初中科学探究式教学(6篇)
初中科学探究式教学篇1
【关键词】探究式教学法初中化学策略
引言：2012版新课标对要求义务教育阶段的化学教育的要求是：要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导其学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。可见，新时期的化学教学不能仅满足于如何将知识完整地呈现给学生，还要关注于如何使学生形成尊重自然科学的态度，熟悉研究自然科学的探究方法，学会自己发现问题并解决问题。探究式教学方法成为教育者们关注的新焦点。
一、探究式教学法
探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来获取知识、使用知识并解决问题的方法。可以看出，探究式教学法的本质是重在培养学生理解知识、获取知识的研究方法和思维方式，与此同时还通过其生活中形成的经验和已有的化学知识来协助解决问题，进而获得主动探索、运用已有知识解决问题的时间能力，开拓学生的思维和眼界，极大地培养学生学习化学的兴趣。
二、初中化学教学中应用探究式教学法的优势
（一）有利于发展学生的自主学习能力
所谓自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。发展学生的自主学习能力，首先要提升学生对该门课程学习的兴趣，其次要有科学的学习策略、端正的认识态度以及高的自尊。这都需要在教学过程中同时具有。
在探究式教学法中，需要学生以个人或小组为单位独立研究难题：确立假设，查找资料，探索方法，实践方法，分析数据，解决问题，总结经验。整个过程不是老师代替学生完成，而是由学生主动得去完成，老师的角色只是在中途学生需要的时候给予必要指引和帮助。研究课题一旦完成，学生对于自己学习能力的自信就会大大提升；不断成功和探索的过程会诱发学生逐渐形成科学的学习态度，明白学习的目的不是提高考试成绩、让自己有面子等等，而是提升自己的思维能力，解决科学难题等；形成假设、实践、形成结论、反馈总结经验，周而复始，加以老师的适当指引，学生逐渐会形成一套适合于自己的学习方法和实践经验，这极大地有利于科学的学习策略和认知策略的形成。可见，良好的探究式教学法恰恰可以培养学生的自主学习能力。这也就达到了新课标中，要求培养学生终身学习的目标。
（二）有利于培养学生的科研思维
科研思维是一种敏锐的洞察力，是对科学严谨的实事求是的态度，是善于发现问题，解决问题，总结经验，深化认知的思维方式。科研思维为科学家在探索自然科学难题时提供了准确的研究方向，并节省了宝贵的时间。这不仅仅是一种天赋，还需要依靠后天的不断培养。探究性学习本身就像是在探索科学难题，其过程类似于科研探索过程；再者，学生在不断的在探索中实践，失败，总结经验，直至成功解决问题，从而形成许多固有的定势思维，许多细微的定势思维有利于直觉的形成，从而有助于快速处理问题。因此可看出，探究式教学法对于初中生形成良好的科研思维起到重要作用。
三、探究式教学法在初中化学教学中的应用策略
（一）情境创设下的探究模式
本模式是要求将探究式教学法与情境创设教学法相融合。创设情境，是教学中激发学生学习兴趣的一大法宝。情境创设的合理，可以激发学生的探索欲望，只要老师给予适当引导，学生就可以在科学探索的康庄大道上昂首前进了，然而若情境创设不合理，会让学生觉得脱离生活或是老师在演戏，都起不到比传统教学法更好的效果。例如：学习原子结构时，可以把院子比作一个足球场，原子核就是足球场中的一只蚂蚁。这样形象的情境可以生动得表示出来原子结构。而学生可以想象电子在原子中运动的轨迹和空间。甚至老师可以将同学们领到足球场上，让同学们去亲身感受，鼓励人人参与，充分调动大家的积极性，提升学生的学习兴趣。
（二）自主探究模式
探究式教学的重点是学生自主探索、研究、发现。然而初中生的心理发展特点决定他们的自主探索、选定目标、集中焦点的能力还并不强大，故需要教师不时的引导。因此，自主探究模式下的探究式教学法需要教师在一旁给予适当的指引。化学是自然科学的基础之一。自然科学的学习就是一个循序渐进的过程，对自主选定目标并持续锁定目标解决问题的能力也需要逐步锻炼。在这个过程中，教师要发挥好引导者的功能，科学得设定问题情境，给予适当的指导，并及时给予积极科学的反馈以提高学生的学习兴趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小组之间、同桌之间以及各种自助式团队之间开展的以团队为单位的探究式学习模式。这种模式除了以学生探究为主的学习方式之外，还强调了组内成员的合作性、包容、分享、赞赏和互助的品质都能得到锻炼；而组间又强调了竞争性。但需要注意的是，老师在进行团队组建（即分组）时应格外注意，要科学分组，尽量让分组后每位组员都能够针对所提出的问题有所作为，避免一人大包大揽，其他组员坐享其成的现象发生。
（四）基于实验课的探究模式
初中化学教学很大一部分是需要有实验教学的。在教授实验课时，教师也可以引入探究式模式，让学生对实验有更深刻的印象。例如，在学习氧气时，老师可以给学生提供一些高锰酸钾等原材料，并提供相应的实验仪器。将学生分组，让他们每组讨论制作氧气的方法，并选用仪器和原材料。制出来气体之后，需要能够验证是氧气。鼓励学生使用课本之外的方法。开放式的课题往往能够让学生对探索过程产生更浓厚的兴趣。大大提高了学生的参与度。
结论：
探究式教学法可以极大的激发学生的学习兴趣，又能让学生感性的体验科学探索科学研究的过程。学生在探索的过程中，学到了知识，并且能够发展出一套适合自己的学习方法，另外，探索过程的不易能培养学生对自然科学的尊敬，有利于学生形成实事求是的科学精神。
参考文献
[1]朱红.试论初中化学探究式教学设计与案例分析[J].数理化解题研究（初中版）.2014（02）
初中科学探究式教学篇2
关键词：初中科学；课堂；探究；教学
初中科学是一门集物理、化学、生物、地理等各领域知识为一体的交叉性学科，具有很强的理论性和实践性，学好科学对认识科学现象、了解科学规律、探究科学奥秘有很大帮助。但传统科学教学中，重教轻学的模式过分强调教师的主导作用，弱化了学生的主体性，使得学生的能动性不能得到有效发挥。通过在科学教学中引入探究式教学，开发学生自我学习、自我探究的能力，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，还可使学生的创新思维能力得到拓展，符合现阶段我国实施素质教育的内在要求。以下是笔者有关课堂教学中探究式教学实践的点滴经验。
一、探究式教学需适应初中学生的心理特点
初中阶段是教育的一个黄金时期，初中生在生活经验、接受新事物的能力等方面都有了长足的进步，学习策略、思维方式等更趋于多样化，这为我们导入探究式教学奠定了基础。教师在教学过程中必须充分尊重学生的需求，真正做到以学定教，要以科学、民主的师生关系为桥梁，畅通教师与学生之间的互动过程，以此来不断适应和满足新课标对教师提出的要求。
在实施探究式教学的过程中，教师应力求以一种学生喜闻乐见、轻松愉悦的方式将探究题材引入课堂。比如：在讲“水的密度”时，可通过往装有鸡蛋的清水中加入食盐搅拌，让学生观察鸡蛋的运动方式来将有关“密度”的探究课题引入课堂之中，并鼓励学生大胆发表自己的看法，适时对其做出点评。教师在对学生点评时应充分考虑学生心理敏感、自尊心强的特点，坚持先肯定后指正的原则，即使学生提出的见解存在不合理之处，也应首先肯定其敢于探索的勇气，然后再指出其不当之处和努力方向。反之，则很容易抹杀学生学习的积极性，进而窒息学生的创造性思维。此外，在教学中不能一味地追求精英化教学，应给予每个学生平等参与的机会，用一种包容的心态对待全体学生，尤其对后进生要善于发现其闪光点，让其尝到成功的喜悦，真正做到在平等中实现差异化发展。总之，善于挖掘、善于适应学生的心理需求，将更有利于探究式教学在课堂中的开展。
二、探究式教学需培养学生的探究意识，激发他们的探究热情
科学教育的最终目的是使学习者能自觉且能动地发现问题、提出问题和解决问题。爱因斯坦认为，“探索真理比占有真理更为可贵”。探索是永无止境的，只有在不断探究中社会才能向前发展。在初中科学教学中，从强化学生的探究意识入手，加强对学生提出问题、解决问题能力的培养，无疑是教育教学改革创新的突破口。那么，我们教师应如何培养学生的探究意识，激发他们的探究欲望，把“要我探究”变成“我要探究、我能探究”呢？
1.重组课本探究题材，培养学生的探究意识
在教学中，教师如能以全方位、多层次的视角去挖掘教材中的探究因素，并将其融入探究教学实践中，必能激发学生学习科学的兴趣，培养学生的探究意识。笔者通过对教材中原有的探究题材进行了重组，以此来激发学生的探究意识，这种尝试取得了一定的效果。
例如：在讲解“牛顿第一定律”一课时，笔者将整个探究过程进行了调整，一开始笔者便直接在讲台上推动一辆玩具车行驶，问：“大家看到了什么现象？怎样才能让小车运动得更远？”学生通过讨论说了很多让小车运动得更远的方法。“小车能不能永远运动下去？你能不能设计一个实验证明你的观点？你能说出每个步骤的设计目的吗？”这种环环相扣的提问方式，立竿见影地激发了学生的思维火花，学生在不知不觉间就还原出了课本中牛顿第一定律的探究实验。当然，此时还有较多的设计缺陷。这时，笔者通过学生对实验设计意图的疑惑，让学生与学生之间讨论改进，最终得出了最完善的实验方案。课中通过对问题情境的简单创设，把学生要学习的内容巧妙地转化为有目的、适应学生认知能力的自发问题。学生在自我设计和对设计缺陷不断修正的过程中，自然而然便掌握了课本的实验意图及实验注意要点。本课不仅轻松完成了教学目标，更在无形中培养了学生自主探究的意识，而当学生发现自己的设计成果和牛顿不谋而合时，更是极大地激发了学生对课堂学习的认同感和自豪感。
2.利用生活素材，激发学生的探究热情
生活就是科学，在我们平常的生活中，很多现象都蕴含着科学的原理，但是很多学生往往会对这些生活中的科学“视而不见”，因为他们没有探究的热情。那么，如何才能让学生更关注生活？如何利用生活中的科学激起学生的探究欲望呢？笔者在平时的课堂教学中进行了思考与尝试。
如在上“杠杆原理”一课时，笔者以自行车为教具，并让学生利用所学科学知识解释自行车各部分的构造原理。一开始，学生只会愣愣地回答：“自行车就是这么设计的呗。”后来，笔者通过让他们摸车把手、坐车座、观察车后反光片等，让他们慢慢地了解其中所蕴含的摩擦力学、压强原理、反射原理等物理学原理。这种以生活素材为教例的教学方式极大地调动了学生的学习热情，学生顿时表现出了“我想探究”的渴望。之后，笔者围绕自行车脚蹬给学生讲解了力臂与力矩的杠杆学原理，此课在很大程度上加深了学生对杠杆原理的认识。从学生后来的表现中，笔者觉得这次的引导起到了非常好的效果，学生下课聊天时常会围绕“为什么，怎么做？”这个话题进行交流，班级中学习科学、探究科学的氛围越来越浓厚。
三、探究式教学中应注重对学生探究方法的指导
古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”可见，传授给人学习方法比传授给人既有知识显得更为重要，科学教学同样如此。在教学过程中，笔者常会设计一些探究课题，让学生寻找多种解决方案，并在适当时机加以引导，以便多层次、多角度开发学生的才智。
笔者曾在课堂上提出过如何辨别氧气和二氧化碳这么一个开放性的探究课题，要求学生采用尽可能多的方法加以甄别。学生根据自己的想法设计出了五花八门的方案：①将两种气体通入澄清石灰水中，观察其是否变浑浊；②用带火星的木条，观察其是否能复燃；③通入石蕊试液中，观察其是否变色；④称量法，认为同等体积下质量大的便是二氧化碳；⑤利用氧气与二氧化碳的特性，运用植物和动物实验加以甄别。那么，对于这么多的方案，教师该如何指导呢？笔者首先对他们的发散性思维做了肯定评价，又适时地指出了部分实验方案的不足之处。如称量法虽也能完成本次探究，但鉴于气体密度小的事实，这种方案在目前实验条件下较难完成；利用氧气和二氧化碳在生物上的特性确实能加以辨别，但植物实验所需时间久，且过程观察不明显，而动物实验又要以牺牲小动物为代价，不人性化，所以此方案不予提倡。鉴于此，正面指出前几种利用化学方法加以鉴别的设计方案更便捷，进而引导学生在平时的自主探究设计时尽量向科学化和生活化的方向靠拢，取得了不错的效果。
总之，在初中科学的探究式教学中，目的是要将学生的被动学习过程转化为主动学习过程，通过教师的引导和激励作用，逐步培养学生的探究意识，激发学生探索、创新、求知的积极欲望，为我们培养21世纪创新型人才做出贡献。
参考文献：
[1]黄忠民.培养学生的探究意识与能力[J].科学课，2011，（07）：6-8.
初中科学探究式教学篇3
一、初中物理探究式学习中存在的问题
教师没有真正理解探究式学习的涵义，在教学思想上出现认知的偏差。主要表现在两个方面：一是没有真正对知识点进行探究，只是将学生都已经熟悉的知识用传统的教学模式进行传授，再在名义上披上一层探究的外衣罢了。比如有的教师在设计实验时，早就已经把实验目标、实验内容以及实验的方法和步骤都设计好，最后冠以探究的名义。二是教师过分预估了学生的主观能动性，认为探究式教学就是教师提出问题后把课堂完全交给学生，所有的思路、方法都由学生自己去探索和发现。
二、提高初中物理探究式学习有效性的措施
1.教师应对学生的探究式学习起到指导作用
新课程的改革要求以学生为主，充分发挥他们在学习中的主动性及积极性，在教师的指导下进行自主探索，让学生自主学习，而不是被动接受教育。这就需要教师彻底摒弃传统的教学模式，不让探究式学习浮于表面，尊重学生在课堂上的主体地位，但是也要注意不能过分注重学生在学习中的地位，认为自主学习就是让学生自己探索，而教师只是旁观者，教师也应该是探究活动的参与者，需要根据学生的实际情况进行适时的指导，促进学生探究式学习的顺利进行。
2.激发学生对初中物理知识的探究兴趣
如果学生对一种现象或一个知识点感兴趣，就会积极地去自主进行研究和探索。因此，教师要想使学生对初中物理知识的探究产生兴趣，可以采用创设情境的办法，教师可以选择我们生活中常见的现象或与物理有关的社会热点问题作为探究式学习的内容。这样可以引起学生对初中物理知识学习的兴趣。
3.加强学生之间的交流合作
教师要多组织学生之间的合作学习活动。在班级内分小组开展合作学习。在小组学习的过程中教师要注意以下几个问题：第一，为了避免学生不能融入合作小组，不参与讨论，教师要了解并分析原因，有针对性地帮助学生围绕探究问题展开讨论。第二，了解学生的思维以及小组内的气氛，提供指导和帮助，活跃组内气氛。另外还要使学生养成倾听的好习惯，在别人发表意见时不打岔，能够根据别人的发言，对其观点进行归纳总结，能够举一反三，能提出自己的疑难问题。小组合作学习的方式能够充分将学生的主体作用发挥出来，使学生独立解决问题，获取知识。
4.注重学生对信息的搜集处理能力的培养
教师在学生的探究式学习过程中，应该注重培养学生对信息的搜集和处理能力。学生可以通过互联网、图书馆等多种途径搜集到各种信息，然后将这些信息根据自己需要进行分析、整合。
5.加强对探究过程的指导，注重过程中对学生表现的评价
探究式学习要求学生参与到探究的过程中，并从中获取自己所需的知识。因此，必须在学生的探究式学习中，加强教师对学生的指导。如，在做物理实验时，教师要指导学生按照正确的步骤进行操作，并对每一步的依据有所了解。
6.鼓励学生从不同的角度看问题，发展创造性思维
学生的探究式学习，其实就是培养创造性思维的一种方式。学生在学习中提出问题、解决问题，都发展着自己的创造性思维。教师应该保护学生在探究式学习中的好奇心，鼓励学生勇敢地提出质疑、大胆猜测，从不同的角度思考问题，能想别人所不能想，改变思维定势，从而训练学生的创造性思维，培养学生良好的科研态度。
7.将课本中的知识与生活中的实际现象相联系
物理知识是从实际生活的现象中总结出来的，它与生活实际的联系非常紧密。因此，在初中物理的教学中，教师应该引导学生从实际生活现象中探究物理知识。这样，不仅能使学生迅速理解物理知识，还能够使学生将知识牢牢记在脑海中。比如，生活中的静电、雷电和闪电现象等，都是我们生活中常见的现象，利用这些日常现象能更好地帮助学生理解课本知识。还能使学生在以后的生活中养成善于观察的习惯，提高他们的科学素养。
结语
综上所述，物理这门学科本来就以探究为基础。探究式学习不仅是新课程标准的要求，能培养学生的科学态度和科学素养，它在研究和解决问题时运用的方法也是物理学科所需要的。因此，教师应该在正确认识到探究式学习的重要性的同时，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，使学生在教师创设的情境中，与小组成员共同探究问题，培养创造性思维能力。
【参考文献】
[1]陈实.浅谈新课标理念下初中物理探究式学习[J].现代企业教育，2013（16）.
[2]于可润.浅谈初中物理探究式学习[J].软件：教育现代化，2013（2）.
初中科学探究式教学篇4
在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。自主探究学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为自主探究小组共同学习服务。在基于网络课程的学习环境中，建立自主探究学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活。
1问题的提出
中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的提出，使人们认识到，受升学率和传统教学模式的影响，课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前新课程改革的发展趋向。寿光市上口镇第三初级中学十分注重学生的维持性接受学习方式，使学生获得已有的知识、经验及对社会的适应能力。这虽然使学校的成绩都名列前茅，但在一定意义上是不可取的，这样的学习只是将学生视作灌注知识的“容器”，仅仅教给学生知识。这样的学习并不是学生感兴趣和希望的形式，学生看不到学习这些知识的必要性、迫切性，更无法在学习中表现自己的能力和作用，久而久之，就会产生厌学情绪，导致思维惰化，这必将影响学生将来的发展。
现代宽带教育城域网的开通以及网上丰富的网络课程资源、网上课题交流平台提供的信息便于交流沟通，给学生更多自主发展的时间和空间，因此，上口镇第三初级中学以网络资源为突破口，让学生自发地进行自主探究学习，发挥他们的主体性、积极性，使之以主人翁的态度投入学习中。学生的这种自觉性的学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质具有不可低估的发展价值。以后的社会发展，单靠个人的力量是不行的，在同一项任务中必须分工自主探究，才能够顺利完成。对《基于网络课程环境下初中学科自主探究型教学（学习）模式的研究》已经进行了实践和探讨，构建了创新型课堂教学模式。
2课题界定
1）网络课程。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
2）自主探究学习。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题从而解决问题的能力”为基本目标，以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容，以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。本课题着重研究基于网络课环境下学科教学中培养学生自主探究学习、创新学习的具体策略，力求通过研究和实践，逐步构建起促使学生主动发展、培养创新品质的自主探究学习模式，并以此为突破口，研究上口镇第三初级中学基础教育信息化的推进策略。
3基于网络课程环境下构建自主探究型教与学模
式的具体策略
3.1基于网络环境下的自主探究教学的策略
1）自主探究学习任务的设计。在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键，它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务，或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
2）自主探究学习情境设计。自主探究学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为自主探究小组共同学习服务。在学校教育资源网上，各学科都建立了网络资源，便于师生教学和学习。在网络环境下，首先，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的解决方法；其次，学生可以利用Web网页、Word文字处理、PowerPoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3）自主探究学习小组的设计。在基于网络课程的学习环境中，建立自主探究学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立自主探究学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于自主探究学习优势的发挥。自主探究学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中可以通过基于网络讨论来实现。
4）自主探究学习方式的设计。最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境，在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。
5）自主探究学习的评价。在对学生学习的评价方面，不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到充分的展现，等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断地修改和完善。
3.2基于环境下的自主探究学习的优点
1）以自主探究方式完成教学任务，使学生获得成功的体验；2）自主探究学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成；3）自主探究学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率；4）在自主探究学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出；5）自主探究学习有利于培养学生的自主探究精神和综合能力；6）小组自主探究学习能够激发学习兴趣，锻炼操作能力。
利用网络课程进行小组自主探究并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到在网络课程环境下计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助完成一些具体的工作，从而极大地激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在文字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。
在网络环境下，如何高效利用网络资源建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络课程的自主探究学习模式具有非常广泛的应用前景，应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]魏国生.基于网络的合作探究学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究,2004(8):40-44.
[2]贾雪梅,杨改学.网络环境下的合作探究学习及其策略构建[J].中小学电教,2005(2):24-26.
初中科学探究式教学篇5
关键词：初中物理；探究式；教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）24-162-01
初中物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所新的发现，这是当今初中物理教学急需解决的问题。新的教学模式――探究式的出现，使得问题有了解决的方式，但它在给我们的初中物理教学带来了希望的同时，也带来了严峻的考验。以下笔者的一些看法和建议：
一、初中物理探究式教学的定义及特点
1、定义
所谓的初中物理探究式教学，指的就是在教师的必要的指导下，把科学领域的问题引入课堂，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的表达、质疑、探究、讨论的机会，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并使学生在探究这个过程中受到意志的培养和磨练，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。
2、特点
课程改革以来，在教学的方式方法上，创造性的探究式教学渐渐成为当今世界各国科学教育的主流。初中物理的探究式教学，它的基本特征就在于“探究”，它强调探究的过程和方法，注重学生“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识。探究教学法是实现培养学生具有终身学习的能力这一目标的一种有效的途径。同时，探究式教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。
二、初中物理实施探究式教学的必要性
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，随着我国经济、科技、文化的发展，传统的教学模式早已不能满足新时期的培养人才需要。建立一个适应世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育新体系，是现如今培养人才的需要。探究式教学所强调的自主探索、发现问题、解决问题等学习环节将为创新教育开辟新的路径，使创新教育能够真正付诸于实践，将探究式教学的方式应用与初中物理教学中，是教师教学的需要，是学生学习的需要，是促进国家富强、民族发展、社会进步的需要。
三、现如今初中物理探究式教学中存在的问题分析
随着课程改革的进一步推进，探究式的教学方式在我们的初中物理教学过程中得到了实际的运用，也取得了一定的成效。但是，由于课程改革的初步实施以及各方面原因的影响，我们的初中物理探究式教学依然问题重重，不能使教学真正意义的实现有效。在实际的教学中，部分教师受传统教学观念的影响，在教学中依然不相信学生，不敢放手引导，让其自主探究学习，使探究教学趋于形式，实际上依然是传统满堂灌的教学。另外，由于物理的抽象性、枯燥性等原因，使得很多学生对物理的学习提不起兴趣来，不能做到积极主动的参与到探究式的学习中来，导致探究式教学只为一小部分学生开展，不能促使全体同学都有所提高、进步。
四、初中物理探究式教学的有效策略
1、积极转变教学观念，树立新的教学思想
俗话说：“物尽天择，适者生存。”教学也是如此，新教学理念、教学方式的出现，必将预示着对传统教学思想、方式的抛弃。处在课程改革的今天，教师作为国家栋梁之才培养者――教师，我们的思想、方式方法也必须要跟上时代的发展需要。因此，在初中物理的探究式教学过程中，教师应积极的学习新课程改革指导的教学思想以及教学方法，积极的转变传统的教学观念，明确教学目标，树立教学的新思想，充分相信学生，突出学生的主体地位，敢于放手引导学生自主探究学习，充分的发挥出探究式教学的重要作用，提高教学效率。
2、激发学生探究兴趣，调动学生的积极性
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与探究学习的潜在动力和前提。在初中物理探究式教学的过程中，教师应当注意把握学生的兴趣点，并注重寻找学生物理学习兴趣与知识的契合点，激发学生的探究兴趣，促进其积极、主动探究，进而引导他们理解物理原理，达到物理教学的目的。教学中，教师可以充分利用演示实验、学生随堂实验、分组实验和小实验、小制作，以及课本的封面、插图和想想议议、科学家的故事、教学挂图和模型等趣味性的物理问题去吸引学生，培养学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣的学习过程中掌握知识。
3、合理运用实验，引导学生探究学习
物理是一门以实验为基础的学科，学生在学习、了解物理这一门学科时，其涉及的许多自然事物的本质属性都要通过实验才能揭示，很多的基本概念、理论也只有通过实验才能更好的帮助学生理解，物理实验是引导探究式教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。因此，在初中物理探究式教学的过程中，我们可以有效的把握好物理学科的基础――实验，合理有效的运用物理实验，引导学生探究学习，使其在有效的探究学习过程中，渐渐的掌握探究的方式方法，充分体验问题的发现、思考、探究、总结过程，培养探究学习能力。
总结：探究式教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，积极实践，不断的总结、探究、创新，我们的初中物理探究式教学的效率才会显现出来。
参考文献：
初中科学探究式教学篇6
初中历史探究学习实践体会新课改对教师的教学提出了更高的要求，要求教师的一切教学活动都必须为学生的成长成才服务。因此，教师必须摒弃传统的教学方法和模式，探索符合教育规律和有助于学生发展的教学新路子。探究性学习，作为在我国教育工作者在新课改背景下探索出的新型教学模式，已被应用到实际的教学当中。因其是一种新型的教学模式，在实际运用过程中，难免会出现这样那样的问题。本文对探究性学习在初中历史教学中的实践做了梳理，希望有助于探究学习教学模式水平的提高。
一、初中历史实施探究性学习的理论依据
（一）探究性学习的内涵
美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵，他指出：“儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式，与探究性学习相适应，是教师所运用的一个基本教学方式。
历史教学中的探究性教学，是指学生在教师的引导下，从具体的问题或者学习的任务出发，通过使学生主动地探索、发现、体验，掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力，并能够从中获得有效的信息，进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中，使学生掌握历史知识和相关技能，提高其历史问题探究能力，为终身学习打下坚实的基础。
（二）探究性学习的理论依据
1.马克思主义认识论认为，实践是认识问题的基础。因此，要想提高学生的认识能力，就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题，在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中，主动摸索，发现问题，用所学的知识解决问题，这就是学习实践的过程。
2.建构主义理论也为探究性学习提供了依据，它认为，理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下，学生进行自主学习，将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程，而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中，教师应该发挥积极的推动作用，应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。
3.主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要，按照教育现代化的要求，教育者通过组织各种行之有效的教育活动，引导启发受教育者，努力把受教育者培养成适应社会发展需求，并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中，课堂气氛的营造十分重要，教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。
二、初中历史教学探究性学习的实践
（一）初中历史教学探究性学习所应遵循的原则
1.遵循初中生心理特点的原则
初中生处于人生成长的重要阶段，想象力丰富，思维十分活跃，情感世界十分丰富，有着较为朴素的爱憎观。因此，初中生就像是一个可塑性很强的璞玉，如果雕塑的好，都可以成为一件了不起的艺术品。因此，初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征，在教学内容的选择，在课堂的设计以及课堂氛围上，都能够对其成长起到促进作用。
2.遵循探究性学习过程结构的原则
初中历史探究性学习也是一种科学探索，而科学探索是有一定的过程的。因此，历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程，依据本学科的课程特点，进行有针对性的教学设计。
3.立足于初中生学习认知能力
进行初中历史探究性学习的教学设计，要考虑到初中生的学习认知能力，也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出，要使学生掌握一定的学习方法技巧，具备初步探究问题的能力。
4.与初中历史探究学习的特点相结合
初中历史探究性学习，相比传统的教学模式，具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计，必须结合这些特征进行教学，而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解，并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。
（二）实施初中历史探究性学习教学的途径
1.探究性学习在常规课堂中的实施途径
在常规课堂上，渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于，教师在教学前精心设计所要探究的问题，把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境，充分调动学生学习的积极性，允许学生自由讨论，开展辩论，发表自己的看法和见解。
2.探究性学习在历史活动课中的实施途径
历史活动课是一种全新的课堂形式，是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习，应该遵循“以活动促发展”的理念，学生在教师的引导下，自主模仿历史场景或者历史事件，扮演不同的角色等，通过形式多样的模仿历史的活动，提高自己对历史知识的认识水平，提升自己的历史素养，培养热爱学习历史的兴趣。
3.探究性学习在课下的实施途径
在课下，初中历史的探究性学习，主要依靠学生学习的自觉性和自主性，通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等，使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。
三、初中历史探究性学习实践的思考
在初中历史教学中实施探究性教学，虽取得了良好的教学效果，但也有需要思考的问题。例如，如何避免历史探究学习的模式化，如何不断提高历史教师的素养，如何进一步提高探究性学习的教学水平，等等。这些问题的存在，说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索，不断反思，不断创新教学模式和方法，本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。
四、结语
目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。
参考文献：
＼[1＼]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思＼[J＼].内蒙古师范大学学报，2010，（05）.