对教育高质量发展的认识(收集5篇)
对教育高质量发展的认识篇1
一、国际高等教育评估发展的重要趋势
高等教育质量评估，覆盖了高等教育的投入、过程和产出三个方面。早期的质量评估比较注重前二者，评估的重点主要是高等院校的教育资源，如生师比、教师学历、图书馆藏书、实验室设备、运动场所等。上世纪80年代以来，许多专家和学者对评估标准和高等教育质量之间的关系进行了深入的研究，他们认为教育资源与教育质量之间的相关关系比较薄弱，对于高校资源条件的要求还不足以保证其教育质量，而对高等院校的评估应该更加重视与教育质量有更为直接关系的学生学习效果。英国学者麦尔肯.弗雷泽(MalcolmFraze)认为：“高等教育的质量首先是指学生发展质量，即学生在整个学习过程中所‘学’的东西，包括所知、所能做的及其态度。”[3職着对教育产出重要性认识的逐渐深化，世界教育发达国家开始将评估的重心由院校向学生转移，由资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移，更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程以及学生的学习效果。近年来，一些国家的高等教育质量认证标准、院校认证标准、专业认证标准以及学位标准等都进行了相应的调整，在不同程度上用学生的学习产出来表征其质量和水准。
对学生学习效果的评估主要是根据直接证据和间接证据来评估学生的学习质量。直接证据主要包括“核心课程”的成绩、专业和实习成绩、教师命题考试的成绩、校外各类考试的成绩等材料;间接证据主要包括学生的学习档案袋、作业以及学生、校友和毕业生用人单位的自我报告等材料。作为学生学习效果评估的间接证据，近年来许多国家开始关注大学生学习经验的研究，重视从大学生的学习经历中收集教学质量的证据。
高等教育质量评估发展的这种趋势反映了人们对于大学发展和人才培养规律认识的深化，即资源投入与教学条件建设是大学实现人才培养功能的基本前提和重要保障，而衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准则应该是教育的产出一一学生的学习效果。
二、美国高等教育评估中的学生学习效果评估
美国以法律条款的形式对学生的学习成就C即学习产出)加以约定。联邦有关法律明确指出：学院和大学，而不是政府，应该对学生的学习成就负主要责任。要求高校确立对学生学习成就的期望，评估实施者要从两个方面把握高校的绩效责任：高校所确立的对学生学习效果的期望水准,该期望水准已经实现的证据。
美国的六大区域认证机构的院校认证标准不仅重视院校使命和培养目标的确立以及办学资源的投入，还特别重视教育的产出，学生所掌握的知识与技能，即学生的学习效果。认证标准中关于学生学习效果的评估有如下共同特点：
1.强调学生的学习成就与高等院校的办学使命和目标相一致。六大区域认证机构的院校认证标准中关于学生学习效果的评价指标，都特别强调了学生的学习效果应该与学校的办学使命相一致，其实质是评价人才培养质量与学校确定的培养目标和质量标准的符合程度。例如，中部地区高等教育协会认为，由于学生的学习是高等教育机构使命中的核心内容，因此评价学生的学习效果是高等院校绩效评估的基本部分。其认证标准的第14项是对“学生学习”的评估，要求证明学生毕业时，或者在学习的某一阶段，该院校的学生所具有的知识、技能和能力与高等教育目标和该院校的培养目标相一致。此项评估标准与其他评估标准整合起来要共同回答：“学生是否学习了我们希望他们学习的东西?”[6]中北部地区院校协会高等教育委员会的认证标准的第3项是“学生学习和有效教学”，要求高等院校提供学生学习和教学有效性的证据以说明正在实现其办学理念⑴。
2.要求设立明确的学生学习目标和成就标准。在六大区域认证机构的院校认证标准中，都要求院校设立明确而清晰的学生学习目标和成就标准，并制订有效的评估方案。例如，新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”，要求高等院校建立清晰严格的标准，对学生的学习过程、成绩和所获学分进行评价。这些标准应该反映学习的目标，并得到切实的执行。学分的授予应和课程内容相一致，低于大学水平的课程内容不能授予学分。此外，在认证标准第4项“教育项目”中，要求院校重视学生的学习效果，每一个教学项目都要有明确的目标，涵盖学生的知识、技能和学习方法;在教学项目结束以后，需要对学生的学习效果进行严格审查[8]。中北部地区院校协会高等教育委员会要求高等院校必须清楚地说明每个教学计划中学生学习所应达到的目标，并尽可能制订有效的评估方案，清晰地区分大学本科生、研究生等各级教育计划应达到的学习目标[7]。西北部地区院校协会的认证标准要求“基于清晰的陈述和可区分的标准”评价学生的学习成就和所获得的学分，即学生的学分应该是准确的、令人放心的和全面反映学生的学习的[9]。南部地区院校协会高等院校委员会的认证标准主要包括诚信原则、核心要求、综合标准和政府规定等4个方面。在政府规定方面涉及了对“学生成就”的评价，要求院校应按照学生的学习成就来评价学生是否成功，包括课程完成情况、州许可证考试情况和就业率等[10]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会的认证标准的第2项是院校通过核心功能实现教育目标，在核心功能之_的“教与学”方面，明确规定院校授予的所有学位必须清晰说明学生的入学水平和毕业时所应达到的学习成就。例如学士学位，须阐明学生应达到的知识的深度和广度以及各项核心学习能力和技能，这些能力包括但不限于书面和口头交流能力、定量分析能力、信息读写能力、批判分析和逻辑思维能力，还应该具有理解多样性、承担公民责任的能力，应该能与他人合作，并具备终身学习的能力。在课程、专业和学校层面，也应清晰陈述期望学生达到的学习目标以及学生的实际学习效果。
3.重视学生学习效果评价的有效证据。在六大区域认证机构的院校认证标准中，要求院校提供学生学习效果评价的有效证据，以保证评价过程的科学性和评价结果的客观性。例如，中北地区院校协会高等教育委员会的认证标准规定高等院校对学生学习的评估需要提供专业、学科和学校的多层级证据。学生学习效果评估包括对学生学习的直接和间接的多重测评，强调院校要建立学生学业成绩评价系统，评价系统应记录学生的主要技能的熟练程度、学生的通识教育完成情况、与所获学位相应的知识水平、以及教师对学生的评价和对学分的控制情况;教师需要参与制定学生学习结果的标准以及实现这些学习结果所应采取的策略;教师和行政人员定期检查院校发展规划的实施效果以评估学生的学习。高等院校应如实公布学生学习评估的结果以满足公众的问责[7]。西部地区院校协会大学和高级学院认证委员会认为，教师有责任制定教学方案、培养学生、评价学生，并提交其期望学生达到的教学目标实现程度的证据。院校的教学项目要吸引学生参与学习，激励他们达到更高的目标，并给予他们适当的反馈以促使他们进一步提高。学校须证明其毕业生的水平与其陈述的目标一致，并确保学生获得了所期望的能力。
4.注重学生事务和学生服务，促进学生的教育和发展。六大区域认证机构的认证标准中均涉及了学生事务和学生服务，要求院校提供各种项目指导，帮助学生的学习和在校生活，体现了关心学生、以学生为教育主体的理念。例如，西北院校协会的认证标准的第3项是“对学生的评估”，包含了对学生事务和学生服务，以及对学分和学生成绩的评估。他们认为，学生事务和学生服务有助于通过促进学生的教育发展来实现学校的使命和目标。新英格兰地区院校联合会的认证标准的第6项是“学生”，主要涉及招生、留住学生和学生毕业以及学生服务等方面。中北部协会在对高等院校的“学生学习和有效教学”进行认证时，要求高等院校提供在学生学习支持、教学效果等方面的证据。
三、其他国家和地区高等教育评估中的学生学习效果评估
1.欧盟地区的学生学习效果评估。欧盟高等教育区把学士、硕士和博士学位的期望学习产出分为掌握知识和智力能力的水平、应用知识和智力能力的程度、进行人际交流能力的高低、学士和硕士进行终身学习的独立自主性，以及博士在知识社会中推动技术、社会和文化进步的作用等几个方面，并分别对每一个方面做了内涵清晰、层次分明的界定。简单地说来，学士具有在常规条件下的知识和专业工作能力，硕士具有在非常规条件下的知识和专业工作能力，而博士则掌握了_定领域内系统的知识和研究能力，并且已经做出了原创性的贡献。
欧洲高等教育质量保障协会制定的《欧洲地区高等教育质量保障准则与标准》第3项，是“对学生的评价”：高等学校应始终如一地使用已公布的准则、规章和程序对学生进行评价。在对学生评价的要求中指出，“要突出对学生学习产出的测量”，要为“高校提供教学成效和学生支持等方面有价值的信息”。在评价的方法上，可以是“诊断性的、形成性的或总结性的”。对学生进行评价的实施者，应当由“充分理解评价在学生进步过程中所起的作用”的人士来担任。他们认为，学生是高校教学质量的最终体现者，因而对学生的评价是高校教学质量保障的中心环节，学生评价是高等教育质量保证体系中最重要的一个部分。另外，《标准》要求高校收集关于教学和管理活动的各项信息，其中第一条就是关于“学生的进步”，包括“毕业生就业情况”、“学生对专业的满意度”、“教师的教学成效”等，通过这些信息的反馈促进高校持续改进教学质量。
2.英国的学生学习效果评估。2001年，英国高等教育质量保障局(QAA)公布了适用于全国的学位标准，在阐述各级学位的质量和水准时，差不多用了一半的篇幅列举各级学位持有人应有的学习产出[12]。他们认为，质量是为帮助学生获得某一学位或学历提供给学生的学习条件所达到的程度。为此，英国高等教育质量保障局制定了资格框架、学科基准、专业规格、实施规则4份文件：资格框架对高等教育各层次的学历和学位标准进行了界定，要求全国各高等院校均采用框架中规定的学历和学位名称;学科基准将学科分为生物科学、医学、化学等50类，每类学科按资格框架规定的标准进行具体化，并制定学科的教育标准，其中包括对学习产出的要求;高校根据各学科基准制定专业规格和具体的专业教育标准，阐明本专业学生的学习产出以及相应的教与学的方法和评分原则;实施规则要求高校对教育质量和标准进行良好管理，以指导高校内部的质量保证工作。
英国高等教育质量保障局的院校审核流程要求院校提交书面材料，包括学生是否获得预期的学业成就，在专业学习的过程中面临的问题，学生成绩评定方式，学生作为学习者的体验(例如各种辅助学习的措施是否得力)，学生参与学校教育标准制定和质量管理的情况等。
3.澳大利亚的学生学习效果评估。澳大利亚的高等学校具有较大的办学自主权。为了保证高校的教学质量，澳大利亚政府先后出台了系列的规定，要求将反映教学质量的指标逐项统计并予以公布，以利于学生、家长和社会通过这些指标对大学及其有关的专业进行比较和排序。如澳大利亚联邦政府教育、培训和青年事务部每年都会通过对毕业生技能的评估、学生满意度的调查以及用人单位的意见反馈等手段，对各大学进行评比，以此监督大学的教学质量[⑷。
四、对我国高等教育发展和质量保障体系建设的启示
综上，世界高等教育评估呈现出了重视学生学习效果的重要发展趋势。在对学生学习成效进行考量时，除要求学生必须具备相应的知识、技能、能力之外，还要求学生获得的这些成效应该与高等院校的办学使命和培养目标相一致。世界高等教育评估发展的这些趋势和特点，对完善我国高等教育质量保证体系和教学评估工作具有重要的启示和借鉴意义。
1.转变教育思想观念，更加重视人才培养和教学工作。当前，随着经济社会的发展和竞争态势的加剧，我国高等教育的主要矛盾发生转变，社会公众接受高质量高等教育的迫切需求与优质高等教育资源严重短缺之间的矛盾日益凸显。解决这一矛盾的根本途径是拓展优质高等教育资源，因此，高等教育发展的重心已经从规模的扩张转向质量的提高。人才培养质量是优质高等教育资源的重要载体和高等教育质量的集中体现，以人才培养为中心，教学、科研和社会服务工作协调发展，支持经济增长，引领社会进步，才能实现高等学校的可持续发展。高等学校要主动适应时代背景的变化和世界高等教育发展趋势，自觉遵循教育教学规律，更加重视人才培养和教学工作。在学校使命和发展目标确立方面，要坚持科学定位，各安其位，多样化发展，切忌盲目趋同;在人才培养方面，要进一步转变教育思想观念，在科学的人才观和质量观指导下，根据国家和地方经济社会发展需求，以及学校自身优势和特色确立培养目标和质量标准，避免“千校一面”，并适时调整和优化培养方案，努力保持人才培养过程、培养效果和培养目标的一致性。
2.顺应时代需求，调整新_轮本科教学评估的心。世界高等教育质量保障体系的建设还在探索和不断完善之中，成功的经验之一是评估的方式、内容、重点和指标体系要和时代背景密切关联，要能反映社会经济发展对高等教育发展的需求。始于2003年的普通高等学校本科教学工作水平评估，就是在我国经济平稳快速发展、招生规模急剧扩大、高等教育进入大众化发展阶段的大背景下，针对高校生均经费投入不足、办学条件亟待改善，教学改革、建设和管理有待加强的情况进行的。因此在评估指标体系设计时，偏重选择了教育投入指标，如师资力量、教学条件、图书馆、教学计划、课程设置、规章和制度等来进行评价，这轮评估对于改善高校办学条件、保证基本培养质量起到了重要作用。根据我国高校发展现状和国外高等教育评估发展趋势，新一轮本科教学评估应将重心加以调整，从硬件建设向软件建设转移，从关注“教”向关注“学”转移，从资源的占有量向资源的使用效率和学生的学习效果转移，更加重视高校的教育教学改革成果、人才培养质量和办学效益，更加关注教学活动本身、教学质量的生成过程和教学效果。
3.坚持以学生为本，完善高校内部教育教学质量保障体系。当前人才培养的重心是保证和不断提高教育教学质量，学生的进展与变化是衡量教育质量的首要的、最直接的、也是最重要的指标。要坚持以学生为本，在学生培养方案制订、学生事务管理中充分体现尊重学生选择、关注学生变化、促进学生发展的教育理念;要更加重视教育的产出，关注学生在校期间的学习过程和学习效果;要借鉴国外高等教育质量保障的成功经验，不断完善高校内部质量保证体系。例如，制定并公布每一个学位和学历以及每一专业所期望的学习产出，这些学习产出均应与学校的办学使命和培养目标、高等教育的国家标准、相关专业的质量标准相一致;通过规范、系统的评价方法证实学生获得了学校和专业所期望的学习效果，并将这些评价信息反馈用于进一步改进学校的教学工作。
对教育高质量发展的认识篇2
1从理性视角促进学生认识发展学习化学，不只是为了获得、传承物质及其变化的大量的感性经验材料，更重要的是利用这些材料揭示物质及其变化的本质和规律，利用这些知识合理利用与创造新物质。为此，必需进行科学抽象，形成系统的能反映物质组成、结构本质的化学原理，揭示物质变化的规律，探索未知的事物。这是化学学科对理性思维发展的要求，化学教学要根据这一特点，促进学生认识发展。空气是学生非常熟悉的身边的化学物质，他们在生活及学习中积累了丰富的经验。但是对空气的认识仍局限于感性的层面，如空气是无色无味的气体、动植物离不开空气等等。本课题除了学习空气的相关内容外，还安排“纯净物”和“混合物”2个物质分类的概念。一方面，从探究空气组成的实验得出“空气的组成不是单一的”这一结论，建构“混合物”和“纯净物”的概念。更重要的一方面，从混合物、纯净物这一物质分类的角度深入地认识空气的组成：空气是由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等多种气体组成的混合物；空气的几种成分在空气中的组成相对稳定；几种成分之间没有发生化学反应；它们各自保持原来的性质。在后续的学习中，还可从微观的角度认识空气这一混合物。这样，通过本课题的学习，学生认识物质的视角就可迈出重要一步：认识物质可以先从物质分类入手，再根据每一种类物质的性质，推测其应有的性质。在对身边的物质和概念理论的学习中，都存在着类似的关系。能从较为熟悉的化学物质入手积累感性材料，然后对这些感性材料理性提升为概念理论，让学生建构相关概念。应当强调，教学最后的目的不是为了记住这些概念理论，重要的是能以这些概念理论作为认识的视角，能加深对这些物质的认识，能从这些视角去进一步认识其他新物质。通过建立相关化学概念理论，并能应用于分析、理解物质世界，让学生认识物质更加深入，对物质的认识视角更加多样化。
2从探究视角促进学生认识发展科学探究是指科学家们在探索自然界的科学问题时，为获取证据和解释而开展的种种研究活动。科学探究是一种深层次的认识活动，是我们在发展学生认识能力过程中的不可或缺的一种实践活动。因此，新课程提出了以科学探究为突破口，提倡探究式学习为主的学习方式。化学教学中的科学探究主要是指学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查和搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论的各种研究性学习活动过程。通过让学生经历这些科学探究的过程，可以综合发展认识能力，提高认识品质。在“空气”一课教学中，如果仅把“测定空气里氧气含量”演示实验并作相关的讲解，学生的认识仅局限于对本实验的相关现象及结论的印象。这种认识是僵化的，没有迁移性，对促进学生认识发展影响较为微弱。可以把这一内容设计成如下问题引导探究的过程：［提出问题］空气对于动植物的重要性空气成分是怎样的？组成是不是单一的？（含有氧气等成分）如何证明空气中含有氧气？（可燃物可以在空气中燃烧、呼吸的氧气来自空气）如何测定空气中氧气含量？［设计实验］胶头滴管为什么能吸取液态物质？（吸液前挤压胶帽，滴管内空气减少，压强变小，外面大气压把液体挤压进滴管中，而且进入滴管的液体的体积等于滴管内空气减少的体积）这一原理对探究的问题有何启发？（把一充满空气的密闭容器中的氧气除去，这时压强变小，可用连接水的连通器测出气体的这种变化）用什么可除去空气中的氧气？（燃烧）是不是所有可燃物都可以呀？（介绍课本红磷的燃烧反应，对比蜡烛、木炭燃烧）小结实验原理和实验装置。［进行实验］结合以上探究完成实验。［解释与结论］实验现象（水倒流到集气瓶中，约占集气瓶体积的1／5）结论（空气的组成不是单一的，氧气约占空气组成的1／5）［讨论与反思］如果实验完毕，进入集气瓶的体积不到总容积的1／5，可能的原因是什么？这一实验装置有何不足之处，如何改进实验？在以上“空气的成分”内容教学中，通过开展科学探究活动，让学生经历了提出问题、设计实验、解释与结论、讨论与反思等科学探究的过程。在对这一内容认识不断深入的同时，学生也经历了“如何发现有价值的问题、如何通过各种方法解决问题”的认识发展过程。让学生更本质地认识问题，发展学生认识深度。中学化学有许多类似的内容，可通过深入挖掘科学探究的教学价值，促进学生认识发展。
3从STS视角促进学生认识发展义务教育化学课程目标指出：引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。实现这一认识目标的转变最有效的途径就是开展STS（科学－技术－社会）教育。科学是人类认识自然的产物，技术是科学知识在社会实践中的应用。从本质看，科学、技术与社会是一个统一体，3者不可分割。化学教学中的STS教育要求学生不能孤立地理解科学知识，要广泛联系生产生活实际，关注科技发展和社会问题，把化学学习置于更宽广的知识背景中，达到更完整、更科学地认识物质世界。空气一课教学中不仅要深入地认识空气的成分，教学中还应从STS的视角更完整地认识这一内容。本课题的STS视角可以围绕以下2个主题开展：首先，从资源视角认识空气。人呼吸需要空气，它是人类生存离不开的资源，它是人类的最基本的生存资源。空气如此重要？但是空气是怎么样的物质？人呼吸所需的氧气在空气中占多少？由此引发人类对空气的不断探索，揭开了空气是由多种气体组成的真面目。在人类深入研究这些气体的相关性质之后，推动了人类进一步认识空气这一重要资源：空气除了为人类提供了呼吸所需的氧气，还可为燃料燃烧提供助燃剂；空气中还含有大量氮气，它是生产化肥所需的原料；此外，空气中的二氧化碳可以作为气体肥料、各种的稀有气体都在人类生产生活中扮演重要的角色。其次，可以围绕环境视角认识空气。空气不仅是人类的生存资源，也是人类的生存环境。人们一方面在利用空气资源的同时，也向空气中排入了大量的化学物质，也改变了人赖以生存的这一气体环境。特别是向空气中排放了大量的有害气体和烟尘，污染了空气，严重影响了人类的生产生活。空气污染的本质原因是空气的组成发生了改变。围绕如何保持空气的成分在正常组成范围，开展对空气污染的防护和治理，开展“关心空气质量”、“保护空气”的课外活动。通过STS视角，就不仅仅停留在知识层面上认识空气，而是把空气的内容置于更加真实的广阔背景中，能更好地理解空气与其他内容的内在关系以及学习空气的价值。为学生认识找到了支撑点和延伸点，达到了有意义地建构知识的目的。
4从创新视角促进学生认识发展同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”因此，创新教育成为新课程中开展素质教育的突出内容。化学作为一门基础学科，在培养学生创新意识、创新能力方面有着独特的作用。在“空气”一课主要从以下2个方面内容，以创新视角开展教学促进学生认识发展。
对教育高质量发展的认识篇3
关键词：南能地区；高职学生；环境素质；调查；建议
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）01-0037-03
随着人类物质文明的不断发展，人口、环境与资源的矛盾日益突出，构成了当前乃至今后很长一段时期内经济社会发展不容忽视的制约因素。要解决这一矛盾，必须加强环境素质教育，提高公民的环境素质。环境素质不仅是公民的一项基本素质，更是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志。
近年来，我国的高职教育迅速发展，已成为高等教育的一支重要力量。高职教育面向生产、建设、管理、服务第一线培养高技术应用型人才。高职学生毕业后大部分将成为技术工人的主体，工作在生产第一线，其环境素质的高低将对社会的可持续发展产生直接影响。为此，笔者对南通地区的部分高职院校在校学生的环境素质现状进行了调查分析，以期为高职院校环境素质教育研究提供客观依据，增强环境素质教育的针对性和实效性。
调查内容与方法
本次调查主要采用问卷调查的方式。调查的院校有南通农业职业技术学院、南通纺织职业技术学院、南通职业大学、紫琅职业技术学院等。调查内容主要包括高职学生的环境意识、环境知识、环境行为、对环境素质教育的需求以及学校环境素质教育开展情况，调查问卷共计22题。
本次调查共发放问卷582份，回收576份，总回收率为99.0%，剔除无效问卷16份，有效样本为560份。为保证调查结果的普遍性和客观性，本次调查涵盖了不同专业、不同性别、不同年级的在校高职学生。
调查结果分析
（一）高职学生环境意识分析
环境意识是学生学习环境知识、参与保护环境的动机和基础，将直接影响学生探求环境知识的愿望、环境价值的判断及良好环境行为的形成。本次调查从学生对环境问题的关注程度和对所在地区环境质量的敏感程度两方面考察高职学生的环境意识。
调查发现，有88.6%的学生在日常生活中对环境问题很关注或较为关注，仅有11.4%的学生不太关注或从不关注环境问题，说明大部分学生已经认识到保护环境的重要性。
对于南通地区的环境质量状况，10.3%的学生认为南通地区环境质量很好，60.1%的学生认为南通地区环境质量尚可，学生所做出的判断基本符合当地环境质量的实际情况。为进一步了解学生对南通市环境质量的关注程度，问卷设计了7个可能导致环境恶化的因素，让被调查者选择一个他所认为的最严重的环境影响因素，统计结果见图1。学生认为，南通市最严重的环境问题是水污染，其次是大气污染及噪声污染。显然，学生对日常生活环境较为关注，认为应当优先解决的都是经常在生活中遇到的环境问题。
为了考察学生的环境态度，调查问卷中请学生选择对“高职院校学生应当具有较高的环境意识，掌握一定的环境知识和技能，并将其运用到生活、学习与工作中”这一观点的看法，有70.1%的学生选择了“完全同意”，12.7%的学生选择了“基本同意”。
（二）高职学生环境知识分析
环境知识是指人们对有关环境、环境问题、环保事物的了解及把握程度，是环境素质教育的基础构成部分。
在环境知识方面，本次调查设计了三个方面的问题，包括世界环境日、温室效应和蓝藻形成的原因等相关内容。每一个内容又分为两个层次，第一个层次为是否听说过这些概念，第二个层次为是否了解相关概念的具体内容。
统计表明，有86.5%的学生听说过世界环境日，95.2%的学生听说过温室效应，87.8%的学生听说过蓝藻事件；而对第二个层次，只有51.2%的学生确切知道世界环境日为6月5日，72.9%的学生知道导致温室效应的主要物质是二氧化碳，而对于蓝藻形成的原因，回答正确率只有38.6%。可见，学生对环境知识的掌握缺乏深入性和全面性，还停留在较浅的层次上。
从学生获取环保知识的途径上看（如图2所示），广播电视所占比例最高，为26.9%，其次是网络及课堂教学，分别占22.6%和16.1%。当今社会各种媒体传播途径多，时效性强，信息量丰富，对普及环境知识是非常有利的。而课堂教学作为学生获取环境知识的主要渠道，也起着举足轻重的作用。调查显示，仅有5.4%的学生认为社会实践是获取环保知识的主要途径，认为家庭教育是获取环境知识的主要途径的仅占1.1%。
（三）高职学生环境行为分析
环境行为是综合环境素质的外在表现，是衡量一个人环境素质高低的最直观指标。本次调查从学生日常环保习惯和参与环保行动的愿望两个方面对学生的环境行为进行了调查。
对学生日常环保习惯的调查结果如表1所示。可以看出，在六种日常环保习惯中，学生习惯倾向最强的是“随手关紧水龙头”，这一行为已成为绝大多数人能经常保持的习惯行为。与之相比，能经常做到“将废电池投入专门的回收桶”及“使用节能产品”的人数仅占被调查人数的30%左右，而经常做到“对生活垃圾分类收集”、“购物时尽量不使用塑料袋”的人所占比例不足被调查人数的20%。由此可见，在高职学生中，能真正将环境保护行为作为一种习惯行为的人数偏低。
关于高职学生环保行动的参与愿望，调查显示，有89.1%的学生表示积极参加或愿意参加学校组织的环保公益活动，说明高职院校学生环保参与愿望较强。
（四）高职学生对环境素质教育的需求状况分析
对环境素质教育的需求，反映了高职学生接受环境教育的主观愿望，在一定程度上会影响教师能否对学生顺利实施环境素质教育。本次调查分别从学生对学校开展环境素质教育的认识及开设环境教育课程的必要性两个方面考察学生对环境素质教育的需求。
对“环境素质教育是否是实现社会的科学可持续发展的重要措施”这一问题，有91.6%的学生答案为“是”，这说明绝大多数学生已充分认识到加强环境素质教育、提高环境素质在实现社会的科学可持续发展中所具有的重要作用。
对“高职院校是否应该开展环境素质教育及开设环境教育课程”的问题，有87.1%的学生认为学校“很有必要”或“有必要”开展环境素质教育，有81.2%的学生认为学校“很有必要”或“有必要”开设环境教育课程，可见学生接受环境素质教育的积极性较高。
关于“学生最乐于接受的环境素质教育方式”，有超过半数的学生选择了通过社会实践活动，而不是课堂讲授的方式学习环境教育课程，说明高职学生已不满足于单纯的教师在课堂上讲授环境知识，学校环境素质教育的形式应多样化。
（五）学校环境素质教育开展情况分析
对学校环境素质教育开展的情况，笔者主要从学校开展环境素质教育的频繁程度、主要形式及环保知识在各专业学科中的渗透状况等方面加以考察。
关于“学校是否经常开展环境保护宣传教育活动”，有28.3%的学生认为学校经常开展这类活动，超过半数的学生认为学校较少开展这类活动。学校开展环保教育活动主要集中在校园内，校内媒体的宣传居于首位，其次是校内活动和课堂教学，而社会实践活动所占比例较少（如图3所示）。
关于环保知识在各专业学科中的渗透状况，调查发现，尽管在各专业学科教学中均会包含一定的环境素质教育内容，但情况并不理想，只有27.8%的教师上课时会穿插讲解与专业及课程相关的环境保护知识。
结论与建议
通过本次调查，可得到如下基本结论：
1.高职学生总体环境意识较强，具备积极的环境态度，对环境问题，特别是日常生活中经常接触到的环境问题较为关注。
2.学生具备一定的环境知识，但在知识的全面性及对深层次问题的认识上明显不足，获取环境知识的途径主要是社会媒体，其次是学校教育，而社会实践及家庭教育所占的比例很小。学生具备较强的参与环保行动的愿望，但良好的环境行为远未养成，环保自觉性还有待进一步提高。
3.从对环境素质教育的需求状况来看，绝大部分学生已认识到加强环境素质教育的作用，认为有必要在高职院校开展环境素质教育及开设环境教育课程。学生接受环境素质教育的积极性较高，为高职院校环境素质教育的开展奠定了良好的基础。相对于单一的课堂教育，学生更愿意通过社会实践等形式接受环境素质教育。
4.从学校环境素质教育开展情况来看，半数以上学生认为学校较少开展环境保护宣传教育活动，在已有的活动中，主要是校内活动，社会实践活动相对较少，大多数教师还不能做到在教学过程中进行环境知识的渗透。
针对本次调查所发现的问题，笔者提出如下建议：
1.进一步加强课堂教学，完善学生的环境知识结构。调查显示，高职学生对环境知识的掌握缺乏深入性和全面性，因此，高职院校应将环境素质教育纳入学校的课程体系。学校可结合专业实际，从各专业选取与环境保护相关的内容合并成一门单独的课程，开设专业选修课。同时，作为学生获取环境知识主要途径的课堂教学，应选取合适的教学形式完善学生的环境知识结构。教师在专业教学过程中，应结合专业特点和课程内容，找到环境素质教育的最佳渗透点，将环境素质教育融入其中，使学生在潜移默化中接受环境素质教育。
2.注重学生良好环境行为的养成，引导学生实现从环境态度向环境行为的转化。环境素质教育不仅是知识教育，更是行为规范教育，学生良好的行为规范不是与生俱来的，是在后天的生活及教育过程中逐渐形成和发展起来的。针对调查显示的高职学生中存在的“环境意识、态度超前，环境行为滞后”现象，在环境素质教育过程中，要注意对学生正确环境行为习惯的引导，促使学生完成从环境意识、环境知识向良好环境行为的转化，从而实现环境素质教育的目的。
3.拓展实践活动的途径。实践性是环境素质教育的基本特性，最有效的环境教育实施途径是在环境中的教育。调查显示，实践活动是学生最乐于接受的环境素质教育方式，在学生获取环境知识的途径中，实践活动所占比例极少。因此，学校应结合实际情况，开展多种形式的环境素质教育实践活动，如组建大学生环保社团，开展多种形式的环保宣传，组织学生对所在地区的生活污染、工业污染状况进行调查等，引导学生结合自己的专业探寻解决环境问题的有效途径。
4.协调各方力量，发挥学校、家庭及社会的联动作用。学校作为环境素质教育的主阵地，应营造全员育人、全程育人的氛围，将环境素质教育渗透到学校教学、管理等各方面。家庭是学生受教育的起点和基础，对学生行为习惯的养成具有重要作用。调查显示，家庭教育是学生获取环境知识的最薄弱的环节。因此，要加强家庭对高职学生环境素质教育的配合和支持。社会是环境素质教育的延伸和归宿，学校环境素质教育需要社会力量的配合和支持，同时，学生在校所学的环境知识，必须通过社会实践，才能实现向能力的转化，体现环境素质教育的社会功能。
参考文献：
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对教育高质量发展的认识篇4
【关键词】幼儿园教育质量；幼儿园教育质量评价；现状
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2013）11-0002-04
【作者简介】高敬（1969-），女，上海人，上海师范大学教育学院教师、副教授，硕士；项燕（1987-），女，安徽安庆人，上海师范大学教育学院教师、幼儿园一级，硕士。
一、问题的提出
我国新近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。[1]幼儿园教育质量也受到了前所未有的关注。而早期教育机构质量评价可直接促进学前教育机构的发展，提高学前教育机构的质量。[2]为了更有效地促进上海幼儿园教育质量评价工作，不断提升办园质量，我们首先需要了解目前上海市幼儿园教育质量评价的现状。为此，我们编制了相应的问卷，开展了上海市幼儿园教育质量评价现状的问卷调查，并对上海部分幼儿园的园长和教师进行了深入访谈。以期在了解现状的基础上，提出相应的教育对策和建议。
二、研究方法
（一）调查对象
调查对象涉及园长和教师两方面群体。
（二）样本抽样
本研究采用分层抽样法，在上海随机抽取了分布在三种不同性质（中心城区、市郊结合区以及远郊地区）的区域共13个，在13个区域中又随机抽取不同级别（示范园、一级园和二级园）的幼儿园各1所，共39所幼儿园。
（三）问卷开发
问卷采用自编的方式，问卷有“幼儿园教育质量评价调查问卷（园长卷、教师卷）”两种；问卷结构分为幼儿园教育质量评价的观念认识及幼儿园教育质量评价的实际现状两部分。
（四）调查内容及问卷发放
调查内容主要涉及对幼儿园教育质量评价的认识，幼儿园教育质量评价的实践操作情况和幼儿园教育质量评价中的困难与需求。
调查共发放教师问卷610份，园长问卷39份，得到有效教师问卷451份，有效问卷回收率为74%；得到有效园长问卷39份，有效问卷回收率为100%。在问卷调查的基础上，我们选取了其中的5所不同级别的幼儿园深入访谈，访谈采用半结构性开放式的方法。
（五）数据处理
问卷调查数据使用SPSS16.0统计软件进行分析。
三、研究结果与分析
（一）对幼儿园教育质量评价的认识
1.对幼儿园开展教育质量评价目的的认识
园长认为幼儿园教育质量评价的主要目的有三个：提高幼儿园保教质量水平（占71%）、促进儿童的和谐发展（占29%）和促进教师的专业成长（占16.1%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主要目的是提高幼儿园保教质量水平（占74.7%）、促进儿童的和谐发展（占35.5%）和促进教师的专业成长（占20.4%）。
问卷调查发现，幼儿园对于开展教育质量评价的主要目的的认识主要集中在幼儿园保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展三方面。
2.对幼儿园教育质量评价工作的认同度
38.7%的园长很认同对幼儿园进行教育质量评价工作，58.1%的园长比较认同对幼儿园进行教育质量评价工作；55%的教师很认同对幼儿园教育质量进行评价工作，39%的教师比较认同对幼儿园教育质量进行评价工作。
以上数据说明了无论是幼儿园管理者还是教师，态度上较认同幼儿园教育质量评价这一工作。
3.对幼儿园教育质量评价内容的认识
园长认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（71%）、“师幼互动”（51.6%）、“健康与安全”（48.4%）、“师资条件”（41.9%）、“学习环境”（32.3%）、“物质环境”（19.4%）、“家长参与”（16.1%）、“教师-儿童比率”（9.7%）。教师认为教育质量评价应包括的主要内容，依次是“课程”（60.1%）、“师幼互动”（50.3%）、“健康与安全”（47.7%）、“学习环境”（41.7%）、“师资条件”（35.5%）、“教师-儿童比率”（28.8%）、“物质环境”（16.6%）、“家长参与”（16.2%）、“班级人数”（14.6%）。
由此，我们发现上面对幼儿园教育质量评价主要内容的认识较全面，不仅认识到结构性的教育质量，而且从观念上更注重过程性的教育质量。
4.对幼儿园教育质量评价主体的认识
园长认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（35.5%）、教育行政主管部门（32.3%）、家长（16.1%）、园长（16.1%）、幼教专家（16.1%）、幼儿（6.5%）。教师认为幼儿园教育质量评价的主体依次为：教师（51.4%）、幼儿（25.9%）、家长（24.8%）、园长（23.1%）、教育行政主管部门（15.7%）、幼教专家（10.6%）。
这说明两大群体公认教师才是幼儿园教育质量评价的主体。但是，教育行政主管部门评价主体的选项占有一定的比例，同时幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。
（二）幼儿园教育质量评价的实践操作情况
1.幼儿园在实施教育质量评价实践中的态度
由问卷数据可见，74.2%的园长和54%的教师认为幼儿园是积极实施教育质量评价工作的，其余的认为实施态度是不积极也不被动。
2.幼儿园所使用的质量评价标准
通过园长的问卷调查数据可见，67.7%的幼儿园参考修订《上海市保教质量评价指南（试行稿）》的标准开展教育质量评价工作，25.8%的幼儿园直接使用《上海市保教质量评价指南（试行稿）》中的标准开展教育质量评价工作，6.5%的幼儿园按本园情况自己制定了一套质量评价标准。
3.幼儿园教育质量评价机制的情况
通过问卷调查，96.8%的园长反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组，关注幼儿园教育质量评价工作的规范性；96%的教师反映目前幼儿园成立了教育质量评价工作领导小组。这说明了绝大多数幼儿园都为实施教育质量评价工作而建立起相应的领导小组。
此外，64.5%的园长反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制；94.5%的教师反映目前幼儿园具有一套完善的教育质量评价体制。说明大多数幼儿园还是建立了教育质量评价体制，但数据差异也表明就管理者而言，对评价体制的完善性要求相比教师会更高。
4.幼儿园教育质量评价内容现状
通过问卷调查，对于目前幼儿园教育质量评价的内容，园长选择较多的是“课程”（67.7%）、“师幼互动”（41.9%）、“幼儿发展评价”（39%）、“健康与安全”（29%）、“师资条件”（22.6%）。教师选择较多的是“课程”（60.1%）、“师幼互动”（36.8%）、“学习环境”（36.8%）、“幼儿发展评价”（35%）、“健康与安全”（28.6%）。
结合访谈，师幼互动、学习环境、健康与安全、师资条件等是幼儿园教育质量评价实践中的主要评价内容，这些评价内容以教师的日常教育工作为中心，因此，对教师工作的评价构成了教育质量评价内容现状的重要部分。此外，幼儿发展评价也是幼儿园教育质量评价实践中比较注重的内容。
5.幼儿园教育质量评价方法现状
通过问卷调查，幼儿园教育质量评价的主要方法依次为：观察法（54.8%）、问卷调查法（19.4%）、测试法（19.4%）等。教师评价时的主要方法依次为：观察法（62.5%）、问卷调查法（30.6%）、测试法（20.6%）、档案袋评价法（14.6%）。这说明目前质量评价的方法还是以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。
6.幼儿园教育质量评价主体现状
由问卷数据可见，园长反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（45.2%）、园长（32.3%）、教育行政主管部门（25.8%）、家长（9.7%）、幼教专家（6.5%）；教师反映幼儿园教育质量评价主体现状依次为：教师（42.6%）、园长（40.8%）、家长（18.2%）、教育行政主管部门（17.7%）、幼儿（14.6%）、幼教专家（3.8%）。由数据可见，目前幼儿园教育质量评价实践的主体是教师，但园长的他评也占了一定的比例，其次是来自家长及教育行政主管部门的评价。
7.幼儿园教育质量评价信息的运用
51.6%的园长运用幼儿园教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，41.9%的园长运用信息和结论调整幼儿园的课程，32.3%的园长运用信息和结论提升教育质量。41.5%的教师运用本班教育质量评价信息和结论提高教师和幼儿的成长，33.7%的教师用于促进班级教育质量，31.3%的教师用于班级课程的调整，29.5%的教师用于了解幼儿发展水平。
结合园长和教师的访谈我们了解到，大部分园长和教师都提到了评价信息用于促进教师的专业发展和课程的完善。
（三）幼儿园教育质量评价中的困难与需求
1.幼儿园教育质量评价中的困难
园长认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“评价的信度和效度问题”（48.4%）、“评价指标太笼统”（22.6%）、“教师工作量太大”（16.1%）等；教师认为幼儿园教育质量评价中的困难主要有“教师工作量太大”（46.8%）、“评价的信度和效度问题”（30.8%）、“评价方法不明确”（18.6%）、“评价指标太笼统”（12.2%）等。这说明教师工作量大、评价的信度和效度问题、评价指标笼统等是目前教育质量评价中主要的困难。
2.幼儿园教育质量评价中的培训需求
幼儿园教育质量评价方面的专题培训的需求度，32.3%的园长认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，67.7%的园长认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训；36.4%的教师认为非常需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，57%的教师认为需要有关幼儿园教育质量评价方面的专题培训，这说明幼儿园对教育质量评价专题培训的需求度是较高的。
就具体的培训需求而言，结合访谈，园长们希望进行的专题培训有评价理念的培训。另外，大部分园长和教师所提及的是评价实践方面的培训，包括评价方案的制定、评价方式方法以及评价指标等方面的培训。
四、讨论
基于以上调查数据，我们分析与总结了上海市幼儿园教育质量评价工作的现状。
（一）科学的幼儿园教育质量观已基本建立，但实践中的质量评价内容有所偏重
在观念层面上，幼儿园对教育质量评价内容不仅认识到结构性教育质量，而且还更关注过程性教育质量。但实践中对评价内容还是有所偏重，较注重对课程、教师教育工作及幼儿发展方面的评价，即除过程性教育质量外，幼儿发展评价也是较注重的评价内容，幼儿园在实践中还较偏重对结果性教育质量――幼儿发展水平的评价。
（二）对多元评价主体的认识较深刻，但在评价实践中的落实尚不够
幼儿园认为教师是教育质量评价工作的主体，幼儿及家长的评价主体地位从观念层面上也越来越受到重视。但是，实际评价主体的现状与认识层面存在一定的差异。实践层面的幼儿园教育质量评价的主体以教师为主，还辅以园长评价和教育行政主管部门评价，而观念层面的幼儿及家长作为评价主体可能在实际操作中难度较大，由此，多元主体评价的实践还不够落实。
（三）评价方法以质化评价为主，量化评价方法的使用频率不高
幼儿园教育质量评价方法，具体以观察法为主，辅以问卷调查法、测试法和档案袋评价法。从具体方法的运用上，多偏重质化评价，量化评价方法的使用频率并不高。
（四）质量评价的发展在观念上有一定的发挥，但在评价实践中的体现尚不够
幼儿园认为有必要开展教育质量评价，认为开展教育质量评价的目的主要在于保教质量的提升、促进幼儿和教师的发展。另外，幼儿园从观念层面上关注能真正促进发展的过程性教育质量评价内容。但是，评价实践中质量评价较依赖外评，包括园长对教师的评价和教育行政主管部门对幼儿园的评价；评价后的信息利用仍有一定的比例用于鉴定幼儿发展水平的等级，说明质量评价的发展还体现得不够充分。
（五）幼儿园较重视教育质量评价工作，但在评价实践中存在诸多的困难与强烈的培训需求
目前园长及教师对幼儿园教育质量评价工作的认可度较高，而且，工作态度积极主动。同时，幼儿园还开展了各种层次的培训，以利于评价工作的开展。另外，绝大多数幼儿园都建立起质量评价工作领导小组，以相应的机制和体制来保证质量评价工作的落实。说明幼儿园无论在观念层面还是实践层面，都非常重视教育质量评价工作。
但是，评价实践中存在诸多的困难，如教师平时的文案工作多，导致没有更多的精力去评价；教师的评价能力和专业素养有限，难以保证评价的信度和效度；评价指标笼统，造成园长和教师对指标的把握不够清晰，从而不能很好地去实施评价工作。
此外，幼儿园对教育质量评价方面的专题培训需求度是较高的。有评价理念的培训需求，更有评价实践能力的培训需求，包括评价内容及方法、评价工具、评价指标解析的培训，让教师更好地理解、把握评价内容和指标，运用各种方法得到最真实、有效的评价信息。
六、对策建议
面对上海市幼儿园教育质量评价工作的现状，我们提出以下的建议以促进幼儿园教育质量评价工作的有效开展，提高幼儿园教育质量。
（一）开展相关培训，解决评价中的难点、满足评价中的需求
教师的评价素质和能力是幼儿园教育质量评价顺利开展的重要因素。目前幼儿园教育质量评价工作存在的诸多困难和培训需求较多围绕教师的评价能力和专业素养，因此，建议有关评价主管部门及高校评价专家开展评价方法、评价技术的培训，以提高教师的评价能力。同时，幼儿园要加强教师评价理念的培训，从思想上强化教师的质量观，把质量评价作为一种意识和责任而不是一种外在任务。
此外，在教育评价中，指标是指具体的、行为化的、可测量的或可观察的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。[3]由于幼儿园教育质量评价内容繁杂，首先，评价主管部门在制订质量评价标准时，要注意评价指标的直接可测性和可观察性，尽量避免指标的概括和笼统。同时，对于已出台的评价指标，评价主管部门要开展相关培训，帮助评价者更准确地理解评价指标，提高评价指标的熟悉度，使之更便于教师的操作。
（二）鼓励幼儿园探索多元主体评价的实践
现代教育评价观强调评价应从关心幼儿园发展的所有人的需要出发，由过去评价只满足一元的价值需要开始向满足多元的价值需要发展[4]。建议幼儿园在实践中要真正落实多元主体的评价观，积极开展多元主体评价的探索，多途径收集评价信息，使评价结果更公正客观。
（三）帮助幼儿园努力凸显评价的发展
斯塔弗比尔姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。[5]相关部门要帮助幼儿园进一步巩固科学的质量评价观，弱化结果性教育质量的评价内容，关注过程性质量评价内容。幼儿园教育作为影响幼儿发展的重要外部环境因素，幼儿园关注结果质量无可厚非，但如何更好地利用评价的信息，特别是结果评价的信息，来调整教育措施及构建适宜的课程体系还需进一步强化和研究。此外，要鼓励幼儿园多开展质量的自评工作，而非过度依赖专家的外评，努力建立一种自评的常态机制来诊断幼儿园课程实践中出现的问题并不断完善幼儿园教育。如此，以更好地突出评价的发展。
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对教育高质量发展的认识篇5
学生视野职业中专体育教学1前言
体育教学在职业中专教育中具有重要的地位，对提高学生的综合素质具有重要的作用，因此对职业中专体育教学进行研究具有重要的意义。纵观目前的研究发现，绝大多数研究是基于教育者和管理者的视角对职业中专体育教学进行了研究，基于学生视角研究的很少。由于学生是学习的主体，是决定教学质量的重要人力因素，所以笔者认为，从某种意义上讲，研究学生视野下的职业中专体育教学更能够切实地发现存在的问题，对教学的发展具有重要的促进作用。
2学生视野下职业中专体育教学的现状
2.1学生视野下的教学项目状况
本研究所讲的教学项目，主要是指职业中专体育教学项目，如足球、篮球、健美操等。教学项目是教学内容的外在表现形式，是教师传授教学内容的媒介，每堂课的教学目标都是借助教学项目来实现的，因此科学的教学项目配置是提高教学质量的重要途径。通过研究发现，学生普遍认为目前职业中专体育教学的项目“落后”“没有意义”“不新颖”。实地考察也发现，目前职业中专体育教学的项目主要是篮球、足球、田径等传统项目，稍微新颖点的就是健美操，而学生对这些项目的情感反应大都是“不感兴趣”“没有意思”。他们对教学项目的要求是“引进新的教学项目”“真正发展个性的项目”，他们对街舞、跑酷、轮滑、滑板等项目兴趣较大，并希望学校能够开设相应的项目。由此可见，目前职业中专体育教学的项目与学生的需求差异较大。
2.2学生视野下的师资力量状况
教师是体育教学中重要的人力力量，是课堂教学的组织者、控制者，是提高教学质量的重要人力因素。在体育教学中，学生要通过教师的指导才能够学会知识，因此师资力量状况对于职业中专体育教学来讲非常重要。研究表明，大多数学生认为教师的年龄“偏大”，和教师有“代沟”“不能很好的交流”；很多学生认为，教师的“专业技术不过硬”“动作技术很粗糙”“不能够讲解清楚”；还有一部分学生认为，教师“盛气凌人”“不耐心”。从学生的反应可以看出，职业中专体育教学的师资力量存在年龄结构偏大、专业能力不高、职业道德有待提高等问题。作为教学主导的教师一定要和作为教学主体的学生进行密切的配合才能够保证教学的开展，但是就目前的调查状况来看，教师和学生之间存在较大的隔阂，在课堂教学中学生“故意躲老师”的情况时有发生，不有利于教学的组织和教学质量的提高。
2.3学生视野下的教学设施状况
教学设施是体育教学的物质基础，是影响体育教学的重要因素。体育教学设施主要包括场地（田径场、篮球场、足球场等）、场馆（游泳馆、健美操馆等）、器材（篮球、足球、羽毛球等）、辅助设施（肋木、哑铃等），这些教学设施的齐全对保证体育教学安全、顺利、高质量的开展具有重要的意义。通过调查发现，学生认为教学设施存在数量不足、质量太差、劳损破旧等问题，主要表现为场地面积不足不能满足学生人均锻炼面积的需要；场馆数量不足，大多数学校没有场馆；器材数量不足、质量太差，篮球、足球等器材不能够与学生的数量相匹配，质量也太差；辅助设施缺乏，绝大多数学校没有肋木、哑铃、橡皮筋等辅助锻炼设施。因此，在学生的视野中职业中专体育教学设施存在较为严重的缺乏、质量差的问题。
2.4学生视野下的自身素质状况
作为体育教学的主体，学生是受教育者和体育锻炼参与者，教学目的和教学质量也要通过学生体现出来，因此学生是体育教学中非常重要的能动因素。体育教学作为包含技能和理论的教学，对学生的身体素质具有一定的要求，具体表现为学生需要具备相应的速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等素质，同时也需要具备相应的意志等心理品质。笔者通过访谈和问卷调查发现，职业中专学生在体育教学中表现出来的力量、耐力、柔韧素质较差，灵敏素质一般，很多学生不能够达到引体向上、800米、推铅球、坐位体前曲等技术的达标要求，反应速度也较为一般。学生对自身素质“不满意”的达到70%以上，“满意”的只有15%，由此可见在职业中专体育教学中学生对自身的身体素质存在较大的不满意。
2.5学生视野下体育教学的重要性
职业中专体育教学的对象是学生，学生对体育教学的态度、看法对教学的开展意义重大。只有在客观、正确的认识和对待体育教学的前提下，学生才能够以正确的态度、积极的心态、全力以赴的参加到学习中，才能够保证技能教学和理论学习的效果。然而研究发现，很多学生对职业中专体育教学的认识不客观，很多学生认为体育教学“不很重要”“只是为了玩”“没有太大的作用”，没有认识到体育教学的巨大价值和作用，不能够深刻领会体育教学的功能，致使学生在学习态度、积极性、投入度上都不高，严重影响了职业中专体育教学的开展。
3基于学生视野的职业中专体育教学对策
3.1宣传体育教学，提高思想认识
体育教学具有重要的健身、塑造体形、磨炼意志等重要的作用，应该也必须在职业中专中大力的进行开展。但是，我们很遗憾地看到，目前职业中专的领导、教师，尤其是学生没有认识到体育教学的重要作用，很多学生认为体育教学是可有可无、打发时光的课，不能理解体育教学的功用。职业中专体育教学要想大力的开展，必须提高学生对体育教学的认识，通过理论课教学、现身说法、锻炼体验等形式多样、内容丰富的宣传手段让学生客观的认识体育教学，帮助学生树立正确的体育观、锻炼观，提高学生体育锻炼和学习的兴趣和积极性，增加学生课堂学习的投入度，从而保证职业中专体育教学的顺利开展。
3.2大力加强改革，优化教学项目
通过上述研究可知，目前在学生的视野中职业中专体育教学的项目存在陈旧、落后的状况，不能够与学生的现有的体育需求相适应。客观的讲由于受到学校条件、师资力量、区域经济等问题的影响，职业中专体育教学鹅项目的创新确实存在较大的难度，但是我们必须清醒的认识到客观事物不断发展的规律，必须认识到“不发展就是落后、发展慢同样是落后”的道理，克服一切困难，充分的发挥各种主客观条件，利用一切可以利用的资源，结合学校、学生、区域的实际，进行教学项目的优化和创新，对传统的具有恨到锻炼价值的项目进行革新，对落后的不具有锻炼价值的项目进行舍弃，大力吸取新颖同时具有很好锻炼价值的体育项目，丰富职业中专体育教学的项目内容，优化体育教学的项目结构，保证开设的体育教学项目与学生的需求相适应。
3.3加大建设力度，提高设施质量
通过研究可知，目前职业中专体育教学的设施存在较大的问题，主要表现为数量不足、质量不高、损坏严重等情况。设施是体育教学开展的必要物质基础，良好的设施状况能够保证体育教学安全顺利的开展。因此，必须加大设施建设力度，学校必须加大经济、人力、
物力上的投入，加大政策的倾斜程度，增加场地的面积、器材的数量、辅助设施的数量、维修损坏的器材，保证体育教学设施的状况，消除体育教学开展的后顾之忧，保证体育教学的开展。
3.4科学进行锻炼，提高学生体质
学生是学习者，是学习的主体，体育教学需要学生具备相应的身体素质，只有学生在具有不同项目需要的身体素质以后，体育教学才得以顺利的开展，教学的质量才能够得到提高，同时也能够避免运动损伤。上述研究表明，目前学生在力量、速度、耐力、柔韧等素质上存在较大的不足，不能够满足不同项目教学的需要。因此，在教学中时有发生学生受伤的状况。所以，职业中专体育教学要想进一步地发展，则必须大力地提高学生的身体素质，通过课堂教学、课外锻炼、课外竞赛等活动，使学生的体质获得长足的发展，促进体育教学的开展。
3.5加大师资力量建设，提高教师教学水平
教师作为“传道授业解惑”的人，“术业有专攻”是对教师最基本的要求，高尚的职业道德是对教师崇高的期望。研究发现，目前教师在教学态度、能力上还存在一定的不足，必须加大师资力量建设。通过在职培训、脱产学习、引进新教师等“请进来走出去”的方式提高教师的教学水平，同时要经常的进行教学能力大笔评，督促教师不断的提高业务能力。另外，要加大教师职业道德建设的力度，通过讲座、座谈会、主题会议等多种形式引导、帮助教师提高职业道德修养，让教师真正认识到自己肩负的责任，引导教师积极的履行自己的义务，提高教师的事业心和责任感，保证职业中专体育教学的大力开展。