高中语文的阅读要求(收集5篇)
高中语文的阅读要求篇1
论文摘要:在职高英语教学中,培养学生的阅读能力是提高其综合语言理解能力和综合语言运用能力的重要途径和方法之一。提高学生的英语阅读能力,就是帮助学生借助阅读来理解感悟文章信息,积累丰富的语言文化知识。这样的学习过程也是培养学生正确的英语学习思维和语言感知的有效方法。学生在阅读理解的过程中能够升华自己的学习感悟,从而起到提高自身正确的情感、态度和审美价值观的作用。在英语阅读教学中,围绕阅读文章,掌握阅读基本技能;关注课外阅读,积累阅读文化素材;培养阅读技巧,提高阅读生成效果,这也是学生在英语学习中不可缺少的重要内容。
一、围绕阅读文章,掌握阅读基本技能
阅读文本是学生接受和掌握语言知识的主要途径和渠道。在教学中,根据文本的学习要求,培养学生的自主学习和主动探究的良好习惯则是学生获取丰富语言文化知识的重要推动力。这就要求我们在教学中依据学生的语言学习认知规律,采用优化教材文本资源的方式来帮助学生更好地学习和运用文本知识。例如,在文章“Iamnotapatient”教学中,笔者要求学生就该篇文章的阅读作如下的教学安排:首先,要求学生思考:我不是一个病人,到底会是什么意思?建议学生按照WhyIamnotapatientandwhoistherealpatient?的思维进行阅读文章。其次,要求学生根据文章题目来概括文章表达的大意,以此来提高学生的语篇概括理解及感悟能力。再者,教师布置一定的思考题目,像:(1)WhydoIcometogetsomemedicine?(2)Whydidn’tBillysayanything?(3)What’sthemeanof“Iamnotapatien”?最后,建议学生在理解感悟文章内容的基础上能够概括文章大意,并运用书面表达的形式予以呈现,以此来检查他们对阅读技能的掌握情况。
二、关注课外阅读,积累阅读文化素材例如,在学习“Text”时,笔者要求学生根据文章表现的主题来了解有关作者、写作背景和主题思想等背景知识,建议学生通过互联网等形式来予以查阅。在此基础上,要求学生查找写作中的经典美文,以便他们能够更好地学习和运用。最后,要求学生根据自己的阅读学习结果,并结合自己的学习感受,以“WhatdoIlearnfromthearticle”为题目,写出自己的理解感悟。
高中语文的阅读要求篇2
关键词：高中英语；阅读教学；策略
当前高中英语教学的一个重要任务就是如何提高学生的英语阅读能力。英语阅读能力就是理解和吸收英语书面信息的能力。在各年的英语高考题型中,英语阅读题型的分值要占英语科总分的三分之一。在英语阅读上有没有优势是学生能否取得英语科好成绩的关键所在。因而在高中,尤其是在高三英语教学中,高中英语阅读教学是高中英语教学重中之重,其效率的高低在很大程度上决定着整个高中英语教学的成败。所以说,研究高中英语阅读教学,最终能使学生达到高考能力的要求是非常必要的。那么,如何在高中英语教学中提高学生的英语阅读能力呢?下面是笔者的一些理解和看法。
一、了解NMET阅读理解题的命题趋势,使英语阅读教学做到有的放矢
近几年的高考英语试卷始终保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面,主要有以下几个新变化:
（一）把考生对语篇的领悟能力作为检测的重点和基本点。
高考英语阅读理解着重检测考生对语篇的整体把握,侧重考察考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,而涉及较低能力要求的事实性和细节性考题的比例正呈逐年减少的趋势。
（二）选材更趋多样化、现代化和生活化,更注重突出语言与文化相结合的特点。
（三）逐年大幅度增加阅读量,提高对阅读速度的要求,力求与教学大纲接轨。
近三年阅读理解题的阅读量一直大幅度递增。阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,但目前NMET阅读理解对阅读速度的要求尚未达到教学大纲的要求。因此,继续加大阅读量,提高阅读速度,仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
（四）加大了阅读材料的文字难度。
①对词汇能力的要求有所提高。按照教学大纲的要求,考生应阅读含生词率约为百分之三的文章。此外,在NMET阅读材料中出现了大纲词汇表以外的词。在这些词中,凡是能利用构词法知识判断出词性和词义的都不作为生词处理,不再给出汉语注释。②阅读材料更趋于“原汁原味”。近几年,NMET阅读材料基本保留了其原有的语言风格，文章的展开不再是平铺直叙,而是兼有倒叙、插叙等多种方式,一词多义,熟词生义,多种时态的混用,结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。再加上阅读材料的文化含量加大,使文章的风格更具有英语语言的特点,文章的遣词造句趋于地道。因此,许多考生读起来感到“文”、“涩”,常常反复阅读几次才能读懂。
二、关注英语阅读材料的选择，提高英语阅读的质量
阅读材料的选定是高质量完成高中英语阅读教学任务的前提。为适应高考形势,达到良好的阅读教学效果,应着重考虑以下几个方面来选取材料:
（一）根据大纲要求,难易适中,由浅入深。
学生一进入高中,在阅读上也要做好初、高中的衔接,让学生先接触一些倾向于符合初中教学大纲的阅读材料,再逐步加入一些篇幅稍长、难度稍大的阅读材料;学生进入高二年级后,随着难度和词汇量的增加,可适当引入部分高考题和一些阅读理解题以及相应难度的文章,并在下学期让学生接触部分近三年高考阅读题以及与高考风格相似的文章;进入高三,要继续加大力度,在文字材料的选取上要逐步达到考纲要求的最大限度,甚至选取一些大学一年级程度的文章也未尝不可。
（二）尽可能选取体现“多样题材、内容现代和生活化”的阅读材料。
在题材上应当涉及到故事趣味、新闻报道、社会新闻、历史事件、异域风情、文物保护、计算机、搭乘车、预测将来、垃圾处理、儿童教育、学校教育等各种题材,并考虑到所选取的材料是否与时代相适应,是否是中学生所熟悉的内容。另外,考虑到选材的趣味性也是必要的。
（三）阅读材料要趋于“原汁原味”。
材料的选取也可以不拘于泥，只是选择带有阅读理解题的材料,可以充分利用英文报刊和英文原著。在里面可以发现更多能体现这一要求的阅读材料,可以根据学生的实际情况灵活选用。
（四）学生教材本身也是很好的阅读材料,应当充分利用。
可以在分析每篇课文的语言知识之前引导学生通过各种形式的阅读充分地、全面地把握课文内容。
三、加强英语阅读的训练，培养学生的英语阅读能力
阅读训练是高质量完成高中英语教学的根本保证,是阅读教学中的“重头戏”。做到以下几个方面也很重要。
（一）过好词汇关,夯实阅读基础,为阅读扫除障碍。
词汇能力是阅读训练的前提条件,学生词汇量不达标(高考要求2000词左右)是当前阅读训练效率低的主要原因之一。要做到这一点,除要求学生记住高考词汇表上的词汇外,还要在灵活性上下功夫,很有必要引导学生融会贯通地了解部分构词法,来扩大他们的词汇量。
（二）注重阅读方法的指导。
高中英语阅读教学最终还是要落实到阅读理解题的处理上,可以根据不同问题的类型来指导学生答题。
①客观的问题类型。客观问题也称客观信息题,指客观事实,其类型大都是When/Who/Where/Why/What/Which等以Wh及How的方式出题。像这类客观的问题有时不必细读文本,用略读的方法即能找到答案。读者还应对阅读材料中的数字、事实、物体以及部分与整体的关系、时间关系、地点关系、并列和从属关系等给予足够的注意。②主观的问题类型。主观问题也为主观信息题,主观的问题通常不能直接从文中找到答案,必须经过作者的意图、态度以及对整篇文章进行深一层的推理和判断才能回答。比如:找出文章的命题,找出文章的主旨,找出结论,找出目的,找出暗指、意味、推测以及对作者本人做出判断等。应注意的是读者一定要以文章所提供的事实,逻辑关系为思维活动的基准点,以适应作者的思维模式为准绳来答题。
（三）培养阅读技巧。
把握一定的阅读技巧是学生的阅读能力上升到较高层次,并在阅读理解这一题型中占据优势的必备条件。①养成快速回行的习惯。学生在阅读文字时,由于理解的需要,通常速度较为缓慢。倘若一行结束后,用此速度回到下一行,无形中会挤占部分宝贵的阅读时间。但如果养成快速回行的习惯,即比阅读文字的速度快一倍左右迅速回行,一方面会节省不少时间,另一方面也会使思维活动加快,其好处是不言而喻的。②培养理解句义的技巧。即引导学生学会抓句子的关键词,领会句子大意,以及分意群理解,明确全句大意等。如:TomBrennanwasworking/inaPhiladelphiaoffice/whenhenoticedablackbag。此句共有十五个词。如果看一词想一词,逐词注视,阅读速度既慢也不易掌握全句的意思。如按上面的斜线停顿,则全句只要“注视”三次即可。阅读速度可以提高几倍,而对句子的理解也要完整得多。再如:TheadventureofthelostbookbeganonSeptember4whenCoryLuxmoorearrivedfromEnglandtodeliverthediaryofhisancestortotheLibraryCompany,whichheandhiswifeconsideredtobethebesthomeforthediary。这是一个包含多重复合句的句子。处理此句子时,要先抓住主句的主体部分(主语是Theadvanture,谓语是began,onSeptember4是一个时间状语),进一步了解句子的脉络(后跟一个when引起的定语从句,先行词是September4;其内部又有一个which引起的定语从句,先行词是theLibraryCompany)这样才能准确把握句义。否则,不是无从下手,就是在理解句义上有偏差。③培养推测技巧。即对不识的词汇和短语凭借构词法推敲词义;利用上下文来猜词义;利用反复朗读来揣摩词义和短语。
（四）训练要适时、适量,松紧度适宜。
对于整个高中英语教学要有全盘计划。高一时,阅读量相对较少;高二逐步加量,难度适中的情况下也可以加到高考量;进入高三,以考纲为准结合教学大纲的要求进行训练。可以让学生课下阅读;为确保阅读质量,应拿出一定的时间进行限时训练。
（五）培养学生逐步接受大阅读量,长时间阅读的信心和毅力。
高中语文的阅读要求篇3
摘要：经济的发展带来的是知识量的需求，对高素质人才的需求会越来越大。作为高中英语教师如何培养学生的英语能力，就成了研究的课题。本文主要论述的是如何教会学生掌握阅读技巧，全面分析英语教学中阅读能力的培养，作者结合日常的教学进行研究、分析，对英语教学中阅读能力的培养针对性的提出建议。
关键词：阅读理解；阅读量；阅读技巧
通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
一、高中英语阅读教学的现状
（一）、高中英语老师的教学都是旧有的传统式教育，对泛读式的课堂教育没有足够的重视。致使学生在做泛读的题目时，因为担心忽略了一个词会影响到整篇文章的意思，而花费大量的时间，大大降低了阅读的速度，对于阅读能力的提高也非常的不利。过度重视精度，忽视泛读。在传统的高中英语教学中，由于受传统观念的影响，阅读教学常常是被认为是对文章词汇和语法的产物，教师和学生经常错误的认为只要没有了语法和词汇的障碍，就能够理解文章的主要意思，因此文章的词汇和语法就成了整个英语教学的主角，而整篇的英文课文却被支离破碎的理解。
（二）、高中英语阅读教学中，过度重视词和句子的教学，忽视了语篇语义的教学，使得学生在理解英文课文时，常常是断章取义。因为很多的教师在英语教学时，以讲解词汇、翻译句子为手段，阅读也仅仅是朗诵所学词汇，朗诵所讲的句子，最后整篇文章讲完之后，学生还不知道该篇文章讲了什么内容，有什么意图，更不用说去了解文章背后隐藏的文化内涵。在基础较差的班级里尤其严重，因为教师认为和基础较差的学生讨论文章意图、文章结构就是浪费时间，使得一开始学生就失去了英语学习的兴趣。
（三）、当前的高中英语教育受传统应试教育的影响，对于学生的培养常常是偏重于对知识的传授，而对学习策略的培养没有引起足够的重视。在高中英语阅读教学中，学生一般很少会受到来自老师关于阅读技巧的培训，如果有也仅是教师在讲到阅读练习才会稍微提到，这就使得学生在进行英语阅读时，不能够根据不同的阅读材料、不同的阅读目的选择不同的阅读方法，学生几乎没有进行系统的阅读策略的培训也是高中英语阅读存在的又一主要问题。
二、高中英语阅读教学存在问题分析
（一）、阅读的词汇达不到要求
词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。初中英语要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解日常语言的基本结构和基本的语法知识。而高中英语教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。
（二）、高中学生的综合语言能力和阅读能力弱
学生在英语学习上的滞后性相对明显。很多学校的学生来自不同地区，其水平参差不齐。这样的学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，有的根本听不懂课堂常用语，无法应对高中英语课堂教学。
（三）、学生对英语的语感理解不够
由于初中阶段阅读材料内容涉及面窄，多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往直接明了，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。初中英语教学中不强调在阅读文章的过程中，对词和句的使用进行感知和体验。因而学生缺少结合语境感知语言运用的能力和自觉性，也就是我们常说的语感。然而，高中阶段的阅读材料句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者需要仔细辨别才能了解文章的观点。
（四）、对英语阅读技巧掌握不够
初中阶段的逐字阅读毫无意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。
（五）、高中学习的带来的影响
受高考的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，时间紧迫。高中教学节奏快、容量大，学生无所适从。导致课堂教学形式单一，气氛沉闷，使得习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式，变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。
三、高中英语阅读教学的策略
（一）、精、泛阅相结合的教学
对于高中英语教学来讲，可以根据实际情况，一周安排一到两节泛读课，或者一堂课精读和泛读相结合，同时老师进行点评。这里要注意一点那就是要把握好理解和速度的关系。对高中英语教学进行改善，首先要解决的问题就是改变精读一统天下的局面，通过加强泛读教学，做到精读与泛读的有效结合使得学生养成良好的阅读技能。精读可以帮助学生理解词汇和语法，为整篇文章的理解奠定基础，泛读可以帮助学生提高阅读的技能。
（二）、注重使用科学的阅读教学法
作为高中英语教师，需要认识并重视阅读理论对英语阅读教学中的指导，并尝试使用科学的阅读教学法进行教学。教师在进行教学时，需要将语言知识教学与篇章结构知识、文化背景知识等相融合来进行阅读教学，并将阅读理论用于指导自己的阅读教学。高中英语阅读教学不仅是理解了单词和短语，就一定能够理解篇章，其实英语阅读更是读者认知和言语交流的过程，在高中英语阅读教学过程中，学生本身的语言能力和非语言能力都起着非常重要的作用，可以引导学生从整体篇章到局部段落，从段落到语句从概括大意到细节，使阅读与语言相结合。
（三）、教师要指导学生阅读
作为英语教师，要在平时的课间加强对学生阅读策略的指导，这就要求一方面学生要养成良好的阅读习惯；另一方面要传授有效的阅读技窍，对学生进行阅读技巧的系统培训，最后要加强学生的实际阅读训练，使得学生在实际阅读中体会阅读策略的存在，在实践经历中真正学会运用阅读策略，从而提高阅读能力。
提高高中英语阅读教学水平，切实提升学生的阅读能力，这是和教师的教学有着紧密的联系。教师应当转变传统的教学观念，优化教学模式，加强对学生阅读技巧和策略的指导，培养学生良好的阅读习惯，整体提升英语阅读能力。（作者单位：西安交通大学）
参考文献：
高中语文的阅读要求篇4
《牛津初中英语》每一单元都是按照任务型教学的原则设计语言实践，围绕一个话题，其中的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，是培养阅读能力的好材料。因此，我们要善于运用教材内容，设计多样的灵活的教学方式，要始终体现学生的主体地位，教师认真设计教学过程，还要适时地引入相关的文化背景知识，使教材更加生动、更加鲜活同时使课堂充满立体感，让学生在阅读中扩大文化视野，提高文化素养，从而让学生树立英语阅读的意识。在提问、解答的过程中，教师要注重学生的参与，设计的问题要有梯度，要适时启发引导，以激活学生的英语阅读思维，帮助学生认知和理解，以便让不同层次的学生都能体会到英语阅读的成功感。阅读教材真正演变成学生“乐读”的材料，真正喜欢上英语阅读课，喜欢英语阅读。
教师不但要让学生重视课堂英语阅读还要重视课外英语阅读，树立平日阅读的意识。阅读水平的提高，与阅读量有很大的关系，阅读能力的提高在于平日的积累。平日里对于作业的布置，教师要适当布置一些难度适当的题材广泛而且学生感兴趣的英语课外阅读练习，指导学生学会利用英语词典，使用语法工具书养成英语阅读的习惯。长期坚持下去不仅能帮助学生巩固所学词语知识和增强理解能力，还能开阔视野、扩充词汇量，培养英语阅读的兴趣与意识。
有了阅读兴趣，我们还要注意阅读的习惯。通过平日对学生阅读时状态的观察，我发现由于各种原因，不少学生已养成了不良的阅读习惯，这些习惯极大地影响了阅读的速度与效率，严重影响了对文章的理解。要想提高学生的阅读水平，就必须引导学生摒弃这些不良的阅读习惯。常见学生的不良阅读习惯有以下几种：1.阅读时习惯于出声读。英语是一门交际性的语言，平时我们要求学生大声说、大声读、大声背。但这并不代表在做阅读时也要大声读出，这样的阅读速度相对于默读要慢得多，阅读效率也要低得多。平日里如果习惯于这样做阅读练习，一方面浪费了大量的时间，而且也不利于完成考场上的阅读试题。因此教师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读的习惯；2.逐字阅读、回读。反复回读浪费大量的时间，一词一顿影响整体文章的把握与中心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率也相应低，阅读兴趣也会逐渐减少，不利于长期的英语学习。3.阅读时会开小差。有些学生只看了几行阅读材料，就开始胡思乱想，集中不了注意力。这样的阅读习惯极大地影响着学生的英语学习，也影响着学生自身的行为与习惯，对他们的成长也不利。教师在平时就要注意培养学生良好阅读习惯：要求学生背诵相关的阅读课文与一些句子，有助于学生形成相关的英语语感与英式思维，有助于英语阅读；要求学生平日对词汇的积累以及阅读中出现句式的提问，有助于学生阅读理解能力的提高；要求学生在一定时间内读完并理解教师所布置的相关的英语短文，有利于学生提高阅读速度与效率，养成良好的阅读习惯并适应考场时间紧迫的要求。
有了良好的阅读的习惯，我们还要教给学生有效的阅读策略，掌握一些必要的阅读技能。在阅读文章时，如果能够运用恰当的阅读技巧，那么阅读速度就会大大提高，阅读深度也会有明显的提高。在阅读教学时，教师要教会学生合理运用略读和跳读，学会搜索有用的信息，提高阅读速度与效率；提醒学生注意标题、注意第一段、注意每一段的主题句与最后一段，这些都能给学生在某方面提供信息；鼓励学生根据上下文与构词法大胆地猜测词义，让他们在限定的时间内又快又准地把握材料中心，提高解题速度和效率。
高中语文的阅读要求篇5
一、选择适宜阅读作品，提高学生语文阅读的兴趣
农村小学生的家长文化素质普遍不高、水平有限，很少对学生的语文阅读给予指导，个别小学生即使有阅读，也是无目的地随意阅读，对提高学生的语文素养意义不大。再加上小学生本身就处在爱好玩耍的年龄，自愿自主阅读学习的积极性不强，需要教师对学生的语文阅读进行正确的指导。首先，要提高学生语文阅读兴趣。为了提高农村小学生的语文阅读积极性，需要教师给学生提供一个良好的阅读氛围。由于农村的小学生阅读条件有限，学校家长对小学生的语文阅读重视程度不高，再加上学生可以阅读的书籍较少，而且许多可供阅读的作品的趣味性、可读性不高，比较乏味枯燥，不太符合学生的阅读需求，这就在一定程度上影响了小学生的阅读兴趣和阅读积极性。因此，培养小学生的阅读兴趣是关键，只有让小学生对阅读有了兴趣，才能提高小学生的阅读积极性。其次，教师要帮助学生选择适宜的阅读材料。在语文教学中，教师除划出教材的阅读重点课文外，还要向学生推荐和帮助学生选择一些与课文教学内容相关的阅读作品和材料，以加深课内教学与课外阅读的?系，使农村小学生的阅读视野更加开阔，知识更加丰富。在学习完故事性的课文寓言故事后，可向学生推荐《阿凡提的故事》《丁丁历险记》《汉字的故事》等故事性强、趣味性强、文笔生动的作品来阅读，以提高学生的阅读兴趣。
二、运用多种方式教学，提高语文阅读教学效率
由于小学生天性喜欢新奇，运用包括多媒体方式、情境教学方式在内的多种教学方式，能有效提高学生对语文阅读教学的效率。特别是多媒体教学手段作为一种能提高学生学习效率的现代化教学手段，它能将文字、声音、图像、视频、动画等多种信息综合呈现给学生。在课堂阅读教学时，利用多媒体手段进行教学，能够从多方位、多层次刺激学生的感官，能提高学生对语文阅读学习的兴趣，让学生的思维能力和想象力得到最大限度发挥，能强化学生对知识的记忆，有利于培养学生的思维创新能力。结合语文阅读教学内容，合理使用多媒体教学手段，学生看着美丽漂亮的视频画面，听着声情并茂的声音，体会、品味、欣赏优美的语言，能让学生处在高效、轻松的状态下学习，同时还能把学生带进课文特定的意境之中，增强小学生对课文阅读的体会与兴趣。例如，在学习《海底世界》这篇课文时，由于文中描述的是有着丰富物产与奇异景色的海底世界，运用多媒体方式显示海洋景观，再配上相关视频资料、声音、解说词，就可把学生带入到课文所描述的神奇海底世界中去。运用多媒体方式教学，学生能欣赏到美丽的海洋景色和许多水生动植物，从而让学生对美丽的海底世界产生极大的兴趣，为提高课文阅读教学效率奠定基础。
三、注重培养阅读习惯，提高学生语文阅读质量
随着中小学素质教育理念的深入推行，要求在小学语文教学中培养学生具有扎实的语文基础知识，深厚的语文素养。这就要求学生在语文学习中要精于阅读、广泛阅读、大量阅读，要培养深厚的人文素养，具有健康的世界观，热爱生活，团结合作，具有自主创新能力的品质。而要实现这些素质教育的目标和要求，就需要运用古今中外优秀的人文作品来教育滋养学生的人文精神，就需要学生自主性地、广泛大量阅读，需要从各种类型的语文阅读中获取知识，汲取精神营养。然而对于目前农村的小学生来说，语文阅读量很小，特别是对名著的阅读量更少，小学生的阅读量远远达不到课标规定的标准和要求，这对培养学生的人文精神、提高语文素养效果微弱。为此，语文教师应积极培养学生良好的语文阅读习惯，通过培养学生的阅读习惯来提高学生的阅读能力。由于许多农村学生家境不是很富裕，学生的课外书并不多，教师可采取借阅图书，或让学生把自己的课外书带到教室传阅，或以教室“读书屋”“图书角”等形式来实现图书资源共享，还要教育学生爱护图书，以此培养学生之间的友情，让学生体会到阅读带来的快乐，使学生养成良好的语文阅读学习习惯，逐渐提高阅读质量。
四、加强自我阅读感悟，提高语文阅读理解能力