建构主义教育学(收集5篇)
建构主义教育学篇1
关键词：教育游戏；设计与开发；建构主义；模型
中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）20-0030-04
伴随着互联网技术、信息技术的不断革新，网络学习、云计算、移动学习等概念的相继提出，人们不断的追求个性化的、愉悦的学习方式来提高自己的学习效率的趋势日益渐兴。教师不断的追求利用先进的方法使得自己教学效率提高，让学生能够高效地掌握教学内容，习得学习方法。游戏集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等特征于一体，受到广大青年青睐。基于游戏的这些特征，一些学者提出了游戏与体验性的建构主义学习有机的结合起来，创设真实的学习环境。在设计教育游戏时，提供一个好的教育游戏设计模型是必不可少的前提基础。
一、游戏及教育游戏
据辞海定义，“游戏”是指以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。Huizinga把游戏定义为：“游戏是一种自愿的活动或者消遣，这一活动或消遣是在某一固定的时空内进行的，其规则是游戏者自愿接受的，但是又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。”[1]
教育游戏的定义目前比较广泛，教育游戏和非教育游戏之间也没有什么特别的鲜明界限。宋敏珠在她的《EFM教育游戏设计模型的构建与应用研究》中将教育游戏定义为：“教育游戏是指兼具教育素材和游戏因素的所有的计算机软件，包括明确指向教育应用的电子游戏，以及附带有教育价值的某些健康的电子游戏或者具有“游戏”功效的其它学习辅助软件等。”[2]；尚俊杰在《游戏的力量――教育游戏与研究性学习》书中将教育游戏理解为“教育游戏是计算机程序，它是由游戏设计和制作人员创作，具有教育和娱乐的目的，它可为游戏者提供一定教育内容的游戏，游戏者可在游戏中学习。”[3]
参考国内外专家对教育游戏的观点，笔者延用尚俊杰等人的理解，将教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、态度情感和价值观，并具有一定教育意义的计算机程序，它由游戏设计和制作人员创作、具有一定教育和娱乐目的，它可为游戏者提供包含一定教育内容的游戏环境，游戏者在此环境中可进行游戏活动。
二、教学设计视阈下的教育游戏的本质
教育游戏是当前教育技术界研究热门领域，当前研究主要侧重于教育游戏的设计与应用方面，对于其本质的探讨没有较深的探究。主要本质是事物的根本属性，是构成事物的各个必要要素间较为稳定的联系。对于教育游戏的本质，有不同的学者从不同的角度为教育游戏界定，如张文兰、刘俊生从游戏与教育的融合上认为“教育游戏是教育与游戏的结合，两者的融合是质的化学反应，本质上教育游戏吸取了教育的外在不独立性和游戏的内在自由性，对于其本质的定位包括对教育游戏的内容和形式的界定”[4]；宋敏珠从教育游戏的形式上认为教育游戏是介于电子游戏和学习辅助软件之间的中间产物；尚俊杰等人理解为教育游戏是计算机程序，它是可以为游戏者提供一定的教育内容的游戏，游戏者可在游戏中学，其中，教育游戏的本质尚俊杰也没有确切的定义。对教育游戏的本质，笔者认为：在教学设计的视角下，教育游戏就是为了促使学习者增强学习兴趣、学习者的学习效率而营造的有效的学习环境的产品，其本质就是学习环境。
学习环境是学习资源和人际关系的动态的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括学习材料、帮助学习者学习的认知工具、学习空间等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。[5]教育游戏的目的主要就是为了激发学习者的学习动机、促进学习者的注意力、观察力、想象力、记忆能力和社交能力等各方面能力的发展。为此，一个完整的教育游戏系统必须包含以下的子系统：知识学习系统、游戏任务系统、人际交互系统和常见疑难问题解答系统，而这些正是学习环境设计所要包含及考虑的问题。为此，教育游戏本质就是一个较为完整的学习环境。
三、教育游戏与建构主义
通过“中国知网”进行期刊的高级文献检索，在检索内容条件中选择“主题”，输入“教育游戏设计”包含“建构主义学习理论”，检索出7篇相关文章。其中，赵海兰《建构主义学习理论对教育游戏设计的启示――基于活动理论、分散理论、生态心理学的分析》文章中，她认为：“设计教育游戏时，应考虑社会脉络实践的真实性活动，考虑从教师、学习者、学习过程的角度来分析矛盾行为，以活动系统中的6个要素为基础，游戏设计中考虑游戏水准和工具水准。考虑能够扩展学习者的认知能力的主题和游戏实施方式。游戏设计中，通过设计分场景和工具来为学习者提供自我反思性学习和提高元认知能力的内容和环境。”[6]
陈少强的《基于建构主义学习理论的教育网络游戏模型研究》一文中，作者就网络游戏的功能特征与建构主义学习理论进行比较，构建了一种融合网络游戏功能的学习型网络游戏模型。[7]该模型对未来教育游戏的设计具有一定的参考价值。
建构主义是认知心理学派中的一个分支，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计应从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。
游戏的设计讲究的是深入玩家内心，寻求其内心的渴望与需求，然后将这种需求在特定的环境（游戏情景）中扩大，使其释放出来，从而使得设计出的游戏产品能够与玩家产生共鸣，使得玩家“沉迷”。这与建构主义中的学习者分析是不谋而合的，建构主义强调的是以学生为中心，而游戏强调的是以玩家为中心，他们有着共同关注重点，只是不同的方向，一个是“游戏”，而另外一个是“教育”。将“游戏”+“教育”=“教育游戏”，使得具有共同特点的两个不同领域元素结二为一，取长补短，使得建构主义与游戏设计的结合成为了可能。
四、教育游戏设计模型的构建
基于以上的观点，教育游戏的设计就是一个较为完整的学习环境的设计，在设计的时候我们要综合考虑教学的各个要素，以求达到较好的教学效果。为此，笔者基于建构主义学习理论，构建了教育游戏设计的模型框架（如图1所示），供教育游戏设计与开发者参考。
1.理论基础
（1）学习理论基础
学习理论主要采用建构主义学习理论，其具体的内容及观点不在此详细叙述。
（2）游戏动机理论
①需要动机理论
马斯洛把人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层次。他认为人的需求是可以按照先后顺序排成一个阶梯状的，人只有在满足了低层次需要的时候才能产生最高层次的需要。
分析网络游戏中的聊天、组队、升级、杀怪等活动，他们分别满足了不同玩家的不同层次的需要。如当攻击怪物或者玩家时，满足了玩家在生理上的需要；由于网络在某种意义上是匿名的，包括角色中的名字等，它满足了玩家安全的需要；有些任务需要玩家们组队、组团，遇到危险时玩家间出现保护等行为都是满足了玩家的归属和爱的需要；在游戏中到达一定等级或者人品爆发获得一些较好的装备，获得玩家的赞赏或者鄙视、嫉妒，这是满足自尊的需要；通过不断升级，寻求较好的装备，追求难度大的任务，满足的是自我实现的需要。
②沉浸理论
Csiksentmihalyi提出的沉浸理论被广泛运用到网络游戏的研究当中，他指出游戏由于本身具有较强的技巧和挑战性，容易让玩家产生“沉浸”现象。游戏任务中充满了挑战和技巧，它具有明确的目标、任务难度和反馈信息，消除一些不必要的干扰因素，促使玩家产生“沉浸”，这就是为什么游戏之所以能够让更多的玩家沉迷于其中的原因。为此，沉浸理论告诉我们，在游戏设计中，技巧和挑战是两个非常重要的因素，如图2所示：[8]
当挑战远远高于技巧时，如无论玩家如何操作都不能完成某项任务时，玩家就开始变得焦虑；当游戏设计的任务的挑战远远低于玩家所拥有的技能，玩家就开始感觉枯燥和厌倦；只有当游戏任务的难度和技巧二者相平衡时，玩家才能进入沉浸状态。因此，在游戏设计的时候应当保持技巧和任务难度的平衡，使他们相互促进，让游戏的参与者在不知不觉中完成不可能的任务，习得新技巧，进一步提高自我的价值。
2.教学系统设计
（1）学习者分析的内容
学习者分析主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格及学习需求分析。[9]
（2）教学内容分析
教学内容分析是指为了实现教学目标，要求学习者学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成的联系，以保证达到教学最优化内容效度。[5]在选择教学内容时，需要考虑到教学内容是否能够有效的与游戏结合起来。建构主义学习环境的设计是以学为主的教学设计为主要内容，乔纳森认为在设计学习环境时，应该提供对世界知识的多种形式的不同表征，以表现世界本身固有的复杂性，学习应该着重于意义建构的过程。学习环境应该表现真实世界的任务，与情境相关的学习任务，提供真实世界的基于案例的学习环境，这些环境要便于学生进行相关的知识构建，支持通过交流与合作进行的知识建构。为此在进行教学设计的时候，应注重发挥游戏的本身优势，结合教学内容，营造适合学习者学习的游戏学习环境。
3.教育游戏设计标准
教育游戏应该是集教育性和游戏性于一身的混合物，因此其应该具有二者的共性与特性，参照游戏的特点及教学内容的特定性，设定教育游戏的标准如下：
教育性。教育游戏的根本是为了教育，这是其区别于其他游戏软件的主要特征。但一个游戏作品具有教育意义并不能认可其为教育游戏，我们应该考虑到游戏开发的初衷是不是具有教育目的。
娱乐性。教育游戏是游戏的一种，理所当然具有游戏的娱乐性质。一个教育软件若不具有娱乐性质，那么它充其量只是个教育资料。教育游戏应以教育为主，以游戏的娱乐性质为辅。
科学性。教育游戏向学习者传递的知识必须是以客观现实为依据，符合科学现象和规律。不允许任何华而不实、违背科学准则的现象出现。同时，游戏软件中的视听效果必须符合教育科学规律。
启发性。教育游戏是为了让学习者在使用时，在潜移默化中自主的习得知识、提高能力。
竞争性和挑战性。竞争性和挑战性是激发学习者内部动机所必需的，通过激发游戏者的内部需要，使得在玩游戏过程中促使学生产生较强的学习动机。
4.教育游戏设计模型的构建
整个游戏系统坚持“寓教于乐”的原则进行设计。教育游戏是以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体的教育形式。只有坚持寓教于乐的设计原则，才能够真正实现学中乐、乐中学的最佳学习效果。只有坚持寓教于乐的设计原则，最终的产品才不会脱离实际，与学习用户失之交臂。
教育游戏的设计与开发是一个不断循环的动态过程，理论为设计与开发提供指导，教育游戏在教学中的应用促进理论的发展，从而使得教育游戏能够更好地适合于教学，促进学习者的学习。只有在实践中不断的检验和完善整个系统，才能开发出理想的游戏产品。
设计教育游戏系统主要包括四个子系统：知识学习系统、游戏任务系统、人际交互系统及FAQ系统。其中各个子系统主要设计内容分别包括以下内容：
①知识学习系统：该系统的内容主要包括整个游戏系统中最核心的部分：教学内容，它是由专门的教育技术人员根据场景分析法针对不同类型的学习者设计的学习系统，学习者可以根据自己的需要选择学习通过游戏中任务必需的知识内容，是能够通过游戏关卡任务的关键攻略核心。
②游戏任务系统：该部分主要指的是整个游戏系统的关在所在，是教学内容的内隐形式所在，它包括集教学内容于一身的游戏场景、音乐、剧情内容以及任务系统，是整个系统的关键部分，它是促使游戏者学习关键所在。
③人际交互系统：该系统包括的是基于游戏任务，玩家之间进行任务合作的即时通信系统。教育游戏中的交互系统是必备的，在整个教育游戏系统中，协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对任务系统资料的收集与分析、假设的提出与验证、任务进程的自我反省和最终通过关卡的学习建构内部知识有重要的意义。
④FAQ系统：即常见疑难问题解答系统，这里包括游戏中各种类型问题的解答，形式可以是BBS、留言板等形式，它是提供学习者玩家能够完成游戏任务的辅助保障。建构主义教学设计原则认为利用各种信息资源来支持学生的学习，为此，设计一定的FAQ常见疑难问题解答系统可以使得学习者将时间较少的花在游戏的操作上，更多的时间用来思考和与同学的交流上。
五、结束语
教育游戏以其综合、独特的教育性、娱乐性、科学性、启发性、交互性的特征吸引国内研究者的眼球，以“寓教于乐”的形式传授教学内容，适应了现代教育发展的需求。教育游戏的初衷就是通过游戏进行学习，游戏化学习的实质也是用游戏为特定的教育目的服务，通过游戏来激发学生的兴趣，从而达到学习的目的。关于如何更加恰当的促进游戏与教学内容的融合，提高学习者的学习效果，是以后研究者更需要进一步探讨的问题。教育游戏的设计和开发模型的设计，有助于教育游戏设计者清晰地了解开发流程，促进开发设计效率。当然，模型的好坏需要进一步去实践应用研究，日后我们将努力去实践，以求加强对其的改进。
参考文献：
[1]Huizinga.人：游戏者[M].成穷，译.贵州：贵州人民出版社，1998.
[2]宋敏珠.EFM教育游戏设计模型的构建与应用研究[D].浙江师范大学，2009.
[3]尚俊杰，蒋宇，庄绍勇.游戏的力量――教育游戏与研究性学习[M].北京：北京大学出版社，2012.11.
[4]张文兰，刘俊生.教育游戏的本质与价值审思――从游戏视角看教育与游戏的结合[J].开放教育研究，2007（5）.
[5]何克抗，郑永柏.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.
[6]赵海兰.建构主义学习理论对教育游戏设计的启示――基于活动理论、分散认知理论、生态心理学的分析[J].中小学信息技术教育，2012（5）.
[7]陈少强.基于建构主义学习理论的教育网络游戏模型研究[J].中国教育信息化，2011（16）.
建构主义教育学篇2
幼儿教育
主体
经验
论文摘要:建构主义学习理论的核心是教育要以学习者为中心,注重学习者经验的积累及能力的提高。这一理论为幼儿教育中定位幼师地位和确立幼教目标提供了基本的指导思想,实践这一理论,有助于幼儿教育质量的提高。
20世纪90年代以来,社会建构主义学习理论在西方逐渐流行,这被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论的基本思想为深化当今的基础教育改革提供了理论依据。本文试析建构主义学习理论的主要观点,并探讨这一理论在幼儿教育教学中的运用,以全面提高幼儿教育质量。
1建构主义理论的含义
建构主义理论作为一种新的学习理论,其内涵具体表现在以下几方面。
1.1知识观
建构主义的知识观关注的是学习者如何来建构知识,强调学习者不是知识被动的接受者,而是知识主动的建构者。建构主义者主张,知识并不是对客观现实的准确表征,不是问题的最终答案,而是一种解释,一种假设,它会随着人类的进步而被“革命”掉,并随之出现新的假设。也就是说,知识是由个体在一定的社会文化背景中,通过社会实践活动建构起来,即知识具有建构性、社会性、相对性、情境性等特点。为此,教育不应该是用科学家、教师、课本的权威来压服学生的过程,而是学生以自己的经验、信念为背景建构知识的过程。
1.2学习观
建构主义反对行为主义所描述的学习是“s-r”的过程,反对信息加工论所描述的学习是对信息的输入、存储、提取的过程,认为学习是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的,学习者以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码,建构自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变,学习是由新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是教学环境中的四大要素或四大属性。
1.3学生观
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中和以往的学习中,他们已形成了丰富的经验,即使有些问题他们并没有接触过,没有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往可以基于相关的经验,依靠认知能力,形成对问题的某种解释。所以教学不能无视儿童原有的经验,而要把儿童现有的知识作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。
1.4教学观
建构主义理论认为教学不是简化环境,而是把所有的学习任务抛锚到较大的任务中,使学习者能够在复杂的环境中学习。为此,建构主义者提出随机通达教学和情景教学两种设计方法。随机通达教学,即对同一内容的学习要在不同的时间多次进行,每次情境都是经过改组的,分别着眼于问题的不同侧面,运用变式使儿童对概念获得新的多角度理解。这是一种自上而下、循序渐进的教学设计过程。情境教学主张教学应使儿童的学习在与现实情景相类似的情景中发生,创设真实的问题情境,使教学过程与现实问题的解决过程相类似。
2建构主义理论对幼儿教育的启示
建构主义理论为反思传统的教育提供了新视角,尽管这一理论没有直接提及学前教育的问题,但是透过这一理论,我们可以重新审视当今幼儿教育的有关问题,以提高幼儿教育质量。
2.1促进幼儿主体地位的发挥,使幼儿成为学习的主人
建构主义者主张,学习过程不是教师把知识单方面向学生灌输的过程,而是学生主动建构的过程。所以传统幼儿教育中以教师为本位,强调以示范-讲解-练习为主线的简单传承的教育模式应彻底被遗弃,取而代之的是建立一种以幼儿为主体,以引导-探索-发现为主线的教育模式。这就要求在幼儿教育教学实践中教师为幼儿提供一种动态的变化的学习环境,创设抛锚式的教学情境,并抛锚给幼儿,制造幼儿的认知冲突,激起幼儿自主探究的欲望。同时创设有利于教师和幼儿合作学习、相互交往的社会情境,通过操作、探索、对话、交流、讨论等多种形式实现学习中的自我建构、合作建构,实现新型的师流呼应的对话式教育关系。在现代幼儿教育实践中,这种强调幼儿教师“引”与“导”作用(即教师引发幼儿的认知矛盾,指导幼儿对新知识的思考和学习,使幼儿主动参与到教育活动中来)的观点,是以尊重幼儿、把幼儿当作学习和发展的主人而非被灌输者为前提的。
2.2促进幼儿身心健康地发展,注重幼儿经验的积累
建构主义教育学篇3
关键词：建构主义教育理论；英语口语；教学研究
新课程改革背景下，人们对认知学习理论的认识不断加深，它在我国教育改革以及发展中有着至关重要的作用，特别是建构主义学习理论的引入，使得我国的教育理论更加的完善，同时也为我国目前正进行的新课程改革提供了很好的理论依据。长期以来，人们都不明确构建主义学习理论对英语口语教学的影响，这在很大程度上限制了教师教学效率的提升，不利于学生的全面、健康发展。本文在分析新时期影响英语口语教学的因素的基础上，提出了如何将建构主义应用于英语口语教学中的相关措施，希望能给相关教育工作者一定借鉴。
一、建构主义学习理论的起源及其发展
瑞士哲学家、心理学家皮亚杰提出了著名的认知学习理论，作为认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论越来越受到大家的重视。皮亚杰曾经在研究儿童认知发展的过程中提出，“认知”是一种在以主体已有的知识和经验为基础的前提之下，对新知识进行主动建构的过程。普遍认为，认知过程经历三个阶段，即同化、顺应和平衡。“同化”是指个体能够把外界所提供给的新知识、新信息同自己原有的认知结构进行整合的过程；“顺应”是指个体将外界新知识、新信息进行整合之后，使自己原本的认知结构发生变化，并且渐渐适应外界环境的过程；“平衡”是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态的过程。这三个过程互为基础，每一个阶段都是建立在之前的阶段之上，一步一个脚印地使人们的认知过程更为紧密。构建主义学习理论更进一步揭示了学习过程中的认知规律，通过对该规律的进一步认识，能够使人们更加准确地掌控学习的过程，遵循学习认知规律，能够大大地提高学习效率。
二、当前影响英语口语教学的因素
1.学生方面的原因
建构主义学习理论认为：“学生是学习的主体”，由此可见学生在学习中的重要地位。改革开放以来，中国经济社会实现了迅猛发展，随之而来的，教育目标也不断倾向于“使人人有学可上”，不仅仅在初等教育阶段大力实施了义务教育，也在普及高等教育，因此，采取了“高校扩招”这一政策。高校扩招的政策自实施以来，使得更多的人能够步入高等学府，接受高等教育。这样的转变有益处，也有坏处。一方面高校扩招能够使得更多人接受高等教育，给予了更多人实现梦想的机会。另一方面，高校扩招为了使得更多的人得到入学的机会，就不得不降低录取的标准，这就使得高校生源的水平普遍下降。很多教师也反映，目前高校学生的英语能力也确实随着高校扩招而降低了，学生英语基础的降低使得教师的英语口语教学变得更加的困难。
2.教师方面的原因
我们上文提到了传统教育给高校的英语教育带来的阻碍，此外，应试教育在中学阶段也给学生的学习带来了阻碍，在高校阶段也同样如此。随着高校的扩招，学生的水平普遍下降，而社会的就业压力越来越大，社会对人才的要求也越来越高。在这样的情况之下，社会用人单位以及高校不得不用一系列的考试作为衡量人才标准的重要指标。比如说大学英语四、六级成为学生大学必过的考试，通过这样的考试来证明学生的英语水平。而社会用人单位在招聘人才的时候也以是否过四、六级作为一个筛选的标准。因此，教师在授课的时候，就比较偏向于考试层面，更多地去强调词语、句型、语法等，也可能注重于培养学生的听力。
除了环境导致教师的教学重点远离口语教学之外，教师本身的教学方法也是影响英语口语教学的一大因素。传统教学观念对我国的教育影响早已根深蒂固，要实施教学改革并不是一朝一夕就能完成的事情，目前，很多教师虽然意识到了素质教育的教学理念，也意识到了学生在教学中的主体地位，但是在具体的教学课堂上，很多教师依然成为整个课堂的主体，老师是知识的输出者，学生则是接受者，“满堂灌”是整个课堂教学的“特色”，教师与学生之间沟通与交流的时间很少。这就不必说与学生进行口语训练了，学生不仅仅在课堂上没有开口说英语的机会，那么在日常生活中要求学生说英语更是不可能的事情。
三、如何将建构主义教学理论应用于英语口语教学
建构主义教学理论填补了我国教育理论的空白，传统英语教学中，教育教学更多的倾向于向学生灌输知识，而忽略了对学生认知规律的认识。对于英语口语教学来说我们更是缺乏经验，以下将讨论如何将建构主义教学理论应用于英语口语教学当中，相信这样的教学实践能够使得我国的英语口语教学实现一个大的突破。
1.树立学生学习英语口语的自信心是前提
“学习者的自我感觉，对学习会产生重要的影响。”建构主义的教学理论如此认为。换言之，即是树立学生学习英语口语的自信心对学生的学习效果具有很重要的意义。如果学习者在学习的过程中能够拥有积极的学习自信心，那么学习者就会在学习过程中不断地产生浓厚的兴趣和需要，从而产生积极的学习体验，这样的积极体验又能够反过来赋予学生学习英语口语的自信心，从而形成学习过程中的良性循环。但是，如果学习者在一开始就缺乏学习的自信，认为自己没有办法达到预定的目标，学习者在整个学习过程中就会感到焦虑、紧张，整个学习的过程对于学习者来说就是煎熬的过程。
2.打造扎实的语言功底是基础
建构主义教育理论的核心就是“建构”，即是注重学习者对知识的主动探索和对所学知识的主动建构。通过学习者对知识的主动建构，能够将新知识与原有知识进行一个新的组建，即我们所说的“同化、顺应和平衡”三个阶段，通过这三个阶段的构建，学习者就能够将新的知识完全转化为自身知识体系的一部分。我们可以看出，建构主义学习理论重视学习者的主体作用，在具体的课堂教学中强调以学生为中心，尊重学生的主体地位。由此可见，学生的原有知识结构对新知识的接受具有非常重要的作用，因此，教师要注重为学生打好基础。扎实的语言功底是学生学习更上一层楼的坚实保障。要为学习英语口语打好基础，首先，教师要引导学生积累大量的词语、句型，初级阶段，要求学生大声地朗读和背诵这些词语和句型，不但可以起到积累的作用，还能够训练语音、语调等，更能够增强学生的口语连贯、表达流畅等能力。
3.为学生创造口语学习的语言环境
对于语言学习来说，特别是对于口语学习，语言环境是非常重要的一个因素。建构主义教育理论也认为，学习者只有在真实或类似于真实的情景中，才能积极有效地建构知识。因此，教师要为学生创造积极的口语学习的语言环境，这样才有助于学生学习口语。首先，在课堂上为学生创造课堂语言环境。课堂学习是学生进行语言学习的主要环境，也是学生接受知识效率最高的时间。所以，教师在课堂上应该尽可能地为学生创造语言学习的环境，比如说，教师上课尽可能地采用英语授课，尽可能地与学生用英语交流，让学生养成用英语思维听课的习惯。
就建构主义教育理论在英语口语教学中的应用可以看出，建构主义学习理论是一个客观的、具有实践意义的学习理论，在我国进行教育改革的关键时期，该教育理论的应用能够使得我国的教育改革取得意想不到的进步。总而言之，善用构建主义学习理论，不仅仅能够使得我国目前的英语口语教学实现一个大的突破，还能够使得我国的教育理论更加完善。
建构主义教育学篇4
摘要本文研究的是建构主义视野下高中体育教学的问题。文章首先简要阐述了建构主义的内涵，然后又进一步分析了建构主义视野下高中体育教学应遵循的基本原则，即：沟通协作、以学生为中心以及情景设计原则。并在全文分析的基础上就建构主义视野下高中体育教学中较为普遍和较为关键的两个问题（对学生的全面了解、分析和掌握；教师作用的有效发挥）进行了分析。
关键词建构主义体育教学高中
一、建构主义的内涵
建构主义最初源自于儿童认知发展理论。由于个体的认知发展与教学过程存在密切的关系，因此，利用建构主义能够较好的说明学生在学习过程中的认知规律，能够清楚的揭示学习活动是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的以及理想的教学环境应包括哪些相关的因素等等一系列的问题。建构主义认为，学生在学习的过程中，知识并不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境也就是所谓的一定的教学环境下，在教师和同学的帮助下，通过对学习资料的学习，利用意义建构的方式而获得的。
因此，建构主义所囊括的内容，可以从如下几个方面进行概况：首先，知识不是纯客观的，学生的知识不是通过教师的传授而得到的，而是通过自身的建构获得的；其次，学生的知识不是独自形成的，而是在与外部的教学环境进行交互和作用的过程中形成的；再次，学生是学习活动的主体，而不是被灌输的对象。
随着学校体育教学改革的深入实施，建构主义的理念和相关内容也在高中体育教学实践中得到了一定的应用，在促进学生身心健康的全面发展问题上发挥了重要的积极作用。
二、建构主义视野下高中体育教学的基本原则
（一）沟通协作的基本原则
建构主义认为，学生的知识不是独自形成的，而是在与外部的教学环境进行交互和作用的过程中形成的。也就是说，建构主义认为，学生在学习的过程中与周围环境的交互作用对于学生对教学内容的理解和掌握有着十分重要的影响，学生之间只有通过有效的沟通协作，共同完成对所学习的知识的意义构建，才能够高效完成整个学习活动。因此，在开展高中体育教学活动的过程中，任课教师应注意遵循沟通协作的基本原则，通过多种教学方法和途径，如：小组合作、任务教学等，来构建一种有助于学生群体合作解决问题的情境，为学生提供更为宽松的学习环境，让学生充分发挥自己的潜能。
（二）以学生为中心的基本原则
由上述对建构主义的内涵分析可知，建构主义强调学生是学习活动的主体，而不是被灌输的对象，这一点在学生的体育学习活动中也不例外。因此，建构主义视野下的高中体育教学活动同样也必须明确并遵循以学生中心的基本原则。具体来说，建构主义视野下高中体育教学要遵循以学生中心的基本原则，应从如下几个方面入手：首先，在开展教学活动的过程中，要注意激发学生的主动性，体现学生的能动作用；其次，在开展教学活动的过程中，要有意识的给学生机会，让学生在不同的情境中应用所学的知识和技能；最后，在开展教学活动的过程中，要注意给学生自主学习和自主探索的空间，让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，提高自身的能力。
（三）情境设计原则
情境设计的原则，指的是任课教师在开展高中体育教学活动时，应注意将所开展的教学活动与一定的情境联系起来，实现学习与实践的有机结合，在这样的情况下，有助于学生利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前教学活动中所出现的新知识，并据此赋予新知识某种意义，实现对新知识的意义构建，顺利的完成教学活动，从而避免了传统教学活动中，因课堂教学不具备实际情境所具有的生动性和丰富性，而导致的学生对知识的意义建构障碍的问题。因此，在开展高中体育教学活动时，一定要注意遵循情境设计的基本原则，通过构建与学生日常生活相关的教学情境，来激发学生的体育学习兴趣，提高学生的体育学习成效。例如：在开展耐久跑教学时，教师就可以设计“抓小偷”的情境，来激发学生的学习兴趣，提高教学成效。
三、建构主义视野下高中体育教学应注意的问题
建构主义视野下高中体育教学活动应注意的问题非常多，而且根据学校不同的情况，也会有所差别，本文就针对其中最为关键，也是最为普遍的两个问题进行了简要的分析。
首先，建构主义视野下高中体育教学应重视对学生的全面了解、分析和掌握。建构主义认为学生是体育学习活动的主体，是意义的构建者，通过对学生的实际情况进行全面的了解和分析，能够更好的把握在高中体育教学活动中影响学生学习活动的各个因素，如：学生的体育学习能力、学生现有的体质水平、体育运动能力等等，并据此确定教学活动的起点，有针对性的做出教学安排，实现对教学活动的有效控制。通常来说，在对学生的实际情况进行了解、分析和掌握时，主要应关注学生的年龄、性别、体育学习动机、体育学习期望、体育学习能力、现有的体育运动水平以及兴趣爱好等几个主要的方面。
其次，建构主义视野下高中体育教学应重视教师的作用的有效发挥。建构主义强调学生在教学活动中的主体作用，但是也并没有因此而忽略教师的指导作用。学生是教学活动中知识的建构者，而教师则是教学互动的组织者、指导者、参与者和促进者，在教学活动具体实施的过程中，教师对学生知识的意义建构过程起着重要的促进作用，例如：教师对体育教学模式的选择、教学内容的组织、教学情境的创设等等，均离不开教师的积极参与。因此，建构主义视野下的高中体育教学，在注意突出学生的主体作用的同时，同样也要重视教师的作用的有效发挥。
参考文献：
[1][美]莱斯利・P.斯特弗（LeslieP.Steffe），[美]杰里・盖尔（JerryGale）主编.高文等译.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社.2002.
建构主义教育学篇5
【关键词】教育学教学问题建构主义改进措施
教育学是当前师范类教育重要的专业基础课，也是师范性质学科的核心课程。对于教育学专业化发展来说，以人才培养为目标的教育规格及质量，更对学生的教育素养提出新的要求。为此，本文将从建构主义理论入手，从教育学的课程教学困境来分析教育学的教学地位，并从教学改革视角来探讨如何促进教育学的课堂效率，如何改进教学方法，如何将学生对教育学知识的获得作为教育工作的首位。
一、当前教育学在课程实施中面临的困境及问题
教育学的开设与实施在改善教师职业素养上发挥了积极的作用，然而，随着教育改革进程的不断深入，对于教师专业化趋势更加明显，教育学在教学中的困境及不足也相继显现，主要表现在：一是在学科日趋多样化的今天，教育学的课时相对受到压缩。从教育科学的发展及研究的深入，教育学的成果不断涌现，一方面丰富了教育学学科教学领域的知识体系，使得教育学更具教育价值。然而在课程规划上，随着大学阶段教育类专业课程的日趋复杂，教育学自身的课时已经受到影响，课时压缩是当前教育学教学的首要难题。也由此提出了一系列的疑问：教育学应该如何定位？教育学的知识如何表现？什么是最有价值的教育学知识？等等。二是教育学在学科地位的构建上始终处于从属地位。教师职业是培养具有专业素养的教育人才，而对于现实教育情境中的管理者、教师及学生来说，如何从专业学科的地位上来确立教育学的正式性，一直是当前学科发展面临的困境。有人认为教师应该具有一专之能，只要拥有某方面的知识就可以了;更有人认为用其他学科知识来取得教育学课程。如上种种都给教育学的学科专业性带来冲击。三是教育学在教学内容上过于脱离教育现实实际。教育学是对当前教育理论和教育实践的总结，在教材建设上，主要从学科理论及实践领域上凸显教育成果，而在教育现实中，由于不能触及现实具体的教育问题，往往存在“隔着靴子瘙痒”的脱离感，也给学生造成了不好的影响。四是在教学方法上，重教不重学。教学方法是课程讲授的关键，也是提升学科教学效率的关键。在传统的教育学课程教学中，教学方法显得单一，即便是多媒体技术的应用也只是对粉笔的替换，未能从教育理论的深入浅出中增强学生的好奇心。由此带来的教学困境，不仅限制了教育学的发展，也使得教育学陷入更大的教学窠臼。
二、建构主义理论及在课程教学中的典型作用
建构主义是课程构建的重要理论，也是对传统教学模式的革新。在知识的认识上，建构主义更加强调现实假设与解释，知识并非是现实的客观反映，更多的是对问题的归结与整理。在认识不断深入的过程中，对于具体的解决问题的方法来说，知识不是简单的工具，而是通过对具体的情境来对知识进行加工和再创造。同时，在建构主义学习观上，学习活动不是由教师完全传递给学生的，而是由学生自己通过对学习环境的构建来形成知识的过程。学习过程更加关注学习者自身的思维和认知结构，并强调学习者自己对客观世界的解释与理解。在知识的接受面前，每个个体都是积极的，每个个体都应该从知识的自身体验中来养成。另外对于建构主义的学习者来说，学生是课程环境的必要参与者，学生不能是被动的接受知识，更是对知识的主动建构，需要从学习者自身的经验积累和对外部信息的理解和加工上，逐步形成自身对知识的理解，从而构建其知识的意义。教师只不过是教学过程的呈现者，在引导学生参与学习中促进学生对知识的认识和掌握。
三、建构主义理论对教育学的教学改革创新
由建构主义理论来认识教育学教学问题，并从建构主义中来改进课程教学方法，转变教学思路，创新教学方法，深入开展教学评价，以真正发挥教育学对学生的影响及触动。
（一）建构主义强调教育学应该教什么
教育学作为对教育理论的总结与应用，多年来在实施中一直难以科学定位。从教学内容上，教育学在教授中应该传授那些基本理论，应该培养学生的那些教学技能。事实上，对于在较短的课时范围内，如何平衡好教学任务与教学目标的关系，笔者认为，教育学应该从学生对相关教育理念及理论知识的掌握上，形成对教育学最起码的获得能力。在探讨教育工作的职业素能上，一是需要学科知识，教师所应具备的特定学科的专业知识;二是条件下知识，对教学中所用的心理学知识;三是实践性知识，能够从教学过程中来提升课堂教学效率，改进教学成绩的相关知识，如教师的外在智慧，学识及能力等。学科知识与条件性知识是显性的，形式化的，而教师的实践性知识则是内隐的，难以从表象来判断的。对于条件性知识与实践性知识，都是教师岗位所必需的基本知识，也是构建教师职业的基本素能，这些知识的习得和养成都需要从科学的行之有效的教学策略中来全面的调控，以便于学生能够全面掌握。在现实教学中，对于教育学教育素养的培养通常是渐进的，尤其是职前的师范教育，多从教师岗位特征及岗位要求上来锻炼学生的职业素能。这就给教育学的教学创新带来了新的问题，无法从教育学所涵盖的知识、理论、方法等方面来反映教育活动，也无法揭示教育活动的本质及规律，缺乏对师范学生的有效教育和理论指导。建构主义理论从知识的养成上，体现了人类对智慧的追求和培育过程，也从对个体的精神、人格建树上获得了新的促进作用。正是基于此，建构主义要求：任何知识都是相对的、不确定的，是时刻处于不断的变化和生成中的。因此，从知识的教学与实践中，应该首先明确知识的内容及解决现实问题的作用，帮助学生认识教育学知识的变革与发展，教育学的教学内容要从研究成果中体现时代特色，并能够从时代中不断调整、更新和完善。可见，对于教育学课程设置来说，一方面要体现学生的知识、经验和兴趣，还要与时展相适应，能够从个体对知识的理解上加深对教育情境的认识，使其能够转换为实践性知识。
（二）建构主义强调教学应该如何落实
学习的过程不单是教师对知识的传递过程，更多是学生从自身的经验上来重新认识和编码知识，以重新构建对知识的理解。也就是说，对于知识是需要从学习者自身的理解上来形成，离开了学生的自主性，教育活动就失去了其真正意义。建构主义强调学习者的自身经验，也从对个体的知识建构中来强化经验在认知中的积极作用。建构主义理论将个体的学习与对知识的理解，与个体的经验为基础，并逐步推进学生从知识的记录中获得对认知的更新与完善。不同的人因自身经验的差异性而表现出不同的理解力，这也是在课堂教学中，要结合学生的特定情况，尊重学生的经验差异，能够实现因材施教。其次，在课堂教学方式的引入上，可以从情境教学中来营造学习氛围，如案例教学法的引入，可以围绕特定的事件来展开探讨，鼓励学生从案例教学中寻找问题解决的思路。案例教学法的引入能够拉近学生对现实的理解，能够从学生的知识经验中获得能力上的训练，增强学生对教育教学实践的具体本领。需要强调的是，在案例教学法中，应该注意：一是对案例的编制上要结合现实，不能凭空杜撰;二是要把握事件的典型性，能够从事件中引导教师、学生从思想上、知识点的学习上，反映相应的问题，给予积极的启示;三是体现事件的具体性，能够从事件的静态描述和展示上，既要增强趣味性又要融入事件的发展规律;四是表现出时代特征，能够结合当前教育现状，从反映现实的场景中来展示教学实践，增强学生的临场感，发挥学生的主动性，改进课堂教学操作性。
（三）建构主义强调对学生学习共同体的促进
建构主义在学习中一方面强调学习情境的构建，另一方面从个体与个体的交流中，注重对学习共同体的促进。学习的本质是基于特定的场景来进行知识对话的过程，也就是说学习具有社会性。个体在对世界的认识上，需要从与他人的合作与交流中来建构知识体系。课堂教学是学生营造共同体的良好载体，也是帮助学生从交流中增进才干的有效途径。在教学实施中，将学生进行分组并组建相应的学习共同体，让学生从中能够相互学习、相互交往，实现不同个体的学习目标。在相互协作中切磋与探讨，在相互影响中探究与互补，逐步促进学生知识体系的系统化构建。需要说明的是，对于学习共同体具有如下特点：艺术各成员都能得到尊重和理解;二是教师并非权威，而是理性的参与者、引导者;三是各成员在思想上、见解上保持开放性与独立性。
四、结语
建构主义理论强调认知的科学性，对于教育学在教学实践及改革来说具有重要的指导价值。建构主义尊重学习者的主动性，并从教师的自身定位和功能发挥上，对学习者在知识建构中应该主动的学习，能够结合自身的知识经验来实现对知识结构的同化、使其赋予特定的意义，并成为教学过程的中心，而教师则是帮助学生实现自主学习，引导学生从知识建构中促进学生能力的养成。
参考文献：
[1]王沛，康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究，2004，（05）.