英美文学(收集5篇)
英美文学篇1
一、引言高等学校外语专业教学指导委员会于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中将“英美文学定为英语专业必修课，并明确规定其目的是：“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高。之所以大纲如此肯定英美文学课的重要地位，是因为文学教学是实现素质教育目标的重要手段，是提升学生综合素质，尤其是人文素养和审美素养的有效步骤。除了文学课信息量大、课时量少这一矛盾外，我国高校英语专业传统文学教学所面临的首要问题是：教法陈旧、单一，教师上课费时、费力，而学生感觉效果差。而造成这种现象的主要原因有两点：第一，教材的编写和选择出现了偏差：教材编写或重古薄今，或只见文史不见文论，加之仍有教师沿用以教材为主体，以教师口授为中心的传统教法，使教学活动被教材牢牢限制；第二，媒体单一，文学来源于生活，是丰富多彩的，而学生在课堂上却感受不到除听觉外的多种感官刺激，以至于难以激发学生的学习兴趣。即使使用多媒体教学，但是又可能存在教学设计和教学活动安排不科学的问题。随着目前支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的WEB2．0技术的日趋成熟，为英美文学教学模式的改革提供了强大的技术支持，本文旨在对基于LAMS学习平台，并以Web2．0技术为支持的英美文学教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考。二、英美文学教学改革的理论依据—建构主义学习理论建构主义学习理论来源于皮亚杰（Piaget，J．1986）的结构主义。建构主义学习理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是通过掌握概念、事实，理解知识之间的内在联系，以期实现对知识之间的灵活运用（意义建构）。［1］该理论倡导以学习者（主体）为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。［2］在具体的教学过程中，教师必须先对整门课程及教学单元进行教学目标分析，确定当前所学知识的“主题，由于建构主义情景化学习环境重视为学习者构造仿真的学习氛围和学习资源，所以教师应再结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。学生在讨论与报告的过程中，进行了信息的交流与共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，实现了建构主义强调的“协作学习。［3］本研究中从英美文学课程的教学设计、课程组织以及课外学习支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念。三、英美文学课程的教学设计1．界定环境概念与教学内容理念化构建教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定，如下图。“对上述界定环境概念的因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，明确要增补哪些内容，要删除哪些内容；合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法。教学内容理念化构建的成果就是确定了教学大纲。［4］2．建立教学目标对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是KASA（Knowledge，Awareness，Skills，Attitude）目标框架、［5］FredGenesee和JohnUpshur提出的LSSPM（Language，Strategic，Socioaffective，Philosophical，MethodorProcess）目标框架［6］和H．H．Stern提出的（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）PCAT目标框架。［7］结合英美文学课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了KASA目标框架中的Knowledgegoals（知识目标）、LSSPM目标框架中的Strategicgoals（策略目标）和Methodorprocessgoals（方法或过程目标）、PCAT目标框架中的Transfer（迁移目标），并在此基础上，增加了Criticalthinkinggoals（批判性思维目标），本研究的最终目标框架为KSMTC框架：Knowledgegoals（知识目标）：界定了学生应了解和理解的知识，包括语言知识、文化知识和社会学知识。Strategicgoals（策略目标）：指学生学习语言所需要的策略。Methodorprocessgoals（方法或过程目标）：描述了在教学过程中学生要参与的活动。Transfergoals（迁移目标）：为了延续学习过程，使学生具备将课堂上所学内容迁移到课外的能力。Criticalthinkinggoals（批判性思维目标）：使学生具备解决问题的能力。四、英美文学课程的课程组织课程组织是“把所选择的内容和材料与教学目的和目标联系在一起，形成该课程的形态和结构。这同时也体现或形成了某种教学体系。［8］在本研究中，课程组织的形态和结构很好的体现于LAMS学习管理平台中，LAMS（LearningActivityManagementSystem）是由澳大利亚悉尼MacQuarie大学JamesDalziel领导的项目组开发的开源软件，是目前应用最好的支持学习设计理念的学习活动管理系统之一。LAMS平台具有良好的序列性，使得教学活动的进行完全在教师的掌控之中，“依据LAMS平台的课程组织显示出了与教学目标的较高的对应性。［9］本研究使用的版本是LAMS2．3，所包含的工具主要有：聊天室、论坛、多选、公告板、问与答、调查、投票、学习资源提交共享等多种工具，灵活利用这些工具可以设计出有效的学习活动序列。LAMS运行环境的构建包括J2SDK程序的安装、数据库服务器安装、Wildfire聊天服务器配置、LAMS程序包的安装配置这四个环节。［10］下面以莎士比亚的《哈姆雷特》教学活动设计为例说明基于LAMS的网络化情景教学。#p#分页标题#e#1．课程学习的导入内容的导入又分为两个部分，如图所示：首先介绍本活动序列的目标要求，即通过阅读欣赏悲剧《哈姆雷特》，能够对莎士比亚的人物塑造、情节铺设、戏剧语言形成自己的观点；能够理解“tragedy“tragicflaw“Soliloquy“Monologue与戏剧相关的文学术语。这样使学生在活动开始阶段就能够明确活动活动主题及目标。第二部分是介绍莎士比亚的生平及作品，重点介绍莎翁的四大悲剧，为帮助学生了解将要赏析的《哈姆雷特》的剧情，可以调用数字资源中心的视频资料作为辅助，使学生对莎士比亚和他的戏剧有一个感性的认识。这部分内容由图中的前两个活动图标（公告板）来实现。2．内容的呈现利用资源共享工具（ShareResources）为学生创建一个内容丰富的学习空间，活动内容包括以下组成部分：（1）播放由TTC（TheTeachingCompany）出品的莎士比亚戏剧系列讲座中的“ShakespeareanTragedy和“TheCausesofTragedy，使学生对自亚里士多德的《诗学》中关于悲剧的诠释到乔叟对悲剧给出的定义有一个直观的了解，通过比较认识到莎士比亚悲剧的特点和魅力所在。对于《哈姆雷特》，通过观看讲座，学生一方面可以了解一些评论家及学者对于哈姆雷特悲剧成因的见解，另一方面鼓励学生能够提出自己的看法。在观看讲座的过程中，教师要给学生一定的内容提示和引导，学生是一边记录一边思考，而不是被动地接受。这部分内容由图中的第三（ShareResources）和第四个活动（Notebook）图标完成。（2）阅读《哈姆雷特》第三幕第一场哈姆雷特的经典独白，播放独白的视频资料，教师对该独白进行讲解。该部分内容由图中第五个活动图标（ShareResources）实现。3．学习分组及讨论将学生分组，布置角色互换和为影片配音两项子活动，安排这两个子活动的目的是，使学生通过诵读和表演该剧更好的欣赏这部戏剧。因为莎士比亚的戏剧同其他戏剧作品一样，不是用来阅读的，而是用来朗诵、观看和表演的。该部分内容由图中第六（Grouping）和第七个（Chat）活动图标实现。4．反馈与拓展学生对已进行的两项子活动中的表现在课堂上做出评价（Vot－ing）。然后在活动序列中创建一个论坛，只需将论坛工具拖拽到编辑区，接着设定论坛的论题，一个论坛可以呈现多个论题，好比普通论坛的主题贴一样。在此论坛中设定了3个论题：（1）WhydoesHamletbelievethat，althoughcapableofsuicide，mosthumanbeingschoosetolive，despitethecruelty，pain，andinjus－ticeoftheworld．（2）IsHamlet’s“tragicflaw（inabilitytoactandtendencytowardmelancholyreflection）leadsinevitablytohisdemise？（3）WhatisthecauseofHamlet’smelancholyandhisdelayinre－venge？学生可以直接对于论题发表回复，也可以针对某个同学发表的内容加以回复。该部分内容由图中第八和第九个活动图标实现。序列五：学习结果的总结：在经过整个学习活动序列之后，学生将自己的学习体验以笔记（Notebook）的形式记录下来，方便自我总结和教师给予评论。教师指定的计算机上，教师对这些口语作业进行不定期检查，并将评价结果告知学生。五、英美文学课外学习支持工具———WEB2．0技术Wikispace的运用Wikispace指一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。使用者可以在Web的基础上对Wikispace文本进行浏览、创建、更改；Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助使用者在一个社群内共享某领域的知识。Wikispace可以很好的运用在英美文学教学中，教师首先创建自己的Wikispace，之后作为组织者添加和完善Wikispace页面，每个学生同时也拥有各自的Wikispace，这时，教师向每个学生发出邀请成为教师Wikispace的成员，完成以上步骤后，学生不仅可以浏览教师的Wikispace，还可以对其进行页面创建和更改。在DISCUSSION栏目中，教师预先贴出讨论题目，学生便可在此栏目下发表自己的见解，而且每个学生都可以看到其他人的回答，并就某个回答做出回应。下图是对DISCUSSION栏目中学生发言的一个截图。六．结语本研究是对英语专业英美文学教学改革的实践性探究，在此过程中，我们积累了许多宝贵的经验，也发现了一些值得思考的问题：科学的教学设计是使该课程取得良好教学效果的基础；要明确技术为教学服务的思想，运用LAMS平台和WEB2．0技术的根本目的就是使教学过程更加流畅，实现教学内容和资源的整合，更好的实践建构主义学习理论。
英美文学篇2
关键词：英美文化；大学英语；融入
英语是语言学科，因而教学难度相对较大，而学生在学习过程中可能会遇到诸多阻碍，这就要求英语教师必须施以有效的教学手段。在大学英语教学中，教师可以适时融入英美文化，以开阔学生的视野，使学生对英美文化有更多的理解，同时对学生更好地学习英语教学内容有着重要意义。对此，相关人员针对该问题进行了研究，能为大学英语教师提供积极借鉴，增强教学效果，推动大学英语的发展进程。
一、将英美文化融入大学英语课堂教学的必要性
随着教学改革的不断深入，对大学英语教学提出了更高的要求。教师要提高教学质量，有必要探索新的教学模式，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而顺利开展教学活动。英语具有深刻的英美文化底蕴，将英美文化引入课堂教学中具有必要性。首先，英语教学的最终目的是培养优秀的英语交际型人才，以适应国家发展的趋势。在课堂教学中，通过渗透英美文化增强学生对异域风俗的了解，进而更好地利用英语进行交际。其次，在英语教学中引入英美文化能增强学生的跨文化意识，对中西文化有着差异性理解和认识，有助于学生更好地学习和运用英语。最后，在教学活动中，适时植入英美文化，可以激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果。
二、英美文化在大学英语教学中的融入途径
1.借鉴《圣经》或希腊神话等文化
对英美等西方国家而言，《圣经》是其文化源泉，开启了西方文明，而英语短语、习语等诸多语言内容与《圣经》联系密切，能够溯源。所以，大学英语教师在开展英语教学活动时，可以适时引入《圣经》等文化内容，能增强学生的理解。例如，在“TheProfessorandtheYo-Yo”教学中，文本中有许多描写人的情感的词汇，如，anger/pain/vanity等，这些词汇能追根溯源至《圣经》中。希腊神话与我国上古神话类似，同样是孕育文明的摇篮，希腊神话内容比较经典，富有文化底蕴，将其应用于大学英语课堂教学中，能充分调动学生学习的积极性，有助于学生开阔视野。
2.为学生播放英美文学作品的视频
在大学英语教学中，教师可以为学生播放英美文学作品的视频，不仅能明确作品中人物的语气、情感等内容，而且能对异域文化、风土人情等方面有更为深刻的理解和认知，可以增强学生的体验。在大学英语教学中，教师引入英美文化，对学生发挥着潜移默化的作用和影响，以提升学生的语言交际能力、评价能力等。例如，教师讲解关于环境保护文本内容时，为学生播放《冰河世纪》等影片，不仅使学生感受到了英美文化与中方文化的差异，而且对环境保护有着进一步的认知，对培养学生语言能力、交际能力等综合能力发挥着积极的作用。
3.深入挖掘英美文化元素
通常，选入大学英语教材中的文本较为经典，蕴含着丰富的内容。教师只有深入挖掘教材中的英美文化元素，并适时植入课堂教学中，才能使学生对课堂教学内容有更为深刻的理解，以增强课堂教学效果。首先，英语教材内容不但是教学参考材料，而且具有文化内涵，能使学生在学习英语基础知识的过程中，更好地了解英美文化。其次，教师在开展课堂教学过程中，应对教材文本内容进行背景介绍，并讲解中西方文化差异，逐渐引导学生对英美文化元素的挖掘，有助于学生更好地了解西方文化。
4.借鉴英美名言、诗歌等内容
大学英语教材中，有许多名言或富含哲理的句子。对此，教师加以有效利用，能更好培养学生的西方文化底蕴，促进学生养成健康的人格。例如，在大学英语写作教学中，教师可以引入英美诗歌，并将其利用优美的文字进行翻译，不但能激发学生的学习兴趣，而且对学生快速记忆有积极作用。如此，学生可以不断积累写作素材，并在写作中积极运用。由此可见，在大学英语课堂教学中，教师应合理融入英美文化中的名言、诗歌等内容，以达到开阔学生视野的目的。
综上所述，英美等西方国家与我国发展历史背景、文化底蕴、经济政治等方面存在着较大差异，因而，在开展大学英语教学中，学生对许多知识内容倍感困惑，不仅影响了大学英语教学效果，而且不利于学生学习更多英美文化知识。对此，在大学英语教学中，适时引入英美文化具有必要性，能增强学生对英美文化的深刻理解和认知，对其更好地学习英语基础知识和运用英语交际发挥着积极的作用。
英美文学篇3
【关键词】英美文学评论;语言;文化;策略;影响
纵观英美文学的发展历程可以看出英美文学评论受社会环境、文化内涵、语言特征、生活习惯、知识结构、文学家主观因素等各方面的影响。特别是文学评论家依据的评论方法不同，从而造成评论的结果不同。因此，正确认知和理解英美文学相关概念，对加强英美文学建设具有积极的促进作用。
一、英美文学评论概述
英美文学评论的理论基础是建立在英美文学的形式和作品中，通过研究英美文学的特点或者英美文学中存在的特殊事物及其发展规律来鉴定英美文学，从而得出英美文学差异的具体表现。英美文学评论的形式具有多元化特点，根据英美文学作品的语言特色和文化差异可以将文学评论的形式划分为以下三种：小说评论、诗歌评论、戏剧评论。在英美文学评论体系中，对英美文学作品进行一个全面性、多角度、多层次、全方位的品读与鉴赏是英美文学评论的最终目的。比如在评论英国著名文学家简・奥斯汀的《傲慢与偏见》和美国著名文学家海明威的《老人与海》这两部文学作品时，评论家们就需要对这两部文学从作者写作背景、思想内容、文学表现风格和形式等方面对文学进行理解与鉴赏，为文学爱好者提供一个专业性的评论方案，从而为提升其鉴赏水平提供理论基础。
相较于一般文学作品而言，英美文学评论的层次更加鲜明。文学评论家们对英美文学作品全方位、多层次地深入分析是英美文学评论的基础，也是英美文学综合评论体系的主要内容之一。评论家们要想完整、全面地理解文学作品所表达的含义，就需要对作品从背景、时间、题材、创作风格等方面做出深刻的文学评论。由此可见，英美文学评论与一般文学评论之间的最大差距是英美文学评论具有鲜明的文学色彩、艺术表现特点。因此，文学评论家们要将评论的着重点放在英美文学作品本身具有的属性上，全面综合评价文学作品。
二、评论视角选取策略
1、时效性策略
时效性是文学评价家评论视角选取策略考虑的首要策略，其原因是英美文学作品具有极大的现实意义，对后世文学研究具有极大的参考价值。因此，评论家要想达到英美文学评论可以启发文学创作思维的目的就需要把握时效性策略和英美文学作品的特点，为英美文学的发展提供保障。时效性策略研究是以英美文学作品的创作背景、创作风格、作品特征、艺术表现形式等方面作为研究内容，以文学作品自身艺术属性和作品特色作为时效性策略的研究重点，以推动英美文学的发展作为研究目的。因此，重视英美文学评论的时效性是推动英美文学评论得以快速有效发展的关键因素，也是发挥英美文学评论加快精神文明建设脚步的重要策略之一。
2、差异化策略
文学表现形式和文学作品体裁的多样性赋予了文学作品文学样式的多元化特征，因此不同的文学作品具有不同的属性，这也是区分文学作品差异的主要方式。针对文学评论体系中的文学作品差异认识，评论家需要正确把握差异性策略在文学评论体系中的应用原理，把提升英美文学评论质量作为差异性策略研究的主要目的，以提高英美文学评论水平、提升英美文学评论的整体效果、帮助文学阅读者正确理解文学内涵作为差异性策略研究的方向。由此可见，评价家要以差异性策略研究的方向作为提升英美文学评论的重要手段，从全新的角度把握差异性策略，从而为英美文学评论体系提供理论基础。
三、英美文化差异对英美文学的影响
1、语言差异对英美文学评论的影响
作为一个民族的根基之一的语言，在文化体系中占据着重要的地位。首先，英语是英美文学作品创作的工具，也是传达文学内容和表现形式的主要方式。英美文学作品与一般的文学作品在语言表现形式、抽象概念表达方面极具鲜明的主观色彩和浓厚想象力。英美文学评论家就需要利用英语传达出文学作品的精髓，为文学阅读者们提供简洁、华丽、通俗或者高雅的评论与见解，帮助文学爱好者们更加深入地了解文学内容。由此可见，作为语言体系的主要组成部分之一的英语，在语言表达方面具有极强的语言表现了和文体风格。
英语与汉语一样，在表达文学思想内涵方面会受到一个国家的地理环境、宗教文化、文化历史等方面的因素影响，导致英语在英国和美国的发音、表达方式等方面具有差异性，从而形成了“美式英语”和“英式英语”。造成美式英语和英式英语之间的差异元素有很多，主要包含谚语、典故、俗语等。谚语、典故、宗教的不同，一方面造成英语的语法结构不同，另一方面使英语表达的含义存在一定的差异，导致其他国家理解别国的文学作品含义上存在一定的难度。英语是英国的母语，国家在传承与发扬英语文化的过程中会根据英语文化的“正宗”结构和表达形式来表达文学作品。虽然正宗的英语表达形式会给文学评论家和文学阅读者们带来方便，但是也会造成英国文学作品没有美国文学作品的随意洒脱。其原因是作家在表达语言时严格遵循英式英语的正规表达结构，使作品带有浓厚的“庄严”色彩。
相较于英式英语而言，美式英语在表达结构方面注入了新鲜的血液，没有完全遵循英式英语的传统文化，在美式英语结构改革方面加入了创新元素，使美式英语充满“叛逆性”和“革新性”。另外，美式英语的历史背景没有英式英语那么浓厚，人们在传承语言文化时没有背负沉重的思想包袱，因此作家在文学作品语言表达方面更加开放、随意，带有鲜明的个人主观色彩。美国文学评论的特色是自由、创新，与英国文学评论相比，美国文学评论不仅可以激发文学家们的创作热情，还可以促进美国文学领域的快速发展。
2、文化内涵差异对英美文学评论的作用
相较于美国文学评论而言，英国文学评论家们在继承英语传统文化与坚持自由开放、创新的评论体系之间挣扎。英国文学评论创作手法在17世纪与18世纪之间发生了明显的变化，从遵循浓厚的宗教色彩向创新的创作表现方向发展，从思考历史文化向思考人性力量方向发展。创作手法在英国文学评论体系中的不断变化表明文学家和评论家在以一种创新发展的相关思考文化差异对文学的作用，以传统文化内涵作为依托，将传统文化理念结合后现代文学主义、女权主义、后殖民主义思想向独立、个性、自由的文学方向发展。作为英国文学思想的主要组成部分之一的解构主义，在美国后现代主义文学思想体系中具有引导作用。文学是文学评论产生的理论基础，英美文学评论体系的不断发展与英美文学研究结构体系息息相关。在文学价值方面，英国文学评论和美国文学评论具有相同的文学价值：构建一个独立自由、共性与个性并存、富有独特魅力的文学评论价值体系。
四、结束语
综上所述，美国文学评论在语言、文化、结构等方面受传统文化的影响并不大，相较于英国文学评论而言，美国文学评论注重创新思维理论的应用。英国文学评论与美国文学评论之间是一种相辅相成的关系，英国文学评论体系遵循的传统语言文化对美国文学评论体系具有指导作用，美国文学评论是对英国文学评论的传承与创新，从而共同构成了一个多元化视角的英美评论体系。
【参考文献】
[1]吴晶.英美文化差异对英美文学评论的影响分析[J].才智，2015.03.282-283+285.
[2]李晓旭.英美文化差异对英美文学评论的影响[J].品牌，2015.03.123-124.
英美文学篇4
一、英美文学评论概述
英美文学评论的理论基础是建立在英美文学的形式和作品中,通过研究英美文学的特点或者英美文学中存在的特殊事物及其发展规律来鉴定英美文学,从而得出英美文学差异的具体表现。英美文学评论的形式具有多元化特点,根据英美文学作品的语言特色和文化差异可以将文学评论的形式划分为以下三种:小说评论、诗歌评论、戏剧评论。在英美文学评论体系中,对英美文学作品进行一个全面性、多角度、多层次、全方位的品读与鉴赏是英美文学评论的最终目的。比如在评论英国着名文学家简·奥斯汀的《傲慢与偏见》和美国着名文学家海明威的《老人与海》这两部文学作品时,评论家们就需要对这两部文学从作者写作背景、思想内容、文学表现风格和形式等方面对文学进行理解与鉴赏,为文学爱好者提供一个专业性的评论方案,从而为提升其鉴赏水平提供理论基础。
相较于一般文学作品而言,英美文学评论的层次更加鲜明。文学评论家们对英美文学作品全方位、多层次地深入分析是英美文学评论的基础,也是英美文学综合评论体系的主要内容之一。评论家们要想完整、全面地理解文学作品所表达的含义,就需要对作品从背景、时间、题材、创作风格等方面做出深刻的文学评论。由此可见,英美文学评论与一般文学评论之间的最大差距是英美文学评论具有鲜明的文学色彩、艺术表现特点。因此,文学评论家们要将评论的着重点放在英美文学作品本身具有的属性上,全面综合评价文学作品。
二、评论视角选取策略
1、时效性策略
时效性是文学评价家评论视角选取策略考虑的首要策略,其原因是英美文学作品具有极大的现实意义,对后世文学研究具有极大的参考价值。因此,评论家要想达到英美文学评论可以启发文学创作思维的目的就需要把握时效性策略和英美文学作品的特点,为英美文学的发展提供保障。时效性策略研究是以英美文学作品的创作背景、创作风格、作品特征、艺术表现形式等方面作为研究内容,以文学作品自身艺术属性和作品特色作为时效性策略的研究重点,以推动英美文学的发展作为研究目的。因此,重视英美文学评论的时效性是推动英美文学评论得以快速有效发展的关键因素,也是发挥英美文学评论加快精神文明建设脚步的重要策略之一。
2、差异化策略
文学表现形式和文学作品体裁的多样性赋予了文学作品文学样式的多元化特征,因此不同的文学作品具有不同的属性,这也是区分文学作品差异的主要方式。针对文学评论体系中的文学作品差异认识,评论家需要正确把握差异性策略在文学评论体系中的应用原理,把提升英美文学评论质量作为差异性策略研究的主要目的,以提高英美文学评论水平、提升英美文学评论的整体效果、帮助文学阅读者正确理解文学内涵作为差异性策略研究的方向。由此可见,评价家要以差异性策略研究的方向作为提升英美文学评论的重要手段,从全新的角度把握差异性策略,从而为英美文学评论体系提供理论基础。
三、英美文化差异对英美文学的影响
1、语言差异对英美文学评论的影响
作为一个民族的根基之一的语言,在文化体系中占据着重要的地位。首先,英语是英美文学作品创作的工具,也是传达文学内容和表现形式的主要方式。英美文学作品与一般的文学作品在语言表现形式、抽象概念表达方面极具鲜明的主观色彩和浓厚想象力。英美文学评论家就需要利用英语传达出文学作品的精髓,为文学阅读者们提供简洁、华丽、通俗或者高雅的评论与见解,帮助文学爱好者们更加深入地了解文学内容。由此可见,作为语言体系的主要组成部分之一的英语,在语言表达方面具有极强的语言表现了和文体风格。
英语与汉语一样,在表达文学思想内涵方面会受到一个国家的地理环境、宗教文化、文化历史等方面的因素影响,导致英语在英国和美国的发音、表达方式等方面具有差异性,从而形成了“美式英语”和“英式英语”。造成美式英语和英式英语之间的差异元素有很多,主要包含谚语、典故、俗语等。谚语、典故、宗教的不同,一方面造成英语的语法结构不同,另一方面使英语表达的含义存在一定的差异,导致其他国家理解别国的文学作品含义上存在一定的难度。英语是英国的母语,国家在传承与发扬英语文化的过程中会根据英语文化的“正宗”结构和表达形式来表达文学作品。虽然正宗的英语表达形式会给文学评论家和文学阅读者们带来方便,但是也会造成英国文学作品没有美国文学作品的随意洒脱。其原因是作家在表达语言时严格遵循英式英语的正规表达结构,使作品带有浓厚的“庄严”色彩。
相较于英式英语而言,美式英语在表达结构方面注入了新鲜的血液,没有完全遵循英式英语的传统文化,在美式英语结构改革方面加入了创新元素,使美式英语充满“叛逆性”和“革新性”。另外,美式英语的历史背景没有英式英语那么浓厚,人们在传承语言文化时没有背负沉重的思想包袱,因此作家在文学作品语言表达方面更加开放、随意,带有鲜明的个人主观色彩。美国文学评论的特色是自由、创新,与英国文学评论相比,美国文学评论不仅可以激发文学家们的创作热情,还可以促进美国文学领域的快速发展。
2、文化内涵差异对英美文学评论的作用
相较于美国文学评论而言,英国文学评论家们在继承英语传统文化与坚持自由开放、创新的评论体系之间挣扎。英国文学评论创作手法在17世纪与18世纪之间发生了明显的变化,从遵循浓厚的宗教色彩向创新的创作表现方向发展,从思考历史文化向思考人性力量方向发展。创作手法在英国文学评论体系中的不断变化表明文学家和评论家在以一种创新发展的相关思考文化差异对文学的作用,以传统文化内涵作为依托,将传统文化理念结合后现代文学主义、女权主义、后殖民主义思想向独立、个性、自由的文学方向发展。作为英国文学思想的主要组成部分之一的解构主义,在美国后现代主义文学思想体系中具有引导作用。文学是文学评论产生的理论基础,英美文学评论体系的不断发展与英美文学研究结构体系息息相关。在文学价值方面,英国文学评论和美国文学评论具有相同的文学价值:构建一个独立自由、共性与个性并存、富有独特魅力的文学评论价值体系。
英美文学篇5
【关键词】英美文学教学;大学英语教学;整合
现阶段，教育的终极理念是提高学生的综合素质。大学英语教学，作为一门语言教学，不仅要重视对大学生英语相关技能的培养（比较常见的有听、说、读、写），除此之外，还要关注对语言载体的充分利用，使学生能够加深对英语国家文学知识以及文化的了解，继而强化自身的跨文化交际能力与综合素质。也正因如此，大学英语教师应充分利用丰富的英美文学资源库，以进一步拓宽大学生的视野，对其思想进行科学的启迪，并使其思维潜能得到有效的开发，从而使其综合素质得到全面的提升。
一、英美文学教学融入大学英语教学的意义
（一）调动大学生的学习热情，帮助其快速的掌握语言学习要领
众所周知，在学生学习生涯中，兴趣的重要性。目前，部分学生学习外语的目的，主要是以出国留学或参加英语考试为目的，只有少数人是因为兴趣爱好而学习英语。而通过阅读优秀的英美文学作品，能够有效调动大学生的学习热情，使其进一步感悟到英美本土语言文化的魅力。在阅读中，应该对比中译本的外国文学著作与原著的区别，从而把握这之间的文化差异，如此一来，大学生的英语学习兴趣也将变得越来越浓厚，这对于其语言应用能力的提升与语言的强化有着非常重要的意义。
例如，在进行《新视野大学英语读写教程》中“FacetoFacewithGuns，SectionA”授课时，先剖析主要课文内容，即某晚，两个带武器的年轻人抢劫了作者，随即作者去警察局辨认抢劫人的照片，在对这些年纪轻轻就走上犯罪道路的青年作者感觉深深的通信。原文中“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe.”（每个人都有一张衰弱而痛苦的脸），其中，这句摘自英美文学作品《伦敦》中，如果不对其进行深入理解，很难解析该文章的内涵。
（二）有助于大学生人文素养的培养，实现大学生的全面发展
在英美文学优秀作品的阅读与赏析中，学生能够完成自我个人品味的提升，有助于其更好的陶冶情操，并促进学生健康、积极价值观、世界观的形成，对其全面发展有着非常深远的教育意义。不仅如此，通过英美文学教学，能够陶冶性情、强化大学生的文化修养与语言修改，有助于其完美人格、人文精神的培养于塑造，更重要的是，大学生的跨文化能力也得到了显著提升。由此可见，英语美学教学是提升大学生英语综合素养的关键部分，而二者的有机整合也将是未来大学英语教学事业发展的必然趋向。
二、英美文学教学与大学英语教学整合的策略
（一）科学的制定教学目标
在大学英语教学中，英美文学的主要教学目标在于有效阅读和赏析英美文学作品。旨在通过大学生对英美文学作品的阅读与赏析，使其体验到英语这门语言的文化魅力，继而使其能够更加了解英美文化历史，这对于大学生学习知识面的拓展以及文学性情的陶冶均有着非常重要的意义。这样一来，大学生的鉴赏英美文学作品水平也将得到显著的提升。为此，制定科学的教学目标是实现英美文学教学与大学英语教学整合的先决条件。
（二）选取合理的教学素材
为了在有限的课堂时间中完成高效的英语文学教学，一定要精选英美文学教材。尽可能的选择相对意义优秀、比较经典的英美文学作品，继而引导学生对其进行学习和赏析。与此同时，选择教学材料也是非常有讲究的，要重点突出文学作品的历史意义与语言特点，避免教学内容太难活太过容易，帮助学生能够更好的对其中所蕴含知识的理解进行深化。此外，笔者在选择教学材料中，也关注其趣味性，有趣的英美文学作品能够显著激发学生的阅读热情，从而使学习效果得到科学的优化。
（三）应用灵活的教学手段
在大学英语教学中，有效融入英美文学教学需要依托灵活的教学手段。比较常见的有理论与实际相结合的教学策略，任课教师可以运用电视配音、演讲以及表演故事等完成文学作品的品读与学习。通过大量的教学实践表明，上述教学活动的开展能够提高学生学习英美文学的主观能动性，强化师生、生生间的交流与沟通，对英美文学教学工作的顺利进行有着非常重要的意义。不仅如此，作为一名合格的大学英语教师，为了整合英文文学教学与英语教学，笔者开设了专题讲堂，帮助学生进一步感悟英美文学作品之魅力所在。
（四）构建有效的教学评价机制
在整合英美文学与大学英语教学的过程中，需要构建有效的教学评价机制，该机制能够对学习的学习效果进行科学的考察，其中，考察重心主要在于学生认识和赏析英美文学的情况以及把握和学习英美文化知识的程度，而非通过一系列基础知识的测试，而得出的结果，这样一来，大学英语教学中，英美文学教学的价值才能够得到有效发挥。
三、总结
综上所述，在语言文化教学中，要尽可能的使学生能够感悟学习过程的乐趣与魅力。本文对英美文学教学与大学英语教学的整合意义与策略进行了深入的分析，希望能够使大学教学更好的适应新课改主流趋势，与英美文学教学的目标实现有机的统一，继而促进大学生英语综合素养的全面进步与发展。
参考文献：