职业技能培训学校教学管理范例(12篇)
职业技能培训学校教学管理范文篇1
【关键词】高职教育生产性实训室实训基地
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。而校内实训室不仅是学生进行职业技能训练的关键场所，也是学生职业习惯、职业道德、安全生产意识、团队意识、成本意识和环保意识等职业素养养成的重要场所。我院物流管理专业校内实训室建设作了一些有益的探索。
一、校内生产性实训基地功能的定位
高等职业技术教育的培养目标是面向生产和服务一线的高技能人才，高职教育人才培养质量的评价标准是职业行为和能力标准。而以知识能力的职业性和人才类型的技术性为特征的高职人才培养，必须通过产学合作、工学结合来培养。产学双方在校园内以生产性实训基地真实的工业环境为依托，培养学生良好的职业素养和职业能力，是产学合作、工学结合培养高职人才的最有效模式。
1.实训基地建设首先要明确专业的培养目标
根据物流管理专业培养目标定位，毕业生主要面
面向辽宁省物流业，主要为第三方物流服务企业培养具备良好职业素养，熟悉物流配送、运输、仓储、国际货运等业务流程，掌握物流业务操作技能，能够运用物流信息管理软件进行一线物流业务管理的高技能人才。毕业生就业岗位可以胜任的工作有仓储配送部业务主管；物流运输部调度、车队队长；国际物流部报检员、跟单员；信息管理部主管等岗位。
根据专业毕业生的任职要求，参照职业资格标准和项目课程教学改革与要求，突出“岗位能力为本、工学交替、先进制造技术”的理念，进行校企共建，校企共同建设具有真实岗位，能反映当代生产一线自动化新技术，集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关、新技术推广、省级技能竞赛基地”于一体的综合性、生产性校内实训基地。实训环境布置要融“教、学、做”一体，强化学生在学习过程中的手脑并用，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生就业。
2.实训基地建设要有利于学生职业素质的养成
实训基地在规划建设过程中要充分考虑职业氛围的营造，场地的设计、设备的摆放和周围环境布置要体现专业特色，要使学生进入实习场所就能感受到企业工作环境和专业文化氛围。在实训中按照企业的管理模式组织实训，注重学生对专业的了解和热爱，培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能，使学生在现代工业精神的熏陶下全面提高职业素养和综合素质。
实训基地建设还要满足课程改革的需要，通过加强实训基地建设，大力改善专业的实训条件，能积极有效地推进项目导向教学模式的改革，改变传统的学科体系的教学模式和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的落后观念，使“教、学、做”融为一体，有效地培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。实训基地建设要满足实施“嵌入式”教学模式的需要，使各工种职业技能考核内容与各专业实训项目结合，将职业技能资格证书内容嵌入实训课程中，实现“双证”融通。
3.实训基地内涵建设
制定、完善实训基地管理制度。引进先进企业文化和管理理念，企业参与专业实训基地软件建设，共同制定完善实训基地设备管理制度、实训室管理制度、兼职教师实训指导管理制度、实训教学组织管理制度、实训指导教师岗位职责、实训室学生实训守则、安全操作规程等。编写技能训练指导书，开发技能培训项目，完善考核标准。与佳怡物流、圆通快递等企业合作，开发岗位基本技能和综合技能训练项目；编写和完善岗位基本能力和综合能力训练指导书；完善岗位基本能力和综合能力考核标准。
二、物流管理专业校内生产性实训基地建设设计原则
(1)先进性。物流实训基地应体现先进的物流管理思想，采用目前先进的物流管理软件和信息技术，应用具有一定的超前性。
(2)实用性。物流是一个极为宽泛的概念，物流业态较多。根据国家物流标准可分为运输型物流企业、仓储型物流企业、综合型物流企业等三种。在设计现代物流实训基地时应选择典型物流企业为原型再现其业务与管理流程。同时使学生通过实训了解不同物流企业的流程，掌握物流业务操作的基本技能。
(3)可操作性。根据物流企业的实际运作流程，现代物流实训基地可按认知、操作和管理等三个层面来设计物流业务的范围和岗位职责。认知层面的实训重点是营造各种物流职业场景和物流文化，使学生有一种身临其境的感觉。物流操作层面的重点是物流业务操作和物流设备操作；物流管理层面的重点是利用IT系统进行物流规划和物流方案设计，为企业提供咨询服务。
(4)开放性。企业的物流模式随着物流政策和物流环境的变化而不断调整，因此物流实训基地应能动态地顺应物流企业的这一变化，具有可持续的发展能力。
(5)可扩展性。任何周密的设计都有其局限性。随着物流的发展，会出现许多新的物流模式和物流岗位，从而对物流实训基地提出新的需求。物流实训基地在设计时应充分考虑这一特点。
三、物流管理专业校内生产性实训基地建设的意义
1.加大投入，加快基础硬件建设，提升服务水平。
我们聘请了该专业的教授、企业专家及一线教师等组成的专业建设指导委员会，一起确定人才培养目标，指导课程设置、实训基地建设。
近几年来，我们一直在加大物流管理专业的实训基地建设的投入，建立了一体化的校内实训室和校外的实训企业基地。为加强实训基地建设，我们加强了校企合作，并把校内实训基地向校外延伸。未来几年，我们还将行业内知名企业以合作共赢为基础，建立校企合作中心。主要负责实训基地进行常规管理与运作校企合作的规划发展、对校企合作共建项目。在现有基础上，充分利用实训基地资源优势，极稳妥地发展学历教育，大力发展非学历培训教育、职业技能培训鉴定。以基本条件建设和开拓市场(拓宽专业设置、开发非学历教育项目、组织生源、合作办学等)为抓手，以市场需求为导向，以提高素质为根本，有计划、有步骤地建成以中小企业服务中心为载体，合理分布教学培训站点，组成继续教育的开放式合作网络，形成教学资源共享、管理服务顺畅、效率和效益明显的局面。
2.加强师资建设，提升教学能力
结合学院师资队伍规划的要求和高等职业教育的职业性、实践性与开放性的特点，建设、优化与“订单式”人才培养模式相匹配的专业教学团队，重点实施以专业带头人为对象的“名师工程”、以青年骨干教师为对象的“青蓝工程”，以兼职教师为对象的“双师工程”等“三项工程”，健全完善师资队伍管理的评价、考核和激励机制，着力提升教师队伍的教学能力、专业能力、研创能力、合作能力，打造一支具有“理实兼备、国际视野”的“双师”型教师队伍。在合作企业设立教师工作站，实现所有专业教师的企业轮训；通过设立的校企合作中
心，吸纳企业派出的专业技术人员或管理人员在教学岗位或管理岗位兼职；建立教师联系企业制度，鼓励教师在企业兼职，开展与企业紧密合作的技术开发与服务，使教师能及时跟踪行业发展动态，掌握最新技术，在项目实施中提升专业水平。
物流管理专业现有师资6人，具有高级工以上资格的“双师型”教师2人，这六名教师都具有硕士学位，有二年以上企业工作经历的专业教师4人，专任实训教师3人。近几年来，学院先后派出5位教师参加了国家或省级骨干教师的培训，还聘请了校外的企业高级工程师到校任教。
四、我院物流管理专业生产性实训基地建设的实践探索
辽宁金融职业学院物流管理专业围绕辽宁省物流产业发展战略，遵循高职教育规律，培养有良好职业素质的技能人才，走出一条发展、创新、改革之路，在校内生产性实训基地建设以专业师资为主体，以挂靠实体公司的形式，建成校企一体、教学做一体的校内生产性实训基地。专业为解决学生学用分离、专业教师工程实践经验不足、学生顶岗实习等生产性实训的问题，考虑物流管理专业核心业务处理的特殊性，解决校内生产性实训问题的途径为：第一，通过为企业开展技术咨询服务、员工培训等互利互惠机制建设，进一步密切校企合作关系，通过网络信息技术实现同步企业的真实业务，建立动态化真实性业务数据库，在校内计算机软件平台上实现真实物流业务原始单据流转，使学生能够在真实的物流管理软件平台上进行仿真生产性的技能训练和岗位模拟实训；第二，将物流运输核心设备安装在易通公司物流的运输设备上，通过网络和计算机管理软件，实时监控、采集物流运输信息，通过实时跟踪和信息分析，实现物流运输组织、运输业务筹划等企业物流运输业务的生产性实训。此外，在仓储配送业务实训室建设中，依托易通物流公司，按照企业仓储配送业务实际需要，共建“仓储配送实训室”，采用“业务托管式”为学生开展生产性实训创造条件。仓储配送实训室的日常业务全部是企业的生产性任务，实训指导教师全部是企业人员，学生实训期间在师傅带领下完成生产性实训作业，达到岗位综合实训目的。
高职教育应当把人才培养目标定位在面向技能、面向新技术、面向生产一线的职业技术教育上。加强生产性实训室的建设和管理，促进实训教学是实现这一目标不可替代的关键环节。
参考文献：
职业技能培训学校教学管理范文1篇2
为贯彻落实《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》（国发〔〕36号）和《省人民政府关于加强职业培训促进就业的实施意见》（政发〔〕52号）精神，加强我市职业培训工作，加快技能人才队伍建设，全面提升劳动者职业素质和技能水平，充分发挥职业培训对促进就业和发展经济的重要作用，结合我市实际，提出以下实施意见。
一、高度重视，切实将职业培训作为促进就业和经济发展的一项长期任务来抓
（一）重要意义。大力加强职业培训工作，不断完善职业培训制度，是解决就业总量矛盾和结构性矛盾、促进就业和稳定就业的重要举措，是加快技能人才队伍建设、提高企业自主创新能力和核心竞争力、促进产业结构调整的必然要求，是推进城乡统筹发展、加快城镇化和新农村建设进程的有效途径。各级政府、各有关部门要从全局和战略高度充分认识加强职业培训的重要性和紧迫性，把职业培训摆在促进就业和经济发展的战略位置，作为一项长期任务抓紧抓好。
（二）指导思想。深入贯彻落实科学发展观，以服务就业和经济发展为宗旨，坚持“城乡统筹、就业导向、技能为本、终身培训”的原则，健全培训制度，完善培训体系，加强培训基础设施建设，不断提高培训质量，结合实施《市中长期人才发展规划（—）》，全面提升城乡劳动者的就业能力、职业转换能力和创业带动能力，为实现市委、市政府“四三二一”战略目标，推进经济社会转型跨越发展提供强有力的技能人才保障和智力支持。
（三）目标任务。建立覆盖城乡各行业的职业培训体系和信息平台，大规模开展职业培训，切实提高职业培训的针对性和有效性，努力实现“培训一人、就业一人”和“就业一人、培训一人”的目标，满足重点产业用工需要和就业困难群体就业需求，保障城乡劳动者充分就业和稳定就业。“十二五”期间，力争使每个有培训愿望的劳动者进行一次职业技能培训，每个新生劳动力至少掌握一项初级以上职业技能，创业人员至少获得一次职业技能培训或创业培训，企业技能岗位职工至少得到一次技能提升培训。到年，在全市建成20个高技能人才培训基地，培养5000名高技能人才。
二、加强职业培训基础能力建设，提高职业培训水平
（四）强化职业院校社会培训功能。鼓励职业院校、民办培训机构调整专业结构、教学计划和课程设置，开展与全市重点行业、支柱产业发展，以及重大工程和项目建设相适应的专业（职业）培训。技师学院要发挥技工院校高端引领作用，重点培养技师、预备技师和高级技工，各类职业学校要充分利用师资、自身场地、设施设备等有利条件，积极举办与自身优势专业相关的职业培训。鼓励技师学院、各职业学校及医专等广泛开展校企合作，开展订单式培训、定向培训、定岗培训，提升职业培训能力，着力打造一批功能完备、设备先进、培训质量高、辐射带动能力强的职业培训示范基地。
（五）加强企业内部培训机构建设。引导和鼓励有条件的企业建立内部培训机构，配备专职管理人员和专业培训师资，从资金、场地、设施设备等方面加大投入，着力提升企业内部培训能力和培训水平。鼓励有条件的企业积极承担社会培训任务，并为职业院校和民办培训机构学员提供实训实习条件。
（六）加强实训基地建设。按照“统筹规划、合理布局、功能互补、资源共享”的原则，落实《国务院办公厅关于进一步支持经济社会发展的若干意见》（〔〕29号），积极争取国家和省上的资金项目支持，依托有条件的技工院校和职业院校，整合现有培训资源，建立由政府相关部门统一管理、公共财政投资、技术含量高、服务能力强、辐射面广的培训鉴定公共实训基地。各县（区）要根据当地产业结构特点和经济发展需要，以煤电、草畜、果菜、旅游产业技术工种为核心，依托各县（区）就业培训（服务）中心或职教中心建立县级重点职业培训基地，从资金、项目、师资等方面给予扶持，加快在我市建成一批覆盖城乡、技术先进、功能齐全、专业性强的实训基地和实训中心。市上确立技师学院、工业中等专业学校、医专和农校4所学校为市级重点职业培训基地，重点支撑学生实践能力培养和地方产业升级的职业教育实训基地建设和“双师型”教师队伍建设，提升新能源、建筑材料、现代农业、现代服务业等国家扶持并有地方特色专业的试验实训水平。
（七）加强职业培训师资队伍建设。要按照国家规定的1∶20师生比标准，科学核定职业学校教师编制；要继续鼓励教师参加国家、省上开展的名师培训和专业带头人培训，扩大市级骨干教师和转型教师培训，使职业培训教师每年在职培训累计不少于80学时，力争利用3年时间，使全市职业技术学校专职教师在省级重点职业院校轮训一次。同时，积极引进紧缺人才，通过多种渠道，加快引进一批紧缺专业优秀职业培训教师，畅通吸引企业技术人员到学校担任实习指导教师的渠道，鼓励市内外技师、高级技师以及高级工程师担任专兼职专业课教师或实习指导教师，通过组织职业学校专业教师到企业等用人单位开展调研实践，优化教学设计，提高教学水平。
（八）提升民办培训机构办学水平。民办职业培训机构是职业培训的重要力量和组成部分，要注重加强对招生、收费、培训、就业等环节的指导与监管，在师资培养、技能鉴定、就业信息服务、政府购买培训成果等方面与其他职业培训机构同等对待，促进民办职业培训机构健康发展。
三、建立健全职业培训制度，大力开展各种形式的职业培训
（九）建立健全制度，完善职业培训体系。适应城乡全体劳动者就业和职业生涯发展需要，进一步健全职业培训制度。统筹利用各类职业培训资源，逐步完善以企业岗位提升为主体、职业学校培养为基础、各类培训机构参与、政府推动与社会支持相互结合的社会化、开放式的职业培训体系，积极开展就业技能培训、岗位技能提升培训和创业培训，贯通技能劳动者从初级工、中级工、高级工到技师、高级技师的成长通道。形成职业培训覆盖劳动者就业前、再就业、在职期间全过程终生培训的机制。
（十）坚持城乡统筹，积极开展就业技能培训。结合我市产业结构调整、企业技术改造的需求，坚持城乡统筹，面向城乡各类有就业要求和培训愿望的劳动者开展多种形式的就业技能培训。对农村转移就业劳动者，根据其转移就业要求和劳务输出意愿，紧密结合劳务输出订单需求，开展技能提升培训；对城镇登记失业人员、高校毕业生等，紧密结合当地重点拓展的就业领域、符合产业调整政策的行业和需要发展的职业（工种），重点开发面向城市社区就业的服务类技能培训项目；对城乡未继续升学的应届初高中毕业生等新成长劳动力，开展2—3年的学制性职业教育培训；对企业新录用的人员，结合就业岗位的实际要求，通过师傅带徒弟、集中培训等形式开展岗前培训；对退役士兵，积极开展免费职业技能培训，提高退役士兵就业竞争力；强化职业院校学生的职业技能和从业素质培养，使他们掌握中级以上职业技能；鼓励普通高等院校毕业生参加职业技能和就业能力培训，加强就业创业教育和就业指导服务，促进高校毕业生就业。力争“十二五”期间，开展农村劳动力转移就业技能培训10万人，每年培训2万人以上。开展城乡“两后生”劳动预备制培训不低于2.5万人，每年培训5000人以上。开展城镇登记失业人员、高校毕业生职业技能培训5万人，每年培训1万人以上。开展企业新录用人员岗前培训不低于5万人，每年培训1万人以上。开展退役士兵职业技能培训5000人，每年培训1000人以上。
（十一）深入开展创业技能培训。要充分发挥创业带动就业的倍增效应，以创建省级创业型城市建设为契机，按照市政府办公室《关于印发市创建省级创业型城市工作实施方案的通知》（平政办发〔〕108号）精神，鼓励有创业要求和培训愿望、具备一定创业条件的城镇登记失业人员、未就业高校毕业生和复员军人等城乡各类劳动者以及处于创业初期的创业者参加创业培训，学习开业申办、市场营销、客户服务、财务管理、人员管理以及我市扶持创业政策等相关内容，掌握创业知识和技巧，增强抵御市场风险的能力；同时，合理界定创业培训补助范围和标准，为创业者提供开业指导、项目开发、小额担保贷款、税费减免、跟踪扶持等“一条龙”服务。“十二五”期间，全市开展创业培训不低于1.5万人，每年完成创业培训3000人以上。
（十二）大力发展职业教育。以技师学院和职业学校为依托，完善招生政策，落实新增学费补助政策，推行资金分配、学校评估、奖励评先等与招生相挂钩的激励机制。在坚持两年制培训基本不变的前提下，建立半工半读、工学结合等多种培训模式。调整专业设置，优化办学力量，实现传统专业规模化，主导专业品牌化，创新专业高端化。造就一批师德高尚、专业素质精湛、具有创新精神的技术带头人，力争每年培训煤电化技能人才1000人，草畜、果菜、旅游等支柱产业方面技能人才2000人，养生技能人才1000人。示范带动下岗失业人员、再就业人员和转岗转业人员、农村富余劳动力实现就业，基本扭转我市急需工种的短缺现象。
（十三）组织开展企业在岗职工技能提升培训。鼓励企业通过多种方式、多种渠道广泛开展在岗职工技能提升培训和高技能人才培训。通过在岗培训、脱产培训、业务研修、技术攻关、岗位练兵、技能竞赛等多种形式，有计划地对技术工人进行新技术、新工艺、新设备、新材料方面的培训。逐步完善培训、考核、使用、待遇相结合的激励机制。在企业的关键岗位（工种、工序）逐步设立“首席技师”或“技能带头人”职务，同时，大力推行“名师带徒”制度和“技师研修”制度，进一步完善企业内技师考评和使用制度，切实加快高技能人才培养建设步伐。“十二五”期间，开展企业在岗职工技能提升培训不低于10万人（次），每年开展企业在岗职工技能提升培训2万人以上。
四、促进就业服务，提高培训质量
（十四）推行以就业为导向的培训模式。根据就业需要和职业技能标准要求，深化职业培训模式改革，大力推行与就业紧密联系的培训模式，增强培训针对性和实效性。在强化职业技能训练的同时，要加强职业道德、法律意识等职业素质的培养，提高劳动者的技能水平和综合职业素养。各县(区)要加强政策引导，将职业培训的开展与本县（区）经济结构调整紧密结合、与重大项目建设紧密结合、与当地就业状况紧密结合，根据就业市场需求和企业岗位实际要求，开展订单式培训或定岗培训。
（十五）加快职业培训信息化建设。力争“十二五”期间，建成全市统一的职业培训信息管理平台，实现职业培训管理信息化、科学化和规范化。信息平台主要功能涵盖职业培训工作各个方面，包括承担政府补贴培训机构认定、政府补贴培训项目管理、学员信息管理、教学组织管理、设施设备管理、师资管理、在线培训和远程培训等多个功能，以及已享受政府补贴人员信息数据库和培训资源数据库；提供与职业培训相关的法律法规、政策规定，以及培训机构信息和培训项目查询；具备信息录入、资料保管、数据统计、管理分析等综合功能。
（十六）加强公共就业服务。市、县（区）人力资源和社会保障局要加快建立统一规范的人力资源市场，完善公共就业服务体系，为各类劳动者特别是就业困难群体提供完善的职业指导和职业介绍等服务，及时采集、人力资源市场供求信息和职业培训机构开设的专业信息，为各类劳动者选择适合自身需要的职业培训提供便利。基层社区平台要了解、掌握培训需求，收集、公布培训信息，将就业困难群体作为公共就业服务重点，积极动员组织行政区域内就业困难群体参加职业培训和技能鉴定，及时提供就业信息和就业指导，协助落实相关就业扶持政策，促进其实现就业。
（十七）建立职业培训质量监控体系。要建立“培训前审核—培训中监督—培训后考核”的职业培训质量监控体系。各职能部门在培训开班前要依照国家职业标准认真审核培训机构提供的教学计划大纲、师资配置和实训设施配备情况。培训过程中要进行定期、不定期现场检查，设立举报电话、电话回访、到用人单位咨询跟踪了解培训效果以及培训对象满意程度。职业技能培训或创业培训结束后，都应当进行结业考核。
（十八）建立科学规范的鉴定考核质量管理体系。规范和加强各类职业技能鉴定机构建设，创新鉴定方式，改进鉴定手段，逐步形成覆盖城乡、学校和企业各种职业、各技能等级的技能鉴定工作体系。指导职业院校、企业开展职业技能鉴定服务，全面推动职业院校落实毕业生“双证书”制度。加强对职业技能鉴定和证书核发的规范化、科学化管理，加强考评员队伍、质量督导员队伍建设，发挥好职业资格证书在就业准入中的引导和激励作用，确保职业技能鉴定质量稳步提高。
（十九）积极开展职业技能考核评价。以推行职业资格证书制度为导向，坚持培训是基础、鉴定是手段、就业是目标，切实将职业技能鉴定作为检验培训成果的主要方式，建立“培训—鉴定—就业”一体化模式。建立职业培训结业与技能鉴定同步实施制度，凡享受政府职业培训补贴并符合条件的，在培训结业时均须参加职业技能鉴定，取得相应等级职业资格证书或专项职业能力证书。完善企业技能人才评价制度，指导企业结合国家职业标准和企业岗位要求，开展企业内职业技能评价工作。积极推动职业资格证书制度与企业人事管理制度相结合，充分发挥职业资格证书在员工培训、考核、定岗、薪酬确定中的引导和激励作用。根据经济社会发展和劳动力供求变化来调整职工队伍和后备劳动力的素质结构，把政策性补贴与技能鉴定结合起来，建立激励机制，调动培训机构的积极性。
（二十）加大职业技能竞赛举办力度。围绕我市经济社会发展总体要求，切实发挥行业主管部门、行业组织和企业的带动作用，广开渠道，多方式、多工种开展职业技能竞赛系列活动，为全市各类技能人才搭建竞技平台，促进高技能人才脱颖而出，达到“以赛促训、以赛促学”的目的，提高参赛选手技能水平，示范带动广大企业职工和职业学校学生、进城务工人员技能成才、岗位成才。
五、建立政府购买培训成果机制，强化职业培训资金监管手段
（二十一）建立培训项目管理制度。制定统一的培训项目管理办法，对政府各类培训项目实行统筹管理，按照“条件公开、自愿申请、择优认定、社会公示”的原则，制定承担政府补贴培训任务的培训机构的基本条件、认定程序和管理办法，组织专家进行严格评审，对符合条件的向社会公示。同时，统一培训标准和培训教材，统筹下达培训计划，统筹使用培训资金，统一组织考核鉴定，统一为考核合格人员颁发《培训合格证书》。对培训项目，建立质量督导制度，严格实行开班申请、过程检查、结业审核，提高项目培训质量。健全培训补贴资金与培训成本、培训质量、就业效果的绩效评估机制。
（二十二）落实职业培训补贴政策。城乡劳动者特别是就业困难群体参加就业技能培训或创业培训，培训合格取得《培训合格证书》的，按规定给予培训费补贴。企业新录用劳动者，由企业依托所属培训机构或政府认定培训机构开展岗前培训的，按规定给予企业一定的培训费补贴。通过初次职业技能鉴定并取得职业资格证书或专项职业能力证书的，按规定给予一次性职业技能鉴定补贴。城乡未继续升学的应届初高中毕业生参加劳动预备制培训，按规定给予培训费补贴，并对农村学员和城市家庭经济困难学员给予一定生活费补贴。对退役士兵参加各类职业培训的，按规定给予培训费补贴。人社、财政要会同政府有关部门根据全市重点产业发展规划、就业状况以及企业用人需求，按照培训难易程度、时间长短和培训成本，以职业资格培训期限为基础，认真测算、科学合理地确定政府补贴培训工种的补贴标准。
（二十三）加大职业培训资金投入力度。建立政府、企业、社会多渠道筹措的投入机制。市、县（区）政府要加大对职业培训各项补贴资金的整合力度。将就业专项资金用于职业培训补贴部分与“阳光工程”资金、扶贫资金等统筹安排，提高效益，避免重复和浪费。各级财政要加大投入，调整就业专项资金支出结构，逐步提高职业培训支出比重，确保市、县(区)就业专项资金中培训资金支出不低于20%。城市教育费附加用于职业教育的支出不低于30%。对职业培训教材开发、师资培训、职业技能竞赛、评选表彰等基础工作给予支持。在安排职业教育专项经费和国家职业教育基础设施专项经费时，将技工学校及公共实训基地建设作为一项重要内容，实行统一规划、统筹安排。由失业保险基金支付的各项培训补贴按相关规定执行。
（二十四）全面落实企业职工教育经费。企业要按规定足额提取并合理使用企业职工教育经费（不超过工资薪金总额2.5%的部分，准予当年缴纳企业所得税前扣除；超过部分，准予在以后纳税年度结转扣除），职工教育经费的60%以上要用于企业一线在岗职工技能提升培训和高技能人才培训。企业应将职工教育经费的提取与使用情况列为厂务公开的内容，定期或不定期进行公开，接受职工代表的质询和全体职工的监督。对自身没有能力开展职工培训以及未开展高技能人才培训的企业，市、县（区）可依法对其职工教育经费实行统筹，人社部门要会同有关部门统一做好培训服务。
（二十五）强化职业培训资金监管。市、县（区）人社部门要会同财政等部门加强对职业培训补贴资金的管理，明确资金用途、申领拨付程序和监管措施，自觉接受监察、审计部门和社会的监督检查。要依托公共就业服务信息系统建立统一的职业培训信息管理平台，对承担培训任务的培训机构进行动态管理，对参训人员实行实名制管理。各县（区）要合理确定并向社会公布政府补贴培训的职业（工种）。根据培训对象特点和培训组织形式，在现有补贴培训机构方式的基础上，积极推进直补个人、直补企业等职业培训补贴方式。对补贴对象审核、资金拨付等重点环节实行公开透明的办法，定期向社会公开资金使用情况，严格进行审计审核，防止骗取、挪用、等问题的发生，确保资金安全。对重大违纪违规问题的责任人，监察部门要进行责任追究，涉嫌犯罪的移交司法机关处理。
六、加强组织领导，营造良好氛围
职业技能培训学校教学管理范文篇3
论文关键字：职业学校教育；职业培训；并举；融合
一、职业学校教育与职业培训并举与融合的内涵界定
职业教育（vocationaleducation）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
纵观世界各国职业教育，无论是经济发达国家，还是经济不发达的发展中国家，一般都有职业学校教育和职业培训两种基本形式。
1.职业学校教育。职业学校是学历性的职业教育，分为初等职业学校、中等职业学校、高等职业学校；职业学校教育一般是长学制，有专门而稳定的组织系统，虽然以培养技能型人才为目标，注重学生专业素养的养成，但作为学历教育，它与普通教育一样，也承担为受教育者全面发展服务的职能。其基本特点是，强调教育目标的综合性和统一性，教学内容的基础性和系统性，教学制度的规范性和连续性。它的规范化、系统化、集体教学的特点，在社会可提供的物质基础不断增加的情况下，能大大提高其经济效益和教育效益。
2.职业培训。包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、下岗培训、转岗培训、农村成人技术培训以及其他职业性培训。职业培训是对准备就业和已经就业的人员，以开发其职业技能为目的而进行的技术业务知识和实际操作能力的训练。这种技术的训练是从古老的学徒制演变而来的，是传统形式的现展。它的主要特点是：培训目标更侧重于具体职业岗位的要求；培训内容以操作性、经验性的知识、技能为主，强调针对性和实用性；培训过程一般与生产、工作过程同步。在现代，职业培训的功能仍在不断扩大，它不仅成为培养各类操作人员的重要途径，而且还逐渐扩大到技术类人员培训。它以其学制短而灵活，按需施教、针对性强，既能满足用人单位的即时需求，又有一定的专业化水平，具有质量和效益的双重可控性而受到用人单位的欢迎。
3.职业学校教育与职业培训的关系。随着社会经济不断发展，生产的技术含量不断提高，对专业技术人才的综合素质要求也随之提高，职业教育在培养人才时既要注重人才知识的基础性，也要重视人才的职业性。要把职业学校教育的基础性、职业培训的职业性结合起来。即职业学校教育和职业培训应该成为职业教育的两个轮子，做到两轮并举，沟通融合。
二、职业学校教育与职业培训发展现状分析
进入新世纪以来，党中央、国务院高度重视发展职业教育，出台了一系列旨在通过改革加快发展职业教育的政策措施，使中等职业教育规模不断扩大，占高中阶段教育的比例逐年提高，实现了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当的规划目标；高等职业教育已占高等教育半壁江山；面向城乡劳动者的各种形式的培训广泛开展。职业教育的办学质量和效益不断提高，为社会培养了数以千万计的技能性人才，为推动经济社会发展做出了重要贡献。
同时，我们也清醒地看到，我国职业教育改革与发展中还存在着一些问题，比如我国现行的以职业学校教育为主的职业教育体系，在办学模式、课程设置、教学内容、教学方法等方面不适应市场变化的需要，这不利于调动学生学习的积极性，也不利于满足学生的个体差异、个性发展和对教育需求的选择。职业教育的职业导向功能不强，对社会经济发展的需要反应迟钝，产业发展与职业教育之间也缺乏良性互动机制。像国外的那种与普通高校打通，可以互相转学和承认学分的机制，在我国还没有建立，学生一旦就读中职或高职院校，就要一读到底，然后走向就业岗位，这种现状不利于学生就业能力的培养。
相对于职业学校教育蓬勃发展的态势，我国的职业培训明显存在与经济发展脱节的问题，在形式上还处于零散状态，还未形成一个体系。要实现职业教育的健康快速发展，仅靠传统意义上的职业学校教育这一条腿走路显然是不够的，经济持续健康发展的最大动力来自于人，而人才的培养在终身教育理念下是一个持续不间断的过程。如何保证人才的持续竞争力，除了增加职业教育的灵活性、实用性和适应性，还应该增加职业培训的比例以及与职业学校教育的沟通融合。
三、职业学校教育与职业培训并举是职业教育发展的必然趋势
职业学校教育与职业培训两种形式各有其不可替代的功能。在实施过程中，采用哪种形式，要视特定时期经济社会发展尤其是社会生产技术体系的发展及人们接受职业教育的需求而定（在今后一段时期，这两类教育形式都需要大力发展）。
职业学校教育是职业教育的必要部分，是职业教育的基础；如果不接受正规的职业学校教育，而仅凭参加短期技术培训就想胜任科技化的大生产，那是根本不可能的事情。目前没有经过正规的职业学校教育而直接由社会职业技术培训培养出来的劳动者，实际上算不上真正的“专业技术人才”，至多只能是现代化大生产流水线上的“打点工”。这完全是社会经济腾飞时期在人才培养模式上出现的“应急”现象，从发展的眼光看，这种应急现象不会长久下去。但传统的职业教育又似乎太偏重于职业学校教育，面对千变万化的用人市场，显得无所适从，从长远看，这种职业学校将很难生存下去。然而现在却有许多职业学校越办越大，越办越规范，越办越封闭。当然，扩大办学规模、实行规范化办学，提高教学质量和办学效益是把职业教育做大做强的重要前提，是值得提倡的。但是，职业教育办得“越来越封闭”，只注重职业学校教育一个方面，这就变得与普通教育没有什么区别了，反而失去了职业学校的特色。
因此，坚持培养与培训并举，实行学历教育与职业培训相结合、全日制与部分时间制相结合、职前教育与职后教育相结合，把职业学校办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心，是使职业教育在市场竞争中具有旺盛生命力的重要举措。学历教育与非学历教育的共同发展，多层次、多类型的办学是我国职业教育发展的必然趋势。
四、职业学校教育与职业培训相融合对职业教育发展具有重要意义
职业学校教育与职业培训各有其功能优势，有其适用范围，两者不可相互取代，是具有内在联系的有机统一体。实行两种形式的沟通并逐步融合，对于促进教育体制改革，完善职业教育体系，提高职业教育质量和效益具有重要意义。
众所周知的德国双元制，实际上就是一种学校职业教育与职业培训相融合的职业教育模式。双元制的技工培训，以现场职业培训为主，学校科学文化技术教育为辅，它密切结合生产实际，强化技能训练，学员技能扎实，针对性强，大大提高了技术以及从事实际生产所需的各种素质。这种模式的特点是，在技能培训的基础上，以学校教育为主，又不脱离现场生产实际训练。因而在并举的前提下，职业学校教育与职业培训两者逐渐融合是世界职业教育发展的一种明显趋势。
1．实行职业学校教育与职业培训的沟通和融合有利于资源共享、优势互补。实行职业学校教育与职业培训的沟通和融合，不仅有利于职业教育资源的开发利用，而且有利于两种形式在保持各自特色的基础上，实现优势互补，增强系统功能，职业学校教育吸收职业培训的长处，可进一步密切与社会尤其是企业的联系，及时了解社会产业结构和就业结构的变化、企业生产技术的变化，适时调整专业设置和方向；改革课程设置，及时把先进实用技术引进课堂；实现多形式、多层次办学，以使培养的人才适应社会需要，职业培训吸取职业学校教育的长处，在重视专业培训的同时，重视受教育者文化、理论、思想素养的全面提高和教育工作的规范化、制度化，克服管理上的随意性，改变粗放型培训形态，以提高培训质量。
2．实行职业学校教育与职业培训的沟通和融合有利于构建现代职业教育体系。现代职业教育体系，包括形成梯次结构的职业学校教育和各类职业培训，内部各层次有机衔接，外部又能与其他教育沟通，是一种开放性的系统。
为实际工作需要所进行的职业培训，是职业教育体系的重要组成部分，它一般不能为职业学校教育所取代。而为了继续教育的需要，培训往往在不同层次的职业学校教育中起着衔接作用。人们在接受完某一层次的职业学校教育后，通过培训可以转向高层次的职业学校教育。因而，两者沟通和融合，是职业教育的现实要求和发展趋势。
3．实行职业学校教育与职业培训的沟通和融合有利于创新人才培养模式。高素质的技能型人才，单凭学校自身是培养不出来的，必须通过校企合作。校企合作培养技能人才，并非某一个国家特有的职业教育人才培养模式，而是全世界采取的共同的办法。校企合作意味着实施职业教育有两个主体，一是企业，一是学校，二者缺一不可。我国职业教育实施过程中，虽有学校和企业两个主体，但各负责一种形式，两者缺乏沟通，没能形成合作机制，没能形成综合优势。实行职业学校教育与职业培训沟通和融合，变两种教育形式实施主体为职业教育与培训运行全过程既有分工又紧密合作的两个主体，不仅能促进人才培养模式的创新，对我国职业教育体制的改革也将产生积极影响。转贴于
五、实行职业学校教育与职业培训并举与融合必须深化改革
实行职业学校教育与职业培训并举与融合，不仅是现实经济社会发展的需要，更是我国职业教育改革和发展的一个重要方向和趋势，其重要意义已逐渐为人们所认识。但由于历史形成的观念、体制的矛盾和问题，要真正实现沟通并逐步融合，还需要通过艰苦的努力。
（一）改革管理体制，实行统一管理
职业学校教育与职业培训并举融合的核心问题是管理体制问题。由于职业学校教育与职业培训两种形式的融合是历史的必然，因而在管理体制改革方面，其方向应该是改多头管理为统一管理。建议在国家、省、市三级设立教育行政部门为主，相关行政部门参与的职业教育协作办公室，建立横向协调、上下畅通的领导管理体制，实施统筹规划、政策制定、经费保障等工作。同时，建立由职教专家、行业代表共同参加的职业教育改革发展咨询委员会，开展决策咨询、工作指导以及评估等工作。当中央有一个统一的机构实行宏观调控，地方上也有统一的机构进行协调，而行业和县市按需规划两者的结合时，就可望出现一种新的职业教育体制。
（二）改革职业学校系统，实行开放办学
实行职业学校教育与职业培训的沟通与融合，职前、职后教育一体化，要求对现有的职业学校进行结构性变革，改革教学管理和学籍管理制度，实行开放性办学。如加快推行以学分制为重点的职业学校教学组织和管理制度改革，改单一的学年制为学年制和学分制相结合的管理模式，逐步过渡到完全学分制；允许部分时间、累计学分以及学分转移等方式，将各类培训的学习成果转移、衔接到职业学校教育体系，亦即通过非正规学习途径的学习成果，累积获得正规教育文凭，藉此消除正规教育与非正规教育之间的隔阂，为学习者根据就业和个人发展需要选择课程及其学习形式创造条件。
（三）改革课程体系，实行职业学校教育与职业培训之间课程的统整
实行职业学校教育与职业培训沟通融合后，教育对象更加复杂化、多样化，必须针对不同专业、学科实际，根据培养对象目标的要求，改革课程，建立新的课程体系，既注意课程的整体性，又注意课程的灵活性，同时必须考虑知识结构的纵横联系，尽可能地增加课程的联系，实现课程体系的合理组合和延伸。加强职业学校与其他培训机构的协调，注意学校与其他培训机构课程的统整。
（四）落实鼓励行业或企业举办职业学校的政策
职业技能培训学校教学管理范文篇4
高等职业院校的实训基地是实践教学过程中实施实践训练的场所，其基本功能：完成实践教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高素质教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。
（一）全面促进教育教学改革。
高等职业教育人才培养要以就业为导向，最突出地表现在实训基地的建设。校内校外实训基地有机结合，实训内容从技能点一单项能力一综合能力一就业能力，形成体系，对学生实施培养。
（二）带动高职专业建设与发展。
实训基地建设的最终目标是训练学生的就业能力。就业能力培养建立在对学生将要就业岗位的深入了解、认真分析基础上。对就业岗位的分析需要企业积极配合，对上岗人员的技能、相应知识和素质提出具体要求，在此基础上形成课程体系，制定课程标准，建立实训基地，开发教材，组成教师团队等。实训基地建设为人才培养目标的实现提供保障，带动了高职专业建设与发展。
（三）提高双师素质比例。
对学生进行就业能力的培养，需要教师具备指导实训的能力。一方面，专职教师可以通过接受企业顶岗实习的训练，或是与企业人员共同进行科技开发，从而提高实际操作能力；另一方面，企业人员可以通过与学校教师的交流或是接受教师资格培训，提高教学能力，指导学生实训。
（四）培养学生综合实力。
对学生共性化教学和个性化培养相结合，可以增强学生综合实力。对学生共性化培养是以就业为导向，个性化培养可以通过科技创新活动，挖掘学生的潜能。以就业为导向突出表现在，将综合实训室与就业岗位直接对接，使学生对企业有归属感。个性化培养通过科技创新活动实现。实训基地将学生科技创新活动作为一项常规性训练，有利于调动学生的学习热情和主动性，发挥个性。
二、校内实训基地的基本功能及主要任务
校内实训基地主要是为学院专业教学需要服务的，其基本功能是向学生提供技能训练，在校内实现理论与技能实践的初步整合，向学生提供企业工作场景，完成学校的实践教学任务，承担学生职业技能培训及企业职业技能的培训、鉴定和考核。
实训基地建设的主要任务：根据培养目标的要求制定实训课程的课程标准、编写实训教材等教学资料；根据培养方案的要求和专业岗位的技能要求，制定实训计划和实施方案；组织和实施专业模拟专业岗位技术培训、组织进行会计员、助理会计师职业技能鉴定工作，增加“双师”素质教师，促进教师队伍建设。
三、校内实训基地的建设内容
（一）实训基地的人才培养课程体系。
实训基地建设要与课程体系设计紧密结合，保证每门课程有效实施。目前会计专业专业开设的核心课程有：仓储管理实务、运输管理实务、配送服务提供与组织、会计信息管理等，并结合这些课程开展校内外实训。
(二)实训基地教学形式。
在日常教学管理中，充分利用实训室开展教学，并积极开展校企合作项目，在保证学校教学实训的前提下，探索校企合作的发展机制，寻求行业企业的支持，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环，为企业做出贡献的同时，赢得自身更大的发展空间。
(三)基地的辐射专业和实训基地社会服务能力。
学校的实训基地重点服务“会计专业”专业，辐射带动“国际贸易专业”“市场营销专业”“电子商务专业”。校企合作开发会计、实训项目、区内会计企业员工培训、职业技能鉴定，对口支援院校师资培训等。
四、校内实训基地的组织与管理
实训基地的领导和管理要建立定期检查指导工作制度，解决实训基地建设和管理工作中的实际问题。帮助实训基地做好建设、发展、培训的各项工作，建设一支数量相当、结构合理、专业技术能力强和具有一定组织能力的实训基地的管理人员和指导教师的队伍，以保证实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。结合学校实际，建议从以下几个方面进行实训基地的组织与管理。
（一）目标管理。
实训基地管理与运行的精髓。在校内实训基地管理中，要按照真实的企业经营、管理环境，建立健全检查监督机制，设置相应的管理机构和职能部门采取聘任制，聘任专业教师担当各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管。明确职责分工。由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者。
（二）互惠互利。
校企合作的驱动力。互惠互利是校企合作的驱动力和基础，是校企合作的前提。通过校企共建的真实或仿真的实训基地，一是学校可以充分利用企业实习实训的便利条件等社会物质资源，得到行业或企业资金、设备、场地等方面的支持，积极推动行业企业参与学校的人才培养；二是有效地解决了高职院校双师素质教师数量不足、水平不高的问题。企业可提高知名度，获得优质的人才、智力资源。
（三）规范管理。
长期合作的保障。校企共建实训基地，校企双方的责、权、利，必须以协议书等具有法律约束力的方式予以明确。双方应信守诺言，共同遵守契约或协议书的各项条款。
（四）体制创新。
变“消耗型”实训为“经营型”实训。实训基地建设必须由原来单纯的消耗型向生产经营型转化。学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为社会、为企业承担一定的生产任务。
（五）师资、教材。
高职实训基地建设的关键。“双师型”教师队伍是实训基地发挥其功能培养高级应用性人才的关键。抓师资建设一是调入，二是从企业选聘，三是提高实训教师待遇，四是选派教师到企业实践。
参考文献:
[1]冯旭,温平则.教育实训基地建设基本模式的构建[J].职业教育,2008,(2):32-34.
职业技能培训学校教学管理范文篇5
【关键词】中等职业学校；数控专业；人才培养；课程体系；双师型教师
近年来，很多中等职业学校都开设数控专业，中职校是培养数控加工一线操作、技能型人才的重要基地。数控技术也叫计算机数控技术（ComputerizedNumericalControl简称：CNC），它是采用计算机实现数字程序控制的技术。数控技术是制造业信息化的重要组成部分，是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础。但是，中等职业学校在对数控技术人才的培养还缺乏办学经验，特别是数控实践性教学环节的建设方面还未形成完善的体系，如何进行数控技术应用专业教学改革是中职校急需解决的问题。
一、数控技术应用专业的现状分析
1.课程体系设置和教材内容不能满足企业需求
数控专业课程体系设置近几年虽年年有所改进，但教材内容仍落后于生产技能，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床编程与加工课程的教学形式还较传统，由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，从而教学效果较差。在实践技能培训方面，只是把数控实训重点放在数控机床简单操作上，围绕各级各类专业技能考证进行实训，而对数控加工工艺、产品设计、数控软件编程等专业技术能力训练不够。现有数控技术教材内容，形态单一，实践性差，缺少企业参与，从而远远脱离企业生产实际情况。
2.数控实训设备数量和型号不能满足教学需求
随着社会对数控人才需求增长的拉动，学校建立了开放式数控实训中心，但是设备数量和型号与劳动技能鉴定中心考证还没有完全接轨。值得注意的是，为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用适合生产用数控机床、加工中心，而且实训中心往往以加工设备配备进口数控系统为主，由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，无法满足整班制教学安排，从而学生的独立动手实际操作机会减少，难以实现教学目标，实训技能效果也相对较差。
3.数控专业师资数量紧缺且难以达到双师型要求
数控专业是一个多学科交叉（主要包括机械、电子、计算机等学科）且飞速发展的专业，许多方面还在不断完善中，现担任数控专业课的教师大多是从机械方面相关专业经过短期培训转行过来的，同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。比如说教师A讲授数控铣床基础知识与编程，教师B讲授数控铣床操作，教师间协调配合可能无法衔接，两者共同切入点很难具体掌握，实训技能质量就会打折扣。这就需要“双师型”教师才能担当此任，胜任“双师型”教师应具备多方面能力：如数控编程教学能力，实操教学能力，仿真加工教学能力，校本教材开发能力等。因此，“双师型”教师队伍的培养也成为数控专业发展的最大“瓶颈”，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。
二、数控技术应用专业教学改革的重要途径
1.明确人才培养模式
以紧密结合地方经济发展为导向，建立完善运行保障机制，进一步深化校企合作，完善产教结合、工学结合人才培养模式。中等职业教育旨在培养“实践型、应用型”技术人才，使学在掌握专业基本理论、基本技能的同时又具备动手能力。我校数控专业主要定位于“产教结合、工学结合”两种人才培养模式。产教结合模式：自2009年，学校与上海轩诺机电设备有限公司建立校企战略合作，形成了“产教结合”模式。在学校数控公共实训中心建立了“上海轩诺机电设备有限公司产品研发中心”，把企业的产品融入教学过程，做到“四个结合”，分别为车间与教室结合、学生与学徒结合、教师与师傅结合、理论与实践结合。工学结合模式：自2010年，学校与上海日野发动机有限公司签约，形成了我校“工学结合”的模式。学生一周在校专业学习，一周在企业岗位实习，工学交替进行。
2.完善课程体系改革
以课程建设为引领，以实训中心建设为基础，建设校内“教学工厂”，改革实训教学模式，落实生产性实训，加强专业技能训练，全面提升实践教学能力，提高学生综合素质。以教学内容和方法改革为重点，构建基于工作过程的理实一体化课程体系。如：《数控编程与加工》等专业核心课程教学中，实施“理实一体化”教学模式。通过学习数控编程、仿真加工、机床操作，掌握“数控铣床”、“数控车床”操作技能，掌握数控编程基础知识和仿真加工操作。从而让学生更能适应企业对专业人才的需求，满足复合型人才的要求，强化数控知识和专业技能，并进一步提高数控机床的利用率，提高数控班学生数控中级考证通过率。在《现代制造技术》等专业拓展性课程教学中，实施“任务引领、做学一体”。根据学习任务不同分成“现代测量”模块，“电加工”模块，“加工中心”模块等。任务从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为任务的成果。形成以技能训练为主体的做学一体教学模块。让学生在“做中学、学中做”便于学生熟练掌握相关技能和知识。通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质数控操作人才。
3.加强数控实训中心建设
根据数控专业教学要求以及校企合作开展需求，数控实训中心以生产型的小型数控机床为主，主要可以选择数控铣床、数控车床及加工中心机床。在实训中心建设中，应优先满足教学与培训要求，合理配置数控加工实训设备，根据学校人才培养方向确定主要设备类型，数控系统应选择具有一定代表性的市场主流数控系统。我校数控专业是上海市职业教育开放实训中心首批立项建设单位。数控开放实训中心投入建设资金2500多万，实训室建设按照《上海市中等职业学校重点实验室、实训室装备标准》进行建设，设有数控车床、数控铣床、数控加工中心、数控编程与仿真加工、数控系统故障诊断与维修、数控电加工、三坐标测量等实训室。能满足数控初级、中级、高级工实训和技能考核需要，同时又具备向数控技师培训拓展的基本条件。适应多层次数控技术人才的培养与职业技能鉴定。既满足专业教学、技能培训需求，又兼顾校企合作把企业产品加工引入专业技能教学的要求，学校通过数控技术应用开放实训中心建设，增强了办学能力，提升了专业教学水平，提高了学生专业技能。
4.加强“双师型”师资队伍培养
教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中等职业学校数控专业教学质量的基础。要突破“双师型”教师短缺的“瓶颈”可以通过以下策略来解决：（1）从制度上政策上向双师倾斜：学校要制定有利于“双师型”教师队伍建设的有关规定和激励措施，对取得“双师型”资格教师给予补贴，在职称评定、职位晋升、评优等方面优先考虑，从而对“双师型”教师起到促进和激励作用。（2）选送专业教师参加院校专业培训：制定教师培训方案，鼓励专业教师参加高校专业进修和技能培训，从而提高专业素养。（3）鼓励教师参加职业技能鉴定：教师通过参加职业资格考证，取得高级工以上技能等级证书，专技职称上评上讲师以后就可成为“双师型”教师。（4）企业挂职顶岗锻炼：学校组织专业课教师到企业挂职实践，以积累行业工作经验，弥补专业实践能力的不足。一方面了解企业的真实需求，形成新的职教理念，另一方面了解现代制造企业的运作模式，以及生产一线技术管理、质量管理的基本理论和方法。我校有计划将专业教师分批送出去学习和培训，近三年已有多位专业教师赴德国学习数控技术和职业教育。目前我校数控专业教师共9人，其中具有高级专业技术职称2人，数控技师5人，80%符合“双师型”教师要求。另外学校也聘请具有该专业丰富实践经验的专业技术人员担任兼职实训指导教师，经过多年的努力，数控专业形成了一支结构合理、技术水平高的专兼职双师型教学团队。
三.数控技术应用专业教学改革三点建议
1.把企业先进的生产管理理念引入学校
在专业实训教学过程中，引入企业生产管理机制。如“5S”管理制度（整理、整顿、清洁、清扫、素养）。“5S”实训现场管理制度就是通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，培养学生良好的工作习惯，其最终目的是提升学生的职业品质。把“5S”实训现场管理的理念融入教学过程，在培养学生技能的同时，更注重培养学生的职业精神和职业素养。
2.把企业适合教学的加工产品引入技能教学
通过对企业产品的筛选，将适合学校机床加工、符合学生专业技能培训要求的产品引入学校进行生产。通过实践证明，只要加强教学与生产的组织管理，把实训教学与加工产品有机结合的教学模式切实可行，工学结合办学模式降低了实训原材料消耗，缩短学生实训与生产的距离，提高专业实训教学质量，形成校企合作、产教结合的人才培养模式的长效机制。
3.校外实训基地的建设
校外实训基地是中职学校实训教学体系的重要组成部分，是中职学生与职业技术岗位“零距离”接触，为学生提供包括基本技能和综合能力训练的实践环境。既培养学生团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力等综合素质，又培养学生解决生产实际问题的技术及管理能力。（1）校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充。由于学生在校外实训基地接受的是一种直接在生产和实际工作的现场培训，所以十分有利于他们掌握岗位技能、提高实践能力、了解岗位的社会属性。（2）提高学生就业竞争力，缩短工作适应期。学生通过在生产、建设、管理、服务第一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习，可以接受现代企业氛围的熏陶，熟悉相关行业先进的设备、技术和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验。总之，在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，能提高学生就业竞争力，缩短他们的工作适应期。
四.结束语
如何以更好的教学方法和教学手段培养数控技能人才，是中等职业学校教育迫切需要探讨的问题。培养能够真正成为名副其实的理论知识过硬“实践型、应用型”技术人才，还需要借鉴发达国家办学理念、办学模式及办学经验。不断探索符合我国国情的中职教育的办学方法，并不断完善。作为中职校教师，我们必须致力于中职教育的专业教学改革，努力提高教学质量，为社会培养更多数控技术实用人才。
参考文献：
[1]张永军《数控专业的教学改革》机械职业教育，2005（11）
[2]陈永芳《职业技术教育专业教学论》清华大学出版社，2007.（1）
[3]唐远苏《由企业看职业院校-职业教育管理新视角》北京大学出版社2006（4）
[4]段晓明国际教师专业标准改革的新趋势[J]教师发展研究，2011（2）
职业技能培训学校教学管理范文篇6
为进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔20*〕35号）和浙江省人民政府《关于大力推进职业教育改革与发展的意见》（浙政发〔20*〕41号），现就加快推进我市职业教育的改革与发展，提出如下意见：
一、充分认识职业教育的战略地位，明确改革发展的目标
（一）大力发展职业教育，是我市实施科教兴市战略，加快转变经济增长方式，全面提高国民素质，实现经济社会可持续发展的必然要求。“十五”期间，我市职业教育得到长足发展，但从总体上看，我市职业教育从办学机制、运行模式、人才培养的结构、质量等方面，都还不能适应经济社会发展的需要。各镇（乡、街道）和有关部门必须统一思想认识，把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，采取更加有力的措施，推动职业教育持续健康发展。
（二）我市发展职业教育的指导思想和目标是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，把加快职业教育发展与服务经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，办优中职教育，发展高职教育，推进职业培训，实施终身教育；创新学校教育，提高教育质量，强化服务功能，促进产教结合。逐步建立中职高职纵向衔接、教育培训共存并举、职前职后互为补充的现代职业教育体系；努力构建结构合理、特色鲜明、灵活开放、自主发展的办学运行机制。把职业学校办成技术工人培养基地、高级员工培训基地，适应我市经济建设和社会发展的需要。
（三）“十一五”期间，继续保持中等职业教育与普通高中招生规模不低于1∶1，中等职业学校每年为社会输送毕业生3000名以上。认真实施“千万农村劳动力素质培训工程”，加强农村劳动力转移就业的技能培训，全面开展企业职工和经营管理人员培训。到2010年，使我市技术工人队伍中具有中级工技能水平的达到45%，高级工以上的超过15%，全市城乡劳动力素质明显提高。
二、强化政府的引导和调控，增强职业教育的竞争力
（四）努力扩大优质职业教育资源。坚持政府导向、多元筹资、集中财力、择优扶持原则，办好我市几所重点职业学校及职业培训机构。到2010年，全市建成3所省级以上重点中等职业学校，3所省级示范性化技术学校，3个市级职业培训机构，1所以电大为基础的社区学院，形成职业教育的品牌和竞争力。
（五）建立职业教育助学奖学制度。中等职业学校扶困资助范围从“低保”家庭子女等五类学生，扩展到城乡居民其他低收入家庭及有特殊困难家庭的子女，给予免交学费；对就读本市职业学校农业种养技术类专业或紧缺工科类专业的本市学生免交或减交学费；对品学兼优的中等职业学校学生提供奖学金。
（六）推进普职教协调发展。加强宏观调控，统一制定招生政策，加强对学生和家长的引导，促进初中毕业生普职教合理分流。充分利用优质职业教育资源和就业市场，进一步推进学校与企业之间的联合招生和合作办学，使学生学有所成，就业有路。
（七）严格劳动准入制度，全面推进和规范职业资格证书制度。用人单位招录职工必须严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定，从取得职业学校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。加大对就业准入制度执行情况的监察力度，对违反规定的单位和个人要提出警告并责令限期改正。
（八）切实提高技能型人才的社会地位。对各行业职业领域具有绝技绝招、突出业绩的高技能人才，实行特殊奖励政策。在行业和企业的关键岗位推行“首席工人”制度，贯彻全省范围内“首席技师”的评选制度。加大对优秀技能型人才的宣传力度，定期表彰、奖励一批生产一线的优秀技术工人，形成全社会关心支持职业教育的良好氛围。
三、加强基础能力建设，努力改善办学条件
（九）加强职校内涵建设。要根据我市经济社会发展需要，以先进的办学理念、合理的专业设置、高素质的师资队伍、齐全的教学设施、良好的育人环境为目标，切实加强职业学校内涵建设，提高教育质量，使职业学校成为我市技能型人才的培养中心、企业职工的培训中心、新技术新工艺的交流推广中心。
（十）加大专业建设力度。根据我市产业结构的现状和发展趋势，推动职业学校的专业建设，调整专业设置，积极扩大先进制造业、现代服务业和现代农业类等专业的规模，重点开设一批机械加工、纺织服装、商贸旅游、电子电工、护理服务、农林水牧等专业，形成合理的专业结构和规模效益。
（十一）加强实训基地建设。以培养适用人才、提升技能水平为目的，在加强市职教中心先进制造业实训示范基地建设的同时，争取再建好一个既能承担学生实习任务，又面向社会开放的现代服务业实训示范基地。
（十二）加强师资队伍建设。加大教师培训力度，重点培养一批既有教师资格又有职业资格的“双师型”专业教师。到2010年，中职学校专业课85%以上教师成为“双师型”教师，其中高级工以上职业资格达到45%；培养70名高技能的专业骨干教师和8-10名专业带头人。
四、坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革
（十三）推进职业教育办学思想的转变。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从传统的培养模式向就业导向转变，促进职业教育与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，开展订单培养和定向培养，加强职业指导和创业教育。改革职业学校评价体系，把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业学校教育教学工作的重要指标，建立具有职业教育特点的人才培养、办学条件和办学质量评价体系。
（十四）深化课程和教学改革。根据市场和社会需求，不断更新教学内容，改进教学方法。建立由行业协会、企业领导和专家参加的专业指导委员会，论证、审核专业和课程设置，指导学校的专业教学工作。按照有利于学生发展的原则和强化技能训练的要求，调整课程设置和教学内容，改进教学和技能训练方法，开发校本教材。实施分层次教学，建立学分制和弹性学习制度。尝试构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
（十五）大力推行工学结合、校企合作的培养模式。在全市各类企业建立8家左右学生校外实习示范基地，以加强学生的生产实习和社会实践。完善职校学生到企业实习制度，实习时间不少于半年。实习期间，企业要与学校共同组织好教学、实习以及劳动保护和安全工作，并为实习学生支付合理报酬。企业有责任接受职校学生实习和教师实践，对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠。
（十六）积极探索产学研合作机制。鼓励企业选派工程技术人员到学校兼课，参与学校教学改革。鼓励职校和企业共建专业、实训基地、研究中心和经济实体，或组建职教集团。鼓励有条件的职校承接企业产品加工，参与企业的技术改造和产品研发，为中小企业提供技术服务，开展职业教育技能培训和职业资格认定。
（十七）设立职业学校职业技能鉴定机构。省级重点职业学校，应设立职业技能鉴定站，开展职业技能鉴定工作，其学生考核合格后，可同时获得学历证书和相应的职业资格证书。
（十八）创新职业学校德育工作。确立“能力为本，德育为先”的新理念，采取灵活多样的方法和措施，加强对学生以诚信、敬业为重点的职业道德教育。创新机制和载体，建立全体教师参与、面向全体学生的德育工作机制，使教学过程与育人过程紧密结合，努力提高德育工作的针对性和有效性。重视学生的心理健康教育，培养学生良好的心理素质。发挥家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好的环境。
（十九）深化职业学校人事制度改革。改善教师队伍结构，加强职业学校教师的双向流动，适当提高专业课教师比例。非师范类毕业生、工程技术人员有资格应聘职业学校专业课教师和实习指导教师，通过专业知识和技能考核并录用的，允许在试用期内取得教师资格。建立中等职业学校专业课教师专业技术资格评审委员会，承担专业课教师与现工作岗位相关的第二个相同级别的专业技术资格评审工作，也可通过考试取得相应的职业资格证书。教师技术创新和发明、专利在专业技术资格评审中与学术论文同等对待。专业课教师每两年必须到企业挂职研修两个月，作为教师职称评审的必备条件。
五、调动全社会的积极性，构建多元办学格局
（二十）认真实施“千万农村劳动力素质培训工程”。优化培训结构，提升培训质量，保证培训工作制度落实、资金到位、管理规范、进展有序。充分发挥职业学校、乡镇化技术学校、就业训练中心和职业技能培训机构的优势，积极承担培训任务。开展农村预备劳动力培训，对应届回乡初高中毕业生进行不少于6个月的职业技能培训，使其具备就业所必需的职业技能并取得相应职业资格证书。建立以市电大及职业学校为龙头，以乡镇化技术学校为骨干，以村、厂教学点为基础的农村职业教育培训和社区教育网络，提升农村劳动力素质。
（二十一）建立和完善企业职工培训制度。企业要把职业教育和职工培训纳入企业发展规划，制订技能型人才培养目标和计划，鼓励和支持在职职工参加培训、提高技能。大中型企业的高技能人才要立足自主培养，中小企业的高技能人才以校企合作方式培养。职业学校和培训机构要积极为企业职工培训提供服务。
（二十二）努力提高企业经营管理人员的素质。充分发挥现有教育资源的优势，分层分类开展企业经营管理人员的培训。重点培训一批有培养前途的企业优秀中青年管理骨干和高层次经营管理人员，使他们成为具有国际视野和现代企业管理理念、能领导企业创新发展的职业经营管理人才。重视中小企业经营管理人员的培养和能力建设。
（二十三）行业主管部门和行业协会要在国家教育方针和政策指导下，开展本行业人才需求预测，制定教育培训规划，组织指导行业职业教育与培训工作；参与制订本行业特有工种职业资格标准、职业技能鉴定和证书颁发工作；参与制订培训机构资质标准和从业人员资格标准；参与职业学校的教育教学评估。
（二十四）落实企业职工教育经费提取、使用的有关规定。企业应按职工工资总额的2%提取职工教育经费,从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益好的企业可按2.5%提取。企业职工教育经费必须用于企业职工特别是一线工人的教育和培训。加强对企业职工教育经费使用情况的督查。对自身没有能力开展职工培训，以及未开展高技能人才培训的企业，要依法对其职工教育经费实行统筹，由有关部门统一组织培训服务。
（二十五）鼓励、扶持社会力量举办职业教育。依据《中华人民共和国民办教育促进法》及其实施条例，要大力扶持社会力量举办职业教育，包括独立举办职业教育、合作投资专业设备、合作建造实训基地等。对于社会力量举办职业教育的，按教育投资的有关政策，享受与公办学校同样的扶持政策。
六、加大领导和扶持力度，切实保障职业教育的改革发展
（二十六）加强对职业教育工作的领导。要把职业教育纳入经济社会发展的总体规划，做到认识、领导和措施“三到位”。要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理，为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。要从严治教，规范管理，引导职业教育健康协调可持续发展。
（二十七）建立健全职业教育管理体制。建立和完善政府统筹、部门为主、社会参与的职业教育管理体制，落实发展职业教育的责任。发挥市职业教育联席会议制度的作用，研究解决职业教育发展中的重要问题。市教育局负责牵头农村预备劳动力培训工作；市农经局负责牵头农村劳动力素质培训工作；市劳动保障局负责牵头企业职工培训、农民工培训、城镇就业和再就业培训工作；市经贸局负责牵头企业经营管理人员素质提升工作。职业教育联席会议成员单位都要按照各自职责分工做好工作，加强相互配合，统筹管理职业教育。
（二十八）实施“浙江省职业教育六项行动计划”。根据“浙江省职业教育六项行动计划”要求，结合我市实际，为加大对职业教育的扶持力度，重点解决我市职业教育目前存在的问题，市财政安排专项资金，在全市职业学校组织实施助学奖学行动计划、实训基地建设行动计划、师资队伍建设行动计划、骨干职业学校建设行动计划、校企合作行动计划、提升劳动力素质行动计划。具体实施方案由有关部门另行制定。
职业技能培训学校教学管理范文篇7
高职院校的办学宗旨是为地方经济建设服务，在新型工业化道路建设过程中，高职院校服务于经济结构的调整和增长方式的转变；服务于农村劳动力的培养；服务于社会主义新农村建设；服务就业者素质特别是职业能力的提高。因此，高职院校一方面开展学历教育为社会培养高技能高水平的专业人才；另一方面也积极承担着社会培训任务。
1我国社会培训需求的基本现状
培养与时俱进的、具有现代职业技术能力、符合实际工作需求的技能型人才，成为当前全国高等职业技术院校亟须解决的艰巨任务。第一，单一技能型培训向复合能力型培训转变。在市场经济迅速发展的今天，企业对技术的更新换代逐渐加快，产业结构和经营方式也在不断调整，传统的单一技术已不能满足市场需求。企业希望其技术单一的员工通过培训逐步向一专多能的复合型人才转变。第二，简单操作型培训向创新知识型培训转变。知识经济的职工培训，已经不仅仅满足于帮助员工做好单一的某一项操作性工作，企业希望员工有创新思维，希望通过开展培训激发员工的创新思维。第三，技能型培训向“管理+技术”型培训转变。当前，企业一线员工的不少操作技能都可以由高科技智能设备代替，一部分一线技术员工可以逐步走向管理岗位，向“管理+技术”型岗位发展。企业希望通过培训，培养出一批既具有扎实技术技能又有管理能力的人才，以适应激烈的社会竞争。
2高职院校开展社会培训存在的问题
21对社会培训工作不够重视
随着经济方式转型和产业结构的升级调整，行业、企业对高技能专业人才的需求日益增加，对在职在岗员工的职业素养和专业技能的要求也不断提高。不管是一线技术员工，还是企业管理人员都迫切希望通过职业培训掌握新技能，适应新环境。高职院校积极主动承担社会培训是服务社会的重要表现之一。然而，目前相比学历教育，很多高职院校对社会培训工作不够重视，没有将其与学历教育中的专业建设和师资队伍建设等问题等同考虑，对培训工作的质量和培训效果要求不高，很多高校只重视经济效果，不重视培训效果。
22没有专门负责社会培训的工作机构
在职能机构的设置上，高职院校社会培训工作的职能往往附属于继续教育学院等其他职能部门，没有建立市场化运作机制，更没有以项目组为单位，完整地实施整个培训周期。主要表现在：一是管理人员没有深入市场，做好市场分析；二是在教学资源的调配上，培训工作的开展受到学校管理机制的多方约束。高职院校要想做好社会培训，必须尽快设立独立的社会培训机构，规划专属的培训项目运作模式。
23缺少品牌培训项目
目前，各高职院校都有其优势专业，拥有专业的师资队伍和专业的实训场地，与普通的社会培训机构相比，有着得天独厚的竞争优势。但往往高职院校在开展社会培训时不注重展示其实训场地、政策优待、师资力量等优势，社会服务和竞争意识不强，导致其社会认可度不高，未能创建社会培训品牌项目，甚至得不到行业、企业的认可。
24缺少专业的社会培训师资
目前，高职院校开展社会培训时习惯于聘请本校教师承担培训任务。校内教师虽有多年的教学经验，但其授课方式多以理论授课为主，缺乏实践操作能力，对于企业一线操作会遇到的问题未有深入性研究。校内教师不了解企业对人才需求和人才能力的要求，培训课程在设置时无法满足企业员工岗位的需求。因此，当前高职院校社会培训工作的师资队伍在实际操作能力方面能给企业提供的帮助少之又少。
25与企业、政府合作度不够紧密
高职院校开展社会培训，仅依靠其本身的力量直接面向社会开展宣传性招生是无法让社会培训做大、做强的。其规模的扩大需要依靠校企合作、政企合作以及高校与高校间的相互合作来实现。然而当前，很多高职院校与政府、企业、行业的合作度表现得不够密切，主要原因：一方面是部分专项培训依托政府定点单位被少数院校垄断；另一方面是部分专项培训与行业协会之间竞争激烈，许多企业愿意选择与行业协会合作开展培训。所以，经常会有一些高校有与企业合作开展职业培训的意愿，但是企业的参与度不高的情况。深究原因，实质是部分高校主动为企业服务的意识不够，前期为企业服务的具体活动仅停留在表面，未能帮助企业获得一些实实在在的效益，这些因素都制约着高校社会培训工作的有效开展。
3对策与建议
31成立培训专职机构，各项目实行项目负责制
高职院校要想将社会培训做大、做强，首先管理部门要加强思想重视，应设立培训专职机构，并按照市场化规则运行各个培训项目，对承担的每个培训项目确定一个项目负责人，项目培训负责人业绩考核与收益分配相挂钩，培训项目从市场需求分析―项目发开设计―招生组织―教学管理―评估反馈，所有各类细节都由项目负责人统一管理。学校培训专职机构以职能部门的身份，负责论证新项目、遴选项目负责人。
32依托专业优势，树立培训品牌项目
随着培训行业的不断发展，怎样在激烈的竞争中显现优势、树立特色品牌是各个培训单位所关注的课题。高职院校一般都有其特色专业，这些特色专业通常有专业精品课程做支撑。高职院校的社会培训要想从培训行业激烈竞争的大浪中脱颖而出，必须依托专业优势，建立品牌培训项目。
33组建培训师资团队
高职院校在聘请培训师承担社会培训时，应选择既具有完整的理论知识体系又具有丰富工作经验的教师，共同组建一支专业的培训师团队。院校组织方一方面应合理选择培训师，寻找责任心强、理论教学水平和实践教学水平较高的教师来承担培训任务；另一方面应尽快培养和引导一批教师投身社会培训，选择整体素质较好的教师深入企业调研或挂职，掌握一线技术人员和管理人员对新技能需求状况，了解企业的人才培养需求。
34编写专项培训资料
现阶段，企业委托高职院校开展的培训项目所使用的培训教材往往是由培训教??选择或直接使用国家职业资格标准指定教材。而每个企业生产一线需要迫切提升的生产技能或管理方法都存在着个性化差异，对培训内容的需求不同。高职院校的培训师应积极与企业沟通，结合实际情况，有针对性地制定出优质教材或培训讲义，以便取得更好的培训效果。
职业技能培训学校教学管理范文1篇8
关键词：高职院校；酒店管理专业；校外实训基地
中图分类号：F592文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）07-147-002
实训是高职教育不可缺少的重要教学环节，亦是应用型和技能型人才培养的重要途径。高职院校为了能够培养合格的应用型高级技术人才，除了加大对教学实训实验设备的投入，让学生在校内进行必要的实验、实训外，最重要的是大力发展稳定的校外实训基地，使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼。因此，加强职业教育与企业生产的紧密联系，建立校外实训基地，发挥其多种功能，是提高高职人才培养，全面发展学生职业技能、心理素质、职业道德水平的重要途径，也是高职教育的重要特色之一。
一、酒店管理专业建立校外实训基地的必要性
为了充分实现高职教育的基本要求，体现能力培养的中心地位，酒店管理专业建设中注重加强对实践性教学环节的要求，增加实践性教学的学时数，使理论教学与实践教学的学时数比例达到1：1，要真正落实1：1存在着一定的困难，而争取国家投入大量资金来改善目前实训条件，在短期内是不可能的，因此只能通过开展校企合作联合办学的方式来解决；另外，由于企业是全面提高人才综合素质的良好阵地，建立校外实训基地，把学生放到生产、服务第一线中去，可以创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，使他们的理论知识在实践中升华，能力在实践中增长。
二、酒店管理专业建立校外实训基地开发的目标
要培养学生专业应用能力，实现零距离教学、零距离就业，就必须充分发挥校外实训基地的保障作用。合作关系稳定的校外实训基地，为学生提供了良好的锻炼平台。
1.要把校外实训基地作为酒店管理专业实践能力训练基地
校外实训基地能够为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境，成为酒店管理专业进行人才培养中的重要载体。在酒店管理专业人才培养模式中，为了能够更好的培养学生的实践能力，都有安排一定比例的定岗实训，而校外实训基地成为首选。同时酒店管理专业的课程改革和建设，也要依托校外实习基地的参与。学生的实践能力不是老师能在课堂讲出来的，而是要把学生放到真实的工作环境中，面对具体的工作任务时，才能更好的培养学生的综合能力，而校外实训基地就可以为学生提供这样的实践环境。比如酒店管理专业中的《前厅运行与管理》课程，学校没有能力提供前厅预订系统，而操作预订系统是该课程的核心内容，因此可以把学生放到校外实训基地中，利用校外实训基地的现有设施设备，进行真实的操作，可以更高效的培养学生操作能力，处理各种突发事件，从而增加学生实践工作经验。
2.要把校外实训基地作为酒店管理专业的职业素质培养的实践基地
校外实训基地都是处于经营运作状态的企业，有着严格的管理制度和规范，学生在校外实训基地中也处于真实的工作环境，因此学生的角色由单纯的“学生”转变为“员工”或者“管理者”。在这一真实的环境中，不仅要求学生有操作技能和管理能力，而且还要求学生要有良好的职业素养。酒店管理专业的校外实训基地要求学生要不断的提高服务意识、产品质量意识、安全服务意识、管理意识、团队协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识。同时，实训基地的考勤、考核、安全、劳防、保密等一系列规章制度及员工日常行为规范，能够培养学生养成遵章守法的习惯。
3.要把校外实训基地作为酒店管理专业建设的理论依据的源泉
通过校外实训基地的建设，酒店管理专业可以及时了解行业人才需求，发现学校师资培养、专业设置、课程目标与内容、教学计划与方式等方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量和整体办学实力。同时也可以通过选派教师到基地企业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式，提高学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。
三、秦皇岛职业技术学院酒店管理专业校外实训基地建设实证研究
秦皇岛职业技术学院作为国家示范院校，酒店管理专业作为示范专业，因此酒店管理专业高度重视校外实训基地的开发和利用，根据本专业培养目标和课程建设的需要，不断密切合作关系。自2002年起至2013年底，先后建设25个校外实训基地，主要分布在四个地区。
1.秦皇岛地区实训基地
酒店管理专业为了紧密联系和服务地方餐饮企业，旅游系最早创建了秦皇岛国际大酒店（五星级）、长城酒店、新华假日酒店、北京电视台黄金海岸培训中心等四星级酒店的实训基地；建设了天华大酒店、佳伦酒店、日月湖宾馆、金原酒店等三星级酒店的实训基地；还有最高法院北戴河培训中心、国家民委北戴河培训中心、国家纪委北戴河培训中心等北戴河中央部委的休、疗养院作为实训基地。这些实训基地和校内实训基地资源有效融合，综合利用，使酒店管理专业建设具备了丰富优良的实训条件。
2.北京地区实训基地
酒店管理专业为了进一步提升实习基地的档次和标准，先后建设了北京万豪国际假日酒店（国际连锁五星级）、爱斐堡国际酒庄（五星级）、宝瑞酒店（四星级）、碧水酒店（四星）、富力万丽（国际连锁五星级）、凯宾斯基（国际连锁五星级）等校外实训基地。
3.长江三角洲地区实训基地
2003年与南京金陵酒店管理有限公司（国内民族品牌酒店管理模式）签订实训基地，并和其旗帜下――南京紫金山庄酒店（五星级）、南京金陵会议中心（五星级）、常熟国际酒店（五星级）宁波富春国际酒店（四星级）建立长期合作关系，并进行了多次实训、就业合作。此外，还选择杭州宝盛酒店（四星级）、浙江溪口银凤锦江度假酒店作为校外实训基地。
4.大连地区实训基地
秦皇岛职业技术学院酒店管理专业把浪漫之都――大连作为东北地区的唯一实训基地。和大连金原酒店（四星级）、大连东方休斯顿酒店（四星级）建立实训合作关系。
经过几年的校企合作实践，以秦皇岛本地酒店企业资源为依托，以首都北京和长三角地区、大连代表性的旅游酒店企业为补充，构建了内容丰富、辐射面广、能够体现现代酒店企业经营管理实况的优良校外实训基地，为酒店管理专业课程建设提供了最有力的支撑。
四、秦皇岛职业技术学院酒店管理专业校外实训基地开发和利用
1.健全校外实训基地管理制度，满足专业培养目标和核心课程建设的需要
自2003年5月到2013年末，10年来先后签约并合作默契的校外实训基地25家。制定了“秦皇岛职业技术学院旅游系实训管理办法”、“实训基地兼职指导教师考核办法”、“校内专职教师指导实训考核办法”、“学生顶岗实训考核办法与管理措施”、“学生顶岗实训校企合作协议”、“优秀实训生评比办法”、“学生临时考核办法与管理措施”等，确保了学生实训与实训管理工作能够顺利完成实践教学目标和核心课程的目标。
2.选择利于实现专业人才培养目标，且管理规范的高星级酒店为实训单位
酒店管理专业校外实训基地分布在秦皇岛、北京、南京、杭州、大连等地，都是四星级以上、管理规范、工作环境幽雅、能够完成实践教学目标和核心课程目标的优良企业。酒店管理专业的4门核心课程都将在学生顶岗实训期间得到全面检验。其中《餐饮部运行与管理》教学的认知餐饮企业、管理餐饮部人力资源、控制餐饮部服务质量、营销餐饮产品等任务的进行会紧密联系餐饮企业，也将在不同的实训岗位上锻炼或展示。这为下一轮充实教学内容、完善教学环节，精心设计为基于工作过程的学习、实训情境，实施行动导向的教学模式奠定了基础。经过多年的合作尝试，从40多家合作过的酒店中遴选出来的25家优选合作企业，校企合作默契，学校、企业和学生三方都比较满意。
3.稳定的25家校外实训基地合作企业，合理布局，功能齐全
稳定的25家校外实训基地主要分布在秦皇岛、北京、南京、杭州、大连等地，形成了以秦皇岛、北京和长江三角洲为中心的合理布局、功能齐全的格局。为课程的实践教学提供真实的工作环境，校企密切合作，保证学生“工学结合”的顶岗实训，重视对顶岗实训组织实施的过程管理，实现了顶岗实训与工作过程相结合的学习模式。这样，既能保证地方院校积极为地方经济服务，又能保证大部分毕业生在北京和长江三角洲的高星级酒店得到锻炼和成长，为学生将来的职业发展与职业拓展打下坚实的基础，注入足够的信心。从合作密切的南京金陵酒业集团有限公司、南京华美达怡华大酒店、北京宝瑞酒店、常熟国际酒店等反馈的实训生信息，企业满意度最高，连续三年都排在首位。说明了学校在基于工作过程的课程建设上到位，学生职业技能和职业素质都让业内人士满意。
4.争取社会资源，服务专业教学
通过校外实训基地的建设和完善，秦皇岛职业技术旅游系积极聘任合作企业管理者为兼职教师，先后有30多位总经理、副总经理、部门经理、主管和领班参与指导学生实训和校内实训，指导、评判学生技能大赛，来校讲学或介绍旅游业市场行情，参与毕业设计指导等等。此外，每年通过输送实训生到各单位开展岗前素质与技能培训，指导教师全程跟踪学习，既能体验酒店实景培训的特色，又能搜集大量酒店经营管理的资料、信息，对充实专业教学，特别是核心课程的改革与提高大有益处。
5.顶岗实训支撑专业主干课程教学
校外实训基地的建立与完善，为学生开阔职业视野，学好专业主干课程注入信心，为学生将来职业发展与拓展创造了更大、更广的空间和机会，也对本专业课程建设与完善起到了重要的支撑作用。
五、结束语
优质的校外实训基地是学生顺利进行实习的前提，建立稳定、高质量的校外实习基地，为学生迅速将专业知识转化为实际的操作能力提供了重要的保障，同时通过实习基地的建设，为构建创新人才培养的实践教学环境打下基础，确保酒店管理特色专业实践教学质量。
参考文献：
[1]宿翠萍，王伟亚.高职酒店管理专业校外实训基地建设研究[J]中国科教创新导刊，2012，（22）
职业技能培训学校教学管理范文篇9
【关键词】双证书公共实训基地
一、研究背景
（一）形势描述
1998年2月《中华人民共和国职业教育法》颁布，第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。1999年6月，中共中央国务院做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出：“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。2002年，劳动与社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》中，要求选择部分具备条件的高等职业院校的主体专业，在学生毕业取得毕业证书的同时，直接取得相关职业资格证书。国内外有关法律法规文件的颁布，为我国高职“双证书“教育的开展做了准备。
（二）研究宗旨
传统的实训基地，主要是为校内教学服务，不对外，在运作形式上较为单一，不适合新形势下社会对高素质技能型人才的需求，所以，需要改变原有的实训基地的模式和功能。目前，已经建立的公共实训基地多是政府组织、依托行业，极少依托高职院校，本文的研究宗旨在于探讨如何通过政府、社会、行业、高校共同协作，综合各方面资源优势，发挥高校作用，共建公共实训基地，服务于高校、社会、行业。
二、“双证书”下的“校、企、鉴”实训基地建设思路
（一）模式
我们认为，目前高等职业教育所需的公共实训基地建设可采用的模式是：政府指导，依托高校，相关企业和科研部门参与，用于满足职业教学、职业培训、生产、技术研究、职业技能鉴定的公共实训基地，即“校、企、鉴”三合一的公共实训基地模式。
“校、企、鉴”三合一的新型公共实训基地模式与原有的实训基地相比有四大改变：第一，在运作手段上，由传统的仅服务校内教学的模式改变为对实训的专业化运作；第二，在服务对象上，由面向本校服务改变为面向全社会服务，由面向校内学生服务改变为面向各类对象服务；第三，在经费投入上，由机构收费改变为公共投入，以政府投入为主、多方筹资，在坚持政府投入为主的前提下，也可运用金融贷款、吸纳民间资金等多种渠道筹措资金。第四，在培训服务性质上，由培训营利性收费改变为公益服务。（二）功能
公共实训基地有着多方面的功能，其功能主要体现在以下几个方面：第一，教学实训功能。基地可满足本地区相关专业的实训需求，避免重复建设，为学生提供模拟、仿真乃至真实的专业实习、实训环境。保证高、中等职业技术院校实施专业理论与专业实践操作技能相结合的教学计划，在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。第二，行业培训功能。基地除面向高、中等职业院校学生实施上岗前的职业培训外，还可面向企业职工的在职培训提高、转岗培训，社会其他人员培训，以及待岗人员的再就业培训。培训基地还要有对各专业高职高专院校教师、技工学校教师培训，相关行业从业人员培训等满足专业人才培养目标所需的各类综合职业技能和素质教育教学实践训练的功能。第三，产学研功能。基地应具有大批理论与实践结合的“双师型”教师资源，在培养人才同时，向企业提供人才培训和咨询服务。企业新的管理方法可在基地进行试验、改进、推广，降低企业决策风险，节约企业成本，也增强了教学的现实性。第四，市场服务及工学结合功能。公共实训基地，面向市场开放，形成一定的社会服务功能，主要为学生提供全真式实训。通过教学实践，在培养学生的同时，致力于为地方经济建设发展做出一定贡献。而且通过工学结合模式，帮助部分贫困学生解决生活问题。第五，职业资格鉴定功能。凡是经过培训的人员都可以在基地进行职业资格鉴定，取得职业资格证书，既实现高等职业学历证书与职业资格证书相衔接目标，又实现职业教育体系与现代化建设对多层次多样化的技能型人才的需求结构相适应，使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展，职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接的目标。
三、闽西职业技术学院旅游公共实训基地建设案例研究
闽西职业技术学院旅游公共实训基地的建设按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路，由政府引导，形成由政府、企业、学院共建、共享的全真旅游职业实训模式，实现高等职业教育学历与职业资格证书相衔接的目标，争取用二至三年的时间，建成立足高职教育、面向社会及行业，服务于旅游管理、酒店管理专业，集导游训练、酒店实务操作训练、娱乐服务训练功能为一体的多元化、科学化、现代化的旅游公共实训基地，并使之成为我省具有旅游高职特色的示范性实践教学基地。除满足全市高职、中职的实践教学和各类培训的需要，广泛开展社会服务，滚动发展，最终使之成为集科研、教育、酒店、旅行社、景点开发于一体的综合性实体。
在旅游公共实训基地构架基本形成的基础上，积极拓展龙岩职教发展的新领域。最终形成以闽西职业技术学院旅游公共实训基地为核心区，以龙岩高校、中职院校为拓展区，以龙岩全市、闽西南为辐射区的职业教育培养、培训资源共享的一体化运作的职教联合网络体，以此带动龙岩旅游职业教育共同发展，把闽西职业技术学院旅游公共实训基地建设的指导思想与基本原则落到实处。闽西职业技术学院旅游公共实训基地建设的内容主要包括以下几个方面：
（一）旅游公共实训基地的管理体制
旅游公共实训基地实行政府相关部门指导下的旅游公共实训基地理事会制度。理事会实行常务理事会领导下的被依托院长负责制，常务理事会按照理事会章程有关规定和精神，积极支持被依托院长独立负责地行使职权，保证各项工作任务的完成，保障和维护全体理事的合法权益。旅游公共实训基地常务理事会原则上以闽西职业技术学院为主，吸纳其他中、高职院校、相关旅游企业及科研部门参与，基地的管理职能由闽西职业技术学院承担。基地理事会以共享实训资源为宗旨，以培养旅游高技能人才为纽带，以成员间合作双赢为准则，以旅游公共实训基地建设为基础，以现代旅游服务引导为突破口，促进龙岩旅游职业教育办学水平和实训能力的提高。（二）旅游公共实训基地的政策保障
1.完善的管理制度，合理、科学的制定建设规划。为适应实训基地建设需要，闽西职业技术学院已建立和健全了各项实训基地建设的管理规定，使之科学化、制度化，确保实训基地建设的顺利开展。
2.实训基地的建设突出了专业特点，纳入专业建设的范畴。闽西职业技术学院研究建立和健全实训保障体系，使接受教育实训工作成为实训基地的日常工作之一，同时，通过开展学科建设、培训、课程开发、教育科学研究等形式的智力支持，特别是以新课程改革为契机，充分发挥高职院校的专业引领作用，把实训基地建成闽西职业技术学院旅游系的科研和实习基地。
3.闽西职业技术学院已建立院外旅游专业指导委员会，下设旅游、酒店等专业指导委员会。选择与闽西职业技术学院旅游专业发展相关的社会行业的部分优秀管理专家和高级专业技术人员，以聘请客座教授的形式，参与闽西职业技术学院旅游系专业实训基地的建设。（三）旅游公共实训基地的资金保障
旅游公共实训基地建设经费来源，以政府支持为主，学院部分自筹，吸纳行业资金。在政府指导下，围绕10加3产业发展要求，采用政府划拨一点、行业资助一点、学院承担一点的“三点式”共同建设，计划部分项目与企业联合，努力实现在政府和学校的共同支持下，多方面与旅游企业进行合作，树立基地品牌效应，吸引企业长期投资；基地有偿使用，充分利用滚动资金进行后续建设。
在利用闽西职业技术学院现有的设备、场地、师资的基础上逐步增加旅游公共实训基地的的经费筹措渠道，通过多方位、多层次培训，认证考试、项目承接、校企合作、人力资源投入等方式，逐步增加基地收入，保障基地的可持续发展。同时，设立实训基地建设专项资金，加大对实训基地建设的投入。学院每年实训基地建设专项资金的拨款额度不低于200万元（不含院内实训基地建设的经费）。学院专项资金由财务处统一管理，教学单位采用项目申报的形式，申请建设经费。（四）旅游公共实训基地的人才队伍建设
1.基地现有师资培养规划。目前，学院正通过多种途径，争取更多的教师通过职业技能培训获取职业技能资格考评资格，将专业知识和职业技能教育更好地结合起来。计划到2010年获得技术类职业技能考核资格教师人数达到10人，其中具备高级工考核资格教师人数达到5人。
2.人才引进培养规划。计划从旅游企业继续引进懂管理、会技能的管理人员和技能巧手。根据“市场导向、合理定位、功能互补、资源共享”的原则，通过基地购买服务方式，建立专家库，依靠国内外旅游专业机构与专家的技术力量，进行旅游公共实训基地的师资队伍建设。与龙岩旅游行业主管部门和旅游行业企业签订长期联合办学协议，聘请理论和实践能力强的专家一起参与实验实训基地的项目开发。（五）旅游公共实训基地的实践教学改革
改变以往以学科为主，以理论为主的教学形式，采用教学与训练项目为主线，即社会需求什么人才，需要什么技能，就训练学生掌握这个技能，以学习掌握这个技能为原则、为主线，适度进行理论补充和完善，即所谓项目教学方法，为毕业生零距离就业提供条件。按照实践教学大纲的要求使学生能够在具有时代特征和未来岗位相对应的真实职业氛围中进行职业技能和实际工作能力的培养和训练，紧跟新技术、新工艺、新规范、新知识和国际发展潮流，在加强基础训练的同时动态调整或优化实践教学内容，加大开发新的实验实训项目力度，使教学内容尽量的符合旅游企业的实际。
实训项目设置突出层次性，包括基础操作、专业技能、综合实践。基础操作主要培养学生的操作规范及熟练程度，专业技能主要培养学生专业能力，综合实践主要培养学生的职业能力及职业拓展能力，根据不同的层次采用不同的形式和标准进行教学。特别是在综合实践这个环节，我们采用全真方式进行教学，通过学生参与酒吧、客房、餐厅、旅行社的经营管理和市场运作，以切实有效的培养学生的职业能力及职业拓展能力。
四、结语
双证书制度是高职教育自身的特性和社会的需要，是将高职学生培养成具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才的重要途径和必然结果。建立高等职业教育实训基地是高职教育改革的需要，实训基地的建设应突出特色并有所创新和突破；统筹规划，量力而行，分步实施，与时俱进；既要立足当前，又要谋划好长远，做好实施方案，作出科学决策。目前，双证书制度是闽西职业技术学院重要制度之一，在实施过程中不断遇到一些新的问题，如何将双证书制度发展下去，同时与实训基地发展相结合，将让其成为高职教育的亮点，是我们必需研究的问题。
参考文献
职业技能培训学校教学管理范文篇10
以甘肃交通职业技术学院为例,探讨校企融合的通信技术专业人才培养模式的创新.该学院与通信设备生产企业广泛合作,形成依托一家、合作十家、服务百家”的校企合作模式,校企合作成立了中兴通讯电信学院和中兴通讯ICT行业创新基地,混编教师＋企业工程师＋企业认证讲师的教学团队,从人才培养模式创新、师资队伍建设、学生管理、双证融通、就业创业等方面进行了研究并取得成效.
关键词:
校企合作;师资建设;职业技术教育
1通信专业教育校企合作的必要性
为满足社会经济发展对高素质技术技能型人才的需求,要求高等职业院校对人才的培养更加贴近企业实际需要,在教学过程中更加注重对于学生实践能力的培养[1].深化校企合作是我国职业教育改革和发展的必然趋势,是培养优秀专业人才的有效途径,是激发职业教育办学活力、有效推进专业人才培养改革的必然选择[2G3].通信技术是高速发展的技术,很多高职院校开设了通信技术专业[4].近年来,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云计算、大数据、虚拟化等与通信相关的新技术层出不穷,高职院校通信技术专业的建设和发展迫切需要与企业深度合作,从而不断更新人才培养方案和课程体系,培养出符合市场需求的高素质技术技能型人才.高职院校的专业教师也须不断学习新知识、新技能,才能跟上技术的发展,提高教学水平.这也是通信专业在校企合作方面的特殊性所在[5G6].选择与通信设备生产企业进行合作,是高职院校通信专业开展校企合作的必然趋势和最佳选择[6].首先,国内中兴通讯股份有限公司、华为技术有限公司等通信设备生产企业在行业发展、市场引导、标准制订方面起到引领作用;其次,这些企业拥有众多的下游企业,而下游企业将是重要的就业市场,能充分满足职业院校毕业生就业[7];第三,企业经常对客户和商进行技术培训,拥有成熟的培训平台和培训资源,能够为职业院校教师提供良好的培训条件;第四,企业在进行技术开发、社会服务等方面有明显的资源优势.因此,高职院校通过与生产企业合作,更便于推进办学模式、培养模式、教学模式和教学评价模式的改革,促进产业链、岗位链、教学链深度融合,实现优质职业教育资源的集聚和服务社会功能的拓展,最终达到学生的职业素质和就业能力的全面提高[8].
2通信技术专业校企合作模式分析
甘肃交通职业技术学院在通信技术专业的建设和发展中,紧密联系行业企业,紧随新技术、新产品、新设备的应用潮流,不断更新观念、积极探索、努力实践,形成依托一家、合作十家、服务百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行业龙头企业———中兴通讯股份有限公司;合作十家,就是与本地区具有代表性和影响力的多家大型企业开展合作,如兰州电信、兰州移动等;服务百家,就是最终服务于上百家相关企业.
2．1成立中兴通讯电信学院
甘肃交通职业技术学院与中兴通讯股份有限公司以校企资源深度融合的方式,共建了中兴通讯电信学院,通过人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作机制,开展通信技术专业人才培养.中兴公司给予学校以企业化管理模式的指导;学校给予中兴公司以学校化管理指导.校企相互配合,共促合作.在教学方面,中兴通讯电信学院遵循甘肃交通职业技术学院的办学方向,在此基础上引入职业化管理模式,加强学生准职业人的导向训练、职业定位和求职能力提升训练.
2．2共建教育部G中兴通讯ICT行业创新基地
甘肃交通职业技术学院与中兴公司联合建设ICT行业创新基地.校方提供场地和配套设施,企业负责实训平台的设计、安装和调试工作.基地以通信运营商的商用系统为标本,以通信行业项目端到端交付的全流程为背景,高度贴合行业技术发展趋势,组建了固网实训基地、企业信息化实训基地、移动通信实训基地、通信工程施工实训平台等实训平台和管理系统,总价值达1032万元,成为甘肃省高校通信技术专业中设备最全、仿真系统最多的实训基地.该实训基地于2014年7月被认定为教育部G中兴通讯ICT行业创新基地”[10].实验基地建立了完善的管理制度,引入全天候学习实践方式,建立了设备高效率使用机制.实训基地在加强学校专业建设、改善办学条件、扩大办学规模的同时,形成强大的辐射功能、示范功能和良好的社会服务功能.实训基地向社会开放,与有关部门及行业密切配合,开展广泛的技术培训和社会服务.通过教育资源共享,实现基地资源使用效率的最大化,在师资培训、学生技能集训、产学结合等方面发挥重要作用.
2．3混编师资教学团队建设
依托校企合作,构建由学校专业教师和企业工程师组成的双师型混编教学团队.团队成员共同承担项目任务或实体业务,参与专业的教学建设和教学实施,随着项目的深入和群体的壮大获得可持续的发展,以教师的增值”实现学生的增值”.在团队的具体分工上,学校专业教师承担公共课、专业基础课、专业选修课的授课任务,中兴公司派遣资深工程师承担专业核心课程的教学、课程实践、指导毕业设计工作.企业工程师可以作为学校师资办理入职备案,学校原有师资在符合企业要求的前提下也可以加入企业师资团队.经过几年的持续发展,塑造了一支年龄和知识结构合理、业务素质过硬、老中青搭配、三师”(教师＋企业工程师＋企业认证讲师)结构优化、开放进取、充满朝气的专业教学团体,获得了学生和行业、企业的一致好评.
3通信技术专业改革与人才培养模式创新
3．1以行业胜任力模型为导向,创新人才培养模式
企业根据教学规范和人力资源需求,以通信和ICT行业胜任力模型为导向,与学校专业负责人联合制订通信技术专业人才培养方案、授课计划和课程标准.引进企业的培训教材,实行基于项目引导、任务驱动的教、学、做一体化人才培养模式,将企业的技术标准和技能训练方法融入专业教学计划和课程体系中[11].人才培养方案在符合学校统一审定的前提下坚持每年更新,确保人才培养与市场需求同步.落实双证书”建设制度,鼓励学生考取职业技能鉴定证书,提升学生就业竞争力.
3．2以岗位胜任力模型为依据,强化师资队伍建设
中兴通讯电信学院在内部营造了典型的企业环境,实现教与学的紧密结合,使实践教学、实习实训不再完全依赖于企业.在师资队伍的建设过程中,学院不只是重视教师是否取得了技术等级证书或职业资格证书,还特别重视提高教师的专业技术能力、生产管理能力和解决企业疑难问题的能力.中兴通讯电信学院要求教师在企业中承担企业内培讲师、企业项目经理、企业技术总监等角色,实现了教师角色从双师型”到三师型”的转变.切实把教学过程与生产实践过程相结合.专业核心课的教学以通信工程项目端到端交付的全流程为背景,采用以师带徒的现代学徒制模式,将工程项目的交付过程搬到校园内.课程教学以岗位胜任力为依据,导入学生职业化管理、工程师自主教学、按需培养、MIMPS(项目任务驱动式)教学方法、就业服务体系等,面向通信行业内的设备生产企业、工程外包商、运营商和代维公司等,培养即懂理论、又具备实际操作技能的工程技术人才[12].
3．3创新学生管理模式,激发学生学习兴趣
建立企业化办学氛围,把传统的学生管理升级为职场管理,把传统的校园环境升级为企业环境,把学生的学习过程升级为工作过程,建立区域人才培养优势,帮助学生获得职场竞争先机,实现学生管理模式创新.通过工程项目管理的沙盘推演仿真教学和三段式项目驱动工程师培养方式,变学生被动学习为主动实践,变教师主动教学为受邀指导,实现工程教育的项目式教学创新.学院每年投入经费近5万元,用于开展各种学生技能竞赛活动和学生素质拓展训练活动.中兴通讯电信学院完全模拟ICT企业的组织架构,成立了由学生完全主导的ICT虚拟公司.学院专业教师和企业工程师担任公司顾问,并在资源和运营方面给予协助,而ICT虚拟公司的日常管理均由学生独立负责.结合企业运营实践,引入了KPI管理考核体系,组建专业的兴趣小组和创新创业团队,在企业资深工程师的带领下开展活动.
3．4人才培养与行业认证紧密融合
开展职业技能培训和考试,实现专业技能培养与职业技能鉴定相结合的双证书模式.将行业、企业的技术标准和技能训练方法融入专业教学计划和课程体系中,并鼓励学生在毕业前考取ICT认证证书,以提高学生的就业竞争力.目前学生可考取的证书有无线技术工程师(分为LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、网规网优等方向)、交换技术工程师(分为程控交换、NGN等方向)、传输技术工程师(PTN方向)、数通工程师(路由交换方向)、接入网技术工程师(xPON方向)等.
3．5依托企业就业联盟,提高学生就业创业质量
选择通信行业适合学生创业的机会点,指导学生掌握创业的思路和基本技能.依托企业的行业龙头地位和人才就业联盟企业分布在全国的行业商和分销商,为学生提供顶岗实习和就业推荐,帮助学生找到理想的工作.近几年内,在保障本专业学生100％就业的前提下,更关注学生就业的对口率和升迁率.为支持学生创新创业,实施全员、全程、全面导师制,对一年级学生实施准职业人导向训练,对二年级学生分别实施职业定位和发展训练,以及求职能力提升训练.
4结语
校企合作是培养高素质技术技能型人才的重要举措,是提升职业院校内涵、凸显高职院校教育特色的重要途径.通信设备生产企业非常重视校企合作和人才培养,在网络学院建设、实习实训基地建设、开展师资培训、双证书建设、社会服务等方面与甘肃交通职业技术学院合作,引领通信技术专业的建设和发展.职业院校在校企合作的实践中要进一步完善有关制度,创新合作思路和方法,调动社会力量参与校企合作的探索和实践,共同推动我国职业教育校企深度合作的持续发展,为培养高素质技术技能型人才,更好地服务地方经济建设做出贡献.
参考文献
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职业技能培训学校教学管理范文
[论文关键词]就业导向；国家职业标准；衔接；实践教学；模式
高等职业教育是一种相对普通高等教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型，它“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职教育必须以就业为导向，必须使学生在获得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，增强就业竞争力和岗位适应力。
一、树立起“以服务为宗旨。就业为导向”的教育理念
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育要“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，高等职业院校要“及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”，要“逐步构建专业认证体系……推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养”。
高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位(岗位群)的能力培养为核心。以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是国家对高等职业教育的基本要求。
改革实践教学，首先必须树立正确的教学理念。始终遵循教育“与生产劳动和社会实践相结合”的根本要求。“以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养干百万高素质技能型专门人才”的教育理念，已为全体师生所接受和领会。通过几年实践和完善，形成了初具特色的实践教学模式，取得了良好的教学效果。
二、以就业为导向。构建与国家职业标准相衔接的实践教学体系
(一)突出岗位能力的“三位一体”教学大纲
教学大纲是对各课程教学的基本要求，反映了课程教学的目的、任务、基本教学内容和要求，是教学的依据，也是成绩考核和教学评价的依据。
所谓“三位一体”就是指将教学同高等职业教育教学要求、岗位实际需要、国家职业标准三者相结合，融为一体。高职教学，涉及到学生所掌握的知识和技能是否符合高等职业教育的基本要求、是否符合行业的实际需要、是否符合国家职业标准。高职教育教学要培养学生良好的职业意识和职业素养，必须掌握“必需够用”的专业理论知识，而行业及国家职业标准则重点强调实践及操作技能要求，“三位一体”的教学就必须使两者有机衔接。
为了达到“三位一体”的教学目标，使岗位能力课程教学既符合高等职业教育的教学要求，又符合岗位实际需要，适应市场需求，同时又能与国家职业技能鉴定相衔接，我们将饭店主要岗位能力课程的教学要求与所对应职业工种的国家职业标准进行了详尽的剖析和对照，并结合行业实际要求，对各职业工种相对应的教学大纲和课程教学内容进行了整合，形成了“三位一体”的课程教学大纲，主要有《前厅客房服务与管理》《餐饮服务与管理》《康乐酒吧经营管理》《公共关系与实务》《食品营养卫生》等课程。通过这些课程的学习，学生既可以掌握高等职业教育所要求的专业理论知识，又能够参加相应职业技能鉴定，考取相应的国家职业资格证书。
(二)“三个结合”的实践教学内容
教学内容是岗位能力课程的基本构成，是学生需要掌握的基础知识和技能，通过教学内容的学习，学生应在掌握必备的专业理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在实践教学内容的组织上，我们遵循“应用性、实践性和可操作性”的原则，结合职业资格证书的考核，构建了“三个结合”的实践教学内容。
1．将实践教学与岗位实际需要相结合，设计与更新实训教学项目
在课程实践教学内容设计中，我们重视校内学习与实际工作的一致性，尽可能将校内实践教学与岗位实际需要结合起来。如在餐饮摆台的教学中，我们以前严格按照教材中的要求进行教学，结果与行业实际有较大差异，现在，我们按照行业的实际对摆台的内容和标准进行更新，取得了较好的效果，也受到用人单位的好评。再如，针对相当部分企业指出我们的学生服务操作技能掌握不错，但普遍缺乏服务意识这一点，我们在实训课中增加了仿真情境模拟训练，以提高学生的服务意识和服务能力。
2．以真实的工作任务为载体组织和设计实训教学项目
高职教学的重点是要让学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，而高职课程教材在组织和编排上比较注重学科的科学性、系统性、完整性。因此，在实践教学改革中，我们按照真实的工作任务来重新组织和设计实训教学内容，如在餐饮对客服务中，涉及到迎宾引领、拉椅让座、菜点酒水推销、对客服务、结帐等多项工作任务，我们将餐饮服务的各项工作任务分解为多项实训教学项目，形成《餐饮服务与管理》课程全新的实训教学内容，进行针对性的实践教学。
3．与国家职业技能鉴定项目相结合，安排实践教学内容
国家职业标准是国家对相关职业的基本要求，实践教学必须与国家职业标准的要求相吻合，因此，在实践教学内容的组织上，我们将国家职业技能鉴定的要求和项目纳入实践课程的教学内容体系，使学生在完成课程学习后，就能直接参加相应工种的国家职业技能鉴定。
(三)采用“三段渐进式”的实践教学，构建了“校内专业
技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式在实践教学中，采取了“三段渐进式”教学，即课内基础培训、课外强化提高、校外深化巩固。这种“三段渐进式”的实践教学，是通过“校内专业技能仿真实训+企业项岗实习+社会实践”的实践教学形式得以实现的。校内专业技能仿真实训主要是通过校内实践教学，让学生初步掌握规范的技能操作。主要包括课堂演示、课堂实作(主要在课堂和校内实作基地进行)和课外强化(包括课余自行练习、技能培训等)。企业顶岗实习主要是让学生到校外实习基地培训、实习，进～步强化实践技能，了解岗位实际要求，达到教学与岗位要求的统一。社会实践主要是学生利用节假日、寒暑假参与各种社会实践，进一步巩固在学校所学的专业知识和技能，提高岗位能力。
(四)创立了学生技能培训的“四步技能培训法”
为了加强对学生的技能培训，我们创立了学生技能培训的“四步技能培训法”。第一步，校内岗位能力课程的仿真实训，让学生掌握符合高等职业教育要求的专业基本技能；第二步，将学生送到校外实训实习基地，接受现场培训，掌握职业岗位的实际专业技能；第三步，在职业技能鉴定前，对学生进行技能强化培训，掌握符合国家职业标准的专业技能；第四步，在毕业前进行为期半年的顶岗实习，将实习与就业一体化。
(五)“三结合”的技能考核方式
课程考核是检验学生学习效果的重要手段。实践教学的考核也必须以就业为导向，必须与国家职业标准相衔接，传统的考核方式已不能适应高职教育教学发展的要求。对于实践技能考核，我们采取了“实训过程考核与结果考核相结合”、“课程考核与职业技能鉴定相结合”、“校内考核与企业实践考核相结合”的“三结合”考核方式。所谓“实训过程考核与结果考核相结合”，是指在每个项目的训练过程中对学生的训练过程进行考评，实训项目结束后对学生进行考评，综合计算成绩；“课程考核与职业技能鉴定相结合”，是指在教学中推行职业资格证书制度，将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩相结合；“校内考核与企业实践考核相结合”，即将学生在企业的实践成绩纳入成绩考核的范畴。同时我们还设计了“校内实训+企业实习+技能鉴定”的综合实践教学考核标准。
三、以就业为导向。完善与国家职业标准相衔接的实践教学基础建设
(一)管理体系建设
实践教学模式的保障体系是管理制度，只有建立和完善管理制度，才能使实践教学与国家职业标准有效衔接。
1．建立健全管理机构
管理体系和管理制度的建立和健全，是实施岗位能力课程与国家职业标准相衔接的基本保障。为了更好地使职业技能鉴定与岗位能力课程教学有效地衔接，更好地推行职业技能鉴定工作，我系成立专门机构——“岗位能力培训与鉴定考试管理办公室”，统～组织和管理全系各工种职业技能鉴定的培训和考试，全面协调全系的岗位能力课程教学和职业技能鉴定工作，确保各项技能鉴定工作的顺利进行。
2．制订了职业技能培训与鉴定的系列管理规定
为了保证职业技能培训与鉴定工作的实施与质量，我们制订和完善了一系列行之有效的管理规定和办法。
(1)创立了“课堂教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式
专业教学与国家职业技能鉴定紧密结合、互为补充是我们实践教学的显著特点。在教学实践中，我们依照教学大纲，按教学计划有序完成相应课堂教学内容，同时，以实践课的方式完成各项技能培训，最后，课程考核与技能鉴定相结合，将“课程教学、技能培训、职业鉴定”三者紧密结合，完成“教学一培训一鉴定”无缝对接，实现了“教学一培训一鉴定”一条龙职业鉴定模式。
(2)制订了职业技能鉴定与培训的管理办法
为了保证职业技能培训与鉴定的质量，我们制订了一系列相关的管理办法，包括“课程技能培训管理办法”、“校外基地培训管理办法”及“职业技能鉴定培训管理办法”等，以确保学生的技能培训得到保质保量的完成。
(3)制订了实训实习基地管理办法
实训基地是学生技能培训与鉴定的物质保障，我们的实训基地包括三个部分，一是校内的实训实作室，二是学校的招待所和接待餐厅，三是校外的宾馆酒店。为了加强实训基地的管理，我们制定了相应实训实习基地管理办法，以保证课程教学、学生技能训练与职业技能鉴定工作的顺利开展。
(4)完善了考务管理规定
为了保证职业技能鉴定工作的顺利开展，确保鉴定质量，我们制订和完善了各项技能鉴定的考务管理规定，从技能鉴定的学生报名、鉴定申报、各项鉴定的考核(包括理论与技能考核)、考试档案存档、成绩审核、成绩申报，直到证书的申报与发放，都实行严格的程序化和规范化管理。
(5)建立了考评员“评考结合”的管理办法
考评员是职业技能鉴定质量的保障，考评员的素质，直接关系到职业技能鉴定工作的质量。对考评员我们采取了“评考结合”的管理办法。
评，即对考评员的考评资格、考评能力进行评判、评价。考评员的评判，主要从是否取得相应的考评员资格证、是否经过相应工种的学习与培训、是否掌握相应的国家职业标准、是否具有丰富的相关理论知识、是否熟练掌握相应的专业技能等方面进行。为了保证考评员的质量，制订了相应的考评员资格认证管理办法。
考，即对考评员定期进行考核。我们建立了考评员考核管理办法，主要从两个方面人手对考评员进行考核，一是知识技能考核，即定期对考评员应掌握的理论知识(包括专业知识及国家职业标准)、操作技能进行考核；二是考评能力的考核，即对考评员所评出的职业技能鉴定成绩进行考核，看是否与国家职业标准存在较大的误差。
(6)完善了技能鉴定质量保障措施，形成了“三级两线”的质量监控体系
技能鉴定质量的控制是进行职业技能鉴定工作的保证，为了保障职业技能鉴定质量，我们完善了一系列的质量保障措施，制订了质量控制和评估制度，形成了“三级两线”的质量控制和评估制度的监控体系。
三级，是指市职业技能鉴定中心、院职业技能鉴定所、系技能培训与鉴定管理办公室，即市一院一系三级质量管理体系对职业技能鉴定质量进行控制和管理；两线，是指依据学校和行业两个方面的反馈对技能鉴定质量进行评估和监控。
其中学校的反馈主要来自学生培训后的意见收集、学生技能鉴定考核成绩的分析信息；行业反馈主要来自用人单位对学生的评价及建议意见等。
(二)实训实习基地建设
按职业技能鉴定要求建立起较完善的实训基地，是高职技能教学的重要保障。依据高等职业教育旅游管理专业特点，参照国家职业技能鉴定所(站)建设标准，规划建设了校内专业实训实作室和校外实训实习基地，既满足了实践教学与实训要求，又保证了国家职业技能鉴定的需要。
四、良好的效果
(一)促进了“双师”队伍建设
在实践与研究过程中，我系形成了一个学历高、结构合理、教学科研能力强、“双师”突出、教学水平和专业技能精湛、能适应高职教育教学及职业技能鉴定需要的专业教师队伍。
(二)提高了课堂教学质量
首先，通过参加职业技能鉴定工作，增强了学生课堂学习的积极性。由于将岗位能力课程教学与职业技能鉴定相衔接，推行“双证书”制，学生认识到通过课堂教学掌握相关知识和技能，通过技能鉴定巩固课堂学习的重要性，同时也清楚地认识到要通过职业技能鉴定考试，必须充分利用课堂学习的时间，掌握必备的理论知识和操作技能，因此，学生的学习积极性极大提高，保证了课堂学习的质量。
其次，通过职业技能鉴定与课程教学相衔接的实践与研究，提高了教师的教学水平。在实践与研究过程中，教师要了解高职教育的要求，了解行业的要求，了解国家职业标准的要求，并据此制订“三位一体”的教学大纲，要研究教学内容、教学方式和教学手段，要提高自身的专业技能水平等等，这些实践与研究都极大地促进了教师的教学水平的提高。
再次，职业技能鉴定与岗位能力课程相衔接，促进了教学条件的改善，提高了教学质量。
(三)调动了学生主动实践的积极性
通过参加职业技能鉴定工作，使学生认识到提高技能水平的重要性，调动了学生主动实践的积极性，学生积极踊跃参加各种外派实习实践活动。近几年来，利用节假日参DI~#I-派实习、实践的学生超过4000人次。
(四)推动了“双证书”制的实施
通过实施与国家职业标准相衔接的实践教学模式，我系旅游管理专业的学生，通过正常的教学获得的技能能够符合国家职业标准，不需要额外培训，直接参加相应职业工种的职业资格鉴定考试。目前我系所有专业的学生，均参加与各专业课程相对应的职业资格鉴定考试，学生参加职业技能鉴定覆盖率达到了100％，在毕业前，饭店管理专业每个学生均获得两项或两项以上专业技能证书。
职业技能培训学校教学管理范文
一、目标任务
2017―2022年，组织职业院校教师校长分层分类参加部级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、施原则
中央引领，地方为主。中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。
对接需求，重点支持。服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。
协同创新，注重实效。推动地方政府、高校、职业院校与行业企业（职教集团）建立协同机制，深化区域、校企、校际合作，完善部级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系，应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式，形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业，提升项目实施的针对性和实效性。
规范管理，确保质量。加强管理制度建设，创新工作思路和管理模式，完善竞争择优遴选机制和动态调整机制，吸引行业企业深度参与，建立信息化管理和质量监测系统，强化过程管理、经费监管和绩效考评，切实提高计划的实施质量，确保达到预期的目标效益。
三、计划内容
（一）职业院校教师示范培训
各省（区、市）遴选具备资质条件的职教师资培养培训基地、大中型企业等，采取校企合作、工学交替、线上线下等组织形式，分层分类开展教师示范培训。培训要模块化设置课程，将师德素养、工匠精神、“双创”教育、信息技术等列入培训必修内容，实行集中脱产学习和网络自主化研修相结合，开展训前诊断、训中测评、训后考核，加强教师的师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升。重点支持新一代信息技术、生物技术、智能制造、节能环保等新兴产业及特色农业、种养业、民族传统工艺等扶贫产业领域教师培训。鼓励支持有条件的地方选派优秀教师校长到国（境）外进修，学习发达国家和地区职业教育理念、教育教学方法手段和先进技术技能。
1.专业带头人领军能力研修。组织职业院校具有中级以上职称、主持过相关科研教改课题或项目的专业带头人，采取集中面授、返岗实践、再集中面授的交替进行的方式，进行为期不少于4周的培训，重点提升教师的团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力，培养一批具备专业领军水平、能够传帮带培训教学团队的“种子”名师。
2.“双师型”教师专业技能培训。组织职业院校不同层次和基础水平的“双师型”教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行不少于4周的专项培训，可分阶段。开设专业教学法、课程开发与应用、技术技能实训、教学实践与演练等专题模块，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。
3.优秀青年教师跟岗访学。组织职业院校有发展潜力的优秀青年教师到省内外部级（省级）重点学校、示范学校等优质学校，采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目等方式，以“师带徒”模式进行为期不少于8周的跟岗访学，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理工作，帮助教师更新教育理念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。
4.卓越校长专题研修。分别组织中职和高职部级（省级）重点学校、示范学校的校长，采取集中面授、名校观摩、跟岗培训、专题研究等相结合的方式，针对新任校长、骨干校长、知名校长分层分类开展不少于2周的专题研修。围绕集团化办学、校企合作、现代学徒制、学校治理、中高职衔接、专业设置与建设、教师队伍建设等内容，重点提高校长改革创新意识、决策领导能力、依法办学和治校能力，为各地培养一批具有较高知名度、精通现代学校治理的“教育家”型名校长。
（二）中高职教师素质协同提升
各省（区、市）遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地作为牵头单位，按照中职、高职、应用型本科不同阶段人才接续培养的要求，组织省域内学校的中等和高等职业教育衔接专业教师开展团队研修和协同创新，打造一批定期研修、协同研究、常态合作的中高职教师专业技能创新示范团队。各省（区、市）要根据区域经济社会发展需求合理确定协同提升的专业群，支持牵头学校整合优势资源，提供工作室或平台运行条件保障，支持主持人有效开展工作。
1.中高职衔接专业教师协同研修。遴选部级（省级）中高职示范学校具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立“双师型”名师工作室，牵头组织区域内学校中高职衔接专业教师，采取集中面授和网络研修相结合的方式，进行为期不少于4周的团队研修。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等，共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。
2.紧缺领域教师技术技能传承创新。面向装备制造、高新技术、传统（民族）技艺等紧缺专业，遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地建立教师技艺技能传承创新平台，组织具有绝招绝技的技能名师、兼职教师领衔，采取集中面授、项目合作研发相结合的方式，面向区域内中高职教师进行为期不少于4周的技术技能实训。重点开展新技术技能的开发与应用、传统（民族）技艺传承、实习实训资源开发、创新创业教育经验交流，提升教师专业实践操作技能、技术应用与创新能力等。
3.骨干培训专家团队建设。面向承担计划任务的单位、基地管理人员和专兼职培训者，采取集中面授、网络研修、课题研究相结合的方式，进行为期不少于2周的培训组织实施能力专项研修，提升培者的培训需求诊断能力、教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力、工作室（平台）主持能力和绩效考核评估能力。
（三）校企人员双向交流合作
各省（区、市）要联合行业组织，遴选、建设教师企业实践基地和兼职教师资源库，将实施教师企业实践和兼职教师聘用有效对接，完善教师定期到企业实践、企业人员到学校兼职任教的校企人才双向交流机制，促进产教深度融合。
1.选派教师到企业实践。采取考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职、参与产品技术研发等形式，组织职业院校专业课教师进行为期不少于4周的企业实践。重点学习掌握产业结构转型升级及发展趋势、前沿技术研发、关键技能应用等领域，以及企业的生产组织方式、工艺流程、岗位（工种）职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化、应用技术需求等内容，推进企业实践成果向教学资源转化，结合实践改进教学方法和途径，发掘学校技术服务企业发展的方式和途径。各地要遴选具有代表行业先进水平、有较强影响力、覆盖专业面广的企业，完善校企共建教师企业实践流动岗（工作站）机制，支持企业常设一批教师企业实践岗位。
2.设立兼职教师特聘岗。重点面向战略性新兴产业、高新技术产业等国家急需特需专业及技术技能积累、民族文化传承与创新等方面专业，支持职业院校设立一批兼职教师特聘岗位，聘请企业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到学校任教，兼职教师每人每学期任教时间不少于80学时。各地要建立本地区对接产业、实时更新、动态调整的兼职教师资源库，开展兼职教师教育教学能力岗前培训，支持兼职教师参与“双师型”名师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。各地根据本地区实际需要、行业特点、人力资源成本等，具体确定兼职教师聘用人数和补贴标准。
四、保障措施
（一）明确职责分工。教育部制订计划的管理办法和实施指南，成立专家库，完善信息管理平台，推进优质资源共享共用，组织开展督查评估。中央财政通过现代职业教育质量提升计划专项资金渠道，采取以奖代补方式引导地方加大经费投入力度，提升计划的实施成效。各省（区、市）要将计划纳入本地区教育事业“十三五”发展规划，制订本地区项目实施办法，按年度将规划方案报教育部审核，安排专门机构、专人负责，落实工作经费，做好计划的组织、协调、管理和服务。承担单位要整合优质资源，制订对接需求的实施方案，落实条件、人员与经费保障，开发优质课程资源，做好项目总结和效果评估。
（二）加强体系建设。充分发挥国家职教师资培养培训基地和示范学校的示范引领作用，推进校企共建“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地，支持教师培养培训资源匮乏省份与资源丰富省份联合组织实施计划，建立承担单位工作评估和动态调整机制，组建专业化培训专家团队，建成一批教师教育优势特色专业和优质课程资源，推进有条件的基地试点探索教师非学历培训与学历学位教育课程衔接和学分互认，构建完备的教师专业发展支持服务体系。