职业教育实践教学(收集5篇)
职业教育实践教学篇1
一、从市场形势变化看职业教育强化实习教学的必要性
目前，就业问题不只是地域性的问题，已是全球性的问题。如何使中职院校毕业生实现更充分、更高质量的就业，关键的一点就是要重视实践性教学，研究实践性教学的方法和渠道。目前，无论是普通高校，还是中高级职业院校，就业工作都存在不少困难。但从社会调查获得的信息来看，各大产业、用人单位普遍愿意接收具有熟练操作技能和一定技术理论知识的技能人才。普通高校的毕业生不愿意到企业一线，放不下身段，觉得大材小用，而且学非所用，专业不对口，工作起来往往有情绪。而中职学校在办学目的和培养方向上正是应这方面需求，培养中高级技能型一线生产工人。针对这一定位，中职学校的当务之急就在于强化学生的技能水平和操作水平。
二、重视实践性教学，加大对实训教学的投入
在职业院校开设的大多数专业中，如机电一体化、数控技术、电子商务、会计电算化、计算机技术等等，都离不开实际操作技能，实训在整个教学中占了很重要的地位。因此，在改革理论常规教学的同时，还应当把实践性教学改革提到日程上来。笔者是教授会计电算化专业的教师，通过多年的观察与教学经验积累，深知实践性教学在培养学生技能水平中的重要性。而体现一个学校的实践性教学水平，也离不开以下几个方面的要素。
1.学校设置专门的实训场所，配备充足的实习材料与资料
要提高学生的操作技能，有一批优秀的老师固然重要，但光靠老师在教室里“纸上谈兵”是远远不够的。如果没有专门的实训场所让学生动手去做，只凭教师单纯拿模型在讲台上演示、讲解，这样培养出的学生难以达到产业、企业的技能要求，也就难以实现就业。可见，要提高学生的操作技能，创造充分的实训条件是十分重要的。
2.建立起与专业高度匹配的高素质师资队伍
有一支与专业设置相匹配的高素质、高水平的技能教师队伍，对于培养专、精、高人才起着保障性作用。由于我国就业训练起步较晚，正规职业师范院校毕业的教师数量不足，又加之近几年事业单位用人名额少、进入难度大，使得职业院校高技能师资缺乏。专业化实训教师的技能与教学水平的高低直接影响着学生的技能水平。比如会计电算化专业，实训课程中最重要的是利用财务软件对会计核算流程和业务流程进行规范处理。学生操作是否准确、熟练，是否把会计理论结合于其中，加以理解与掌握，在技术等级鉴定及技能考核中能否取得优异成绩，都与实训教师有着直接关系。要解决实习指导教师自身技能不足的问题，提高实习质量，学校要通过多种渠道，引入多种形式，例如积极争取名额，引进专业对口、技能水平过硬的人才，分期分批送实训指导教师去全国优秀职业院校参加技能学习与培训，派教师去专业相关企业进行兼职等等，让教师掌握最新技术要求，强化自身技能素质。另外，学校还可以从企业中聘请经验丰富、技能过硬的专业人员任兼职教师或作观摩指导。
3.建立一套完备的实训教学制度及奖励措施，调动师生的积极性
学生能否重视实训课，能否齐学并进形成竞争力，需要有一套合理的制度进行引导与激励。如建立学生过程动态档案，跟踪记录学生的技能水平。在推荐上岗时，根据学生获得的技术鉴定等级和技能考核成绩，并结合学生档案，作为推荐就业的依据和参考，实现优生优分、分层就业。
4.定期举办技能考核，使学生时刻重视自身技能的提高
职业教育实践教学篇2
关键词：医学职业教育教育改革教学质量
面对21世纪医学科学迅猛发展的挑战，中等医学职业教育改革势在必行。中等医学职业教育应转变单纯以学科为中心、只重视知识传授的教育思想以及过分专业化、单一模式化的观念，在注重素质教育和终身教育等符合现代社会的教育思想的指导下，按照基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的总体要求，构建起能充分激发学生学习主动性和创新精神，能使学生在全面成长的同时个性得到充分发展，把知识、能力、素质有机结合及综合提高的，开放式、多样化的中等医学职业教育模式。
一、加强基础教育
中等医学职业教育主要是培养适应社会需要的医技人才，强调实用性，但如因此而忽视学生基本素质的培养，片面强调实用性，则不利于学生基本素质的全面发展。在竞争日益激烈，科技日益发展的21世纪，个人素质，特别是科学文化素质显得尤为重要，但由于各方面的原因，这一点在中等医学职业教育中普遍认识不足。在国内的中等医学教育中，重专业教育、轻人文教育的现象较为普遍，数、理、化、语文等基础文化没有得到应有的重视。从目前的课程设置中可以看出，基础文化教育环节十分薄弱。特别是近两年来，由于过于强调实践教学，各专业的实习时间大大增加，而基础文化课时则一减再减。基础课程本身就具有系统性，在系统学习基础文化知识的同时，往往伴随着学生思维能力、思维品质及自身素质的提高，这对学生个人和社会发展来说都是至关重要的。基础科学文化教育的不足，会对学生的理解、分析、思考及判断能力产生影响，妨碍学生对专业课的学习。另外，由于医学科学的高速发展，每个医学生毕业后仍需要在工作过程中不断学习和提高，唯有这样才能适当不断发展的社会卫生事业的要求，而这需要有较强的自主学习能力，这种自主学习能力是信息时代必须具备的基本要求，是保证一个人一生不断发展的基本能力。但由于基础知识教育的不足以及各种主客观因素的制约，当前中职医学生的自学能力非常有限。因此，从受教育者全面、和谐、可持续性发展的角度出发，中等医学教育应体现终身教育观念，不仅应培养学生具有良好的职业技术，还需为学生今后进一步的学习和发展打下坚实的基础，这就要求应切实重视和加强基础文化教育。
二、改革课程体系，优化课程结构
从课程体系和结构上看，现有的中等医学职业教育缺乏专业结构层次特点，在课程安排上追求专业化、基础化，传统生物医学模式占主导地位，学生基本上是知识被动接受者，其动手能力、创造性较差。面对未来社会发展对人才结构的要求，中等医学职业教育的课程设置应围绕新形势下的培养目标进行改革。当今课程改革的趋势为：加强综合教育并与劳动结合，对个体的全面发展目标不仅是重视名次发展，还重视情感、意志、思想道德的发展；课程内容日趋合理，课程形式日趋多样化。中等医学教育改革也应朝着综合、多样化方向发展。社会的发展要求中等医学教育应造就医德高尚、知识面广、能满足社会需要的医疗保健、预防医学人才和具有全面思维能力的医生。因此，中等医学职业教育应注重基层医疗卫生服务的特点，以及当前社区卫生服务发展的趋势，围绕面对21世纪的培养目标，优化课程结构。首先，应抛弃那种过分基础化和专业化的倾向，取消那些知识已老化的课程，不断增添具有新知识的课程。其次，在课程设置中尽可能打破学科间界限，加强教学内容的渗透性和融洽性。再次，应遵循认知规律，按照循序渐进的原则，加强学科间的有序性和连贯性。基础学科是专业的基础，改革基础学科如不断加强优化组合，势必影响专业课的学习，因此，优化基础学科应从系统、科学、整体的观点出发，加强学科间的广泛联系，删去那些重复、繁杂的内容，增强实用性内容，改革前后课程分离、基础与临床脱节的课程结构，应让学生早期接触临床、接触社会。最后，应增设人文学科和文献检索等内容，以培养学生从事社会活动、处理人际关系、卫生宣传教育等能力。
三、改革教学模式，提高教学质量
21世纪的人才规格，要求必须确立新形势的培养目标，而要达到新的培养目标则必须改革传统教学模式。传统的教学模式比较单调乏味，只片面强调知识传承，教师只起知识传导的作用，没能起到引导、启发学生进行创造性学习的作用，也不太注重学生创造能力和动手能力的培养。在这种教学模式下，学生对知识只是被动地接受，很少有人去主动研究与课堂教学有关的材料和书籍，自学能力也差，分析问题和解决问题的能力也较差。随着传统生物医学模式向现代生物、心理和社会医学模式的转变，对中等医学教育进行系统改革、整体优化，加强素质教育，培养高素质创新型医学人才是今后中等医学教育的目标和方向。为此，应提倡创造性教学，即应废弃传统的教学模式，通过采取启发式、探索式等教学模式，把培养学生创造力放在首位。教师要做到创造性地教学，首先，在知识的传授上，应加深面向过程，即教师应重视引导学生掌握知识的形成过程，理解其产生的基础以及与其他知识的相互联系等。教师引导学生以面向过程作为学习重心，其中蕴涵着十分丰富的创造探索和解决问题的思维方式、研究方法，必然能使学生获得一种创造精神，有效地促进智力的发展。其次，在教学上，应尽量做到因材施教。在教学中，应对不同的学生施加不同的影响，以唤醒他们丰富多彩的个性，并针对学生间的差别开展多侧面、多层次的诱导，以满足不同的学生个性化学习的需要。再次，形象性思维是发散思维的基础。教师应善于创造丰富多彩的教学方式，采取生动活泼的教学组织形式，有效地充分利用现代化教学手段，善于选择带有情绪色彩的教材，避免公式化地表达自己的判断等。最后，教师应努力提高自己的创造素质和水平，开展教育理论的学习和教学实践的有效训练。
四、加强毕业后的教育，大力发展继续教育
高科技时代的发展，对传统的医学模式提出了新的要求。知识更新的速度越来越快，学生从学校教育得到的知识和技能很快就会变得陈旧，以致越来越无法满足工作需要。继续教育成为现代教育中日益突出的一个重要环节，在个人的发展历程中起着举足轻重的作用。为适应社会发展的需要，应加强毕业后教育和大力发展继续教育。根据区域卫生规划，多渠道地建立培训基地，采取灵活多样方式，可脱产进修，也可在职培训，时间可长可短。在培训内容上应强调学以致用，讲求实效，根据培训对象的需要、培训目的以及学习基础，设计各种各样的“搭桥”课程，在课程组织上可根据内容及其他因素采取小讲座、讨论、案例分析、求教与实习等多种形式。另外，培训者在培训中应针对地区实际，提出切合本地需求的操作，按照人才需求来进行设计、安排课程并组织教学，避免不必要的重复学习，并与工作实践相衔接，使被培训者能够结合本职工作，对培训的目的、意义和内容有正确的理解，并能转化为工作、学习中的自觉行动。通过大力发展继续教育，对各类医务人员进行理论知识上的再教育、技术上的再提高、能力上的再培养，是加速培养高素质人才的有效途径。
中等医学教育改革是一项系统工程，应遵循医学教育理论，以创新提升实践，以实践取得突破，紧紧抓住素质教育观、可持续发展观、终身教育观等关键问题，解放思想，大胆创新，以便使中等医学职业教育适应21世纪发展的需要。
参考文献：
［1］郭永松，吕世亭。医学与人文社会科学综合课程的改革研究报告［J］。医学教育，2000，（5）。
职业教育实践教学篇3
关键词：职业教育；实践教学；模式
收稿日期：2006―02―27
作者简介：李宪印，（1969-），男，汉族，山东鄄城人，曲阜师范大学管理学院讲师，硕士。主要从事人力资源管理和高等教育研究。
在高等职业教育教学过程中，有针对性地开展实践教学，进行实践教学体系创新，把实践教学作为沟通理论与技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在技能上都能得到发展，对提高高等职业教育的教学质量具有重要意义。
实践教学与理论教学是两个相对独立、并行不悖而又相辅相成的教育过程，在高等职业教育人才培养过程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，实践教学的意义甚至要高于单纯的理论阐释。学生在实践过程中，运用所学的知识和理论发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生不断探究、勇于创新的精神和创新能力。按照现代教育理论，实践教学被视为理论教学的延伸，而理论教学则被认为是对实践教学的总结和知识建构。在现代高等职业教育实施过程中，实践教学应当充分发挥学生学习的自主性，再现知识的产生过程。
但是，目前各高级职业院校中普遍存在着重理论轻实践的倾向，造成毕业生中普遍存在着高分低能，擅长理论研究，难于适应实际工作的现象。高等职业院校的毕业生应该是擅长实践操作的人才，不应该只会纸上谈兵。当然，之所以会出现这种现象，其中既有教育者的主观原因，更多的来自于我国目前高等教育的客观条件的限制。
一、当前高级职业教育实践教学中存在的问题及其原因
1.高校扩招，实践教学环境和资源配置紧张，实践教学总体上被削弱
近几年的高校持续扩招已经为更多的适龄青年提供了上大学的机会，但是，由于我国高等学校的布局的不合理，虽然最近20多年来发展很快，学生的就学空间仍然有限。全国高校普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、生均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足、实践教学经费紧张、实践教学时数少等问题，学生实习和实践教学不得不采取合并、裁减、模拟乃至“以讲代练”等权宜之计，实践教学课程或者转移为课堂多媒体演示教学，或者干脆停开。而高等职业教育在我国起步较晚，由于近年来的快速发展，其实践教学体系一时没有得到完善。
2.产学联系的渠道和样式变化，造成导致实习基地锐减
近几年来，我国深化教育体制改革，通过实行“调整、共建、合并、合作”为主的高等教育管理体制改革，打破了长期以来计划经济体制下形成的各类高校“条块分割”的管理体制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理体制，统筹教育资源，面向地方经济建设服务，基本理顺了全国各类院校的管理关系。但是，原来一部分隶属于部委和行业管理的院校也由于管理关系变化，高校与企业联系的渠道和产、学、研合作关系发生了变更，以往长期形成的行业办学优势正在丢失。反映在实践教学方面受到的最大的损失就是生产实习基地锐减，实践教学的地位被削弱，实践教学内容空泛陈旧，从前“真刀真枪”的生产实习和毕业实习正在被“走马观花”式的“有计划地组织学生和教师到企业参观、调查、访问”所代替。
3.培养目标和教学改革中普遍存在忽视实践教育的倾向
一方面，在校内教学管理上，“重视课堂教学、轻视实践教学”的观念占据主流地位，学校的教学奖励通常倾向于课堂理论教学，在这方面很多高校都设有“教学名师”和“优秀教学研究成果奖”等诸多奖项奖励，而针对实践教学环节，特别是技能训练的教学成果奖励和专项奖励则寥寥无几。另一方面，在对待研究工作方面，同样是重视对于学术理论研究的奖励，轻视对于实践教学的奖励。如此的教学管理导向，是形成目前教师队伍中普遍持有存在着“重视科研学术、忽视实践实习”的教学观念，这种局面不利于整个高职教育质量的提高。
二、高等职业教育实践教学改革的思路
根据高等职业教育教学的特点，高等职业教育实践教学的改革应以加强实践性教学环节为切入点，以提高高等职业教育的教学质量和人才培养质量为目标，打破原来单纯的以传授理论知识为主的教学模式，改革、创新高等职业教育实践教学体系，构建一套切实可行的高等职业教育实践教学管理模式和质量保证监控新体系，以培养学生实践能力、创新意识、创造精神。
首先，在设计高等职业教育实践教学模式时，要突出实践性教学环节的重要性，全面修订和完善人才培养计划。实践教学环节包括实验、实习、课程设计、毕业设计等多个层面，它们对于实现培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的目标，具有举足轻重的作用。实践教学应以培养学生的实践能力和创新能力为主线，集知识、素质、能力于一体，强调教育教学与地方经济发展紧密结合、与企业生产实践紧密结合，突出实践性教学环节的重要地位，在人才培养计划中强化案例、实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节。
其次，以强化毕业设计管理为重点。毕业设计是高等职业教育教学工作中培养学生实践能力和创新能力最重要的实践教学环节；是提高学生综合运用所学知识、分析和解决实际问题能力的重要步骤；是促进学生了解、掌握科学研究方法，进行创新能力训练的主要环节；是教学与科研、生产工作的结合点；是培养学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究的基本训练。因此，创新实践教学体系，应以毕业设计为突破口，强化对毕业设计各环节的管理，并以此推动实践教学工作上一个新台阶。
三、高等职业教育实践教学的模式选择
教学模式是在一定的教学思想指导下,在教学实践中形成的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。高等职业教育实践教学模式应是在教学思想指导下,在实践教学过程中形成的比较稳定的实践教学程序及其实施方法的策略体系。
1.案例教学模式
传统教学传授知识方式使用的是演绎推理，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递技术、原则和理论。在工商管理专业的教学中，授课的意义受到极大限制。案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。
案例一般描述的是现实的管理经验，是案例学习的基本要素。高等职业教育案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又称为评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。
2.多媒体网络化实践教学模式
多媒体网络化实践教学模式就是利用计算机模拟仿真,即以计算机为工具,采用商业及应用软件包来模拟、仿真岗位环境,对学生进行实训教学。“实训”是对学生进行的职业岗位的实践训练,是应用性实践教学，通过各种实训,使学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。模拟案例对学生进行解决实际问题的综合能力训练，这种模式的实现途径是在校内建立综合实训室,通过管理软件的模拟操作,模拟企业环境、职业岗位,使学生不出校门就可以感受到实际工作环境,让学生掌握软件的使用方法,熟练操作过程,提高技术应用能力。在综合实训室中,学生可以主动规划自己的实训过程和实训步骤,同时在实训室中学习也有老师的指导,有问题也可以随时向老师请教,使学习效果更明显。特别是模拟不同岗位,通过相应的责、权、利,找到相应职业角色的感觉,促进理论与实际的结合,达到技能培养的目的。
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3.“模拟公司”实践教学模式
模拟公司是指人为创造经济活动仿真模拟环境,可以推广到各个专业以锻炼学生的社会实践能力。模拟公司使学生置身市场,使学生得到实际锻炼,又降低了实习费用,为高等职业教育实践教学的实现提供了可资借鉴的典型，这种模式的实现途径是在校内实习基地,学生组建模拟公司，设立企划、生产、财务、销售等机构,按市场运行机制,设身处地地进行市场开发、生产、销售等活动。采用模拟企业生产管理的社会化实习方式,建立在实习基地内的模拟实习,除了能有效的培养学生的市场运作以外,还节约了教育经费,同时，学生在校期间就真实地感受市场,得到了实际能力训练。
4.校外实习基地教学模式
校外实习基地教学模式就是学校与相关业务单位建立比较稳定的关系,将业务单位作为实践教学的实习基地,让学生到实习基地进行现场实践教学,使学生处在现场环境的一种教学模式。这种模式的实现途径是,充分利用社会资源,校企合作,建立稳定的校外实习基地,使学生尽早接触社会,了解当地经济建设和生产实际，这样可以解决校外实践的问题,真正做到了产学结合，实习基地的建设是高等职业教育开展产学结合、对学生进行职业素质教育的重要途径,也是工商管理人才培养与当地经济建设紧密结合的重要场所。
5.产、学、研互动模式
产、学、研结合是世界高等教育发展的趋势,它不仅包括在科技和生产上的合作,也包括高校与企业及社会有关部门开展合作教育，共同培养人才。产、学、研合作教育的需求动力也是从两个方面产生的。一是社会、时代需要产学研合作教育。社会主义市场经济的提出和运行改变了我国几十年来传统社会主义的社会经济运行理论、运行规则和运行方式，整个社会经济基础都在发生着深刻变化。为经济基础服务的教育，特别是高等职业教育必须进行改革。社会主义市场经济需要大量的应用型人才，而产、学、研结合是培养应用型人才的最好方式。二是企业和高校自身的需求。多数企业，特别是中小型企业这些年日子一直不好过，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想来的人又不需要，在企业出现了人才“断档”现象。
6.学生创业模式
长期以来我国的高等教育偏重知识的传授,较少创业意识的培养和商业能力的训练,因此,当学生走出校门,面对就业压力时,更多的是茫然胆怯。以往将企业作为实习基地,安排学生去实习，由于商业机密等原因,企业不可能把许多事情告诉学生。根据高等职业教育毕业生大多从事企业生产、经营、管理等一线活动的特点,应努力培养学生创业能力与素质，增强学生的创业意识，为学生自主创业做好充分的准备。可以在学生学习期间进行创业实践。大学生创业实践,旨在实现课堂与实践的连接,使大学生在学习期间就能感受实践,实现创业就是学业的教学目标。创业实践模式对于当今学生而言,可以增强其动手能力、组织能力、心理承受能力和团队精神。
高等职业教育在我国正在崛起,高等职业教育对我国经济和社会发展的重要性正在被理论和经济界所认识,高等职业教育实践教学还有许多问题需要我们去研究,关于高等职业教育实践教学模式及探讨还将继续,希望我们的研究为今后的高等教育实践教学有所裨益。
参考文献：
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职业教育实践教学篇4
高等职业教育的实践教学体系，是高职教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高职教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高职教育培养目标的实现。教学质量的提高、教学效果的加强和高素质人才的培养不是只靠理论教学就可以达到的，同样离不开与理论教学同等重要的实践教学。但当前实践教学的质量均需要进一步提高和加强，因此，构建高职教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。
1高等职业教育实践教学的现状及存在的问题
经过对各高职院校实践教学情况的调查，并结合我校的情况，高职院校实践教学主要存在以下问题：
（1）对实践教学的重要性认识不够。知识、能力来源于实践，素质培养也需要实践。一些学校，尤其文科院校或文科专业存在着“重理论，轻实践”的错误认识。
（2）实践基地建设问题。由于学科的不同，需要多样化的实验室和实训基地，但这些实验室和实训基地一般都是高投入、低收入甚至是无收入的，很难在校外寻找到合适的企事业单位建立基地。这样只能是学校自己建设实验室，而学校又存在经费紧张的问题。
（3）实验项目或教学软件问题。由于教师设计的实验项目不科学，或教学软件和实际脱节、操作性不强，即使学校花大投入建设了实验室，也会使实验室利用率较低，实践教学效果也不很乐观。
（4）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，组织管理跟不上，教学质量评价体系又不明确，使实践教学的质量难以保证。
（5）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
由于各方面的因素，实践教学难以做到以学生为主体，学生操作能力训练效果不佳，甚至有些关键的实践项目仅停留在“认识状态”，而没有上升到真正意义上的“应用掌握”。
2高等职业教育实践教学体系的特征
高等职业教育的实践教学体系的主要特征表现在以下方面：
（1）职业教育特征。高等职业教育培养的学生不仅在职业素质方面，而且在智能结构、技术应用能力等方面，都应满足职业岗位（或岗位群）能力要求。高等职业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求，它具有鲜明的职业教育特征。
（2）技术应用性特征。高等职业教育作为中等职业教育的高延，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育（对于大多数本科教育而言）。因此，高等职业教育实践教学体系必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的重在实践的教学体系，必须有利于培养学生技术应用、分析和解决问题的能力。
（3）地域性特征。高等职业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成，是提高劳动者素质的重要的教育类型，是职业教育上延的结果。因此，高等职业教育内涵的变化和扩展，也必然要适应地方经济建设现代化的需求和变化，实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，同时还要适当超前。
（4）社会实践特征。高等职业教育的实践教学体系，必须反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。企业也是学生实习、实践的重要场所，在现代企业里，学生不仅得到技能训练，更重要的是受到职业道德、职业素质的教育，感受现代企业文化气息。
（5）校企共建特征。高等职业教育实践教学中存在的信息不畅，实习缺少设备与场所和“双师型”教师匮乏等问题，一直是制约高等职业教育发展的因素。校、企共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。
3高等职业教育实践教学体系结构构建思路
3.1充实以实践教学为中心的内容体系
（1）完善人才培养方案，确保实践教学的时间。在人才培养方案的制订中，学校应明确规定实践教学环节[实验、实习、学年论文、毕业论文（设计）等]的学分和学时，尤其实验课时所占比例，一经确定，要认真执行，并不得随意变动，学校要制定严格的变动审批流程，确保实践教学的时间。
（2）把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。
第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂：学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学研合作教育等，如下图所示。
把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学，如社会实践、外语与计算机的自主实践训练等均作为必修学分；对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开等设置创新学分；对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分；对学生自主参与提高素质的各种活动（包括各类讲座、报告会、上机等）可以按时间计算设置素质学分。创新学分、技能学分和素质学分这三种学分均可作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实现学分在“三课堂”中的互动，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容体系。
3.2建立校企协同的教学运行管理体系
第一，校内外资源协同共享推动职业技能训练。高职院校目前要以学生能力培养为第一准则，由于生产、经营、管理三个重要环节的要求都要融进实践教学的体系之中，所以在进行技术指导和管理能力培养的同时，要建立布局合理、特色突出，与地方经济发展相适应的专业实践教学基地。通过这种校企合作互动，促使学生在课堂上学习理论知识之外，以校内工业中心和校外实训基地为重点，让学生接受严格的专业技能训练和职业精神的培养。第二，按照人才培养计划的要求，按课内实践、集中实训、综合实训、课程设计、毕业设计、顶岗实习的运行步骤系统地开展实践教学的同时，要注重与校外行业企业联系，以学院及各教学年级为单位组织开展学科竞赛、继续教育学院组织学生考证考级、参加各行业组织的科技创新、学生自发组织的各种协会等为实践教学体系的重要补充。第三，建立行之有效的校企互通的实践教学管理规章制度。高等职业技术学校要明确校内外实习基地的制度建设的重要性，只有在与校外企业建立协同合作关系的过程中，保证各类实践教学的开展按规章制度办事，做到有章可循、有法可依，整个高职实践教学才能规范有序进行。建议高职学校教务处执行经教学委员会审定的实践教学计划、大纲，各系部按计划开展实践教学，学院实训中心分配实训资源、提供实训保障。每学期初各系部提出本学院的实践教学要求，教务处汇总后发至实训中心，实训中心根据资源的情况调整时间，安排实训地点，实现实习、实训管理的规范化、标准化。
3.3夯实软硬结合的实践教学保障体系
一是打造“双师型”教师队伍建设。打造“双师型”教师队伍，是基于能力导向下实践教学模式对高职教师提出的素质要求。这不仅需要高职学校在政策制度上制定“双师”认定标准及培养规划等；还需要教师个人增强对学习深造、知识更新、实践锻炼的时代紧迫感。二是要加强实践教学教材建设。教材是教学的物质载体，也是保障高职实践教学顺利实施的重要条件。“教材建设是学校三大基本建设之一”，高质量的教材是培养高技术、技能型优秀人才的基本保证。为保证教材的高质量还要求教材的编写人员必须经过课程学家的专门培训，并在其指导下，由企业工程技术人员和学校一线教师共同来编写完成。这样就可将最新的科研成果和技术信息及时引入新教材，还能遵循教育教学规律和体现教育思想，从而有效保证了教材的时效性和科学性。此外教材还应体现科学技术的新成果，逐步推进教材“多元、多媒、多变”化，开发“一纲多本”、“多种辅助媒体”及具有地方特色的“校本教材”等多种形式教材，来满足高职院校的个性化需求。三是要建立校内校外两个实训基地。当前我国政府对高职院校的投入不足导致的直接后果之一就是严重影响了高职实训基地的建设和实训设备供应不足。因此，改善高职办学条件的重点工程自然就是加强实训、实习基地建设。加大对实训实习基地的投入力度，扩大实训基地规模，提升实训基地质量成为当前有关部门着力需要完成的三大任务。
3.4优化职业能力主导的多元评估体系
第一，评估体系应强调以职业能力为本。这就要力求评价环境与方式要尽可能地与实际工作环境与方式相似，在模拟、仿真和全真的情境中收集材料、评判能力、做出评价。第二，注重在评估的过程之中将职业能力培养与职业资格证书或职业技能等级证书的衔接，以证代考，职业重视对原有学习能力的认可，或由多家企业联合评判。可以根据所提供的一些历史性评价证据（技能等级证书、职业资格证书、竞赛情况、创新成果等）来予以证明。第三，重点突出学生创新和创业能力的评价。〖JP+2〗目前在我国就业形势日趋紧张的情况之下，各高等职业院校要把学生的发明创造、技能特长、创新创业活动等作为评价的内容，注重培养学生的创新能力和创业意识。
职业教育实践教学篇5
[关键词]中职教育市场营销实践性教学
市场营销学20世纪初创立于美国，1978年引入中国并初步传播。20世纪末，市场营销学在我国也被很多中等职业学校列为新兴的公共学科。有需求才会有市场，让用人单位对学校培养的学生满意，能让学生将所学的知识学以致用，这势必要从推动教学的实践性入手，尤其是市场营销这种实践能力较强的课程。
1.市场营销实践性教学的意义。
1.1实践性教学帮助学生更加深刻的理解市场营销的理论知识。根据中职学生有较强的实践能力，理论学习能力弱的特点，着力从学生熟悉的事物开始，让学生从自己身边的吃穿住行所用的商品进行观察，对学生们耳熟能详的广告、品牌进行分析，使学生在实践中学理论，在实践中掌握理论。
1.2实践性教学是衡量中职教育教学质量的重要指标之一。市场营销要求企业以社会需求为导向，那么学校的教育也应该以社会需求为导向。为了符合职业教育培养实用型、复合型人才的要求，适应社会需求和形成课程特色，我们应加强实践性教学环节，培养学生创新意识和创新能力，提高中职教育的教学质量。
1.3实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展，社会各行各业对人才的衡量标准也发生着变化。用人单位对劳动力的动手能力和综合素质都提出了更高更新的要求，不再仅凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作能力，是否能把所学知识运用到实际工作中。
2.市场营销实践性教学的方法。对职业中专学生来说，动手能力是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着职业教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。因此要改变现有的教学模式，丰富现有的教学方法，以提高教学的实践性。
2.1案例教学法。案例教学法是一种在教学过程中学生围绕某一教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。具体的、真实的、生动的案例，使学生身临其境，可以获得近似于真实营销活动的效果。如在讲授“市场定位”的知识时，先提出背景材料，由学生作为营销主管针对背景材料提出自己的想法，最后由主讲教师进行总结，从而培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
2.2情景模拟法。情景模拟法是教师围绕某一教学主题创设情景，并引导学生扮演其中的角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。例如，学习“消费者购买行为分析”时，在教学过程中由学生自愿组成3～5人的模拟小组，在设定的情景下，模拟买卖双方完成交易过程，然后通过对这个过程的分析来了解消费者的购买行为和影响消费者购买行为的因素。
2.3模拟策划教学法。对于中职学生，基础性的写作能力也是不可缺少的，模拟策划教学法是一种让学生在教师的指导下，分组开展研究撰写论文的实践性教学形式。通过对一个假设商品的销售策划分析，要求学生们对商品分析、定位、选择目标市场等。这个过程包括收集资料、确定研究思路、撰写论文等过程，实际上是学生获取知识、选择信息的过程，即综合知识、综合技能运用和发挥的过程。
3.市场营销实践性教学的方式和途径。教室并不是惟一的教学场所，鲜活的市场才是市场营销最生动的课堂。
3.1多媒体教学。多媒体教学是利用多媒体设备将所要教授的知识以图形、图片、声音、影像等方式呈现给学生，在市场营销课程的实践性教学中，利用多媒体设备播放几则广告，让同学们分析广告的促销效果，通过多媒体设备观看真实的销售过程视频，分析消费者购买行为。
3.2实践教学。实践教学就是通过开展多种形式的社会实践活动，增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。在市场营销教学中，可以通过参观、访问、调查等实践方式来完成教学任务。这样可以使学生对知识的理解力增强，同时对市场有更加深入直观的了解。