混合式教学法论文(收集5篇)

混合式教学法论文篇1

关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

在多年的更新与实践应用的过程中，我国各类教学平台的系统更加稳定、功能更加强大，教学效用更加贴近日常教学，使课程教学与信息化教学的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名师微课”“导学监测”“移动讲台”“学生点评”等应用工具，能够将学生的移动智能设备变成专业教学的工具，可以从学生学习需求和兴趣爱好的角度出发，培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性与主观能动性。并且大部分应用工具拥有较强的实用性，教师能够用手机开展随堂拍摄工作，使课堂内容直接共享到网络平台中，帮助学生对课堂知识进行巩固和温习，而小组评分功能，则可以提升教学评价的真实性、公平性及民主性，使教师更好地了解课程建设与教学方法的实效性。

(二)创新教法，激发兴趣

根据混合教学模式的理论内涵，能够发现混合式教学没有相对统一的范式，可将当前较为流行的教学模式、教学方法融入到混合式教学模式中，帮助教师创新大学英语教学方法，使学生更好地理解和应用英语知识，提升自身的跨文化交际能力。譬如将翻转课堂、项目驱动、远程教育、微课教学、MOOC慕课平台等教学模式，融入到英语教学的过程中，不仅可以弥补传统教学体系存在的问题，更可紧密结合学生的学习需求，培养学生的兴趣，使学生在新颖的教学方法、教学模式的支持下，更好地投入到英语学习的过程中。

(三)资源丰富，利于自主学习

大学英语是语言类学科，注重学生语言听写能力与表达能力的培养，因此在日常教学过程中，教师应为学生构建良好的学习生态，使学生在浓郁的学习氛围中，更好地学习英语知识，掌握英语技能，提升英语表达的能力。而混合式教学平台拥有较为成熟的知识架构和完善的数据资源，能够帮助英语教师整合各类教学资源，阐述不同知识点的应用方法及注意事项，使学生能够突破时间和空间的限制，更好地学习和应用英语知识，能够为学生营造出良好的学习氛围。譬如“基地校”教学平台拥有海量的英语教学资源，学生可通过观看原声电影、访谈节目，训练自己的英语听说能力及跨文化交际能力。此外，学生可根据英语教学中存在的问题，检索出相应的学习资源，提高专项训练的质量与效率。

三、线上线下相结合的混合式教学的应用问题

(一)学生参与度低

混合式教学模式能够有效地提升学生英语学习的质量和效率，更好地拓宽学生学习的广度和深度。然而在实际的应用中，却发现学生参与线上教学活动的积极性和自主性普遍较低，作业完成度不高，且难以结合教师要求开展科学的课外学习活动。究其原因在于学生探索意识低、没有养成良好的自主学习意识和习惯，教师由于平台限制，难以即时地、实时地了解学生的英语学习进度。而在资源整合构建中，学生无法被现有的教学资源所吸引，难以真正地投入到线上英语学习的过程中，进而导致线上教学效果较差，线下教学进度受到影响，严重制约了线上线下教学模式的建设与发展。而要想切实提升学生参与线上教学活动的质量，除了要激发学生的自主性和积极性、培养学生的学习兴趣外，还需要培养学生的自主学习能力和意识，使学生切实地参与到整个教学活动中。

(二)缺乏创新意识

混合教学模式注重线上线下的有机结合，注重线上教学功能和线下教学功能的相互映衬。因此，教师应根据混合教学的特征，重新构建课程体系、教学模式，使线下教学成为培养学生国际化视野的重要平台，使线下教学成为学生巩固和汲取知识的教学阵地，进而在线上线下混合教学的支持下，帮助教师构建全维度、立体化的教学网络［3］。然而在实际应用阶段，教师却缺乏创新教学模式及教学方法的意识，难以将多种教学模式、学习模式及教学方法有机地融入到混合式教学模式中，进而导致混合式教学难以发挥真正的育人功能和作用。究其原因在于，教师没有深入理解混合式教学的理论内涵，只是将混合教学模式作为网络教学与课堂教学的综合应用，却没有认识到混合教学模式的“教学目的”是拓展学生的学习深度，长此以往，导致各类教学模式难以融入到混合教学模式的体系架构中。

(三)缺乏角色转换

在混合教学模式中，教师要想更好地拓展学生的学习广度和深度，必须转变自身的角色定位，从知识的传授者，转变为知识的服务者，结合学生的学习需求，构建与之相适应的学习资源、教学资源、教学方法及课程内容［4］。然而由于大学英语教师没有树立正确的教学理念，导致线上教学资源的构建质量和线下教学氛围的营造效果不尽如人意，难以提升大学英语教学的质量和效率，极大地影响了混合式教学模式的作用发挥，不利于学生的全面发展。此外，由于教师过于重视学生的应试成绩和英语知识的掌握程度，片面追求应试教学效果，导致教师所构建的教学资源过于理论化、复杂化、学术化，难以使学生真正地投入到线上学习的过程中。

四、线上线下相结合的混合式教学模式的应用策略

(一)树立正确的教学理念

教学理念是英语教师构建线上线下混合教学模式的核心组成部分。首先，大学英语教师应转变角色定位，充分认识到学生需求在线上教学中的重要性和必要性，自主地从知识传授者转变为知识的服务者，以学生为主，从学生的角度出发，重构教学体系、教学内容、教学方法及教学资源，为学生营造出良好的教学氛围。其次，英语教师应结合社会发展对外语人才培养的要求，将跨文化交际培养、国际化视野培养等内容有机地融入到线上线下英语教学的过程中，帮助学生更好地掌握英语知识，提升英语表达能力，推动学生的健康发展。最后，根据混合式教学的理论内涵，教师要形成融合学生发展与专业教学的教学理念，要根据学生的就业趋势、发展需求，重新设计课程体系、教学内容，使课堂教学与学生发展相结合，以此激发学生参与英语学习的积极性与主观能动性。譬如学生的就业趋势是对外贸易，则教师应为学生提供与对外贸易有关的学习资源。

(二)构建混合式教学模式

首先，根据课前、课中、课后的混合式教学流程，将英语教学活动划分为三个功能模块，即课前模块、课中模块及课后模块。其中课前模块包括问卷调查、名师微课、教师空间、课前导学、班级通知等环节，通过网络平台的推送功能，将教学目标、网络信息及教学资源完整地传达给学生。课中模块则包括学生点评、导学监测、课堂记录、互动课堂、移动讲台等环节，教师需要以信息化教学、数据分析、资源共享、网络交流等方式，巩固线上教学内容，推进线上教学进程，提高学生对英语知识的掌握程度。在课后模块中，应将专题社区、班级通知、教师评价等环节纳入到线上教学中，通过多媒体练习、社区讨论、资源展示及反馈诊断等方式，复习课堂知识，拓展课外知识，使学生在线上学习中开阔眼界，提高语言表达能力。其次，以精准化思想，明确课前、课中、课后等不同阶段的教学任务、目标及方法，并利用信息化平台，将混合式教学模式中存在的问题，记录到教师空间中，随后根据具体问题、目标完成程度，优化现有的混合式教学模式，提升教学模式的针对性和实效性，使其更好地适应学生的发展需求。

(三)创新混合式教学方法

混合式教学是综合性的教学模式，能够将多种教学模式和教学方法充分地融入到英语教学活动中，帮助教师更好地培养学生的积极性和自主性，使学生积极地参与到在线教学的活动中。然而要想切实发挥混合式教学模式的功能和作用，还需要英语教师从以下两个层面出发。首先，将信息化教学平台、工具及方法有机地融入到线上线下教学活动中，提升课堂教学与线上教学的实效性。譬如教师将微课模式融入到课堂教学中，能够帮助学生在巩固线上教学知识的同时，深化课堂教学的广度和深度，使学生能够从多个角度探寻英语知识的应用维度。而将直播教学方式融入到线上教学中，可以帮助教师更好地把握学生的学习动态，提升学生参与线上教学活动的参与度和积极性。其次，创新传统教学方法，教师可将小组合作模式从课中引入到课后中，通过小组合作学习+线上教学的方式，帮助学生更好地完成教师所分发的学习任务，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而将翻转课堂引入到混合式教学模式中，教师可集中精力培养学生的口语表达能力与跨文化交际能力。此外，在创新应用混合式教学模式的过程中，教师应以多种教学工具为抓手，提升线上教学的新颖性。譬如将大数据技术融入到线上教学平台中，可通过分析学生的学习行为，评价线上教学的效率，帮助教师发现混合教学中存在的问题［5］。

(四)构建线上教学内容

首先在线上教学中，教师应以培养学生自主学习意识和能力为主，根据学生的认知规律和发展需求，整合校内外英语教学资源，将西方国家的英语资源纳入到大学英语教学的过程中。随后根据资源的呈现方式和教学大纲的具体要求，制定相应的学习任务，使学生通过自主学习的方式，解决现实问题。在这个过程中，教师应以支架理论为抓手，帮助学生利用学习资源解决英语问题，到后期，则逐渐撤出“支架”和“指导”，要求学生自主地探索问题的答案。其次，在线下教学中，教师应将成果展示作为英语教学的重要内容，明确学生存在的共性问题，随后重新规划和设计课程内容，使学生在互动课堂、信息化教学中，获得成长和发展。而在英语教学内容设置上，则应加入网络教学内容，使网络教学内容与英语教材内容相衔接，帮助学生更好地理解、应用及掌握重点知识和难点知识。

结束语

线上线下混合式教学模式能够有效提升教学资源的利用率，提高课堂教学与线上教学的质量，帮助教师更好地培养学生的英语表达能力与跨文化交际能力，为教育信息化、数字化发展奠定坚实的基础。然而在构建混合式教学模式的过程中，教师必须从学生的角度，规划课程结构、教学方法及教学内容。唯有如此，才能补齐混合式教学的短板，提升英语教学的质量和效率。

参考文献:

［1］张爱苗．互联网+背景下混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2019(16):56—58．

［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．

［4］左依娇．基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究［J］．湖北开放职业学院学报，2023，33(3):172—173．

混合式教学法论文篇2

Abstract:WiththecontinuousdevelopmentoftheapplicationandresearchofE-learningincollegesanduniversitiesintermsofteachingandleaning,themixedlearningmodelbasedonE-learningincollegesanduniversitieshasdrawnagreatdealofattention.Inregardtoitsdevelopment,atpresent,disadvantagesofdifferentlevelsappearinmanyspecializedonlineeducationprograms.ThearticleisbasedontheteachingcharacteristicssuppliedbyTencentQQ,itudou,youkuandothervideowebsites,blog,cnkiandsomefreewebservices,anditcombineswiththecaseofbuildingmaterials,andcomesupwithseveralnewmixedlearningmodels,aswellascomparingtheadvantagesanddisadvantagesofthemodes,inhopeofbeingusefultothefurtherresearches.

关键词：混合式学习；免费网络服务；教学模式

Keywords:mixedlearning；freewebservices；instructionparadigm

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）11-0246-02

0引言

基于网络的混合式学习模式充分体现以学习者为中心的自主学习。信息化教学中，新的人才培养模式也充分体现了开放教育的理念。网络环境下，教与学充分体现了“以人为本”，发挥学生的主观能动性等重要的教学理念，而对于此环境中混合式学习的研究尤为重要。

1发展现状分析

近年来，随着网络信息化时代的快速发展，以GoogleAndroid操作系统支持的智能手机等向学习者提供了更开放的数字化学习平台，随着数字化教学的深入发展，网络学习与传统的面授教学方式结合起来的混合式学习模式逐渐受到教师和学者的认同。然而，对于混合式学习，如何混合值得思考。

模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。混合式学习模式是在传播学理论基础上，以教学理论为指导的教学活动框架，充分运用在线教学和课堂教学的教学策略，集中体现二者的优势。混合式学习可以采用不同的教学活动形式，其活动有很强的灵活性，并非拘泥于单纯的面对面，网对网，更大的优势是根据具体情况而互相结合，在交叉环境中变通运用。对于E-learning教学，关键在于如何把握活动的组合形式。

对于混合式学习模式的探讨，在我国高校中有了相应的研究，其研究结果虽然有了较好的发展，但是也暴露了诸多弊端。由于其教学平台的使用门槛高，开放程度不高等情况，网络环境下的混合学习模式面对诸多问题。针对目前的一些不足，结合网络出现的免费软件，如腾讯QQ，博客，BBS，校园知网等免费软件或交流网站，构建新的混合式学习模式，以其发挥网络学习的优势，提高学习效率，有效提高教师数字化教学水平。

2基于免费网络服务的教学行为分析

在面对面教学中，教师在课堂教学中发生的行为主要有三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。在网络环境下，辅助教学行为和课堂管理行为同样支持主要教学行为。主要教学行为可以分为呈现行为、对话行为、和指导行为。其中，呈现行为是着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为，对话行为是指师生之间的互相作用行为，指导行为包括学生在自主学习活动时教师采用的辅导行为。免费的网络服务对这三种教学行为的支持有多个方面，如表1。

目前免费网络服务很多，无论是开放的软件还是免费的网络平台都是开展网络环境下混合式学习模式的合理选择。在开展教学活动时，腾讯QQ，博客，视频网站是主要的免费网络服务，其中应有适当的YY，知网等的辅助配合。具体来说，利用QQ软件的图文呈现以及语音功能，优酷、土豆等视频网站的演示功能来实现教学呈现行为；对话行为则由QQ的同步和异步文本交流，QQ和YY结合的语音功能；教学指导行为可采用QQ的文件共享，优酷或土豆在线视频，博客在线阅读等功能。

3《建筑材料》专业基础课混合式学习模式新构建

《建筑材料》是建筑工程类专业的基础课，是由理论课和实验课组成，课程的教学目标是着重培养学生对土木工程中所使用建筑材料的基本性质、用途的掌握和对材料技术性质进行实验操作的动手能力、数据分析整理能力的锻炼。传统课堂板书式的教学通常不易调动学生的学习积极性；传统的实验教学在预习和复习方面往往也是力不从心。因此网络教学介入的主要目的是促进学生在理论课、实验课的主动参与，进行体验式的学习。针对不同类型的学习内容，我们构建以下混合式学习的模式。

3.1阅读反思型―理论课教学模式这是一种以自主学习为主的教学形式。教师课前在QQ群社区的论坛里提供网上自学的指导语、任务列表、测试问题。学生自主学习后在QQ群里提出问题，教师在课堂上回答这些问题，并设置话题组织学生讨论。课后，学生在自己的博客中写下学习反思，教师将优秀博文推荐到QQ群社区的论坛里，以资共享。其中，任务列表均以网上资源，视频内容在土豆网中提供，其他文件用QQ群共享提供。为防止教师推荐学生博客的片面性，要求学生用谷歌阅读器订阅其他同学的博客。分享他人博客反思的同时，常常会产生学生之间交互。

这种理论教学模式的优点：能督促学生进行独立思考和深入阅读，让师生、学生之间进行广泛的思想交流，这样学生带问题听课效果更好。不足之处，主要是对于自主学习能力不强的学生，课前很难做到深入阅读，无法提出针对性的问题，课堂教学系统性差。下面表2、表3以“混凝土的组成材料和新拌混凝土的性质”为例进行列表模式介绍。

3.2远程讲授型―实验课教学模式这种教学模式是以教师讲授为主的集体教学。课前学生根据老师上传到QQ群共享的实验操作视频或动画进行实验预习。实验课上，学生进行实验操作，教师指导并答疑。课后，学生完成教师在网上提供的自测题，以检验和巩固学习内容。学生可以重复观看课前的多媒体实验资源，遇到不明白的问题，通过QQ群求助。

这种实验课教学模式的优点就是方便学生实验前的预习和学习，利于不同基础的学生自主完成学习任务，加强实验反馈，改善学习效果。不足之处就是自主学习能力不强的学生很难保证预习质量，直接影响实验操作过程和结果。下面表4、表5以“普通混凝土实验”为例进行列表模式介绍。

4结束语

本文通过《建筑材料》专业基础课与免费E-learning服务平台结合，设计与应用两种典型的混合式学习模式。通过此模式的构建应用，从实际效果来看，既发挥了高校混合式学习模式在E-learning环境中的优势，又能有效的节约课堂时间，调动学习者积极性，其效果明显，适合高校开展。

参考文献：

[1]喻征.对近十年我国关于E-learning研究的思考[J].电化教育研究，2010（08）.

[2]施良方，郭允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社1999.

混合式教学法论文篇3

1引言

在国家高校扩招政策和高等教育事业快速发展的大背景下，很多高校和企业合作开办的独立学院相继出现。而随着国家经济飞速发展和西部大开发的推进，土木工程人才的需求越来越多，不少独立学院抓住这个良机开办了土木工程专业。但是与传统公办高校相比，独立学院的办学时间、办学条件和办学经验都有很大的差距。那么如何让这些独立学院培养出来的土木工程专业人才在竞争日益激烈的就业市场上具有一定的竞争力？如何让独立学院培养出来的专业人才快速适应社会发展的需要？这都对独立学院的新建土木工程专业提出了严峻的考验。

在这种情况下，广东技术师范学院天河学院把办学目标定位在“高度重视实践教学，坚定不移走校企合作、产学结合人才培养道路”的应用型本科院校，其人才培养宗旨是立足广东，面向华南，为区域产业转型和经济发展服务，培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、富于创新精神的高素质应用型技术人才。

混凝土结构课程包括混凝土结构设计原理和混凝土结构设计两大部分内容，是土木工程专业中最重要专业课程之一。与很多相关专业课程有密切联系如高层建筑结构、砌体结构、建筑结构抗震等等。因此混凝土结构课程教学效果直接影响到整个专业教学质量和人才培养的质量。那么如何在混凝土结构课程教学中体现实践教学、产学结合，达到强化学生工程实践能力，成为独立学院土木工程专业教师面临的一个急需解决问题。笔者结合自己的教学实践，就混凝土结构课程教学中遇到的一些问题进行了探讨与实践。

2注重加强师资队伍建设，提高教师自身知识结构

目前，绝大部分独立学院的师资队伍都存在“老的老，少的少”现象，即由两三个退休的老教授和大部分年轻的硕士毕业生所组成。教师的年龄结构很不合理，教师的梯队很难建设，教师的知识结构和教学经验也不合理。这样的师资队伍很难满足我们要培养应用型技术人才，尤其是土木工程专业要体现实践教学、产学结合的需要。因此加快引进实践经验丰富，高水平的教师成为师资队伍建设的重中之重。

同时，注重培养年轻的教师，提高教师的教学水平，完善教师的知识结构。大部分年轻的教师都是从学校毕业直接到高校教书，缺乏实践经验。而土木工程专业要求教师不仅要具备丰富的理论知识水平，还要有一定的实践经验，才能更好满足教学需要。因此要求土木工程专业的教师要利用寒暑假期等相对较长时间到一些企业如设计单位、施工单位等进行实习，积累实践经验，同时更好把理论知识如何应用到实际的情况教授给学生。另外，建议土木工程专业的教师积极报考相关的注册师考试，一方面可以巩固已学的理论知识和学习掌握国家的最新规范内容，一方面可以满足学院对“双师型”教师的要求。

3整合教学内容

由于每门课程教材的编写都是在本课程相对完善的理论体系下进行的，所以从整个土木工程专业课程设置上，混凝土结构课程教材内容难免会有与其他课程重复的地方。这就非常有必要对教学内容整合，把在其他课程已经讲授过的内容罗列出来，在教学过程对这部分内容仅进行简单回顾，甚至不讲。节省的课时用在实践教学及其他内容上。例如钢筋混凝土结构材料在《材料力学》、《土木工程材料》等课程已进行了详细介绍；荷载与结构设计方法已经单独作为一门课程开设；多高层框架结构设计在《高层建筑结构》课程有详细讲解。

4改革教学方法与手段

在教学过程中实现从“满堂灌”、“填鸭式”、“黑板加粉笔”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式的教学方法上来，调动学生学习的积极性，积极利用现代化教学手段，提高教学质量和教学效果。

4.1应用案例教学法

在教学过程中要经常结合实际工程例子，讲解课本的理论知识。比如在讲梁的分类时，结合一些实际工程图片，告诉学生那些是悬臂梁、简支梁、外伸梁、两端固定梁、过梁、圈梁等等。再如讲解受弯构件受力三个阶段、三种破坏形态，可以考虑应用一些商业软件，把整个过程在形象再给学生看，加深学生的理解。应用案例教学法可以更好把课本的理论知识和实际工程联系，增加学生兴趣，调动学生的积极性。

4.2重视实践教学，坚持产学结合

土木工程专业学生毕业后主要从事设计、施工、管理等方面的技术工作，实践性较强。因此我们在教学过程中一定要重视实践、走产学结合的路子。而课程设计与毕业设计是与实际工程相结合的主要环节。本课程有“钢筋混凝土楼盖设计”、“单层工业厂房结构设计”两个课程设计。本课程与毕业设计也有紧密联系，学生毕业设计的计算书内容大部分要运用混凝土结构的知识进行计算。课程设计与毕业设计是学生在教师指导下独立地分析和解决工程实际问题的重要环节，是训练学生掌握建筑结构的设计方法，培养学生综合运用已学的理论知识，提高学生的设计能力和自学能力，培养学生查找和使用设计规范、设计手册、建筑图集等专业资料的能力的关键一课。

5改革考核学生的方式

目前大多数科目考试采用闭卷的形式。但是由于混凝土结构课程包括很多基本理论、公式、图表和构造要求等等．如果仍采用闭卷的形式会学生只会死机硬背一些公式，而没有真正理论公式的内容和含义。因此笔者建议可以尝试闭卷和开卷相结合进行考核：对于基本概念、基本理论部分可采用闭卷的考试形式；对于图表、公式的应用和构造要求部分可以采用开卷的形式，开卷时可以参考注册结构工程师考试，只许带教材或相关规范。这样不但能够提高学生理解并运用知识的能力，而且加强了学生学习和查找规范的意识。

6结论

本文基于独立学院应用型本科人才培养目标，对本课程师资队伍建设、教学内容整合、教学方法与手段、实践教学及考核方式等方面的改革进行了探索和实践。

参考文献：

[1]沈蒲生,梁兴文.混凝土结构设计原理[M].第3版.北京:高等教育出版社,2009

[2]沈蒲生,梁兴文.混凝土结构设计[M].第3版.北京:高等教育出版社,2009

混合式教学法论文篇4

关键词：编译原理；专业规范；互联网+；教学方法；混合式教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）02-0102-02

“线上”（网络教学）和“线下”（面授教学）相结合的“混合式教学”是信息社会、互联网时代下“互联网+”教育的产物。学生线上自主观看微课视频、MOOCS视频、学习课件，完成作业、参加测试、课后补习，线下借助翻转课堂等方式更多的进行师生互动、答疑解惑。学习行为向个性化、碎片化、快餐式转变。改变了同步递进的大班教学中很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习的状况。代表了软件技术最高层次的编译原理可以应用到软件开发的各个方面。在计算机科学与技术专业规范中教育部高校计算机科学与技术教指委将“编译原理”设置为16门核心课程中之一。理论和实践相结合典范的“编译原理”课程比较难，对其进行混合式教学，将传统教学和互联网相结合，突破时间、空间和距离的限制，能弥补传统教学的不足，提高学生的学习兴趣。

一、编译原理课程的特点

计算科学即计算机科学与技术研究内容覆盖了对计算问题的一般研究，学科分类的七个分支学科之一的软件基础是一个较大的学科门类，编译程序原理及编译系统实现技术是软件基础学科方向之一。[1]“编译原理”是计算机学科专业本科生的一门核心专业课程，涉及高级语言处理和翻译的思想、原理、方法和技术。这些内容不仅与“高级程序设计语言”有着密切的联系，而且，作为一种语言处理方法和翻译技术领域的集大成者，对包括自然语言处理与机器翻译，数字系统逻辑设计中的开关电路分析与设计，人工智能中的知识表示与自动推理，模式识别与图像处理中目标图像的识别等诸多方面，有着深远的影响。[2]

“编译原理”课程具有理论性强、实践性强，而且理论与实践高度统一的特点。编译器构造的每一个阶段都有非常严密的理论支持，如：有穷自动机、下推自动机、正则表达式、上下文无关文法、属性文法、语义分析和计算规则等等。而将以上理论付诸实践，设计实现一款比较实用的编译器却需要极强的实践能力，如：主语言的设计和表示、编译器的框架设计、模块设计、数据结构的设计、编译器的运行环境及构造工具等等。

二、混合式教学改革特点和优势

学习，光靠课堂上老师“喂养式”的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。

混合式教学模式是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”实践进行深入思考之后，提出的混合式教学概念，在2003年12月9日南京召开了“第七届华人计算机教育应用”大会上，北师大何克抗教授首次介绍了BL（blendedteaching混合式教学）理念，为高校改革提供了新的思路和方法，强调把传统教学与在线E-learning结合。

“混合式教学”把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，学生通过课前的“线上”预习，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论、答疑解惑，从而使课堂教育有启发性、开拓性，并以此培养学生主动思考和学习的能力。这种教学方式下老师更多的责任是教会学生怎样学习和知识的构建，要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

混合式教学是一种交互式学习，反馈及时；是一种个性化学习；一种游戏化学习；减少了教师大量布置作业、批改作业，可以使不同类型的学生，都能按照自己的学习习惯安排进度，这对理解进度较慢的学生，有一个可以通过网络弥补和吸收消化知识的“时间差”。还可以弥补师生间因角色地位、“独生子女”个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少。

三、课程改革目标和实施方案

编译原理课程改革设定以下改革目标：第一，在教学内容方面进行改革，不能因为知识点难就避开不讲，必须考虑知识体系的完整性和系统性；第二，抓住本课程的主要问题，结合课程特征，选择多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效率；第三，注重理论和实践的结合，如果能将所学的理论知识投入到实际应用中，一方面可以提高学生的实践动手能力，掌握编译器构造这一关键技术，另一方面也能在实践中检验理论知识，反过来对理论学习起到助推作用；第四，采用比较先进的技术，辅助课程的教学，如：网络、微课等；第五，在课程考核方式上寻求多样化，反映学生对本课程知识的掌握程度；第六，设计实现小型的编译器，使学生初步具备研究、设计、编制和调试编译系统的能力，为学生具备构造与调试大型程序的能力和后续课程的学习打下一个必要的基础。

为了达到改革目的设定了如下实施方案：第一，使用制作微课和MOOCS视频的各类软件如PPT美化大师、屏幕录像专家、Camtasia喀秋莎音视频后期制作、HWPDFOCR80-汉字识别系统、WaveStudio音频截取工具、语音自动生成器录制了微课视频，利用录像机和录音教室录制了MOOCS视频；第二，使用编制在线系统的开发工具HTML5等开发在线测试、作业、在线评分和在线讨论的系统；第三，“编译原理”实验内容是设计实现一个简单的程序设计的词法分析器、语法分析器、中间代码生成器和代码优化的完整的编译器。其目的是帮助学生加深理解编译原理理论，培养程序尤其是大型程序的设计与调试能力。实验具体内容和要求见文献[3]。

四、对课程实践的思考

在互联网时代，充分利用互联网的各种信息技术，借助在线，实现课堂翻转，进行线上和线下的混合式教学。可以提高备课效率、授课效率及学课效率。借助混合式教学，学生不仅能够更好地接受课堂知识，还能在课后利用网络和教师之间形成良好的互动，满足学生自主学习的需要，因此，混合式教学受到了广大师生的一致好评，混合式教学是高校教学改革的发展趋势。编译原理课程在线教学方式和线下教学方式的教学方式的结合，改变了以教师为中心的一次性广播式、缺少有效互动教学方式以及学生被动式、没有重学机会的现状。

五、结语

提高编译原理课程的教学效果，需从课程的内容、教学方式方法等方面进行思考、研究、实践和总结，并根据每一学年学生实际水平的不同进行调整，由浅入深、循序渐进地展开，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的专业综合能力，提升教学效果。

参考文献：

[1]赵致琢.计算科学导论[M].第3版.北京：科学出版社，2006.

[2]张素琴，吕映芝，蒋维杜.编译原理[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]刘坤起，李慧琪，孙长圣，等.“编译程序设计原理”课程教学之思考[J].工业和信息化教育，2013，（12）：64-67.

AnAnalysisofHybridTeachingReformsonCompilersPrincipleBasedonProfessionalNorms

ZHANGJing-min，LIXia，WANGShen-wen

（DepartmentofComputerScience，HebeiGEOUniversity，Shijiazhuang，Hebei050031，China）

混合式教学法论文篇5

关键词：高职；混合式教学；教学设计；综述

随着信息技术在高等职业教育中应用的日益广泛和不断深入，高等职业教育信息化的内容已经逐步从基础设施的建设转变为数字化教学资源的建设。如何充分有效地整合传统教学环境和网络学习资源，利用信息技术优化教学设计改进教学和评价方式，促进教学质量的提高，是当前高职院校教学改革的一个重要研究课题。混合式教学（BlendingTeaching)最早由国外的培训机构提出，主张将传统教学的优势与数字化教学的优势相结合，从而获得更佳的教学效果[1]。混合式教学包括教育的混合、学习方式的混合、学习环境的混合、学习资源的混合。在高职院校中开展混合式教学有利于线上教学和线下教学的紧密结合，也能够将传统教学和网络资源有效地结合，既能提高教学质量又能促进学生学习兴趣，提高学生的独立思考能力、创新力以及综合竞争能力。同时，在高职院校中开展混合式教学能够提高教师的教学设计水平，更新教师的教育理念，提高教师的专业技能[1]。因此，在高职院校中开展混合式教学有着重要的意义。在本文中，首先对已有的混合式教学理论进行了概述，然后对混合式教学设计方式进行了详细的描述，最后总结了混合式教学存在的问题。

1混合式教学理论

何克抗教授认为混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性[2]。黄荣怀教授研究了将混合式学习的理论如何应用于教学实践中，阐述了混合式教学过程由四个关键环节组成，介绍了在混合式教学里教师的角色转变和新的能力结构以及虚拟学习环境在混合式教学中的作用[3]。汪琼教授指出混合式教学并不一定要求在网络上传授全部课程，也需要一些配合传统教学的部分教学资料或活动。综上所述，混合式教学就是将传统教学的优势与网络教学的优势相结合，教师为主导，学生为主体，以提高教学质量和教学效果为目标，提升学生独立思考能力、创造力为目的的一种教学方式。

2混合式教学设计方式

混合式教学设计大致分为以知识为中心的教学设计、以学生为中心的教学设计、以学生活动为中心的教学设计。

2.1以知识为中心的教学设计

以知识为中心的教学设计，以知识为重点，注重教师如何将知识传递给学生。基于混合式教学理论和MOOC教学模式，设计了从创建MOOC课程网络教学资源、设计课程教学内容，开发教学模块、教学实施、测评反馈四个环节的教学模式，该模式充分将线下学习和线上学习结合起来，既发挥教师的主导作用又突出了学生的主体作用，对思政课教学提供了有效的教学模式。

2.2以学生为中心的教学设计

以学生为中心的教学设计，学生是学习的主体，注重对教学环境的设计，学生可以根据自己的认知结构选择合适的教学课件进行学习。将多媒体网络教学与传统课堂教学相结合，提出了基于混合式教学的英语写作教学，该模式在写作的各个阶段强调学生的主体和主动性，有利于提高学生的英语写作能力。

2.3以学习活动为中心的教学设计

以学习活动为中心的教学设计是将教学系统看作学生学习活动的序列，教师和学生分角色完成教学目标和教学内容。以活动为导向的多种混合式教学模式，在该模式种教师根据教学目标、教学内容等选择和设计学习活动，学生从活动中获得知识。以计算机基础课为例，设计了基于Moodle平台的混合式教学模式。该模式改变传统教学以教师为中心的方式，突出了学生在学习过程中的主体作用，采用“知识类型分类和教学目标分层”的教学设计方法，并通过各种小组活动的开展培养提高了学生的自主学习能力、小组协作能力和与人沟通的能力。

3混合式教学存在的问题

尽管多数大学和高职院校对混合教学优势的认识逐渐加强，都相继开始实施混合式教学，对混合式教学的研究主要集中的方面有：定义、模式、策略、原理，但对混合式教学的学习效果、影响因素、教学方法、教学实践等研究相对较少，还没有形成完整的体系和操作方法，还存在以下几方面的问题：第一，目前对混合式教学的研究，在理论层面上研究的比较多，在实践方面研究的比较少。第二，教师与学生的角色定位不够准确，影响了教学质量。第三，课堂学习与在线学习并行，致使学生自主能力下滑。第四，盲目追求教学资源的数量，增加了认知负荷和学习压力；第五，现有的混合式教学设计模式对学生独立思考能力、创新力的提高有所限制，不能够充分发挥学生潜能。

参考文献：

[1]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业,2011,(14):83-84.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,(3):1-6.