信息技术和生物技术(收集5篇)
信息技术和生物技术篇1
关键词：物联网；概念；关键技术
中图分类号：TN929.5；TP391.44
物联网技术是指通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按照内部的信息交换与传输协议，实现物与物、物与人、人与环境的信息网络化连接，从而实现智能化的对象识别、定位、追踪、管理、服务等综合化的网络管理技术。
1物联网的相关概念
物联网是现代科学技术信息的重要产物，指的是“物物相连的互联网”。物联网是在现代互联网技术、信息通信技术、管理技术、传感技术、服务与管理技术上发展起来的，将应用拓展到任何物体与物体之间的信息交换与通信。狭义上的物联网技术指的是物品与物品之间的网络连接，实现的功能为物品的智能化识别与管理；广义上的物联网可以延伸理解为信息空间与物理空间的相互融合，实现一切事物的数据化、网络化，在物与物之间、物与人之间、人与现实环境之间构建起新型的信息交换与传输体系，建立起一个真正意义上的“万维网”，这是网络信息技术在人类社会发展的最高境界。从物联网通信的对象以及技术实现过程来分析，实现物与物之的信息交互、人与物之间的信息交互是物联网技术的核心内容。由此，我们可以整体的将物联网概括为三个方面的技术特征：全面感知、智能处理和可靠传送。结合现代对象识别技术对物体信息进行采集，如激光扫描技术、射频识别技术（RFID）等；通过信息感知、分析、处理与捕获技术是采集的物体信息接入网络数据库，利用网络通信技术、传输技术、共享技术等，实现随时随地的、高效的、可靠的信息交换、传输与共享；最后通过数据处理技术、智能管理技术与密码保护技术实现物联网的智能化管理与集中化控制。
2物联网关键技术分析
2.1感知与识别技术
感知与识别技术是物联网的基础组成部分，负责采集物理世界中一切“物”具体数据信息，实现对“物”的对象感知与识别功能，目前主要应用的感知与识别技术有射频识别技术（RFID）、传感器技术、现代智能扫描技术和二维码技术等。
2.1.1传感技术。传感技术是利用传感器和多跳自组织传感网络技术，来采集待处理对象的物体信息。传感器技术依附于现代信息敏感处理材料、敏感数据采集设备和计算机数据处理技术，对基础技术和综合信息处理能力要求比较高。目前，传感器技术在对“物”的数据采集精度、稳定度和可靠性方面仍存在着欠缺，我国的传感器技术仍缺乏自主创新，是我国物联网产业化的发展瓶颈之一。
2.1.2识别技术。识别技术主要包括物体识别技术、地理位置识别技术。对物体信息进行识别是实现物与物互联的基本条件和前提。物联网识别技术是以射频标识技术、二维码技术为基础的。从应用需求的角度来分析，物联网识别技术首先要解决的是对“物”的全网内标识问题，需要建议一套系统且可靠的物联网物体标识体系，以实现物与物之间的数据准确传输与交换。
2.2网络通信技术
物联网的传感器通信技术是实现信息数据传输的重要方式。而如何对先用的网络体制进行重组和改建，适应物联网的业务开展要求，如实现低数据率、低移动性等要求是现代物联网技术领域的研究重点。传感器的网络通信技术可以大体的分类两类：广域网通信体系和近距离信息传输体系。在近距离传输技术方面，以IEEE802.15.4为代表的近距离传输协议是目前最广泛应用的技术规范，其免许可证的2.4GHZ频段在全世界范围内可以实现整理，为物联网的信息传输与交换的实现提供协议支持。就广域网通信技术而言，以现代TCP/IP传输协议，3G网络通信技术，卫星通信技术为物联网远程信息传输的实现提供技术支撑，其中以IPV6信息传输协议为核心的下一代通信网络将成为物联网远程传输的主要研究课题。
2.3计算与服务技术
对海量数据进行存储、处理、传输是物联网要实现的核心功能。而数据信息的服务与实际应用是物联网技术要实现的根本目的。
2.3.1信息计算。对海量数据信息的感知计算与大数据的集成化处理技术将是物联网应用普及化应用所面对的重要挑战之一。对海量感知信息的大数据整合、云存储、多设备共享、高速率下载、有用数据发现与数据挖掘等关键技术的攻克，采用现阶段兴起的云计算大数据处理与共享技术为物联网海量信息传输提供技术支撑。
2.3.2服务计算。物联网的发展方向应该以实际应用为最终目的。随着时代的不断发展，涌现出许多新型的应用模式，这对物联网的服务模式和应用开发带来了巨大的挑战。传统的技术路线已经束缚了物联网的发展，在新时代的环境下，服务的内涵将得到革命性扩展。为了适应环境和服务模式的变化，物联网对行业普遍存在和要求的核心技术进行提炼总结，面对不同的需求，研究针对不同应用需求的规范化、整理化服务体系结构以及应用支撑环境等
2.4安全管理技术
由于物联网终端感知网络的私有特性，网络信息的安全就成为一个必须攻克的难题。物联网中的传感节点部署的环境通常不会有人看守或者一些不可控制的环境，在这种环境下传感节点比较容易被攻击者获取，盗取节点中存储的信息，进而侵入到网络。除了这方面的威胁，物联网终端感知网络还受到一般无线网络所面临的信息的泄漏、篡改、重放攻击等多种威胁。从安全技术角度来看，需要加强的相关技术包括：（1）认证技术――对使用者的身份进行确认；（2）密钥建立及分发机制――确保信息传输的安全；（3）数据加密等数据安全技术――以保证数据自身的安全性等。因此在物联网安全领域，上面提到的几项安全技术就成为加强安全管技术的关键组成部分。
3结束语
物联网是在现代网路基础上而发展起来的新型技术体系，在未来的社会生活活动中具有极大的可应用潜力。物联网技术的发展必将推动人类文明朝着更智能化、网络化、现代化的方向发展。我国的物联网技术仍处于初级发展阶段，各技术层面仍缺乏自主创新技术，要建设我国的物联网战略规划体系，需要国家各行业的共同努力，以推动我国的信息化社会建设。
参考文献
[1]刘伟，张益铭.物联网关键技术[J].数字技术与应用，2011（06）.
[2]李中伟，金靖芝.物联网中的关键技术[J].价值工程，2011（19）.
信息技术和生物技术篇2
关键词：信息技术高中物理课程融合
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）16-0-01
十以来，国家强调在教育方面不断创新、不断改善传统的教育机制，广泛地应用现代化技术，把现代信息技术融入到课堂里面。因此，如何把信息技术与高中物理课堂融合，成为了一个不可忽视的问题。以下笔者就根据这一问题，浅析了自己的观点和看法。
1信息技术与物理课程整合的现状
（1）现代信息技术应用于中学物理课堂教学还没有真正地实现全国普及。根据调查，现代信息技术就单在一些重点学校或示范学校应用，且仅限于一些教研课、比武课或是新授课等，而在平时教学少之又少。甚至有的偏远学校连互联网都没有。出现这样的现象，一是条件有限，资金、硬件不齐；二是教师技术问题，不会上多媒体课，还有的教师觉得效果不理想，就干脆不上多媒体课。
（2）目前中国的信息技术在物理教学中应用的模式，主要还是以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，往往忽略双向交流，交互性差。源于实际的调查认为高中物理课上由教师演示，学生模仿的情况占50%以上；而情境模拟、教学测验占15%左右；游戏、互动问答占8%；多媒体教育的不到7%。由此可见，信息化的普及应用还需要更进一步的推动。
2信息技术与物理课程整合的意义，以及整合思路
2.1信息技术与物理课程整合的意义
信息技术与物理课程整合主要是为了提高教学质量，让学生的思维灵动起来，而且信息技术具有的交互性，模拟科学性，能够更好地激发学生的学习兴趣。运用信息技术教学，给学生提供了一个生动、切实的学习环境，使填鸭式的被动学习转变为求知似渴的主动学习方式。由“厌学”变成“爱学”，信息技术教学能够提供光、声、色地多样的感官刺激，可以做到图文并茂，克服了传统教育中抽象、死板的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生对新知识的认识了解。信息技术建立的虚拟环境，能够构建个别化的学习环境，有利于营造协作式学习氛围，培养学生的合作精神。这不仅对学生的学习能力有帮助，而且可以锻炼学生的交往能力、创新能力、和思考能力。
2.2信息技术与物理课程整合的思路
首先要转变教师的施教理念、方法，提高教师的施教技术。很多教师固步自封，不接触信息技术，传统的施教观念严重制约了信息技术与物理教学的整合。其次，要因材施教，尊重科学，准确理解课程整合的涵义，学科不同，整合也就个别对待。
3信息技术与物理课程整合的措施
（1）利用信息技术教育设备，建立形象生动的教学环境，调动起学生学习和思维的积极性。由于物理的学科特点，实验场景的逼真在高中物理课程教学中起着十分重要的作用，所以教师要充分利用信息技术，构建有利于学生学习的模拟环境。这样物理课堂就不会呆板乏味，大大丰富了物理的教学情境，培养了学生的认知能力，也更容易调动起学生学习的积极性，增强学生学习物理的兴趣。例如，物理学的三大定律，在书本上只是几张图，但是如果利用信息技术构建模拟环境，对三大定律进行真切的实验，那么学生就可以真正地学到定律的意义和用途。
（2）在提高教师教学技术水平的同时，也应该构建学生自主和个性化的学习环境，以培养学生学习的主动性，发挥信息技术在物理课堂当中的真正作用。
4结语
物理学本身是一门比较抽象、乏味的课程，以前由于技术水平的落后，在物理课上学生显得很吃力、不懂、茫然。但是随着信息技术的广泛应用，信息技术教育慢慢地进入到校园，教师利用信息化的高科技，构建了绘声绘色的教学环境，让学生不再模棱两可，一知半解。今后应该加大力度，推进信息化与所有课程的整合，实现现代教育真正的灵动、活力、创新。
（唐山市丰润区第二中学，河北唐山064000）
参考文献：
[1]鲍燕.信息技术与高中物理课程整合的理论思考[J].软件导刊，2005，4（23）.
[2]姜爱梅，金美芳.信息技术与高中物理课程整合的教学实践[J].新疆大学学报，2007，9（30）.
[3]徐少炜.信息技术与高中物理教学融合之思考[J].中学教学参考，2013，11（10）.
信息技术和生物技术篇3
关键词：信息技术教育应用；物理新课程；课程整合
以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术日新月异的发展，必然会影响、带动教育从目的、内容、形式到方法的全面变革。而信息技术与其他学科的整合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过一定的摸索过程，通过多次探讨、反复实验，在改革中逐步完善。信息技术教育与学科课程的整合将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。
一、信息技术与学科课程
信息技术教育几乎渗透了教育的每一个环节，但信息技术不等于计算机技术，同样信息技术教育也不等于计算机教育，信息技术教育的内涵与外延相当广泛，是包括卫星通信、交互式电视等众多技术的综合技术。
虽然信息技术有时以学科课程的面貌出现，可它又不是单一的学科课程。信息技术既有自己的理论体系，又有与其他学科课程融合的部分，利用信息技术可以更有效的指导学科教学，而在学科课程的学习中又促进了信息技术的学习、应用和发展，可以说，信息技术与学科课程是相辅相成且密不可分的。
信息技术课程的教学目标明确提出：“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养学生进行自主学习、探讨的能力等”，但在具体的课程模块中很少有实现以上目标的内容。这就需要我们在课程教学中加强信息技术课程与学科教学的融合程度，以促使信息技术与学科课程的融合发展。
二、整合中的信息技术
信息技术是影响最大、最广泛，涉及教育因素最多的技术。它不仅是一种理论、一种方法，更重要的是内容。信息技术与课程整合与学科的课程的性质有关，针对不同的学科将有不同深度与广度的整合，而物理学科的特点自然就造就它与信息技术有着天然的、密切的联系，是我中有你、你中有我相互依附的关系。
1、信息技术教学应注重对学生应用能力的培养：信息技术课程不是要把所有的学生培养成为计算机高手，而是要给学生一种思想，一种理念。信息技术教学应使学生知道，利用信息技术能够帮助他们解决什么问题，并在解决问题过程中培养各种能力。
2、信息技术应扩大课程内容的范围：当前的信息技术课程内容只限定在计算机技术上，具有一定的片面性。信息技术并不等于计算机技术，信息技术课程的教学内容应最大限度地覆盖信息技术的各项内容。如我们可以在屏幕上控制个别设备和观察物理变化；可以把一些我们实验室没有的物理设备放在屏幕上，通过设备上的按钮或开关，使某些事件发生变化；使用自动化程序控制一个屏幕对象或一个真实的模型，观察最终结果，使用传感器检测物理变化。总之，在信息技术教育与物理学科整合过程中，信息技术课程本身的整合应在整合中占据一个重要的位置。
3、信息技术是教师的教学手段，学生的学习工具：教师的很多教学过程如果借助信息技术的帮助，会起到良好的效果。物理的学习和其他学科一样，也需要学生的个别化学习、网络学习，协商学习、讨论学习、研究性学习，这些都可以通过信息技术手段来完成。
信息技术注定要融合到教学过程中的教学目标、媒体信息、教学对象、学习方法、学生能力发展等各个要素之中。
三、整合中的物理课程
课程的改革已经全面展开，物理学科应该突出学科特点，用科学的思想、先进的理念、全新的模式在本次改革中主动发挥其主导作用。
1、注重课程资源：课程资源的内涵极其丰富，课程标准、教材、教学用书等是构成一门课程的重要元素。但要使课程发挥更大的功能，教师在教学过程中，还需要经常运用挂图、模型、投影片、录象、录音、课件等来辅助教学，经常用到各种演示实验或组织学生实验。为了课程的有效实施，教师还要有意识地从各种科技图书、报刊、电视等中收集课程实施所需要的资源，而这些资源要的顺利、有效使用，很多都是通过信息技术处理、整合后实现的。
2、注重学科特点：物理学科是一门实验科学，学生对很多物理知识的认识、掌握、从感性到理性的升华都是通过实验获取的，而目前很多学校的实验器材和实验设置有一定的局限性，这就要借助物理虚拟实验室。把信息技术引入物理实验室，这样可以加快中学物理实验软件的开发与应用，完成很多物理实验，还可以通过计算机实时测量、处理实验分析结果等；可以利用计算机能精确、实时地测量并记录物理信息数据，可将抽象的过程具体化，微观的现象直观化。使学习者能看见原本使用传统仪器看不见、抓不住的现象。还可以让学生利用提供数字信息技术平台，开展探究活动。利用信息技术实验仪器和软件，培养其基本的实验技能，锻炼学生逻辑思维和严谨的科学作风。
3.充分利用网络资源。
网络技术的发展大大丰富了物理课程资源。网络资源的利用最直接的是借助因特网进行检索，具有时效性强、快捷迅速和费用低等优点。可利用综合性教育网站和物理教育网站的资源信息，从这些网站或搜索引擎可以找到大量的物理教育的资源。也可从中选择一些有用、有趣的物理知识，辅助新课程物理教学。
四、信息技术与物理新课程的整合
信息技术和生物技术篇4
关键词：物联网；高职物流；信息化；课程设计
作者简介：陈建松（1979-），男，浙江宁波人，南海东软信息技术职业学院信息技术与商务管理系，助教；朱志祥（1971-），男，广东肇庆人，南海东软信息技术职业学院信息技术与商务管理系，讲师。（广东 佛山 528225）
基金项目：本文系南海东软信息技术职业学院科研基金项目（项目编号：NN110513）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0030-03
物联网技术被誉为继计算机技术、互联网和移动通信技术之后的又一次信息技术革命，目前，世界各国都在极力地推动物联网技术的研究和产业应用。我国在2009年8月总理提出了“感知中国”这一重要指示以来，物联网技术作为国家的五大新兴战略性产业之一正式被提上议事日程，这极大地提高了物联网技术在相关产业中的影响，促进了物联网技术在相关产业中的应用。物流业是我国最早应用物联网技术的行业之一，通过物联网的信息收集、信息传输和信息处理，可以对物流全过程实现信息化管理，提高物流效率和效益。
随着物联网技术在物流业中的快速推广和应用，对相关物流信息化人才的需求日益旺盛。如何适应物联网在物流业中快速发展的步伐，设置科学合理的高职“物流信息化”课程体系，并加以实施，已作为一个迫切任务被摆在高职物流管理专业面前。
一、物联网技术及其在物流行业中的应用
1.物联网技术的定义及其物流业中的发展历程
“物联网”是在“互联网”的基础上，将用户端延伸和扩展到任何物品与物品之间，进行信息交换和通信的一种网络概念。其定义是：通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络概念。可见，实际上可以把物联网称为“物物相连的互联网”。[1]
在中国，物联网技术与物流业的结合是一个逐步深化的过程，其发展主要经历了三个阶段，分别是萌芽阶段（2003-2004年）、起步发展阶段（2005-2009年）以及快速发展阶段（2009年至今）。[2]在每一个阶段，物联网技术在物流业中的应用的深度和广度都有不同。在萌芽阶段，物联网的应用主要是基于RFID/EPC的技术路线和GPS/GIS的技术路线，初步使物流业中某些领域具有了物联网的一些特征；在起步发展阶段，物流业进一步探索和解决了物联网应用中的一些技术难点，比如开展了物联网技术的系统集成，同时积极推动其在物流行业中的规模化应用，出现了一些应用物联网技术解决行业运营瓶颈的经典案例，比如“中烟工商卷烟物流在途信息系统”在烟草配送物联网项目中的应用；在快速发展阶段，借着国家把物联网产业提升为国家战略层次的机遇，物流业物联网理念得到了全面的提升，新的技术如传感技术、RFID技术、GPS技术、视频识别技术、网络融合技术和信息系统构成了一个物联网体系，这为打造智能物流开启了一道大门。
2.物联网技术在物流行业中的应用主要技术
物流业应用物联网技术以信息化为核心，关键技术可以归纳为“感知、传输、处理”三个环节，其所承载的技术体系如图1所示。
从上图可以发现，物联网技术在物流中的应用呈现出很强的阶段性或过程性。首先通过物联网感知技术，获取物流过程中产生的数据，经过标准化编码后成为数字信息，比如装载有RFID芯片的托盘，到达入库月台时通过RFID手持终端扫描位于托盘上的RFID芯片，就可以获知该托盘上货物的品名、数量、供应商、序列号或批次等重要信息，这样可有效避免人工输入可能出现的失误，大大提高了入库的效率；其次通过传输技术，把数字化信息进行有效的传输，比如经过RFID手持终端获取的托盘货物信息，通过仓库内无线局域网传输至指定数据库服务器；最后通过物联网的应用技术对获取的数字信息进行进一步的处理，为物流企业的经营运作决策提供帮助，比如物流企业的WMS系统获取了入库托盘商品信息后，就可以为货物自动进行存储库位的分配。综上所述，物联网技术是一个信息收集、信息传输和信息处理的统一整体，这种系统性特征也必须反映在高职“物流信息化”课程建设和人才培养方案中，才能使学生适应行业技术的进步。
二、高职“物流信息化”课程设计和实施
1.“物流信息化”课程现状分析
我国自从2000年开办高职物流管理专业以来，各个职业院校该专业都开设了“物流信息化”课程，并且将其作为专业的核心课程给予了极大重视，但是教学效果并不理想。[3]通过对笔者所在南海东软信息技术职业学院（以下简称“我校”）物流管理专业毕业生用人单位的调查走访，发现学生毕业后进入工作岗位一般无法胜任物流信息化工作，其个人物流信息化能力与用人企业岗位要求不符合的竟然达到了56%。原因主要有以下几方面：
（1）课程内容和课程设置脱离技术的发展。学生无法胜任物流信息化岗位的一个主要原因是“物流信息化”课程教学内容和企业具体应用有较大的差距，造成学生在没有相应技术储备的情况下就投入工作岗位。比如，现在很多物流企业都构建了自己的企业通信网络，通过企业内部计算机局域网实现信息的共享、传递和协同处理，但是因为传统的“物流信息化”课程没有突出计算机网络构建这块内容，造成了学生入了职却上不了岗的情况。为解决这个问题，就要求我们密切跟踪基于物联网的物流信息技术的发展，以动态的观点来认识“物流信息化”课程的设置及内容的调整，不断适应企业对毕业生在物流信息化技能上的新要求，这样才能使学校在物流人才培养和用人企业“人尽其用”上获得良性的互动。
（2）“物流信息化”课程没有构成体系。从图1可以发现，物流信息技术体系构成了统一的物联网系统。各个组成技术既相互区别、实现不同的功能，又相互统一、相互依赖，使物流信息经过感知层的获取，传输层的传递，再到应用层的处理，最终实现对物流运营决策提供支持。但是高职“物流信息化”课程在设置上没有依照上述过程循序渐进、逐层深入来安排教学，这不仅不符合知识获取从低到高的原则，而且也不利于学生对物联网技术的整体理解和掌握。同时在课程内容上要么面面俱到，没有重点，要么以偏概全，突出某几种技术。正确的做法应该是按照物联网的知识体系，在其各个层次有重点地进行技术组合，使学生形成物流信息技术“一个流”的技术体系，也就是既能掌握信息的获取技术，又能了解信息的传输技术，最后又能应用物流信息做出决策。
（3）没有形成良好的物联网技术人才培养体系。物流人才是分层次的，物流专业学生的学历和所承担的工作内容呈现出一种台阶状递进关系，即物流操作型人才、物流管理型人才和物流战略分析型人才。[4]高职物流管理主要是为物流行业培养物流操作型人才，这区别于本科和研究生物流教育在知识深度和广度的要求，这就要求高职“物流信息化”课程上突出其操作性、实践性和实用性三大特点，摒弃高深的技术细节和算法理论，切实和企业的具体应用接轨。但是现状却是绝大部分高职院校重视理论教学，忽视或者没有能力实行具体应用教学，对这些技术如何使用、如何操作一笔带过，导致最后学生对物流信息技术的理解只停留在字面上。
同时，物流人才培养也应该是一个闭环的过程，也就是当物流管理专业毕业生进入用人企业后，学校应该通过上门拜访、电话联系、邮件沟通等手段定期向用人企业了解学生在岗表现，并根据学生的不足及时调整课程内容和教学安排，这样周而复始，使高职培养的物流信息化人才时刻把握住用人企业的需求脉搏。
2.基于物联网的高职“物流信息化”课程设计的依据
（1）课程设计应符合当地物流业物联网产业发展的需要。我校所处的广东佛山地区，区域经济发达，形成了相当大规模的产业集群，如南海大沥形成了有色金属、建材陶瓷产业集群，顺德乐从建成了钢材、家具贸易中心，这些产业集群对物流的依赖程度都非常高。在当前国内外竞争日益加剧的情况下，发掘物流潜力使其真正成为“第三方利润源泉”成了佛山企业的当务之急。佛山市政府发文部署振兴现代物流，提出了构建大佛山智慧物流的规划，在此愿景下，物联网技术的推广和应用必然是大势所趋。作为为物流业培养应用操作型人才的高职物流管理专业，应该把握区域产业经济发展的脉搏，突出物联网技术在高职物流管理教学中的重要地位，积极开展“物流信息化”课程的改革，为促进当地经济发展作出贡献。
（2）课程设计应该符合物联网技术的应用现状。正如上文所述，高职物流管理专业在进行基于物流网的“物流信息化”课程体系建设时，必须有所侧重，在每个层次进行相关技术的组合，达到既符合用人企业的岗位要求，又不偏离高职物流人才的培养目标。要做到这一点，就必须了解物联网技术在物流企业的应用现状。根据相关资料统计和实地企业调查，[5]物流业在三个技术层次应用物联网技术的情况如图2所示。
从上图2可以发现，物流业在感知层技术应用上主要集中在条形码技术、RFID、GPS/GIS技术；在传输层技术应用上，互联网、局域网和无线网络都得到了相当大程度的应用；而在应用层技术应用上，则比较广泛使用数据库技术、ERP技术、CRM以及与电子商务的结合。根据以上的统计结果，高职物流管理专业在设置“物流信息化”课程时应抓住行业物联网技术应用重点、有的放矢地开设相关课程进行教学。
3.基于物联网的高职“物流信息化”课程设计
根据物流业物联网技术应用现状及高职物流管理信息化人才培养目标，改善后的“物流信息化”课程体系结构如下图3所示。
根据物联网技术在物流信息处理上的过程性建立了三个层次的课程内容，分别对应感知层技术、传输层技术和应用层技术。上述课程体系基本上囊括了当前物流业应用物联网技术的重点，纳入了以往“物流信息化”课程不被重视的“计算机网络技术”课程，并且内容上由点及面，突出了物联网技术作为整体的完整性。同时教学时间安排上从上至下进行，这样安排有利于学生对物联网技术在认知上的继承性和连续性，同时也符合学习从简单到复杂的认知过程。在理论教学的基础上，积极开展物流信息化人才“2+1”项目，也就是学生前两年在学校内学习理论知识和实验实训，到了第三学年，就把他们派遣到定制物流企业信息化岗位，让学生在企业导师的指导下，在具体信息化工作的岗位上巩固理论、活学活用，真正打通学校和企业之间人才培养和使用不匹配的壁垒。
4.基于物联网的高职“物流信息化”课程实施
用人企业要求高职物流信息化人才“能识别、快上手、懂操作”，在此需求下，高职“物流信息化”课程的实施必须打破传统的教学模式，充分注重理论和具体操作相结合，采用采用任务驱动、项目导向教学手段来实现上述目标。下面介绍一下我校“物流信息化”课程具体实施方法。
（1）项目设计方法。我校突出强调高职物流信息化人才动手能力的培养，建立了“大小课结合”和“小学期项目实践”这两个教学制度。所谓“大小课结合”指的是“物流信息化”课程理论知识全专业同年级的学生大班上课，而以大课理论为背景，分别对各个班级采用小班上课，以完成具体的项目为要求开展教学的一种模式。同时采用“1321”的教学模式，即在两个教学学期中间的暑假独立出1个月左右的时间作为项目实践学期。在此时间内，教师根据此前的“物流信息化”专业课程的教学进度和教学效果，结合具体的企业项目进行项目教学，让学生在具体项目的实施过程中巩固已有知识、开发动手能力、拓展专业技能，实现了教学和实践的有机统一。
（2）实验实训方法。通过建立“物流信息化”综合实验室，让学生在模拟真实物流操作的环境下体验和使用物流信息化技术，如在条码技术、无线网络技术、数据技术和ERP技术的支持下完成商品的入库、出库。学生经过这样的真操实练后普遍反映自己确实学到了东西，而不是像以前那样纸上谈兵了。
（3）校企合作方法。高职院校培养学生的质量如何，是不是拥有真才实学，最终的裁判员是用人企业。故在“物流信息化”课程设置和人才培养上应与用人企业紧密联系，在教学实践过程中突出强调来自企业的真实案例和具体项目，比如学校通过“2+1”项目，使学生和用人企业建立起了双向互动的桥梁。
三、结束语
自2010年以来，物联网技术在物流业中得到了极大的推广和应用，各种技术层次不穷、方兴未艾。作为培养物流操作型人才的高职物流管理专业，在设置和实施“物流信息化”课程上要充分重视物联网技术的应用现状，了解由各种物流信息技术构成的物联网层次性和系统性。在教学安排上根据物联网技术的层次性，分阶段进行教学，在夯实学生基础的前提下，逐步提高；在教学内容上，突出高职学生重操作、重应用的特性，重点学习如何使用当前物流业应用最为广泛的若干物流网技术；在课程实施上，强调校企合作、实验实训和项目设计相结合，学生在校就能培养其在岗能力，实现学校和企业在用人机制上的无缝对接。
参考文献：
[1]李霞.浅谈物流信息技术与物联网[J].商场现代化,2010,(5):48-49.
[2]吴晓钊,王继祥.物联网技术在物流业的应用[J].物流技术与应用,2011,(2):53-59.
[3]李佑珍,陈艳.大物流背景下物流信息技术课程的改革[J].浙江交通职业学院学报,2011,(3):52-57.
信息技术和生物技术篇5
[关键词]信息技术初中物理教学有效整合
信息技术应用到中学物理教学中,将为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能,最大限度地拓展学习内容,构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式,实现教与学的最优化。信息技术与学科教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在整合过程中,何时、何处引入信息技术,如何整合才能得到好的效果,如何评价整合效果是我们要解决的问题。
一、信息技术在中学物理教学中的优势
信息技术在初中物理学科的教学中,它起着传统教育远远达不到的优势,可以大大提高教学的效率和教学效果。教学中利用计算机强大的信息处理能力,重复而又可变的工作方式和丰富多彩的人机交互功能,这些功能不仅可以在许多方面节省教师的劳动,而且能够提供丰富多彩的教学形式,为使教学效果达到最佳提供了种种可能。在物理教学中,若能以文字、声音、图像、动画、视频等信息技术实现教学内容,向学生提供各种物理情境,将优化课堂教学结构,容易帮助学生理解好知识,熟练掌握知识和技能,更有效地提高教学的效率和质量。
二、信息技术在初中物理中的有效应用
在整合过程中,我们常用的现代化教学设备包括:投影仪、功放、实物展示台、摄像头、多媒体系统、计算机教室、网络学习终端等,这些设备都是从视觉和听觉方面的应用。
1.利用信息技术激发兴趣,引入课题
兴趣是最好的老师,对于初中学生来说兴趣往往是他们学习的动力,而物理概念和理论比较抽象,如果用常规教学很难提起学生的兴趣,那么我们可利用信息技术,可把物理学科中的丰富多彩的各种现象利用图像、动画、视频等多媒体组合展现出来,这样就丰富了物理情景,为学生营造愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,从而把学生引入课题的学习上来,为教学目标的顺利实现打下坚实的基础。
2.信息技术在实验教学中的有效应用
物理是一门以实验为基础的科学,观察和实验是是学习物理知识的基础,物理实验是帮助学生深化物理概念和规律的重要手段,它有助于学生形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识,有助于学生分析问题、解决问题的能力和实验能力、思维能力的提高,是信息技术教学无法替代的。但很多常规实验教学手段有较大的局限性,因而达不到应有的教学效果,影响了教学效率和教学质量,而信息技术可以在解除空间和时间对观察实验现象的限制方面发挥很好的作用。
(1)利用信息技术改善演示实验
在物理课堂的演示实验中,有很多实验是受到各种条件限制。例如,实验现象不够明显,我们可利用信息技术使这类实验的演示能达到很好效果。
(2)利用信息优化电学探究实验
人机交互是计算机的显著特点,可以为学生提供仿真物理实验平台,为学生提供动手操作、探索实验问题的模拟实验环境。
3.利用信息技术模拟宏观和微观现象
利用信息技术制作课件,我们可以模拟一个动态的物理过程、物理现象,而且在模拟时可重复播放,可进行放大或缩小、快放或慢放、停止等操作,帮助学生观察,可模拟宏观和微观领域中的物理现象,从而帮助学生建立物理情景,有助于学生更好地理解物理概念和物理规律。例如,制作多媒体课件,利用课件的动画效果,可将天体运动、船闸的工作原理、分子运动理论、链式反应、摩擦起电的原因、电荷定向移动形成电流等抽象内容具体、直观展现出来,让学生易于理解所学物理知识。
4.利用信息技术帮助学生建立物理模型
物理概念和物理规律,有一些难以理解,学生难以抽象想象,空间概念较差,而靠教师讲解也很难懂,可利用多媒体课件的图象和动画功能,帮助建立物理模型,如磁场、磁感线、光线、电流、原子的构造等。
三、整合过程中的思考
1.信息技术与初中物理教学整合好与坏的评价
“整合”的目的是为提高教学的水平、达成教学目标,中学物理学科整合教学效果定位、评价基本方法、指标体系,要以课程标准为依据,从学生学习目标达成的程度来进行评价,而教师有效整合能力的评价体系,资源、软件、学习资源网站及应用模式有效评价体系及方法,要进行全方位的评价,以利于教师找出可能影响整合效果的关键因素。
2.何时、何处引入信息技术
何时、何处引入信息技术是整合过程中要研究的主要问题之一。基于现代教育理论和课程标准,教学过程中要把传统教学技术与信息技术手段有效支撑相结合,把信息技术融入到中学物理学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔、常规实验器材一样自然、流畅,在物理学科的教学中引入信息技术,是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的,信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
在教学过程中引入信息技术关键是在备课时寻找信息技术与物理有效整合的教学环节,这些教学环节也称之为整合点,也就是说依照课程标准和现代教育理论,能利用传统教学技术有效实施教学过程的则利用传统教学技术,但当传统教学技术支撑有困难或者支撑时存在质量及效率方面存在问题而信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率时,则利用信息技术实施教学某一教学环节。
3.建立学科有效整合资源档案库
建立学科素材库,方便资料查找。把在教与学过程中使用的多媒体素材(文本、图像、动画、音频、录像和同步课件等)、教学设计、教学体会,分门别类存入电脑,并使其具有资料集中,查找快捷,使用方便和共享性强的特点,这样利于使用和推广。
4.整合要注意科学性
信息技术只是一种教学手段,它是对教学的有效支撑,根据物理学科本身的特点,在课件的设计与制作中,要把科学性放在首位。
四、结语
总之,信息技术与物理学科的有效整合,是一个不断学习、研究、实践和深化的过程。既要学习、掌握信息技术,又要深刻认识物理教学的精髓与内涵。在不断探索中提高整合水平。
参考文献:
[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行).