情境教学模式案例(收集5篇)
情境教学模式案例篇1
【关键词】案例教学导学网络互动
随着现代科技的迅猛发展和信息技术的广泛应用，以计算机网络和多媒体技术为基础的现代远程开放教育，作为一种新型的教育形式和构筑终身教育体系的有效手段，为我们的教育提供了更好的发展空间，带来新的活力和巨大的挑战。
一、远程开放教育环境下，导学式案例教学介绍
案例教学，就是以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的要求，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例的调查、阅读、分析和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。作为教学案例必须是真实的，它能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。
远程开放教育中案例教学则是一种基于网络进行教学活动的远程教育形式，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，集中面授辅导和以多媒体技术及计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合为主要形式教学模式。在众多的教学方法中，案例教学是管理类课程普遍采用的教学方法，而基于开放教育模式下的导学式案例教学模式，则是以学生为学习主体，辅导教师为导学关键，将面授辅导与网络教学相结合，强调学生的自主学习与学员间的协作学习，运用案例教学进行导学、助学的一种教学模式。
二、远程开放教育环境下，导学式案例教学的理论依据
建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。
远程开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实施提供了理论前提。
三、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程引入导学式案例教学法的可行性分析
1.从远程开放教育的人才培养目标的角度看，要求管理学科的教学必须应用案例教学法
中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2.从开放教育的特点及教学模式改革目标的角度来看，要求《市场营销学》课程教学要运用导学式案例教学法
开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在《市场营销学》课程教学中，结合具体案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一种必然的选择。
3.从课程内容角度看，《市场营销学》课程内容需要运用导学式案例教学法
在开放教育课程教学设计和教学实践中，结合企业具体的实际案例，采用导学式案例教学法可以为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，促使学生成为学习的主体，并能积极主动地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领会，不断提高学生掌握并利用管理理论分析和解决实际问题的能力。
4.从学习资源与汲取途径的角度看，《市场营销学》课程具备运用导学式案例教学法的条件
《市场营销学》课程使用的教材非常适用于成人自主学习，它分为主教材和导学教材两部分，配备了比较合理形成性作业。其中，导学教材部分设学生手册和教师手册，与主教材紧密衔接，相互呼应，为学员提供了丰富的案例资源库。除主教材和导学教材之外，还增加了模拟实验和网络课程。
5.从学习者的角度来看，远程开放教育的学生的特殊性决定了《市场营销学》课程运用导学式案例教学法是必要的
各专业层次的学员之间，由于工作环境及内容存在相近之处，或者学员年龄及特点接近为协作学习提供了便利条件，也为《市场营销学》课程运用导学式案例教学的顺利进行提供了前提条件。如金融学专业本科学员大都来自几大银行系统及其它金融机构，彼此间的工作环境及内容有相近之处，互相比较熟悉，有利于开展小组协作学习；专科学员的年龄大多偏小，便于沟通，组织学习小组开展互助学习比较容易、方便。
从上述几方面可以充分说明，《市场营销学》课程运用导学式案例教学是可行的。
四、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程导学式案例教学法的组织与实施
1.《市场营销学》课程教学设计是增强导学效果的关键
课程教学设计是在遵循系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等原则基础上，要从学生、教学目标、教学策略和评价四大基本要素出发，从学生特征分析做起，充分了解学生的自学能力、学习情况，认真分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。
(1)课前的准备
由于开放教育“准永久性的分离状态”的特征，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师首先要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的收集整理工作，做到备人、备课、备方法。
(2)课程教学设计以提高导学质量为目的
课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接受程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提高导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最好的方法是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中获得成就感。对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目标进行精心设计。
2.运用导学式案例教学充分体现了“导―学―评”的互动教学效果
“导―学―评”的教学互动能否成功，关键在于第一次面授课是否讲清课程的性质、教学目标、教学方法、教学要求，是否全方位地介绍课程的教学设计一体化方案、主要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用方法及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这样才能在课程的全程学习中起到最基本、最关键的导学作用，才能为以后的“学-评”互动打下良好的基础。
五、《市场营销学》课程运用导学式案例教学的监控
在进行导学式案例教学时，教师应从以下几个层面进行监控：
1.建立长效机制，激励学员积极参与教学互动
将学员的参与度与应答率，比如发帖质量、数量、讨论稿的撰写内容定标准，与形成性考核成绩挂钩。
2.引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。
3.事后的整理总结
将每个案例的评议标准挂网，并做出一定的评议。如是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准；发帖量的统计。
总之，开展导学式案例教学，通过面授辅导与网络教学的有机结合来实现师生交流、生生交流、小组交流，真正能起到理论联系实际、激发学习热情与兴趣、锻炼与提高能力的作用，充分体现了“导―学―评”的教学互动，以达到良好的学习效果。当然，上述做法的效果还需要探讨，而且也必须在不偏离考试方向的前提下进行。因此，在今后的教学过程中，依然需要继续实践和研究。
参考文献：
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情境教学模式案例篇2
【关键词】国际经济学；案例教学；应用
国际经济学是教育部认定的高等院校经济类核心课程，其主要内容可分为微观与宏观两部分，前者主要讨论贸易的起因、利益及贸易政策的制定，后者主要说明国际经济活动在各国国民收入决定中的作用，以及国内经济活动对国际经济关系的影响。通过学习国际经济学，能够掌握关于国际经济的基本知识，把握经济学思维方式和研究范式，这对于应对全球化竞争，培养应用性、国际化人才至关重要。
国际经济学课程理论体系庞大，有一定的学习难度。在教学中只依靠传统教学模式，易形成老师为主、学生被动的局面。学生主体地位、自我意识、自主能力得不到肯定，最终其理解多停留在肤浅的层面，不能形成独立分析并解决经济学问题的能力。因此，应该在教学实践中探索引进多种教学模式，案例教学即是其中之一。
一、案例教学及其特点
所谓案例教学，主要指教师根据课堂教学目的和要求，通过组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，加深学生对基本概念和原理的理解和运用，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）1870年首创，较早主要在法学、工商管理课程教学中运用，而后扩展运用于其他学科。作为一种力图将实践与理论有效结合的教学模式，案例教学主要有以下几个特点：
（一）学生主体性
构建主义理论强调学生是知识的构建者，教育应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。案例教学很好的符合了这一理论导向，在教学过程中，教师主要充当“导演”角色，学生在教师的指导下，对案例材料进行分析和评价，并主动查阅有关教材和文献，相互讨论交流，拟定各种解决方案，使其发挥主动性、创造性，促进其自主学习能力的提高。
（二）情境性
在案例教学中，教师根据教学目标创设情境学习理论所倡导的真实或贴近真实的教学情境，使学生充分感受到情境的鲜活、生动以及知识理论、科学方法的实际价值，并在情境压力下发挥自身主观能动性进行参与、探究，进而实现教与学的有效融合。
（三）互动性
与传统讲授式教学注重知识的既定封闭式单向流动不同，案例教学充满了开放的多层面互动交流。首先，学习者不断与案例及其所处情境进行交互，在主动的探求中与现实世界进行交流，逐步的理解、把握事物所处环境特点及规律，获得不限于课堂的，更加感性的实践知识与经验，形成自己意识与心智结构。其次，学习者之间在分析、解决案例的过程中也存在大量的交流、互动，由于学习者的经验世界各有不同，认识、看法也各有差异，在竞争、合作解决问题过程中的交流、争辩、讨论，将促进更加丰富、深刻的知识与经验形成。第三，学习者在案例教学中可与教师进行沟通，甚至将学习延伸到课堂之外，从专业人士处寻求帮助，获得引导并及时反馈自己的认识与理解，形成双向流动的交互学习。
（四）实践性
案例教学的各个环节都渗透着实践性要求，对实践中提取的鲜活事例进行分析是教学起点；引导学生运用各种方法探究，分析、解决案例中所包含的问题是教学的导向，促进学生发挥能动性，构建知识及培养实践能力是教学的目标。
二、国际经济学课程中案例教学模式运用的问题
案例教学模式与国际经济学课程教学要求有很强的一致性。首先，现时和历史中存在众多案例与书本中所阐述的理论契合，运用案例能让学生重临经济学巨匠们曾处的情境，掌握经济分析的思维方式与研究范式；运用案例也能激励学生检验、运用所学理论，探求现时经济现象的真相。其次国际经济学理论体系庞大，经常出现严格条件下的抽象假设及模型。这些经济学工具，特别是其中的逻辑关联及数学推理，在理解方面确有难度，学生容易把注意力放在这些方面而忽视了课程本身的内容，而案例教学能够很好将理论与实际联系起来，在问题导向下让学生正确理解理论的实际意义。
尽管前述的一致性为案例教学的运用创造了有利条件，但在实际操作过程中，仍旧有许多问题给我们带来困惑及障碍，以下三类是我们常见的。
（一）课堂讲授与案例教学的平衡问题
课堂讲授有其不可替代的优点，同时脱胎于传统应试教育的学生对传统知识传递性教学的依赖性也是不可忽视的。案例教学必须考虑学生的适应性及接受能力，因此必须要在课堂讲授与案例教学间有所平衡。如何将有限的课时合理地分配在课堂讲授、讲解与案例教学实施所需的讨论、辩论、交流上，将两者组织成一个有机整体，这是我们必须面对的问题。
（二）案例的设计问题
设计出合适的案例是教学成败的关键。好的案例应当有现实的背景，能够让学生在设置的情境中描绘、反映相关的经济问题及其产生原因、存在背景和解决方案。同时它们难易度要适当又能凝练教学主题，过于简单则学生难以产生兴趣；过于复杂，则工作量大易给学生造成挫折感，同时无法及时完成。对于教师而言，案例的编排并非易事。
（三）案例教学的过程掌控及教学评价问题
作为一种互动参与式的教学模式，案例教学过程中不可或缺的是学生的讨论、辨析及群体合作，而教师若过度偏重突出学生的“主体地位”，则学生的自主行为可能让教学偏离方向，失去重点，无法在有限的时间内完成；而过度偏重自身的主导地位，则又有可能干扰学生的连贯性思维，约束其积极性及创造性思维。
此外，案例教学多以小组方式组织工作，教师不可能贴身观察每个学生，因此了解每个组员的能力与贡献大小有难度。同时，案例教学具有开放性，案例分析后学生的认识可能是多元化的，其解决问题的途径也可能是多样的，没有统一标准，甚至可能超出教师的预期及知识积累。这些都给教学评价造成困难。
三、开展国际经济学案例教学的策略、措施
（一）提升教师自身素质、重视教师队伍建设
在案例教学中，教师是设计者、主持人、参与者、仲裁者，其自身知识积累、学术水平、应变能力、沟通能力对教学的顺利进行至关重要。案例教学在我国还属比较比较新颖的教学模式，对教师而言具有相当挑战性，特别是不少年轻教师，自身积累的实际问题、案例不足，教学经验不够丰富，很容易在设计案例、教学实施过程中陷入误区，如设计案例时照搬原始材料；把案例教学理解成举例子，只将案例介绍给学生，简单分析总结即算完成；自我定位不准，忽视了学生的平等地位，甚至专断限制学生思维等。因此，作为教师而言，应有充分的事业心、责任心，不断提升自己，与时俱进。
此外，学校方面也应给予教师充分的理解与帮助。首先，案例教学探索未必会有立竿见影的效果，对教师而言，会有个逐渐摸索前进的过程。学校应该积极为教师的发展创造良好的条件，如组织教师到案例教学具有成功经验的学校学习；对于教师编写案例给予经费支持等，激发、鼓励教师的积极性。其次，在教学安排上对于案例教学探索可有所倾斜，如以实践环节的形式增加一定的课时，如此教师能够更好的兼顾课堂讲授与案例教学；对于邀请专业人士进入课堂提供一定的物质支持等等。
（二）把握案例教学本质、特点，精心准备，灵活运用
案例教学的特点在于其能创设情境，充分刺激学生学习主动性、参与性、积极性，并在互动中提高自身知识水平、实践能力。案例教学不意味着教学各环节模式的单一化，特别应避免为案例教学而教学，不考虑实际情况导致教学模式运用失衡。在不同的教学阶段应设计、选择不同层次、类型的案例，将案例教学与其他教学方式有机的融合起来。例如，描述型案例主要有助于学生产生兴趣、提出问题或加深理解所学的基本知识，可在课堂讲授中穿插运用，案例的选择应简约而易于理解，教学以教师讲授为主，只组织简单的讨论；而解释型案例则较适用于学生对案例所涉及知识、理论有一定基础的情况，其选择、设计应有代表性和理论深度，尽量融合知识重点，教学时加强学生的主体地位，教师可多采用启发式与研究式教学；探索型案例适用于学生已掌握相当理论知识情况，设计要贴近现实，其所涉及知识可不仅限于课堂教材，教学时采用参与式教学，适时把自己视为学生一份子，共同探索。
如前所述，案例教学的过程掌控有一定难度，灵活把握更显得重要。在教学过程中应监控，及时获知反馈。当发现预期之外情况时，可采取鼓励、纠正、引导等多种手段干预。如笔者在关于稀土贸易的探索型案例教学中，当部分学生认为WTO条款不公，应置之不顾时，就及时进行纠正，指明我国作为负责人大国参与国际贸易应当遵守承诺；当学生试图了解国外对我国稀土问题看法时，则给予引导，提供查阅资料线索；当学生力图审视我国国内机制对稀土贸易产生所造成影响时，虽然部分知识（如国内规制体系效能）超越国际经济学范畴，我们仍给予充分的肯定。教学过程的监控、交流可采取多种方式，如课堂倾听、课后访谈、网络平台、在线交流工具等，尽量做到多渠道，即时、充分的交流沟通。
此外，在案例教学中教师管理、督促是一方面，而充分利用学生自我管理则可起到事半功倍的效果。分组是案例教学中常用手段，如在教学过程中设计竞争性、对抗性环节则对于学生团队积极性提升有很好的效果，团队内部将形成更强的责任感，自我管理将促进其分工、合作，即使在课外也能有较好的表现。再如，案例设计也可有适当的学生参与，学生的求知欲将促使其在解决问题时更加的努力。
（三）重视案例教学总结、逐渐积累、不断进步
经验来自于不断的积累，案例教学的总结、反思对于提升教学效果非常重要。首先，教师应对学生的案例分析、讨论做出总结，如对学生工作的过程、结论、成果进行适当点评、建议等。其次，较大型案例分析后应要求学生对案例进行书面总结，如通过学习掌握了哪些知识，有无失误，是否存疑，是否满意等。通过分析学生的总结，有助于教师形成对教学效果的评价，对教学预期是否达到形成认识，有助于改进工作。最后，教师应对教学过程进行书面总结。从案例的设计、实施过程、在教学中自身的表现、教学效果等各方面进行反思，提出改进思路。教师书面总结可作为教学档案保存，即利于积累经验，又有助于教师间的交流，共同提高。
参考文献：
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情境教学模式案例篇3
【关键词】合同法，开放式教学，案例教学，情境模拟教学
0.引言
随着我国经济的不断发展，社会纠纷也越来越多，合同这个词出现在我们日常生活中的频率也越来越高，人们对合同的重视程度也随之增高。一个合同能够有效的对人进行各种约束，合同能够有效的解决很多企业和企业之间的问题。这就要求学生在学习合同法方面知识的时候，能够有效的对合同法的各方面知识都要掌握，学生不仅仅要对合同法的理论基础知识能够熟记于心，还要有能够详细分析具体案例的能力，这样在面对实际问题的时候学生就能够很好的解决。本文通过对开放式教学法、案例教学法、情景模式教学法在合同法课堂上的应用对这门课程课堂教学进行了详细的额研究。
1.开放式教学法对合同法进行教学应用
1.1建立和谐的气氛。教师要使用开放式教学，要求教师在上课之前就应该创设一个比较和谐、开放的教学环境，让学生和教师之间有民主的交流，让学生觉得教师就像自己的朋友一样，这样可以进一步提高学生参与教学的热情，让学生不会觉得学习一个非常累的事情，而是一个比较有趣的事。但是要做到这一点，首先教师要对学生有很高的信任程度，在教学的过程中用问题的形式激起学生的兴趣，让学生积极主动的思考问题，交流自己的意见；其次要求教师尊重学生，很多学生的心理都希望自己的答案能够得到教师的肯定，所以教师要把握学生这样的心理，充分对学生进行肯定，让学生能够对这门课程保持一种比较好的学习兴趣，从而促进学生积极主动的参加教学活动。
1.2对教学课程和内容进行开放。对教学内容开放打破传统教学追求完整体系的模式，使教学内容不拘于单一的教材，加大学习材料的广度，例如，多使用故事、实例、纪录片等教材内容，从而提高学生学习积极性。另一方面对教学的过程进行开放，打破传统的教学以问题为起点以结论为终点的教学模式，把教学的重点放到对问题探讨的过程中去，注重对学生解决问题的思维和能力的培养。这样对教学课程和教学内容进行开放，提高学生学习内容的广度和学生学习的兴趣，让学生在兴趣中学习，从而进一步提高教师教学的效率。
2.案例教学法对合同法进行教学应用
为了学生能够有效的去解决实际的合同法问题，传统的教学方式是远远不够的，传统教学方法只注重知识的传授，并没有对如何去解决实际问题做出详细的说明，这样就在很大程度上让理论和实践脱离了。案例教学法通过在课堂上讲解理论知识，然后根据实际的理论知识结合相应的案例，让学生们通过对案例的分析，提高学生解决实际合同法问题的能力。
2.1提高学生对知识的运用能力。在案例教学法教学过程中，教师提出一个具体的案例，让学生通过所学的理论知识，对具体的案例进行有效的分析和讨论，从而加深学生对所学知识的印象和记忆能力，进一步提高学生对理论知识的理解。但是在教室提出案例的时候，应该要注意提出一些本身就存在缺陷的案例，让学生通过对案例的分析，找到那些案例的缺陷所在，并且让学生使用自己所学的知识把案例的缺陷补充完整，从而进一步提高学生对知识的运用的能力。
2.2提高学生的表达能力。在合同法的教学过程中使用案例发进行教学，教师可以让学生自己分组讨论，把问题进行一个比较系统性的分析，通过学生之间对问题以及案例的他讨论，让学生把学到的东西都用语言的形式表述出来。因为合同法的学习目标中对学生能够有效的用语言表达这一点的要求是非常高的，所以在教学的过程中教师提出一个案例，让学生讨论，学生之间产生不同的意见，就肯定会用语言说服其它的同学，这样就能够很好的对学生语言表达能力进行锻炼，从而进一步提高学生语言表达的能力。
3.情境模拟法对合同法进行教学应用
3.1合理进行情境的创设。在教学的过程中教师应该对合同法的情境进行有效的模拟，通过有效的方法对教学环节和情境进行设计，根据学生心理的特点，让学生进行一种体验式的教学。另一方面情境的设计方的时候，应该根据具体的合同案例中的情景故事进行剧本的编写，并且情景故事一定要能够有效的反应所学的知识。例如，在对合同订立的情景设计中，经过对一个公司产品买卖的合同订立过程，在其中设计客户经理、客户等一些相关的人员，订立盟约关系，确定合同条款的注意事项以及合同的形式，从而增加学习的趣味性，让学生能够好的参与进来，从而进一步提高教学的效率。
3.2对情景有效使用。在对合同法使用情景模拟法进行教学的时候，应该要改变传统的学生被动接受知识的教学模式，让学生通过对情景的参与，从中学习相关的知识，并且通过角色进入，让学生从实际生活中分析相关的法律条例，从而了解哪些行为在合同发的规定中是需要改进的，哪些是需要规范的。但是，在情景教学中，不能单独的让学生进行，在表演的环节中，教师应该也充分的参与进来，对学生加以正确的引导，让学生明白设计情景的目的所在，从而明确表演的方向，从而就能够使得学生进行有效的学习。
4.结束语
总而言之，在对合同法进行教学的时候应该尽量改变传统教学的缺陷，改变传统以教师为主导模式，把课堂还给学生，让学生通过自主学习的方式进行学习，教师只需要对其做有效的引导，这样就能够在很大程度上提高学生的学习兴趣，在教学中应该合理创设情景，使用合理的案例，运用开放式的教学模式对学生进行合同法的教学，让学生通过对案例的理解分析，更好的了解合同法的内容，这样就能够进一步提高合同法教学的效率。
参考文献：
[1]幸红.案例教学法对法学教育改革的促动―以合同法案例教学为例[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（10）：3-4.
情境教学模式案例篇4
案例教学法是一种通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法，在电大教学中得到普遍应用。但这些应用一般都是在课堂环境下进行的。怎样在网络环境下组织案例教学，实现网上案例教学，却鲜有人问津。我校工商管理专业作为中央电大的教学实验基地，从2004年3月开始，就对基于网络的案例教学进行了探索。经过近一年的探索、实践，我们认为，基于网络的案例教学符合现代远程教育的实质和目标，将是开放教育工商管理专业教学模式改革的方向和重点。本文结合长沙电大工商管理专业教改的实际，探讨了基于网络的案例教学的方法与策略，希望为网络环境下的案例教学模式建设提供一定的参考。
一、基于网络的案例教学的优势
与传统面授环境下的案例教学相比，基于网络的案例教学有以下几点优势：
1.学生的参与程度高
开放教育大部分学生都是成年人，他们担负着大量的社会工作和繁重的家务劳动，由于自身条件的限制，他们不可能抽出很多时间来上面授课，有的学生一学期才来几次，如果把案例分析全安排在面授时间进行，则学生参与程度将会受到限制。而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。
2.学习的灵活性强
传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，由于受到课堂教学时间的限制，学生难以在较短的时间内同时进入角色，从多个角度对案例展开分析。而网络案例教学则不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。
3.互动性好
在利用网络平台进行案例教学时，教师和学生、学生和学生之间可以在网络上进行实时或非实时交流，交流会更充分。教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。
4.对教学资源的共享性大
网络案例教学增大了传统案例教学的最佳学生规模。一般的案例教学，由于资源的限制，最佳规模在30~40个学生之间，超过40人教学效果则难以保证。但利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。
二、基于网络的案例教学模式
1.理论依据
建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到提高学生“自主学习”能力的目的。
2.设计网络案例教学的指导思想
基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，应坚持以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动进行意义建构。其设计必须体现三个原则：(1)情景原则。案例源于丰富多彩的现实社会，因此创设的网络案例教学环境应能让学生有身临其境的感觉。(2)互助原则。网络案例教学是以虚拟社会活动为媒体、建立在与他人互动的基础上的，因此网络案例教学环境应该有鼓励互助的机制。(3)基础结构原则。案例教学是通过基本活动、责任性和相应的支持机制来推进的，因此网络案例教学环境应该具有促导结构、责任机制等。
3.基于网络的案例教学的实现途径
网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。基于网络的案例教学模式流程图如下所示：
(1)案例
实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例，是案例教学的首要条件。案例教学所需要的案例不同于其他教学法所需要的例证。案例是教学的主线，它是学生获得认知的载体，案例要有事物发展的过程描述，有简单的故事情节。因此，案例的选择非常重要。在普通高校，教师都十分重视收集和整理教学案例。但在电大，由于以前对案例重视不够，加上自身条件的限制，我们很少有和教材比较配套、适合开放教育学生讨论的案例。针对这种情况，我校工商管理专业组织教师编写案例。我们编写的案例主要来源于改编案例，即根据教学目标，从一些经典案例中提取与课程相关的部分，对案例进行改编。当然，还有一部分是自编案例。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：
一是实践性。即教学案例应符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际的教学案例；二是启发性。教学案例必须包括一定的问题，即思考题。这些问题有的比较外露，有的比较隐含，而更多的则是显而不露，引而不发，让学生自己去挖掘，问题的准确答案不是从书本上直接得到的，而是通过讨论，互相帮助、互相启发得到的；三是典型性。即教学案例能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；四是目的性。教学案例的选材要适应教学目的的要求，即提高学生分析问题和解决问题的能力；五是篇幅适中。由于电大学生以成人学生为主，工学矛盾比较突出，案例教学对他们来说又是一种新型的教学模式，需要一个适应的过程，所以案例篇幅不能太长，以2~3页为宜。
通过一个学期的努力，我们已经建立了10门工商管理主干课程共14万字的案例库，并把案例挂在我校工商管理专业网页上，供学生阅读、讨论。为网上案例教学的组织实施打下了良好的基础。
(2)创设情景、提出问题
案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。教师既要考虑案例的生动、有趣、符合教学需要和教学目标，又要考虑案例媒体类型的合理组织和正常显示。学生在教师指导下，通过网络进行自主学习。学生应根据教师的安排认真阅读案例，进入教师资料库，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，要把自己放到案例的情景中去，根据情景提出相关的问题。
(3)在线讨论
A.师生交流。学生通过阅读，理解了教师所提供的案例材料，对案例会有一个整体印象，经过独立思考之后会对案例有一个具体的认识，并且也会有一些疑问，学生可以利用教师在讨论区所提供的相关参考资料进行深入考虑。在这一过程中，学生可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问，或在公共讨论区上发言，获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的思维视野，为下一步小组讨论做好充分准备。
B.小组交流。为培养学生的合作精神，可在学生中成立若干个小组，在网上设立小组讨论区，对案例进行广泛深入地讨论。小组人数不宜过多，我们认为6人为佳。小组讨论较之个人独立分析案例，具有集体的优势；而较之教学班的讨论，由于有人数少且联系密切，灵活机动等特点，因此，在发挥组织的聚焦、有序和调节功能上有独到之处。讨论时要求每个小组成员都要说出自己所作的分析及对问题的看法。为使讨论充满活力、更好地激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无需非达成共识不可。小组成员利用活动区展开讨论的情况，由组长和组员共同修改整理后形成小组总报告。
C、总结交流。小组讨论完成之后，各小组上传给教师主报告，教师把各小组的报告挂在网上，让组与组之间进行交流，以提高学生分析问题、评判他人活动成果的能力。组间讨论之后，教师组织一次实时案例教学，对整个案例进行归纳总结，对一些有深度、有创新的思想进行肯定，对积极参加案例讨论的学生进行表扬。
(4)撰写案例分析报告
撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。
三、基于网络的案例教学监控
在进行网络案例教学时，教师应对网络案例教学实施监控，主要有以下几点：
1.制度监控
由于网络案例教学是新的教学方式，许多学生不理解，也不大会主动参与，为了调动学生的积极性，必须依靠强制手段进行约束，我们通过制定《长沙电大工商管理专业网上案例讨论实施细则》，对学生提出了一些具体要求。譬如，没有参加一次案例讨论的学生，该课程形考成绩为零分；没有在网上发帖的学生，形考成绩为零分；发帖数少于5的学生，形考成绩为零分；没有撰写案例分析报告的学生，形考成绩为零分。此外，我们还制订了一系列扣分和加分的政策。
2.实时监控
在进行网络案例教学期间，任课教师应每天上网查看讨论情况，对学生所提的主要问题进行解答，并巧妙地通过留言板、教师公告等多种形式，提示关键词激起学生的好奇心和求知欲。引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。在线讨论时，教师应只在必要时起指导作用，不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉加以修正。不使用容易挫伤学生自尊心的词语。坚持以学生为主、以鼓励为主的原则。
3.事后监控
案例讨论结束后，教师要根据参与者发贴的质量、数量和案例分析报告的情况给予评分。指标主要有三个：第一，各成员在案例讨论活动中的参与度。参与度可以由以下指标来量化：发言的次数、张贴新帖的次数以及回复他人的次数。第二，学生对案例分析的准确度。是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准。第三、撰写案例分析报告的质量。把每位学生的最后得分挂在网上，对积极参加网络案例讨论的学生进行表扬。
[参考文献]
[1]丁兴富，高克明等。远距离高等教育学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社，1988.
情境教学模式案例篇5
关键词：科技进步；信息技术环境；现代教育发展；中职会计；案例教学模式
所谓的案例教学是指教师为了实现特定的教学目的和完成规定的教学内容，根据教学案例，将学生的学和教师的教设置在特定的教学情景之中，并通过教师与学生之间、学生之间的相互交流和讨论，从而得出解决问题的办法和途径。这种案例教学既能够保证学生对具体知识和技术方法的掌握，又能够提高教师教学的效率和质量，不断培养学生自主学习和独立思考、分析和解决问题的能力和创新能力。打破了原有传统模式中纯以教师的教和学生的学为中心的模式，课堂中也不再以教师为中心，而是学生成为课堂的主人。同时，案例教学不仅在教学形式上与原有的教学模式有所差别，更是在教学目的和教学内容上有所不同，案
例教学旨在培养学生解决问题的能力和训练的创新能力，重在解决学习会计中的实际问题，利用最高效的方式去理解和领会所学的知识，并将其灵活运用到实际解决问题的过程之中。
一、信息技术环境下中职会计案例教学需注意的因素
首先，在中职院校实现会计专业的案例教学，并不是指教师仅仅依靠案例来进行授课，从而完全忽视了原有传统的教学模式，而是要将案例教学与理论授课相结合，对课本中的重点和难点理论知识进行分析，在学生掌握一定的会计理论知识之后才能够更加顺利地运用案例教学的方法帮助学生掌握所学的知识，
因此，学好课本中的会计理论知识是保障会计案例教学的基础和
关键。
其次，案例教学在中职院校会计专业中的具体运用，并不代表案例教学就是会计教学的全部，从而忽视了其他的教学模式和教学方法，也不代表所有的会计课的教学都必须使用案例教学的教学模式，因为不同的教学模式是适用于不同的教学内容和教学目标的，要充分发挥各教学模式的长处，多种教学法和教学模式配合运用的教学模式，不同于全盘肯定或全盘否定。
二、中职会计案例教学的必要性
会计专业的教学要求具有极高的技术性和可操作性，需要专业知识的学习与实际操作活动的双重结合，中职会计学校的教学目标是培养有道德、有素质、有文化、有内涵的高素质专业人才，从而适应当今市场经济下市场对人才的需要，使中职院校的学生既能够掌握会计工作所需的专业知识，又能够保障学生具有良好的会计职业精神。我国传统的会计教学模式是以理论教学为主，仅仅停留在教师的教上，并没有考虑学生学习的效果和质量，不利于学生发散性思维的培养，不利于培养学生自主学习的积极性、主动性和创造性，这种只重理论不重实践的教学模式更不利于学生投入会计工作之中。案例教学模式在中职会计中的运用是根据就业市场对当今社会会计人才的需要为导向，培养面向社会的具有实际操作能力的企业会计人才。
三、信息技术环境下中职会计案例的教学模式
第一，在信息技术环境下，中职会计案例教学需要教师在授课前精心选择案例，案例的优劣直接影响到授课质量的高低，也影响到学生对会计知识的掌握，好的教学案例能够提高会计教学的效果。因此，案例的选择要具有针对性，要将案例和教学任务和教学目标相结合，更不能脱离理论知识而空谈实践。同时，案例的选择还要具有相应的实践性，根据实际的信息和教学内容进行总结，以符合学生的认知能力和提高学生学习的积极性为基础，让学生对案例分析的学习控制在特定的情景模式之中，培养学生自我运用案例分析的能力。
第二，案例教学模式的运用还要抓典型，使典型的案例能反映出典型的教学任务，帮助学生抓住学习的重点，作出有代表性的教学，从而适应学生不同学习的需要。同时，教师对于案例的选择还要具有系统性的特点，保障案例教学的正确有序进行，符合会计准则和会计学的各项要求。
第三，案例教学在信息技术环境下在中职院校会计专业的运用，可以采用课堂研讨的模式，加强学生和教师之间的问题交流，加深学生对所学知识的理解。同时，还可以运用计算机和多媒体教学进行案例演示文稿，保障学生紧跟时代的潮流，适应就业市场对会计人才的需要。
在信息化高速发展的当今社会，中职院校的会计教学要想更加适应当今经济和企业就业市场发展的需要，就需要改变传统的教学模式，运用案例分析的教学模式促进学生的进步和全面发展。
参考文献：