意识形态课讲稿(收集5篇)
意识形态课讲稿篇1
虽然星期四已经将讲稿写好，但是，在跟舍友讨论讲稿内容时，讲着讲着，我自己觉得讲稿内容似乎有些超过小学生理解的范围，他们没有接触过十一届三中全会和“以经济建设为中心”，另外，如果我只是一味地展示七十年代、八十年代生活的记忆，有助于学生了解这个世界，提高隔代之间的理解能力，但对学生的思考与思维能力又有什么锻炼呢？对他们心理方面有什么影响？
于是，晚上差不多十点，爱分享办完讲座，我回到宿舍后，又重新反思我的讲课内容。我觉得讲课还是应该侧重思想的启发，而不是没有思想的展示和知识的灌输。
因此，有了一定的方向后，我又开始修改自己的讲稿，结合自己对生活的理解与感悟收集相关的素材。因为第一次义教总结出来的一些经验，发现同学们的注意还不能过长地集中到一个内容，否则他们就容易走神或是失去兴趣，因此我有意识地将PPT变换的节奏控制在2—3分钟内，并且基本每个PPT上都会有动态的效果和一定数量的图片，在视觉效果上吸引着同学们的注意力，进而让他们跟着我的讲课思路走。
在凌晨1点断网前，我基本上完成了图片资料的收集工作，接着开始做PPT。在上次上课时，由于我没有排版好图片，一张照片出现后，另一张图片又出现在上面，最后的效果是两张不同的图片叠在一起，没想到竟然被一些顽皮的学生拿来开玩笑，其实小孩子有时候很敏感，他们注意到一些很细微的事物、动作，并且很直接地就指出来，这让我明白到需要用更认真的态度去对待他们，将每个细节都尽力做好。因此，这次的PPT做得更加地细致，制作起来也更复杂，不知不觉就到了凌晨两点多。
最后，我需要从一部两个多小时的电影里剪出几十钟的片段，因为以前没有剪过影片，比较担心自己剪不出来，用电脑自备的一个影片编辑工具，一边摸索一边弄，终于在凌晨3点多将所有的东西准备好了。
终于可以安心睡觉了。
调闹钟，闹钟显示3小时几十分钟后会响起，这时我才意识到，我只能睡三个小时左右。
早上六点四十分闹钟响起，我一咕噜地起床，用最快的速度梳洗，装电脑。背上几公斤重的电脑，又踏上去义教的路上。
在公车上跟宝珊聊天，她说到上星期四，其他队员到学校义教，她颇有感悟地说：“有时候，我们太低估他们的思想，又太高估他们的学习能力。”我觉得这句话真是说到点上了！
由于我上午都没有课，所以就听其他队员讲课。
三四年级的学生上午分别上了交通安全课、语文课、古诗课，三四年级在上交通安全课和古诗课时表现得比较不能自制，有一些男生总是在队员讲课时插话，另一边，有一群女生总在做自己的事情，对课堂内容似乎不感兴趣。当他们上语文课时，由于课堂采取了分组比赛的形式，有了分数的比赛，男生就要自制，否则就会被扣分，而女生也由于这样的形式而开始注意上课的内容。在三四年级上课时，我注意到有四个男生特别喜欢说话，自制力弱，但是在思维和知识积累方面却比那些安静的学生要强。因此我想，喜欢插话的学生虽然在一定程度上干扰了课堂的进度与秩序，但是他们却是溶入到课堂内容中的，并积极地与老师互动，并能够学习和吸收到的更多的知识，他们融入课堂的表现上是非常值得表扬的，不过需要在以后的讲课中让他们学会自制与尊重他人。在古诗课上，我感觉课堂气氛不太对劲，可能是队员在上课时，一些语言表达使课堂气氛有些尴尬和敌意。
五六年级上午上饮食营养课、法律课、亚运知识课，教饮食课和亚运知识课的队员，都是拿着纸质的讲稿，进行知识的教授，因此对小学生来说是比较难长时间集中注意力。另外，手里总是拿着纸质讲稿，有时候给人感觉像是在读资料，不能做到收放自如。宝珊在讲法律课时，还特意地锻炼学生的总结能力，教他们学习的方法，这是值得借鉴的。
意识形态课讲稿篇2
2001颁布的《全日制义务教育小学语文课程标准》（下称“2011版课标”），在实验稿的基础上，从口语交际的总目标、阶段目标、教学建议、教学评价四个方面进行了修订和完善，至此，口语交际教学进入到一个新的发展时期。
一、在强化口语交际教学特性上的一致性
将实验稿与2011版课标中关于口语交际部分的表述进行比较，可以发现，两个版本一以贯之地强化口语交际教学的四个基本特性。
（一）口语交际训练目标的系统性
口语交际训练要根据学生的年龄特征与认知特点，从易到难，从基本到综合，从一般到特殊，循序进行。比如，从表达能力上看，第一学段提出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段提出“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段提出“能抓住要点，并能简要转述”，可见层级目标分明。再如，从学生的参与意识与情意态度上看，学生从第一、二学段的“积极参加讨论”到第三学段的“乐于参加讨论”，再到第四学段的“能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见”，体现了教师在教学中要注意引导学生经历“敢说—愿说—善说”的梯度渐进训练过程。
（二）口语交际活动的互动性
口语交际除了要具备基本的口头表达能力外，还应具备交际过程中应有的待人处事能力和临场应变能力，而这一切都需要通过双向互动的方式才能得以实现。两个版本的课标均明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教师在教学中要注意，口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，也是学生与学生之间的互动。同时，教师在选择训练材料时，也要充分考虑到材料内容能否激发深层多向的互动。
（三）口语交际行为的情景性
言语行为永远是言语主体、言语对象与言语环境三者的结合体。言语行为具有在场性。创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的主观欲望。因此，两个版本的课标在口语交际的训练上明确指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”
（四）口语交际训练的实践性
实验稿指出：“采用灵活的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识。”2011版课标也指出：“采用灵活的形式组织教学，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”这些都强调学生必须且只能在灵活多变的交际过程中去体验口语交际知识、原则、要领的真实和必要，所以教师要把口语交际的知识、原则、要领，无痕地融于口语交际训练之中，让学生在实践中自行建构相应的知识，把握相应的原则和要领，从而内化为自身的能力。
两个版本的课标都“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。日常生活是学生运用口语交际最广泛、最频繁的领域，为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式。“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”，强调学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于生活实践，而形成口语交际能力后，最终又运用于日常生活，所以我们一定要把口语交际能力的培养与生活实践结合起来进行。
二、在相关部分内容上的拓展性
对比实验稿与2011版课标，我们也看到，在教学建议和教学评价部分，2011版课标中增加了以下内容：
第一，在教学建议中，主要增加了“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”这一条。它含有以下三层意思：其一，凸显了口语交际在整个语文教学活动中的重要价值，必须把它放在和识字写字、阅读、写作同等重要的位置来对待。其二，强化了语文课堂教学作为言语实践活动的一个非常基本的特质——学生在语文课堂上过的是语言的生活，是在母语环境中，通过典型语言材料的学习模仿，提升运用语言的能力。口语交际能力是运用语言能力最为经常和重要的方面，它和语文的其他能力是相互渗透、协调发展的，口语交际训练不只在口语交际的课堂上孤立进行。其三，这样表述的背后，意在体现对严重忽略口语交际教学的现状纠偏的决心，意在澄清部分师生所认为的口语交际不学就会的误解。
第二，在评价部分，增加了“考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等”。这既是对于口语交际评价方式的明确，也是一条重要的教学建议——语文教师应根据交际的场景合理规划口语交际的内容，选择教学方式。
第三，在评价部分，第一次强调“应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。
“综合考察”这一取向让我们更深刻地认识到，对于学生口语交际能力的培养与评价，应从参与意识、情意态度和表达能力三方面整体推进，注意避免对立、肢解、偏重的倾向。
对“第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”的表述，我们也要清醒地意识到，在整体推进的过程中，分阶段各有培养的侧重点，也各有各评价的关注点。第一学段重在参与意识、情意态度，第二、三学段重在表达能力。
第四，在评价部分，增加了“结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平”这一要求。这既是注重对于学生口语交际水平的过程性评价，也反映出日常生活情景中学生口语交际能力表现水平在口语交际评价中的地位。对于教学的指导意义在于，教师要强化学生在生活中学语文、用语文的意识，把语文生活和学生的日常生活建立关联，相互促进相互转换，这是提升学生语文能力的不二法门。
意识形态课讲稿篇3
一、说课的技术含量
说课要解决的问题主要有两个：一个是怎样设计教学，另一个是为什么这样设计教学。要通过“说”这种方式表达出来，而不是写。当然，在说之前必然有写的过程，不过，写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别，不仅在格式上有差别，在表达上也有很大不同。这大概类似于小说与剧本台词之间的区别，一些说课稿中有“一、说教材，二、说教法学法，三、说教学过程……”等格式和体例，这种体例在口头上不能照着读出来，如果被生硬地“说”出来，就会让听众很不自在，很刺耳。如果把它转换成口语说出来就比较好。例如，把“说教材”改成“首先我想谈谈对教材的理解和认识”，把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等，既让听众听出清晰的说课层次，又巧妙地过渡到下一个环节。每个段落之间的过渡语要精心设计，过渡要自然、巧妙。
在说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的。
教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系；教学目标的确定，应该从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度加以阐述，还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说。教学重点是教材中起决定作用的内容，也就是本节课要解决的主要问题，是教学目标中的核心部分；教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科的特点和学生的认知水平确定的。
“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说，把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的。教学理念和教学过程的设计不能脱离，血与肉分离就不成为生命体，不能出现前面是一大堆的理论轰炸，后面是干巴巴的教学过程的罗列。如果一定要把教法与学法单独列出来说，也只需简要地作个说明，不要花太多的时间。
教学过程的设计是说课的核心部分，是说课者要重点解决的问题，要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样安排的、为什么这样安排。这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果会比较好，能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念。
对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识，有利于提高听众对你的评价。
无论是新版教材还是旧版教材，都要说出新意。值得注意的是，有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”。如果要对教材进行加工改进，必须依据《数学课程标准》搞清教材的编排意图，要明确说出改进的理由及优势，绝不能任意“改进”教材。比较前沿的教育理论、教育家的经典名言一定要用得恰当，不能出现错误。
二、说课的讲演因素
说课这种形式和上课一样，同属于舞台艺术，尤其是说课比赛，是稍纵即逝、不允许回过头来重新开始的，所以有人称它一门是遗憾的艺术。说课者要有演讲的风度，讲究舞台形象，要抬头挺胸落落大方，衣着得体不夸张不平俗，可稍作修饰切忌浓妆艳抹；不能有习惯性的动作和口头禅，要有意识地借助目光和表情与听众交流；要声音响亮，语言流畅，富有穿透力。说课时要脱离教材，能脱离说课稿一气呵成效果最好。有的人先是看着说课稿子说，后又停下来翻教材看看教材再接着说，这会让人觉得你很不熟练，准备匆忙，底气不足。即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿晾在一边“裸说”，防止由于紧张等原因一时“忘词”，适宜把说课稿拿在手中脱稿说，既胸有成竹又能以防万一。
三、说课的礼仪成分
开始时适宜用一些对听众的问候语开场。比如“各位评委，大家好”，或者“各位评委，辛苦了”“各位评委，请多指教”等，问候的同时行弯腰鞠躬礼也是可以的。结束时要有个收场，有个交代，与听众告辞，适宜说一两句谦虚的话，体现出自己有虚心学习的诚意，当然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的课就说到这里，谢谢各位评委耐心地听完我的说课，还请各位评委多多指导、批评”等，切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介绍时只能说“我叫×××，是几号选手，来自哪个单位”。如果是参加说课比赛，你的单位又不是很出名，干脆不要说来自哪个单位。切不可以这样：“首先请允许我作个自我介绍，我……”介绍出很多能证明自己业务能力的荣誉和经历。这是说课的大忌，因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距，这样就适得其反了。
四、说课的表达技巧
说课比赛不同于一般的说课，最好是站着说，不要坐着说；更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低着头看稿子读说课稿，也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆；可以把说课稿拿在手中看着稿子说，但不能读说课稿，是说不是读；要始终坚持用普通话来说，不能刚开始时普通话讲得很标准，后来逐渐回到方言上。说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫，说课者要有意识地控制好高潮与低谷。
说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话，不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程。对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句，不要说“学生肯定会……”。
还有几个值得注意的问题：
意识形态课讲稿篇4
一、“六五”教学模式的理论基础
1.建构主义理论
建构主义理论的核心思想是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调学生的“学”。教师是学生知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.同伴互补理论
同伴互补合作学习是新型的、自主学习的一种形式，包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。W生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中，引发高质量的认知理解。江苏省洋思中学在教学实践中摸索出的“兵教兵”的方法就是同伴互补合作学习的例证。通过“互看、互帮、相互说、相互考、相互评”等形式，形成真诚相处、互相理解、彼此尊重的师生、生生人际关系，使学生的人格得到完满的发展，并使每个人的思维由僵化变为灵活，由静态变为动态，由依赖变为自主，逐步发掘和实现教师和学生的全部潜能。
二、“六五”教学模式的实际运用
1.“六五教学模式”中的“六”环节
【我想学】导航与预习――独立、无声自学；
【我要学】探究与突破――组内两两互学，交流讨论；
【我会学】归纳与整理――组内群学，统一意见；
【我乐学】点拨与训练――小组展示讨论结果；
【我博学】拓展与提高――其他小组补充质疑、评价；
【我好学】反思与体会――教师补充、强调、评价。
2.“六五教学模式”中的“五”原则
能让学生看的，尽量让学生看；
能让学生思的，尽量让学生思；
能让学生说的，尽量让学生说；
能让学生做的，尽量让学生做；
能让学生听的，尽量让学生听。
3.“六五教学模式”各环节的基本操作流程
“六五”教学模式的构建需要扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。
“课前”――提高集备实效性。备课模式：“提前备课、轮流主备、共同讨论、优选教案、师生共用”。授课资源形式：《教学一体化》讲学稿。科组长、备课组长确定主备人、审核人主备教师备初稿备课组长向组员发放初稿备课组长组织组员集体审稿主备教师修改初稿、审核人审稿教研组长交稿、分管领导审定后印发科任教师阅稿后上课（行政随堂抽检落实情况）科任教师写课后记。同时注重分层教学，作业布置要精选适量。
“课中”――抓好课堂教学关键环节。突出学生的主体地位，注意学生自主学习和小组合作有机结合，每节课学生自主学习和训练时间一般在25―30分钟之间。教师讲课时间控制在15分钟以内（复习课除外），做到精讲、互动、多媒体交流有机穿行。强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。
三、“六五”教学模式的实际效果
意识形态课讲稿篇5
近年，笔者尝试开展“课前三分钟”的活动，并致力于研究如何有效地安排、利用课前的三分钟。所谓“课前三分钟”，就是利用每节汉语课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。这一方法，能有效地提高学生学习汉语的兴趣，进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其它教学环节不可替代的作用。
一、指导思想
（一）以学生为本。传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程改革强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。学生课前三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
（二）注重实践。新课程改革注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。汉语课前三分钟活动，让学生查阅资料，充分准备，背诵资料，参与评价，心、口、手、脑并用，是汉语知识和汉语素养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。
二、模式
（一）内容与形式
因为学生的汉语基础参差不齐，一开始就要求过高的话，有可能因为达不到要求，使这项活动无法进行下去。所以在初始阶段，要求学生根据自身情况，选择演讲内容。基础好的同学可选择较长的正式演讲稿，背诵文章或自己的作品皆可；基础差的同学可选择短小的寓言或笑话，在以后的演讲中逐步加深。为提高学生的兴趣，我鼓励有兴趣的同学可上网查资料，制作课件，用多媒体辅助演讲。还可以两人或多人合作，以相声、小品的形式完成演讲，形式不拘一格。每一位同学可与自己相比较，每一次演讲比上一次有进步就是成功的。
（二）充分准备，脱稿，说话流利
要求脱稿，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解。每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程，如果手拿讲稿，照稿宣科，念完为止，像是在应付一件苦差，很难引起听众的共鸣。如果学生没做充分的准备，当次的活动完全失去意义。为使活动顺利进行下去，第一轮时要求学生可以偶尔看稿，第二轮时要求不能看稿超过两次，逐渐达到完全脱稿。在讲的时候要求做到：语言流利，不能结结巴巴，语调尽量要标准，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。不能达到要求的，必须重讲，次数不限，直到达到要求为止。
（三）同学点评
每一位同学演讲完后，要求两到三名同学点评。点评时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人、事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论。须注意的是，点评应以鼓励为主，如有缺点，应婉转地提出建议。高中生的年龄特点决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特点，教师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新疑的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深思的结尾、别具一格的形式，与众不同的内容，广阔的视角等等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。
三、效果显著
课前三分钟一般以学号或座位为序，做到全员参与，学生每学期可有两次以上训练机会。使爱说话的有了表现的机会，不敢说的也得到了锻炼。刚开始训练时，很多学生心理紧张，站到讲台上两腿发抖，结结巴巴的说不出所以然。但经过一段时间训练后，大多数同学都能镇定自若地畅叙所闻所感了。
轮到的同学在讲台上演讲的时候，其他的同学都在认真听，从中汲取对自己有用的东西，有的同学还在积极准备要从什么角度去评，或者找到自己的共鸣点。另外，其他同学点评时通过对同学演讲内容的概括复述以及同学演讲情况的分析，既锻炼了听力理解能力，也提高了概括复述的能力，也有助于口语表达能力，可谓一箭多雕。
总之在汉语教学中，进行有目标、有要求、有层次的课前演讲，将会促进学生综合素质的全面提高。