其思维能力，实现现实物理流体阻力规律及其摩擦力规律等的教学，有利于学生创造性思维能力的培养。
3.师生的良好互动
在课堂教学中，教师要与学生形成良好的物理知识互动。比如在教学《磁场》这章时，可以先让学生做好电磁规律的预习。在教学过程中，教师可以请学生上讲台画出磁体的磁感线或者画出电荷的电磁，从而提升对电磁场空间分布情况的了解，然后教师再根据具体情况，进行带电粒子空间运动问题的分析，促进学生的空间想象力的培养。在这一教学过程中，需要师生具有良好的互动，这有利于学生物理知识学习切入感的培养，有利于促进学生的物理创造思维的现实应用。
4.创造性学习模式与物理解题能力的关系
在学生创造性思维模式培养过程中，我们要明确学生创造性思维与学生综合物理应用能力之间的关系。创造性思维是为学生的物理学习难题的解决、学生的综合素质的提升而服务的。教师要教导学生，首先要明确创造性学习模式和物理解题能力的联系，这两者是相辅相成的。学生的创造性能力，能够解决现实物理学习过程中的相关难题，而学生良好的解题实践能力，能够确保学生的创造性思维的延伸。在教学过程中，教师需要明确这两者的关系，对学生进行综合能力的提升，多角度、多过程地对学生的思维模式进行分析，从而针对学生的相关问题展开更好的指导。