翻转课堂与慕课教学范例(12篇)
翻转课堂与慕课教学范文
关键词：慕课微课翻转课堂
一、慕课
慕课是英文massiveopenonlinecourses的首字母缩写MOOC或MOOCs的中文音译词，意思为大规模开放的网络课程。其主要特点为：1）规模大。慕课是由参与者的课程，课程范围不但包含人文学科，也涉及社会和科技学科。2）开放式。任何人，不论年龄、国籍、种族、肤色，只要想学习，都可以注册参与。3）网络课程。课程到互联网上，随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程。慕课（MOOC）最初于2008年提出，2012年发展达到顶峰，当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台，其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程，并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入。慕课在中国也迅速发展，诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列，有些自主开发慕课课程，例如2013年10月，清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”；有些则加入到edx，中国大学MOOC等课程平台中。国内的慕课平台比较突出的有慕课网（imooc）和酷学习（kuxuexi）。慕课于一时间大有风起云涌之势，强烈地冲击着现行的教育体制。不管国内还是国外，教育资源分布均呈现不平等与不均衡状态，慕课的出现，使得越来越多的人有了接受优质教育的可能，极大地促进了教育的公平和民主，斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”。
二、微课与翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展，手机电脑的普及，出现了很多“微”词语，如：微博，微电影，微信，微课等等。“微课”有很多的定义。字面理解为是“微型网络视频课程”简称。百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评）将其理解为为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频。不管如何定义，微课都突出了两点：1）“微”。内容少，更容易凸显重难点；视频时间短，微课时长约为5-15分钟不等，在学生的注意力集中时间范围内，能够达到较好的教学预期。2）“精”，主题突出，内容针对性强。由于视频具有回放、暂停等功能，与传统课堂讲授相比，微课更便于学生自学和复习。
翻转课堂（theflippedclassroom或invertedclassroom）是相对于传统课堂而言。学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”，学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”。很多学生在课后作业遇到问题，往往因为得不到及时的帮助和解决，而产生挫败感，丧失对该课程的学习信心和兴趣。而翻转课堂恰好能弥补这一不足，对学习过程进行重构。课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”，学生可以在网络上相互讨论问题，教师在线答疑；课堂上则会有大量的时间进行师生交流，共同解决学习中遇到的困难，进行更深层次的研究探讨，促进“吸收内化”。即将课堂内外的时间重新调整，学习的决定权从教师转移给学生。
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及，微课伴随着翻转课堂，将极大地提高学习效率和效果。
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物，慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时，冲击着传统的课堂教学，对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响。
首先，廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本，人们将慕课称为“没有围墙的大学”，会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育，从而将许多传统大学逼到墙角，生源缩水，经费缩减，甚至倒闭。其次，慕课将加速教授空心化的过程，慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星，而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手，工作不稳定，工资降低甚至失业。那么选择从事教育行业的人数会急剧下降，从而造成教育界的青黄不接，从长远来看，必将影响教育的未来。此外，也有人担心慕课会对人际关系产生影响。离开了传统的课堂，缺乏实质的师生交流互动，教师如何做到因材施教？师生、同学关系如何存续？
而慕课的学习效果又如何呢？2013年8月，凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期。[2]就北京大学在中国大学MOOC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言，该课程已开设过四期，累计注册人数82255人，获得结业证书者仅有10494人，占注册人数的12.8%。慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果。北大慕课组长李晓明认为，慕课具有以下的局限性：（1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；（2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；（3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有。[3]学习是师生交互的过程，如若师生交互变成了人机交互，那么课堂教育的美好将丧失大半。
四、微课及翻转课堂所存在的问题
多数人认为，将翻转课堂与慕课的重要组成部分“微课”的结合，课前由学生观看教学视频，课堂与教师大量讨论互动，能有效地弥补慕课的不足，提高学习效果。但正如我们上文所说，学习是师生交互的过程，对于教师来说，在课前录制教学视频时，面对冰冷的机器而不是鲜活的学生，课堂的激情不易激发。对于课堂激情，很多教师都会有切身体会，同样的一节课，面对不同的学生群体讲授时，教师很有可能会产生不同的教学感受，同时教学效果也会有所不同。此外，视频的录制需要教师拥有视频录制设备，并且掌握视频制作上传技术。由于地区差异，教师制作水平高低的区别，课前录制的视频质量可能参差不齐。试想，一门手机录制的微课与一台高科技摄像机录制并由专业技术人员制作的微课相比，哪种更能吸引学生？教师备课过程中的大部分精力都集中于视频制作的技术和形式等方面，对与教学设计与创意必然会难以兼顾。另外，课堂知识的讲授离开了课堂，在课前以学生观看微课的方式进行，缺乏监管，教师又如何能确保所有的学生在课前都完成了微课的学习？
微课把大量的时间留给了翻转课堂，然而实践表明仅仅为师生提供充裕的互动时间是不够的，还应该有效地引导学生主动参与，并且还有乐于探究，内化知识。而广大中国学生的特点却是不喜且不擅提问。这就对教师提出了更高的要求。同时，学生的大量时间都安排了学习课程，非上课时间非常有限，如果大量的微课在课前进行，课上进行作业讨论等等，那么该需要多少的非上课时间？学习的效果如何保证？哪里来的时间进行课后的知识深化、技能提升？
五、反思
多米尼克・卢克斯（英国东安格利亚大学教授）认为：展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些；但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。[4]
慕课背景下的大学微课与翻转课堂的引入为大学教育带来了新的曙光，激发了教育革命，但其是否能够真正突破传统教育的束缚，就需要广大教育工作者在信息时代克服种种困难。首先应该加强对教师的微课视频制作以及翻转课堂的培训。提高视频制作水平和质量，同时教师可以使用慕课（MOOC）的课程资源作为自己的教学参考材料，甚至可以将微课视频制作走向学校与学校，学校与企业等公共参与、共同协作的新格局，例如外研社针对微课与翻转课堂研发的UNIPUS平台，最大限度地将资源和效率最优化最大化。通力协作进行技术研发，增加微课平台的数量，降低对教师和学生的技术要求。那么教师就节省了大量的时间和精力来研究教学设计及创意，重点关注如何翻转课堂。就外研社第三届“教学之星”大赛为例，很多参赛选手对于其微课的翻转还不够成熟，有些翻转就是直接对微课视频内容的重复。文秋芳教授在大赛点评时提出了几点建议：“弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系；明确翻转的目标；确定翻转的内容；设计翻转的步骤；确定翻转效果的评价方式。”不能为了微课而微课，为了翻转而翻转。
慕课背景下的大学微课与翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸，不管人们如何怀疑、抗拒，其对学校教育模式必然产生一定的影响；而学校教育又反作用于慕课背景下的微课与翻转课堂，两者共生互补，学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升。
参考文献
[1]http：///link？url=C3IL7QnM3stZ2B-M0eeN_64twvZzhMx9_O1BFaKwPQOqQQ8XhHoHtR4ObFj0I
Lg9cnRzdncxEIyeTzoXZJ3Crq.
[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）：10-17.
[3]http：///link？url=l4Szf4-C7VmDdcecSODeEemVDUNt7IAzH_6jOQpRdCksYMPWGWRBtqbSuqitPe
87RWQvoMlkgnrt5deAM8OdQjFKXDyuwQUYtlNUQFeqbW3.
[4]LUKESD.TheGreatMOOCSlander？RealitiesandNarrativesofEducationandLearning[EB/OL].（2012-09-15）[2013-11-15].http：///2012/09/15/the-great-mooc-slander-realities-andnarratives-of-education-and-learning/.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
翻转课堂与慕课教学范文
关键词：人体解剖学微课慕课翻转课堂
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0134-02
人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比较分散，学习过程枯燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学手段的出现，能够有效丰富人体解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。
1微课的应用
微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显著优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得枯燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。
微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好以下三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合开展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，打开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，则能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。
2慕课的应用
慕课（MOOC）是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O”代表Open（开放），指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O”代表的是Online（在线），代表慕课教学主要是通过互联网开展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C”代表Course（课程）[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显著特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育成本相对低廉，教学效益十分显著。
对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学成效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。
3翻转课堂的应用
翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“FlippedClassroomModel”的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学中的优势十分明显。首先，翻转课堂中的教学视频比较精炼，使学生的课下自学和课上互动都非常有针对性，不用完全沉溺于解剖实验室进行学习。其次，在翻转课堂教学模式中，学生是学习的中心和主体，教学信息更清晰、明确并有针对性，便于针对自身学习情况进行查漏补缺，建构知识结构。最后，翻转课堂可以在很大程度上降低福尔马林对学生实验过程的损害，学生可以通过翻转课堂教学提前掌握授课内容和解剖操作技巧，在进行解剖操作时做到有的放矢，尽可能地减少与福尔马林的接触，按部就班地进行解剖实践。
翻转课堂在人体解剖课程教学中的应用，需要重点做好以下几点：一是授课教师要尽快实现传统教育角色的积极转变，要由知识的讲授者、传授者尽快的向组织者、引导者的角色转变，这是因为翻转课堂教学是对以教为中心的传统授课模式的完全颠覆，授课教师只有解放思想、与时俱进，才能确保翻转课堂授课成效。二是学校的教学管理部门也应当积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用，这是因为翻转课堂教学对学生在课下时间的学习提出了更高的要求，而且比较注重学生创造力和创新力的培养，这需要引起学校教学管理部门的注意。三是学生在翻转课堂教学模式下必须增强人体解剖学课程学习的主体意识和自主意识，实现从被动学习向主动学习的积极转变。
4结语
总之，人体解剖学课程的教学需要做到传统教学与信息化教学的有机融合，微课、慕课和翻转课堂教学虽然无法替代传统教学，但可以有效弥补传统教学的很多不足，使教学变得更加形象、生动和有趣，增强学生主体地位，激发学生学习兴趣、学习潜能，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]赵荷艳，薛建华.基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会[J].中国医药指南，2014，31（1）：56-57.
[2]赵琳，王璐，刘伯锋，等.趣味教学法在人体解剖学教学中的应用[J].解剖科学进展，2014（20）：396-398.
翻转课堂与慕课教学范文篇3
>>从翻转课堂到翻转学习的演进微课与翻转课堂的结合基于微课的翻转课堂探究基于“微课”的翻转课堂运用微课构建高职英语翻转课堂利用微课构建信息技术翻转课堂的实践探索利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建微课助学，翻转课堂慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践翻转课堂、微课及慕课的探讨关于微课、翻转课堂及慕课的思考基于微课程支持的高职翻转课堂模式构建翻转课堂中的微课的设计基于微课的“翻转课堂”教学模式的初探基于微课的翻转课堂教学模式探究化学微课应用于翻转课堂的研究基于微课的翻转课堂教学模式设计微课在翻转课堂教学中的应用微课在翻转课堂中的实践探究常见问题解答当前所在位置：l，2012-09-04.
（3）桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去――“太极学堂”的理念与实践探索[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.
（4）邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）：15.
（5）钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
（6）张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
（7）BryanGoodwin.&KirstenMiller.ResearchSays/EvidenceonFlippedClassroomsIsStillComingIn[J].EducationLeadership，2013（6）：78-80.
（8）RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[EB/OL].http：///dz0rbkPy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.
翻转课堂与慕课教学范文篇4
一、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的特点
1.师生角色互换，突出了学生的主体地位
慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系，使教师和学生的角色进行了互换，在课堂教学中学生会化被动学习为主动学习，老师不再是灌输式地传授知识，而是成为学生探索知识的引领者，更好地发挥学生的主体作用，不断提高教学的有效性。
2.学习资源丰富，可以对学生进行因材施教
在慕课背景下的翻转课堂教学充分利用了现代化的教学设备，将网络教学资源与多媒体技能相结合可以使学习资源更加丰富，老师也可以根据学生的知识基础和学习特点选择合适的教学视频和资源，对学生进行因材施教，挖掘每位学生的内在潜能。
3.增加英语趣味性，激发学生的学习兴趣
传统的小学英语课堂教学主要是教师通过板书进行讲授，教学方法单一，学生会对英语学习感到枯燥。而慕课背景下的翻转课堂教学，通过视频或者PPT的形式将教学内容形象生动地呈现出来，增加了英语学习的趣味性，更好地激发了学生的学习兴趣。
二、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的改进策略
1.转变传统的教学观念，树立新的教学理念
将慕课与翻转课堂有机结合起来进行英语教学并不是一时或者一个阶段的教学模式，而是需要教师转变传统的教学观念，充分利用网络教学资源和现代化的教学手段，积极探索慕课背景下翻转课堂的教学实践。同时，树立新的教学理念，坚持以人文本，突出学生的主体地位，改善网络环境，搭建学习平台，为学生提供更多的学习资源，提高学生的学习效率。例如，在学习MyFavouriteFood时，老师首先为学生播放了一首英文歌曲ILikeApple，让学生跟唱，营造一个良好的教学氛围，然后通过多媒体为学生呈现“苹果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的图片，引导学生根据自己已知的英语单词拼写出这些食物的单词，进而为学生讲授相关的单词和语法，同时在课堂教学结束之后可以使学生在课下通过网络资源对教学知识进行复习和巩固。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
2.提升教师的专业能力，进行高效备课
教师在小学英语翻转课堂教学中的作用是不能忽视的，能够保证课堂教学的顺利展开。首先，在小学英语的备课环节，教师需要仔细研读教材，明确教学中的重难点，根据教学内容制作微视频，进行教学设计，为课堂教学的进行奠定良好的基础。所以这就需要教??掌握一定的计算机技能，不断提升自己的科学素养，更好地制作教学所需要的相关视频等。其次，在小学英语教学环节，教师要根据翻转课堂的教学模式不断丰富教学方法，使课堂气氛活跃起来，引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流。同时学生在课堂教学结束之后也要学会利用教学视频或者网络学习平台进行自主学习，加深对英语知识的理解和掌握。
3.完善教学评价，促进学生的全面发展
翻转课堂与慕课教学范文篇5
【关键词】高职英语教学慕课翻转课堂教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0137-02
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的，现代信息技术在教育教学中的运用日趋普遍，尤其是在缺乏第二语言环境与氛围的高职英语教学中，现代信息技术发挥了巨大的作用。在这种背景下，发起于一线教师的翻转课堂教学模式应运而生，这种自下而上的教学模式真实结合了我国高职英语教学实际，为高职英语教学改革指明了新的思路，其“微课程、小测验、实时解答”的核心特征极大地推动了高职英语翻转课堂教学的发展和进步，成为当前高职英语教学改革发展的新方向。
一、慕课的出现和发展
慕课最早于2008年被提出，是一个舶来概念，是英语“MOOC”的音译，取Massive、Open、Online、Course的首字母缩写而成，是一种新型的在线课程开发模式。慕课这一概念一被提出就引起了教育界学者的极大兴趣，并对其进行深入而广泛的研究。随着慕课影响的不断扩大，包括Coursera、Udacity、Edx等在内的慕课运行公司对其研究和推广投入了很大的商业资本和技术支持，使得慕课的影响进一步扩大。之后美国知名大学院校纷纷加入这项研究与推广中，并在实际的教学改革中引入这一模式，比如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等。至2012年，慕课在美国发展推广开来，同时也给全球的教育界带来了革命性的风暴。慕课这一全新理念引入我国始于2013年，最初在北京大学、复旦大学、清华大学、上海交通大学等知名院校开始尝试运行，但短短一年多的发展，慕课在我国教育行业大有普及之势。
二、慕课及翻转课堂的理论基础
（一）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为，教学过程的主体应该是学生，教师处于组织者、策划者的地位，扮演引导者的角色，这种师生间的课堂教学主客体关系不应随意变动。教学的过程也是学生学习的过程，是学生构建知识的过程，教学的重点在于学生知识的构建，体现学生学习的过程特征，以及学生的实际需求。
（二）联通主义学习理论。联通主义的起点是学生个人，是基于现代信息技术教育手段的不断发展之上的，是个人学习活动的外延，是知识在个人知识网络间的不断往复循环过程。学习内容在不断流通中发生变化，学生可以通过个人网络的链接而及时获得新的知识，这种循环体现了课堂教学过程。
（三）微课程理论。微课程是建立在构建主义学习理论与现代教育技术上的、具有完整教学环节的、以在线或移动学习为目的的教学过程，包括课程设计、开发、实施与评价环节。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯首先提出了微课程的概念，并在实际教学中应用。他把微课程形象地称为“知识脉冲”，认为微课程是职业教育中的最重要、最有效的教学理念之一。
（四）翻转课堂教学模式流程。“翻转课堂”也属于舶来词汇，译自“InvertedClassroom”或者“FlippedClassroom”，其内涵是重新定位教学过程，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式的流程大致为：学生预习（通过教师提供的相关教材内容进行自学）通过所学实践练习教师引导，答疑解惑归纳总结。这种教学模式与传统的教学模式（预习课堂讲解练习）相比，具有较大的差异。
三、慕课对高职英语教学的影响
慕课对我国传统的高职英语教学影响很大，主要表现在如下方面：
首先，慕课对传统的高职英语教学模式产生很大的冲击。多少年来，包括高职英语之内的我国大学英语教学基本沿用了师生面对面的口耳相传的授课模式，即使计算机被引入课堂，它也只是教师的辅助工具而已。慕课的出现，师生几乎可以不用见面，而且也几乎可以不用同步教与学，采用的是翻转课堂的教学模式。
其次，慕课对高职英语教师的综合能力提出新的要求。一是学习能力改变。慕课的发展要求英语教师能高度熟练地运用互联网技术，还要不断学习相关电脑软件的使用技术，以便能制作出符合需要的优质的微课视频。二是交流能力的改变。传统的课堂，师生面对面交流，慕课时代，师生几乎可以不用见面完成交流，教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。
最后，慕课冲击了传统大学英语教学的评价机制。传统的大学英语评价机制主要为听说读写，考试分数是最终评价标准。这样的评价机制无法真实地反映学生的学习状况，也不能对学生的英语学习起到真正意义上的促进作用。在慕课时代，学生的学习于课外线上完成，什么时候学、学多久，教师几乎无法控制。课堂时间主要用于提问、互动、讨论、交流分享，这就促使教师采用不同于以往的评价手段，促使学生课外更主动的学习，课堂更积极地参与教学活动，否则就会落后。
四、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计
（一）课前准备。在课堂教学开始之前，高职英语教师结合本节课的教学内容与目标准备相应的教学资源，提前录制教学视频。课程视频由课题团队精心制作，要体现清晰的教学过程及思路，教学视频必须简练且教学过程的各个环节兼备。在教学视频录制之前，对英语课程进行详细的教学设计，并针对教学内容与教学目标，选择最为恰当的表现形式。教学微视频的数量根据实际的英语教学内容与课堂教学目标来确定，通常以45分钟的课堂时间为基础，将教学内容设置成1～3个微视频提前提供给学生进行学习，每个视频体现一个教学知识点或者教学案例。比如结合高职英语课程内容，将每个微视频设置为一个小的教学单元，时长为10分钟左右，包括课文背景分析、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧等四个板块。将录制并剪切完成的视频传到学校的慕课平台，并辅以精准、简洁的课程安排与教学任务，准确的指引学生课堂教学前的学习。
（二）课堂实施过程。翻转课堂的实施过程可分为五个阶段：
第一，合作探究阶段。教师于课前设计好语言教学任务单，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法。教师在制作教学视频时，首要考虑时间问题。学生的注意力一般集中15分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程要注重视觉效果，突出重点。当学生从学校慕课平台下载下来教学微课视频后，根据教师的要求进行自主学习，利用社交网站平台对学习过程中遇到的问题进行分析、讨论与记录，并发表自己的见解。
第二，个性化指导阶段。在课堂上，教师根据教学内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，因材施教地对每个小组的问题与见解进行针对性的解疑释惑，归纳总结出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，指导学生去积极探究问题的答案。在翻转课堂的活动设计中，教师应尊重学生的个性差异，注意培养学生的独立学习能力，把尊重学生的个性和独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，在合作学习中发展个体思维能力、沟通能力、相互包容能力。
第三，巩固练习阶段。为了全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，在设计课堂活动时开展听、说、读、写、译等活动，让学生学以致用，实现英语知识的内化吸收。以下是一些比较适合英语知识内化的具体活动：（1）展示说明。结合所学内容，学生以个人或小组形式，在课堂上通过实物或多媒体介绍某些人物、事物、现象等，并表达自己的情感。”（2）角色表演。对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文内容进行表演，允许学生增加自己的想象力，适当发挥。（3）影视配音。英语影片的观赏可以放在课前，课堂上主要结合活动来培养学生学习英语的积极性，比如英语对话模仿、社会文化解析、台词翻译、观影感受分享等。（4）五分钟演讲。征集一些有积极意义的、能引起学生共鸣的话题，让学生事先准备演讲稿，充分表达自己的观点。
第四，总结和点拨阶段，总结以小组的形式进行，先由每个小组推选小组代表对本次课程学习的收获进行总结，并对遇到的问题以及问题的解决发表理解陈述，最后教师根据每个小组遇到的问题、见解、解决情况等进行难点与重点总结，并进行集中点拨与讲授，对整节课进行系统化的梳理，进而使学生获得一个系统性的知识体系。
第五，反馈评价阶段，这是慕课下高职英语翻转课堂教学的最后环节，评价要从学生个人与小组以及整体的角度进行，评价范围必须是整体性，评价方式体现多元化、层次化，公平地对待每个学生和小组，评价以激励为主，重在鼓励学生积极的探索精神。反馈评价的最终目的是引导学生进行课后复习、练习与延伸。评价中还应注重学生探索、创新、团队合作等精神与能力的引导，提高学生自学能力和自主解决问题的能力。
（三）教学效果分析。教学效果的考查主要通过两种形式，即试卷考试与问卷调查。据某校统计，在对学生进行了为期一个学期的慕课教学之后，分别从考试成绩与问卷调查两个方面进行效果考核与分析。试卷考核主要考核评价学生的英语知识的综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。问卷调查主要包括慕课教学模式的评价，比如教学态度、教学方法、教学效果等。
考试结果显示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分区间的成绩分布分别为25%、61%、8%、6%，对比对照班的学生英语考试成绩，在90～100分与70～79分区间的学生具有明显差异性。以班级为单位的平均成绩方面，慕课模式下的学生优秀率要明显高出15%，展现了明显的进步趋势。从问卷调查结果来看，绝大多数学生认可慕课模式的高职英语课堂教学，对该模式表现出积极的兴趣。此外，在对慕课教学的意见方面，主要有三个方面：一是希望教师尽早上传慕课学习资料与教学视频，以便学生自主安排学习。二是希望教师为学生提供更多的小组活动，并及时进行点评与鼓励。三是希望能够提供更为丰富、多元化的教学平台和引入更为多样化的教学模式。
研究结果显示，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式能够取得良好的教学效果，并获得了学生的一致认可，应进行广泛的推广与应用。
【参考文献】
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究――以中国文化课程为例[D].大庆：东北石油大学，2014
[2]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014
[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（3）
翻转课堂与慕课教学范文1篇6
在小学数学教学中，"慕课"的应用越来越重要。在应用"慕课"时，需要对慕课的含义进行深入的了解，掌握小学数学与慕课有机融合的基本原则，并提出一些具体的应用对策。因此，下面对"慕课"在小学数学教学中的应用进行了分析。
1."慕课"在小学数学教学中的应用原则
在小学数学教学中，应用"慕课"进行教学时，数学教师需要遵循一定的应用原则。首先，人人学有价值，不同的人得到不同的发展。每一位学生在数学教学中都能够得到不同的发展，通过"慕课"的应用，打破了传统课堂教学的局限性，为学生提供了更广阔的学习平台。不同层次的学生能够利用"慕课"得到不同的发展与学习，使得各个层次学生的学习需求得到满足。学生通过"慕课"的超前学习能够对数学思维进行锻炼，并且挑战一些具有难度的数学题目。数学教师在应用"慕课"时就需要结合不同层次学生的学习需求进行教学。其次，回归数学本质、服务数学教学。在数学教学中应用"慕课"时，应该明确"慕课"是为数学教学而服务的，数学教师应该结合教学的内容与目标对"慕课"进行适当的应用。但是教师不能够对"慕课"过度的依赖，需要在课堂上对学生"慕课"学习情况进行及时的检查。最后，打造本土化的小学数学"慕课"。想要在小学数学教学中更好的应用"慕课"，借助"慕课"服务数学教学，就需要打造本土化的"慕课"。小测验与进阶作业等的设置是实现本土化慕课的重要方式，教师应该结合数学教学内容对慕课的内容进行创新，有效的将实体课堂与虚拟课堂进行结合。
2."慕课"在小学数学教学中的应用策略
2.1勇于实践与创新，搭建虚拟与现实学习的桥梁。在小学数学教学中开展"慕课"教学时，需要对传统的教学模式进行适当的改变，在教学中进行现代学生观与教育观的树立。数学教师应该对"慕课"与"翻转课堂"的优势、理念等进行充分的了解，并且与实际的数学教学情况、学生学习情况等进行结合，勇于进行"翻转课堂"的实践，从而不断的对数学教学进行创新，从而在小学数学教学中实现"慕课"与教学的结合。在小学数学课堂教学中，学生能够利用网络平台对数学教学提前录制好的微课程进行观看、学习，结束课程的观看后，学生能够通过学习平台进行测试，在提交测试情况后平台能够及时的对学生的测试进行判断，并将结果反馈给学生。学生能够结合平台反馈回来的情况对学习中存在的问题进行分析，并进行改进。数学教师能够结合学生测试中出现的错误进行重点讲解，同时数学教师可以对题目进行改变，让学生再次进行题目的解答。例如，在进行两位数加两位数进位加法时，教师可以布置这样的题目：8+4=？、46+31=？以及37+25=？学生通过层层的推算与分析，能够顺利的解答出题目，8+4=12、46+31=77以及37+25=62。
2.2根据数学知识领域的要求与特征有选择的翻转。在小学数学知识中，主要的知识类型包括图形与几何、数与代数、综合与实践以及统计与概率等。在这四个知识领域中，都存在着各自不同的要求与内容，并且根据知识类型进行了数学课程的划分。教师在小学数学教学中应用"慕课"时，就需要将学生的学习情况与教学的内容进行有效的结合，选择适当的慕课。例如，《鸡兔同笼》是小学数学六年级中的重点，属于数与代数的知识领域。在进行这节内容的慕课教学时，主要需要对学生的解题方法、化归思想以及建模思想进行培养。为了让学生能够在"慕课"中对"鸡兔同笼"的问题进行独立的思考与解决，就需要教师选择合理的"翻转课堂"的形式，帮助学生进行练习，之后在课堂教学中对学生的学习方法等进行分析、总结。学生在学习数学知识时，应该根据数学知识的特征与要求等对慕课的使用进行合理的选择，从而提高学习的效率。但是不是所有的数学内容都适合采用"慕课"进行学习。例如等积变换、轴对称图形以及位置与方向等都需要学生通过实际操作进行掌握，通过慕课很难有效的掌握这部分知识。因此，教师应该根据数学知识领域的要求与特征有选择的翻转。
翻转课堂与慕课教学范文1篇7
[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料
传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。
一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出
作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。
（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果
张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。
（二）本文的研究思路
虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。
二、工商管理专业翻转课堂教学设计
工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。
（一）课前———准备教学案例，预习内容
主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。
（二）课中———创设案例情景，开展合作学习
翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。
（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价
课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。
三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足
为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。
（一）翻转课堂教学的效果
问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。
（二）翻转课堂教学的不足
调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。
四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略
尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：
（一）构建工商管理教学案例库
工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。
（二）建立开放式的学习平台
目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。
（三）调动学生参与并重视课堂讨论
灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。
（四）开发学习资源并采用多元化评价方式
任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。
总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.
[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.
[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.
[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.
翻转课堂与慕课教学范文篇8
关键词：慕课微课翻转课堂教学模式
2012年，MOOC得到迅猛发展，仅仅一年时间就全面进入人们的视野，MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠，该年被教育界称为“MOOC元年”。随后，翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词，大有取代传统课堂教学的趋势。在互联网+的今天，通过慕课、微课和翻转课堂等，可以让学生利用互联网提前预习课程，课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述，以期为更好地实施新型教学模式提供参考。
一、慕课
慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母O代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母O代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思，合起来即为大规模的网络在线开放课程。与时下盛行的网络公开课不同，慕课基于大数据技术，实现了包括视频授课、学习进度管理、实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。
二、微课
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点和考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验和任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课教学视频时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟，教学内容较少，一个课程就一个主题，可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。
三、翻转课堂
翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文为FlippedClassroom，指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。
由上可知，慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式，三者均以教学视频为主要载体，但也有区别。教学视频方面，慕课是以课程形式组织的，是一门完整的课程，而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。教学环节方面，慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论；微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主要用于学生的自主学习，也可用于课堂上对学生的引导和启蒙；翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。
四、新型教学模式探索
随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用，现代学生大多数学习自觉性受到冲击，传统教学模式已经不能适应时展。近年来，武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革，充分运用信息技术，加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设，有效提高了学生的学习积极性，开阔了学生视野，活跃了学生思维，受到了学生欢迎，课堂教学质量获得显著提升，不仅在高校如此，在以应试教育为主的我国广大中小学教育中，新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。
笔者认为，新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。
（1）大力开展教师培训：包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。
（2）鼓励和支持师生进行教学改革：一方面，允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分，鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。另一方面，多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛，通过竞赛，促进新型教学模式的应用。
五、结语
翻转课堂是利用用慕课、微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式，在互联网+的时代，广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。
参考文献：
[1]梁锐，张春香，涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014，（12）：27-30.
[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策”[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，27（2）：89-92.
翻转课堂与慕课教学范文篇9
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）10-0018-02
慕课”是大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）的谐音，是一种大众免费在线教学方式，不仅参与人数多、免费、开放，而且融入了很多创新性教育方式和理念，已成为推动教育变革的重要教学模式[1]。翻转课堂”（FlippedClassroom，FC）是指学生在课前通过观看教学视频理解和掌握知识，在实体课堂上通过讨论、实际操作、完成对知识进一步的巩固和强化，从而达到探索创新的教学模式，是近年来受到全球教育界关注讨论的热点话题[2]。
慕课”与翻转课堂”的有效结合可以充分利用二者优势，包括线上自学和线下交流两大部分，线上学习主要是学生利用课外时间，在慕课”平台上观看教学视频，学生可以在线学习、讨论交流、提交作业、在线测试，并将问题反馈给老师，老师也可以在线解答问题，批改作业，通知课程等；线下交流主要通过翻转课堂”，教师组织学生在实体课堂上对视频中的疑难问题进行讨论、巩固和答疑。可见，线上慕课”视频学习能增强学生自主学习的主动性，更高效地传递知识，而线下课堂面对面讨论式教学，使师生课内外更多地互动和答疑解惑，更有利于深化、扩展思维，沟通情感，因此，慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式。
一、信息隐藏技术”课程特点与现状
信息隐藏技术”是电子信息工程专业一门重要的专业课程，研究的是利用多媒体信息中的冗余空间携带秘密信息，达到秘密信息伪装传递的目的，也是信息安全研究和社会需求的热门方向。该课程的主要任务是通过对信息隐藏技术知识及算法的学习和实现，培养学生掌握信息隐藏算法的编程能力和创新能力，为从事信息加密、版权保护等软件工作奠定基础。该专业课程涉及广泛的信号与信息处理知识，工程实践性强，学科动向活跃，发展更新速度快。如何教好这门课，使学生真正熟练掌握信息隐藏算法是专业课教师讨论的热点问题。
目前信息隐藏技术”课程的教学多以教师课堂PPT讲授为主，学生课后练习为辅，这种教学方法单一，再加上该门课程涉及基础课程较多，算法知识点抽象、枯燥，前沿算法更新速度快，学生容易产生厌倦心理。另外，由于算法实现需要具备一定编程基础，将其留给学生课后练习，完成率极低，很难调动学生对该门课程的学习热情和积极性。这种传统的以教师为主体的教学方式不利于学生积极性和创造性的培养，慕课+翻转课堂”教学模式的出现为传统信息隐藏技术”课程的教学改革带来了契机，探索该教学模式在信息隐藏技术”课程中的改革可以充分利用各种多媒体教学和慕课资源，改进课内外的教学内容和方法，优化教”与学”的关系，使学生真正掌握信息隐藏技术的技能，为日后的工作或研究打下坚实的基础。
二、慕课+翻转课堂”在信息隐藏技术”教学中的优势
（一）引导学生巩固基础知识
信息隐藏技术”是一门面向高年级同学的专业课，要求已熟练掌握语音信号处理、数字图像处理等多媒体信号与信息处理方面基础知识，并且应熟练掌握一门编程语言。没有这些基础学习此课程会很吃力。实际授课发现，很多学生的前期课程基础不牢，甚至有的根本没有修过相关课程。鉴于这种情况，为了使学生能顺利入门并掌握这门课程，教师可以在慕课”平台上或推荐一些相关的基础课程，学生在慕课”平台上有选择地学习自己没学过的课程或掌握不好的知识点，不受时间、地点限制，师生也可以在线交流互动，复习、巩固相关基础知识。
（二）提高学生的学习兴趣和创新能力
信息隐藏技术”课程的学习应与密码学、隐写术、信息安全、数字水印技术等专业课程相结合，相辅相成。通常学生并不了解该课程在整个学科体系结构中的地位，只是按照学校相应的课程设置进行学习，但是专业课程是相关、相通的，如果有些课程安排在不同学期或不同专业，学生很难同时学习多门课程，自然也不会达到有时效性和针对性的学习效果。利用慕课+翻转课堂”引导学生充分利用网上公开的慕课资源，同时学习一门或几门相关、相近的课程，了解该方向最新技术进展和发展动向，提高学习的时效性，变被动为主动，启发学生的创新能力。
三、基于慕课+翻转课堂”的信息隐藏技术”教学改革探索
（一）信息隐藏技术”课程建设思路
信息隐藏技术”这门课程应充分发挥慕课的优势，利用现有的教育部爱课程”、中国大学慕课等网络在线教学平台[3]，建设信息隐藏技术、数字水印技术、隐写术等网上教学资源，为学生提供丰富的在线学习资源。教师在讲授各章节之前应提前告知学生应具备的知识点，告诉学生应该学习哪些基础课程，引导学生带着任务有针对性地学习，以提高学习效率和效果。在教学上采用翻转课堂”的教学模式，利用面对面课堂教学时间，建立多个小组讨论进行交流互助，对同学在线学习期间遇到的共性难点进行详细讲解。
教师备课应该合理组织教学内容，对信息隐藏算法知识点详细划分，以周为单位设计教学单元，根据知识点的难易程度与学生掌握情况合理安排教学进度和教学内容。教师应及时在慕课平台上检查学生学习情况，及时解答、回复学生交流的问题，批改网上提交作业。同时，改变信息隐藏技术”传统的考核方式，建立在线考核+随堂测试+考核报告”的考核方式，更注重平时能力的培养，减轻期末考试的压力。
（二）基于慕课+翻转课堂”的信息隐藏技术”
教学设计
1.课前阶段：为了掌握班级学生的知识背景情况，教师可根据信息隐藏技术课程的特点，设计一些与课程相关的在线测试内容，检测学习者的基础和知识储备情况，建议准备一些数字图像处理、语音信号处理、多媒体技术等方面的基础知识进行测试，慕课在线学习者可以自行评定自己是否适合学习该课程。另外，由于线上和线下的学习环境不同，信息隐藏技术”教学过程中采用慕课+翻转课堂”的教学模式，应改变以往课堂教学的课程大纲，根据学生的具体情况进行设计。
2.课中阶段：慕课教学模式可以将教学内容与图
片、声音、动画、视频等多种多媒体素材紧密结合起来，例如频域信息隐藏部分教学内容不容易被理解，教师可以使用动画和简洁的文字、图片，让学生更容易接受教学内容，激发学生兴趣。通过翻转课堂教学过程提纲挈领地点拨知识点，将在线学习与课堂讨论结合，增强教学互动，引导学习者适当练习，并及时检验学习效果。同时，慕课课程视频不宜过长，可以根据知识点进行录制，最长10—15分钟，以保证学习者学习视频期间能够精力集中。
3.课后阶段：建立慕课学习论坛，在具体章节中每个视频对应一个讨论区，并且尽量使内容更结构化、模块化。信息隐藏技术”是一门以实践为主的课程，学习者可以结合实践经验在慕课学习论坛中交流经验、心得，互相提问、解答。主讲教师应定期整理，对学习者比较集中的提问应该及时解答，并做出反馈，这对教师后续教学进度的安排是有帮助的，也是学习者上线率的重要保证。
（三）信息隐藏技术”网络教学平台的搭建
翻转课堂与慕课教学范文篇10
关键词：慕课；翻转课堂；大学英语
一、引言
网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022）》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。
二、国内外MOOCs的发展现状及特点分析
1.国际MOOCs的发展现状及特点
德国、英国、澳大利亚也已建立起自身的MOOCs学习平台。这些学习平台大都采用xMOOCs模式，即强调平台、教师、学习者和学习资源之间的深层互动。这些注册学习者中，“大部分参与者来自北美和欧洲，来自亚洲和非洲的参与者极少（如果有一些的话），少数来自东南亚”。可见，语言障碍在某种程度上影响了中国学生参与国际MOOCs课程的积极性。
2.国内MOOCs的发展现状及特点
截至目前，我国共有近十所一流高校或加入美国三大MOOCs平台，由其提供课程；或建立自身MOOCs课程平台，打造自身网络系统。更有20余所著名高中与研究机构合力将MOOCs从大学延伸至中学。从2013年开始，国内学者对于MOOCs开始高度关注，进行了大量研讨，并努力将其与中国大学教育现状进行有机结合，以寻求高等教育改革的新思路。但作为新兴事物，MOOCs在中国引发风潮的同时，也导致了一些盲目跟风现象。
三、MOOCs对应用型本科院校大学英语课程的挑战
应用型本科院校的首要任务是培养应用技术型人才，服务于地方社会发展及经济建设。因此专业设置应与地方产业对口，人才培养目标应与地方行业需求一致。大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，应随院系专业人才培养方向而调整。教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
四、MOOCs时代应用型本科院校大学英语课程改革的必要性
1.顺应国家高等教育调整的大趋势
教育部副部长鲁听2013年3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将推动600多所地方本科高校向应用技术大学转型，以满足用人单位对高素质技能型人才的需求，解决大学生就业难的问题。为顺应国家高等教育调整的大趋势，应用型本科院校的大学英语课程体系必须进行改革与重构，从重“人文性”“文学性”转变为重“技术性”“应用性’，同时，应将大学英语课程教学与MOOCs结合，充分利用MOOCs平台高质量的课程资源。
2.满足人才培养目标的需求
应用型本科院校的人才培养目标与传统的学术毛晋华：基于MOOCs的大学英语课程教学改革探讨、综合性大学有较大区别，前者培养的是具有专门知识的应用型专门人才，后者培养的是具有基础学科及应用学科基本理论知识的学术型人才。不同的人才培养目标决定了不同的大学英语课程目标与教学模式。
五、基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂教学研究
基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂突破传统教学模式的时空限制利用新的教学法和移动互联通信设备危新混合式学习和个性化学习这种将基于联通主义和建构主义的mooc和基于移动互联设备的移动学习（mlearnm幻结合在一起组成移动慕课（MobiMooc）作者基于MobiMooc设计实施教学，利用国内外Mooc教学资源，进行一学期主题为移动学习的翻转课堂学习mooc教学资源选择与所学单元密切相关的主题学习者可在课堂外任何时间、任何地点通过无线设备和无线通信网络来获取mooc课程学习资源与他人进行交流和学习。
六、结语
传统的大学英语课堂教学存在一些不足本研究借鉴最新的教学理念和模式用现今的移动互联时代结合Mooc和移动学习构建新型大学英语教与学模式慕课资源的利用很灵活河以借鉴网络各大慕课平台高水平的慕课资源池可以结合学生的专业、学生的英语水平创建自己的慕课资源还可以让学生推荐和创建自己个性化的慕课资源校园信息技术的发展也为翻转课堂的展开提供技术支持学生移动通信设备的普及让基于慕课资源和移动学习的大学英语翻转课堂。大学英语翻转课堂实践是一种教育改革的探索激发教师去寻找更有创造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的学习模式。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求IN-11.上海外语教育出版社，2007.
[2]MOOCs课程模式：贡献和困境田.外语电化教学，201-4（3）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析田.外语电化教学，201-4（-4）.
[4]焦建利.给慕课学习者的10个建议[[J].中国信息技术教育.2013（12）.
[5]焦建利mooc：大学的机遇与挑战[[J].中国教育网络，2013（4）.
[6]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（12）：10-17.
[7]DeWaard1，AbajianS，GallaglierMS.UsingLeariungandMOOCstounderstandchaos，emergence.TheInteniationalReviewofResearchinOpenandDistanceLeariung，2011（7）.
翻转课堂与慕课教学范文篇11
医学物理学是高等医学院校本科专业的必修基础课，医学物理实验课是医学物理学教学的重要组成部分，对培养学生综合能力有着其他课程无法替代的作用。因此，要根据时展和实际情况，不断研究和探索新方法，提高医学物理实验教学质量，培养高素质的医学人才[1]。
与此同时，一种新型的教学模式――“慕课”（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）在被提出之后风靡全球，给高等教育领域带来了巨大的挑战和机遇。从中短期来看，“慕课”的校园化将是一个普遍现象[2]。本文以医学物理实验课为例，初步探讨如何将“慕课”应用于高校本科教学。
一、医学物理实验教学现状
经研究发现，医学物理实验存在各种问题，原因包括学校定位、实验内容设置、教学模式等多个方面。本文主要针对教学模式论述医学物理实验教学中存在的问题。
1.教学形式单一，专职教师队伍不完善。
绝大多数医学院校采用传统教学形式，即实验课时先由教师讲解，然后学生进行实验操作获取实验数据，完成实验报告并上交。这种教学形式单调且学生参与度不高。此外，医学院校内理工科教师比例较低，而医学物理实验教学任务却很重，从而影响教学质量。
2.学生兴趣不足，锻炼效果不显著。
不少学生认为医学物理实验对自己的专业课学习和未来工作帮助不大，缺乏对物理实验的兴趣，课前没有预习，造成实验时常出错，实验数据不理想等。大部分学生没有课后复习实验的习惯。因此，无法很好地培养学生的综合能力，对学生学习习惯养成帮助不大。
3.考核方式不佳，“搭车”现象较普遍。
大部分医学院校的医学物理实验是以实验报告方式考核的，这是一种简单但效果不太理想的考核方式。因为实验通常是2～3人一组，但实际操作者往往只是其中一人，客观上造成其他组员处于“搭便车”的状态，而实验报告是无法区别学生的不同参与度的。
二、慕课化教学的必要性及可行性
上述问题的主要原因是教学模式不完善，换言之，改进教学模式有望解决上述问题。而“慕课”正是其中一种新兴的教学模式。“慕课”的本意是“大规模、在线、开放”课程，强调的是学生的自主学习。在自学的基础上，教师通过课堂讲解巩固或拓展知识点，学生独立完成任务或解决问题。这样，教师不必重复讲授实验相关内容，从而大大降低教学负担。对学生来说，“慕课”要求他们养成良好的学习习惯。当然，要督促学生自我学习，还要有相应的考核方式。总之，慕课化教学有望解决当前医学物理实验教学中存在的问题，因而是十分必要的。
同时，慕课化教学具有良好的可行性。首先，绝大多数学校都有了专业的教学平台，这就有了“慕课”的“场地”。其次，医学物理实验条理清晰、内容简练，很适合制作成短小精悍的微课，这就有了“慕课”的载体。再次，翻转课堂的开展较容易，在学生预习的前提下，实验课的前15分钟可以和学生互动讨论实验思考题和相关问题。最后是关键的考核模式设定。可以选择实验操作、实验报告、实验考试、互动问答和网上学习等方面的2～3个作为考核条目。总之，慕课化教学在医学物理学实验中应用并无明显障碍。
三、慕课化教学模式构建
如上所述，慕课化教学具有较强的必要性和可行性。然而，狭义的“慕课”要求学习者具有很强的主观能动性，对高校中小规模本科教学来说是不太现实的。因此，本文提出一种校园本地化、规模较小且兼容传统教学的“慕课”模式，在此先称之为“混合慕课”（mixedMOOC，xMOOC）。
“混合慕课”的主体是教学平台、任课教师和选课学生，关键环节包括教学平台建设和使用、翻转课堂设计和开展、课程考核设定和执行。其中翻转课堂在当前本科教学改革中应用非常广泛[3]，也是本文所述之“混合慕课”区别于狭义“慕课”的主要环节。在教师和学生之间有多重联系，包括基于教学平台的间接沟通、基于翻转课堂的直接沟通和基于多种因素的课程考核和评价。这些教育技术、教学活动和参与教学的人一起，构成了“混合慕课”教学模式的基本框架（见图1）。
四、慕课化教学设计
基于上文分析的“混合慕课”教学模式，结合我校实际情况，以医学物理学实验为例，设计整个教学流程。将医学物理实验课教学过程分为课前、课中、课后及考核四个部分。
1.课前
在学期正式开始前，教师将实验课件、视频、PPT、思考题等相关资源上传至平台，添加相关学生，并把课程考核方式明确通知给所有学生。在实验课前的周末，教师通知学生预习，课前查看学生的在线提问。学生自行学习相关微课，查阅相关资源，准备思考题，可在教学平台上在线提问。
2.课中
正式上实验课时，教师先进行15分钟左右的翻转课堂，即典型问题解答和思考题的讨论；然后观察学生的操作过程，当学生有客观困难时及时给予帮助和引导；在学生完成实验后，当场查看实验数据并评分。学生在翻转课堂时积极参与讨论和回答问题；在实验操作时独立完成，如遇仪器或设备问题可向教师求助，获取实验数据后及时记录并请教师检查。完成实验后，整理好实验设备，清理实验台面后可以离开教室。
3.课后
实验课结束后，教师要批改实验报告，在教学平台上查看并回答学生的问题，结合学生的反馈意见及时总结和反思，改进下次实验教案或下个学期的教学设计，优化各教学环节。学生在课后需要根据要求，完成实验报告的撰写并及时上交；参与教学平台上的交流讨论，开展进一步延伸阅读；总结自己在整个实验过程中碰到的问题，在教学平台上反馈给老师。
4.考核
任何一种教学模式必须有合适的考核方式才能保证教学效果。结合上述“混合慕课”的架构和教学过程，我们把考核分成四部分：教学平台的使用、翻转课堂的表现、实验操作和实验报告，分别占实验总分的20%、10%、40%和30%。为了保证实验操作考核的公平，需要对实验分组进行调整。以我校为例，从2人一组做2个小时，改为每人做1个小时。客观上要求学生做好预习工作，锻炼学生独立思考和实际动手能力。
翻转课堂与慕课教学范文篇12
摘要：“翻转课堂”是近几年风靡全球的教学模式，其基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织的，散布于互联网上的开放课程，也是近几年流行的课程开发模式。本文结合程序设计基础这门课程，讨论了如何在慕课环境下开展翻转课堂教学的若干措施。
关键词：传统教学；翻转课堂；慕课；程序设计基础
引言
翻转课堂的实践起源于美国“林地公园高中”的两位化学教师，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们预先录制讲课视频，把学生观看视频作为家庭作业，然后用上课时间解答问题、监控实验。他们取得了成功，学生成绩大幅度提高，教学方式受到了学生家长的热烈欢迎。到2011年春季，可汗学院的创办人SalmanKhan在TED上的演讲《用视频再造教育》后，更引发出大众对翻转课堂的关切热潮。翻转课堂的基本思路是“把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识的传授，课堂完成知识的内化”。近几年翻转课堂在我国也开展地如火如荼，越来越多的学校、教师尝试把这种教学模式应用到各科教学中，以达到更好的教学效果。
一、程序设计基础课教学现状
目前我院程序设计基础课程主要采用传统教学模式。教学活动分为理论课和实践课两部分。理论科基本上是老师在课堂上讲解，学生完成课外作业，互动性较少。实践课大多数是验证性实验，设计性、综合性的实验比较少，每个学生独立完成，学生间互动、合作少。传统教学模式有以下缺点：
1、教学“以教师为中心”，学习主体失声。
传统的教学模式主要是“教师讲，学生听”，学生属于被动的知识接收者，学习参与度、积极性不高。课堂玩手机、打瞌睡的现象比比皆是。
2、学习时间长，教学内容多，造成认知负荷。
传统课堂每节课时间为45分钟，讲授时间基本在30分钟以上，偏长的讲授时间会使学生注意力分散、记忆效果下降；教学知识点过多，容易造成学生的认知负荷。
3、学生自主学习能力差。
相当部分学生的学习自觉性差，课前无预习课后无复习，作业抄袭，考试前临时抱佛教。缺少监控的传统的教学模式使得这部分学生学习更加被动，学习缺乏动力、久而久之失去了学习的兴趣。
4、没有因人施教，忽略了个性化需求。
学生是存在差异的，不同的学生掌握同样学习内容需要的时间是不一样的，理解的方式是不一样的。传统的教学模式，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的教学进度、不同的教学内容、不同的教学时间。压制了学生质疑、批判、创新的能力。容易导致两级分化，积极参与课程的学生往往得到更多的关注，学习有困难的学生得不到足够的关注，长期以往，失去了学习的热情。
二、翻转课堂教学模式的特点
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而能达到更好的教育效果。翻转课堂有以下优点：
1、打破传统课堂教学局限。
部分学生因为身体原因或参加活动而不能到教室听课的学生，可以让他们根据自己的实际情况安排时间自己在网上完成学习任务。
2、有利于培养学生的自学能力。
学生在课前自行学习教师录制的视频、课件等教学资源，完成相关的习题、提出疑问。这个^程实际培养了学生自我学习的能力，这个能力对人的一生都非常重要。
3、教学更加个性化。
课外，学生根据自身情况来安排学习，可以在更轻松舒适的环境里学习。可以根据自己的理解程度控制学习进度，对于不懂的地方可以反复的观看视频、可以暂停、可以倒带。实现了学生更个性化的学习方式。课堂上，教师节省了讲授基本知识的时间，从而有更多的时间与学生交互，给与学生更多的个性化指导。
4、培养学生的合作精神
课堂上可采取小组合作学习的方式，学生们共同学习、讨论，思维互相碰撞，不仅活跃了课堂气氛，更培养了学生的创新能力、合作精神、表达能力、组织能力。
三、慕课的特点
慕课，是大型开放式网络课程即MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，起源于美国。它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式，它的灵感来自于萨尔曼・可汗式教学视频的启示。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织的、散布于互联网上的开放课程。目前网络上有很多优秀的慕课可以免费观看学习。慕课的兴起，使得人们可以更轻松、更容易地获得优秀的学习资源。
四、翻转课堂程序设计基础课程中的应用
为了达到更好地教学效果，我院程序设计基础课程团队在教学中尝试使用翻转课堂的教学模式，又因为目前录制教学视频的条件还不太成熟，而网上有很多优秀的慕课课程可以免费观看学习。因此，采用了基于慕课的翻转课堂教学改革，减少了任课教师制作微视频的工作量，保证了微视频质量，充分利用了“名校、名师、名课”资源的优势。以下是我们在翻转课堂的教学过程：
1、课前活动
教师根据课程教学大纲，对整个课程知识进行分析、梳理。把课程内容划分为若干个大知识点，大知识点里再进一步细化，安排教学进度。在MOOC平台上查找合适的微视频。给学生布置学习任务单，要观看的视频。教师同步学习慕课课程。
学生自主完成MOOC平台提供的在线训练、测试，通过QQ、微信等方式向老师提出疑问。
2、课堂教学活动
为了更好地组织教学，培养学生的团队协作精神，充分发掘每个学生的学习主动性，我们对学生创建了若干学习小组，推选出组长，对各组员编号，课堂中及时对小组和组员的表现进行评价，激发学生的学习热情。
教师负责组织整个教学过程，基本教学过程分为以下几步。（1）对课前的学习内容做简要归纳和总结。这个环节可以由教师完成，也可以每次推选一个小组完成。（2）组织课前测试。教师根据课前的自学资料和学生提出的疑问挑选若干测试题，检测学生的学习情况。可安排各组学生代表评讲习题，其他小组可以提出问题或做出补充回答。教师对发现错误进行纠正和点评。（3）布置拓展题。教师针对课程内容提出若干进阶问题。各小组成员讨论、提出解决方法。（4）展示。每个小组推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行讲述，其他小组提出疑问，做出补充。
在课程结束之后，教师和学生可以通过网络进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与课程进行融合，提高教学质量。
五、总结
翻转课堂，能让教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室里，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。基于慕课环境去开展翻转课堂，能减少了教师制作视频的工作量，保证了微视频质量，是一种行之有效的课程改革方法。当然，不同的学习对象、不同的课程有各自的特点，教师要在实践中善于观察、勇于创新，才能发现更适合的教学方法。
参考文献
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法.北京师范大学出版版社.2015.
[2]何国华.陶行知教育学.广东教育出版社.1997年9月第3版.