初中数学核心素养教学范例(12篇)
初中数学核心素养教学范文1篇1
关键词：思维能力；学习能力；合作意识；品德修养
引言
为了应对日益激烈的国际竞争，提高人才培养质量，增强国家竞争力，教育部提出了“核心素质”的概念，并对课程进行了修订。而实际的教育关系中核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，它可以深刻地影响一个人的模式和发展。教师应以核心素养为理念，在实际教学过程中，应从思维能力、学习能力、合作意识、品德修养四个方面来培养学生，使之得到全面的发展。
一、思维能力
数学学习的过程是一个简单而复杂的思维过程，在这个过程中思维能力的高低直接影响着数学学习的效果[1]。因此，教师应深入学习教材中的知识，注重培养学生的思维能力。在实际的课堂教学中，教师应有意识、有目的地探究教材的逻辑因素，使学生严格遵守逻辑规则，并且根据学生的实际需求，培养其创新能力。同时，在实际教学过程中，教师要引导学生反思思维过程，如概念是否准确，判断是否合理，归纳是否完整，不断分析和纠正错误，努力实现“更好的思维”，从而培养学生的批判性思维。除此之外，教师要实现多问题多解，也就是要从多角度、多层次、多维度思考问题，并探讨是否还有其他解决办法，通过探究对立命题、改变条件、增加问题、扩展结论，鼓励学生从其他角度解决问题。随着我国教育行业的发展和进步，素质教育成了教育中十分关键的方式，并且在教育领域得到了较为广泛的推行。传统教学方式过于刻板，没有充分发挥出学生的思维能力以及创造力，因此素质教育更加受到学生和教师的欢迎。
二、学习能力
课堂教学不仅要求学生能够更加清楚地掌握基本知识和技能，而且还要求学生掌握学习能力。牛顿说过：“我的成功是经过深思熟虑的。”因此，在实际教学过程中，教师要教给学生科学的学习方法，从而不断培养其思维能力，提高其学习能力，实现从“教”到“学”的转变[2]。数学的学习不仅是让学生学习课本上的内容，更多的是使学生进入社会时能够更加自然地用所学数学知识处理所遇到的问题。数学来源于生活，所有的数学知识都有一定的现实基础。只有在真实生活中将数学知识以及方法应用得更加自然才是学习数学的真正目的。这就需要教师在实际教学过程中，不仅要提高学生对所掌握理论知识的熟练度，还要培养学生的实际动手能力。不同学生的实际情况存在较大的区别，并且当前学生的个性也越发鲜明，因此在实际教学过程中，教师应结合学生的特点进行有针对性的教育，使每个学生在经过学习之后都能够将其所学的知识应用到实际生活中，只有学生真正将理论知识应用到实际生活中，才能真正实现数学知识的价值。除此之外，教师还应检查学生的学习情况，给他们适当的练习。总之，教师要根据学生的实际情况，对学生进行指导、解释和补充。
三、合作意识
现代社会是一个高度竞争的社会。团队精神作为成功的法宝，在全社会得到了广泛的关注。高中与初中的数学知识难度以及深度差别都较大，初中数学要求学生能够对简单的几何以及浅显的代数性问题进行解决，而高中更多的是需要学生的发散性思维，因此，教师在高中教学过程中，应该完全改变初中数学教学的模式。在实际的高中数学教学中，教师不仅要讲解解决问题的方法，还要教授学生解题思路，使学生在碰到类似题目时知道如何解决，能够举一反三。这种方式不仅使学生能够较好地掌握该数学题目的关键，同时还能提升学生的数学思维。不断地培养学生的解题思路，将有利于提高学生在后期的数学学习中的学习能力。教师要有意识地培养学生的合作能力，它不仅可以拓展学生的思维，解决一些数学问题，而且还可以培养学生的团队精神以及良好的心理素质和人际交往能力。在建立实际的合作学习小组时应注意以下两点：组内成员不宜过多或过少，太多的人不能保证每个人都有机会参与讨论，太少的人将不利于思维的碰撞和交流；教师应充分考虑学生的学习标准和差异，不是把所有学习能力强的学生或学习有困难的学生分到一组，也不是把所有的男生或女生分到一组，而是要保持平衡，以团队成员能够更好地合作和发展为目的。
四、品德修养
品德修养是指个人为形成一定的理想人格而在意识和行为方面进行的品德上的自我锻炼。教师应利用自己的思想、道德、情感、习惯等因素潜移默化地培养和感染学生。在实际教学过程中，教师应该更好地为学生的学习树立榜样，如坚持上课不迟到，按时上课，并且更加强调纪律意识；热爱教育，工作认真负责，在教学过程中体现教育的幸福，努力完成教学任务，体现爱心和奉献精神；不以个人喜好和厌恶为基础，客观公正地对待每个学生；接受学生认知模式的差异，并相信他们能够改进，这样每个学生都有机会获得成功和经验；向学生渗透正义、爱心和宽容等优良品质。除此之外，教师应及时运用教材，培养学生的环保意识，让学生为环境保护做出应有的贡献。在教学中，教师还应教导学生热爱祖国，使学生在遇到涉及中国数学家研究成果的内容，如秦九韶算法、杨辉三角等时，有民族自豪感，从而提高学习动力。教师还应鼓励学生增强自信心，主动寻找解决问题的办法，形成勇敢、坚韧、勤奋的性格。在数学教学中渗透德育有多种途径，教师应抓住教育机会，使学生逐渐形成健全人格。在实际的高中数学教学过程中，为了使学生更加深刻地理解数学知识，首先，教师应根据实际教学情况，改变传统的教学方法。当在教学中遇到问题时，教师可以引导学生改变角度，换种思考方式。其次，还应该鼓励学生了解数学知识的来源以及推导方式，这将在一定程度上提升学生的数学思维。最后，教师应培养学生解题的直觉思维，当教师在课堂上讲解数学题时，应该先让学生仔细审题并思考解题方法，经过长时间的练习之后，学生就能够拥有一定的直觉思维。
结语
初中数学核心素养教学范文篇2
关键词：初中体育；核心素养；培养策略
一、初中体育
初中体育是初中阶段的一门基础学科，它侧重于学生运动技巧和能力的提高，对于促进学生身心健康以及培养学生的核心素养都有着重要的意义。在讲究德、智、体、美、劳全面发展的今天，体育作为培养学生综合素质的课程越来越受到人们的重视，体育的地位也由此得到提高，然而由于中学生课业繁重、学生压力大等因素，体育课往往没有受到应有的重视，经常被一些文化课所代替，学生进行体育锻炼的机会很少。
随着新课改的不断实施和推进，初中体育也面临一系列的改革，新课改明确强调，让学生通过体育知识的学习，逐步提高学生的运动技能，增强学生的体育意识，进而提高学生的核心素养。
二、核心素养
所谓的核心素养是指学生应具备的适应社会发展必备的能力，突出强调个人修养，更注重学生自主发展，而具体到体育学科，主要包含健康意识、体育文化、身体素质、体育意识以及体育品德等内容。
三、核心素养培养策略
1.教师教学理念的转变
传统的教学课堂上，教师作为课堂主体主导着课堂，总是按照自己的思维进行授课，学生锻炼的机会很少，因此，学生的积极性不高。而新课改强调，要求教师转变教学理念，让学生作为课堂主体，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师改变传统的教学理念，明确体育素质的重要性，以学生健康锻炼为指导，增强学生的体育意识，使学生自觉地参与到体育活动中，达到增强学生身体素质的目的。
2.教学方法的更新
在传统的课堂教学中，教师经常以让学生按照教师的示范动作，按部就班地跟着做的教学方式进行授课，这样一节课下来，学生会觉得特别单调、乏味，学习兴趣不高，自然教学效率也不高，而新课改强调改变传统单一的教学形式，可以根据学生的学习
兴趣适当地调整教学内容，从而使每位学生都主动参与到课堂中来，提高学生的积极性，并且利用体育的育人功能，培养学生良好的思想品德，养成自觉锻炼的习惯及增强学生的合作意识、团队精神等。
如构建良好的师生关系，可以营造和谐快乐的学习氛围，在这种氛围中，教师不再是一名高高在上的领导者，而是一名组织者、引导者，学生在这种氛围中很轻松地就能掌握动作要领和技能。
举例而言，在讲解“立定跳远”一节时，教师先以提问的形式开始：“大家都见过立定跳远吗？有哪位同学做个示范动作？”教师让学生认真观察，然后让学生自己评价，接着教师做最后评价，告诉大家注意事项，然后让学生自由练习，教师边观看边指导，这样可以激发学生的积极性。
再如，教师也可以采用小组合作、游戏、比赛等形式丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师不可能将每个学生都照顾到，而这时采用小组合作的方式，可以起到帮扶的效果，以优带差，提高学困生的学习兴趣，同时可以增强学生的团队精神、集体意识。以“篮球”为例，教师可以选出几名投篮比较好的学生为组长，然后让组长负责组内成员的练习，这样就可以确保每位学生都能参与到课堂中来，提高学生的积极性。同时，教师也可以根据这时期的学生好胜心强的特点，以比赛的形式展开，看看哪组投中次数最多，哪组获胜，这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
3.提高师资队伍的专业素质
我们都知道教师教学水平的高低直接影响教学质量和教学效果，因此，若想提高学生的素养和课堂效率，关键在于加强中学体育教师队伍的建设，提高教师专业素质，在提高教学水平和能力的同时，注重自身体育素养的培养，为学生起好表率带头的作用。另外，学校可以安排学生外出培养，不断更新他们的体育知识和技巧，提高他们的技能和水平。
总之，我们要意识到初中体育教学的重要作用，通过改变教师的教学理念、更新教学方法及加强师资队伍建设三个方面提高学生的体育核心素养，为学生综合素质的提高奠定基础。
参考文献：
初中数学核心素养教学范文
一、对初中物理核心素养的解读
在初中物理的学习过程中，非常考验学生的整体逻辑思维能力，这就需要教师在教学过程中培养学生的学习思考能力，让学生可以独立自主地面对问题。物理本身就是一门为了培养学生的科学素质，提高学生分析以及解决问题的能力，同时培养学生社会责任感的一门学科，所以核心素养在教学中十分重要。初中物理核心素养主要分为以下几个部分：首先，是物理观念的培养。学生在学习物理的过程中，首先应该掌握的就是物理学习的观念。教师需要带领学生明确物理学习的目标，让学生真正了解物理学习过程中所包含的内容，从而真正接受这门学科。其次，是对学生科学思维和科学态度的培养。想要保证物理学习的效率，学生要有正确的学习态度，对物理学科技术应该抱有负责任的态度和正确的学习意识，这样才可以培养出有效的科学思维，对科学内容进行创新。最后，是实验探究，这是物理学习中必不可少的环节，而且实验探究往往也是最吸引学生学习兴趣的一个环节，在这一部分学生可以亲自动手实操，学生的动手能力和思维体系都会获得实质性的进步，这些就是发展初中物理核心素养的必备条件，也是制定更加吸引的教学计划的理论依据。
二、初中物理核心素养所包含的教学观念
虽然我国正在不断推进素质教育，但由于应试教育体制在我国的长久历史，教育观念早已经根深蒂固，非常多的物理老师仍然将学习成绩摆放在首要位置，也就导致忽略了对于学生学习思维的培养，在知识的讲解上没有做到对问题的归纳探究，更大篇幅的是针对知识点进行讲解，减轻了对学生思维的训练。这种教学方式非常不利于学生对物理知识的理解，表面上虽然巩固了学生的基础知识，但并没有结合实际的题目进行训练，或者单纯采用题海战术，打击了学生学习兴趣，影响学生的学习效率，并且限制了学生解题思路，思维受到了禁锢。因此，重视初中物理核心素养的培养可以很好地提升学生个人素质，促进学生物理学习能力的养成，也是新课改背景下提高初中物理教学效率的有效方式，并且提高了教师队伍的能力，对初中物理教学方法的改革也具有非常重要的意义。
三、培养初中物理学科核心素质的方法与策略
（一）采用更加新颖的教学方式，增添课堂活力
想要更好地培养学生在物理学科上的学习能力，就要紧跟时代的发展，随时更新自身教学方案，并且充分利用新型教学工具进行授课。比如多媒体技术就是一种应用在教学上的有效方法，教师可以重充分利用多媒体技术的特点，通过视频和动画展现各种物理现象，为学生在物理知识点上的理解降低难度，以便快速接受物理知识。比如一些不容易达到实验条件的物理实验，教师就可以通过视频来展示，让学生直观清楚地认识到其中包含的物理知识。还可采用分组教学的办法，让每一位学生都能充分参与到课堂中来，积极进行学生间的沟通与互动，老师要充当好引导者的身份，帮助学生解决遇到的问题，这是一种较为高效的帮助学生提高物理学习能力的方式，同时还可以从侧面促进师生间的互动交流，拉近师生间距离，保持课堂气氛的活跃性，让物理课堂变得更加高效。
（二）带领学生进行动手实操，以实践构建物理思维
在新课改的要求下，明确提出要求学生能够通过物理学习来认知世界，形成正确的世界观、物理观，并且需要学生具有自行实验操作的能力，教师必须要注重对学生实際操作能力的培养，实验不仅能够提升学生的动手能力，还可以让学生透过具体的物理现象正确认知物理知识，探究实验结果同时进行自主思考，从而培养学生的物理核心素养。而且这也是提升学生学习物理积极性的一个好方法，不仅充分调动了学生学习积极性，还完全激发了学生的好奇心理。例如在进行平面镜成像对实验时，利用蜡烛与平面镜，在蜡烛点燃和未点燃的情况下分别进行实验，再测量蜡烛与平面镜的距离和像与平面镜间的距离并比较数值大小，通过实践找到平面镜成像的特点。学生通过自己的实践发现的结论，让学生产生深刻的印象。此时，教师再进行指导分析，对学生物理思维的构建能产生事半功倍的效果。这种教学方法是对教学实践的有效利用，对物理教学的层次是一个质的飞跃，进而通过物理实验培养学生的物理核心素养。
初中数学核心素养教学范文1篇4
［关键词］曲靖市；数学教学；对策建议
一、前言
曲靖市中小学教育质量稳居云南省至少第二位，与曲靖市经济发展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中学作为曲靖教育的名片，成为全国高中教育的名校，在全国具有相当大的影响力。但纵观曲靖市的中小学教育，与发达省份及地区相比较，除曲靖一中之外，整体上还存在一定的差距，数学教育作为三大主课之一，在基础教育中占有极其重的地位和作用，高考和中考的成绩一直不太理想，引起了教育界极大的关注。要提高曲靖市中小学教育质量，必须提升数学教学质量，就得进行课程教学改革[1]。因此，如何提高中小学数学教学质量已成为教育界和社会关注的热点和难点问题。
二、曲靖市中小学数学教学现状
1.小学数学教学现状。曲靖市小学数学教学中，师生关系民主和谐；学生善于提出问题、敢于提出问题、解决问题的能力较强，已经成为数学新课标下学生表现的一个重要标志。现在的课堂气氛不同程度地比过去活跃了，学生的学习兴趣也比过去提高了。之所以会有这样的现象，主要是现在的数学教学在传统重视知识的传授和技能的训练上增加了“过程教育”。“过程教育”包括让学生经历知识产生的过程、探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程，等等。“过程教育”让学生参与到“玩数学”的活动中来体验其中的乐趣，让学生经历知识产生和探究的过程。但突出的问题是教育资源极其不均衡，优质教育资源少，远远不能满足社会对优质教育资源的需求。
2.初中数学教学现状。初中数学教学基本上能体现新课标的要求，课堂教学气氛活跃，数学教师加强了学生的数学练习，能有效提高学生的解题能力和加快计算速度。但由于受中考影响，学生作业量较大，部分学生难以在短时间内完成，要花去很多时间才能完成当天老师布置的课外数学作业，而且学生花在数学上的时间比其他任何科都多，甚至会影响了学生的睡眠时间，这是应试教育的典型。学生的数学素养、数学思维、解题能力未能得到有效培养和提高，中考数学成绩未能有大的突破，教师的水平、能力、方法、理念都存在较大差别，教育资源极不均衡，优质教育资源少，远远不能满足人们对优质教育资源的需求。
3.高中数学教学现状。在曲靖市唯有曲靖一中是全国名校，是曲靖市的教育名片，其他高中学校在全国没有知名度，只有极少数高中学校在全省有影响和知名度。全市高中数学教学状况差异较大，呈现出了师资的差异、学生自主学习能力和数学思维能力的差异、高考数学成绩的差异，全市高考数学成绩未有较大提升，未能破解高考数学成绩瓶颈。
三、曲靖市中小学数学教学中存在的主要问题
1.教学条件：曲靖市中小学教学硬件（教学楼、学生住宿、运动场地等）都是比较好的，但部分地区的小学比较偏远，初中和高中学校的教学条件（主要是软件方面：如师资等）存在一定的差距，农村地区尤其是偏远学校与市直中小学校的教学条件（软件方面）差距较大。
2.教师素质：在教学理念、教学方法、数学学科知识、现代教学手段的运用等方面存在较大的差距，相当一部分高中学校为了升学需要所推行的以牺牲学生休息时间为代价、又不能突破高考瓶颈的所谓“时间＋汗水”用到极限的教学模式急待改进。
3.教育资源：优质教育资源少、家长心中的好学校不多、好教师不多，优质教育资源远远不能满足社会及家长的期望。
4.行为习惯：由于曲靖各地汉族及少数民族之间的跨文化差异，家长受教育的程度和家庭经济状况的制约，导致出现对子女教育的重视程度、期望值和资金投入呈现出了明显的不均衡。正是由于受学生家庭所在地的文化和家庭背景的影响，学生的生活习惯、学习行为习惯、学习的主动性与求知欲表现出了一定的差异性，从而加剧了不同学校学生学习数学的成绩差距。
四、提高曲靖市中小学数学教学质量的对策建议
根据教育部、云南省教育厅对中小学教育的相关文件精神，云南省中考和全国高考的新变化，结合全国义务教育教师“县管校聘”管理改革氛围的逐渐形成，我们经过广泛的调研和深入研究，对提高曲靖市中小学数学教学质量提出以下对策建议：
1.着力提升数学教师水平。教师是立教之本、兴教之源，要办好人民满意的教育，关键是建设一支一流的教育师资。中小学数学教师的教学水平对提高学生数学成绩起着关键的作用，目前的教学是教育理论与教育实践相互脱节、各自为营，对数学教育理论的学习欠缺，教学方法陈旧，教师的数学专业知识及学科知识有待加强学习和提高。要坚持把教师队伍建设作为核心支撑，可采取广引进、促交流、增待遇、提素养的有效方法，努力提高师资水平。数学教师要阅读教研有关的经验材料及相关教育专著，可以通过以读教育专著为依托，打造“书香校园”。通过各种学习与培训，促使中小学数学教师把终身学习理解为一种生存状态，让学习成为终身学习的一种自觉行动，切实提高自身的教育理念、学科知识和教育方法，提高教师的整体素质。要大力加强对中小学数学教师的培训力度，以师范院校牵头开展教师专业发展“校地合作”项目的实施，从项目县中抽出一部分中小学数学骨干教师，与项目县的中小学数学教师名师工作室、校本培训示范校、教师进修学校、县教育局教研室联合组成一个师资培训联合体，通过培训将这批初中数学教师不仅培养成为教学名师，而且使他们从被培训者成长为培养教师，去培训整个县的中小学数学教师，实现整县中小学数学教师教学水平和能力的整体提升。
2.开发学生的数学思考习惯。中小学数学教师在教学过程中要有意识开发学生的数学思考习惯，尤其是新课标的“四基”更是要注重学生的思考，要有意识引导学生去思考数学问题，思考是学生学好数学的关键所在，要教会学生学会思考，要培养学生养成良好的数学思考习惯。
3.提高学生数学解题能力。波利亚明确指出，如果一位教师他把时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他就会扼杀学生的兴趣，阻碍学生的智力发展，从而错失良机；相反地，如果这位老师用和学生相称的题目来激起学生的好奇心，并用一些激励性的问题去帮助学生解答题目，那么他就能培养学生独立思考的兴趣，并教给学生某些方法，为此，波利亚提出了理解题目、拟定方案、执行方案、回顾反思的怎样解题的“四步曲”[2]（P4-12），可将波利亚的数学教学法的新面貌—四步曲、弗赖登塔尔的数学教育理论与建构主义的数学教育理论等综合起来，结合曲靖市中小学数学教育现状，经我们课题组多年来教学实践提出的基于提高学生核心素养的“理解—思考—探究—拓展”的课堂问题解决教学模式推广运用，教师在解题教学过程中，引导学生去解答数学问题的基本范式就是数学运算和数学推理的学习过程，可促进学生获得解决数学问题的经验与策略，以及学习数学的方法和数学思维方式，但由于数学思维层次的要求相对比较高，需要将问题中数学对象的特点及规律等综合起来考虑，去选取比较恰当的数学方法，还要经过一定的逻辑推理和运算才能解决这个数学问题。因此，在中小学数学教学活动过程中，应该聚焦提高学生的数学解题能力和数学思想方法素养。
4.加强数学史与数学教学的融合。中小学数学教师在教学过程中要根据教学内容有意识地融入数学史。近年来，数学史与数学教育之间的关系，数学史在数学教育中的应用日益受到数学教育界的关注，数学史的教育价值能拓展国际视野，培养包容并蓄的民族文化观；能提高学生美学修养，欣赏数学美；能培养学生理性的科学态度和严谨的思维方式；能培养学生的创新意识，发展探索能力；能培养学生学习解决问题的思想和方法；能促进学生理清知识结构，理解知识本质[3]（P23-25）。教师用历史回顾和历史轶事点缀枯燥的数学问题求解及几何证明，让中小学生伴随着数学史、数学文化去展开数学探索。历史悠久而灿烂的数学文化，尤其是民族数学文化和丰富多彩的数学史都是历史的闪光点，因此，数学教师要善于通过揭示数学史中的数学思想方法，去引导学生掌握合情的、科学的数学学习方法[4]，可强化学生对数学的洞察能力和创新能力，进一步培养学生良好的数学思维习惯。
5.逐步实现以数学文化为背景的情境教学。从学生的实际认知水平和思维方式出发，以数学文化情景作为学生数学思维的开端，创设有利于学生自主学习数学的问题情景，教学素材尽量与学生的生活实际相联系，充分让学生在学习数学知识的过程中感受到数学学习的乐趣，能有效增进学生学习数学的自信心，能逐步实现数学情景化教学，数学教学必将会收到事半功倍的效果。
6.加强学生数学核心素养的培养。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强而又抽象的学科，在学生数学知识的学习过程中，要遵循数学学科的特性和规律，通过不断引导学生理解、分析、运算、逻辑推理、抽象、建模、数据分析、综合等来完成学生数学核心素养的培养[5]。2014年3月30日，在教育部印发《关于全面深化深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”概念，核心素养被誉为课程发展的DNA，核心素养的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达成的综合性能力，数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养[6]（P2-3）。高中数学课标修订组定义数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析，要培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
7.加强高师院校与中小学校的合作。实践证明：缺乏高师院校教授、专家基于中小学数学教师教学实践的引领和指导，是制约中小学数学教师专业发展的重要影响成因。高师院校要发挥高校的引领作用，学科教学论教师要更多关注中小学教育的教学实际，了解中小学数学教学的实际需要和实际困难，尽量去拉近与中小学数学教师之间的距离，在此基础上带领一线中小学数学教师开展一系列的课题研究，切实解决中小学数学教学中的困惑和问题，鼓励、帮助和指导中小学数学教师积极承担教研课题研究，提高中小学数学教师的教研能力与教学水平，使中小学数学教师尽快成长为教研型教师和专家型教师。
8.大力推进教师“县管校聘”的管理改革步伐。通过逐步实施教师“县管校聘”管理改革，不断总结推广教师“县管校聘”管理改革的典型示范经验，用以指导和鼓励全市各地深化探索教师“县管校聘”管理改革模式，通过因地制宜的县（区、市）层面完成改革，着力提高教师编制岗位的使用效益，有效激发教师队伍的生机与活力，促进教师资源的合理均衡配置，使更多优质数学教师资源惠及更多学校和学生，切实有效促进中小学校的教育公平和教学的高质量发展，以此全面提升数学教学质量。
9.大力推进县城义务教育发展优质均衡工作。通过广泛的认真调研，我们认为大力推进义务教育阶段校网撤并调整，可有效优化学校网点布局，优化配置数学教师队伍，使教育资源得以优化组合和规范管理，建立合理科学有效的评价机制，着力推进义务教育发展优质均衡，使教学质量和办学效益得到明显提高。10.提升高中教育品牌辐射力作用。充分发挥全国名校—曲靖一中的影响力和教育品牌辐射力，使曲靖一中在全国很有影响力的教育理念、办学思想、教学方法等全方位育人的做法进行推广应用，辐射到其他学校，各高中学校可根据本校实际不断深化教育教学改革创新，狠抓教师队伍建设，可优先将各县（区、市）的部分高中打造成具有一定特色的省内或市内一流水平的品牌学校，再影响和带动其他高中学校一起发展，实现高中教育品牌辐射力作用，带动全市高中数学教学质量的全面提升。
五、总结
本文在对曲靖市中小学数学教学现状广泛调查研究的基础上，对曲靖市中小学数学教学中存在的问题和原因进行了深入的分析研究，提出了如何提高教学质量的合理化对策建议。
参考文献
［1］黄颖.数学教育的基本矛盾和课程改革［J］.数学教育学报,2004,13(2):60-62.
［2］［美］G.波利亚.怎样解题—数学思维的新方法［M］.涂泓,冯承天,译.上海:上海科技教育出版社,2007:4-12.
［3］汪晓勤.HPM:数学史与数学教育［M］.北京:科学出版社,2017:23-25.
［4］曾峥,杨豫晖,杨学良.数学史融入初中课堂的案例研究［J］.数学教育学报,2019,28(1):12-18.
［5］宁锐,李昌勇,罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义［J］.数学教育学报,2019,28(2):24-29.
初中数学核心素养教学范文篇5
[关键词]新课改；初中地理教材；核心素养
新课改要求教师高度重视学生地理核心素养的培养，打破传统教学方法的弊端，树立科学的教学观念，不断提高课堂教学效果。初中地理新教材相较于旧教材也进行了一定的调整，充分体现了对学生核心素养培养的要求，有利于教师利用教材更好地进行相关教学。
一、
强化地理核心知识
1.围绕课标增删内容
在新课改要求下，初中地理新教材补充了大量的核心知识，将重心放置于地理基本理论的学习。例如，通过加入“河流的流域”概念内容，有利于W生掌握理解我国内外流河的分布特征；加入“河流的水文特征”基本概念，可以让学生在课堂上学会利用相关资料和地图去阐述我国黄河与长江的水文特征等。与此同时，当前地理新教材对于内流河的概念内容变得更加丰富详细，科学总结了我国内流河的定义，分别列举了部分内流河的存在形式。教材内容的更新促进了学生地理核心知识的学习巩固。
2.明确学科特性，强调地理特征
与传统地理教材相比较，新教材更加注重对地理学科特性的解释，充分向师生反映了地理事物的具体特征。例如，人教版八年级地理上册教材中，在介绍我国黄河的地理特征时，重点指出了黄河含沙量巨大这一特征，学生无须花费更多时间去提炼出相关重要知识信息，可以清晰了解到黄河流域的重要地理知识内容。新教材内容的地理特征变得更加全面化和信息化。例如在介绍我国黄河长江的流域水系图中，新教材有效融入了周围流域水系状况、重要湖泊名称以及重要行政区界线等。
二、注重知识理解，提升学生空间能力
1.注重知识理解，分清主次内容
为了有效提升初中生对于地理核心知识的理解能力，新版教材特意增加了大量直观形象的描述。地理教材对于知识内容描述的方式多种多样，主要包括文字表达、图文表达等。例如，在文字描述方式上，教材通过利用民间“一碗水、半碗泥”的俗语去表现出我国黄河流域严重水土流失的现象。此外，新教材的内容有着明显的主次之分，例如，在对内流河和外流河的介绍上，由于我国外流河的流水量和区域面积远远大于内流河，所以新教材删除了对于西北地区内流河的图文说明。
2.增加地理图像，提升空间能力
为了保障初中生能够更加直观形象地感受到地理现象的空间特征，新版教材加大了地理图像的数量。例如，在初中地理新版教材中为了方便学生对于京杭大运河材料的理解，特意加入了相关示意图，让学生能够及时获取京杭大运河的相关地理空间数据，掌握该河流与其他地理要素之间存在的紧密空间地理联系；在河流的生态环保问题上，新教材加入了长江各支流河段的示意图，便于学生记录下各个河段存在的生态环境污染问题。新教材强调学生对于知识的理解掌握，要求学生能够将具体的地理空间现象有效转化为抽象的地理空间规律。
三、
强调协调人地关系
地理教学最重要的目的就是为了让学生正确看待人与自然、社会的关系，树立起人与自然和谐发展的核心观念。因此，在新教材中新增了众多引导学生关注自然和社会协调发展的地理知识内容，详细介绍了地理环境对人类社会发展造成的影响，主要分为两个方面：一方面，自然环境为人类提供了丰富的生活资源以及生存空间；另一方面，由于人类对自然资源的过度开发利用，导致生态环境不断恶化，影响了人们的健康生活。
在新教材新增的内容中，有效突出了自然资源开发的重要价值和作用。例如，通过在教材中加入我国长江流域发电站的最新电力生产数值以及过往的运输船数量，让学生明白自然环境的重要性；通过强调我国三峡工程在防洪抗灾方面的作用，突出生态保护的重要措施和意义。
初中地理教师要利用好教材内容，整合教材资源，创新教学方式，注重对现代学生地理核心素养的培养，除了要提高学生的地理学习能力，还必须注重学生综合素养的提升，促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]樊杰，许豫东，陈澄，等.中国的地理基础教育问题研究――兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构[J].地理研究，2013（2）.
初中数学核心素养教学范文篇6
关键词：小学；数学教育；学生；核心素养
G623.5
当前核心素养的分析研究逐渐深入，2014年出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了，新课程改革中要将培养核心素养作为核心内容，对不同学生、不同学科的核心素养发展情况进行分析，认识到小学数学教育中学生核心素养培养的重要性，教师要对数学教学内容进行科学的分析和研究，依据小学数学教学的实际情况以及学生自身的特点进行教学设计，保证教学设计的科学合理，采取有效的措施提高学生数学学习兴趣，使学生积极的参与到数学课堂中，更好的培养学生的核心素养。
一、小学数学教育中核心素养的概述分析
数学核心素养就是学生在数学知识学习过程中形成的综合能力，并不是具体的知识技能，也不是简单的数学能力。数学核心素养能够将数学的思想以及本质在数学学习中有效形成，提高其综合性与整体性。数学核心素养与数学课程的内容以及目标密切相关，对于数学教学设计，数学评价有着重要的意义。素养注重的使知识、能力等统一，[1]强调情感态度价值观。数学素养是通过数学学习形成的对周围事物认识、理解等品质，使人们与周边环境发生作用而表现出的思考方式以及数学问题解决的策略。人们遇到的问题有些是数学问题，有些与数学问题的联系并不直接，有了数学素养就能够从数学的角度看待问题，通过数学思维思考问题，对数学问题进行解决。
数学核心素养与学习领域内容之间的联系十分紧密，如数感、运算能力、符号意识等与数学直接相关，[2]数的知识的学习与核心素养关系密切，数的学习对于学生数感的培养有着重要的作用，数感的建立对于学生理解和把握数有着密切的联系。
二、小学数学教育中学生核心素养培养的有效策略
1.深入教材内容，挖掘其中的核心素养
数学核心素养是以计算、测量、认数以及统计等数学知识技能等形成的数学思想与方法，认识到数学知识在现实生活中的作用。教学不同领域知识时，教师需要对数学教学内容进行认真阅读分析，对教材中的话、图片、例题以及习题等进行分析，[3]对知识进行理解，了解知识间的内在联系，明确知识技能目标。对数学教学内容的实质进行分析，了解知识技能中的核心素养，以及能够培养的核心素养，将其通过教学目标的形式呈现出来。在教学中需要将核心素养落实到实处。
例如在学习“平行四边形面积”问题时，教师需要明确教学目标，对平行四边形面积的计算推导公式进行理解，掌握计算平行四边形的公式，对平行四边形的面积正确的计算，并能够正确的应用平行四边形的知识解决实际问题。其中蕴含的数学核心素养有模型思想、符号意识、推理、空间观念以及应用意识，对平行四边形面积的计算公式进行探究，使其转化为数学思想方法，积累数学经验，行动以思想作为前提，只有教师具有一定的教学思想意识，才能够对教学行为进行外化，使得数学核心素养的培养落实到实处。
2.创设教学情境，提高学生的学习兴趣
新课程改革不断推进，数学教学也发生了很大的变化，传统的灌输式教学已经转变为启发式的教学形式，将学生作为主体，教师是主导，新课改的提出要求学生各方面能力都全面提升，使数学内容与实际情境密切联系，注重学生对问题的探索。教师需要让数学知识趣味化，使小学生对数学学习更加有兴趣。生活中有很多数学知识，数学知识与实际生活密切联系起来，能够使数学知识更加形象、具体。小学阶段的数学知识与实际生活密切相关，教师可以为学生创设良好的教学情境，提高学生的学习兴趣。
比如在学习“升与毫升”时，这一问题就与实际生活密切相关，教师可以让学生自己回家记录自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的饮料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]积极引导学生，让学生对升与毫升的知识有深入的认识，并且让学生认识到数学知识就在自己身边，创设良好的教学情境，为学生设置悬念，强化学生的思维能力，使学生积极的投入到数学学习中，通过自己的方法学习数学知识，感受成功的喜悦，提高数学知识的亲切感。此外在课堂教学中，通过多样化的形式，让学生对数学知识进行探究，提高学生的数学学习积极性，提高学生的数学学习兴趣，使其全身心的投入到数学课堂学习中，强化学生的数学核心素养。
3.强化学生数学意识，培养学生的数感
培养学生的数学意识对于学生数学思维的形成与发展有着极为重要的作用，良好的数感对于科学直觉也有着积极的作用。一个人的数学意识以及数感在一定程度上反映出他的数学态度以及数学素养水平。如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的的利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好的培养和强化学生的数学意识。
当前的小学数学教材中有着图文并茂的特点，能够将数学内容灵活的展示出来，教材中的内容也与学生的实际生活经验有着密切的系，与现实生活密切联系，让学生通过已有的数学知识，生活经验进行学习。比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。[5]再如学习“万以内数的认识”时，教师可以通过多媒体为学生展示农村小朋友进入到城市后的所见所闻，以及城市学生到农村之后的生活体验。这些生活知识中，学生可以通过万以内的数对具体事物进行分析和描述，对较大数进行大小比较，能够口算几千几百加减法，帮助学生建立初步的数感以及符号感。
所以在小学数学教学中，教师需要为学生创设生活化的教学情境，使数学问题生活化，让学生在数学学习中感受到生活情境，从生活中获得学习的素材，对数学知识进行分析，找到数学问题解决的方法，使数学保持长久的生命力，逐步使学生形成良好的数学意识，也进一步培养学生的数学核心素养。
4.强化知识技能培养，提升学生核心素养
数学核心素养以知识技能为主，又高于知识技能，数学核心素养在数学知识的学习、发展以及应用过程中有充分的体现。小学数学教学中，核心是概念，概念与概念间的关系形成知识的性质、定律、公式、法则等，这些都是小学数学教学中十分重要的内容，基本技能有测量、运算以及画图等。[6]小学数学教学中，引导学生参与知识的形成，形成良好的数学知识结构，让学生了解数学思想方法，更好的强化学生的数学核心素养。通过分类方法、模型以及推理等数学对数学知识进行学习，更好的解决数学问题。
例如在学习“乘法的初步认识”时，教师可以让学生引导同数相加的问题，通过教材中的情境，让学生计算，了解相同加数连加的特点，对乘法的意义进行渗透，同时认识乘号、学习乘法算式的写法以及读法，体会乘法的含义。在数学练习中，为学生创设多样化的、有层次性的练习，积极转化直观图形、语言文字以及数学符号表示方法，深入的对乘法意义进行理解。在小学数学教学中，教师可以通过画图、书写、符号表征、观察以及操作中，让学生在已有知识的基础上，更加直观的了解乘法概念的思想，认识到乘法读好的简洁性，[7]使符号意识得以发展。通过图形以及实物等对乘法的意义进行分析和理解，了解数形结合的思想，使用数学符号进行交流表达，强化学生的数感，培养学生的数学核心素养。
5.开展多元化评价，完善评价体系建设
在小学数学教学中，教学评价是极为重要的教学环节，通过教学评价对学生的数学学习成绩，学习能力等进行检验，实现教师与学生的全面发展。评价数学教学以及学生数学知识学习时，教师能够了解学生的学习结果，了解学生的学习过程，关注学生的数学学习水平，在教活动中注重情感以及态度等表现，使学生更好的认识自我，提高数学学习的信心。采用多样化的教学评价方法，实现动态化的教学评价。通过多样化的教学评价，能够使数学课堂评价更加公正、客观，提高数学学习评价的实效性，在数学评价中强化学生的主体地位，更好的促进学生持续发展以及终身发展。若教师能够对数学教材中的知识有效的把握，了解数学教学的目标，通过合理的方法对教学进行设计，从学生的实际情况设计教学过程，使其更好的与学生的认知规律相适应，在教师与学生的互动中，使学生能够自主解决问题，强化能力，提高数学学习效率，培养小学生的核心素养。
三、结束语
总而言之，在小学数学教学中，培养学生的核心素养是极为重要的，在实际的教学过程中要提高核心素养的地位，将其置于课程改革中，使立德树人的目标顺利实现。小学数学教育中培养学生的核心素养是当前小学数学课堂教学中极为重要的内容，在小学数学教育中，需要注重日常工作的开展，对教学实践进行反思，提高对小学数学教育中学生核心素养培养的重视，在实际教学中提出科学的学生核心素养的培养策略，通过多样化的教学策略提高学生的数学学习兴趣，利用生活化的知识和情境帮助学生理解数学知识，实现学生的全面发展，也使小学数学教育质量和效果全面提升。
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初中数学核心素养教学范文
【关键词】核心素养初中道德与法治有效教学
1.引言
随着我国经济的发展和条件的改善，人们对于学生的教育越来越重视，也针对过去教育中所存在的各种局限性在进行不断的探究与改进。随着教育改革的深入，广大教育工作者对素质教育、现代教育等相关理念有了越来越深刻的认识。过去只看重学生考试成绩的应试教育已经得到全面的舍弃，随着教育教学的改革，我们越来越注重教学的本质作用和实质效果。教育的本质目的就是培养学生养成良好的道德品质、建立完善的道德价值观，并具备个人发展所需要的关键技能和核心能力。总而言之，对于学生各方面的核心素养的培养越来越受到重视。而对于初中生来说，正处于青春躁动的年纪，也慢慢与社会、世界开始有了初步深入的接触。这一年纪的学生，一方面对自尊、自我实现有了新认识和要求，一方面初步接触纷繁复杂社会，对人生和未来有着深深的迷茫与无措。因此这种矛盾的状态下的初中生是亟需人生和个人价值观的指引的。这也是道德与法治课程最为核心的意义所在。因此我们必须上好这一课，促进学生的这一学科核心素养的培育和建立。
2.道德与法治课程核心素养的内涵与意义
2.1核心素养的内涵
所谓学科的核心素养，就是学生在真正学好一门学科后形成和掌握的关于此学科的核心收获，是这门学科真正的价值所在。而对于道德与法治课程来说，其教学核心目标就是促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的培养和发展。因此，其核心素养包括的内容主要有道德品质、法治观念和健康生活等方面。道德品质方面，学生应该具备明大德、守公德、严私德，要爱国、传承中华文明，要遵守公共秩序、助人为乐、与人向善，要严于律己、诚实守信。健康生活方面，要求学生能够热爱生命、热爱生活，具备积极向上的价值观，能正确对待自我和群体。法治观念方面，要求学生能够尊法、守法、善于用法。
2.2培育学生道德与法治课程核心素养的意义
根据道德与法治课程的目标，这一学科是以学生生活为本，引导学生建立和发展良好的道德品质和个人品质。道德与法治课程与其他英语、数学的课程最大的区别在于，相比于智育，此课程更重视德育。而注重学生此学科的核心素养的培养，一方面是有效践行道德与品质课程的教学目标，一方面也是帮助学生建立健全完善的个人品质体系和道德价值观，为其后续人生的发展奠定最为关键的核心。此外，培育学生此学科的核心素养，有助于我国特色社会主义国家的建设，有助于中国文化和中华文明的传承与发扬。因此，注重培育学生道德与法治课程的核心素养，是当前教育教学的价值导向，意义重大。
3.当前初中道德与法治课程核心素养导向下有效教学的问题现状
3.1教学模式落后，教学效果不佳
由于过去受到长久的应试教育的影响，当前初中道德与法治教学中存在的一个重要的问题就是教学模式落后，无法有效实现学科的教育目标，培养学生的核心素养。一方面，教师的专业素养不高，教学理念落后。部分教师无法充分认识到道德与法治课程的重要作用，对课程及其教学不够重视。另一方面，教师的教学能力不佳，多数仍采用老师单方面讲，学生被动听的应试教育的模式。这种单方向的教学模式，过分的强度教师的作用，而忽略了学生在教学过程中的主体地位，教师应该是起到引导作用。这种教学模式下，学生无法有很好的参与感，接受难度大，也就慢慢产生畏难心理，渐渐排斥、抵触道德与法治课程。
3.2教学目标不明，教学内容空洞
除了教学模式的问题，在道德与法治课程中，还存在着教学目标不明确，教学内容空洞的问题。多数的道德与法治课程上，教师都只是为了教学而教学，一味的强制性说教，内容空洞枯燥，学生无法引起共鸣和共情，教学效果可想而知。造成这一问题的原因，一方面是课程的教学目标不明确，没有紧紧围绕培养学生良好的道德品质、促进学生建立完善的价值观，培育学生良好的法治观念等教学核心目标来开展教学。另一方面，更重要的是因为教师的教学没有贴合学生的实际，脱离了学生的实际生活、超出了初中生的认知范围。
4.如何提升道德与法治课程有效教学的建议
4.1以核心素养培育为核心，加强教学模式的改进
首先，教师、学生乃至家长要充分意识到道德与法治课程的重要性，要认真对待，共同努力，提升其教学的有效性。其次，道德与法治课程的教学，应该全面建立起以核心素养的培养为主线的教学策略，应该正确认识到教师和学生在教学中各自的角色与职责。教师应该是主要的教学引导者，而学生才是教学的主体。因此，教学过程中应该以学生为中心，根据学生的实际情况来开展教学。在实际的教学过程中，教师应该善加利用当前各种先进高效的教学工具，比如信息化技术、多媒体技术等，让道德与法治的教学过程生动形象，提升教学的趣味性。
4.2教学要联系实际，注重对于学生的实际困惑的引导
道德与法治的教学过程中，我们要做到以教材为基础，积极向学生的实际生活进行拓展，将教学理论和学生的实际体验联系起来。这样一来，教学不再是空洞的说教，学生能够在自己的认知范围内，联合自己的实际生活体验来多方位的理解所学的内容，更容易引起共鸣，更容易接受。此外，由于现代社会获取信息渠道很多，也十分便捷。学生难免会接收到社会上各种各样的负面信息、情绪的影响，容易造成心理上的困惑和压抑。在道德与法治课程以及课后的生活中，教师应该时刻关注学生的思想动态，积极回应和引导学生的负面情绪和思想。如此，通过正面的学科知识和内容的教授，负面情绪和感受的引导，能够立体的促进学生道德与法治课程核心素养的培育，提升教学的有效性。
初中数学核心素养教学范文篇8
[关键词]职业规划；大学生；核心竞争力
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0033-02
就业市场门槛越来越高，职场竞争也越来越激烈，学历已经不是确保大学生成功就业以及良好职业发展的唯一砝码，用人单位越来越重视学生的综合素质，由“学历选拔”转变为“能力选拔”。在此形势下，提升大学生的核心竞争力已不仅是大学生全面成长和谋求职业发展的需要，也成为社会发展与高校提升办学质量的需要。
一、大学生核心竞争力的概念与内涵
（一）大学生核心竞争力的概念与组成
核心竞争力是大学生各种竞争力的核心，是各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是在未来职业生涯发展中占据主导的力量，也是实现职业生涯成功的要素。[1]它在基本层面上包含硬功夫和软实力两个部分：硬功夫即专业素养及学习能力，是大学生在所学专业领域内掌握的知识、技能，通常是可见的。软实力即非专业素质，是指专业学习之外的素质能力的综合体现，主要包括团队合作、人际交往、沟通表达、环境适应等可迁移技能。
在硬功夫与软实力的基础上，还有以价值观、身心素质、道德水平等为主体的核心系数。核心系数是比例关系中的重要因素，起着方向性的作用。
核心竞争力的基本公式为：核心竞争力=（硬功夫+软实力）×核心系数。
因此，要提升核心竞争力，需要在三个方面同时入手，打造硬功夫，增强软实力，并将核心系数在正数范围内尽量提升。
（二）大学生核心竞争力的属性和特点
异质性：核心竞争力是一种具有个性特色的竞争能力，与某些特定的素质能力有关，由于无法复制，所以具有明显的优势，能够创造其他人不能创造的效益。异质性决定了个体间的差异，是核心竞争力中决定性的因素。
积累性：核心竞争力的培养来自理念、知识、实践经验和教训的长期积累，需要经过长时间的思考、计划和行动才能获得，是一个漫长的过程。
综合性：核心竞争力是在一般能力的基础上加以提炼和提升的能力，是学生综合素质与能力的反映，是道德品质、知识与运用、身心健康、实践创新等综合能力的集合。
持久性：核心竞争力不会随着时间的推移而消失，它内化在大学生行为中，能够持久地发挥作用。
发展性：核心竞争力不是一成不变的，它会随着社会的发展以及对个体的要求而改变，需要不断地提升和发展。
二、职业规划教育与核心竞争力培养的关系
职业规划是指大学生在科学的自我探索与充分的职业认知的基础上，科学决策、制定发展路线与行动计划，并为之行动实施的过程。职业规划是大学生适应社会发展、确立目标、实现择业与就业的重要工具，其教育应该具有全程性、系统性、全员性；处于规划实现状态的个体具有计划性、发展性、实践性。
职业规划理念与核心竞争力有以下共同点：第一，共同的指向：两者都指向大学生的学业与职业发展。职业规划中包含着学涯规划，利用在校时间完成专业技能和非专业素质的积累，并在职业定位的基础上进行提炼和提升，形成属于自己的核心竞争力。进入职场后，结合实际情况对目标进行审查修订，调整规划，打造更适合职场发展的核心竞争力。第二，共同的基础：职业规划目标的确立和实现是以大学生综合素质的培养和提升为基础的。职业规划中探索自我的部分就是确认自己兴趣、技能、性格、价值观的过程，这些都属于综合素质的范畴，也是构成核心竞争力的重要因素。第三，相同的时段性：两者都需要在大学期间形成、积累，在职场发挥作用并进行调整和再提升。第四，可持续发展性：两者都要随着环境的变化不断修正和提升，以适应不断变化的外部条件和自身的要求。
职业规划与核心竞争力又有内在的联系。首先，职业规划为核心竞争力的培养提供方向。通过职业规划确立初步的职业定位后，根据目标职业的要求来选择核心竞争力的培养方式与方向，更有针对性和实效性。同时，核心竞争力为职业规划目标的实现提供力量。职业规划目标确立后，需要采取行动实现目标，其中包括了整个在读阶段的个人积累和毕业阶段的求职行动。发现并提升核心竞争力之后，大学生更容易在求职竞争中赢得机会，也为后续的职场发现提供了源源不断的力量。
三、以职业规划教育助力核心竞争力的培养
通过职业规划教育提升核心竞争力，就是通过职业规划的教育和辅助，结合职业目标的选择，引导学生培养个体独特优势、身心素质与职业素养，更有动力地积累核心竞争力，实现科学的职业决策与发展。职业规划与核心竞争力有许多共同点，在大学阶段的发展与提升也有一定的并列性。按照年级进阶为序，依次为：一年级了解自我，二年级确立感兴趣的职业倾向，三年级在提升基本能力和基本素质的基础上构建核心竞争力，四年级初步完成学生与职业者的角色转换。[2]
（一）以全面发展为目标，推动大学生职业规划教育
大学生在参与职业规划教育过程中，通过对自我和外部世界的认知确立初步的职业目标，将目标所需的能力与素质分解至专业和非专业素质两个领域，制定短期、中期、长期的计划，提升综合素质，实现全面发展。
高校要加强职业规划教育的全程化推进，从学生入学时普及职业规划的理念，推动职业测试的普遍开展；加大专业教育的力度和深度，明确专业发展方向和需要掌握的技能，辅助学生形成专业学习的驱动力；推动实践教学，提升综合能力，使大学生在掌握知识的同时学会使用知识，敢于表达和创新；帮助大学生掌握职业发展的理念与方法，科学规划，为核心竞争力的提升明确路径和方法。
（二）以学生个性为依归，进行差异化培养
大学生个性的差异是核心竞争力异质性的关键，是最具特色、无法模仿的部分。高校要注意培养学生的异质性，从专业素质、能力素质、个性品质、思想政治素质、心理素质、创造性和技能等素质中的一个方面或几个方面，对大学生进行培养，通过一系列的措施和活动，提高他们的竞争优势。[3]
目前高校的第二课堂活动非常丰富，学生增长才干的平台也很多。应向低年级学生进行发展平台的宣传展示，指导学生依据兴趣特长合理选择社团；在学生日常管理和主题教育活动中做好与课堂教育的衔接互补，发挥学生的个性，培养顶端优势；鼓励学生的创造性和创新活动，并提供政策和资金的支持。让学生在浓厚的氛围和不断的体验中发现自己的“不一样”。
（三）以职业目标为导向，形成大学生核心竞争力
在对自身进行全面客观的探索之后，大学生势必要考虑职业世界对自己的要求，初步形成明确的职业定位。不同行业与职业对于工作者的要求不同，大学生要根据自身情况选择部分行业、职业、企业进行深入了解，在人职匹配的原则下初步选定职业目标。
在这个过程中，社会和学校要为大学生提供接触用人市场、了解职业信息的机会。通过生涯人物访谈、社会实践、专业实习、企业家进课堂等途径，让大学生充分了解职场。大学生要通过实践和观察，总结出自己目标行业所要求具备的综合素质，比如道德品质、诚信意识、团队精神、公关能力、文字综合能力、礼貌品质、健康的身体、乐观的心态、积极的态度、自我学习能力、创新能力、抗挫折能力等，[4]并结合自身实际，提炼形成自己的核心竞争力。
（四）以职场要求为标准，提升大学生职业素养
核心竞争力体现在职场中即为职业素养，提升职业素养是大学生与职场对接的重要环节。高校必须考虑社会对人才的要求和标准，更新教学观念。树立职业意识，建立专业、职业、就业和创业贯通的管理体制，并建立完善的职业素养评价标准和考核体系。[5]
大学生应该在思想道德教育课程中树立人生观、价值观，逐步形成正确的职业意识、就业观与职业观；在校期间形成良好的学习及生活作风；积极参加社会实践、志愿服务等，加强社会责任感，培养自立自强的意识；将综合素质内化为职业素养，成为具备良好职业素质的应用型人才。
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初中数学核心素养教学范文篇9
关键词：核心素养；初中；道德与法治；教学
初中是学生形成正确的思想价值观和道德品质修养的关键阶段，在此阶段对学生进行核心素养下的道德与法治教学，能够促进学生的身心健康良好发展。对此，作为初中的道德与法治教师，需要对本学科所具备的素质教育优势进行充分认识，并在明确道德与法治学科素养培养的具体内容时，对教育的本真进行自觉回归。之后教师更需要对自身的教育理念进行改进和创新并以对学生核心素养的培养为基础前提，摒弃传统的教学方式，如此方能在课堂教学方式的多样化应用中，通过对核心素养教育理念的良好渗透，实现对课堂教学效率的优化[1]。
一、基于核心素养的初中道德与法治教学的意义
（一）教学目标的要求
在初中阶段展开道德与法治教学主要就是为了初中学生能够在良好的思想道德和相关法治课程的学习中，形成和发展良好的思想观念、道德品质，使学生能够在这样良好思想观念和道德品质的影响下，做一个有理想、有道德、遵守纪律、具备文化修养、能够积极健康成长的合格公民。而在核心素养标准下，展开初中道德与法治课程可以在原先的培养目标上，通过对课程根本性质的坚持和秉承，进一步确定学生的培养导向，如此方能在学生良好的道德品质和思想观念下，实现对其知识能力、素质修养的全面提升。
（二）教学有效性的标准
良好的教学，就是通过教师课堂主导性作用的发挥，充分激发学生学习的主体积极性，在课堂主体明确的情况下，有效达成教学目标的过程。这样的教学过程有三种基本特征：第一就是此种教学过程的教学目标明确适当；第二就是教学氛围民主活跃、和谐平等；第三则是能够在教师主导性的充分发挥下，具备能够激发学生学习积极性的教学方法。在这样的教学过程中，教师需要以教学内容、学生需要等为依据，对正确的教学方法进行选择，并在同时对相关的教学任务和目标进行明确和牢记，如此方能在激发学生道德与法治课程学习积极性的过程中，促进其获得学科知识，才能在学生树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，形成积极健康的道德素养和法治意识，才能在促进学生核心素养发展时，为其全面和健康的成长发展提供保障。
二、基于核心素养的初中道德与法治教学策略分析
（一）以学生为中心，创设教学情境
随着时代的发展，教育的改革，初中阶段的道德与法治教学也应当由传统的应试教育向素质教育进行转变，如此才能够在素质教育背景下，促进学生核心素养的提高，从而实现学生素质的全面发展[2]。而在新时代形势下，作为初中道德与法治教师，应当具备科学的教育教学观念，并明确“教师的‘教’是为了服务于学生的‘学’”这一理念，通过树立以学生为中心的教育理念，实现教师不为了“教”而“教”的教学目标。在此种情况下，初中教师首先需要以学生的实际学习需求为出发点，以学生所喜爱的学习方式为着手点，激发其学习兴趣，使其能够积极主动参与学习，让学生成为课堂学习的主导者。其次，教师需要在实际的教学中，创设良好的教学情境。教育家布鲁纳曾经说过：“学习者只有在一定的情境中，对学习材料中的发展过程进行亲身的体验，才能够在学习中对最有价值的东西进行获得。”由此可以看出，情境的选择，同样也是初中道德与法治课堂教学的重要方式。教学情境，不应该是教师的凭空构想，而是应该以学生的实际生活为基础，强化其真实性，使学生能够在情境当中产生一种似曾相识之感。而在情境中，其真正的主人公应当是学生，并以此为基础交融到学生的实际学习中。而学生作为教学情境的主导者更应该面对、思考和分析生活中所出现的道德问题，如此不仅能够强化学生的课堂学习积极性，更能够在学生真实的参与和思考中，获得道德与法治的学习体验和感悟，从而促进学生品格和相关能力的提升。与此同时，初中道德与法治教学课堂是以价值观为导向，以问题为形式，在学生真实熟悉的情境中，通过对教学内容的教授来达到教学目标的完成的，因而如何在课堂教学中对问题进行设计就显得至关重要。在这样的情况下，作为初中道德与法治教师，需要结合教材和学生的实际，设计具有思辨性、两难性和生成性的问题。这样既能够吸引学生的注意力，又能够带动学生思考和研究的积极性，从而在培养学生思考、分析和解决问题的能力时，实现价值引领下学习效果的提高。此外，由于生成性问题的提出，使学生能够获得自己积极思考的成果，从而体现其创新性的思维，因而教师需要牢牢抓住此类问题，并通过相关伏笔的设立，调动学生探究的积极性，使其能够共同而完整地解决问题。
（二）利用微课展开小组合作教学
在传统的初中道德与法治教学中，因为教学模式和教学内容的枯燥乏味性，大多数学生都不喜欢这一课程，更是无法对其产生学习兴趣。而微课作为一种时间较短、内容短小精悍的新型教学方式，是能够充分激发学生的学习兴趣和参与热情的[3]。对此，作为初中的道德与法治教师，可以在教学方式的创新中，利用微课对学生展开教学，如此就能够在促进学生自主学习兴趣增强的前提下，实现对学生核心素养的初步培养。另外，在传统的教学中，初中道德与法治教师通常都会采用灌输式的教学模式对学生进行教学，这样的教学方式不仅对学生的学习主体性进行了严重的忽视，更是无法有效增强学生的核心素养。而新课改强调了“当代的教育工作者应该对学生的‘自主、合作、探究’等能力进行培养”这一教育理念，在学生核心素养的培养中，正好也包括对学生自主、合作、探究等能力的培养。因此，教师在教学过程中，应该利用小组合作的教学方式对学生展开有效教学。首先教师需要以课程内容和学生的实际学习需求为依据，对学生进行科学合理的分组。其次，教师需要在小组合作探究活动的组织中，让小组成员进行有针对性的、有目的性的活动探讨。如此既能够培养学生的合作探究能力，又能够确保小组合作教学活动的实效性，学生更是能在合作精神和探究精神的锻炼中，实现科学精神、文化基础、学习能力和实践创新能力等核心素养的有效培养。
（三）通过生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德与法治课程内容中，存在着许多的理论知识，而其中的许多理论知识，其实都来源于现实生活。因此，教师在教学中，应该以学生的实际生活为立足点，展开教学活动，以此来强化学生对课程内容的理解和掌握。然而经过调查研究发现，现阶段许多初中道德与法治教师为了完成教学目标，都会采用单方面讲解的填鸭式教学模式进行课程讲解，这样的情况直接导致了道德与法治课程中的理论知识讲解过于枯燥无味，随着时间的推移，学生自然也就无法对其产生任何的学习兴趣和热情。基于此，初中道德与法治教师应该对自身的教学模式进行改变，以学生的实际情况和课程内容为结合点，对课程内容进行不断挖掘。当教师将课程内容中具备素质教育价值的生活化素材选取出来时，还需要以教学目标和学生的学习情况为基础，在道德与法治课堂教学中对生活化素材进行充分应用，如此方能在充分发挥生活化素材作用的同时，加强学生对课程内容的理解，才能在引发学生情感共鸣的基础上，实现对其核心素养的提升。事实上，在现阶段的初中道德与法治课堂教学中，还存在一种现象，就是教师过于固定僵化的课堂教学形式，这样不但会大幅度降低课程教学效率，还无法培养学生的思想道德修养。对此，初中道德与法治教师应该在课程教学中，秉承相应的素质教育理念，并在日常的实践教学活动中渗透核心素养内容，对课堂教学活动进行积极的探索和创新[4]，以此在改善沉闷枯燥的课堂氛围时，调动学生的参与积极性，从而实现其核心素养的提升。教师也可以在课堂教学中，对相关的道德、法治案例进行融合。目前，由于全面推进依法治国，我国每一位公民所要具备的基本素养也包含了相应的法治意识，由此可知，在学生的道德与法治课程学习中，法治意识也是重要内容之一。在这样的情况下，教师首先需要通过良好的课堂教学方式，以课程教学内容和教学目标为依据，在课程教学中，选取具有教育意义的法律典型案例；其次教师需要以案例内容为前提，对相应的问题进行设置，并在设置中通过对法律重要性的强调，让学生能够对依法治国的重要性产生清晰的认知，有意识地提升自身所要具备的法治意识和法治观念，如此方能在学生不断提高的法治意识和法律常识中，实现学生正确法治观念的建立。
三、结语
综上所述，在新课改的教育背景下，对学生的核心素养进行培养既是落实素质教育的重要举措，同时也是学生全面发展的必要内容。对此，作为落实素质教育的重要教学内容，初中阶段的道德与法治课程应该在对核心素养的教学要求进行贯彻和落实时，紧跟时展的步伐，对课堂的教学模式进行进一步的改进和完善，如此方能在学生自身思想道德修养和法治观念的培养中，强化其道德素质和法治意识，才能在增强学生核心素养的同时，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航（教育研究与实践），2022（5）：51.
[2]吴淑珍.核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究[J].考试周刊，2022（42）：127.
[3]钟娜.基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究[J].考试周刊，2022（40）：109.
初中数学核心素养教学范文篇10
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
一、培养学生历史核心素养的重要性
由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。
二、培养学生历史核心素养的研究策略
历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。
1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣
学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。
2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识
回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力
为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。
总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。
参考文献：
初中数学核心素养教学范文篇11
[关键词]葫芦岛市；中小学教师；专业发展
为提升中小学教师的学科专业素养，促进教师的专业发展，葫芦岛市自2007年起，在全市实施了中小学教师学科专业素养提升工程，制订了中小学教师学科专业素养等级标准。截至2008年8月，对全市22000余名中小学教师进行了学科专业素养一级、二级培训，取得了初步的成效，在教师教育的标准化方面进行了大胆的尝试和探索。
一、中小学教师学科专业素养提升工程的主要做法
(一)出台相关文件，构建总体框架
2006年下半年，葫芦岛市教育局在教师进修学院的主体参与下，组织人力研究制订工程实施的有关文件。2007年4月，市教育局出台《葫芦岛市“十一五”期间教师学科专业素养提升工程实施方案》《葫芦岛市“十一五”期间教师学科专业素养等级制管理办法》，对工程实施的有关问题做出了明确规定和具体安排。文件规定：教师学科专业素养提升工程从2007年启动，利用3年时间，对全市高中阶段、初中、小学、幼儿园和特殊教育学校的在职专任教师进行学科专业素养培训和考核，3年离岗培训120学时。培训以模块形式按年度逐级推进，方法以案例教学为主。
(二)研制等级标准，描绘工程愿景
教师学科专业素养等级标准的研制，是工程实施的重要基础和前提。教师学科专业素养应是一个什么样的标准体系，关于这一点，目前我们还没有看到可供参考的先例。我们大胆尝试，研制出中小学教师学科专业素养等级标准，等级标准共分4级，每个等级7个模块，每个模块设有内容标准、考核形式、推荐书籍和培训建议4个项目。
教师学科专业素养等级标准具有以下特点：第一，时代性。在设计《葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准》(以下简称《等级标准》)的过程中，参考了国内著名专家、学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果，力求使《等级标准》具有鲜明的时代性。第二，实践性。《等级标准》强调实践性学习，体现强烈的实践意识，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。第三，研究性。《等级标准》设计了校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究和教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。第四，实效性。在内容的选择上，着眼于教师专业素养提升的实际需要，寻找其最近发展区，从而促进教师的发展，确保培训收到实效。第五，整体性。《等级标准》中的内容以学科专业素养为主，又兼顾了教师专业素养和新课程改革理论等内容，同时又推荐了一些阅读书目，为教师学习提供了丰富的“套餐”，是基于教师的专业生活与生命的整体l生、多层次的思考。第六，动态性。学科专业素养等级标准不是固定不变的，坚持动态生成性，既保持相对的稳定，又要随着时代的发展、培训实践的检验而不断加以生成、调整和完善。
(三)明确培训原则，建立制约机制
我市中小学教师学科专业素养培训遵循下列原则：第一，分级负责的原则。本工程遵循统一部署，统一组织、市县分级负责，“谁培训谁考核”的原则。培训和考核由市教育局统一部署，市县两级分别实施。第二，全员覆盖的原则。实现受培训教师的全员覆盖是本工程的主要特点。第三，务求实效的原则。本工程以追求实际效果，提升教师的学科专业素养为主要目标。不走过场，务求实效。第四，严格管理的原则。市教育局在《关于开展中小学教师学科专业素养一级标准培训考核工作的通知》中明确规定，对不参加培训学习的或考核不及格的教师，除不获得市教育局统一颁发的学科专业素养等级证书外，视为继续教育不合格，不发给教师继续教育学分证书。
《学科专业素养等级制管理办法》中规定，学科教师专业素养等级按普通高中、初中、小学、学前和特殊教育类别，各分4个等级进行测试。达到各等级标准的教师由市教育局统一制发《葫芦岛市“十一五”期间学科教师专业素养等级证书》。一级证书为教师任职的必要条件；二级证书为评选县级骨干教师的必要条件；三级证书为评选市级骨干教师的必要条件；四级证书为评选市级学科带头人和省以上骨干教师的必要条件。各级证书均纳入相应评先选优、教师职务聘任的必备条件。二级以上证书在评职晋级中赋予一定分数；三级以上等级证书是教师高级职务聘任的必要条件。要认真组织，严格考核，保证学科专业素养等级制的严肃性。
(四)选拔骨干教师，组建培训队伍
2007年7月6日，市教育局召开了县(市)区教育局、进修学校、局直学校领导，市教师进修学院各部室主任、教研员及兼职教研员等260多人参加的葫芦岛市中小学教师学科专业素养提升工程启动大会。从2007年7月开始，到2008年7月，先后组织了160余名培训者分别到6个县(市)区对全市小学市级以上骨干教师、初高中教师和教师进修学校研训教师进行了6天的免费离岗培训，办班200余期，培训人数近22000人。
市教育局和教师进修学院从全市市级以上骨干教师、学科带头人中挑选了160余人作为葫芦岛市中小学教师学科专业素养提升工程一级、二级培训的培训者。同时，我们高度重视培训内容的研讨和编写。各学科都几次召开培训者会议，研讨培训内容。对培训内容的编写，提出下列要求：突出课改新理念，突出模块主干内容，突出问题解决，突出案例教学，突出实践性知识的获得。每个模块培训内容约3万字，目前中小学各学科培训者共编写一级、二级培训内容200多万字。
(五)开辟“绿色通道”，拓宽培训途径
我市中小学教师学科专业素养培训采用现场培训、网络视频培训和网络平面文本培训3种形式。通识培训一般都采用网络平面文本培训的形式，学科培训以现场培训、网络视频培训为主和网络平面文本培训为辅。2008年，市教师进修学院投资20万元建成了网络视频摄录编室，在学科专业素养二级培训中，中小学每个学科都有两个模块通过网络视频进行培训，有效地缓解了教师离岗现场培训的诸多不便，开创了我市教师教育网络化的新局面。市教师进修学院网站开辟了学科专业素养培训专栏，教师登录网站，即可看到培训内容，同时开辟网上答疑栏目，教师通过与培训者进行网上互动，解决学习中的疑难问题。由于有网上培训作为培训的补充和延续，这就解决了离岗培训内容多、时间紧和任务重的矛盾，离岗培训的内容就不必面面俱到，只需抓住重点、难点和突出问题解决。
(六)建立考核机制，确保工程质量
建立科学的考核机制，是工程质量的重要保障。学科专业素养一级标准的考核已于2008年2月进行。本次教师考核测试全市共设了19个考点、711个考场。全市参加考试人数为19911人，这些教师共参加了39个学科的考核测试，规模之大是建市以来绝无仅有的。经过严格考核，小学有10504名教师合格，占考试人数的95.6％；初中有6271名教师合格，占考试人数的94.3％；高中有2085名教师合格，占考试人数的92％。整个考试工作组织严密、有序。各学科遵循基础性、方向性、适切性、时代性、科学性、应用性等原则，命制了考核试题。考核达到了预期的目的。总的考核操作思路是：把考核作为—个过程，进一步激发教师学习的积极性，促进教师的专业发展；不增加教师过重的负担，简便易行，不搞表面形式，注重实际效果。二、主要收获和基本经验
我市中小学教师学科专业素养提升工程实施以来，受到了省内外教育界同行、专家和领导的关注，得到了他们的热情支持和肯定。2007年12月，辽宁省《基础教育课程改革简报》以专刊的形式，介绍了我市开展教师学科专业素养提升工程的做法；2008年2月，我们主编了《新课程教师学科专业素养培训丛书(一级)》(辽宁教育电子音像出版社出版)；最近，市教师进修学院申报的课题《提升中小学教师学科专业素养的行动研究》已被列为中国教育学会“十一五”科研规划课题。回顾工程的实施过程，我们有如下的收获和基本经验。
(一)研制教师学科专业素养等级标准，使教师明确专业发展的方向
教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。专业化意味着标准化，建立中小学教师专业发展标准不仅可以为在职教师培训建立培训目标体系提供帮助，更为重要的是让教师对自身的专业素养和专业水平有了明确的要求，向着预想的专业方向发展。同时，中小学教师专业标准为教师资格认定划定标准，可以真正实现政府对教师教育的宏观指导作用。在目前还没有先例的情况下，我们“摸石头过河”，大胆尝试，勇于探索，构建了中小学教师学科专业素养等级标准，可以说，在实现教师教育的标准化方面我们迈出了具有重要意义的一步。我们相信，我市中小学教师学科专业素养提升工程的实施，在一定程度上会为我国教师教育的标准化提供了有价值的实践经验。
(二)突出问题解决，培训收到了实效
突出问题解决，是我市中小学教师学科专业素养培训的—个鲜明特点。在已经进行的一级培训中，围绕课改后课堂教学中遇到的难以解决的共性问题展开讨论，重点突出、针对性强，教师普遍感到解渴。一位历史老师在邮件中表示：“在倍受应试教育长期困扰，难于将历史教学愉快、轻松地继续进行下去的时候，能够在此次培训中系统地了解史学的最新动态以及开展教学研究的路径，不啻于久旱逢甘露，真是太及时了，真希望这样的培训多一些，使我们学到更多的东西。”通过培训后的反馈，教师们普遍反映在新课程实施过程中，诸多的困惑和不解在本次培训得到了很大程度的解决。
(三)凸显案例教学，提升了教师的实践智慧
教师专业化的高层境界在于指向教师实践性教学智慧的养成，实践智慧是教师专业化的本质规定，教师教育有效途径必然指向实践性教学。我们把问题解决、案例教学、提升教师的实践智慧作为培训讲义的编写和培训具体实施过程中遵循的重要原则而一以贯之。要求培训者要叩问教学细节，精心提炼教育教学中的问题，撰写鲜活的教学案例，进行一些有价值的原创性的研究，采用现身说法，把先进理念细化为看得见的行为。在培训内容编写过程中，培训者们开发了大量的教学案例，其中许多案例都来自他们自己平时教学的积累。培训深入微观层面，叩问教学细节，以案例教学方式为主，培训者现场讲课，现身说法，注重解决教师在实践中遇到的问题，丰富了教师的实践性知识，提升了教师的实践智慧。
(四)实行任务驱动，锻炼了培训队伍
在一级、二级培训中，我们选拔了160余名市级以上骨干教师作为培训者，给他们分任务、压担子，对这些骨干教师来说，是一种任务驱动式的培训。培训者们以极大的激情履行培训者的职责。接受培训任务后，他们多方查阅培训资料，虚心向专家请教、与同事交流，反复地修改讲义。培训者每天做完讲座后，都要结合当天情形，把出现的灵感及时充实到讲稿中，常常修改讲稿到深夜，直到最后初稿面目全非，最终每个人都形成了一份理念新、重问题解决、内容翔实、案例充分、操作性强的讲稿，培训效果一次比一次好。一位培训者所感言：“我们劳累着、感动着、快乐着、收获着、幸福着。”对骨干教师实行任务驱动，让骨干教师“教别人”，这是，非常有效的实践性培训。经过3年学科专业素养提升工程的实施，将有200多名骨干教师在培训实践中经受磨炼。工程的实施对造就一批数量可观的教育专家意义深远。
三、工程启示与思考
反思前一段工作，我们对教师学科专业素养提升工程进一步实施有了新的启示与思考。
(一)坚持动态生成性，在实践中不断完善教师学科专业素养等级标准
教师学科专业素养标准是评判教师专业化程度高低的重要指标，学科专业素养等级标准的科学构建是工程实施的灵魂。能否构建一个有利于培养和造就符合时代要求、具有教育创新意识和能力的新型教师，有利于促进教师专业发展的等级标准，是决定工程成败的关键。在工程实施的过程中，我们必须始终关注教师学科专业素养等级标准的科学性、方向性，开展行动研究，在实践中不断修改、完善、生成，制订出真正意义上的中小学教师学科专业素养等级标准。
(二)中小学教师学科专业素养提升工程重视结果，更重视过程
中小学教师学科专业素养提升工程实施的更重要、更深层的意义在于：它是一个过程，是引领教师学习的过程，是唤醒教师心灵的过程，是课改中问题解决的过程，是学校学习化组织建设的过程，是催人奋进的过程。教师需要用心灵去学习、去工作，教师的学习不能依赖任何人，教师必须具备高度的自觉学习意识，必须自立、自强。只有教师具有自觉学习的心向，培训才能真正收到实效。在培训中我们看到，大多数教师能够积极主动地参加培训，但有些教师对培训的意义认识不足，对专业发展缺乏内在的自主性，对自己职业认同感偏低，有种职业厌倦感。唤醒教师学习的心灵，激发教师主动学习的情感，是今后培训工作必须重点考虑的问题。要创设“积极学习”的环境，建立有效的评估机制，运用激励促进教师积极学习。
(三)建立常态的网络培训机制，开辟教师专业发展的立体通道
教师专业素养提升应该是一个漫长的过程，绝不是几次培训就可以完成的，必须建立常态的培训机制。建立常态培训机制的一个重要路径，就是把网络培训作为改革传统教师培训的有力工具，大力开展网络视频培训和网络平面文本培训。要开辟网络上的专题讲座、教学实录、教学案例、教学设计、教学故事、教学感悟等丰富多彩的内容和栏目，充分利用教育论坛、教师博客、电子邮件等网络交互平台，创建积极的网络文化场域，赋予学习者对话的空间，实现多方位的交流与互动。
初中数学核心素养教学范文篇12
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；实践活动
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。在中小学课堂深化改革的推进中，教师要重视学生数学核心素养的培养，构建高效课堂。而要提高课堂效率，教师就要采取多种教学模式，课前做好备课，结合教学内容，梳理教学难点、重点，并结合课程标准、中考大纲要求对教学知识点进行整合，以便学生回顾旧知识、衔接新知识，快速进入数学学习状态。下面，本文以核心素养为切入点，结合高效课堂构建的相关要求，从以下几点进行探讨。
一、树立科学的教学观
教师要真正提升课堂教学质量，就要树立科学的教学观，不断创新教学模式，从构建高效课堂出发，做落实核心素养要求的课堂教学的推动者。在数学教学中，教师可将学生生活中认识的图形带入课堂，然后带着学生一起进行探究。一些源于生活实际的几何应用题，教师需要引导学生将实物图与几何模型图分析出来，即进行生活原题的几何化思考。例如，在教学“圆锥侧面展开图”一课时，教师运用多媒体大屏幕把圆锥的相关课本内容以立体的方式展现给学生，学生可以直接感受到圆锥的特点，并直观展示出圆锥展开图的形状。因此，在初中数学教学中，注重学生应用能力的培养及提升尤为关键。同时，作为该阶段数学教学的重要目标，教师需要结合学生目前的生活实际情况，以树立正确的科学教学观为出发点，关注对学生应用能力的培养，突破传统“应试教育”的桎梏，将课堂的主动权交给学生，体现学生的主体价值和地位。
二、实行个性化引导
每一个学生的学习能力和教育背景是有所区别的，因此个性化的教育和引导很关键。为了提高学生的思维品质，让学生掌握数学学习的技巧和精髓，教师应以高效课堂的构建作为出发点和落脚点，将个性化的引导与学生的自主参与相联系，保障不同层次水平的学生都能够在教师的引导下不断挖掘个人的学习潜能，真正掌握数学学习的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的线段”这一内容的教学中，有这样一道试题：如图1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，点P从点B出发，以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动，点Q从点C出发，以同样的速度沿着DC的延长线运动，作PEAB于的延长线于点E，作QFAC的延长线于点F，请问t秒后，PE与QF相等吗？（先作图，再作答）这道试题涉及一些动态运动方面的内容，一些学生看到后会产生畏惧心理。这个时候，教师可引导学生分析题目内容，将题目中的动态与静态信息区分开，如动态信息语句为“以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动”“以同样的速度沿着DC的延长线运动”，其他语句都是静态的。这样，教师就能让学生找到解题的突破口，提升个性化引导的有效性。
三、设计实践活动探究
数学的实践性要求比较高，这就要求教师注重实践教学与理论教学之间的紧密联系。在完成基础的教学之后，教师要更多地关注学生实践动手能力的培养，根据实际情况有效提升学生的动手能力，让学生在动手实践操作中逐步提升数学逻辑思维能力。例如，下面这道例题：如图2所示，某地区有A、B、C三个小村庄，如今要在这个地区挖一个深水井P，让深水井P到三个小村庄的距离都相等。请问如果你是施工人员，这个P应该设在哪里呢？教师可先让学生思考一会，然后进行示范操作。教师用3条橡皮筋一端系在一起作为P点，另一端分别固定在A、B、C点，一边不断地移动点P，一边向学生提问：“PA、PB、PC的长度相等吗？”经过教师的几次移动尝试，很多学生认为单靠观察显然不靠谱，与数学严谨性的学科特点存在相违背的地方。这时，教师不妨适时进行点拨：“其实只要我们掌握了线段垂直平分线的知识，这个问题解决起来就易如反掌。”最后，经过师生的共同探究，学生知道了如何准确地确定点P的位置。
四、有效利用信息技术
受数学科学性、严谨性等特点的影响，一些教师讲授的数学课相对呆板，缺少活力。因此，在数学教学中，教师要充分利用现代信息技术，有效提高数学的趣味性，增强数学的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各种信息技术的应用教师都应该予以关注。教师要结合教学现状，提出更多的教学想法和教学创意，保障情境创设的合理性，为学生提供更多直观感觉的机会，让学生在主动分析的过程中掌握学科学习的核心要求。因为不同知识板块的内容有所区别，所以教师在利用信息技术的过程中，要注重层次化的分析和引导，结合学生目前的学习条件对不同的信息技术操作形式进行研究和解读，掌握正确的应用技巧和方向，让学生能不断地调动个人的学习积极性，学习具体的知识并掌握该学科的学习技巧。例如，教师利用几何画板，既可以直观形象地解决数学中的一些难题，又可以激发学生深入探讨数学的好奇心。教师利用多媒体技术创建声音、动态和静态等多方面组合，能够提升数学课堂氛围，激发学生的兴趣，让学生更深入地探究数学知识。教师可以通过录制微课，将基础知识或知识点串联起来，让学生学到更多的解题方法，有效帮助学生适时进行复习或预习。教师还可以做一个“数学与生活的联系”的微课视频：选择一张使用过的火车票，对这张车票进行有效分析，如车票的日期、车次、座位号、票价、发车时间以及该乘客的身份证号码等，让学生充分感受数据与人们的生活息息相关，深刻体会数据信息下便捷的社会生活。