四年级语文教学反思(收集5篇)
四年级语文教学反思篇1
美国教育心理学家加里·D·鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。综观我们的语文教学，有的语文教师深有感触地说：我已经把该教的内容都教给学生了，但学生为什么还是不会呢？真是令人苦恼。那么，该如何提高教学的有效性呢？笔者认为，应从课前、课中、课后三个不同时间段去把握。
一、发挥集体备课组的优势
河北省乐亭县马头营初级中学（简称我校，下文同）共有三个语文集体备课组，即七年级语文集体备课组、八年级语文集体备课组和九年级集体备课组。我们的做法是：疑难问题每周四下午第五节的教研组活动时间成员集体备，由各年级的备课组长统一提出问题，语文教师共同研讨形成问题解决方案。其余时间则由各年级语文备课组组长牵头实施。具体办法为：实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式、活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案(学案)，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，如此反复磨合，直至满意为止。
我校的青年教师比例较大，其中任教语文的有三人，如何使他们迅速成长的第一步就是抓好备课。为此，给青年教师“加压”就成为了必然的选择。青年教师除参加集体备课外，还要在共同的教案之外写一份详案，以应付教学中的突发事件。为加强监管，教务处领导每周要对青年教师的详案进行审批，并就不妥之处提出改进意见。
加大多媒体技术辅助教学的准备。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅仅是教学手段的改革和发展，同时还要促进教学内容、教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化。因此，教师要因教材之需，制作好多媒体课件。
二、让教研活动成为教师素质提高的主阵地
我校语文组成员共有9名教师，为提高教研活动的在效性，进而提高语文教学的有效性，我们采取的措施是：
一帮一促青年教师业务素质的提升。根据实际情况，我们安排了三个青年教师帮扶三位青年教师。要求为：师傅每周要听徒弟的一节汇报课，徒弟每周要听师傅的一节学习课，课后师徒之间要认真交流。
让教研组成为教师成长的主阵地。在教研组活动中，有教师问题的征集和解决，有评课活动，有外出听课教师所做的“二传”，有教学理论的学习和探讨等。
三、让课堂教学有效益
如何在短短的四十五分钟内让教学效益最大化，首先要了解学生，对于学生的了解，主要包括以下几个方面：
第一，要了解学生的知识现状，掌握学生实际的学习水平，要从学生“学”的角度，从有利于学生学习的角度来研究如何科学地教，要以学生的学习过程为主线来设计和组织教学，把教会学生作为教学设计的根本出发点，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的水平来安排教学，并把握学生的学习倾向，努力增强学生的自觉意识。
第二，要了解学生对本学科的了解程度，即学科的知识基础，要关注学生参与教学活动的广度和深度，要在激活思维的深度上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样才能使教师在设计学习方案时准确到位，才能使教师所设计的教学方案最大程度地适应学生的学习需要，使每个学生都积极参与到课堂活动中来。
第三，要了解学生对本学科的期望值。如果期望值过高，往往会使学生产生失望的情绪；而期望值过低，又会使学生缺乏内在动力，所以教师要在了解学生期望值的基础上，充分利用“最近发展区”原理，科学合理地设计课堂教学内容。
构建和谐、灵活多变、充满趣味的课堂，提高课堂教学有效性的自身要求。教育是培育生命的事业，课堂应当是灵活、生动、充满情趣的。现代心理学认为：“学生在无拘无束的活动中，在愉快、轻松的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理需要，也是实现有效教学自身的要求。
首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生如果对课堂内容产生了兴趣，他的注意力就会高度集中；有了兴趣，学生才会有学习的主动性，才会真正开动脑筋去探索新知识，课堂教学的效率才能真正提高。
教师还要注重语言的生动性、趣味性。教师语言要富有激情，要做到神采飞扬，要时时处处让学生感受到教师的气场，要让学生时时处处围绕教师转，达到亲其师、信其道的效果。
四、教师要善于反思
四年级语文教学反思篇2
[关键词]思想政治教育话语；转向；历史脉络
思想政治教育是我党的优良传统和政治优势，无论是战争年代还是建设时期，都是引导、启发和团结人民实现理想目标的“生命线”。实践证明，党的思想政治教育取得了显著的成就，对党的建设以及中华民族的民族独立与解放有着重要的作用，这其中思想政治教育话语的有效运用起着关键作用。思想政治教育话语是指在一定的主流意识形态的指导下，教育者运用言语传递积极的话语内容满足教育对象的一定心理与精神需求，进而促使教育对象将话语内容纳入自己的思想体系，外化为自己的日常行为，实现思想政治教育价值目标的教育言语媒介。
本文对自中国共产党建立之日起思想政治教育话语转向进行脉络梳理，以期为思想政治教育的研究与实践提供参考与借鉴。综合来看，党的思想政治教育话语的转向大致可以分为四个时期：第一阶段：1921年――1949年9月起步发展阶段；第二阶段：1949年10月――1966年稳步前进转向阶段；第三阶段：1967年――1977年变异转向阶段；第四阶段：1978年至今变革与拓展阶段。
一、1921年――1949年9月，思想政治教育话语起步发展阶段
自中国共产党成立之日起，党就非常重视思想政治教育，党的思想政治教育话语也随之产生。但是在这一时期，思想政治教育这一概念并没有正式确立，为了激发广大人民群众的革命热情，中国共产党人的思想政治教育继续沿用了革命导师们的提法即“宣传工作”。
在1921年――1949年9月期间，话语的内容更多的是侧重于反帝反封建。针对农民阶级而言，思想政治教育话语的内容主要是说服农民阶级投身到反帝反封建的革命中来。“宗法封建性的土豪劣绅，不法地主阶级，是几千年专制政治的基础，帝国主义、军阀、贪官污吏的墙脚”[1]，通过反帝反封建的话语内容宣传与说服，其目的是唤起农民的革命精神、唤醒阶级觉悟，从而积极投入到反帝反封建革命中来。于工人阶级而言，话语内容主要是灌输给工人阶级一定马克思主义理论，提供正确的思想引导。列宁曾指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”[2]，故而，中国共产党需要积极组织工人学习马克思主义理论知识，通过理论宣传说服工人参加革命，积极扩大阶级基础。同时还进行说服话语的推广，通过以反帝反封建为话语内容的宣传，学习马克思主义理论，不断提高工人阶级的阶级觉悟，教会工人运用马克思主义的观点与方法来认识问题与分析问题。
党的思想政治教育话语的主要手段是宣传，通过宣传达到凝聚人心，共同建设新中国的作用。宣传手段又分为文本宣传和口头宣传的形式。文本宣传主要是依靠报刊小册子以及纲领性文件的学习。口头宣传主要是通过开讨论会、诉苦、谈话以及歌曲等形式。抗战期间，党组织通过将《抗日游击战争的战略问题》和《论持久战》的文本发放给全军干部同志学习，再到各部队进行宣讲，并通过各级宣传机构、宣传部门大量发表社论和文章，从而使得全军上下在思想和行动上逐渐达成共识，为抗战胜利提供了重要的精神动力。解放战争时期主要是通过选择典型案例或者人物进行诉苦，也就是诉阶级剥削之苦，表达农民百姓的心声，形成思想上的共识，从而为解放战争的胜利奠定了重要群众基础。
二、1949年10月――1966年，思想政治教育话语稳步前进阶段
新中国成立之后，全国上下处于一种新的民主环境下，思想政治教育的内涵也在逐渐的由建党之初的“宣传工作”转变为“思想政治工作”。思想政治工作这一概念最先由刘少奇提出，他说：“今天，思想政治工作的必要性更加提高了，更加需要加强党的思想领导”[3]，从新中国的发展来看，1949――1956年，也就是社会主义制度建立之前的过渡阶段以及1956年――1966年社会主义制度建立之初的探索阶段，这一时期党和国家的建设还不是特别成熟，都处于不断探索与完善阶段。
随着新民主主义革命结束，1953年社会主义制度基本建立，思想政治教育话语内容不再是建国之前的反帝反封建了，而是以社会主义政权的稳固为话语内容。这一时期党的思想政治教育话语内容主要以政权的巩固、党风建设以及社会主义的改造为主。通过爱国主义的教育为政权的巩固提供思想基础。通过对党员的整风教育，不断提高党员的思想觉悟与党员队伍的素质水平，抵制资产阶级的思想侵蚀。在社会主义改造的过程中，通过开展总路线的思想政治教育，鼓励广大人民群众积极投身到社会主义改造的洪流中去，为社会主义事业做出贡献。
这一时期党的思想政治教育话语形式主要是通过批评与自我批评、说服教育以及榜样教育法。说服教育同样是党的思想政治教育话语的重要方法。除了以上两种方法之外，榜样教育也是思想政治教育话语的一种重要话语形式。榜样教育的方法在新中国全面建设的十年里起着关键性的作用。通过各个先进榜样的学习，一方面宣扬了中华民族的传统精神，另一方面也使得人们的精神境界不断提高，为社会主义建设提供了重要的精神动力，尤其是在三年困难的时期，榜样的力量成为一种重要的示范力量，激发了人们的建设热情。
三、1967年――1977年，思想政治教育话语变异转向阶段
1966年之后，随着国内形势的变化，这一时期党的工作中心是“以阶级斗争为纲领”，思想政治教育的内涵不再是原来的“思想政治工作”了，而是转变为“政治思想工作”。思想政治教育话语也发生了重要的变化，用生物学的术语说是发生了一种话语基因突变，使得思想政治教育话语应有之义遭到了严重的破坏。
这一时期的思想政治教育话语颇带有唯心和变异的政治性的色彩，极力过分宣传个人英雄事迹，大搞个人崇拜，有用唯心话语取代唯物话语的倾向。如当时集团大肆鼓吹的“顶峰”思想。“凡是的指示，就要坚决拥护，坚决照办，上刀山下火海也要保证完成”[4]。“顶峰”论的思想之后，集团又抛出了“天才”论的思想，在中共的九届二中全会上，竟然发放了《恩格斯、列宁、关于“称天才”的几段语录》的材料，毋庸置疑，这些都扭曲了思想政治教育话语本质内涵，使得其作用被恶意利用。同时，这一时期的思想政治教育话语的变异呈现出前所未有的强烈的政治色彩，最主要的表现是宣称“政治决定经济”。
这一时期的思想政治教育话语形式主要是教材话语和以开会为主的实践话语。原本教材话语和实践话语是思想政治教育传递话语思想的重要途径，通过教材文本的学习，人们可以更好地了解基本理论与思想。通过开会等实践形式，可以相互交流，更好的理解话语传递的精神思想，同时也能够认识到话语宣传在实际中的不足与问题。但是这一时期，思想政治教育的这两种话语方式却被和“”集团别有用心地利用了，他们片面地利用教材话语和实践话语，通过“口号式大会”或“运动式学习”等，以达到他们对群众的控制与愚弄，故而使得话语的方式逐渐扭曲，思想政治教育成了为“”推波助澜的工具和实现他们政治野心的“大棒”。
四、1978年至今，思想政治教育话语变革与拓展阶段
随着1978年《实践是检验真理的唯一标准》的发表，党的实事求是的思想路线得到重新确立。改革开放使得党的中心逐渐由阶级斗争走向经济建设，党的指导思想也正本清源逐渐明朗化，党的思想政治建设也逐渐走上了正确的道路，有了正确的指导思想。
此时党的思想政治教育话语逐步恢复正常，摆脱变异的色彩，话语的功能逐渐由政治工具性转向价值理性。话语的内容也逐渐的与时俱进，如关于“科学发展观”的话语内容，以及以后的“社会主义核心价值观”的话语内容，“中国梦”的话语内容等。思想政治教育的话语内容时刻体现时代精神，并且在改革开放的进程中不断汲取有益的思想充实和完善思想政治教育话语。伴随着社会主义市场经济的不断发展，互联网的不断发展，思想政治的话语的领域也逐渐拓展，如思想政治教育网络话语，近年来不仅受到了人们的高度重视，而且投入了相当多的力量加强网络话语的研究与引导，并逐渐构建起了网络思想政治教育体系。
近年来，话语的形式更偏向实践话语，尤其是随着网络的兴起，实践话语的运用更加明显。一方面我们可以通过网络活动缅怀逝者，另一方面也在无形中静心自省，感悟人生历程与人生价值。同时，伴随着网络草根文化的兴起，生活化的实践话语在我们的生活中随处可见，它以百姓喜闻乐见的方式诠释着思想政治教育话语的内容。新时期的思想政治教育话语出现了又一次新的方向性改变，大大促进了思想政治教育话语的传播，也促进了传播的实效性。
总之，通过对思想政治话语发展历程的梳理，我们不难得出这样的结论：思想政治教育话语对有效开展和实施思想政治教育起着举足轻重的作用，它对党的建设有着重要的作用，它的发展与时代背景有着密不可分的关系。随着时代的发展，思想政治教育的话语要不断满足人们新的精神需求与实际需求，不断民主化，促使思想政治教育话语健康发展，从而使思想政治教育更具有实践生命力，更能彰显时代特色。故而，理清思想政治教育话语的历史脉络，对我们新的环境下思想政治教育有着重要的参考价值。
[注释]
[1]选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：15.
[2]列宁选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：317.
四年级语文教学反思篇3
关键词：大学英语四级英语教学学习策略
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02
1引言
大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（CollegeEnglishTest，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。
目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。
正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。
（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进
2四级题型改革后学生英语学习现状分析
2.1四级题型改革
表一旧四级考试试题组成部分
表二新四级考试试题组成部分
从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。
2.2学生英语学习现状
为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。
（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。
3英语教与学策略探讨
Bailey,K.M在1996年撰写的AReviewoftheWashbackConceptinLanguageTest一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。
四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：
3.1纠正学习观念
通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。
3.2充分了解改革后的四级题型
中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。
3.3具体做法
3.3.1听力部分
四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。
3.3.2阅读部分
此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。
3.3.3综合部分
包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。
3.3.4写作
此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。
3.4注意事项
（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。
4结语
本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。
参考文献：
[1]杨冬梅大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).
[2]文兰芳.大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J].湖南商学院学报,2002,(03).
[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效
应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J].川北医学院学报，2009（2）.
四年级语文教学反思篇4
一、会听课堂的表述。
学生听的主要对象是教师，教师是课堂的主导，是学生模仿的样板。要提高学生的表达能力，教师首先要会“说”。课堂表述时，应干净利落，不拖泥带水，不节外生枝。数学用语要准确、规范、干净，表述应有逻辑性，能把复杂的东西讲得简单，把抽象的东西讲得具体，把难讲的东西讲得容易，充分表现数学语言的规范化、形象化和通俗化特点。这样有助于激发学生学习兴趣，扩大学生学习语言的空间，培养学生的推理能力，为后期严谨的推理表达奠定基础。例如在教学数位顺序表的认识时，要求学生拿出，跟着老师边拨珠子边算，一万，二万，三万．．．．，八万，九万，十万，向前进一，得10个一万是十万等．这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效果，培养学生的思维能力的目的。又如，在教学数字与编码时，要让学生选择“五年级一班26号”和“5126”哪种方法更好，教师可以引导：第一种方法用了七个字，而第二种方法只用了四个字，哪种方法更好呢，这样，学生会随着老师的思路来判断，不会想到另外的思路上去。再如二年级教材中的乘法口诀教学，枯燥无味，而生动活泼的游戏投入其中后教学效果就大不一样了，如使用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”既使学生体会到了学习数学的乐趣，又使学生巩固、甄别了乘法口诀。这样通过一个学生乐于接受的数学游戏，有效的拓展了学生的思维迅捷性、灵活性，培养了学生的语言表达能力。
二、会说内心的思路。
“听”完了以后还要会“说”，数学口头表达训练有助于学生逻辑思维能力与数学语言能力的培养。在教学中，应让学生熟记概念的名称及表示符号，让他们把自己解题思维过程说出来，把数学的法则、公式用数学语言准确的表达出来，把知识间的联系与区别阐述清楚。口头表达训练有这样几种形式。1、说完整话。小学生语言表达还不完整，在教学中，要留意学生说的每一句话严格要求用完整话回答老师提出的问题。例如，有这样一题：“4和6的最大公因数是几，最小公倍数是几？”多数学生会回答：“是2和12”。针对这一回答，我们应当及时反问：“谁和谁的最大公因数是几，谁和谁的最小公倍数是几？”这就是对学生说完整话的一次极好的练习机会，同时也有利于学生建立清晰的数的概念。2、复述计算过程。在计算教学中，应重视计算过程的复述，这样不但巩固了算法，更重要的是提高学生语言表达能力。例如，小学数学第八册练习：口述计算过程45+173+55+327，要求学生能说出因为45、55、173、327能凑成整百数，所以用简便运算把它们放在一起加，即=（45+55）+（173+327）。3、口述解题思路。口述解题思路，是发展数学语言重要手段。学生在口述解题思路时，一方面要根据题意确定解题策略，另一方面要组织好语言，并有条理的表达出来，例如：四年级一道应用题：“张庄要修7000米长的水渠，已经修5天，每天修600米，还差多少米没有修完”。让学生口述：要修的米数减去已修的米数，就是没有修的米数。用每天修的600米乘以已经修了的5天，就可以求出已经修了600×5=3000米，用要修的7000米减去已修的3000米，就求出了还差7000-3000=4000米没修完。当学生在说的同时，教师适时点拨、提升、归纳学生的数学语言，会增强学生的信心，使其数学思维和语言表达能力都得到了很大程度的发展。
三、会做变换的习题。
会解决遇到的数学问题是我们培养学生数学表达能力的阶段目标，所以还需要让学生在“做”中提高表达能力。
1、要会把算式表述成文字题练习。
每一个算式都有不同的表述方式。在表述中，培养学生数学语言的表达能力和想象力，充分利用算式进行口述，发挥学生的思维能力，让学生在口述算式的含义中训练数学语言。例如，算式“76–43=？”就有如下的口述形式：（1）、“被减数是76，减数是43，差是多少？”（2）、“76减去43得多少？”（3）、“43比76少多少？”（4）、“76比43多多少？”（5）、“比76少43的数是多少”（6）、“一个数比76少43，求这个数。”（7）、“一个数与43的和是76，求这个数。”等等，通过这样的口述，既培养了学生的口头表达能力，以培养了数学语言的表达能力，还使学生的思维得到了发展。
2、要学会在应用题中得出数学信息
例如，例如：“同学们去菜园劳动。除草的32人，浇水的15人，除草的比浇水的多多少人？”用数学语言将它缩句后便为：“求32比15多多少？”这种练习必须持之以恒，教师应多加指导、点拨才能较好地训练数学语言。反过来，还可以把简单的式子题用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。如把上题再反过来的中的训练。开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。
3、让学生学会用语言表达思考过程
四年级语文教学反思篇5
关键词：大学英语测试外语教学反拨作用
一、引言
1986年国家教委颁布《大学英语教学大纲》。为了检验大纲的落实情况和推动英语教学改革，1987年9月国家教委高教司主持推出大学英语测试，即人们常说的四、六级考试。每年举行两次，测试对象是完成基础阶段学习的在校大学生，命题依据是《教学大纲》，内容主要考核学生运用英语语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度(大学英语教学大纲修订工作组1986，1999)。大学英语四、六级考试，是全国性的大规模标准化考试，是西方现代语言测试理论与中国具体实际相结合的产物（张新元2004），基本上属于结构主义类型的测试模式（刘润清，戴曼纯2003：129）。这项测试论者从各个角度对其进行深入研究，本文仅结合国内外有关语言测试和语言教学的关系的研究，对大学英语测试对外语教学的反拨作用予以述评，并提出几点建议。
二、语言测试和语言教学的关系
语言测试和语言教学是一种“伙伴关系”，二者相互联系、相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学。语言测试是语言教学过程中不可欠缺的重要环节，它最初的目的是为了了解学习者实际的外语能力，是为语言教学服务的。但测试还会在很大程度上反作用于语言教学，这就是语言测试对语言教学的反拨作用，即语言测试的后效。Hughes（1989：1-2，44-48）指出，语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重测试，则可能导致所有教与学的环节都只是为测试作准备。在这种情况下，如果测试的内容和方法与教学的目标相悖，则会产生有害的反拨作用。
在对语言测试的反作用的研究中，影响最大的当推Alderson和Wall（1993：116-129）提出的反作用假设。Alderson和Wall从两条基本假设入手，提出了测试可能反作用于教学的15个假设。Alderson和Wall的假设实际上包括教与学两个方面以及精神、内容和方法三个层面。精神上的影响指对教师和学生对语言教与学的态度、动机等的影响；内容上的影响指的是对教师上课教授的内容以及学生学习的内容的影响；方法上的影响指的是对教师的授课方式，学生的学习方法的影响（束定芳2004：270）。
三、大学英语测试对外语教学的反拨作用
从语言教学和语言测试的关系中可知，语言测试对教学的影响具有二重性：科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨作用；反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。长期以来，我国大学英语测试对外语教学的指挥棒作用很大，当前我们外语教学面临的巨大挑战是如何有效利用四、六级考试这一指挥棒的正面反拨作用，从而对外语教学的各个方面起到积极的、正面的促进作用。因此，本文根据Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设，从精神、内容和方法三个层面分析一下大学英语四、六级测试对英语的教与学的反拨作用。
3.1大学英语测试为英语的教与学带来了一定的学习动力和精神压力。
自从1987年大学英语四、六级考试在全国范围实施以来，它成为许多学生学习的主要动力。杨惠中（1998）在《大学英语四、六级测试回顾与展望》中指出：“大学英语测试对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行、对提高我国大学英语教学质量起了很大的作用。”叶翠英（2001）于2000年10月对广西大学98级本科学生和外语学院二系的教师进行大规模的抽样问卷调查。调查结果表明：29.5%的学生认为考试有很大的促进作用，39.1%的学生认为有较大促进作用；30.8%的学生把通过四、六级考试作为其学习英语的主要目的，认为它是最能促进自己学好大学英语的主要因素；51.2%的教师认为四、六级考试促进了本校大学英语教学，其原因在于学校领导很重视学生四、六级考试的通过率。刘润清和戴曼纯（2003：129）所言该测试的最大贡献是使全国高校意识到大学英语教学的重要性。从这种意义上来说，大学英语测试在一定程度上促进了英语学习。但是，正如我们所知，适当的动力会对教与学起到良好的促进作用，但是如果动力变成了压力，而且是一种大到让人产生恐惧和厌烦情绪的压力，那效果就会适得其反了。不少高校为了体现对四、六级考试的重视，盲目追求通过率，主张实行应试教育。他们认为四、六级考试通过率可以衡量各校学生的英语水平，而且有的还制定了种种土政策，重奖通过率高的班级、任课教师和主管人员，大学英语教师的晋升与通过率挂钩，学生的毕业证书、学位证书与四、六级证书挂钩。这给师生造成了极大的心理压力。
3.2大学英语测试内容对英语教与学的内容都产生了一定的负面影响。
语言测试是语言教学过程中不可欠缺的重要环节，语言教学离不开语言测试，但语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。从逻辑上看，应是先教而后测，教什么就测什么。但在具体的教学实践中，则完全可能是逻辑倒置，即考什么就教什么。教学的目的是为了应付考试，学习的目的也是为了应付考试。考试反而成了教与学的唯一目的，教与学是为四、六级考试服务的。这可以从刘润清和戴曼纯（2003：133）在《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中关于测试的理解的调查报告中看出，应试教学严重干扰了正常教学。46.7%大学英语教师认为停课复习备考有一定用处，20.7%认为这样做很有必要，只有19.9%的人指出复习备考没有必要。这些调查结果充分说明，现在的大学英语教学受到四、六级考试的强烈冲击。尽管很多时候很多高校英语教师想要带领学生学习课外知识，以拓宽学生的知识面，提高学生的综合运用能力，但是只要看到他们的学生丝毫不关心这些新的知识和营养，而是全力以赴准备四、六级考试，他们也会不可避免地为学生着想而将教学重点放在与考试紧密相关的内容上。这种脱离教材、脱离课文去教那些脱离上下文的、语言别扭的、靠揣测作答的试题汇编，是对师生宝贵时间的巨大浪费。
3.3大学英语测试对教师的授课方式和学生的学习方法产生了一定程度的影响。
在四、六级考试这一指挥棒的影响下，大学英语教学采取了“以教师为中心，以语言知识为本”的应试教育模式，不少教师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容，只侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的四、六级范文、模块、套语等。这种教学模式极易导致写作的片面性，禁锢学生的思想，不利于学生发挥想像力，更难以培养学生的创新精神。
四、结语
综上所述，在Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设理论的指导下，我们发现大学英语测试在高校师生的英语教学过程中确实起了一定的负面反拨作用，误导教师和学生，助长了应试教育的风气，应该引起有关部门的重视。测试和教学密不可分，只要对测试及教学进行科学合理的改进，使测试能够很好地为教学服务，大学英语教学才能沿着正确的方向开展下去，为国家的发展培养更多优秀的外语人才。对此，我们提出以下几点参考性建议：首先，有关部门做出规定，各院校不得强迫学生参加大学四、六级考试，不得将大学英语统考与毕业证、学位证挂钩，不许停课备考，自愿考试者也不排名次，鼓励各省市甚至各院校针对教学实际情况及专业需要，自己开发考试系统或联合研究机构共同开发新系统。改变将测试作为外语教学评估的主要甚至惟一手段的现状，采取形式多样的评估方式对外语教学过程进行全面的评估。其次，教师在科学合理的管理体制下，不断提高业务水平，改进教学方法，合理使用教学手段，扩大知识面，多与学生沟通，因材施教，因人施教，致力于培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。最后，从学生方面入手，教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动他们学习的主动性和积极性，激发浓厚的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养其正确的学习观和考试观。
参考文献：
［1］李炯英.中国现行大学英语四、六级考试：问题与思考――兼评国内外相关研究.外语教学，2002第5期.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］牛强.现行高校英语测试中的问题.外语教学与研究，2001第2期：140-143.
［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］杨惠中.大学英语四、六级测试回顾与展望.外语界，1998第3期：28.
［4］杨惠中.大学英语四、六级考试效度研究.上海：上海外语教育出版社，1998.
［5］叶翠英.大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考.广西教育学院学报，2001第3期：58-60.
［6］张新元.大学英语测试质疑述评.外语界，2004第2期：65-69.
［7］周利君.论大学英语四、六级考试的后效作用.重庆教育学院学报，2004第2期：65-67.
［8］Alderson&Wall.“Doeswashbackexist?”.AppliedLinguistics，1993，14：115-129.