校企合作模式(收集5篇)

校企合作模式篇1

关键词：校企合作；定制式；人才培养模式

中图分类号：C648

文献标志码：A

文章编号：1002―0845(2006)11―0054―02

自1999年高校扩招以来，到2005年末在学人数已超过2300万人，毛入学率已达到21％以上。当我们没有异议地接收了高等教育大众化这样一个事实时，更多要考虑的是与高等教育这一时代相匹配的教育思想与教育教学模式的转型，它将带来的是高等教育在办学思想、教育理念、人才培养目标和教育教学方式上的革命性变革，高等教育的培养目标必须从培养英才转向为行业培养具有职业素质的应用型人才，这是时代赋予高等教育的使命，而采用校企合作的“定制式”人才培养模式是完成这一使命的有效途径。本文仅对高等教育校企合作的“定制式”人才培养模式作一肤浅的探讨。

一、校企合作“定制式”人才培养模式的基本思想

1．解读知识经济时代校企合作“定制式”人才培养的内涵

校企合作并非是一个新的课题，关于校企合作过去谈得最多、针对性最强的是“订单式”人才培养。“订单式”人才培养是指学校在充分调研的基础上确定某些特定人才需求的企事业单位为合作伙伴，双方在平等互利的基础上共同签订人才委托培养合同．学校依据合同所规定的人才规格在规定时间内实施定向培养，届时向企事业单位提供合格人才的一种培养模式。而在知识经济时代的校企合作，高等教育在人才培养中扮演的角色则应该远远超越“订单式”人才培养对具体企业和岗位的局限，演变为对人才在某一领域或行业的工作能力的培养。我们这里所谈的校企合作中的“企”不是局限于某一单独的企业，而是某一领域或行业企业的集合，所以，我们应该这样来理解“定制式”人才培养与“订单式”人才培养的区别，“定制式”与“订单式”相比，前者培养的人才与具体岗位的对应性比后者更宽，是面对一个岗位群。“定制式”人才培养更侧重于为一个领域或行业培养应用型人才，在校企合作“定制式”人才培养模式中，某一领域或行业的多个企业的相关业务人员以兼职教师的形式加入到高等院校的人才培养目标制定及实践教学中，学校与多个企业建立了较为稳定的实习实践与就业基地关系，实习基地可能又是就业基地，企业不仅为学校提供人才需求信息和实习实践教育场所，行业业务人员参与指导高等学校的实践教学，人才培养通过学校与行业“双渠道”进行。

2．“能力本位”的教育理念

在这样一个知识和能力成为人们谋事立身的依据的社会中，具备不断的学习和适应变化的能力是对于全体社会成员而言的。当知识分子被始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的环境之中时，对于在任何一个行业工作的技术与管理人员来说，问题也同样的尖锐。因为知识经济时代的技术与管理工作不再如工业时代那么固定，随时会出现职业岗位的不断重组与派生现象，产业的纵向延伸与横向交叉渗透要求任何一个领域的人才既要有在某一岗位工作的能力，又要有对该岗位或领域“随时出现的未知工作的适应能力”。因此，在教育的大众化时代，“定制式”人才培养模式是实现一种“能力本位”的人才培养模式，是使学生成为一个领域或行业的应用型人才的培养模式。“定制式”人才培养的根本是要实现“能力本位”的终身教育的目标。

3．“四个结合”是实施“定制式”人才培养模式的关键

在具体实施“定制式”人才培养模式时，要处理好四个结合，即：通才教育与专才培养相结合；职业素质教育与综合能力培养相结合；知识型人才培养与技能型人才培养相结合；操作技术技能培养与职业资格培训相结合。处理好这四个结合也就基本处理好了高等教育的人才培养与社会需求的关系。

二、课程体系重构与教育教学方法的转型是校企合作的核心

在高等教育的人才培养体系中，课程体系是实现培养目标的重要环节。传统的课程体系结构注重知识的系统性，理论教学占的比重较大，应用能力培养的空间相对不足。而构建校企合作定制培养应用型人才的课程体系，应该在对职业领域、岗位要求、国家(技术)标准、群体心智的分析与研究基础上来设计，并体现出以下特点：

1．实现知识、能力、素质协调发展的课程体系的优化整合

定制培养的目标明确后，其课程体系应在培养对象的就业取向、知识、能力、技能的明确要求下实现整体优化，使岗位或岗位群对从业人员的要求，在课程体系中明显而突出地表现出来，其课程设置以培养学生所从事专业的能力为主线，不追求课程体系的系统性和完整性，在突出应用性、实践性的宗旨下实现课程体系的优化重构。

2．课程体系表现为突出应用性和针对性的集群式模块

从定制培养应用型人才的全过程来看，可以将课程内容分为两大模块：一是知识平台模块，也可称为通识模块。这一模块是集历史、地理、哲学、艺术、文学、社会学、方法论等于一体的综合知识体系，以培养学生的世界观与价值观，以及对未来世界的认知、理解、学习的能力。二是职业素质模块，包括职业道德、职业能力、职业潜力、岗位要求、操作技能、技术规范等，以培养学生的职业适应性和对“尚未出现而将来可能出现的工作的适应力”。两大模式的课程体系构成了培养对象的知识体系和技能体系。这两大模块又由各自不同的若干模块组成。集群式模块课程的最大特点是“宽基础、活模块”。“宽基础”不仅集合了提高受教育者综合素质的人文科学知识，而且涵盖职业群相关的基础理论和基本知识；而“活模块”是针对某一特定的工种或岗位呈动态发展的知识和技能。这些模块构成集群式能力模块体系，因此，从整体性看是一个知识与技能相结合的知识与技能体系，就模块本身看又具有相对的独立性。这种课程体系既可以用来培养在校学生，又可以选择其中若干模块，完成企业对员工的培训及继续教育的任务。

3．以岗位群能力培养为主线

“定制式”人才培养中的集群式模块的课程体系是在职业分析与岗位研究基础上构建的。这种集群式模块课程与岗位群能力相对应。岗位群能力是指学生对一职业相关岗位所具有的能力。这种能力的培养必须以技能模块课程为切入点，其教育教学方法也要随之转变，过去的教学方法是“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的传统式的“三中心”。定制培养是运用集群式模块课程与岗位群相衔

接，在传统的“三中心”基础上，突出新的“三中心”，即“以学生素质为中心，以企业需要为中心，以技能模块为中心”。

4．“产、学、研”相结合是校企合作“定制式”人才培养的具体模式

以上谈到的校企合作“定制式”人才培养的集群式课程结构体系所对应的是教育教学方法的转型，教育教学方法转型是实现“定制式”人才培养的关键部分。采取“产、学、研”相结合是校企合作“定制式”人才培养的具体教育模式。在学校与企业的合作中，最关键的是使产、学、研三者的关系由相互独立而成为有机的结合，相互促进。“产”是“学”的对象，又是“学”的目的，“研”是“产”的动力，又是“学”的源泉。学生在生产实际中学习，学习发现问题和解决问题的方法，培养科学精神和创新能力，毕业后又直接从事生产，缩短了由学生到员工的过程；科学研究不是仅停留在理论研究层面，而是以解决生产的实际问题，创新产品为研究的主要对象，进而将科研成果转化为生产力，提高企业的创新能力和竞争力，同时也保持“学”的内容具有适应性、科学性及先进性。

三、校企合作的方式

根据我国的实际情况校企合作的方式可分为紧密型和松散型两种。

1．紧密型的合作方式

紧密型的合作方式主要是以产权为纽带，使学校与企业成为一体，具体模式可以有以下几种。

(1)校办企业

有实力的学校可以直接投资，利用我国现有的优惠政策，自办实训基地，通过实训基地的经营与管理，了解整个行业对人才类型的需求，可随时调整教学计划和培养方案。

(2)行业(企业)办学

行业(企业)办学在我国有着丰富的办学经验，虽是计划经济的产物，但从现在企业的发展和发达国家的经验来看，这类办学形式仍具有生存的根基和发展的土壤。但是，随着我国教育体制改革和国有企业效益滑坡，企业办学已经走入了低谷，应该引起人们的广泛关注。

(3)校企股份合作式

依照合同法校企可以合作设立股份制企业，成为培养人才的实训基地。其途径可以改造原有的企业，也可重新设立企业。学校可以以不同的形式参股，如资金、场地、设备、知识产权等无形资产等。

紧密型的合作方式有利于教学计划的实施，是产、学、研相结合办学的有效途径。

2．松散型的合作方式

校企合作模式篇2

Abstract：School-enterprisecooperationinhighereducationiscurrentlyoneofthemostimportantteachingreforms，whichisbelievedasaneffectivesolvingmethodtosomeexistentproblemsinhighereducation.Basedonouractualexperienceofschool-enterprisecooperation，fiveeffectivemodelsofschool-enterprisecooperation，suchasinternshipetc.areproposedinthispaper.Asaresult，awaytofurtherdeepenthecooperationbetweentheschoolandtheenterprisehasbeendeveloped.

关键词：校企合作；顶岗实习；合作模式

Keywords：school-enterprisecooperation；practiceofreplacementjobs；themodelofcooperation

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）33-0235-02

0引言

“就业形式严峻”是目前的一个网络热词，也是当前大学生面临的现实情况。迫于这一现状，一些学生复习考研以进一步深造，一些学生参加各种考试以获得实际工作需要的资格证，一些学生成天跑招聘会以增加就业机会，还有一些学生提前进单位实习以熟悉工作岗位等等。这使得高等院校的正常教学秩序受到了严重的影响。这一现象表面上是由严峻的就业压力造成的，而实际上是传统的教育模式不能适应新的经济形势所造成的。在传统的教育模式下，大学生在校期间以理论知识学习为主，实践操作为辅。这样当应届毕业生进入企业工作时就需要适当的岗前培训，以加强他们的实践动手能力，强化他们在某一方面的工作技能。但是在当前市场经济条件下，企业以利润最大化为目标，不愿再对新进员工投入大量的时间、财力及物力去培养，而是希望新进员工具有一定的实践工作经验，能很快适应新的工作需要，并带来经济效益。这就为高等教育提出了一个问题：如何进行高等教育改革以适应当前的经济发展形式。显然，解决这一问题的前提是既要保证教学质量，又要增加学生的实践动手能力。在这一前提下，许多高等院校都在进行积极地探索，其中校企合作是许多高校都在采取的一种较为有效的教学改革方式。尽管校企合作是一个双赢的举措，然而校企合作的模式却大大影响着它的效果，本文结合我校校企合作的实践经验，认为可以采用如下几种模式：

1校企合作的模式

1.1顶岗实习根据企业的工作需要，学校采取自愿报名、择优录取的原则让部分学生进企业连续数个月带薪实训简称为顶岗实习。根据企业的实际情况，顶岗实习可以从大学三年级暑假就开始安排，对于实训的学生学校在此期间安排少量或者不安排教学活动，让学生把主要精力投人到实训中。这种校企合作模式在我学校电子信息工程专业已实行了几届，分别和本地的西安富士达科技股份有限公司和华光科技股份有限公司进行了合作。从合作的效果看，顶岗实习的确锻炼了学生的工作技能和职业素质，但是仍存在一些缺点：学生在企业所做的实践工作主要是按照企业的用工需求来安排的，部分岗位工作单一，技术含量低，对学生的实践能力提高不明显。针对这一问题，为了提高顶岗实习的效果，校企双方需要在一起严格商讨学生实习的内容和达到的程度，并由学校和企业共同监督予以实现。

1.2技术进校在人才培养方案中一些专业课程具有较强的工程实践性和应用性，且内容更新较快，高等院校可以按照工程应用的思想，邀请企业技术人员参与教学，这就是企业技术进校。这种校企合作方式一般可采用如下两种方式：①参与授课。一些专业课程可采用企业技术人员主讲高校教师辅助教学的方式进行。这种教学既能够激发学生的学习兴趣，又利于提高高校教师的工程实践性。②短期培训。针对某些行业技术的发展需要，由企业为学生制定短期的技术培训。例如就我校电子信息工程专业而言，大多数企业需要嵌入式方面的专业技术人才，学校就完全可以请这方面的技术人员在学校内部对学生进行培训。根据我校的实践经验，在这些教学活动中一定要要求教师全程参与，一方面是对学生进行管理，协助企业技术人员搞好教学，另一方面也可以提高教师的工程实践能力。

1.3共建实训基地近年来高校已认识到建立实训基地的重要性，在这方面也投入了大量的经费。显然，实训基地在发展建设中应与企业保持紧密的合作，这样才能为学生提供与企业相同的设备与真实的环境。另一方面，在实训基地的建设中企业可以主动向学校投资，建立利益共享关系，进一步推进教学生产一体化。这样实训基地不仅可以服务于学校，用于学生的专业实习培训、毕业设计、大学生科技创新与研发实验等，同时也可以为企业培养合适的人才，为企业产品的研发提供技术支持。

1.4共建师资队伍培养企业需要的高级应用型专门人才，要求教师既要有能教善教的本领，又要有工程师能工善工的能力。鉴于此，可以采用“派出去，请进来”的校企合作方式。一方面，学校可以选派部分教师到企业去挂职锻炼，参与科研课题的研究和攻关，提高他们的工程实践能力。另一方面，根据当前企业的需求情况，学校可以聘请企业或研究所中实践性知识丰富的技术专家和技术能手做作为兼职教师，辅助指导学生的课程实验，科技创新和毕业设计，提高学生的实践创新能力和理论联系实际的能力。

1.5共建人才培养体系学校除了邀请具有丰富实践经验的企业工程师走进课堂给学生开设讲座、作学术报告、讲述生产一线最实用的技术外，还要重视企业对人才培养过程的参与度。尤其是在专业人才培养方案的制定过程中，学校应该认真听取行业专家的意见和建议，在课程体系设置上不断溶入职业元素，结合职业岗位能力的新要求，适时科学合理地调整课程结构。同时学校还应邀请企业技术人员参与教材编写、教材审阅以确保教学内容紧跟行业发展。

2结论

要使校企合作培养人才的计划能够卓有成效地开展，高校应该不断凭借自身的实力、优势使企业受益，在合作过程中不仅为企业提供高级专门人才，还能够为企业提供科技成果，成为企业产品开发和技术创新的基地与依靠力量，这样才能调动企业与高校合作的积极性；当然企业也应积极参与学校的教学改革人才培养，为学生提供有力的实践锻炼条件和技术培训，使得高校也愿意与企业合作。只有高校和企业认识到这两点，校企合作才能顺利展开，并积极健康发展。

参考文献：

[1]芮秀文.“校企合作”下的“就业机制”的构成及完善[J].江苏高教，2012（5）：110-111.

[2]郑进，康薇.“育人为本、校企协调发展”人才培养模式分析[J].现代商贸工业，2013（1）：101-103.

[3]张鹏，穆仁龙，黄沄.校企合作培养应用型人才新模式探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：398-400.

校企合作模式篇3

关键词：高职教育；校企合作；校企合作模式

中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）30-0034-02

高职院校要想获得长远发展，在服务区域经济中发挥重要且独特的作用，就必须培养出既掌握专业理论知识，又能与工作岗位职业能力要求相符合的应用型高素质高技能型人才，提高毕业生质量，那么校企合作就是一个必不可少的重要举措。对建筑工程类高职院校来说，通过校企合作，让学生在校学习期间就能与施工单位、工程咨询单位、监理单位等用人单位进行不同程度的互相接触，不同的专业与不同岗位的实践尽可能地进行无缝对接实习实训，一方面能让学校和用人单位的硬件和软件资源得以优势互补、资源共享，一方面又将学生的实践技能型方面的培养落到了实处，提高了培养质量，满足了市场和用人单位的要求。

经过长期的摸索和发展，职业教育发达的国家，如德国、美国、新加坡等国家均已找到和建立了符合本国实际情况和经济发展的校企合作模式。它们的共同特点就是与行业企业有紧密联系。我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调“要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出要“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一”。从中可以看出国家历来非常重视校企合作在高等职业教育中起到的作用。我国的高职院校和用人单位之间的合作也一直在以不同的模式进行中。

一、校企合作的程度划分

1.浅层次的合作。高职院校按照不同的专业设置方向，同用人单位联系确定，建立专业专家指导委员会和实习实训指导委员会，聘请建筑工程类用人单位的专家、专业岗位上的技术能手、高级工程师等为指导委员会成员，与用人单位签订校企合作协议，比如，建立由学校与用人单位的有关领导、专家和高级工程师组成的高职专业指导委员会，定期召开专家委员会，共同审定人才培养方案、教学计划、课程设置及实习实训等实践环节的内容及开设学期和学时安排；在企业或者施工单位的项目施工现场挂牌建立实习实训基地，学生可以在合适的时间，迅速有效安全地进行实习实训，提高W生的岗位实践能力。这些都属于基础、常见的浅层合作层面。

2.中等程度的合作。高职院校利用自身的专业和教学优势，为用人单位提供工程咨询、专业培训等业务，服务行业专业发展和区域经济，扩大经济服务的辐射能力。同时可以根据用人单位不同的岗位需求进行专业对口的人才培养，快速精确地为用人单位培养急需人才。另一方面，依托行业企业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件；以学校与企业合作、公立与民办结合等办学形式和机制开展高职教育，为行业企业定向和委托培养、培训，并到本行业企业对口实习、顶岗实习，为用人单位择优选拔优秀学生提供了便捷有效的途径。这些都处于中等程度的合作层面，在经济发达地区的高职院校和用人单位之间已经得到了很好的推广和发展。

3.更深层次的合作。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出高等职业教育要“从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变”。因此，高职院校与用人单位以后的深度合作、相互渗透，应不仅仅局限于业务培训和选拔用人，还会以企业的发展需要设定新技术、新材料、新设备、新工艺方面的研究方向，加大科研研发力度，通过和高职院校的科研相结合，最终能将研究成果转化为生产能力并提高科研水平，提高整体经济效益和社会效益，促使企业向现代化、信息化、科技化和新型化发展。企业也主动向学校投资实习实训室，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体的合作关系。目前，高职院校和用人单位之间科研方面的合作还有待进一步的探索和深入。

二、校企合作存在问题

1.现行法律法规的不完善。在我国目前的法律法规体系中，专门针对高等职业院校和用人单位校企合作、联合办学的、可操作性强的法律法规还很缺乏，仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中有一些指导性的规定，真正实施时产生的差异性和随意性，导致在实际操作中产生很多纷争，却没有针对性的法律法规来解决。同时由于政府在校企合作上的法律地位规定不明确，没有规定政府需要履行的法律责任和承担的法律义务，使得政府在校企合作办学中的调控作用难以正常发挥，出现矛盾时纠纷难以解决的尴尬问题依然存在。

2.现行教育管理体制规定的不明确。目前我国的职业院校完全由教育行政部门管理，这些教育管理部门同建筑行业、用人单位联系不多，对校企合作以及职业教育缺乏有效的指导。因此，学校与企业的合作仍处于民间自愿自发的状态，在实际操作过程中，往往由于对双方的责任义务的不明确，缺乏契约精神，引发很多纠纷。双方无法建立长期、稳定、互赢的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。

3.高职院校自身实力的不足。目前高职院校同本科类院校相比，科研的硬件和软件条件均不完备，教师的科研能力和水平不高，有的高职院校过多注重解决学生的实习实训，没有更多地站在用人单位的角度去考虑校企合作互赢的问题，用人单位无法顺畅地获得预期的效益，因此使得高职院校与企业合作受到阻碍，影响了校企合作的长久开展。

4.市场未发挥真正的引导作用。我国的市场经济体制还不完善，各区域、各行业和各企业之间的经济发展和经济实力间很不相同，就业市场还不规范，许多用人单位对大专层次的高职毕业生存在学历和能力偏见，导致高职毕业生就业时没有本科生受欢迎，同时也造成了企业与学校合作的积极性不高。另一方面，对高等职业教育的投入和关注更多的是政府在主导，介入和投身于高职教育的发展还没有成为各行业用人单位自身的迫切愿望。

三、校企合作的模式选择

1.举办专业冠名班。冠名班是指用人单位与高职院校签订用人协议，按企业用工的岗位标准和能力要求，本着学生自愿的原则，通过一定的选拔程序，选拔若干学生组成一个班级，冠以企业名称并挂牌成立。冠名班的教学与管理，由校企双方共同制订人才培养方案、教学计划、理论课程体系、实践课程体系，考核评价方式以及上课的学期和学时安排，充分利用双方的硬件和软件优势，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能在校期间对将来所就业的用人单位提前有所了解，又能提前熟悉企业的工作流程和过程，毕业前即具备较强的岗位职业能力，毕业后能迅速进入工作岗位要求的状态，充分满足用人单位的需求。

2.开办校属企业。经济实力比较雄厚的职业院校，根据有关专业的人才培养目标、专业特点，创办开设专业密切相关的校属企业，建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地，实现校企合作。职业院校自办企业的优点是能完全按要求配合教学的需要，极大地便利W校实习实训需要，且校属企业税后利润归学校所有，增加了学校长远发展的经济储备，对提升职业院校的内涵建设、培养双师型教师等都大有裨益。

3.开展合作办学。有时职业院校单独办企业会有一定的困难，职业院校可以凭借场地、教育培训的优势寻找相关的合作伙伴进行合作办学，共建生产性校内实训基地，模拟仿真用人单位工作现场的环境开展实践培训，选聘实践经验丰富的工程师为兼职指导教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。企业及时向校方提供用工信息，优先接收合作职业院校的学生进行工作现场的实习实训。在条件许可的情况下，招聘时首先考虑该合作院校的毕业生，优先安排学生就业，使校企达到双赢的结果。

随着市场经济的发展，以市场为导向，校企双方共同推进共建生产性实训基地，更好地服务区域经济，企业作为人才培养的主体，会越来越凸显其重要作用。根据《2016中国高等职业教育质量年度报告》，2016年有262家企业面向社会首次《企业参与高等职业教育人才培养年度报告》，近两成的企业与高职院校共建二级学院或教学与实训机构，发挥办学主体作用，超过85%的企业与学校合作开发专业课程与培训课程。企业参与职业教育，在确保高职院校教学内容、培养规格、人才供给适应产业发展需求等方面发挥着越来越重要的、不可替代的作用。

参考文献：

校企合作模式篇4

关键词：高职院校校企合作企业需求创新模式

一、高职院校校企合作创新模式的特点

高职校企合作是一种人才培养模式，指利用高职和企业两种不同的教育资源，将课堂教学和社会实践相结合，达到培养学生的综合素质和就业竞争力的目的。通过采用优势互补，将高职院校丰富的教育资源培养人才的专长和企业提供就业岗位结合，达到学生、学校、企业三赢局面。

（一）校企合作创新模式的优点

校企合作创新有利于学校和企业相互融合、资源共享。当今世界全球性的技术的竞争，主要是人才的竞争。学生通过学校和企业兼职教师在实习期间的职业技能培养，为企业储备了大量人才，实现企业的弹性经营和虚拟扩张。

校企合作创新有助于缩短创新时间，降低创新成本。没有参与校企合作的学生，到了企业要花大量时间去培训，效果不理想，也会浪费大量的培训成本。此外，校企合作创新也有利于增强企业在市场上的竞争力，提高企业的经济效益。

（二）校企合作创新模式存在的问题

校企合作创新所带来的谈判及组织管理的复杂性。校企合作创新涉及多个不同类型、不同行业的创新主体，要就创新的目标及项目达成一致，需要经过充分的信息收集谈判与契约达成过程。在达成合作协议后，还要具体组织创新项目的实施。这些都可能给创新的组织管理带来困难。

校企合作创新所得到的成果属于多个不同组织和创新主体所有，可能会为企业带来新的成本。校企合作创新是在企业和高职院校的合作，面临着技术转让方面的问题。企业要对合作对象的技术转让行为进行限制，使其转让不危及自身利益，或者采取一些补偿措施将技术成果的知识产权据为己有，而这可能需要花费较高的成本。

二、校企合作多元办学应把握的要点

（一）把握内涵，找准对接点

“校企合作”就是职业院校以市场为导向，以培养高技能应用型人才为目标，根据社会需要及时调整专业设置和办学方向、调整学校与企业的关系，改变育人者与用人者之间的脱钩状况，通过对接，构建由学校与企业用人单位合作培养学生的课程体系，培养学生具有较强的动手能力和零距离上岗能力，使学生在求学阶段完成学业，掌握技能，成功就业。

1.“校企合作”是高职院校办学的指导思想。一是它丰富了“工学结合”这种新型职业教育办学模式的内涵，把学生融入企业，可以达到“学中做、做中学”的教学效果；二是体现了“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合的道路”的职业教育指导思想，突出了高职院校要按照教学规律和市场规则办学；三是实现了具有高职教育特色的人才培养观，体现了高职教育的职业性、开放性的特点，将封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂教学走向实际的职业岗位技能培养。

2.“校企合作”是学校育人的一种模式。“校企合作”这种模式强调学校与企业的无缝对接，将学校理论学习、实训和企业顶岗实践相互融通，强化学生的职业技能和社会实践能力。

3.“校企合作”是学校职业教育工作的一种探索。“校企合作”是我国职业教育改革的重要方向。通过学校与企业用人单位合作培养学生，为学生找到了实习与就业的切入点，也为企业开辟了一条新的人才培养之路。

（二）提高认识，打造协同合作平台

近几年来，随着职业教育的快速发展，校企合作人才培养模式得到学校、企业、政府、社会、学生和家长的认可，逐步成为校企双方的自觉要求。要做好与校企对接，必须建立完善的机制，真正实现模式化、制度化。

1.提高认识，抓住机遇。校企合作培养模式，已经在我国多年的职业教育实践中被证明是一种高效培养技能人才的模式，高职院校要明确“以服务为宗旨、以就业导向”的方针，坚持校企合作、与行业对接的办学目标，积极推行“校企合作”的教育模式，使教学目标与岗位要求相一致、教学内容与生产实际相一致、教学环境与生产环境相一致、教学组织与生产管理相一致，才能发挥学校和企业的资源优势，培养出适用的人才，真正达到“招得进、留得住、送得出、在岗率高”的办学效果，实现学校和企业的双赢目标。

2.创新机制，拓展合作空间。“因地制宜、深挖资源、不拘形式、互惠互利”的原则，选择适合自己的校企合作模式。随着我国职业教育不断发展，校企合作模式也在不断创新。高职院校积极探索为企业、行业服务的途径，主动与行业企业协作，形成校企合作制度不断巩固完善的长效机制。探索人才培养新模式；通过推进产学研相结合，建立人才培养新机制。

三、校企合作多元办学的意义

加强学校与企业合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好高职教育，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。

参考文献：

［1］方德英等.校企合作创新——博弈.演化与对策.北京：中国经济出版社，2007.

校企合作模式篇5

一、校企合作的主要特征

“校企合作”是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取学生校内学习与校外参加实际工作有机结合，培养适应社会需求的应用型人才的人才培养形式，是国际职教界公认的应用型人才培养的有效途径。同时，“校企合作”也是学校在技术开发、技术应用等方面为企业服务的平台。

它既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职业教育办学模式和人才培养模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育可持续发展的重要途径。校企合作办学模式和传统办学模式比较，具有以下特征。

（一）构成主体的多样性

校企合作是多主体的结合，即政府-行业-学校-企业多方的、有机的结合。政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（二）专业设置的灵活性

与普通职业院校相比，实施校企一体教育办学模式的高职院校，其专业设置更加强调适应市场需要，人才培养更加注重学历教育与高等教育的结合，课程体系和教学内容的改革主要致力于提高学生的就业竞争力。最为重要的是，合作办学的专业设置便于迅速转轨，一旦发现此专业人才已经供过于求，学校就会及时调整教育专业的设置。而且其开办社会急需的专业速度也比较快，更容易适应市场对于人才的需求。

（三）管理过程的开放性

实施校企合作职业教育办学模式的高职院校在管理过程中更容易受到各方面的监督，会接纳到社会各方面的多种意见。参与企业涵盖了众多领域的不同人士，因此，其在决策上更有优势，它可以针对不同成员的意见，整合出更适合学校自身发展的建议。

二、校企合作办学存在的主要问题

尽管高职校企合作由于在高职教育发展中的重要性而得到了长足的发展，但合作模式大多还是以高职院校为主导，以情感联络为主要手段，仍然存在很多问题。

（一）企业的积极性不高

企业是追求利益最大化的经济实体，与高职院校进行校企合作首先要考虑的是企业自己的生产效益是否能够得到保障，例如，企业在接纳职业院校实习期间发生的物耗能耗问题、企业商业秘密、核心技术问题、实习学生生产培训费用问题、企业实习指导教师费用问题等，这些校企合作期间发生的实际问题没有具体的法律法规保障，企业参与校企合作的积极性就不会提升。

（二）合作组织机构建设滞后

在中国，管教育与管行业企业的机构是各自独立的，不能为高职院校和企业间提供信息沟通、项目合作的管理载体。在少数地区，部分学校和企业在运行过程中创建了相关制度，基本形成了良性运作的工作机制；但在大部分地区，多数学校和多数企业，校企合作仍表现为一种独立自主、形式多样、浅表松散型的状态，高职校企合作模式的作用没有充分发挥。

（三）院校内部系统支撑不够

由于高职院校大部分由原来中专职高转型而来，尽管近年来大量引进具有工作经验的技术人员担任教师一职，但在人员结构方面，还是有两种极端，教学能力强、理论基础深厚的缺少企业实践经验，动手能力强、工程经验丰富又不具备有效的教学手段和教学方法，双师队伍不够健全；在教学管理制度方面，因校企合作学生有大量的企业实习时间，制度上也没有成熟的“完全学分制”和“弹性学分制”等等。

而对这些现象进行进一步分析，我们认为主要的原因在于：①是机制体制的完善问题，高职教育中实施校企合作是一项庞大而复杂的工程，需要结合不同产业的需求，规划和设计完善的运行机制，协调政府、行业、企业和职业学校的关系，建立灵活的结合机制。②是组织绩效问题，校企合作是学校和企业两个利益主体之间的合作，既然是利益共同体，那么就应当是利益组织，就应当考虑是何种组织，如何实现管理绩效的问题，而这一方面无论从理论研究的角度，还是从实际操作的角度，都没有得到相应的重视。③校企合作应有第三方进行协调、监督、评价和服务，保证校企合作顺利进行。在目前的校企合作中，还没有任何组织和机构起到第三方的作用。

三、构建校企合作办学模式的有效措施

针对上述问题及成因，黑龙江职业学院积极探索“适应产业结构、立足区域经济、瞄准岗位需求、强化技能培养”的校企合作办学模式，建立了校企合作理事会办学体制，形成了校企合作动力机制、运行机制、保障机制和评价机制，取得了一定的成效。具体措施如下。

（一）构建有效的校企合作体制

学院建立理事会，创新校企合作办学体制。坚持校企“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的立会原则，制定理事会章程，搭建理事会组织机构，明确各机构职责与运行办法，加强理事会组织机构的能力建设。

为实现与企业深度融合，学院依托哈南产教园，搭建校企合作平台，围绕重点专业，完成9个生产性实训基地建设。依靠龙头骨干企业，构建校企合作共同体。

（二）以制度为支撑，形成校企合作机制

学院积极争取各级政府部门支持校企合作办学机制建设，利用省教育厅和省财政厅等政府部门的经费支持，分别承担了省职教集团化办学项目、职业教育进园区项目、中高职贯通试点工作等项目。学院出台了《加强校企合作工作的意见》等系列文件，将校企合作纳入到年度考核体系中。各专业积极与企业联合申报科研项目，积极开展订单教育，合作企业有权选择毕业生。

同时，学院完善了专业建设系列制度，修订了《专业指导委员会章程》，制定了《专业发展规划》，确立了行业企业调研制度，及时了解行业企业人才需求与技术发展动态。

在校企合作工作中实施过程评价机制，以《校企合作项目运行绩效考核与评价指标》、《校企合作项目建设情况考核与评价指标》为标准，对校企合作项目实施动态管理与评价。

（三）推进校企合作，建立行之有效的合作模式

1.“政府主导、行业指导、校企主体、多元合作”的集团化办学模式。学院成立职教集团，成员单位包括政府部门、行业协会（学会）、企业、本科院校、高职院校、社会团体等。职教集团以集团章程为总的指导原则，各成员遵循“共建公用、共有共享、共生共荣”的原则，开展了大量的工作。制定专业人才培养方案、建设共享型实训基地、建设兼职教师资源库、开展订单教育、举行职业技能鉴定、行业培训等。

2.形成了“政府牵头、校企联动、专业共建、人才共育”的区域合作委员会模式。积极开展区域委员会建设工作，区域委员会以政府牵头，区域骨干企业和职业院校紧密合作，汇集区域内资源，共同实施职业教育和终身教育战略，共同参与区域产业结构调整和转型升级工作。

3.形成了“融入园区、共享资源、双元育人、促进就业”的职业教育进园区模式。学院启动并实施了“职业教育进园区”项目，通过“办学进园区、专业进企业、教师进车间、学生进岗位”的途径，实现了“招工与招生、员工与学生、课题与岗位、学习与实践”的双元一体，形成了政府统筹、学院和园区主导、企业承接的办学机制，破解了校企合作“剃头挑子一头热”的难题。

4.形成了“股份制管理、公司化运营、强师育人服务三位一体”的董事会模式。学院成立了哈尔滨强牧动物疾病防治有限公司和黑龙江省龙职宠物服务有限公司，两家公司均为股份制公司、是实体性企业，实行董事会管理模式。公司员工主体是学院骨干教师和专业能手。公司在保证社会服务质量的同时，接纳学生轮岗实习和青年教师挂职锻炼。实现了师资培养、学生实习、社会服务三功能一体化。

5.形成了“企业成基地、经理为教师、员工是学生、工作即学习”的教学工厂模式。以学院的培训中心为基地建成“教学工厂”，组织酒店专业学生进入“教学工厂”工作学习。专业学生通过考核成为中心工作人员。中心管理人员为二级学院实践指导教师，负责学生日常管理和业务指导，按照人才培养方案完成规定培养内容。

6.形成了“店面营销、店后生产、在店顶岗、在厂培养”的前店后厂模式。学院创办了龙飞焊接设备技术服务中心、“啡尝不可”饮品店、中铁快运代办处等多个“前店后厂”模式的实训基地。基地兼具生产和实训两大功能，制定完善的管理制度，通过规范管理和员工努力工作，取得了明显的效果。

7.形成了“校企共建、产学同步、教学做合一”的校中厂模式。发挥校企合作理事会桥梁纽带作用，推动哈南工业新城管委会、学院、企业等共建“哈南工业新城现代制造技术产教园”。在产教园内校企共建“校中厂”和企业专家工作站，将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，形成支撑有力的合作新载体。