混合式教学(收集5篇)
混合式教学篇1
摘要：混合式教学把传统教学方式的优势和数字化教学的优势有效地结合起来。《供应链管理》课程是一门实践性、应用性特别强的学科，教学中采用情境学习项目、案例教学法、多媒体技术等提升教学质量；最后采用问卷调查方式，对实施效果进行分析评价。
关键词：混合式教学；供应链管理；情景学习；案例教学
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）24-0157-02
教学模式是教学实施的核心影响因素之一，它对教学目标的达成发挥着重要的作用，也是教学效果的重要保障。传统教学模式基于传统教学理念和技术手段，主要强调系统地传授知识，教学环境以课堂教学为主，教学方法主要以讲授法、演示法、讨论法和课堂练习法为主，在师生关系上强调以教师为中心。在教育实施过程中，把传统教学方式的优势和数字化教学的优势结合起来的混合式教学模式，既能够发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够体现学生学习过体的积极性、主动性与创造性，能够把教学从知识的传授转换为培养学生实践能力的核心轨道上。
一、布鲁姆数字化教学目标分类系统
该理论主要分为：（1）认知领域，包括识记、理解、应用、分析、综合和评估；（2）动作技能领域，包括由心智活动控制的肌肉反应、活动和操作能力；（3）情感领域，包括情绪情感、兴趣、价值倾向的发展。在教学中，将记忆、理解等知识安排在学习活动的后续环节，课堂上的时间主要集中在创造、评价、分析等高级思维上。这是基于大部分学生通常在短时间内难以对知识的掌握达到熟练的程度。混合式教学模式能够给学生创造环境，在课前和课上利用丰富的课程Y源去尝试探索或创新活动，例如参与富有知识性和情感性的课堂情境游戏项目，在教师的指导下开展特定的专题讨论。这些活动一般都能折射出学生对新知识的理解和领会存在的问题。在稍后的深度学习环节中，师生可以共同探讨和分析。由于课前有自主学习安排在先，在教师引导下学生所形成的学习情感、态度与价值观等，可以帮助学生驾驭较为复杂而又系统的学科知识。
二、情境学习项目
情境学习理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击，在情境认知理论指导下形成了抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式三种教学模式。在具体的操作过程中，遵循了提出问题初步分析问题重点分析问题回顾研究问题解决问题的步骤和程序，具体组织过程如图1所示。
《供应链管理》课程主要设计了两个情境学习项目：生产计划与控制课堂情境学习项目和“啤酒游戏”课堂情境学习项目。通过情境学习项目，学生充分认识了生产控制的特点、牛鞭效应的原理，并深刻体会其对供应链的影响，继而充分理解了供应链管理的系统化思想。
三、案例教学法
《供应链管理》是一门实践性、应用性特别强的学科，在教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握供应链管理的相关内容，教学效果事半功倍。首先，案例教学以真实企业案例为研究对象，能够提高学生学习的兴趣。教学过程中，学生自由发言并参与讨论，突出了学生的学习主体地位，提升了学生学习的积极性和主动性。在课程教学实践中，采用案例教学法改变了传统的讲授为主的枯燥的局面，学生开小差的减少了、积极参与课堂讨论的增加了，教学效果显著提升。其次，通过企业经典案例的解析，有利于加深学生对理论基础知识的理解。案例教学能够从简单到复杂、由浅入深地引导学生运用基本理论知识开展讨论和交流，从而提升理论知识的运用能力，相比传统的教师灌输、学生被动听讲的模式具有更大的优势和更高的效率。再者，选取真实案例作为教学内容，通过企业实践的分析、总结，起到举一反三的效果，能够进一步深化学生对理论知识的掌握。在案例教学过程中，学生能够理论联系实践，提高学习的效率和效果。最后，学生对所学多方面知识融会贯通，对企业进行综合全面的分析，有利于完善知识体系。
案例教学中遵循以下原则：精心选好案例师生共同理解案例学生分析案例组间交流，互相辩论师生点评案例。案例教学能够将抽象、枯燥的知识、原理与生产实践联系起来，让学生能够从案例中找到学习的突破口，提高学习兴趣，加深对新知识的认知和理解，并与旧知识进行交融，实现认知体系的快速拓展。
四、多媒体技术的应用
在传统教学中，教师主要依靠黑板、粉笔和课本作为传输知识的媒介，课堂容易陷入沉闷、乏味的氛围。在大数据时代背景下，计算机多媒体技术已经渗透到社会生活的各个环节之中，人们的思维空间可以得到极大的提升。计算机多媒体技术在教育事业的发展过程中逐渐占据重要地位，改变着我们的教学活动，教师可以依靠文字、图片、动画、声音以及视频等载体来吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，因此，找到多媒体技术与传统教学中适合的衔接点，能够将教育质量提升到更高水平。
五、教学效果评价
在授课结束后，对课堂上的28名学生进行问卷调查，调查结果如下。
1.在选择混合教学方式还是传统教学方式中，71.43%的学生会选择混合式教学方式；92.86%的学生认为与传统课堂相比，混合式学习侧重于问题的讨论与分析，能够非常深入与全面和略有深入和全面地掌握所学知识。92.86%的学生非常或比较同意《供应链管理》课程所采取的混合式教学模式中，老师为学生安排了丰富的学习活动，如团队合作、小组讨论、自主学习等，通过小组合作对个人的团队协作能力有所提高，通过课前小组任务，同学间能进行深入互动和交流，并牢固掌握所学知识，提高了个人分析、解决问题的能力。
2.89.29%的学生非常或比较同意通过混合式教学模式，能从不同的学习资源中取得很大收获，通过混合式教学模式，不但可以掌握所学知识还可以提高个人语言表达能力，提高个人的自主学习能力，对学习兴趣的提高非常有帮助。
3.混合式教学模式的优点中，85.71%的学生认为提高个人语言表达能力，75%的学生认为提高个人分析、解决问题的能力，78.57%的学生认为提高团队协作能力，67.86%的学生认为提高学生自主学习能力。
4.92.86%的学生非常或比较适应这种混合式教学模式，愿意在后续的课程学习中继续采用这种教学模式。89.29%的学生认为《供应链管理》课程非常或比较适合使用这种教学模式。
以上结果为今后继续在《供应链管理》课程中采用混合式教学方式提供了支撑。
参考文献：
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混合式教学篇2
学生完成后，教师端可以看到完成情况和分数排名。“词达人”同时有组织单词竞赛功能，支持学校举办在线词汇竞赛，激发学生学习单词的热情度。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上是学生自主学习的平台，设置资源实现对课堂重难点的覆盖，线下活动为教师精心组织的实体课堂，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，设置要合理，要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。
二、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的可行性
(一)词达人助力外语混合式教学模式的顺利实施。在外语教学实施翻转课堂时，对于布置的课前任务，由于没有平台进行监管，学生自制力较差，布置作业完成质量不高，学生普遍单词学习存在困难。在课堂中，学生由于无法掌握众多词汇，从而无法理解文章内容，阻碍翻转课堂正常实施。将“词达人”智慧学习平台引入大学英语混合式教学课堂，该平台覆盖了课前－课中－课后的每一个教学环节。课前任务的布置和监管，课中随堂测试，课后词汇巩固和竞赛活动的设置等，所获各种数据为课堂提供完整立体的数据支持，为课中翻转课堂实施奠定基础，为课后知识的内化和巩固提供了平台。(二)词达人对词汇学习保证了信息化在英语教学中的使用。词达人由于其平台的主要目的是对学生词汇量、词汇掌握情况，拼写、造句等，还兼有四级词汇学习。在平台中，教师设置的任务很好地检测了学生的单词掌握程度。并且对耗时最长、难度最大的单词得以体现。词汇量在学生的四级考试中，占据很重要的作用。所以，词汇的检测让学生清楚了解自身词汇掌握，更有利于学生提前对线上资料的学习，也有助于教师构建多元评价模式，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。作为信息化技术在英语教学使用的一部分，词汇学习让学生在其他平台中的自主学习更为顺利，学生在大量词汇加持，课前学习效率提升，保障了教学效果。
三、“词达人”平台在外语混合式教学中的应用
(一)课前:词达人助力词汇预习。利用学习平台，上传教辅资源供学生课前学习，获取学生课前课文学习精准数据，帮助教师调整课前发送的教辅资料，以便学生更好做课前自主学习，为翻转课堂课中实施奠定基础。针对英语单词，课前教师为加入班级所有同学所教授课文对应的单词学习任务和测试任务，并规定完成时间。教师设置练习和测试形式，一般课前练习和测试形式采用简单题型模式。每个学习者动态生成各种词汇练习，驱使学习者在不同语境中反复观察、比较单词的用法。学生通过反复操练词汇在不同语境中的意义和搭配用法，帮助学习者在掌握词汇学习的同时，实现提升语法、阅读能力的跨越。在学生完成学习和测试后，教师端可以看到学生的完成情况和分数排名，以及每个单词的完成时间和正确率分析。了解学生完成任务和单词掌握情况，为翻转课堂课中教学内容的选取奠定基础，为学生线上课堂效果提供有力的保障。(二)课中:词达人助力随堂测试。课堂集中授课，主要采取翻转课堂模式。教师查缺补漏，课堂重点讲解词达人中反馈的重难词汇，以及学生在其他平台反馈遇到的重难点。通过课堂的精心设置，以课堂活动为载体，将所学知识强化和巩固，以达到学生对重难点知识的掌握。将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显教师作为课堂组织者与引导者的作用，实现英语翻转课堂。在重难点讲解后，在课堂针对学生的学习情况进行考核互动，借助词达人平台进行词汇测试，选取课前测试中反馈出的重难词汇进行现场考核;将考核结果实时截图通过屏幕分享，了解学生重难点掌握程度，所获结果作为过程考核的重要依据，提高学生学习积极性。通过课堂“讲授”与课前“自学”相结合的方法，学生能从学习中获得认同感，既培养学生的自主学习能力，又凸显了信息技术下混合式教学的优势。(三)课后:词达人助力提升巩固。课堂之后，针对本次课程内容，在词达人中设置高阶测试任务，因为经过课前和课堂所学，对学生词汇“量”和“质”的要求相比课前要高很多。学生在规定时间完成后，系统自动赋予分值。教学可根据对单词掌握的不同要求，设置不同类型，不同时间段的词汇测试，既有效促进学生课后知识巩固，也是对翻转课堂课中的补充和提升。高阶随机测试是对学生词汇学习的终极检验，平台中的成绩排名对学生起到很好的激励作用。同时，对于个别同学在课堂中未能消化的重难点词汇，学生可以有选择地在词达人平台中进行补差。课后，还可以使用词达人单词竞赛功能，组织线上词汇竞赛，可借助英语社团，轻松组织全校性的英语赛事，激发学生学习兴趣，提升学生词汇量。也可以针对所带班级进行词汇检测，是过程性考核的一项重要指标，通过阶段性的竞赛活动，让学生直观看到自己的词汇提升轨迹，从而激发单词学习潜能。
四、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的意义
(一)创新教学模式。词达人平台的应用，为外语混合式教学注入新鲜的血液。在课前，课中，课后三个环节中加入词达人平台，贯彻课前自主学、课上重难点、课后拓展提升理念，让其在课程实施全部阶段发挥其词汇提升作用。词达人平台很好地发挥现代信息技术的优势，结合学生实际学习需求，实现了教学原理、教学资源、教学环境、教学方式等多方面的融合。该教学模式将线上、线下相融合，以学生为课堂中心，围绕能力培养，注重任务设置，强调学生自主学习。而且，词达人由于其与课程的配套性，所以针对性更强，学习效果更为突出。其模式中包括“自主学习”“教师布置学习任务”“教师布置测试任务”，多模式可以让教师应用选择性更强，教学效果更好。(二)提升学生自主学习能力。线上线下相结合的混合式教学模式，尤其是翻转课堂的要求，让学生在课前必须要掌握课堂大部分学习内容，信息技术使这一要求得以满足。在线学习在变更教学模式的同时，对学生的学习模式也是重大的变革。摆脱了传统课堂时间和空间的限制，在线教育使学生随时随地或利用碎片化时间将智能系统和学习平台当作学习伙伴或学习助手，人机协同，利用相关资源进行在线学习。学生可以自主选择学习伙伴，指导教师和学习资源。并且根据学习内容，自行安排学习进度和选择学习方式，一定程度上实现了学习模式的个性化，提升了学生自主学习能力。在线平台对学习效果的检测使学生掌握学习成效，从而判断进一步学习的深度和广度。同时，在线学习的特殊学习模式可以很好地应用于继续教育和终身教育中，为继续教育开拓了很好的教育模式，满足了职场人对自己提升的需求。(三)推动外语信息化教学发展进程。词达人在外语混合式教学模式中的应用，是外语信息化教学的蓬勃发展的体现。其智能性、及时性、突破时空限制等特点为外语教学改革奠定基础。反之，词达人的应用也一定程度上提升了外语信息化的进程，将和课程匹配的单词训练嵌入到微信公众号中，免除了学生下载其他App的麻烦，其操作简单性、方便性也远超其他英语学习App。其与课程的完全匹配性会减少教师自行组建线上学习资源的工作量，括大其使用频率。其微操作对外语信息化提升效果更为明显，学生在获得词汇提升红利后，会加大其他线上学习平台的应用。从而提升学生的信息化素养，鼓励学生根据自己的学习需求应用更多资源软件。(四)教学效果显著提升。英语混合式教学利用各种教学平台，使学生在线课程的自主学习能力得以提升，保证了在线教学的教学质量。尤其是在教学中融入了“词达人”平台，可以检测学生词汇的掌握程度，学习和测试的反馈促进了学生学习积极性，从而助力学生记忆和掌握更多的英语单词，增强对课文的理解，确保学生学习效果不降低。词达人贯穿整个教学环节，从内容到形式上都促使学生跟进教学进程，最大限度地避免了学生在线上学习中“只签到不学习”的情况。词达人助力下的英语混合式教学实施以来，学生平台中单词测试成绩不断提升，降低了课文的理解难度，课堂互动明显增多。词达人助力促进了学生学习英语的积极性，在课余时间，除完成教师布置的任务外，学生进行积极的自主学习，获取学习积分，在班级中形成良好的单词学习风气。针对词达人平台的问卷调查中，绝大多数同学表示对该平台单词学习效果进行肯定，只1.32%的同学选择“不太好”。半数以上的同学表示以后会继续使用词达人平台，可见大家对词达人平台助力混合式教学的认可。
五、结语
词达人平台在外语多元混合式教学中的应用，是在传统教学模式基础上，利用信息化技术，实现线上线下混合式教学模式。该教学模式构建可以促进学生英语词汇能力的全面提升，课前保障混合式课堂教学，课中助力混合式课堂教学，课后强化混合式课堂教学，充分发挥学生的主导作用，增强学生自主学习能力，助力于大学英语混合式教学改革，培养出更多符合社会发展的英语高核心素养人才。
【参考文献】
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混合式教学篇3
论文摘要：本文为了解决我国在英语教学中所采用方法比较落后的问题，通过对教育技术学发展的追溯和研究，提出了利用混合式教学方式来促进学生学习英语的教学模式。
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示ppt形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及msn、工cq等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
混合式教学篇4
关键词：网络教学综合平台混合式教学
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0186-01
由于近年来高校扩张，学生人数剧增，高校大学英语师资匮乏，语言类教学所需的小班制教学无法实现。再加上四六级证书与毕业、就业挂钩，导致很多大学的英语教学就是应试教育，延续了教师讲、学生听的传统教学方式，教师讲语法句法，讲知识点，讲四六级作文的典型模块，割裂了英语与实际生活的联系，忽略了其工具性，学生很少有机会用英语来表达自己，故无法在大学课堂上提高英语的听说能力。大多数大学毕业生有很高的英语写作、阅读水平的同时，却无法甚至不敢与外国人交流。
该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端，结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2]，提出依托网络教学综合平台，开展混合式教学。
1混合式教学
1.1混合式教学定义
所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中，在线学习部分占整个教学活动的30%～79%。在混合式教学过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。
1.2混合式教学的意义及优势
在混合式教学过程中，更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。
另一方面，知识的学习过程主要在线上完成，学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播，没有看明白的课件可以慢慢揣摩，而课堂上的时间主要用来进行师生交流。
简而言之，混合式教学有以下一系列优势。
发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势，形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的加强。
很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。
利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。
2大学英语混合式教师策略
首先，假设大学英语为32学时，那么，可以安排平台上教学16学时，课堂上16学时，但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。
然后，外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组，根据教学大纲和教学材料，制作教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上这些教学资源，同时，还要在平台上与课程相关的讨论，给学生答疑，布置及批改作业等。
学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料，积极参与课程讨论，完成教师线上的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况，进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。
每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学，这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点，开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动，激励学生在课堂上大胆表达自己，锻炼口语，改善英语思维能力。同时，教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。
最后的课程成绩以平时成绩为主，占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%，课堂上的表现情况占30%，期末考试占总成绩的40%。
通过这样的改革，把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上，而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变，那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论，以及设计合理的课堂互动环节，从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上，而不是放在每年重复性的课堂讲课上。
3结语
混合式教学并不是传统教学的替代，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。大学英语课程使用混合式教学，将把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，获得更佳的教学效果，学生的英语听、说能力将有希望得到更大的提高，从而适应社会发展，更轻松地走向国际。
参考文献
[1]向燕.浅析大学英语现状及未来走向[J].南昌教育学院学报，2013，28（2）：157-158.
[2]朱永海，韩锡斌，杨娟，等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J].清华大学教育研究，2014，35（4）：92-100.
混合式教学篇5
关键词：混合式学习；教学模式；网络教学资源；计算机基础课程
一、引言
近年来，随着互联网的快速发展，越来越多的网络技术被运用于教学活动中。2012年，MOOC作为新的在线学习形式引发了社会各界的高度关注，甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”，以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而，在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题，例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失，网络技术和硬件设施带来的局限性等。于是，教育研究者们开始思考，MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用，由此，依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生。
二、基本概念
（一）混合式学习
国外的研究中，普遍认为混合式学习（B-Learning）是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。印度NIIT公司认为混合式学习是一种全新的学习方式，包括面对面实体教室学习、数字化在线学习和自定步调学习等。
国内研究中，何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
由此可见，虽然国内外学者对混合式学习的定义各有不同，但其普遍认为混合式学习是将线上的网络学习和线下的传统课堂学习结合起来，由此发挥出各自优点的新的学习形式。
（二）教学模式
乔伊斯和威尔在《教学模式》中将教学模式定义为是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内学者们将教学模式理解为理论、结构、程序或者方法，我们认为，教学模式是指在一定的教学思想、理论指导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。
三、计算机基础课程教学的现存问题
大学计算机基础课程体系分为三个层次。层次一为“大学计算机基础”课程，通过该课程达到提高学生计算机应用能力、自主学习能力的目标。层次二为重点核心课程，通过该类课程达到培养学生信息素养、逻辑思维、应用能力的目标。层次三是一系列满足专业需求的计算机课程，通过该类课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。
一般高校教授计算机基础课程时采用的是以课本为主要学习内容的教师讲授形式，通过近年来的教学实践，专家学者发现，现有教学模式存在种种弊端，已不能满足课程培养创新型复合人才的教学目标。
（一）理论与实践严重脱节
随着我国互联网的普及，计算机课程教学的教材内容开始跟不上时代的变化，书中大多数的内容与中学所学知识相差无几，且以课本知识讲解为主，实践性不强，更有甚者学生一学期一次计算机教室都未踏入，就完成了所谓的计算机基础知识的学习。同时，在一直以来的传统教学模式下，教师只能照本宣科，教学内容过分依赖教材，学生所学知识专业针对性不强、实用性较弱，很多学生在校内学习到的知识并不能对其今后更深层次的学习以及社会工作起到作用。
（二）学生能力差异大
教育信息化普及以来，信息技术能力培养已列入了基础教育的新课标，全国各地的中小学都开设了相关的课程。但我国地域性的经济发展不平衡，不同地区的信息化发展水平存在一定的差异。
同时，现有的教学大纲的设计并不能满足全体学生的个性化、差异化需求，例如，部分同学认为教学内容过于简单，并希望接触新的知识和技术；部分同学因没有之前从未接触过计算机会感觉教学内容过多并且学习起来很吃力。教师在教学过程中很难同时兼顾不同水平学习者的学习需求，学生对教学内容不满也直接影响到教师的教学积极性，课程教学目标难以顺利实现。
（三）自主学习资源少
近几年，网络课堂、智慧学习逐渐被高校重视起来，在此背景下各大高校也完成了各自的网络教学平台建设，但其教育资源依旧是教材上的旧知识，把书本知识“照搬”上网的情况十分普遍，整个网络教学流于形式，鲜有可供学生进行自主学习的资源，很多老师虽然给学生布置了课后的作业和任务，但学生普遍不能够通过课堂学习自行解决，由于计算机这一课程本身就是为了培养应用型人才而设立，涉及到最新的信息化技术，陈旧的课堂教学内容和学习资源并不能满足学生的发展需要，因此，学生真正可以自主学到有用的知识技能的机会并不多，在这样的环境下，计算机的教学目的就很难达到。
当混合式学习的概念出现以后，有研究者发现这种教学模式却别于传统教学和MOOC式完全自由化的学习，依托于现代网络教学资源的混合式学习模式的一些特点和创新之处有利于高校的计算机基础教学。
四、混合式学习特点
（一）学生主体与教师主导共存
混合式学习是为了更好地现教学目标，将面对面教学与在线学习系统有机地结合起来，实现完整的教学过程的一种教学方式。混合式学习的概念自诞生以来，对于优化该模式从而更好地为学生服务的探索就不曾停止过，从理论、环境、资源、到学习方式都在探索更为有效的方式进行混合，从而更好的适应学生的学习习惯、学习特性，帮助其在学习的过程中获取更好的效果。混合式学习模式始终贯彻将“学习者作为学习的主体，教师作为学习的支持者”的理念。教师不是知识的简单灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者，学生不是成知识接的“容器”，而是认知的主体，教学的过程是在一定的环境中促进学者主动建构知识意义的过程，教材从传统教材和扩展到数字化教材，教学媒体也成为了给学生提供自主探究、合作交流的工具。
（二）教师把控下的网络资源针对性学习
混合式教学模式将凡是有利于教学效果的资源都用来为其服务，教学资源是混合式教学模式教学环节当中非常重要的一部分，适合混合式教学模式的教学资源，既要适合于教学，又能够实现资源的价值。在计算机教学领域，现有的MOOC平台上有大量的学习资源，其中不乏名校教师的讲评，在教师的指导下，学生可以使用MOOC或其他网站上的教学资源进行有针对性地学习，不必拘泥于学校网络平台有限的学习资源，同时，也不会为在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源而感到困难。这样一来，在教师的指导下，互联网上优质的学习资源作为课堂之外学生自主学习的补充性内容，将其融合到混合式教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷。
（三）师生互动与生生互动相结合
计算机基础课程的混合式学习中，教师的教学主要是在线下进行，学生对知识的运用与提高主要通过线上进行。这种形势下，教师可以凭借自己的教学经验，很好地把握学生的学习过程，并且依据学生的学习情况和课程要求给学生布置任务、根据学生的不同特点和接受能力，为学生讲解知识、解决疑惑，形成师生互动，同时，结合线上学习和学生的自主学习来达到生生互动，甚至鼓励学生通过线上与他人的互动来拓展眼界、获得新的思路。计算机课程的一个特点是注重实践，让学生以线上形式进行学习，在另一方面也增强了其使用计算机的热情，在使用过程中对于种种问题的思考与解决，也培养了其在实践中获得知识的能力。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单调的学习环境之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力。
五、总结与展望
由此可见，运用混合式教学模式进行计算机基础课程的教学，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效的教学互动，提高学生的积极性，培养其自主学习的能力。然而在混合式学习过程中，也存在一些亟待解决的问题。
硬件方面，混合式学习的过程需要在学校提供或学生拥有可联网的硬件设备的条件下才能完成，学校是否配备计算机教室、学生是否可获得联网计算机是一个必须要解决的问题，否则一切线上的教学任务都是空谈。软件方面，混合式学习不仅要求学生具备一定的信息素养，对老师的计算机知识和信息素养的要求也较高，教师不仅要能够使用计算机进行课堂教学，还必须能够对多媒体及网络技术有一定地了解，这样才能充分地发掘和利用在线学习资源引导学生展开学习探究，为学生答疑解惑。
随着互联网的普及和信息技术的发展，越来越多的高校乃至中小学都应该能够合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来，同时，各大高校也应重视和加强对师范类学生信息素养和计算机能力的培养，这样才能使混合式学习的优势得以充分发挥。
参考文献：
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[2]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化.2011.
[3]梁九x.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012.