现代信息技术与教育(收集5篇)

现代信息技术与教育篇1

[关键词]:高中政治教学现代信息技术整合探究

当二十一世纪到来的时候,人们惊奇的发现“知识经济”正在把人类社会引向一个新时代。“知识经济”的一个显着特征是以信息为支柱,以计算机为代表的信息技术教育,不仅促进教育观念和模式的变革,而且带来了教育手段和方法的更新。高中政治课堂教学过程中运用信息技术教育作为教学的辅助手段,通过数字化技术,将各种媒体所记载和表达的信息融为一体,对教师的“教”和学生的“学”,对教材内容的处理,方法的运用,课堂教学结构和过程的优化等各方面都将产生深远的影响。

一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性

现代教学媒体的多样化,具有信息量大,能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势,因此,其优越性是显而易见。

1、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性

传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性,但其力量就显得比较单薄,对学生感官刺激比较单一,从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段,进行情景设计,让学生真正身临其境,改善教学环境,增强感染力,提高教学实效。这对于发挥学生参与性,并最终发挥学生的主体作用,大大改变以往教学过程中,一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识,并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。

如:在讲高中政治的我国的人民代表大会制度时引入时,通过国际互联网,利用现代教育手段,让学生跨越空间,来到北京人民大会堂十六大的会议现场,亲眼看一看全国党代会的盛况,并通过举国上下,关注十六届五中全会的新闻报导,引出关心政治是每一个人的义务。顺利引入本框课题要讲解的政治知识。这样,上课开始就引发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题,这正是信息技术教育所特有的色彩,逼真的画面与丰富的音响,对学生视觉、听觉作用的结果。其效果是传统教学单凭教师的一张嘴所无法达到的。

2、有助于突出教学重点,突破教学难点,体现教学的针对性。

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性,综合性等特点,便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握,如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时,利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识,形象地说明了:“内因是事物变化的根本原因,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简,化难为易,化抽象为形象,并有效降低教学难度的目的,并且可以体现现代教学手段的魅力,优化教学内容。

3、有助于教学过程的优化和学生能力的培养

传统的教学法,由于教学媒体的简单(粉笔加黑板模式),课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容,这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法,也限制大量的信息,材料进入课堂,从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题,分析问题,不利于学生主体地位的发挥和能力的培养,而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。

信息技术教育辅助手段极大改变政治课教学法内容抽象,理论性强的特点,使教学过程真正转变到引导学生发现问题,解决问题上,提高学生认识和解决问题的能力。有利于学生个性思维的发展,应用能力的培养。使素质教育真正落到实处。

二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用,能最大限度发挥政治课本身内容新,时代性强,与社会实际联系密切的特点,同时对学生观念转变,素质培养都将产生巨大的影响。而与此同时,也存在着一些可能产生的问题和不利状况。

1、信息技术手段只能机械的计算机操作,屏幕的演示,而且其程序的事先编排性,从而使教师与学生之间造成一定的距离感,缺乏传统手段的亲切感和人情味,不利于师生情感交流的充分进行,不利培养学生的良好的情绪智力。

2、由于程序的事先预设和操作的固定性,从而造成学生的个性心理活动难以捉摸,削弱教师主导地位和功能。

3、课堂教学过程中,由于信息容量的加大,课堂教学效率的提高,必将促使学生思维的高度紧张,思维活动受屏幕内容的抑制,容易造成学生身心疲劳,影响教学质量和课堂教学效益。

4、信息主要是靠网络来传播,网络中有不健康的内容,同时,内容太多,容易分散学生的注意力,这些对我们将是机遇又是挑战。

三、解决问题的措施与对策

1、优化现代教育技术,注重Cai课件的“二性”

计算机辅助教学的课件制作仅是开展信息技术教育与高中政治课教学整合研究的第一个环节,它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”,只有将它运用到我们的教学实践中,才能发挥它的优势,达到我们的最终目的。经过几年的探索和实践,我认为在制作Cai课件时应重视以下两方面:

(1)、课件的灵魂----科学性

科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。仅从政治学科的辅助教学软件的角度看,我认为首先是看它是否体现了政治教材的教学目的,忠于教材而高于教材的表现形式,符合科学原理和客观实际,内容要与教材一致,必须正确无误,无任何科学错误,这是一个成功课件的前提。其次要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体,但这些都要围绕中学政治课堂教学的设计方案,突出重点、详略得当,既不可哗众取宠,堆砌素材,也不可面面俱到,平铺直叙,要体现辅助教学过程安排的科学性。

(2)、课件的生命力----实用性

不言而喻,课件是为辅助教学而用,是教学的工具,因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。首先要能为教学所用,除上述的科学性之外,有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处,成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁,达到提高教学质量的目的。其次是要体现出课件的易用性,因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上,对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”,不可占用太多时间或进行太复杂的操作。第三是实际效果,当我们走出仅将多媒体作为“演示手段”的“初级阶段”后,摆在面前的就是开始从形式转向深入,注重课件在中学政治教学授课过程中对教材重难点的分析解决、师生交流和提高学生认知水平,甚至在培养学生的道德情操方面所起的作用,同时也体现素质教育中以学生为主导的指导思想。因此可以说,实用性就是Cai课件的生命力所在。

2、提高学生自身素质,自觉抵御网络不良现象

由于网络中还存在一些不利于学生健康成长的因素,除加强管理外,在教学中一定要重视学生的思想教育,促进学生自身素质的提高,才能充分发挥信息技术教育的资源优势。

3、对政治课教师的要求

信息技术作为现代教学手段在政治课教学中具有强大的生命力,它为政治课教学带来全新的机遇,使政治课的功能得到有效发挥,同时也对政治教师提出新的要求。

首先要求政治教师要转变陈旧落后的教学观念,树立现代教学思想,纠正教学目标单一的传统思想,把知识、能力、觉悟三个方面的要求有机结合起来,形成一个统一的教学目标。

其次要求教师熟悉教材,准确理解党的方针政策,有较广阔的知识面。政治多媒体课件应能迅速准确地反映目前国际时势和国内改革开放的最新动态,能引导学生关心时事,充分体现教学的时代性和实践性。

再次要求教师能熟练地驾驭多媒体硬软件系统,尤其是对软件的应用,应能充分利用软件本身所包含的各种功能,注意课件的背景颜色与布局,文字的字体,位置和色彩、图像、动画和录像的质量,使多媒体课件具有更高的欣赏价值,既有科学性,又要有艺术性。

现代信息技术与教育篇2

关键词：动态教学融合好处与动手相结合

运用新课程的理念和现代化教育技术进行学科整合，应该能够摆脱以前那种“填充式”教学而效果又不好的尴尬局面，我就简单谈谈在教学工作的一些实际作用。

一、运用现代信息技术教育手段提供动态教学，提高物理课堂教学的效率

如何才能调动学生的学习兴趣呢？多媒体正是解决这个问题的最好手段。在课堂教学中，利用多媒体进行引入课题，提供动态教学，更好提高教学效果。如在教学《电流和电路》时，通过创设问题情境，提出问题，在整个电路中，电流的具体流向是怎样的，因为电流在整个电路中的流动是看不见的，但是借用多媒体技术，学生清楚看到整个电流在整个电路的流程过程，从而得出正电荷的定向移动方向为电流方向。多媒体教学方便提供感性材料，如有许多物理概念比较抽象，运用多媒体技术可化抽象为形象，突破难点。例如，在讲解“电压”时，因“电压”是电学中最重要的基本概念之一，是学习和理解其它电学概念和规律的基础。同时它又是学生感到最抽象、最难理解的概念。如实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。这样由抽象化为了形象，学生就能深刻理解电压的概念了。运用现代信息技术的手段，可以将瞬间完成的变化过程进行分解，变看不清为看得清，变看不见为看得见，变复杂为简单，化抽象为形象，便于观察与记忆，同时又能引起学生学习兴趣，调动学生观察思考的积极性，有利于学生理解，使学生容易形成概念，迅速掌握规律，在物理教学中，有许多抽象的理论内容，如内燃机的工作原理，磁体周围的磁场，原子弹爆炸等历来是物理教学的难点。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等，变看不见为看得见，变静态为动态达到较好的教学效果。[1]

二、现代信息技术融合到物理课程教学中的好处

从信息学角度看多媒体教学的优点：多重感官刺激，传输信息量大、速度快，使用方便，应用范围广。交互性强。还有利于课堂教学组织方式的稳定性和教学方法的更新，解决传统教学手段所面临的一些困难，现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在物理课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的物理教学手段，在处理物理上的一些动态图象时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。

三、把现代信息技术与学生动手实验互相结合

新课程改革带给我们的不是非此即彼的二元选择，也不是“全盘否定”的“再新生”，而是在“扬弃”中继承和发展。面对新课改我们不能对计算机这一崭新的教学工具视而不见，也不能认为多媒体能够全面代替传统教具而把传统教具抛弃。传统教学用具与现代信息技术之间应是共存互补的关系。根据教学内容的不同，采取不同的整合策略，将现代信息技术与传统教具学具在课堂教学中达到完美结合。如在教学《热胀冷缩现象》时，可以用多媒体出示铁轨之间的空隙与热胀冷缩有关的动画，但是有一些是可以用实验器材动手操作的，如果只让学生看，不让他们去动手体验，可能几分钟后，学生就没有兴趣了。如：体温表量体温时与热胀冷缩有关，烧瓶内气体的热胀冷缩使玻璃弯管中红色的液柱移动这些都是很好证明热胀冷缩的实验，这些都需要学生亲自动手去操作，这时再配一些多媒体的演示，学生在动手后就能很透彻地了解所学习的内容。[2]

培养和提高学生动手能力能够使抽象的知识变得具体可感，帮助学生更好地理解物理科学知识。物理学研究的是力、热、电、光、磁、原子和原子核等各种客观现象及其背后的规律。由于很多现象并不都能很直接地反映出事物的本来面目，所以人们根据生活现象得出的结论，如果我们动手制作各种试验器材去创设情境，进行辨伪存真，实事求是的科学探究，那么事物的本来面目就可能会清晰的呈现在我们的面前，就可能得到合乎自然规律的认识。培养动手能力可以扩充我们的思维，启迪学生的创新意识，培养创新精神和创造力，在实践中培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。如在教学并联电路中，先用多媒体给学生介绍并联电路，再让学生具体手动操作连接相应的电路，真正把多媒体与学生的动手操作融合起来，让学生在“做中学”。通过动手实践，他们很容易养成尊重事实、实事求是的科学观念，这对他们养成正确的世界观和方法论是不可缺少的。[3]

物理是一门实验科学，决不能离开实践，而指导学生动手应用物理知识解决生活实际问题无疑是一条有效的实践途径。信息技术的发展，为物理教学的改革与发展注入了新的生机和活力，对物理教学的开展确实具有很强的促进作用。

参考文献：

[1]、张景中信息技术与课程整合【M】北京大学出版社2010/07第5-7页

现代信息技术与教育篇3

关键字：现代远程教育，新型教学模式，远程学习支持服务系统。

现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。然而，在这样一个现代信息技术大显身手的特定领域，技术如何与教育融合，为教育服务，推动教育的变革，筑建起现代远程教育的架构，还有大量的难题和工作需要我们去探索、去实践、去创造。

上海电视大学自98年秋季起，在以开放式学历教育为主的教学中全面展开教育与信息技术融合的探索和实践，以寻求适用的现代远程教学模式，满足日益扩大的开放教育的需求。总结和分析两年的实践，并与国内外远程教育的经验进行比较研究，将有助于实现我们的目标。

上海电视大学发展现代远程教育的背景

u教育需求

上海电视大学创办于1960年，1966年因“文革”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。WWw.133229.Com至1999年，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中2000至2002年的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。

每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。

基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于1998年秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。

u地区信息化环境

自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为2000年上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。

但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。

地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的（小于1m带宽），地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过isdn或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64k之间。isdn通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代；adsl、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。

internet建设进程：近年来上海的icp在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，it企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。

it普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至1999年底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的it普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业it培训目标。it普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。

u前期探索和技术准备

上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。

目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。

现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、统一教材、统一考核；集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。

上海电视大学自1996年底起进行电大系统的信息化建设。97年3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的交互教学试验。同时，以较大的投入建设了cd-rom多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。

上海电视大学现代远程教育的探索和实践

经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业（专升本）的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。

u探

索新型教学模式

基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学；通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。

让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的vod资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。发挥web快速响应的优势。web上的导学资源不应该是印刷教材或cd-rom课件的网络版，web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态模式，要求教师按进度陆续导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。

以cd-rom作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，cd-rom除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，cd-rom发挥了很大作用。

个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互；而bbs和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。

实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及bbs实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。u建设远程学习支持服务系统

在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。

多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用cd-rom，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。

多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用isdn拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。

建设宽带教学专用网络。随着远程教学中的视频传输需求的出现，对电大教学网络的带宽要求越来越高。99年下半年，上海电视大学在上海电信系统的大力支持下开始建设电大系统宽带教学专用网络。部分教学点就近接入电信atm光纤网络，构成远程教学虚拟专用网。宽带远教专用网投入运行以来，大大改善了电大教学点之间的网络通信环境，改善了宽带教学点学生的远程学习效果，也为进一步采用新的视频远教技术创造了条件。

远程教育如何与现代信息技术融合

两年多的现代远程教育实践给了我们一些什么启示？这些收获对今后的进一步探索将有什么指导意义？

u现代远程教育需要什么？

进一步突破空间和时间的限制，实现师生之间的“准分离”状态。现代经济发展造就的生活工作节奏要求学校教育，特别是成人学校教育，进一步突破时间和空间的限制。电大开放办学学生数量大，分布广，同一专业同时入学的学生最多达2000余人；90%为在职人员，遍布全市城郊，就职于各个行业各类企业，工作时间差异大、变化大。

在传统的远程教育中，教师和学生在时间和空间上处于分离状态后，交互困难、反馈缓慢，成为阻碍提高教学效果的主要原因。现代信息技术使教师与学生能够跨越空间和时间进行交互，实现了师生之间的“准分离”状态。并且使交互手段发生了根本性的变化，形成多种交互模式：一对一型、一对多型、多对多型，等等。

教育是一个过程，学校和教师需要对教育过程进行管理和控制，才能取得教育的成功。“准分离”状态是保证教育过程顺利进行的必要条件。世界正在进入移动时代，它给教育带来的又一个新的挑战是学生不但是远距离的，还可能是移动的，即他们的位置是在不断变化着的。过去，学生的工作变化往往不得不造成学习的中断，现代远程教育应该避免这种情况。当然，推动世界进入移动时代的网络和通信技术，同时也使

学校有能力来满足远距离移动的学生。

共享最优秀的教师资源。现代通信和网络技术使世界变小了，人们可以突破种种限制，共享更多的资源。这对于地域宽广、发展不平衡、尚未实现高等教育大众化的国家有更积极的意义。在上海地区，高等教育大众化已经作为城市发展中的近期目标，招生规模的迅速扩大和新专业新课程的不断涌现对教师资源带来越来越大的压力。现代信息技术进入远程教育，能够使优秀教师发挥最大限度的作用，从而得以在大规模的教学中提供高质量的教学服务。

在实现大规模教育的同时发展面向学生个体的个性化教育。只有在现代远程教育的数字化、网络化学习环境里，才能将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，同时实现。当学生的学习目标、知识基础、智商和学习能力各不相同时，远程教育把学生个体从群体中分离出来，采取多种方法使教学内容和教学过程个别化。因此，远程教育作为最个人化的教育形式，更适合在日益个人化的社会中实现终身学习。

应该让学生有多种选择。所以，现代远程教育的魅力不仅在于现代化，还在于其丰富性、多样性，在于其对学习者综合能力的培养和训练作用。

u现代远程教育的发展是渐进的

信息化环境对现代远程教育发展的影响。这一点是显而易见的，但现代远程教育不必等待条件成熟之后再上马，它是可以与本地区的信息化建设互相促进、共同发展的。发展现代远程教育，特别是前期，无疑需要较大的投入。教育机构在政府的支持下，与it企业联合建设，是一种实际、有效的发展模式。1999年，在上海市教委的组织下，上海电视大学、复旦大学、交通大学、中小学信息中心等教育机构与上海电信系统改变过去线路租用的关系，采取联合建设、联合办学的形式，走出了发展上海地区现代远程教育的可喜的一步。这一发展模式需要通过教育机构及it企业的共同努力和探索，逐步走向成熟，推广到整个教育领域和it行业。

另一方面，信息技术的不断发展，必然为现代远程教育提供越来越多的技术选择，不断取代落后了的方法，做到原来做不到的事情。逐步发展现代远程教育的一个原则是实用，根据教育的需要选择成熟的技术，不断更新。

现代远程教育的发展进程与学生有关。远程教育的学生构成比较复杂，年龄、职业、专业背景、学历背景、经济条件、技术条件、地理环境、人文环境都有很大的差异，而且人数庞大，差异就更大。教学模式的变化要为整个学生群体接受，需要一定的时间，需要大量的引导，也需要等候外部条件的成熟。u技术与教育的融合最终由教师来实现

现代远程教育作为一个综合性工程，需要教育专家、it专家的研究，需要各类管理、技术人员的参与，但是技术与教育的融合最终要体现在教学过程中，这一任务要由教师来完成。

现代远程教育教师要加强教育意识。优秀的教师和领域专家并不是同样的概念，优秀的远程教育教师也比传统意义上的优秀教师多了许多含义。他/她并不是it专家或教育学专家，但是他/她必须具备必要的it能力和现代远程教育的意识，才能同时驾御好实际课堂和虚拟课堂，并设计好多种教学手段在整个教学过程中的综合使用。现在在教师，即使是远程教育教师，中推行现代远程教育，仍然有一定的困难，这与一贯以来高等教育教师的专业意识较强、教育意识较弱有关。首先要加强教师的教育和教育技术意识。

现代信息技术与教育篇4

[关键字]现代信息技术教育信息化教学机房

中图分类号：G43

一、引言

在山区教学工作，对山区教育信息化有深切地感悟，于是不禁产生对此的研究兴趣，由于水平有限，当中有不足，希望大家能批评指正，也希望通过我这次的努力，能有更多的人关注山区的教育信息化，支持山区的教育信息化。

二、现代信息技术在山区教育事业中的应用

1、教学上的应用

现代信息技术在教学上的应用主要表现在用MicrosoftPowerPoint（PPT）制作上课课件，用Flash，Authorware制作互动场景等等，其间运用大量的图、形、声等影像资源，与传统教学模式相比，大大提高了学生的兴趣与接受能力。特别是对于山区的孩子接触的事物少，表现能力差的特点，而这种借助现代信息技术的教学方式可以说是给他们打开了一个崭新的世界，而这个世界正是他们缺少和所需的。比如我们在教学《船过三峡》时，山区的孩子不像沿江地区的孩子那么有机会接触这些风景名胜区，这时我们按照传统的教学模式，学生们只能通过教师的语言引导多读，通过读去想象这是一个怎样而神奇的地方，显得很是苍白无力。而现在我们只用通过上网找到关于三峡的影像图资料，经过筛选、整理，上课时适当地呈现给学生们看，让他们就像是去过一样，这时我们再学习课本上的文字，我想效果是可想而知的。而最近的教学光盘的应用对于我们是一个不错的方式。以某山区学区为例，附图1.1教学信息化分析图

图1.1教学信息化分析图

2、学生管理（德育）上的应用

主要表现在使用现代信息技术的特点进行学生信息的管理，并给德育教育创造一个良好的环境氛围，主要包括建立学籍系统，成长经历系统，奖罚记录系统，成绩管理系统等等。。对学生进行从入学到毕业，或全年、全学期的事件进行跟踪记录。比如×年×月×日，得了什么奖，获得何种鼓励，再或者把这位学生的作品拍摄入档等等。这样不但可以把发生在不同时间、地点的事件集中在一起，创造了有效的、24小时的教育环境，增加学生的荣辱观，增强了教育效果，还使家长可以很方便的系统了解孩子在校的情况（上网查询等），增强了家长与学校的联系。值得提出的是，根据我的调查，很多学校和教师在这方面的应用都很少，大多集中于教学上的应用。以某山区学区为例，附图1.2管理信息化分析图

图1.2管理信息化分析图

3、在学生能力学习上的应用

主要表现在建立电脑机房开设电脑课，开放机房，让学生学习计算机这把进入信息大门的钥匙。通过开课以及课外的机房开放让学生能够基本掌握计算机的使用，如开机、关机、用Word进行字处理等等，个别学生还能通过Internet进行网上查找资料，这让学生有更大的自我空间和发展空间。当然跟沿江地区的孩子比起来，差距还是很大的，这不能不说是山区教育信息化的悲哀，但相对以前而言不能不说是一次飞跃。不过需要指出的是，能够进行一些基本信息化操作的学生还是很少，很少，这跟信息化的普及与重视是离不开的。以某山区学区为例，附图1.3机房开放分析图

图1.3机房开放分析图

三、现代信息技术在山区教育事业中的问题

1、硬件问题以及解决办法

山区由于地处偏僻，交通不发达，这样的客观因素造成教学经费的短缺。不要说进行教育信息化，建设电脑机房，有时连正常的教学工作都无法保障。所以说现代信息技术在山区教育事业中的第一个问题就是―硬件。再灵巧的妇人也难为无米之炊。其实我们完全可以集中资源，以乡、镇为单位进行分阶段信息普及，先让部分学生掌握起来。按照一个小班教学机房①大约4万元，大班教学机房大约7万元计算，某山区学区为例，直辖中心校4所，小学4所，中学5所，根据实际情况（学生数），镇小和镇中配备一个大班教学机房，其余一律配备小班教学机房，按照这样计算，总的投入大约只用58万元。在这当中，我们为什么不采用多媒体教室或教学小平台的形式呢？这是因为多媒体教室或教学小平台在教方面的确有很大的应用与作用，但在学习信息技术掌握时学生的学呢，学生没有亲身动手去尝试，那是很难掌握的，而教学机房不但可以满足平时的教学，还正好弥补了这个不足。学生不仅听得有兴趣，而且学得也更快了。用58万元，我们建起一条信息高速公路，使那些没有机会的孩子有了近距离接触电脑的机会。当他们多掌握了一门必备的知识时，我想此时的我们一定会感到很欣慰。此等好事，何乐而不为呢。

2、软件的问题以及解决办法

这主要表现在信息化工具的使用、管理和维护。电脑做为信息化的基本工具，是教师进行资料整理，课件制作，进行第二天上课的重要工具，可是它却摆在一些办公室里，上上网，打打游戏，不知所用，抛弃了教育的第一宗旨―教学第一，这是其一。其二，信息化工具的管理和维护没有专业人员进行管理和维护。就像某一电脑机房的一台电脑坏了，不会维修，或者乱来，造成电脑的物理损坏，直接造成机房成本的增加，如此反复，本来一个机房至少可以使用十多年的，结果是才用了一二年，机房就瘫痪了，这样的结果是教师无法进行正常的教学，学生也无法进行正常的学习。根据以上的两点问题，我们可以做出以下改进：

⑴、将电脑放在公用办公室，便于大家更好的利用。条件允许的情况下，可以把电脑放在专用办公室，专机专用。

⑵、每校（有教学机房的学校）配备一位计算机专业的网管教师，没条件的话可以从本校挑选对计算机有兴趣，有责任心，有上进心的教师进行网管工作。由于有兴趣，有责任，肯上进，所以他自己自然会主动地去学习专业知识，以便能更好地解决工作中的问题。当然之前，要对其进行一周的专业强化学习。

⑶、建立计算机网管教师社区，一个人不是万能的，总有些问题解决不了，这时就可以通过社区丰富的人力资源进行解决。

四、结束语

现代社会步伐急剧加快，信息高速膨胀。山区教育信息化本身低于沿江地区，如果还不登上这条信息化高速公路，必定会使差距越来越大，社会（山区，沿江）文化两极分化。因此，山区教育信息化刻不容缓。

现代信息技术与教育篇5

信息技术时代的到来带来了社会各方面的变革，引发了社会重要的变化。现代信息技术时代重要的标志是计算机等现代化的设备得到了普及，给教育教学改革带来了重要的影响，现代信息技术在教育中的应用越来越广泛。初中体育教学作为教育的重要组成部分，也受到了现代信息技术的影响，也在教学的过程中应用现代信息技术手段。初中体育教学作为体育教学过程中重要的组成部分，其承担着体育教学过程中介的作用，是对小学体育教学的延伸，同时也是高中体育教学的基础。传统的体育教学方法手段不能充分调动初中生体育学习的兴趣和动机，现代信息技术手段的应用越发显得重要。

1现代信息技术教学的特点

传统的初中体育教学方法在一定程度上制约着学生学习兴趣，现代信息技术教学与之相对比有着其自身明显的特点。

1.1现代信息技术教学能够调动学生体育学习的兴趣，提高学习的热情

传统的体育教学模式无非就是体育教师边讲解、边示范，教学手段单一，学生感到厌烦。但是现代信息技术教学手段生动活泼，在形式上丰富多彩，能够充分调动学生体育学习的积极性，与初中生身体及心理发展的特点相适应。现代信息技术教学手段能够激发初中生的求知欲，也能够创设多种教学途径，提高学生体育学习的能动性。同时，现代信息技术教学能够增加课堂的效率，在同样的时间内能够使学生学到更多的东西。现代信息技术教学可以充分展示所学的内容，让学生了解更多的前沿的学科知识。

1.2现代信息技术在初中体育教学中的应用能够帮助初中生建立正确的动作表象

体育教学的主要任务就是传授体育知识和运动技能，初中生处于身体和心理发展的转折时期，对运动技术的学习更多的需要形象直观的教学手段。体育教师虽然是体育运动技术传授的实施者，但是体育教师本身技术的局限性导致其不可能掌握所有的运动技能，因此，现代信息技术的运用就十分必要。初中学生运动技能的掌握必须通过感觉器官，通过教育心理学家的调查发现，人们通过视听手段获得的信息占获得信息总量的绝大多数。在教学中调动学生的视听功能，能够明显提高学习效率。

1.3现代信息技术能够提高学生解决问题及分析问题的能力

与传统的体育教学方式方法相比较，能够利用信息技术教学手段进行分析对比，比如把在授课过程中常见的错误动作及运动技术和运动技能的动作要领等制作成多媒体课件，在体育教学的过程中应用，让学生针对存在的问题提出自己的见解，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2现代信息技术对初中体育教学的影响

现代信息技术的发展对初中体育教学产生重要的影响，包括体育教学方法、体育教学手段、体育教学观念及体育教学模式等。初中体育与健康课程标准中坚持健康第一的指导思想，明确指出学校体育发展的根本任务在于激发学生体育学习的兴趣，培养学生终身体育的意识。教师应当清楚地认识到学生终身体育意识养成的关键在于充分激发和调动学生体育学习的兴趣和积极性，学生如果没有体育学习的兴趣和积极性，也无从谈起终身体育意识的养成。学生体育学习兴趣的激发和培养所涉及的因素众多，其中涉及的主要的影响因素包括体育教学方法、体育教学模式和体育教学手段等。长期以来，我国初中体育教学手段单一，方法令学生枯燥无味，运动技术的传授主要通过体育教师的动作示范，但是由于体育教师自身身体条件的局限性，无法向学生传授完美的动作技术，影响了体育教学的效果。

终身体育意识实际上就是树立终身从事体育锻炼的习惯，终身体育意识是终身教育的重要组成部分。初中体育教育就是要初中生能够接受体育锻炼的机会和权利，传统的体育教学虽然能够完成学生运动技能传授的任务，但是无法让学生真正掌握运动技术和技能，更无法让学生树立终身体育意识。现代信息技术在初中体育教学中的应用能够充分显示其趣味性、生动性及高效性等特点，对其产生重要的影响，能够激发和调动学生体育学习的兴趣，进一步树立终身体育的意识。

3现代信息技术与初中体育教学结合的策略

3.1树立信息技术教育的观念

做好现代信息技术与初中体育教学的有效结合，体育教师必须要树立信息技术教育的观念。在体育教学的过程中，体育教师应当利用现代信息技术优化体育教学的效果，做好体育教学信息资源的建设，主要目的就是要调动体育学习的兴趣和动机，树立终身体育的意识。要实现自己在体育教学过程中角色的转变，体育教师首先应当转变自己的教学理念，树立学生第一的指导思想，在备课和授课的过程中应当从学生的学和学生的练的角度出发，将更多的注意力投入到学生的学习中去。在信息化教学条件的今天，体育教师应当明确自己是体育教学的设计者、学生的帮助者。

3.2通过各种措施提高体育教师信息技术教育素养

信息技术教育融入初中体育教学的关键性的因素在于体育教师应当具备较高的信息技术教育素养，提高其教育素养可以通过各种途径得以实现，在职培训是常见的有效形式。信息技术教育培训应当立足于初中体育教学本身，培训的重点内容应当是在教学过程中遇到的问题，培训的过程中应当加强新式体育教学模式的领会和思考，做得了信息技术与体育教学的有效整合，同时也应当学以致用。培训的具体形式可以通过面试或者远程网络，也可以通过不定期培训、专题讲座等。

3.3加强体育教学所需要的信息技术硬件建设

目前我国高校大多数已经具备了信息技术在体育教学中应用的硬件条件，但是在广大中小学却普遍缺乏。为了实现体育教学的信息化手段，各级学校体育主管行政部门应当具体规划，制定详细的实施计划，通过各种措施实现信息技术硬件建设的需要。首先，学校自身可以通过自己的资金建设硬件设施，以满足学校自身的体育教学的需要。其次，学校也可以通过社会融资的形式进行硬件建设，让更多的社会资金投入到学校体育教学中。在提高硬件建设的同时，应当提高现有硬件设施的利用率，改善硬件设施的管理方式，为信息技术与初中体育教学的有效结合提供良好的硬件设施。

3.4加强信息技术教学需要的软件建设

信息技术教学的开展需要硬件设施，同时也需要一定的软件条件，软件的缺乏导致了实际教学效果的贬值。因此，在加强信息技术硬件设施建设的同时加强软件设施的建设，做好数字化初中体育教学资源的建设。具体的途径包括：首先可以对学校现有的体育教学资源按照信息技术教学需要的条件进行改造，建设体育教学的资源库；其次，体育教师可以开发自身的潜力，对自己的课件和教案进行数字化建设。建设体育教学资源库应当树立学生为中心的思想，考虑到初中体育教学的需要，考虑到学生实际锻炼的需要。

参考文献

[1]李宏亮.信息技术与课堂整合的课堂模式初探[J].教育信息化，2003（5）：12-15.

[2]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002：58-59.

[3]杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究，2005（1）：45-48.