法治教育研修心得(6篇)
法治教育研修心得篇1
关键词：培智教育；教师；能力结构
一、研究背景
教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。在特教当中，特教教师的准入制度一直是广大特教学者所关心的重要话题。有学者提出，应该将特殊教育教师资格认证制度纳入今后的特殊教育立法[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会上，与会专家也认为，可以参考国外“特殊教育教师资格证”的做法，提高特殊教育教师和随班就读教师的教育教学水平[2]。南京特殊教育职业技术学院丁勇院长认为，我们应该借鉴国际经验和做法，积极开展特殊教育教师资格证书制度的试点及推广工作[3]。过去及当前的一段时间内，由于我国特教师资培养能力的限制，以及现有一线教师成分构成的复杂性，使得特教教师资格的准入政策在短期内难以出台。但是，大势所趋，在不久的将来，特教教师的资格准入制度必将出台。为此，先期的准备研究应该尽早着手。在这种背景下，本研究对培智教育教师的能力结构进行了调查研究。一方面是初步了解我国特教教师的能力现状；另一方面，就如何优化培智学校教师的能力结构提供建议，希望对相关政策的出台有所参考价值。
二、研究过程
（一）研究目的
希望通过对具有一定教学经验的教师的调查，了解我国培智教育教师的能力现状，以及对于一个培智教师来说，哪些知识和技能是必备的。并就如何优化培智教师的能力结构提出建议。
（二）研究对象
本研究利用一次全国培智教育培训班的机会，对来自全国十多个省份的近二十多所培智学校的骨干教师进行了调查。样本量为30人。样本覆盖面较广，涵盖学校较多，具有一定的代表性。
（三）研究工具
本研究使用自编访谈问卷。问卷所涉及的问题由两个维度组成：第一，作为一名培智教育教师，哪些知识和技能是必须具备的；第二，作为一名培智教育的教师，哪些知识或技能是当前最缺乏的。每个问题下面列出了二十一项知识或技能作为选项，可以多选或补充。且这二十一项知识和技能可归纳为十个大类，其结构如下：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。第九，教师职业修养。第十，教师基本功。数据的统计工具为Excel2003。
（四）数据的统计方法
本研究所得数据以量的分析为主，适当辅助质的分析。在量的分析上，由于两个问题都要求受试者选择相关知识或技能，所以主要统计相同或类似答案的出现比例。在统计频数时，一张问卷上，只要出现语言治疗、物理治疗、职业康复等康复知识，记一次康复技能；若出现个别化教育、班级管理等特教知识，记一次特教专业知识；其它类推。
三、研究结果
（一）培智学校教师认为教学过程中必备的知识和技能
从图1可以看出，在十大类知识中，特教专业知识被认为是最重要的。其次依次为心理学知识、康复知识、教师职业休养、家校合作、教师基本功、医学常识、辅助技术、政策法规。其中认为特教专业知识、心理学知识、康复知识是必备知识的人数远高于其它几类知识。
从图2可以看出，在二十一小类知识中，培智学校教师认为特殊教育教学法是最重要的。其次依次为儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育。
（二）培智学校教师教学过程中缺少的知识和技能
通过对问卷的统计分析发现，受试者在回答教学过程中所缺少的知识和技能一问时，选择到的知识和技能包括16个课程方向。这16个课程方向主要涉及类知识和技能，分别是：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、个别化教育、班级管理、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。
通过图3可以发现在类知识中，培智学校教师最缺的是特教专业知识。其它依次为康复技能、心理学知识、家校合作、医学常识、课题研究、辅助技术、政策法规。在这八类知识当中，特教专业知识、康复技能、心理学知识出现的频数远远高于其它类。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。
通过图4可以看出，在16个课程方向中，排在第一位的是物理治疗。其次依次为特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。
四、研究结论
（一）培智学校骨干教师认为培智学校教师应该具备九个领域的知识
研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。
（二）当前培智学校教师相对缺乏的知识涉及领域，特别是其中的八个课程方向
这领域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。
（三）当前康复类知识的缺乏成为影响培智教育的重要因素
从图3可以看出，康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。
（四）一些与心理学相关的学科应该引起特教师资培养的高度关注
在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。
（五）一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视
作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。
五、关于优化培智学校教师能力结构的相关策略
（一）优化特教师资培养方案，精心选择课程，提高师资培养质量
师范类院校是特教师资的培养基地。培养方案建设是影响特教师资培养质量的关键环节，特别是专业课程的选择。一份好的课程设置方案应该根据一线学校对教师的能力需求以及未来特殊教育的发展方向来选择课程。不仅着眼于当前，而且面向未来。但是，从目前国内的情况来看，许多师范院校都是仅仅根据自身对特殊教育的理解来选择课程的。这样造成的一个问题是：各所学校培养出来的特殊教育师资能力结构差异较大，特别是对一线的实际需求了解不充分，以至于毕业生走上岗位和仍需二次培训才能上岗或满足岗位需求。因此，优化特教师资培养方案，精心选择课程，是提高特殊教育师资培养质量的重要途径。本研究表明，在课程选择上，应该把特殊教育教学法、儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育等课程作为必修课纳入培养方案。在选修课当中应该包含教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等课程。
（二）准确把握在岗教师培训重点，提高师资培训质量
能在师资培养阶段就尽可能的完善教师能力结构是最理想的选择。针对我国当前许多在职特殊教育教师并非专业出身的实际情况，加强在职培训是完善教师能力结构的重要选择。要提高培训的质量，必修准确把握培训的重点。要把握培训的重点，必须事先调查清楚一线教师最急缺的知识技能。本研究表明，物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、教育理念、家校合作、班级管理等课程是当前一线教师最急缺的知识和技能，应该成为培训课程选择的重点。
（三）加强在职教师的自我成长能力
在当前知识爆炸式增长的大背景下，加上一线教师每天都有可能面对新的问题。能力的准备和补救式的培训是很难从根本上满足不断变换着的教学需求的。所以，从根本上看，教师必须具备良好的自学能力。每当遇到新的问题时，能第一时间通过自身的探索需求答案，而不是抱怨能力准备的不足或等待下一次的培训。要具备良好的自我成长能力，教师必须拥有强烈地求知欲望，良好的自学方法和习惯。除此以外，学校必须为教师的自我成长营造氛围，提供条件。比如，经常举办各种研讨活动，竞赛活动，为老师提供各种图书资料、信息化学习平台等。
参考文献
1.包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议.继续教育研究.2009（12），68.
2.黄伟，杨希洁.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会综述.中国特殊教育.2010（4），95.
3.丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展几个重大问题的思考.中国特殊教育.2010（10），5.
作者简介：
法治教育研修心得篇2
一、指导思想
开展“三严三实”专题教育，是党的群众路线教育实践活动的延展深化，是持续深入推进党的思想政治建设和作风建设的重要举措，是严肃党内政治生活、严明党的政治纪律和政治规矩的重要内容。我局开展“三严三实”专题教育，要以“学习，做‘三严三实’好干部”为引领，按照中央和省、市委的统一部署，深入学习贯彻党的十和十八届三中、四中全会精神，深入学习贯彻系列重要讲话精神，深入学习弘扬同志的优良作风和优秀品德，紧紧围绕协调推进“四个全面”战略布局，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，聚焦对党忠诚、个人干净、敢于担当，把思想教育、党性分析、整改落实、立规执纪结合起来，全面加强领导班子思想政治建设，教育引导领导干部强党性、守纪律、树正气、干实事，认真查摆和解决“不严不实”问题，自觉按照“三严三实”要求修身做人、为官用权、干事创业，做到心中有党不忘恩、心中有民不忘本、心中有责不懈怠、心中有戒不妄为，不断巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果，积极营造风清气正的政治生态，使“敢担当、重落实、善创新”的商务干部班子队伍特质更加彰显，为促进全市商务工作，推动XX科学跨越发展、全面建成小康社会和建设苏北重要中心城市的目标勇挑重担，作出贡献。
二、目标要求
按照中央和省、市委要求，“三严三实”专题教育要坚持以上率下、坚持问题导向、坚持从严要求，紧紧围绕“六查六看六整治”这条主线深入开展，推动领导干部真查真看真改“不严不实”问题，真正把“三严三实”作为修身做人用权律己的基本遵循、干事创业的行为准则，在深化“”整治、巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果上见实效，在守纪律讲规矩、营造良好政治生态上见实效，在真抓实干、推动改革发展稳定上见实效。查修身严不严,看是否做到信念坚定、党性坚强、道德高尚,着力整治理想信念动摇、信仰迷茫、精神迷失,宗旨意识淡薄、借为民办事搞个人政绩、侵害群众利益,党性修养缺失、不讲党的原则等问题。查用权严不严,看是否做到为民用权、秉公用权、依法用权,着力整治权力寻租、权钱交易、,侵吞国有资产、插手工程建设和土地出让等问题。查律己严不严,看是否做到心存敬畏、手握戒尺、遵纪守法,着力整治无视党的政治纪律和政治规矩,心中无党纪、眼中无国法,听信和传播甚至制造政治谣言,搞团团伙伙、小圈子,重大问题不请示、不报告,边整边犯、顶风违纪等问题。查谋事实不实,看是否做到尊重规律、尊重科学、尊重实际,着力整治政绩观不正确、拍脑袋决策、搞形象工程,脱离实际、好大喜功、盲目攀比,急功近利、重显绩轻实干等问题。查创业实不实,看是否做到真抓实干、锐意进取、敢于担当,着力整治“乱作为”、“慢作为”、“不作为”,自满懈怠、斗志消退、固步自封,见到矛盾推、遇到问题躲、碰到难事拖等问题。查做人实不实,看是否做到忠诚老实、襟怀坦白、公道正派,着力整治执行中央和省委、市委决策打折扣、搞变通,阳奉阴违、自行其是,弄虚作假、投机钻营,心浮气躁、贪图虚名,私心严重、处事不公等问题。紧密结合商务实际，立足本职岗位开展专题教育，真正从思想、工作、作风上严起来、实起来，把“三严三实”要求体现到履职尽责、做人做事的方方面面，全面提高我局领导班子成员思想政治业务素质和能力。
三、方法措施
我局“三严三实”专题教育在县处级以上领导干部中开展。按照中央和省委、市委要求，专题教育从2015年5月开始，此次专题教育不是一次活动，不分批次、不划阶段、不设环节，融入领导干部经常性学习教育当中，重点围绕“四专题两强化”关键动作组织实施。
（一）讲好“三严三实”专题党课。5月底前，局主要领导结合专题教育动员部署，紧扣“三严三实”要求，结合学习弘扬精神，联系商务局工作实际，带头讲一次党课，党组其他成员也要在适当范围讲一次党课。要带着问题讲党课，课前搞好调查研究，广泛征求意见，找准突出问题，深入剖析根源；联系党员干部思想、工作、生活和作风实际，讲清楚“三严三实”的重大意义和丰富内涵，讲清楚“不严不实”的具体表现和严重危害，讲清楚落实“三严三实”的实践要求和实现路径，使讲党课的过程成为统一思想的过程，成为深化认识的过程，成为激发自觉的过程。
（二）开展“三严三实”专题学习研讨。认真贯彻落实中央、省、市委统一部署和有关要求，局党组要坚持个人自学和集中学习相结合，深入研读系列重要讲话精神、学习和党的纪律规定、研读《谈治国理政》、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》、《优秀领导干部先进事迹选编》、《领导干部违纪违法典型案例警示录》，把学习和弘扬精神贯彻始终。学习研讨重点分3个专题进行，每个专题大体为2个月时间。
专题学习研讨一：严以修身，做到像同志那样自觉加强党性修养，坚定理想信念，把牢思想和行动的“总开关”，对党、对国家、对人民无限忠诚。重点学习研讨如何坚守马克思主义和中国特色社会主义信念，增强道路自信、理论自信、制度自信；如何站稳党和人民立场，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和公私观、是非观、义利观，忠于党、忠于国家、忠于人民，做到科学发展向上攀登、联系群众向下扎根；如何践行社会主义核心价值观，保持高尚的道德情操和健康的生活情趣，自觉远离低级趣味，树立良好家风，坚决抵制歪风邪气，坚守共产党人精神家园。
本专题学习研讨期间，要重点研读中央规定内容，同时认真研读视察XX时的重要讲话，以及关于加强党性修养、坚定理想信念等系列重要讲话精神。重点组织以下活动：一是开展“学习做‘三严三实’好干部”主题活动。组织领导班子成员走进恩来干部学院实境课堂教学点，观看“永远的榜样——学习，做‘三严三实’好干部”党性教育专题展和《的严与实》、《家风家规》等党性教育专题片，学习同志《我的修养要则》等名篇。二是开展“联系点上过党日”活动。在“七一”前后，组织开展以践行“三严三实”为主题组织主题党日活动，领导干部重温入党誓词和入党志愿书。三是深化“五德”教育，领导干部撰写“五德”学习文章，以“五德”提升自觉践行“三严三实”。四是组织开展“立德修身”读书活动。局领导班子成员每人推荐一本好书，集中阅读学习，撰写心得体会，交流读书感受。
专题学习研讨二:严以律己,做到像同志那样严格要求自己,严守党的政治纪律和政治规矩,自觉做政治上的“明白人”,坚决与党中央保持高度一致。重点学习研讨如何严格遵守,落实在十八届中央纪委五次全会上提出的“五个必须”要求,自觉维护党中央权威,任何时候任何情况下都做到在思想上政治上行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致;维护党的团结,做老实人、说老实话、干老实事,不搞团团伙伙,不搞任何形式的派别活动;遵循组织程序,不超越权限办事,不搞先斩后奏;服从组织决定,不跟组织讨价还价,不欺骗组织、对抗组织;管好亲属和身边工作人员,不让他们利用特殊身份谋取非法利益。
本专题学习研讨期间,要重点研读中央规定内容,同时认真研读关于加强作风建设、严守政治纪律和政治规矩等系列重要讲话精神,认真学习党内政治生活有关规定,深入学习贯彻中央八项规定、省委十项规定、市委十二项规定精神以及作风建设相关制度规定,深入学习贯彻省委关于推动全面从严治党的一系列决策部署,以及省委关于落实从严管理干部“五个要”的若干规定。在自学基础上,重点组织以下活动：一是组织参加党性党风党纪专题培训，促进领导干部把守纪律、讲规矩摆在更加重要的位置。二是组织参加市委党校举办的“三严三实”高端讲坛学习。三是开展专项督查。通过明察暗访，重点督查“为官不为、为官乱为”的“两为”之风，促进机关作风净化，使得“三严三实”落到实处。
专题学习研讨三:严以用权,做到像同志那样求真务实,真抓实干,实实在在谋事创业做人,树立忠诚、干净、担当的新形象,永葆共产党人先进本色。重点学习研讨如何坚持用权为民,自觉遵守宪法法律和党的纪律,按规则、按制度、按法律行使权力,敬法畏纪,为政清廉,任何时候都不搞特权、不;如何坚持民主集中制,自觉接受监督,不搞大权独揽、独断专行;如何弘扬“包容天下、崛起江淮”新时期XX精神,主动融入XX加快全面建成小康社会和建设苏北重要中心城市的生动实践,从本地本部门本单位实际出发谋划事业、推进工作,敢于担当、攻坚克难、开拓创新,努力创造经得起实践、人民和历史检验的实绩。
本专题学习研讨期间,要重点研读中央规定内容,同时认真研读关于全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党以及党风廉政建设和反腐败斗争等系列重要讲话精神。在自学基础上,重点组织以下活动:一是开展“三警一线”警示教育。依托德园警示教育基地，通过参观警示教育展馆、观看警示教育片、听警示教育报告、连线“”对象被审查现场，引导各级领导干部吸取教训，增强纪律意识，筑牢思想防线，做到自醒自律、警钟长鸣。二是开展严以用权法治教育活动。学习商务相关的政策和法规，邀请法制办或者检察院的有关领导就依法行政、廉洁从政的要求进行专题辅导，从而提高干部的法治思维和法治能力。三是召开学习成果交流会。组织领导干部撰写“三严三实”体会文章，召开学习会交流学习成果，分享学习心得，增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力。
学习研讨要紧扣问题,用好正反两面镜子,每个专题均安排2-3次互动式交流研讨,每次安排部分班子成员作交流发言,班子成员要把自己摆进去、把职责摆进去、把实际思想和工作摆进去,自己撰写心得体会,做到踊跃发言、讨论起来,相互启发、形成共识。领导干部要按照学习内容对标找差,每个专题都要相应列出自身“不严不实”问题清单,边学边查边改。要通过学习研讨,着力解决好理想信念政治方向问题、严明纪律严守规矩问题、坚守党性原则严肃党内生活问题、为民宗旨公仆情怀问题、敢于担当勤政务实问题、廉洁从政严于律己问题,不断增强全面从严治党的思想自觉、政治自觉和行动自觉。
（三）组织“三严三实”专题调研。把“三解三促”“三进三帮”活动作为“三严三实”专题教育的重要载体，领导干部深入基层、深入群众查找解决“不严不实”问题。采取党员干部进社区、随机性微调研、驻企蹲点、座谈交流、企情恳谈等形式广泛征求意见，面对面听取基层干部群众对党的群众路线教育实践活动问题整改的评价，对“不严不实”问题的反映，对践行“三严三实”的意见建议，梳理修改自身“不严不实”问题清单。
（四）召开“三严三实”专题民主生活会。2015年底，局党组民主生活会，以践行“三严三实”为主题，会前，广泛征求意见建议，深入开展谈心谈话，按照“两对照三联系”的要求，认真对照等党内规章制度、党的纪律、国家法律、党的优良传统和工作惯例，对照正反两方面典型，联系个人思想、工作、生活和作风实际，联系个人成长进步经历，联系教育实践活动中个人整改措施落实情况，深入剖析“不严不实”问题，进行深刻的党性分析，撰写对照检查材料；会上，党组主要负责同志带头摆问题、开展批评，班子成员逐一开展严肃认真的批评和自我批评，召开一次高质量的民主生活会。
（五）强化领导班子思想政治建设。巩固和利用好专题民主生活会成果，对照“三严三实”这个标尺，坚持不懈地加强领导班子思想政治建设，要把思想政治建设作为重塑良好政治生态的根本之举，切实履职尽责，持续用力，再紧一扣，强化工作措施，推动工作落实。为进一步协调推进“四个全面”发展，着重从以下几个方面入手，抓出成效。在思想上补钙，突出坚定信仰，用系列讲话精神武装头脑；在政治上定向，强化领导班子理论学习，同时与实践相结合，从政治上看到问题，看待业务工作；在组织上立规，坚持批评与自我批评，开诚布公，重要决策讨论彻底，严格执行民主集中制度，自觉维护班子团结，遵守干部人事纪律；在作风上纠偏，突出求真务实，加强权力运行制约监督，带头执行党纪党规；在责任上从严，凸显党组的领导核心作用，落实主体责任、监督责任，加强廉政风险意识。
（六）强化整改落实和立规执纪。坚持列出清单、专项整改,立说立行、边学边改,建立机制、督促整改,上下结合、联动整改,立规执纪、刚性整改,以解决问题的成效、转变作风的成效、促进发展的成效取信于民。把深化“四查四评”、推进党的群众路线教育实践活动后续整改作为“三严三实”专题教育的重要内容,严格对照“两方案一计划”和个人整改清单,特别是中央、省、市委专项整治任务中涉及到商务工作的内容和教育实践活动中排查出来的问题，不折不扣抓好落实、一条一条兑现承诺。对新查摆出的问题,党组主要负责同志带头,对照问题清单,制定整改措施,一个问题一个问题解决,完成一个销号一个。对“不严不实”问题比较严重的领导干部,要立足教育提高,由党组主要负责同志及组织人事部门与其开展谈心谈话,点明问题,提出要求,促其改正。进一步完善相关制度规定,抓好制度入脑入心,强化刚性执行,推动践行“三严三实”要求制度化、常态化、长效化。
四、组织领导
（一）落实工作责任。我局“三严三实”专题教育在局党组领导下开展，由人教处牵头组织实施，机关党委、综合处等部门密切配合、协力推进。主要负责同志要承担起第一责任人责任，既带头参加教育、接受教育，又站在一线、靠前指挥，自始至终把责任扛在肩上。
法治教育研修心得篇3
关键词：韩国；高校思想政治教育；课程
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）24-0196-02
韩国高校没有如我国高校统一的“马克思主义基本理论概论”、“近现代史纲要”、“思想道德修养和法律基础”、“形势与政策”等这样的思想政治理论必修课程，普通高校系统思想政治教育也没有统一的教学大纲、课程及教材，但这并不说明韩国高校不对学生进行思想政治教育。韩国高校在伦理、道德、政治等文科课程开设方面非常丰富，这些课程具有隐性的思想政治教育功能，是韩国大学思想政治教育的主要载体。
一、首尔大学课程开设的总体情况
首尔大学是韩国著名的一所公立大学，在韩国高校中排第一，在亚洲大学中排名榜第六，世界第63，全校有冠岳、莲建等2个校区，设有16个单科学院及研究生院、3个专科研究所（专修研究生院）、93个研究中心及支援单位。首尔大学校建校以来，一直领导着各学术界的发展，并培养出了一批社会各界领导人物，享有“韩民族最高学府之称”。2006年首尔大学校迎来了建校60周年，学校为发展成为以研究为中心的大学，颁布了长期发展计划，又制定了21世纪中长期发展计划并正在推进中。现在正在履行以集中培养高等人才为目标的“头脑韩国21工程”，为培养出有竞争力的研究人员，从而发展成为世界一流水平的研究型、综合型大学而努力。
首尔大学学士毕业所必需的最低课程总学分为130学分。其中，基础课程为36学分以上，专业课程为3分以上。其课程分为教养课程（相当于我国高校的公共课）和专业课程两大类，其中教养课程分为基础课，核心课和一般教养课三类，赋有思想政治教育功能的课程主要体现在教养课中的核心课和一般教养课[1]。
二、从课程设置看首尔大学的思想政治教育
1.非常重视宗教与哲学教育，注重学生价值观的引导与培育。韩国高校宗教课程的内容与目的在于介绍宗教知识、培养宗教价值评估能力。宗教课程本身并不属于道德教育课程，但是宗教课程担负着重要的道德教化功能，是德育的重要途径。长期以来儒家伦理教育一直是韩国道德教育的根本，但随着西方伦理观念的不断传播，韩国也存在东西方道德观念的冲突。目前，韩国试图走的是一条融合东西方道德的道路，东西方宗教课程在不同高等院校均得到了不同程度的重视。但是，“各所高校在宗教道德课程设置理念和两类宗教课程道德教育的功能方面仍然是有差异的。各高校宗教课程设置并没有统一的标准，只是从自身的传统和性质出发，比如高丽大学更侧重于东方宗教教育，致力于对中国儒教、道教和佛教的研究，大致定位在东亚文化圈；而梨花女子大学则明显偏重于西方基督教教育，汉阳大学则是两者均有所侧重。”[2]首尔大学则在核心教养课中开设了东西方宗教智慧、现代宗教与文化、伊斯兰文明与世界史、圣经与基督教文化理解、宗教象征的理解等五门宗教课程，一般教养课中则开设了宗教学概论、宗教与文化、人与宗教、宗教与艺术、世界宗教入门、善与宗教修行、现代文化与基督教、佛教哲学、道教哲学等九门课程，这些课程涉及世界的各大主要宗教，注重宗教与其他方面相结合，加强学生的综合理解，以发展学生的宗教价值评估能力，提高学生的自我鉴别能力和自律能力和伦理道德判断能力。
同时，韩国高校普遍非常重视对学生的哲学教育，首尔大学在一般教养课中开设了32门哲学相关课程[3]，从课程名称可以看出，首尔大学注重哲学与宗教、哲学与文学、哲学与历史、哲学与科学技术相结合，让学生用大视野人生意义与价值进行审视。
2.非常重视历史、法治教育，注重学生民族责任感和使命感的锻造。韩国高校历史、法律教育课程十分丰富，目的是锻造学生责任感和使命感。首尔大学开设了多样的历史必修和选修课程，如核心教养课中所开设的韩国史评论、东亚国家间韩国古代史论争、历史与历史再现以及一般教养课所开设的32门历史类课程[4]。学校在注重世界历史介绍的同时，非常注重本国历史的挖掘。
韩国作为资本主义国家，资本主义民主法治观念是韩国国民精神教育的重要内容之一，因此法律课程自然成了学校政治教育的重要途径。在韩国高校，对法律教育的重视程度比历史教育有过之而无不及。首尔大学核心教养课开设了社会与法、女性与法、市场经济与法民主、公民与宪法，一般教养课中开设的法学概论、法与伦理等法律课程。注重法治教育与各科专业教育结合，提高学生在专业领域的法制和道德观念，其目的就是提高学生在专业领域的人文伦理和社会法制观念。通过法制教育，让大学生自觉守法、增强国家认同感，提高使命感。
3.非常重视语言教育，注重拓宽学生的国际视野。韩国高校普遍重视外语学习，大量的外语课程出现在韩国高校公共课程当中。首尔大学开设了包括韩语在内的17种语言课，共计77门。重视国语学习，外语教育以中文和英文为主，另外开设有法语、德语、俄语、西班牙语、葡萄牙语、意大利语、希腊语、拉丁语、日语、阿拉伯语、印度语、斯瓦希里语、马来语、蒙古语等多种外语[4]，内容丰富、形式多样，目的在于培育符合全球化要求的现代人才，促进学生思想素质的提升和国际视野的打造。语言本身只是交流的工具，但是通过语言文化的学习却能发挥政治教育的作用，这充分体现了韩国思想政治教育工作的隐蔽性和渗透性。“培养精通听说读写能力和外语语法的现代韩国国民，使他们成为新千年内有创造力和高素质的领导人”[2]，这正是韩国政府和大学所期望的目标。
三、首尔大学思想政治教育课程开设对我们的启示
首尔大学思想政治教育的做法与我国普通高校有着相似之处，如重视历史教育等。但也有着很大的不同之处。透过首尔大学，我们不难发现韩国高校思想政治教育的特点，其一，思想政治教育课程设置方式隐性化。从课程设置可以看出，首尔大学的思想政治教育主要依托历史、宗教、哲学、语言等课程进行，重视这些课程的思想政治教育功能；其二，思想政治教育课程设置多样化。不管是宗教，还是哲学、语言，首尔大学都开设有丰富的必修、选修课程供学生学习。笔者认为，这些特点给我们带来的启示主要有以下几个方面：
1.高校思想政治教育应与注重与本国国情相结合。韩国高校课程设置我们的一个重要启示是：重视儒家传统文化和本国国情，同时注重国际形势的大背景。众所周知，现代社会发展变化非常快，脱离形势的思想政治教育必然会丧失目标，参与社会实践就能使高校思想政治教育经历实践过程的锤炼。
2.高校思想政治教育应继续坚持“意识形态化”，把握正确方向。纵观世界，各个国家都在旗帜鲜明地宣扬本国占统治地位的意识形态，美、英、法、德、日都在宣传资本主义如何优越，韩国则一方面毫不含糊地宣传自己的建国理念，一方面又抵制“西方”思想的侵蚀。政治性是思想政治教育题中应有之义，我们绝不能忽视。我们一定要坚定不移地坚持并且宣传四项基本原则及建设有中国特色的社会主义的含义，抵御文化入侵。在这方面苏联、东欧的教训是值得我们借鉴的。韩国非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。我们也必须调动一切因素，一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传媒，注重营造思想政治工作的氛围，保持思想政治教育强烈的渗透性和持久性，使学生们在良好的大小氛围中经受精神的洗礼，提高思想境界和民族认同感。
3.加强对本国传统文化的研究，为现代思想政治教育工作服务。韩国人很好地继承了我国传统儒家思想，在高校普遍推崇儒家思想。在新形势下我们更应该加强对传统儒家思想的研究，充分挖掘其思想政治教育功能，儒家思想对现代思想政治教育的启示在于“道德教化”，这是在国家主导下的全社会的教育行为，是培育民族精神和良好社会风气的根本环节。在大力发展社会主义市场经济的过程中，在党和国家大力倡导加强文化软实力的今天，如何将挖掘和利用文化传统做好大学生思想政治教育工作，培养符合本国需要的人才，以保证全面建设小康社会各项工作的顺利进行，我们可以从韩国的做法中获得参考点。
4.应把培养民族精神作为高校思想政治教育的长期目标。民族精神是一种激发人向上的动力源，个体的民族精神越强，他就越能为民族的事业而奋斗。民族精神是人类群体间一种强大而具普遍意义的凝聚力和向心力，这已被列为我国社会主义核心价值体系。因此，民族精神应成为思想政治教育的灵魂，思想政治教育必须致力于培养民族精神。韩国人的爱国热情是世界有名的，这与韩国学校重视对学生民族精神的培养有着密切的关系。韩国在这方面的做法值得我们借鉴。我们应当对以往那种过分政治化、简单否定传统文化的做法进行反省，把思想政治教育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设有中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义。学习韩国的做法，重视并深入挖掘宗教、哲学、历史、语言等课程的思想政治教育功能大力弘扬优秀民族文化，切实把民族精神作为一项重要内容纳入高校思想政治教育课程当中，培养富有民族精神的新时代青年。
如今，随着国民经济的增长，韩国人民生活得到了很大的改善。然而，韩国社会在享受物质富足的同时也经历着精神困境。随着西方文化和技术的大量涌入，其道德传统受到了挑战，良好的风俗也有丢失的现象，由此引发的各种社会问题越来越多，诸如政党间的矛盾重重，“全武行”屡次上演、贫富悬殊，劳资关系紧张、物欲横流，拜金主义猖獗等问题。值得注意的是，青年学生对现实社会也表现了极大的不满，并在痛苦中探寻真理，特别是大学生中出现了研究马克思主义和社会主义的读书小组，并举办讲座和讲演会[5]。应该指出的是，我国与韩国在政治体制、教育机制等诸多方面都有不同之处，在提高思想政治教育时效性方面，我们只能本着“取其精华，去其糟粕”的精神对其进行分析、利用和超越。
参考文献：
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法治教育研修心得篇4
论文摘要:书院是中国古代颇具特色的教育教学组织形式，蕴含着丰富的教育资源。文章回顾了中国书院教育的发展历程，从教学模式、学术研究、师生关系、人格教育等方面揭示了中国古代书院教育的特色，并着重从师生关系角度探讨了书院教育对当代研究生教育的启示。
书院是中国封建社会一种“他族未闻有”的独特教育组织形式，以私人创办为主、教育教学和学术研究相结合的高等教育机构，在文化传播与人才培养方面作出了重要贡献。教育教学与学术研究并重的教育特点，是书院教育与当代研究生培养的相似之处。1922年蔡元培向学界推荐《湖南自修大学组织大纲》，《大纲》第一张“宗旨及定名”称:“采取古代书院与现代学校二者之长，取其自动之法，研究各种学术，以期发现真理，造就人才。”蔡元培之所以对此“宗旨”大有好感，皆因感慨于“近二十年来，取法欧美，建设学校;偏重分班授课、限年毕业之制。书院旧制，荡然无存”，故寄希望于“和吾国书院与西洋研究所之长而活用之”。新文化运动的倡导者胡适也曾大发感慨:“书院之废，实在是吾中国一大不幸事。一千年来学者自动的研究精神，将不复现于今日。”[1]20世纪中国大学成功地移植了西洋的教育制度，却没有继承中国古人的“大学之道”。因此，探索书院教育的特点和治学之道，对中国当代研究生教育有应有重要的借鉴意义。
一、书院的兴起与发展
“书院”的名称始现于唐朝，当时书院分官私两种，一种是由中央政府设立，主要用于收藏、校勘和整理图书的机构。据《新唐书·百官志》记载，唐开元六年(公元718年)，唐玄宗将乾元院改名为丽正修书院①，开元十三年(公元726年)又改称集贤殿书院。另一种是由民间设立，供个人读书治学的地方。唐贞观九年(公元635年)，设在四川遂宁县的张九宗书院，为较早的私人书院。
宋朝统一国家后，急需大批治术人才，所以只注重科举选拔人才，而忽视“开学校，育人才”。以至在立国之后的80多年间，官学没有得到应有的发展。在这种情况下，书院便以新生事物所特有的强大生命力，得到较大程度的发展，并成为一种重要的教育组织。[2]特别是庆历新政之后，书院在北宋盛极一时，出现了四大书院的说法。②到了南宋朱熹修复白鹿洞书院，亲自制定《白鹿洞书院揭示》，进一步促进了南宋书院的发展，使书院成为理学教学研究的中心。从宋朝开始，书院作为一种教育制度正式形成。
元朝时，统治者对书院采取保护、提倡和加强控制的政策，使得书院制度更为兴盛，但同时书院的官学化倾向也更为明显。然而，元朝的书院对于当时文化的普及，理学的传播，以及人才的培养，都发挥了积极的作用。
明朝立国至孝宗弘治十八年(公元1505年)，由于统治阶级重视学校教育，大力发展官学，对书院不重视、不提倡，造成书院数量减少。明正德(公元1506—1521年)之后，书院开始复兴，至嘉靖年间(公元1522—1566年)勃兴。明中叶以后，书院先后四次遭到当权者禁毁，其中以第四次最甚。东林书院因“讽讥朝政，裁量人物。朝士慕其风者，多遥相应和。由是东林名大著，而忌者亦多”。③宦官魏忠贤党人“毁天下东林讲学书院”，由此，书院一律严令禁毁。
公元1644年，清军入关，定鼎燕京，出于对政治统治的考虑，继续实行抑制书院的政策。雍正十一年(公元1733年)，中央政府正式明令各省建书院，书院逐渐复兴。然而清朝的书院不分官立私立，都要受政府的监督，宋元时的讲学自由就不复存在了。至光绪二十七年(公元1901年)诏令各省的书院改为大学堂，各府、厅、直隶州的书院改为中学堂，各州县的书院改为小学堂。至此书院退出了历史舞台。
二、中国古代书院教育的特色
书院是中国封建社会文化的产物，随着社会的发展而消亡。书院系统地综合和改造了中国古代传统的官学和私学，它在两者基础上形成的独具特色的教育特点，以及其良好的读书治学经验都是宝贵的民族文化遗产，值得我们反思和借鉴。
(一)自学为主，重启发诱导。
书院教学以学生自修为主，教师重在启发诱导。书院注重培养学生的自学能力、独立研究能力，学生在教师指导下认真读书，慎独思考，独立作业，自行研究。教师围绕各学派观点和学术著作进行教学，但在其中只起启发点拨作用，充当指导者的角色。“没有教授管理，但为精神往来，自由研究”，[3]强调学生个人自学钻研为主，教师着重以自己的治学经验来启发诱导学生进行学习。
南宋著名的理学家朱熹认为，格物致知的主要方法就是读书，“为学知道，莫在于穷理;穷理之要，必在于读书”。其在执掌白鹿洞书院时，要求学生刻苦钻研，自行理会，认真研读经、史、子、集各类书籍。朱熹自己可谓读书自学的典范，对于如何读书有深切的体会，积累了丰富的宝贵经验，并提出很多精辟的见解。他的弟子将其概括为著名的“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居静持志。此六法无不强调自学、善学和自求自得，这都有利于启发学生思维，培养学生独立思考和创新的精神。[4]明末清初的陆世仪在东林书院等处讲学时，主张分年、分等、分类读书，指导学生学会精读、略读。书院还开出书目，要求学生分阶段进行研读。
书院中各名家大儒围绕各学派观点进行少而精，启发式、点拨式的教学，或提取全篇要领，由学生深钻细究;或选取重点讲解，使学生领悟意蕴;或略指明思路，讲明方法，由学生独立研读等。如陆九渊在白鹿洞书院讲“君子小人喻义利章”，王守仁在稽山书院讲“万物同体说”，都重在启发诱导，决非逐章串讲。[5]以学生自学为主，教师讲授为辅的教学，不仅培养了学生的自学能力与独立研究能力，而且“授之以渔”，使学生学会了如何做研究。
(二)质疑问难，倡学术争鸣。
在注重学生自学的同时，教师还鼓励学生在读书的过程中善于质疑问难。学生之间、师生之间质疑问难是书院师生群间的一种“日课”。如《宋元学案·草庐学案》记载，吴澄的学生熊本向他就五经中的七十二处有疑问的地方反复诘难，吴澄很好地作了回答，熊本竟“为之喜而不寐”。熊本又“间论《古文尚书》数千言，援据精切”，吴澄“器之”。[6]苏轼认为学习者每次读书时，要带着问题去读，在读书的过程中要注意搜集有关资料，这样就可以把有关问题的各方面资料搜集整理起来。这种以问题为中心的学习方法得到朱熹的高度赞扬。朱熹说:“读书无疑者，须教有疑”，“疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始之学”。陆九渊也强调学贵质疑:“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”，鼓励学生通过质疑问难，勤于思考，可以把学习引向深入。
始于南宋的讲会制度是书院与书院或精舍之间举行的学术辩论活动，相当于现在校际之间的学术研讨会，是影响广泛的学术争鸣活动。讲会一般定期举办，由某个书院主办，确定讲会的主题、具体时间、地点、宗旨等，参加者不仅有书院的师生，而且有社会贤达。讲会目的在于提倡学术争鸣，不拘于门户之见、自由讨论。针对某一个主题，各个学派阐述自己的观点，进行学术辩论，如“鹅湖之辩”、“朱张会讲”等，再现了春秋战国时期“百家争鸣”的景象。学术争鸣不仅完善了各个学派的思想体系，而且对于当时学术思想的发展与传播、学术风气的形成都具有重大的作用，并且促进了书院的发展和繁荣。
(三)师生关系情深意笃。
古代书院“师生感情甚笃”。[7]尊师爱生是我国教育的优良传统，这一传统由私学发展而来，在书院教学中得到充分的体现。古代书院的主讲主要是名师宿儒，不仅有很高的学术造诣，而且懂得尊重、热爱学生。学生不远万里慕名而来，尊师敬道，自由择师，虚心向学。书院倡导质疑问难，师生常在一起讲学辩论，师生“实乃共学之友”。而在官学中，“师生相视，漠然如行路之人，间与言，亦未尝开之以德行，艺道之实”。书院教师以身作则，刻苦自励，诲人不倦，对学生体贴入微。如陆九渊“深知学者心病之微;言中其情或至汗下，有怀于中而不能自晓者，为之条析之故，悉知其心”(《象山全集·行状》)，在教育学生的过程中，能根据学生的个性，因材施教。他说:“吾之与人言，多就血脉上感动他，故人听之者易。”(《象山年谱》)再如明代王阳明也十分重视培养师生感情。他认为教育应符合学生身心发展规律，培养其个性，使之视学校为乐园，视师长如父母，乐于来学，乐于受教，日日欢欣鼓舞，如春风雨露，身心不知不觉潜滋暗长起来。他本人把这些主张付诸教学实践，赢得了学生的深深爱戴。他死后下葬之时，门人自远方来的有一千余人。其学生还在各处建立书院以纪念和效法他，传授他的学说，扩大“王学”的影响。[8]
(四)树人与治学并重。
书院教育在治学的同时，注重道德修养，“尊德行而道问学”。将知识传授、学术研究与品性修养、人格完善有机地结合起来。张正藩先生在《中国书院制度考略》一书中谈到书院教育中的人格教育时说:“自宋、元、明以迄清代，为时经数百年之久，关于书院之内容规则，是不无变更添补之处，然其目的之在于讲学术以正人心，备国家学校之阙史，则始终一贯。亦即我国真正之书院教育，原系人格教育，至其倡导学术自由研究之风气及知识之传授，尚余事耳。”为了加强道德教育，白鹿洞书院学规中明确了“言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过”、“己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己”等道德修养的基本信条。朱熹本人极为注重对学生的人格教育，曾明确指出:“熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推己及人。”“先王之学以名人伦为本。”具体地说就是:“圣贤教人，只要是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。所谓学者，学此而已。”[9]无独有偶，陆九渊对学生的道德教育也十分重视，他认为当时教育只注重知识的教学，只要求学生在文词章句上下功夫，而不是教学生“做人”，许多人做学问，也不知道要先懂得学会“做人”的道理。因此，他曾对其弟子讲:“人生天地间，为人自当尽人道，学者所以为学，学为人而已。”[10]
三、古代书院教育对当代研究生教育的启示
中国古代书院与当代研究生教育在培养学术型人才、注重学术研究、鼓励学术创新等方面有相似之处，其中书院辩论式的教学模式，情深意笃的师生关系则是当代研究生教育亟待借鉴和加强的方面。虽然中国古代书院教育和当代研究生教育在教育的性质和教育教学的内容等方面已截然不同，但中国古代书院教育的宝贵经验仍值得当代研究生教育借鉴。
古人云:“务学莫如务求师。”古代书院的名师宿儒，不仅传授学生文化知识，而且尊重、热爱学生，以自己的品德气节熏陶学生;学生则尊师重道，虚心好学。当代研究生教育实行导师制，学生跟着某领域的教授学者进行研究学习。然而，目前中国高校普遍存在一个不争的事实:重科研而轻教学。科研成果是教师聘任、晋升、考核的重要的显性标准，教师的名誉、待遇、职称都与此挂钩，因而高校教师把大量的精力与时间投入到科研活动中，而把教学作为“副职”。加之随着中国研究生教育的发展，一个导师带的学生越来越多，由于精力所限，导师与学生交流的机会日益减少，造成了师生关系的疏远淡化;研究生把自己的导师称为“老板”的现象也普遍存在，师生交往趋于物质化、雇佣化。导师既很少以自己的治学经验指导研究生掌握治学研究的方法，以避免研究生走弯路，使之尽快成才，又不把研究生带到学科发展的前沿，指导研究生选好研究方向和论文课题，支持研究生大胆开拓、勇于创新。更有甚者，一学年下来学生只见过导师两三次，又多是指派任务，匆匆结束，也没有什么实质性的内容。中国大学的“放羊式”研究生现象很普遍，特别是在硕士研究生阶段，这应该算是“中国特色”吧。
导师是研究生进行科学研究的引路人，导师应关注研究生研究的进展情况，经常与之交换意见，给予指导、启发，使之做出高水平的研究成果。当然，融洽的师生关系是双方的共同努力的结果，学生要主动向导师请教，导师应关心学生，抽出固定时间与学生会面，对学生学习研究进行指导。“学高为师，德高为范”，导师也应努力提高自身修养，在融洽平等的师生关系中，用自身的高尚情操、伟大人格潜移默化地影响学生。
情深意笃的师生关系是研究生培养的关键、基础。没有融洽的师生关系，就不可能有导师有效地点拨指导，只会注重培养学生的自学能力;更不可能有问难质疑、学术争鸣。因此，加强导师与学生的交流，才能进一步提高研究生的质量，培养出杰出的创新型人才。
注释:
①丽正修书院为中国最早的官办书院，其主要活动内容和职责是:“掌刊辑古今之经籍，以辨明邦国之大典，而备顾问应对。凡有天下图书之遗逸，贤才之隐之滞，则承旨而征求焉。”详见:毛礼锐.中国教育史简编[M].北京:教育科学出版社，1984:58.
②吕祖谦在《白鹿洞书院记》中认为白鹿洞书院、嵩阳书院、岳麓书院、和睢阳书院(应天府书院)为天下“四大书院”。而马端临在《文献通考》中认为，四大著名书院应该是白鹿洞书院、石鼓书院、应天府书院和岳麓书院。有石鼓而无嵩阳，理由是嵩阳书院“后来无闻”。
③明史·顾宪成传(卷二百三十一).列传第一百十九.
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法治教育研修心得篇5
多次强调，各级领导干部要严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实。这是共产党人最基本的政治品格和做人准则，也是党员、干部的修身之本、为政之道、成事之要。在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育，是党的群众路线教育实践活动的延展深化，是持续深入推进党的思想政治建设和作风建设的重要举措，是严肃党内政治生活、严明党的政治纪律和政治规矩的重要抓手，对于进一步增强党的创造力凝聚力战斗力，协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党，具有十分重要的意义。
二、开展专题教育的总体要求
深入学习贯彻党的十和十八届三中、四中全会和系列重要讲话精神，紧紧围绕协调推进“四个全面”战略布局，对照“严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实”的要求，聚焦对党忠诚、个人干净、敢于担当，把思想教育、党性分析、整改落实、立规执纪结合起来，教育引导各级领导干部加强党性修养，坚持实事求是，改进工作作风，着力解决“不严不实”问题，切实增强践行“三严三实”要求的思想自觉和行动自觉，做到心中有党不忘恩、心中有民不忘本、心中有责不懈怠、心中有戒不妄为，努力在深化“”整治、巩固和拓展党的群众路线教育实践活动成果上见实效，在守纪律讲规矩、营造良好政治生态上见实效，在真抓实干、推动财税体制改革上见实效。
坚持从严要求，强化问题导向，真正把自己摆进去，着力解决理想信念动摇、信仰迷茫、精神迷失，宗旨意识淡薄、忽视群众利益、漠视群众疾苦，党性修养缺失、不讲党的原则等问题，进一步坚定理想信念，带头践行社会主义核心价值观，坚守共产党人的精神高地；着力解决滥用权力、设租寻租，、利益输送，不直面问题、不负责任、不敢担当，顶风违纪还在搞“”、不收敛不收手等问题，进一步明确干事创业的行为准则，梳理正确的权力观政绩观，坚持为民用权、秉公用权、依法用权、廉洁用权，创造经得起实践、人民、历史检验的实绩；着力解决无视党的政治纪律和政治规矩，对党不忠诚、做人不老实，阳奉阴违、自行其是，心中无党纪、眼里无国法等问题，进一步强化党性原则，增强纪律意识和规矩意识，自觉在思想上政治上行动上同以同志为总书记的党中央保持高度一致，推动全局领导干部把“三严三实”作为修身做人用权律己的基本遵循、干事创业的行为准则，争做“三严三实”的好干部。在专题教育中，要紧扣学习“三严三实”、践行“三严三实”主题，在深刻领会和准确把握“三严三实”基本内涵和时间要求上下功夫，以思想自觉引领行动自觉。要坚持聚集重点，聚焦对党忠诚，做到严以修身、做人要实；聚焦个人干净，做到严以用权、严以律己；聚焦敢于担当，做到谋事要实、创业要实，防止专题教育“走神散光”。要强化问题导向，聚焦问题、对准问题，把发现问题、解决问题作为出发点和落脚点，从具体事情抓起改起，使专题教育的过程成为校正“不严不实”问题的过程。要贯彻从严要求，发扬认真精神，贯穿严的标准、严的措施、严的纪律，以严促深入、以严求实效，把各项工作做扎实、做细致、做到位。
三、开展专题教育的方法措施
要坚持高标准、严要求，立足本职岗位开展专题教育，认真学习提高，真正从思想上、工作上、作风上严起来、实起来，把“三严三实”要求体现到履职尽责、做人做事的方方面面。
要把“三严三实”专题教育融入领导干部经常性学习教育中，与中心组学习、“”、年度民主生活会相结合，不分批次、不划阶段、不设环节，不是一次活动。按照市委要求，结合财政工作实际，扎实做好专题党课、专题学习研讨、专题民主生活会和组织生活会、整改落实和立规执纪4个“关键动作”。
1、党组书记带头讲“三严三实”专题党课。紧扣“三严三实”要求，联系单位实际，联系党员、干部思想、工作、生活和作风实际，局党组书记刘杨带头讲一次党课，局班子其他成员也要在所在支部讲党课。要在深入学习领会中央和省、市委精神的基础上，深入“双联系”点和帮扶村（社区），开展走访调研，增强贴近性、现实感，讲清楚“三严三实”的重大意义和丰富内涵，讲清楚“不严不实”的具体表现和严重危害，讲清楚落实“三严三实”的实践要求，教育引导干部做到忠诚、干净、担当，发挥带学促学作用。
2、开展“三严三实”专题学习研讨。把深入学习系列重要讲话精神作为学习教育的重中之重，领会核心要义，掌握精神实质，把握贯穿其中的立场、观点、方法。把学习治国理政思想放在突出位置，重点研读《谈治国理政》、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》，逐篇学习、学深悟透。不能舍本逐末，不能以辅导报告、辅导材料代替对原文的学习。把学习摆上重要位置，形成学习的浓厚氛围，真正使内化于心、外化于行。把学习党员领导干部廉洁从政若干准则等党的纪律规定作为一项重要内容，不断强化纪律意识、规矩意识。认真学习吴波、焦裕禄、杨善洲、沈浩、胡太平等先进典型事迹，围绕学习和弘扬沈浩精神，到小岗村或就近的爱国主义教育基地过一次组织生活，自觉以沈浩为镜，找到差距、见贤思齐。要从、、徐才厚、令计划、苏荣等违纪违法案件，近年来我省倪发科、韩先聪、刘家坤、毋保良以及我市陈广平、邹维琴、王玲珑等违纪违法典型案件中汲取教训,增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力。
在个人自学基础上，重点分3个专题开展研讨，每两个月1个专题，每个专题集中学习研讨1-2次。学习研讨围绕忠诚、干净、担当要求，紧扣主题，把自己摆进去、把职责摆进去、把实际思想和工作摆进去，交流观点、分享体会，相互启发、形成共识。
专题一：严以修身，加强党性修养，坚定理想信念，把牢思想和行动的“总开关”。重点学习研讨如何坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，增强道路自信、理论自信、制度自信；如何站稳党和人民立场，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和公私观、是非观、义利观，忠于党、忠于国家、忠于人民；如何保持高尚道德情操和健康生活情趣，自觉远离低级趣味，树立良好家风，坚决抵制歪风邪气，坚守共产党人精神家园。
6月底前，围绕上述内容开展专题学习研讨，并赴凤阳县小岗村参加组织生活，加强党性教育，提高忠诚意识。
专题二：严以律己，严守党的政治纪律和政治规矩，自觉做政治上的“明白人”。重点学习如何严格遵守，落实在十八届中央纪委五次全会上提出的“五个必须”要求，自觉维护党中央权威，任何时候任何情况下都做到在思想上政治上行动上同以为总书记的党中央保持高度一致；维护党的团结，做老实人、说老实话、干老实事，不搞团团伙伙，不搞任何形式的派别活动；遵循组织程序，不超越权限办事，不搞先斩后奏；服从组织决定，不跟组织讨价还价，不欺骗组织、对抗组织；管好亲属和身边工作人员，不让他们擅权干政，不让他们利用特殊身份谋取非法利益。
8月底前，围绕上述内容开展专题学习研讨，并观看廉政警示教育片和图片展、听取党风廉政专题报告等形式，进一步增强廉洁从政意识。
专题三：严以用权，真抓实干，实实在在谋事创业做人，树立忠诚、干净、担当的新形象。重点学习研讨如何坚持用权为民，自觉遵守宪法法律和党的纪律，按规则、按制度、按法律行使权力，敬法畏纪，为政清廉，任何时候都不搞特权、不；如何坚持民主集中制，自觉接受监督，不搞大权独揽、独断专行；如何坚持从实际出发谋划事业、推进工作，敢于担责、“为官有为”，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。
10月底前，围绕上述内容开展专题学习研讨，并联系自身及工作实际认真撰写心得体会文章等形式，不断巩固专题教育的成果。
3、召开“三严三实”专题民主生活会和组织生活会。今年底，县处级党员领导干部年度民主生活会和组织生活会，以践行“三严三实”为主题进行。党员领导干部以普通党员身份参加所在支部组织生活会。坚持弘扬整风精神，每名县处级领导干部都要对照等党内规章制度、党的纪律、国家法律、党的优良传统和工作惯例，对照正反两方面典型，对照忠诚、干净、但当要求，联系个人思想、工作、生活和作风实际，联系个人成长进步经历，联系教育实践活动中个人整改措施落实情况，深入查摆“不严不实”问题，进行党性分析，严肃认真开展“有辣味”的批评和自我批评。做到见人见事见思想，达到坚持真理、修正错误、统一意志、增进团结的目的。
4、强化整改落实和立规执纪。坚持边学边查边改，把学习教育和解决问题结合起来，局主要领导带头，列出问题清单，一项一项整改，坚持思想问题和实际问题一起改，大问题和小问题都不放过。持续深入开展专项整治，既落实好教育实践活动确定的重点整治任务，又把群众反映强烈、影响面大的“不严不实”问题纳入专项整治内容，综合施策、集中治理，特别是要抓好为官不正、为官不实、为官不廉、为官不为等问题的整改。要健全践行“三严三实”制度机制。针对“不严不实”问题，建制度、立规矩，强化刚性执行，推动“三严三实”要求制度化、常态化、长效化。
四、加强对专题教育的领导
“三严三实”专题教育是在党的群众路线教育实践活动基础上，融入经常性教育的一次探索实践。按照常态化、经常性的特点，以严格的要求、务实的精神、认真的态度，精心组织，扎实开展。
1、加强组织领导。全局“三严三实”专题教育在局党组的领导下进行，由局办公室牵头组织实施。党组书记刘杨是全局“三严三实”专题教育的第一责任人，对专题教育进行具体指导。要把抓好专题教育作为履行党建主体责任的重要任务，纳入党建工作述职评议考核的重要内容。
法治教育研修心得篇6
【摘要】了解国内外高校对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的研究现状，有助于进一步深化对该课程实践教学的研究，从而能提高课程教学的实效性。
关键词国内外；高校；思想道德修养与法律基础；实践教学；综述
实践教学是提高大学生思想政治素质、培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是有效体现“立德树人”这一根本任务的基本要求，是不断推进思政课教学改革的重要抓手。了解国内外高校对“思想道德修养与法律基础”课实践教学的研究现状，有助于进一步深化对该课程实践教学的研究，从而能提高课程教学的实效性。
一、国内研究现状综述
教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）明确指出：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
柳礼泉等在《大学思想政治理论课实践教学研究》中，从合理定位、知行合一、基地教育、社会实践、阅读实践、案例教学、研究实践、校园文化、虚拟环境、必备条件、保障机制、立体评价、师者先行等方面对思想政治理论课实践教学进行了系统的研究。
戴艳军、杨慧民主编的《思想道德修养与法律基础课教学案例解析》教学参考用书通过“教学案例”、“思考讨论”、“案例点评”、“教学建议”等模块的设计，紧密围绕大学生关心的热点难点问题，精心筛选和解析了近百个贴近大学生的生活、学习、思想实际和心理需求，可读性强且极富教育启发意义的典型教学案例。为集中说明问题，该书对教学案例进行了较大幅度的加工整理，其内容是对本课程示范教材的拓展、深化和丰富，既可以激发学生的理论兴趣，又能够拓宽学生的理论视野，为该课程的实践性教学提供了丰富鲜活的素材。
贾培荣在《“基础”课实践教学的研究》中对“基础”课开展实践教学的重要意义、实践教学现状进行了论述，并提出了开展实践教学的建议。徐锋华、赵海燕、张春梅在《“基础”课实践教学探讨》中分析了该课程实践教学与一般教学活动的不同，并论述了实践教学的一些原则。王滨有在《高校“基础”课实践教学和德育活动刍议》中提出高校“基础”课要将理论教学与实践教学和德育活动有机结合，提高课程实效性。吴建国在《“基础”课实践教学探索》中重点阐述了该课程实践教学的意义。黄焕初在《“基础”课实践教学的目标与路径》中论述了该课程实践教学的目标定位、内容选择，并就其实施途径进行了设想。
杨军在《“基础”课实践性教学研究》中论述了“基础”课实践性教学的理论基础、特点、范畴，分析了该课程实践教学的现状，提出了实践性教学的体系架构。屈莲花在《高校“基础”课实践教学法研究》中论述了高校“基础”课的性质任务、主要内容及教学方法，分析了“基础”课运用实践教学法的依据与必要性以及实践教学法的类型、实施及效果。
二、国外研究现状综述
国外虽然没有开设专门的思想政治理论课，但都非常重视思想政治教育，在公民权利和义务教育、国民精神教育、道德教育、宗教教育和历史教育的旗帜下悄无声息地进行思想政治教育。
美国很重视对公民的“美利坚民族意识”教育。老布什在《重视德育教育》一文中强调：“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划。”美国极力强调学校德育环境对学生道德品质的影响，强调的是一种间接性、渗透性的教育注重实效性首先表现在正面灌输的同时,注重将课堂灌输与课外实践相结合,延伸教育宣传的时间和空间,避免生硬说教。
英国1988年颁布的《国家课程》把培养“有德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育的出发点，在政府规定普通学校八项基本目标中，有四项是思想政治教育目标。法国在学校开设了“共和国公民的伦理与道德”课程，其目标“在于使每个人获得自由和负有责任，在于培养集体观念，使每个公民成为有教养的人。”德国的思想政治教育主要通过政治养成教育和宗教教育开展，政治养成教育工作受到德国社会的大力支持并以法律的方式被明确规定。《联邦德国教育总法》规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。”
俄罗斯政府尤其是教育部门在思想政治教育的理论与实践方面进行了积极的探索，重建了思想道德教育的理念，重新恢复了思想道德教育的重要地位，如俄政府颁布的《学校思想道德教育发展纲要》中，不仅强调要提高思想道德教育工作者的社会地位，而且对这支队伍的补充及激励机制都做出了明确的表述。
日本在其规划的《21世纪教育目标》中认为：“只有重视思想素质的培养，才能保证人才的健康成长。”将“二战”后教育实现目标“智、德、体”的顺序改为“德、智、体”，呼吁学校思想品德教育应与其他学科有相同的地位，设置为必修课。
朝鲜十分重视对社会全体成员进行主题思想教育，并探索出了一系列思想政治教育途径与方法，例如：说服教育，通过摆事实讲道理来影响学生的思想意识，使他们自觉地接受先进思想，形成坚定的信念，克服他们在思想意识中存在的不足；榜样教育，利用正面的榜样进行感化是朝鲜学校进行思想政治教育的基本方法之一；课堂教育，主要是通过政治课和其他各种教学进行政治思想教育。
参考文献
[1].教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政〔2005〕5号
[2]柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究[M].长沙：湖南大学出版社.2006
[3]戴艳军，杨慧民.思想道德修养与法律基础课教学案例解析[M].北京：高等教育出版社.2006
[4]贾培荣.“思想道德修养与法律基础”课程实践教学的研究[J].中国电力教育,2009.⑸
[5]徐锋华,赵海燕,张春梅.思想道德修养与法律基础课实践教学探讨[J].学习月刊,2006.⑼