继续教育高质量发展(收集5篇)
继续教育高质量发展篇1
关键词:成人继续教育;转型;策略
0引言
面对经济社会转型发展，终身学习的诉求越来越浓，成人继续教育是实现终身教育重要的途径。然而现阶段我国成人继续教育的形势不容乐观，形式主义严重，与时展的要求不符。因此，必须加强对成人继续教育的转型研究，探究一条正确的转型之路，促进我国成人继续教育的发展，提升国民的综合素质，为我国经济社会的发展贡献更大的力量。
1成人继续教育转型的必要性
成人继续教育转型是时展的要求，是我国教育事业发展的需求，具体来说，成人继续教育转型的必要性有以下几个方面。
1．1时代需求
21世纪是知识型社会，更是人才的时代，在知识经济快速发展的今天，高新技术逐渐从产业领域向全社会领域扩散，人们也进入了知识社会。在知识社会背景下，人类活动的规则很大程度上依靠知识的产生与传播发展，知识也成为社会发展的动力，只有不断的创新才能创造一个又一个的社会文明，也才能促进社会的进步。为了能够适应知识社会发展的形势，建立高水平的小康社会早已成为我国社会发展的重要目标，同时全民学习、终身学习也是知识型社会中重要的内容。成人继续教育体现了终身学习的理念，是实现知识型社会的重要途径。为了跟上时代的发展，必须创新成人教育方式，加速成人继续教育的转型，为终身教育事业发展打下坚实的基础。
1．2成人继续教育困境
在社会经济快速发展的过程中，特别是市场经济体制改革的不断深入，给成人教育提出了更高的要求，使得现阶段我国成人继续教育面临以下几个方面的困境。
1)现阶段，我国已经步入快速发展的新时期，特别是我国东部沿海城市地区，经济较为发达，工业化基础良好，新时期又向着国际化、信息化、数字化、智能化方向发展，对高素质人才的需求量大幅提升，对人才质量的要求也越来越高。而现阶段成人教育下培养出来的人才与社会所需的人才质量差距较大，存在严重脱节的问题。
2)近年来，我国普高连年扩招，对成人教育的生源质量造成较大的影响。一般来说，成人教育体系下的学生一般都是普高招生留下的生源力量，学习基础相对较弱，在高校不断扩招的背景下，留下的生源质量严重下降，给成人继续教育质量造成很大的影响。
3)职业教育是我国教育体系下的重要组成部分，每年为我国输送大量的技术技能型人才，在我国政策导向变化下，职业教育得到了很大的发展空间。统计数据显示，每年职业教育招生的人数已经占据了普通高招的半壁江山，高职高专学生人数正在逐渐的增多。成人教育生源在这种情况下遭受了巨大的压力，受到较大的影响。同时，根据国家相关的政策，我国目前正在逐渐减少成人专科教育，导致成人继续教育办学的类型不断减少，对成人教育发展造成严重的制约。
4)高校扩招的背景下，导致文凭严重贬值，导致生源对成人教育的需求不断下降。据统计，我国每年的毕业生人数正在以每年10%的速度增长，加上受到市场经济体制的影响，毕业生就业率逐年下降，导致人们对文凭的重视程度不足，文凭的贬值成为制约成人继续教育发展的重要因素。同时，现代企业在招聘过程中，用人的标准逐渐向着经验、能力方向倾斜，对文凭的重视程度下降。
1．3成人教育的自我限制
在高等教育深化改革的背景下，成人教育发展显得按部就班，形成了成人继续教育的自我制约。一是成人教育办学理念存在严重的偏差，存在重规模、轻质量;重经济效益、轻社会效益;重理论、轻实践;重文凭、轻素质的现象。二是成人继续教育的运作模式较为落后，长期以来，成人教育都以学历教育为目的，教育类型以非正规教育为主，主层次是继续教育，这样的运作模式制约了成人教育取得较高的发展。三是教学质量堪忧。一方面，成人教育的教师队伍质量不高，教材很多是直接借用普通高校的教材;另一方面，学生素质层次不齐，在管理方面存在较大的随意性，这种宽松化的偷工减料型的教学，很难保证教学的质量。四是成人教育学生的学习价值弱化。大部分学生参与成人教育都是为了取得文凭，并不是真正想要提升自我的素质，导致学习价值发生扭曲。
2高校成人继续教育转型路径选择
成人教育在我国虽然发展速度快、规模大，但毕竟历史短、基础薄弱。因此，无论从成人教育事业发展、成人教育管理、理论研究等诸多方面都需大力加强。针对现阶段我国成人继续教育面临的窘境，为了适应时展的需求，适应经济社会的转型发展，必须加强成人继续教育的转型发展。基于多年的工作经验，我国成人继续教育转型可以从以下几个方面进行转变。
2．1成人教育办学体制向市场型转变
虽然在我国市场经济体制发展的影响下，成人教育已经逐渐脱离了计划体制，但是在办学体制方面仍然会受到计划体制的影响，与市场经济发展环境不适应。为了缓解这一问题，国家相关部门进行了一系列的改革，但是从改革的效果上来看，成人教育在招生办学、教育管理、专业设置、教学评价等方面，还无法摆脱计划型的影子，与市场经济环境下所需要的人才形势不符。市场型的成人继续教育要求以市场需求为导向，严格的按照市场需求制定教学目标，进行规格质量的市场评价等。在具体办学体制中，应该以市场需求为依据，实行面向市场、及时反馈与调整的体制。
2．2成人教育办学类型向资格型转变
针对现阶段文凭弱化现象，在成人教育办学类型方面，应该改变以往的文凭型办学，转变为资格类办学。为了能够切实地提升成人教育学生的技能、知识与素质，提升成人教育的社会地位，为社会培养更多真正有用的人才，为学生今后的发展提供更加广阔的天地。成人继续教育办学过程中，必须转变以正规的教育为主的形式，转向以开放教育、非正规教育以及资格培训为主的办学类型，向真正的成人教育转型。
2．3成人教育办学导向向智能化方向转变
成人继续教育过程中，存在重知识教育、重专业教育、重传承教育等现象，实施教学中主要以课堂教学为主要的形式，教学流程也停留在传统的方式。在这种教学模式下，学生的知识储备增加，但是实践能力较弱。目前，在我国大力提倡创新的环境下，人才的判定依据主要是创造力、学习能力等，而不再是对知识的拥有量。因此，知识型人才远远不能适应社会发展的需求，要求成人继续教育由知识型办学导向向着智能化转变，加强教育教学的创新，注重学生实践能力的培养。在教学过程中也应该以学生能力发展为中心，坚持理论与实践相结合的模式，培养更多智能创新性的人才。
2．4成人教育办学模式向集约型转变
针对现阶段我国成人教育办学规模粗放型的缺点，为了能够满足学习型社会发展要求，成人继续教育的办学模式应该坚持小批量、多规格、高质量、个性化的原则。其中小批量指的是提升办学的针对性、灵活性，设立针对专门人群的教育形式;多规格指的是提升成人教育的适应性以及选择性，提倡自主选择;高质量指的是集中教学的优质资源，采用现代化的教学手段，提升教学的质量;个性化指的是根据学习者的需求，通过有效的教学措施，促进学习者的个性化发展。
3成人继续教育转型措施
为了保证成人教育转型的顺利实施，还需要采取以下几个方面的举措:第一，成人继续教育必须明确自身的体系定位，将自己定位于国民教育体系中不可分割的一部分，同时定位为我国实现终身教育的重要途径，将终身教育作为教育的方针指导，追求科学的发展观。第二，在成人教育办学、教学过程中，必须坚持以人为本的教育原则。第三，不断地强化成人教育师资队伍建设。成人继续教育单位欲强化专业化建设首先必须拥有数量足、素质高且长期稳定的管理与教育教学队伍。成人教育要成功转型必须建设好“三支队伍”。所谓“三支队伍”是指专业化管理队伍、专业化教师队伍和专业化研究队伍。对其要求应该是树专业理念，具专业道德，经专业训练，有专业技能，可专业发展。对专业化程度评价的原则是专业任职看资格，专业道德看忠诚，专业技能看学习，专业发展看科研。
4结束语
随着我国社会经济的快速发展，人们对接受教育的态度逐渐转变，成人继续教育的影响力正在逐年的提升。我国成人继续教育现在正面临着巨大的考验，必须深化改革，实行办学方式和目标的转型，以市场需求为导向，坚持以人为本的基本原则，培养出社会市场需求下的高素质应用型人才，为我国经济社会的发展贡献力量。
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继续教育高质量发展篇2
关键词：学习型社会；研究型大学；继续教育
一、研究型大学开展继续教育是学习型社会必然要求
(一)国家对于研究型大学开展继续教育的要求
在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出，建立和完善继续教育制度，适应终身学习和知识更新的需要。2007年4月，面对新的形势和任务，为了充分发挥我国部属研究型大学在建设学习型社会和构建终身教育体系中的骨干带头作用，教育部下发了《关于进一步加强部属高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》(教高[2007]9号)，要求各校要站在全面建设小康社会的高度，按照建设学习型社会和构建终身教育体系的要求，充分认识发展成人高等教育和继续教育的重要性，以科学发展观为指导，贯彻“积极发展、规范管理、提高质量、改革创新”的方针，正确处理好规模、质量、结构和效益的关系，统筹管理，结合自身的定位、特色和学科优势，科学合理地确定办学类型、层次和专业，主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训。大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育。
(二)研究型大学开展继续教育的优势
研究型大学在向继续教育转型的过程中可以利用自身强大的品牌感召力、雄厚的学科基础、一流的师资队伍以及良好的校园氛围等优越条件，开展从学历教育向非学历培训、从低端培训向高端培训的战略转型。
研究型大学具有雄厚的科研和优良的师资，这是开展继续教育的关键。如科技论文，无论是数量还是质量上，我国高校科技论文、科研等都占有明显的优势。研究型大学具有一流的师资，这是开展继续教育的基础。研究型大学学术大师云集，学者教授一堂。要充分发挥学术大师、创新团队和拔尖创新人才在引领学科发展、完成国家重大科技任务和国际科技合作与交流等方面的作用，在基础科学和前沿高技术领域超前部署，为解决经济社会可持续发展和国家安全的重大问题，提供技术手段和科学储备。
研究型大学具有良好的品牌优势，这是继续教育面对市场办学的关键。研究型大学的品牌大多是该校历史文化的积淀及其对现实社会强大的影响力长久累积的结果，是研究型大学承担社会服务的核心竞争力所在。良好的品牌一方面可以吸纳优秀的生源，另一方面也有利于和知名企业开展强强合作，开展有针对性的培训和职业教育。
研究型大学具有良好的校园环境和氛围，这是开展继续教育的无形的引力。随着国家对高等教育，特别是研究型大学的投入，研究型大学大都具有良好的校园环境和氛围，置身其中，会油然产生一种自豪感和愉悦感。很多不能进入研究型大学进行全日制教育的学员会产生一种向往和期望，希望能在其中感受这种文化的感染和熏陶。而继续教育以其灵活的入学方式为渴望进人研究型大学学习的人提供了一条通途。
二、国内外研究型大学开展继续教育分析
(一)美国研究型大学的继续教育
哈佛大学1910年创办继续教育学院，每年大约有2万多名学员，至今已有超过400000人参加过该院学习，学费总收入超过3亿美金。目前，哈佛大学继续教育学院每年开设600多门课程，涉及66个专业，项目包括学历教育、学分课程以及非学分课程，其中有六分之一的课程提供在线学习。除继续教育学院自身课程外，还有近百门哈佛大学其他学院的课程通过继续教育学院的网络平台向全世界网络用户开放。每年13000人的招生量，遍布一百多个国家的传播范围，体现了哈佛大学对其继续教育学院近百年的定位“让每一个层次的学习者都能领略哈佛的精彩”。加州大学伯克利分校的继续教育学院(UCBerkeleyExtension)是伯克利从事继续教育的主力军，依托大学的教学、科研资源，同时整合了产业界的资源和专业队伍，向社会提供继续教育、职业培训及终身学习的机会，促进了区域经济发展、人才队伍建设和文化建设。
(二)香港大学的继续教育
1956年香港大学正式成立了专业进修学院(HKSpace)，已发展成为拥有900余名教职工、2000余名兼职教师、年收入9亿港元的亚洲地区继续教育领跑者。据该院统计，2008年有118000人次就读HKSpace，其中包括6000名全日制大专学生，而港大计划内学生仅为12000人。目前HKSpace学院每年财政收入是港大其余九个学院学费收入总和的两倍，也是港大下属学院中唯一能为学校盈利的学院。香港大学专业进修学院致力于连同香港大学各院系及其他学府合作办学，拓展终身学习机会，以帮助个人及事业的发展。为了配合社会资源发展的需要，提供优质课程，培育人才，在提倡终身学习的香港，为迈向学习型社会以及市民追求生活质量作出贡献。
(三)国内研究型大学的继续教育
清华大学继续教育学院成立于1985年，面向国家经济建设和社会发展，面向高层次人才队伍建设，面向学习型社会的构建、为全社会提供高层次、高质量的教育培训项目。以“教育服务社会”为宗旨，坚持“多层次、多形式、高质量、高效益、精品化、国际化”的办学思想，依托清华大学优秀的教育资源、广泛的国际影响力和合作关系，借助于现代教育技术手段，努力为社会提供多层次、高质量、国际化的教育培训服务，促进社会整体知识水平和素质的全面提升，为我国构建21世纪终身教育体系和创建学习型社会做出应有的贡献。
浙江大学继续教育始于1956年，坚持“高层次、高质量、高效益、国际化”的继续教育办学基本方针，探索与我校建设世界一流大学目标相适应的继续教育办学体系和质量保障体系，为全面构建我国终身教育体系和落实人才强国战略作出更大的贡献!
三、研究型大学开展继续教育的趋势特征
(一)开放性
首先体现在继续教育的招生环节上。继续教育主要面对市场办学，不像传统的学历教育，采用高考、成人高考、自主考试等多种考试进行录取。继续教育目前面临仍然属于找市场、买方市场的阶段，因为更多的是采用报名则直接录取的模式，对于定制教育，则按照企业或者政府部门的要求，直接为相关单位进行培训而忽略或者减少招生环节。其次开放式还体现在教学模式上，和学历教育向比较，教学的模式更加灵活，教学的内容更加实用，教学的环节更加注重实践，教学的手段更加强调互动，教学的形式更加灵活，如拓展训练、参观实习，校内讲座、师生互动讨论、专题研究相结合的灵活开放的教学组织形式，使得继续教育的课堂尽可能多的和实践相融合，和社会相接近，体现出开放式教学的特点。
(二)信息化
研究型大学开展培训必须要充分利用信息化的手段。如哈佛大学利商学院利用多媒体、网络等科技手段开展的培训项目，它以学习者利用媒体、互动的CD―ROM学习软件自学为主，同时学员可以与教师进行交互。该项目的目的之一是要使更多的管理人士能够获得学习提高的机会。目的之二则是进一步提高那些已经参加过面授培训的学员的知识运用能力，更好地帮助他们学以致用。又如加州大学伯克利分校继续教育学院除了开设传统的以面授为主要形式的继续教育课程和项目之外，还组建了一个虚拟的继续教育学院，即“伯克利继续教育在线”。在线教育利用现代网络技术和教育技术。使学员能随时随地学学开设的课程或项目。“伯克利继续教育在线”整合了大学专业院系的课程，同时也将学院开发的继续教育项目通过在线教育的形式呈现给学生。
(三)国际化
中国研究型大学正在努力向世界一流大学的目标冲刺，纷纷提出了“国际化”的定位。与此向适应，继续教育也必须走上国际化的轨道。在2007年10且31日至11月2日，由中国高校继续教育学会与美国大学继续教育学会联合主办、清华大学承办的第二届中美继续教育论坛在北京清华大学举行。本届论坛以“深化中美继续教育领域的交流与合作”为主题，旨在为中美两国高校的继续教育学院搭建一个沟通、交流的平台，为解决中美高校继续教育领域共同面临的问题提供契机，通过跨地区、跨文化、跨学科的交流和探讨，促进双边合作，实现互利共赢与共同发展。
(四)多元化
多元化主要体现在学员背景、师资来源、课程内容多诸多方面。首先是体现在学员背景上，面向市场或社会招收的学员拥有不同的学习背景、工作经历和年龄层次，学员的多元化背景一方面有利于继续教育学员之间取长补短相互学习；另一方面层次的多元化也为教授课程带来了一定的难度，如何调动每个学员的积极性对课程学习带来了挑战。其次多元化还体现在学习的过程中，包括从课程体系设计、教授聘请等方面。针对不同类型的培训，不仅要考虑社会或企业需求，而且要考虑教师的特点，因此继续教育不可能也没有必要像学历教育在课程设计上强调统一、标准。另外在教师聘请上，除了充分利用自身学校的师资优势外，也可以聘请行业、企业或社会上认可名师名家，以他们在社会上的良好形象树立学员的信任度，培养继续教育的美誉度。再次多元化还体现在课程的学制和学习时间上。继续教育改变了传统的学历教育的单调的规定的学制和学习时间上，而是要根据培训的内容、学习的接受程度、企业或社会的要求等方面综合考虑课程学习的时间。
四、研究型大学开展继续教育的思考
(一)更新观念，明确规划，确立继续教育在研究型大学定位
研究型大学必须更新观念，破除继续教育作为研究型大学可有可无或成为一种负担或“鸡肋”的思想，提高对发展继续教育重要性和紧迫性的认识，真正树立继续教育是高等教育重要组成部分，开展继续教育是高等学校重要任务的观念。在学校发展规划中明确继续教育的地位，把继续教育作为发展中的一个重要环节，是破除大学围墙，冲出象牙塔，把科研成果向企业、社会进行推介，推动高校科研加速产业化的一个重要载体。
研究型大学开展继续教育必须实现三个转变：一是学历教育向非学历教育、高端培训转变；二是内部向外部转变，在充分调动学校内部资源的前提下，努力拓展外部市场，寻找内部优质资料向外部辐射的结合点和落脚点，实现继续教育的生根、发芽；三是从国内市场向国内国际市场转变，从最初的国内小市场逐步走向国际市场的办学定位，实现国内和国外继续教育两头开花的局面。
(二)规范管理，提高质量，提升继续教育的品牌和美誉度
作为研究型大学的重要组成部分，继续教育或培训必须珍惜自身的荣誉，维护好研究型大学经过若干年塑造的品牌。如加州大学伯克利分校要求继续教育学院的管理目标主要包括：一是通过管理来保证继续教育提供的产品和服务符合的品质要求；二是确保继续教育学院能充分满足不断变化的教育市场需求。
研究型大学在开展继续教育的过程中，一方面要针对市场需求，结合自身的优势开展教育培训工作中。同时在开展培训的过程中，要规划管理，克服单纯追求经济效益而忽略了社会效益的误区，要更加注重教学质量的提高；另外一方面必须加强管理，结合世界一流大学的案例，我们可以看到，在管理模式上各有千秋，但是必须注重和自身本校的特点相结合，形成自己的特色，注重教学质量的提高。
(三)市场运作，机制灵活，实现继续教育的可持续发展
研究型大学的传统的精英学历教育招生是事实上的“朝南坐”，竞争仅仅局限在层次类型差不多的高校之间进行。但是对于培训而言，市场相对不成熟，研究型大学开办培训的时间还不是很长，还处在积极探索的阶段。从国内几所研究型大学探索的历程来看，在学校或学员层面的质量控制和规范的同时，必须责权下放，充分调动各个办学实体或者项目组织面向市场的积极性，保证机制灵活，要实现自负盈亏，成本核算，实行项目责任制和目标责任制，强化产值导向和效益导向，推动继续教育做大做强，赢得社会的认可，才能形成继续教育的可持续发展。
针对市场的需求，设计有针对性的课程体系，培养既有丰富理论知识、又有实践阅历的教授队伍，同时才能为企业量身定做教育培训，为企业内训提供个性化服务。也只有形成了市场机制的继续教育，相对而言具有很强的市场性和灵活性，依靠专业院系的学术支持，将继续教育项目推向市场，同时将市场需求信息反馈给专业院系，从而共同开发推广满足市场需求的继续教育项目，同时也有利于研究型大学的专业学院适度开展有利于学科建设、增强与产业界联系、满足社会需求的培训。
(四)打造平台，加强研究，注重信息化在发展继续教育中的作用
现代信息技术为开展继续教育提供了良好的土壤和基石，因为继续教育的对象大多为从业人员，工作压力大，为了工作的提升或者转换新的工作岗位进行充电，而又时间又相对紧张，如何利用不富裕的时间来进行学习是一个关键问题，同时还面临着工作、家庭和学习之间的矛盾和冲突。无疑，现代信息技术，特别是以互联网为代表的现代远程教育为继续教育提供的机会，所以要充分利用互联网等信息技术推动继续教育的发展，建立学习平台，加强互动手段，强化学习支持，克服网络教学存在的劣势，推动基于互联网与面授学习的混合型教学模式，提升学习效果和学习质量。
参考文献：
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继续教育高质量发展篇3
关键词：高校；继续教育；特色发展；战略；转型发展；探析
中图分类号：G720文献标识码：A
当前，我国继续教育事业迎来了前所未有的发展机遇。作为发展继续教育的主力军，高校继续教育面临着新形势和新任务。一方面学历继续教育生源不断萎缩，大规模学历补偿时代风头已過，亟待转向内涵式发展；另一方面非学历继续教育需求旺盛，而高校继续教育受困于体制机制，改革创新精神不足，应对举措乏力。面对激烈的竞争态势，高校继续教育必须锐意改革，实施特色发展战略以赢得竞争优势。
一、实施特色发展战略对转型发展的重大意义
“大学特色是指一所大学在长期的发展历程中，形成的比较持久稳定的专有性或显著性发展方式和被社会公认的、独特的、优良的显著特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力，是一所大学的优势所在。”高校继续教育特色是指遵循自身发展规律，在办学实践過程中所形成的特有品质和风格，一般包括办学理念、专业设置、师资队伍、教学质量及管理模式等诸方面。继续教育是高校服务国家发展战略的重要载体，也是发扬社会服务职能的重要途径，国家近期出台的一系列政策都要求深化其在构建终身教育体系，创建学习型社会中的引领、示范作用。因此，实施特色发展战略是高校继续教育彰显特色、形成优势、提升水平以应对转型发展的最佳选择。
（一）它是适应高等教育大众化进程的必然举措
高等教育大众化阶段的到来，表明高等教育将成为促进经济社会发展，提升国民素质的重要手段。作为重要教育形式之一的继续教育，必将承担越来越重要的使命。一方面，高校连续多年扩招，普通高等教育在校生数量激增，其中专科学生比重很大。我国现有普通专科院校1200多所，年毕业生规模逾300万人。这部分群体有接受更高层次继续学历教育的需求；另一方面，经济体制转轨以及产业结构加速调整对劳动者素质提出了更高的要求，在职从业人员更新知识体系，提高创新发展能力为核心的非学历继续教育市场庞大。高校继续教育要认清和把握这一有利态势，实施特色发展战略来顺应这一趋势。“因此，只有坚持特色发展战略，走特色发展之路，真正办出特色，才能在我国高等教育大众化的浪潮中脱颖而出，走出一条可持续发展新路。”
（二）它是构建终身教育体系的内在要求
“终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，贯穿于人的一生的各个年龄阶段而不是只在儿童和青少年时代，它是一个人从生到死，连续不断的受教育的過程。”科技发展日新月异，导致生产知识、技术、材料、工艺等更新周期越来越短，人们接受进一步继续教育的需求与日俱增。换言之，学习和教育将成为人生存和发展的基本需求，学习能力不足、知识陈旧者将面临淘汰的风险。而高校继续教育则为人们终身学习提供了可能：紧扣市场需求，设置特色专业，学习形式灵活，为成人学历提升提供便利；紧贴产业调整，打造实用性、特色化、个性化培训项目，为成人更新知识、提升能力服务，以帮助受教育者完善自身，提高生活质量，实现人生价值。所以高校继续教育实施特色发展战略，是构建终身教育体系的内在要求，是对传统教育境域的超越。
（三）它是提升市场竞争力的根本途径
市场是高校继续教育发展的试金石。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》提出要扩大我国继续教育规模，力争使在职从业人员的继续教育年参与率从2009年的不到25%上升到2023年的50%以上，当年参与继续教育的规模从现在的1.66亿人次增加到3.5亿人次。教育部《关于加快继续教育发展的若干意见（征求意见稿）》也提出，到2015年从业人员年参与各类继续教育2.9亿人次，参与率达到42%以上。这些远景规划绘就了高校继续教育发展的宏伟蓝图，为其转型发展注入了强劲动力。特色是市场化条件下生存与竞争的前提，也是抢占教育市场制高点的“通行证”。可见，借力国家层面的强力政策，主动研判市场需求，制定和实施特色发展战略，是高校继续教育尽快融入市场，提升核心竞争力的根本途径。
二、高校继续教育发展实施特色发展战略的现状阐述
（一）办学理念落后，项目设置落伍
办学理念是高校作为继续教育的举办者，对继续教育实践活动的理性认识和价值追求，是对高校继续教育“是什么”和“怎么办”的深层思考。我国高校继续教育在实践中办学理念相对落后，项目设置落伍：一是继续教育工作没有被纳入到高校整体规划中，重视“本研”培养的惯常思维使得继续教育处于边缘化的境地；二是办学内容仍然局囿于学历教育范畴，呈单向发展之势，对新兴非学历教育市场认识不足，应对措施乏力；三是项目开发落伍，学历继续教育普教化倾向严重，游离于经济社会发展的现实需求，适应性不强；非学历继续教育大多停留在低层次培训，鲜见面向市场的中、高端培训项目，无品牌特色可言。
（二）师资队伍薄弱，教学质量低下
首先，师资队伍呈现不稳定状态。继续教育通常全校共享师资，高校扩招导致教师工作负荷加大，上课冲突时有发生，他们疲于应付而无暇研究成人教学规律，教学质量下滑厉害；其次，现行人才评价体系对继续教育师资不利。继续教育工作量一般不与职称评聘、职务晋升等挂钩，加之课时酬金不高，授课积极性受到影响，呈现出普教教学的“微缩版”，忽视成人学习的个性特点；再次，受教育者渴求的“双师型”教师数量不足。上述状况已经严重制约了高校继续教育的特色发展，加剧了教育教学质量的滑坡，直接导致社会认可度降低。
（三）管理模式僵死，经费投入不足
“目前众多国内高校存在继续教育运作的体制性缺陷，主要表现在主体不明确或主体意识不强，从学校到二级学院缺乏开展继续教育的主体意识……以学历教育的模式办继续教育，做得好与不好一个样，这就大大抑制了继续教育活力的进发。”就实际运行来看，普遍存在管理模式单一、体制机制僵化等乱象。高校校院二级管理模式占主体，由继续教育学院对全校继续教育进行宏观管理，行使计划、组织、指导、监督、协调、服务等职能，二级院系负责组织实施教学与日常管理，保障教学過程和教学质量。在这一模式中，继续教育学院作为管理部门处于被动地位，缺乏灵活的反应机制，开拓创新动力不足，导致这一新型教育形式活力不足，发展上规模、提水平、讲特色何从谈起。
三、高校继续教育实施特色发展战略的路径
（一）培育特色办学理念，打造特色项目
培植特色办学理念是实施特色发展战略的先导。王大中教授在谈及清华大学继续教育时认为：本科教育、研究生教育、科学研究要瞄准世界一流目标，继续教育也要瞄准世界一流目标。国内外众多高校的办学实践表明，继续教育要充满生机，就必须从理念上对其正确认识，创造良好的发展氛围，进而在行动上认真落实，实施特色发展战略，形成自身的品牌和特色，这是保持高校继续教育创新活力的关键所在。
特色发展不是“空中楼阁”，而是由一个个特色项目夯实，进而形成一个个特色品牌，借此将特色办学理念落到实处的過程。打造继续教育特色项目，要在科学论证的基础上对现有项目进行梳理细分，保持学历继续教育与非学历继续教育的协同发展。前者要注重内涵建设，在专业设置、教学内容、教学手段、教材选用、师资队伍等环节要突出培养特色，适应产业调整、经济结构转型对人才素质的要求；后者要抓住实用性、针对性强的特点，以就业、择业、转岗为重点，面向经济发展和市场需求，大力开展岗位培训、行业和职业资格认证培训、大学后继续教育、研究生课程教育等中高端层次的培训项目。
（二）强化师资队伍特色，提升继续教育的独特品质
业以才兴，校以才强。高校能否展现自身的优势和特色，提升继续教育的独特品质，往往取决于师资队伍的特色。一是要稳定现有专兼职教师队伍。他们熟悉本校继续教育情况，教学经验丰富，是开展继续教育活动的依靠力量，应当使之成为师资骨干队伍；二是及时补充新鲜血液，多方引进高层次教师，充实师资队伍，改善其学缘结构，提升队伍活力；三是面向社会遴选高水平外聘教师，建立一支人数适中、结构合理、水平较高的外聘教师专家库，提升继续教育活动的质量和层次。
素质优良、特色鲜明的师资队伍是保证教育质量的前提，而且也为提升高校继续教育的独特品质提供了可能性。因此，要切实强化师资队伍特色化建设，针对成人来自生产、管理、服务一线的特点，着力提高师资的“双师”素质，既具有从事教学（培训）的专业理论功底，又具备丰富的实践技术和经验，从而为提升继续教育的独特品质服务，进而以质量立品牌，以特色树口碑，最大限度地满足社会对各类继续教育的多元需求。
（三）加强体制机制创新，落实特色发展的经费保障
管理模式僵死已成为掣肘高校继续教育转型发展的最大短板，必须加强体制机制创新以提升办学活力。一要在分析现行体制利弊的基础上，正确把握系统内部各个要素之间的相互关系及运作方式，明确系统各要素的职责、权限、利益，促进各相关环节相互衔应，形成合力以使体制更加健全合理；二要充分利用继续教育大发展的政策机遇，把握现时的有利环境和条件，仔细梳辨各种积极因素，探研因素之间的关联及实现方式，在利益分配机制、激励创新机制、市场运作机制、质量保障机制、特色发展战略等方面加快改革，以使我国高校继续教育的管理模式更加符合现今时展的趋势。
继续教育高质量发展篇4
【关键词】小学教师；继续教育；必要性
随着时代的发展和进步，人们对教师的要求也越来越高。过去，我们说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”。后来变成了“要给孩子一杯水，老师要有一缸水”。再后来，人们认识到老师只有固定量的水是不够的，应该有涓涓不断的细流才行。这句话虽然几经变化，但是不论怎么变，它都只说明了一个问题：要当一名好老师，就应该有丰富的知识。然而，知识是发展的，是常新的。作为小学老师需要不断地汲取知识、更新知识和积累知识。小学教师继续教育是终身教育，是对教师进一步提高思想素质和教育教学能力的在培训、在学习，也包括教师学历的在提高。继续教育的目的是建设一直坚持社会主义方向、品德高尚、素质优良、适合教育发展需要的教师队伍。所以，开展小学教师继续教育势在必行，这就要求我们不断加强学习，更新知识，充实自我。
1从教育的发展上看
它决定了教育发展的先决条件决定了教育发展的稳定性，这样必须在教师中开展继续教育，才能适应教育发展的要求。
2继续教育的发展与改革。必须对教师开展继续教育
（1）继续教育的目标是使小学教师在专业素质方面、教育教学能力等方面都得到提高，要想适应这个要求，就要提高自身素质提高教师适合教育改革的需求。因此，必须对教师多方面能力的培养。
（2）普及九年义务教育，要求教师必须参加继续教育，这样对教师有个素质提升，学生的全面发展靠教师，素质教育的质量靠继续教育，继续教育是素质教育的保证。素质教育是全面贯彻党的教育方针，是学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展的保证。
（3）素质的提高需要继续教育，为了发展教育中央出台了《教育改革和发展纲要》、《义务教育法》等重大措施，为教育的发展指明了方向，所以要跟上时代的步伐跟上教育的发展必须参加继续教育，只有参加继续教育，才能提高自身业务水平，才能使自身的素质不断提高，才能适应时展和教育发展的需要。
3复杂的国内国际形势，以及某些社会主义国家出现动荡局面的现实
给我们敲响了警钟，为了国家的长治久安，为了社会主义的兴旺发达，必须把培养一代新世纪的接班人作为教育的首要任务。因此教师要认识到：“为人师表、以身作则”的重要性这些都是继续教育的主要任务。
4从教师整体现状，在今后十年一大批老教师相继离开教学岗位，因此培养中青年教师，形成新的教师队伍是当务之急，这些都应由继续教育来解决
在教师踏上工作岗位后，利用多种继续教育方式进行的教材培训、听课、专家讲座等可以有效的帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和崭新的教育理念，而不是停留在师范阶段的水平。因为我们知道，知识的更新非常快，如果不加强在职培训，以前在学校所学的许多知识必然会影响到教育教学，对提高教师的教学能力没有丝毫的帮助。
5提高教师素质势在必行
现在，学生课业负担过重问题，已成为人们关注的焦点，这一问题是实现由应试教育向素质教育转轨的重大障碍。要减轻学生的课业负担，让学生有一定的课外活动时间、游戏的时间，那么就要向课堂40分钟要质量，教师要在课堂教学上狠下功夫为学生创造更多自由支配的时间。教师为了能够适应现代化教育，推进素质教育发展，教师必须一专多能。在教学方法上必须进行改革，进行创新，不断提高教学水平。在教学手段上必须掌握现代化教学手段，能用计算机等进行多媒体教学。
6随着继续教育的发展，教师的政治素质、教学能力和文化水平都有了飞跃性的发展和提高
教育在发展，知识在更新，要使教师的思想适应新的形势就必须在学习，继续教育是提高教师政治素质、业务能力和文化水平的根本途径。因此说小学教师的继续教育是素质教育的需要。
总之，开展继续教育是我国教育改革和师培工作的必然趋势，《教育法》之规定要把继续教育纳入法制轨道上来，是师资队伍的重要步骤，它关系到教育质量和全民族素质的提高。
展望二十一世纪，当前我们正面临着一个改革开放的时期，教育要适应时代的要求，一定的教育是为一定的时代和社会服务的，时代的发展需要教育的发展，教育的发展需要教师素质的提高，所以要跟上时代的步伐，跟上教育的发展必须参加继续教育，必须提高思想文化业务素质，只有参加继续教育，才能使小学教师的素质不断提高，和教育发展的需要。才能适应时展。
【参考文献】
[1]顾通达.小学教师继续学习需要的实践研究[D].华东师范大学，2002
继续教育高质量发展篇5
一、高职院校继续教育发展现状
高职院校继续教育已初步形成了多层级、多形式、多门类的较完善的办学体系，形成了规模大、形式多的继续教育办学格局。具体来说，自学考试报考专业较齐全，合作本科院校选择多，项目如专转本、专接本、小自考等这些自学考试的形式灵活，报考方便，吸引了大批高职高专院校在校生报考。成人高等学历教育生源好，专科层次需求大，网络教育特色专业受青睐，这类学历教育因为学习形式多样，学习时间灵活，受到社会成员因提升学历层次和自身素质需求的欢迎。非学历的教育培训不尽如人意，但市场潜力巨大，有待于进一步挖掘，应成为继续教育的重要发展方向。
高职院校继续教育也有不尽如人意的方面。一是高职院校继续教育的收益指标差。高职院校继续教育学院会设立学历教育及非学历的教育培训，但两者之间是严重失衡的，培训工作业务量少且收益差，常态项目少，只是作为年底考核用以填充的工作内容而已。目前，高职院校继续教育仍以成人学历教育（成人大专、网络教育和自考教育）为主要业务；二是成人学历教育质量呈现下滑趋势。本科院校在做大做强的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高职高专放在全日制大专的教育上，成人教育只是作为创收来源，只重视扩大办学规模，不会投入过多资源来开展教学工作，教学内容上依然是普高全日制式的理论教育，教学质量上不去，与成教生的实际教育需求有很大差距；三是成人教育的学生到课率极低，教师的授课积极性差。参加学历教育的学生来自社会各界，在社会上工作多年，很多抱着混文凭的心态，不遵守课堂纪律，消极对待课堂教育。
二、高职院校继续教育发展的制约因素
近年来，我国高等教育入学率越来越高，高职院校由于办学实力不强，在继续教育及社会培训工作中面临极大的挑战。具体来说，高职院校继续教育存在如下问题：
（一）高职院校对继续教育的定位不清晰，内部管理机制不完善，职责不明确。继续教育尚未形成市场化的运作机制。目前，多数高职院校继续教育学院是学校下属的二级办学机构，可以自主开展成人学历教育和非学历的教育培训，进行独立的学生及教学管理，可以自主招生。但是，项目及人员的管理由学校领导负责，运行机制滞后，财务机制、激励机制、用人机制等都与市场脱轨，依然是体制内的理论，难以打开市场局面。非学历的教育培训分散在各个二级学院，没有一个统一的管理口径，职责不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。
（二）高职院校自身对继续教育的重视程度不够，办学理念跟不上市场的发展。虽然非学历继续教育的规模逐年在增长，学历教育依然是大部分高职院校的办学主体，非学历的教育培训只是一种补充形式。继续教育不应仅仅将提高学历教育作为主要任务，应大力开展促进社会成员个性发展的教育培训，以提高工作能力和身心素质为目的的培训工作。高职院校要抓住构建学习型社会及终身教育的机遇，大力开展形式多样的培训工作，把非学历的教育培训工作当作高职院校继续教育的发展重点和未来的突破点。
（三）非学历的教育培训特色不突出，市场开拓途径单一。培训市场的竞争很激烈，专业的社会培训机构机制灵活，宣传手段高，市场挖掘能力强，学院在提供师资、场地方面有优势，其他方面不能与社会培训机构相比。目前，高职院校的继续教育由于缺乏创新性，忽视广告及媒体的宣传，激励机制不完善，不能调动积极性去开拓新项目，造成高职院校继续教育很难形成大的培训规模。
高职院校的继续教育学院开展的培训项目还是针对校内学生，如会计资格证培训、专升本培训、计算机等级培训等，即使在针对校内学生的培训项目中社会上的培训机构依然抢占了大部分生源。也有部分高职院校能够结合自身的优势开展相关的特色的专业培训，但在开设培训课程时，没有进行市场需求调研分析，不能打造本校的特色课程体系和品牌，导致好项目吸引不到足够多的生源，“酒香也怕巷子深”。反观专业的社会培训机构具有很强的灵活自主性，针对需求开发符合市场的培训项目和培训课程，并可以为学员量身定制个性化的课程体系，因此占据了大部分的培训市场。
三、高职院校继续教育发展对策
在经济转型和产业升级背景下，大力发展继续教育工作是实现人的全面发展和国民经济持续健康发展的重要举措。
（一）转变高职院校对继续教育的认知。探索高职院校继续教育的管理体制，制定落实激励机制，调动人员积极性。高职院校对继续教育的创新进行的积极探索，要充分考虑到学员继续教育的特征，实现管理科学化，调动人员工作的积极性，要制定奖励机制并落实到位，以促进继续教育项目优质高效地发展。
（二）加大对继续教育的投入。高职院校继续教育的投入不足严重影响了继续教育的发展。因此，高职院校要整合自身所具有的优势，加大投入，把继续教育纳入学校统筹经费规划中，提升继续教育的硬件和软件建设。
（三）加快现代化教学手段建设，构建完善的教学质量保证体系。高职院校继续教育，不能照搬全日制的教育模式，要根据实际结合学员需求制定符合人性化的制度。在高职院校继续教育工作的实施过程中，提升教育教学质量，首先要加强学员的思想教育管理，明确学习目的，引导学生进入学习状态，让他们学有所获；其次要加强教师的教学质量管理，探索建立适合继续教育发展的教学模式，构建继续教育的教育评估体系，同时还要加强教师的培养力度；最后要加强建设高职院校继续教育的品牌，吸引更多的社会成员。
（四）利用自身优势，多渠道开拓市场，打造专业化的特色继续教育品牌。在完成每年的常规业务外，还应该充分利用高职院校自身的资源优势，积极发掘外部资源，多渠道寻找合作伙伴和生源。一是高职院校可以利用自身的学生群体资源，与行业管理协会、考试认证机构合作开展职业和考前培训；二是与教育机构合作开展如金融、商务、财会、法律、工科类方面的培训，既可以取得经济效益，也有利于提升社会对本校的认知度，扩大品牌效益；三是与企业合作开展培训项目。