情境教学的核心范例(12篇)
情境教学的核心范文1篇1
关键词：数学；核心素养；教学环节；培养
中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）03-0042-01
数学核心素养是人适应社会发展以及应对新挑战不可或缺的一种素质，而小学阶段的数学教学则是培养学生数学核心素养的基础和启蒙时期，承担着培养学生数学核心素养的重任。因此，教师要认识到数学核心素养的内涵，并通过大量的教学实践来促进学生核心素养水平的提高。同时，教师要不断改革和创新教学方法，将数学核心素养的培养渗透到各个教学环节中。
一、营造真实问题情境
数学核心素养是一种复杂的数学能力，能够帮助学生解决数学学习的实际问题。因此，教师不能单纯采用讲授的方式来培养学生的核心素养，而要注重为学生营造真实的问题情境，启发学生的思维。而强调问题情境真实性的要改变过去通过设置虚拟问题引导学生寻找准确答案的模式，通过联系生活中的现实问题来启发学生从不同角度和思路出发探究解题路径，强化对学生数学核心素养的培养。教师在为学生营造真实问题情境时，必须有意识地将现实生活与数学教学结合起来，留意生活中与数学教学相关的内容，通过真实性问题情境的设置来引导学生感悟数学学习的含义和价值。例如，在教学“平均数”一课时，教师可以对教学目标进行设定，除了要引导学生掌握平均数的含义以及具体的解题应用方法之外，还要引导学生将平均数的知识应用到解决实际生活问题中，使学生在实践应用中深化对知识的理解和应用。教师在平均数教学中可以设置这样的练习题：以下是学校在1～3月用电的实际情况，一月940度、二月960度、三月980度，根据给定的题干同学们可以提出哪些问题？由于这一问题与学生的实际生活密切相关，他们纷纷提出了自己的问题并给出了解决的方案。如三个月一共用了多少度电？940+960+980=2880度；平均每月用电多少度？2880÷3=960度。当学生们解决完问题后，教师还可以继续引导：每月的用电呈现上升趋势，那么这也告诉我们今后一定要注意节约用电。
二、倡导多元学习方式
在数学学习中，数学核心素养的培养不能采用直接灌输的方式，否则会让学生产生思维定式，缺乏学习的主动性和探究性，从而形成一种被动学习的状态。教师要倡导多元化的学习方式，增强师生间的互动交流。同时，教师要鼓励学生自主探究，并以此来帮助学生构建更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式，帮助学生树立数学意识，促进学生对数学思想的运用。第一，合作学习。合作学习方式是一种高效的学习手段，能够培养学生的合作意识，增强师生之间的和谐互动，提高学生解决数学问题的能力。例如，在教学长方体时，为了引导学生掌握长方体的特征，引导学生树立空间意识，教师可以引导学生进行分组合作，鼓励学生在组内以及小组间进行热烈讨论，形成一种竞争合作的和谐氛围，并从中完善学生的数学知识。第二，自主学习。自主学习方式是培养学生独立性和自主学习能力的重要方法，能够锻炼学生的独立探究品质，也能够引导学生自主监控和合理安排自己的学习任务，提高对数学问题的解决能力。例如，学生在学习对称图形时，可以借助网络学习的方式来搜集学习资源，并进行深入的探究和思考，通过自主学习数学知识和解决问题来锻炼学生的自主学习能力和探究能力。
三、改进教学评价方式
教学评价在培养学生数学核心素养中发挥着重要的作用。一方面，教师能够通过教学评价对学生的学习能力和学习需求进行深层次的了解，同时也能检验学生的学习效果和知识掌握水平；另一方面，教师能够通过教学评价获取大量的教学反馈信息，可以以此为依据进行教学方式的调整，有效培养学生的数学核心素养。传统的教学评价方式大多采用纸笔测验方法，过多侧重于对学生知识掌握水平的评价，而忽视了学生能力和素质的评价和指导，也在一定程度上影响了教学评价的客观性和准确性。因此，教师必须进一步优化教学评价方式，帮助学生树立学习信心，并积极探究科学有效的教学评价方法来服务于数学教学对于学生核心素养的培养。教师可以采用形成性评价的方法来提高教学评价的综合性和全面性，其主要内容是针对学生在某一课题学习中的过程和结果表现进行评价，关注学生在学习过程中的表现，针对学生学习过程中的学习态度、主动性、学习方法运用等给予学生综合评价。此外，教师还可以采用档案袋评价方式，搜集学生在日常学习中的作品，为每一位学生建立学习档案，记录学生的学习情况、成长历程等，并让学生拥有不断进步和不断探索的自信，培养学生的数学核心素养。
四、结束语
培养学生良好的数学核心素养是数学教学的重点，同时也是促进学生未来发展和进步的重要途径。因此，数学教师要在实际教学中注重为学生营造真实的问题情境，倡导多元化的学习方式，并改进教学评价方式，从而培养学生的数学核心素养。
参考文献：
情境教学的核心范文篇2
中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）提出了学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体涵括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等9大素养，及23个基本要点、70个关键表现。初中思想品德学科同样承载着培养学生核心素养的重任，在客观上要求学科教师对学生核心素养的培养工作进行深层思考，尤其要积极探索与实践促进学生核心素养发展的教学评价方法与手段。
一、学科评价理念要突出核心素养培养
思想品德学科教学评价对培养学生核心素养有着举足轻重的影响。教师对教学评价的态度、形式与方法，能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力。在受教育者的教育需要中，求真与求善的需要不可忽视，它也是人们追求教育的一种重要动机力量。在思想品德学科教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，教学评价更容易在师生互动中进行。因此，教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感两类信息的沟通，影响着学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力――即核心素养的形成。
核心素养的培养，强调跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。因此，教师在进行评价研究过程中要发扬改革创新的教育理念，理清情感、态度、价值观与知识、能力和行为习惯之间的关系，对学生进行知情意行情况的综合测评，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学力、关键能力等方面的考查转变，为学生身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等能力的形成奠定基础。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师和学生的情感发展具有极强的导向作用。积极实施素质教育，积极开展适合学生不同年龄段的社会实践活动，锻炼他们适应社会的能力，培养他们热爱生活、热爱人生、奉献社会的良好品格，为他们顺利就学深造、参与社会、终身发展创造条件。
二、学科评价策略要紧扣核心素养培养
培养学生的核心素养是立德树人教育根本任务的具体化、明确化与深化。教师在初中思想品德学科教学实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果，塑造学生的九大素养有着深刻意义。因此，要改变传统评价中“重知识评价轻德行评价”的做法，以情感教育理论为指导，对评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。
如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显性与隐性的评价策略与方法。所谓显性的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验。而隐性的评价方法，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神，这样引起师生情感交融的行为就是隐性的方法。通过对评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流，实现关注学生适应当今与未来发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的关键素养的目的。
三、学科评价过程要围绕核心素养培养
根据初中思想品德学科教学的特点和优势，以及课程改革和课程标准的要求，我们将核心素养培养渗入课堂评价之中，并制定科学合理、简单可行、易于操作、的评价标准，对学生的学习坚持“寓情于教、过程调控、激励进取、阶段测评”的评价方式，突出形成性评价、学生自我评价、小组评价。
1.阶段评价多元素。
阶段性评价贯穿于教学过程的各个阶段，定性与定量相结合，通过测验或实践、操作、座谈、调查、书面报告、作业、行为等形式，对促进学生良好的品德成长的自律、学习态度、学习兴趣、交往合作、意志等品质进全方位评价行。通过评价，了解学生现阶段的学习情况，分析存在的问题，并从中找出共性与个性问题。对于共性问题，从修改教学方案入手，找出能为大多数学生所接受，便于他们理解的教学方法;对于个性问题，则通过个别辅导并帮助其改进学习方法来加以解决。当存在问题与文化基础、教学方法无关时，教师应针对学生的学习表现和学习兴趣、个性特点方面存在的问题，贯彻“既教书，又育人”的施教方针，从思想、心理、情感等方面入手，并在教学中注意激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，强化学生的主体地位，使他们由被动状态转为主动状态，积极投入到学习中去。
2.自我评价累积分制。
将学生的学习过程从预习、展示、书写、作业的及时度、小组合作表现、语言、纪律……等方面根据本学科特点展开，哪一方面表现好（如回答正确，及时完成预习任务等）自动累计1分，表现突出2分，有创新精神3分……预习有错、展示有错均不扣分，只有不遵守纪律才视其情节扣不同分值，课后自己在学科预习本的封二记分（划“正”、写数字、表格形式均可，并有得、扣分标注日期）。促进学生自我管理。
3.小组评价合作制。
学习小组可自制小组成长记录册：记载本组的口号、制定本组的共同认可能够遵守的纪律要求，组内成员的兴趣、爱好，工作分工，值得收藏的作品……一月可进行总结与反思，将各成员的月得分记录在小组成长记录册，同时累积本组成员的总得分情况，即小组成员捆绑积分，小组的团体“战斗力”昭然。
4.过程评价多元化。
结合思想品德学科的特点和学校的实际，采用过程评价和多元评价相结合的评价办法。通过“笔试评价”、“中学生思想品德评定”、“社会家庭评价”、“情境测验”、“成长档案袋”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，将学生每学期的等级记入学生思想素质档案，客观地记录学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的形成过程。
可见思想品德教学进行动态的全过程评价，既便于学生了解自我的学习、表现状态，做到自勉、自励，也便于学习小组成员间相互学习、相互督促;不仅有利于充分利用初中思想品德学科教育的资源，优化课堂教学环境，促进认知与情感双赢发展，更能充分彰显初中思想品德学科培养学生核心素养的优势。
参考文献：
[1]陈玉琨：《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999年。
情境教学的核心范文篇3
论文关键词：高职，核心能力，应用写作教学
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力，指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力,也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。它不针对某种具体的职业、岗位,但无论从事哪一种职业都离不开它,对劳动者未来的发展起着关键性的作用。不断变化的社会和岗位，要求劳动者既掌握技能和技术，还有独立工作和团队工作的能力；既有全面的综合知识，又有终身学习的能力；既有沟通交流的能力，又有应用人文知识的能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即与人交流”、数字应用”、信息处理”、与人合作”、解决问题”、自我提高”、革新创新”、外语应用”能力。[1]二、职业核心能力与应用写作能力的关系
职业核心能力是人在生存和发展中的基础，是保证人健康全面协调发展的最基本的保障。面对竞争日益激烈、岗位变化日益加快、职业风险越来越大的现代职场，高职教育除了培养学生的从业专业知识和技能外，还应着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场可持续能力。[2]职业核心能力中与人交流”、信息处理”、与人合作”、自我提高”等能力都可以在应用写作教学中得到培养。因此，在高职应用写作课程中突出职业核心能力的培养有着极为重要的实际作用和现实意义。高职应用写作应该真正承担起提高学生职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助学生正确地实现职场定位与职业发展的目标论文格式，使学生能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人。[3]
三、面向职业核心能力培养的应用写作课程整体设计思路
应用写作课程以职业核心能力培养为重点，根据职业岗位（群）的实际需要进行课程开发和设计，在密切联系学院各专业的基础上，形成了能力本位、项目教学、工学结合、融教、学、做”为一体的课程设计与教学理念。[4]（一）课程设计思路
根据职业岗位（群）要求，围绕职业核心能力培养来设计课程能力、知识、素质目标；根据岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目，注重学习情境与职业情境、职业活动对接；以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法，注重综合职业能力的拓展；以完成项目任务为结果设计课程考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点，与专业对接，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过应用写作教学的平台，引导学生体认社会人”和职业人”的角色内涵，使学生掌握和驾驭语言文字的能力，提高职业能力和综合素质，成为高素质技能型人才。
（二）课程内容设计按照工学结合”人才培养模式的要求，根据职业岗位所需基本而常用的文种选择教学内容，设计以工作过程为导向的项目任务。在培养基本的应用写作能力基础上根据学院艺术设计类专业的特点，设计了参加就业招聘会”、举办产品推介会”、成立设计公司”三个项目任务，建立真实或仿真的工作情境，在分析各项目程序的基础上，落实各项目所要求的文种写作。课程设计为基础模块、项目模块、拓展模块3个模块。基础模块共安排了12个文种的写作，每几类文种写作对应一顶项目任务。这些文种的写作都是完成项目任务所要具备的基础写作能力。基础模块的重点是指导学生学会写作与社会交际和职业实务相关的各类应用文，具备一定的写作基础。项目模块设计了根据职业岗位所需基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的三个项目。这三个项目是参加就业招聘会”、举办产品推介会”、成立设计公司”文种写作。通过完成项目内容，训练学生将写作知识转化为职业能力，为学生以后从事职业工作奠定基础。拓展模块设计了商务礼仪专题讲座、职业规划专题讲座，以专题讲座的形式，注重培养学生的综合素质，奠定学生未来职业生涯的基础，实现可持续发展。
四、创新教学模式，改革教学方法
在教学中，创新教学模式，改革教学方法论文格式，强调实践教学环节，突出职业核心能力的培养，是高职应用写作教学过程的突出特色。
（一）教学模式的创新将写作与工作岗位工作环境紧密结合，对接专业需求，创建了工学结合”的教学环境。运用项目法，融教、学、做于一体，实现理实一体化教学。坚持务实致用原则，以案例引导基础应用写作，以基于工作任务的项目进行职业能力的培养，以专题讲座的形式开拓学生视野，进行职业能力和综合素质的拓展。借助多媒体、情境模拟实训室、社会生活现场，网络资源等多种教学环境，构建一门多样性、立体型课程。（二）多种教学方法的运用1.案例教学法
根据职业岗位调查收集一些学生的案例、有典型性的案例或企业真实案例，贯穿于教学过程。如合同”的写作中就收集了一些企业或社会生活中正反两方面的案例让学生去分析、讨论，最后学生与教师一起对案例进行归纳修正。如求职信、应聘书”就选用了本校毕业生的简历进行评析。由于所选择的案例有鲜明的针对性，并且适应于职业岗位，因此对学生领会写作要领，完成项目任务就有很强的指导性。2.项目教学法
应用写作课程设置了参考文献的任务。学生在这样的现场教学中热情很高，进步很快，能将基础知识转化为实际的职业能力。3.情境教学法
创设职业情境，使学生置身于职业环境中进行写作，学生学习兴趣得到激发，能够充分体验自主学习的乐趣。如求职信和应聘信”的写作，教师提供一个模拟的招聘会现场，选择学生扮演企业人事经理和应聘人员，进行求职的问答并填写应聘表格，最后学生与教师一起分析求职应答与应聘表格填写应注意的事项，这样通过设置情境，激发了学生的兴趣，培养了学生的参与意识论文格式，提高学生发现问题和解决问题的能力、人际交往沟通的能力，在潜移默化中达到塑造职业意识的目的。4.小组研讨法
在基础模块的案例分析中采用课堂讨论的形式将学生分成小组进行讨论，最后得出结论。在项目模块中，将学生分成几个项目小组并由组员选出小组长负责本组任务，小组成员通过共同研讨，团结协作，最终完成每个项目的写作任务，并制作PPT文稿，在课堂上每组派一位代表进行汇报。教师在过程中启发引导学生积极思考，共同商量，制定项目方案，完成文种写作，小组成员分工协作，协商交流，这种形式既调动了学生的积极性，又培养了其协作交流能力与团队精神，并在过程中使学生的语言表达、人际交往等综合能力得到提高。
参考文献：
[1]高宝立．高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门大学，2007，10[2]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J].理论界，2008，(12).
[3]高静、郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系[J].语文教学与研究，2008，(8).
[4]李鸿.高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践[J].职教论坛，2010，(7).
情境教学的核心范文篇4
一、教育与教学的意义
在化学教学中，教师应该充分地认识到培养学生的核心素养的作用.在化学教学中如何体现学生的核心素养？有专家指出，教育就是在学校内教师所教的知识中被学生所遗忘的一些知识，但核心素养是永远不会被学生所丢失的.化学教师的教学，往往是为了迎接大型考试对学生进行知识灌输的一项措施.这样做，常常会造成教师对教育教学的不理解.我们要懂得作为教师的职责，不仅是要教学科，更重要的是要教学生.知识虽然重要，但是比知识更重要的是教师应该通过教学让学生学会解决问题的方法.这种知识的所得，关系到学生人生的前景.由此看来，教师应该认真地思考：什么是真正的教育？教育应该传授给学生什么样的知识？应该教会学生什么？等等.
二、在实际问题中培养学生的核心素养
在化学教学中，教师对问题情境设计和选择是培养学生的核心素养的关键所在.因此，教师应该着重考虑情境设计和选择方向.因为情境设计和选择方向，不仅是对学生化学学科观念的操控，也会影响到学生人生的未来前景.从目前现状来看，有些教师忽视了情境选择的关键性，在新课教学中仅仅是传授给学生与这节课相联系的化学内容.其实，准确来说这是一种不被认同的情境选择.这仅是为了让学生的焦点集中到课堂上，却适得其反地让学生形成一种恐惧化学的心理以及产生厌恶化学的情绪.假如化学教师给学生带来一个与实际相符并符合常理的问题情境，学生就会在社会生活中面对问题时学会把化学课堂与实际生活衔接起来，并构建出一种化学始于实际生活、服务于生活的正确的学科观念.当然，在解决问题的过程中，学生会不断地思考与研究.最重要的是，这些内容对学生的生活有利，是具有真正意义的知识点，并不是虚无飘渺的、单一的、无用处的.另外，教师要在化学教学中指导学生获得化学知识.化学课堂的教学情境要注重实际，以及情境问题的设计要关注其连续性.教师需要做到不为达到化学课堂目标而盲目教学，只为在教学过程中让学生获得知识并能运用到实际生活中而努力.
三、准确认识实验在化学教学中的意义及作用
在化学教学中发现，无论是从实验地位上分析，还是从实验所具有的意义或作用上分析，核心素养的培养都难以在实验中体现出来.有些教师只是把实验当成吸引学生注意力的一种教学手段，所设计的实验演示过程都是依据实验论点进行的实验论证.有些情况下，教师在实验演示过程中所得出来的现象和结果与所设计的不同，又难以解释这种现象的出现，草草地糊弄过去，让学生似懂非懂，给学生带来的伤害是令人不敢想象的.这样，教师给学生带来对这门学科的知识的本质认识的可能性也是非常低的.如果教师连什么是化学也搞不懂，就不用说对化学实验的准确认识.其实，化学是一门以实验为基础的自然学科.人们是通过不断地进行科学的实验研究来对化学进行准确认识、了解的.因此，在化学教学中，实验不仅是为了吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣，更是为了让学生在学习过程中领悟到其中的科学哲理、学习思维、化学理念以及对所学知识的充分运用.这是在化学教学中培养学生的核心素养的本质要求.
四、教师应用长远的目光看待知识
随着时代的变迁，所学知识也在不断地更新.因此，很多知识点都具有发展性与不确定性的特点.当下的教师不要局限于大型考试，而要根据自己的学识水平把具有发展性的知识点及相关内容授予学生.要想不断进步，与时俱进，教师就必须清楚地认识到目前的状况，开阔自己的眼界，并把“教”、“学”以及“研”相结合，让自己迅速地成长，使学生的思维得到释放.
总之，在科学进步的当代，教育所关注的焦点不只是在考试分数上.当代教师应考虑的重点是：在化学教学中如何在传授化学知识点之外培养学生的高贵品质以及综合能力.这是值得广大化学教师思考和研究的课题.只有这样，才能培养学生的核心素养，提高学生的综合素质.
参考文献
情境教学的核心范文篇5
关键词：核心价值观；微文化；价值生态；策略
一、微文化的内涵
(一)微文化的含义
中国互联网技术起步晚，发展快，因而短短20年间，由于微博、微信等网络平台的产生和普及，快节奏的网络时代酝酿了“微文化”的产生。“微文化”以其个性、自由、草根、青春的特征，继承中国传统的“儒释道”文化精神，并弥补东方文化在社会个体关怀上的不足。然而，“微文化”在方便表达主题的同时，也使得谣言得以传播，从而使现代公民“大责任、大理想、大视野、怀”的思想观念淡薄。因此，我们要警惕微时代的畸形发展，以免成为四分五裂的微分子时代。
(二)微文化的特征
1．去中心而大众化微文化将媒介与生活相结合，坚持“百家争鸣”理念，使人人都成为信息的生产者和消费者，将信息资源交互、整合，形成大众化的文化体系。2．破整体而碎片化微文化打破传统文化的整体性、系统性，以微型的碎片化信息为其基本形态，跳出时间、空间、地域的限制，完整地报道、传播某个事件，记录普通人的点滴生活。然而，这种“快餐式”的文化消费，一定程度上影响了逻辑思维的严密性，消褪了知识的积累和文化的传承。3．承多样而互动化微文化的产生促使各民族的优秀传统文化以网状、双向的传播体系代替过往自上而下的单向灌输模式。在中国传统的"儒释道"文化精神基础上，彻底打破传播者和受众者之间的界限，形成点对点、点对面的多维互动模式。4．聚微小而强力化微文化虽给人以微小之感，但当微小的个人力量转化为巨大的群体力量时，就会凸显“一花独放不是春，百花齐放春满园。”的欣欣向荣。因此，面对不法分子利用现代信息技术恶意制造和传播的虚假、垃圾信息，要以“人心齐，泰山移”的恒心坚决抵制，为大学生社会主义价值观的培育创造良好环境。
二、文化的生态观
(一)文化生态的内涵
政治、经济的物质世界是文化、生态的主观意识出现、发展的基础;相应的，意识对物质具有能动作用，继而反作用于客观事物，从而推动政治、经济的发展。因此，物质存在与文化生态相辅相成，互利共生。
(二)以文化生态为研究视角的意义
新世纪下的文化生态以其区域性、行业性、民族性完成情感、意志、行为的能量流动，通过新媒体技术实现大学生价值观教育的物质循环。鉴于文化生态的深入，理想信念、价值取向、思想道德、行为规范不再处于被动的尴尬境遇，而是渐渐掌握主动权;人的全面、和谐、可持续发展也不再是不可触摸的神话，平民化的转变也将凸显人的主体性。
三、微文化生态视域下大学生社会主义核心价值观培育的维度分析
(一)价值认同———社会主义核心价值观培育的情感维度
社会主义体制下，思维活跃、情感丰富的当代大学生在从理性认知、情感共鸣阶段过渡到思想转化阶段的过程中，由懵懂莽撞到迷茫混沌，最后走向成熟稳重。因此，坚定的意志保证了社会主义核心价值观的可持续发展;相应的，消极的情绪阻碍了社会主义核心价值观的沉淀固化。综合看来，正确人生观、价值观、世界观的树立离不开个体身心的和谐，更离不开积极情感的填充。
(二)人格塑造———社会主义核心价值观培育的意志维度
社会主义下的社会主义核心价值观培育日益社会化、大众化、日常化，由此引发“意识形态外化于行，道德规范内化于心”的教育体制改革。理想信念与自我实现的空前结合使社会主义核心价值观下个人层面“家就是国”的小爱无私上升到国家层面“国即是家”的大爱无疆。
(三)环境育人—
——社会主义核心价值观培育的环境维度微文化进驻校园后，在改变大学生学习、生活、交往、思维方式上掌握主动权。家庭与学校的密切沟通，有助于学生理想信念的形成和人生价值的实现。在面对社会主义核心价值观的宣传与发扬时，多层次、多元化、多方位的网络技术在教师与学生之间，抽象与形象之间搭筑桥梁。纯净的社会网络文化是社会主义核心价值观践行实施的必要条件并成为社会主义核心价值观积极传播的助力跳板。
(四)自觉践行—
——社会主义核心价值观培育的实践维度没有规矩，不成方圆。因而社会主义核心价值观的形成与发展离不开道德品质的软件支持，更离不开法律制度的硬件制约。在大力践行社会主义核心价值观过程中，需以社会主义核心价值观为指导，提升思想道德意识;以凝聚正能量、传递正能量为目标，增强服务群众信念;以实现中华民族的伟大复兴为根本，强化奉献社会理念。
四、微文化视域下大学生社会主义核心价值观培育存在的问题
(一)教育生态理念的缺失
生态教育引导和帮助人们树立正确生态价值观和塑造美好的生态情感的功能，但在社会主义核心价值观的培育中，缺乏生态教育理念的指导，不注重社会主义核心价值观培育的学生角度，不能充分发挥自主、和谐、包容、创新的教育生态环境功能，只有坚持生态教育理念，以社会主义核心价值观的弘扬促进人的全面发展，让学生学会选择，学会交流、学会探索、学会创造，我们所倡导的价值理念才有最深厚、最长久的生命力。
(二)教育生态系统的失衡
大学生接受教育的动机不是为了自主发展和自我实现，学生的需求不强和兴趣不高，缺乏主动性和互动性，达不到德育的教育效果;家庭更关注孩子的成绩、成才，缺乏理想信念的教育和人格魅力的培养，但是这三个大环境并没有形成合力，没有发挥出其应有的功能，学校内部各个环境子系统间也没有形成良好的衔接和融合。
(三)教育生态链条的破坏
不同的教育资源发挥着不同的作用与功能，教师充分运用不同教育资源的功能和作用的最大优势，具有针对性和实效性;家长可以把社会主义核心价值观融入家庭教育过程中;社会环境为社会主义核心价值观提供了一个宏观的背景，不仅对学校文化环境有着导向作用，而且对家庭环境有着指导作用。而目前这三者并未形成强大的合力，三股力量的教育文化生态圈并未能得到合理的整合和调整，还需要进一步挖掘三者的一切积极因素，以实现其良好的互动。五、微文化生态视域下大学生社会主义核心价值观培育的原则和策略(一)原则1．主体性原则———以人为本大学生是践行社会主义核心价值观的主体，因而，提高社会主义核心价值观践行有效性的关键在于坚持以人为本，充分尊重大学生的主体地位，切实研究他们的需要、特点，进而充分发掘他们自我教育、全面发展的潜能。2．批判性原则———以理为据坚持批判性原则，应摒弃传统的“灌输式”教育模式，以对立统一的唯物主义进行辩证分析，坚持科学理论为指导，明确大学生践行社会主义核心价值观的目标。3．协作性原则———以合为措施协作性原则之下的社会主义核心价值观培育要将社会教育、家庭教育、学校教育紧密结合起来，相互配合，相互促进。从突出社会教育，巩固家庭教育，加强学校教育三方面，推动培育工作的逐步深化，切实增强培育工作的生机和活力。4．整体性原则———以全为则彰显社会主义核心价值观的重要作用，应将合理的物质需要和恰当的精神追求合二为一。在尊重差异中扩大社会认同，凝心聚力建设中国特色主义社会。坚持社会与个体的统一，以整体的姿态切实践行社会主义核心价值观。
(二)策略
1．从情感维度看在正确的世界观的引导下，当代大学生感受到了社会主义核心价值观的重大实践价值。为激发大学生高尚的人生情感，强化大学生对核心价值观的认同，教育工作者应遵循大学生心理过程规律，以学生为本，深入了解他们的情感、情绪变化。在教育工作中，应以关心人、爱护人、尊重人为理念，用平等的姿态与学生进行心的交流，在两者之间搭建起起民主平等、团结友爱的桥梁，充分满足当代大学生的自豪感、成就感、安全感、被尊重感。2．从意志维度看为激发大学生的家国情怀，教育工作者还可借助微博、微信等平台，从软实力和硬实力两方面出发，从政治、经济、文化、生态等方面着手，定期开展社会主义核心价值观主题研讨会。在坚持唯物主义辩证法的前提下，打破传统的一枝独秀，提倡新时期的百家争鸣，切实做到“授人与鱼不如授人与渔”。3．从环境维度看家庭教育是终身教育，以血亲伦常为基础，通过家规强制、亲情感化，针对性地对学生展开个别教育。作为一种全面、广泛的教育模式，日常生活成了家长对学生言传身教第一舞台。学校作为普遍教育的平台，应高举相互、平等的旗帜，引导大学生价值观念的形成。社会主义核心价值观的培育要做到:重视家庭培养，为大学生正确价值观形成奠定良好基础;强化学校教育，为大学生社会主义核心价值观教育提供有效渠道;优化社会环境，为大学生构建和谐的生态文化环境。将家庭、学校、社会三者串联成一个整体，共同作用于当代大学生社会主义核心价值观的培育。4．从实践维度看增强大学生践行社会主义核心价值观的实效性的关键在于丰富活动内容，以增强凝聚力和战斗力。课余时间可通过参加学术讲座、研讨会、征文比赛、演讲赛各种社团活动，加深对社会主义核心价值观的理解，提高自身的理论和道德水平。组织年级大会，班级活动加以新媒体的宣传，不断创新大学生心理健康教育方式，使当代大学生思想品格不断走向健全与完善。
参考文献:
［1］胡娅．微文化背景下的大学生思想政治教育实效性研究［D］．湖北工业大学，2014．18－20．
［2］李长学．微文化对大学生价值观教育的影响及对策研究［D］．辽宁大学，2015．19．
［3］王玖珊．文化生态学视阈下大学生社会主义心价值观教育研究［D］．兰州理工大学，2014．21－22．
情境教学的核心范文篇6
【关键词】语文核心素养特征培养策略
现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。
一、语文核心素养的概念和特征
（一）语文核心素养的概念
“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。
语文核心素养的特征
（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。
二、强化学生语文核心素养培养的有效策略
（一）转变观念
教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（二）重视阅读
语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。
（三）扩大课堂化教学的外延
语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。
（四）创建问题情境，实施探究性教学
通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。
综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]王勇.浅谈语文核心素养的培养策略[J].科学咨询：科技・管理，2016，（32）：155.
情境教学的核心范文篇7
一、试验对象与研究过程
1.试验对象。选取2007年经全国高考统一招收的三年制全日制高护学生77人，其中男7人、女70人,年龄18～22岁,平均20.1岁。
2.研究过程。将77人随机分为两个小组，即对照组和试验组，两组学生的学业层次比较无显著性差异（P＞0.05），授课时间均为6学时。对照组39人，教师先用2学时通过挂图、板图详细讲解，再用4学时让学生在校内实训室2人一组互相进行心电图操作，然后对所作的心电图进行分析报告。试验组38人，教师利用院系合作的关系，先用2学时把学生带入有心电监护设施的地区人民医院或附属医院心内科病房采用情境式教学法，亲自观看心电监护、心电图的操作，目的是为学生营造一个学习环境，再用多媒体课件对心电图的导联装置、心电轴的目测法、心电活动产生的波形、波段等内容进行2学时讲解，最后再用2学时把学生带入地区人民医院、附属医院心内科病房，当场为19个病人各作一份心电图，并分析所作的心电图，目的是培养学生的动手能力，提高学生与病人沟通的技巧。二、教学效果评价
1.能力考核评价。（1）技能考核：采用双盲法进行现场操作考核，即考评人员不知学生来自哪一组，只需要学生能在10分钟内完成现场安装十二导心电图机的导联、并打一份完整的心电图。（2）能力考核：对自己操作的心电图进行判读，包括电轴、心率、波形、波段测定，时间30分钟，时间到当场收卷。
2.综合素质评价。通过问卷调查（如161页表所示），发放调查表77份，收回调查表77份，收回率为100%。主要评定学生动作熟练程度、操作的规范性、与病人的沟通能力、交卷时间及答卷的准确性等。
三、考核结果
第一，通过双盲法对两组学生进行技能操作考核对比，试验组学生操作熟练程度、心电图导联安置的部位明显高于对照组。第二，通过对心电图的判读对两组学生进行对比，对照组90～100分8人，占20.5%；80～89分15人，占38.5%；70～79分12人，占30.8%；60～69分4人，占10.2%。试验组90～100分15人，占39.5%；80～89分18人，占47.4%；70～79分5人，占13.1%。结果表明试验组教学法明显优于对照组教学法。第三，通过问卷调查，试验组除2人不喜欢情境式教学外，94.7%（36人）非常喜欢情境式教学法。对照组69.2%（27人）对情境教学法感兴趣，31.7%（12人）无所谓什么教学方法。
四、讨论
1.情境式教学有利于提高学生的成绩。从结果数据中显示，试验组的心电图理论考试、操作技能、综合素质评分显著优于对照组（均P＜0.01）。说明情境式教学在心电图操作技能教学中能达到很好的教学效果。
2.情境式教学利于激发学生的学习兴趣，达到更好的学习效果。情境式教学能把教师所教授的内容真实、客观地展现在学生面前，使学生迅速感知教学内容，从而提高教学效率。如在讲述正常心电图波形的认识时，对照组的同学对心电图的连接部位，P波，QRS波，S-T段等的知识较为抽象，难以理解；而试验组的同学先于病房内对心电图的操作有了直观的情境观察，再讲心电图的波形、波段就有了直观的认识，从而减少学习的弯路，节省学习时间。而且在教学中我们给学生营造一个真实的情境，就能激发学生学习的主观能动性，促使学生积极主动思考问题、解决问题。
情境教学的核心范文篇8
关键词回顾类情境类定向类桥梁类使用建议教材栏目
苏教版高中化学必修教材设置了丰富的活动性、资料性和工具性栏目，为教师的教学设计提供了支持。要用好栏目，充分发挥栏目的作用，教师首先要体会各种栏目的功能和教育价值；其次要理解栏目的作用是丰富的，即使是同样的栏目，因其内容和问题的不同，也会对学生思维和学习行为发挥不同的影响。“你知道吗”栏目是苏教版教材有别于人教版和鲁科版的一个特色，由“写给同学们的话”可知，编写旨意在于“引导同学们回顾己有知识，在新旧知识之间架起‘桥梁’，联系自己原有的经验，激发探究的欲望。”由此可见该栏目的一端连着学生的已知，另一端引领学生走向未知，因此它理应包含“调用学生已有知能，为学生学习定向，为学生提供学习支撑，创设问题情境激发学生探究欲望”的功能。但这并不意味着教材中每个“你知道吗”栏目都同时具备全部功能，因此需要对各“你知道吗”栏目作具体分析，并根据内容和功能特点加以分类，进而设计出与其相对应的使用方法。本文拟就“你知道吗”栏目的分类和使用，谈一谈个人的认识。
1“你知道吗”栏目的分类
苏教版高中化学必修教材共有“你知道吗”栏目20个，无一例外地都是单元或单元中某一节的第一个栏目，栏目内容的构成方式都是“情境+问题”，其情境几乎都是联系学生已有知识或原有的经验来创设的，而问题则因其引导学习的用意不同而不同，主要有以下4类。
1.1回顾类
栏目中所提问题以回顾整理己有知识为目的，这里回顾整理的内容往往是与下面学习的核心知识有关，但对学知识并无直接帮助。将由这类问题构成的“你知道吗”栏目归为回顾类。如《化学1》专题3第二单元中“铁、铜及其化合物的应用”一节（第74页），其中“你知道吗”栏目的内容如下：
铁和铜是我们在日常生活中经常接触到的金属材料，铁和铜的许多应用是由它们的物理性质所决定的。你能根据铁和铜的应用，说出它们的物理性质吗？将你所知道的填入表1。
分析：该栏目以“铁和铜是我们在日常生活中经常接触到的金属材料，铁和铜的许多应用是由它们的物理性质所决定的”作为情境，而后面问题的用意就是让学生从“性质决定应用，应用反映性质”的角度回顾整理铁和铜的应用与相应物理性质。这个问题与下面学习的核心知识“铁、铜及其化合物的一些化学性质”有关，但对学习该核心知识并无直接帮助。
1.2情境类
所提问题源于联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境，但问题并不直接指向下面核心知识的学习，而是一个要在下面核心知识的学习完成后才可能解决的问题，这样的问题使学生处于“不具备跨越所在的此岸与欲去的彼岸之间裂缝的方法”的情境中，它可以强化学生学习的动机，激发学生探究欲望。将由这类问题构成的“你知道吗”栏目归为情境类。如《化学1》专题1第二单元中“溶液的配制及分析”一节（第23页），其中“你知道吗”栏目的内容如下：
化学试剂瓶的标签上一般都有试剂含量的数据，化工产品和药品的说明书中一般都标明主要成分的含量。你知道这些数据是如何得到的吗？
分析：该栏目以“化学试剂瓶的标签上一般都有试剂含量的数据，化工产品和药品的说明书中一般都标明主要成分的含量”为情境，从中产生了“你知道这些数据是如何得到的吗？”的问题，但这个问题并不直接指向下面核心知识“物质的量浓度、一定物质的量浓度的溶液配制”的学习，而是一个要在上述核心知识的学习完成后才可能解决的问题，但它作为问题情境却能让学生体验到目前状态与目标状态不一致的认知困境，从而强烈地激发学生学习的动机和探究欲望。
1.3定向类
所提问题源于联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境，问题直接指向下面核心知识的学习，并且由于问题指向特别具体和核心知识内容丰富，常以问题组形式呈现，故而不少问题组实质就是核心知识学习的提纲，因此它们的作用是为核心知识学习定向。将由这类问题或问题组构成的“你知道吗”栏目归为定向类。如《化学2》专题1第二单元中“离子键”一节（第12页），其中“你知道吗”栏目的内容如下：
我们已经学过氯化钠和氧化镁的形成过程。氯和钠、氧和镁化合时，钠、镁原子失去电子，氯、氧原子得到电子，它们通过电子转移分别形成阳离子和阴离子而彼此结合。
哪类元素的原子能以这种方式相结合？这种结合方式与它们的原子结构有什么关系？
在氯化钠、氧化镁这样的化合物中，阴、阳离子间存在怎样的相互作用？
分析：前一段为“联系学生已有知识或原有的经验而创设的情境”，后面的问题组所问直指下面将要学习的核心知识——离子键，并且问题组所问实际就是学习离子键的提纲，起着为学生学习离子键定向的作用。
1.4桥梁类
所提问题从联系学生已有知识或原有的经验的情境出发，不直达下面核心知识的学习，而是依据最近发展区的不断前移和知识发展的内在逻辑，设计问题串，引导学生逐步完成核心知识的学习，让问题串成为从已知到将要学习的核心知识之间的桥梁。将由这类问题串构成的“你知道吗”栏目归为桥梁类。如《化学1》专题2第一单元中“氧化还原反应”一节（第44页），其中“你知道吗”栏目的内容如下：
在氯气与钠反应中，哪些元素的化合价发生了变化？为什么会发生变化？
分析：利用学生已知的氯气与钠反应作为情境，为了由此出发进行核心知识氧化还原反应概念的学习，设计了“哪些元素的化合价发生了变化？”和“为什么会发生变化？”这2个由表及里、逐渐深入的问题作为桥梁，帮助学生逐步完成氧化还原反应概念的学习。
1.5分类统计
情境教学的核心范文篇9
【关键词】模拟医院教学；实践考核方式
高职高专的医学院校临床医学专业实践教学考核是检验人才培养水平的标准之一，医学职业教育的目的是培养应用型具有一定文化水平和专业知识技能的人才，与普通教育和成人教育相比较，在职职业教育侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养。以我校在职大在职临床医学专业教学改革为切入点，探讨在职业情境下开展与职业教育相配套的模拟医院教学环境下实践教学及考核体系。
1传统教学集中培训法与考核
1.1传统的教学对乡村医生的职业培训教育采用传统的教学是由临床教师、学员、教材和教学多媒体构成的，他是以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是老师是整个教学过程的主宰，学员则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学员是灌输对象，多媒体是辅助老师向学员灌输的工具，教材则是灌输的内容。传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。
1.2传统教学的考核方式我校对2011年乡村医生的职业培训教育采用以往传统的考核方式，即实行三个方面的考核：①知识考核，基本理论占60%；②能力考核，占30%即病历书写、病历分析、实践操作能力的考核；③平时出勤、上课态度、行为规范、特殊表现，占10%。
2模拟医院教学环境下的情境教学法与考核
2.1情境教学法我校对2012年乡村医生实施情景教学，在教学中采用两种形式进行，一是对在职乡村医生学员采用由教师按照临床医师工作岗位情景，将教学内容融入，编写出情景教学案例，课前提供给学生，由学生分成学习小组，每个学习小组6-8人，设置情境，让学生学会与各种患者沟通如哭泣患者、危重患者、烦躁患者等，促进学生的沟通能力的情境教学。表演之后按照情景教学案例中的问题进行讨论，最后由教师总结归纳。
2.2模拟医院我校的模拟医院是一所集医学文化与专业教育、职业能力与素质培养为一体的情境教学医院。实训室设置是依据职业能力，按照实训项目设置，在模拟医院内建设了与医院职业环境相一致的模拟病房、模拟手术室、模拟重症监护室、模拟护理站等情境教学环境，并配备了电子计算机仿真病人使学生在进行相关技能培训时，有身临其境之感。通过模拟医院实际进入实践实训。对2012年乡村医生学员不仅实现情景教学还可以实际操作如慢性阻塞性肺气肿病情的诊治，学员可以在高级模拟人上进行吸痰、吸氧的操作；胃出血的病人在模拟人上下三腔二囊管；在模型上做人工流产等实际操作，学员操作中教师指出错误并加以纠正。在情境表演中，教师尊重学生学习过程的认知规律，完成了从记忆式学习到形成式学习再到转化式学习的转变，达到了知识的建构。
2.3模拟医院情境教学法实践教学考核
2.3.1教学考核是检验人才培养水平的标准之一，医学院校的在职职业教育以培养学生实践技能为主，建立与之相配套的实践考核体系是十分必要的。以往在考核方面理论考核和实践技能考核是分别进行的，造成学生知识的学习也是理论与实践的分离，改革后的考核方式为首先利用模拟医院的动物、标准化病人、高级电子模拟病人和计算机技术创设一个医疗情境，给学生提出一个标准化病历的案例，然后提出医疗诊治的问题，学生通过分析病案，提出初步诊断、鉴别诊断、辅助检查、治疗方案及抢救措施。诊治全过程与医院流程一直如哟标准化病人、医生、护士、检验员、药局、心电机、X线等。学员同时说出分析及操作的理论根据。使学员所学的理论知识和实践技能有机的结合起来。通过逼真、生动活泼的临床情境教学考核，可以激发在职学院主动学习的兴趣，提高学员参与积极性，帮助学员巩固知识。
2.3.2基本技能训练包括人体形态学技能和人体机能学技能的考核；临床实践能力训练包括内、外、妇、儿科、急救、五官科等专科操作技能考核；实习前综合训练如设计病人入院场景，贯穿于病人诊治全过程的考核。通过实习前综合训练，提高学生的观察病情和解决问题的能力。
3讨论
3.1在职医学教育的学员学习成绩评定是对高职院校人才培养质量的检验。而传统临床理论和实践考核与社会临床所需实用型人才培养的需要相脱离，考试与学习相脱节，考试内容和方法与培养目标相脱节，考核形式和方法远不能满足高职高专及在职人才培养的需要。
3.2模拟医院情境教学方法及考核达到了以下效果
3.2.1模拟医院给学生创设一个良好的宽松的教学实践情景即师生互动、生生互动。把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生沟通能力，分析问题、解决问题的能力。
3.2.2案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论，体现了学生的主体性。
4结论：模拟医院情境教学方法及考核方式可以激发在职学员主动学习的兴趣，提高学员参与积极性，帮助学员巩固知识，有利于提高学生对实际问题的预测能力和解决问题的能力；学生可以从模拟活动中得出疾病的诊断及处理。模拟医院实现了“理论与实践有机融合、教学与行业有机融合、学校与医院有机融合”的教学目标，为我校和其他院校乡村在职医务人员培训提供了借鉴平台。
参考文献：
情境教学的核心范文
一、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的意义
无论是现代诗歌还是古代诗歌，其最大的魅力在于汉语语言中呈现的语言美、意境美、图画美，这些美是诗人复杂情感的传递。学生通过诗歌鉴赏教学，品味诗歌的意境，以自身情感与诗人情感相融合，能形成情感上的共鸣，培养学生诗歌鉴赏能力。然而，由于传统教育理念注重灌输式和一言堂教学模式，不注重引领学生品味诗歌内涵，导致学生审美能力不高，只能理解诗歌表意，不能体会其意境美。核心素养的提出为高中语文诗歌鉴赏教学带来新的培养方向，是传统教育的一种补充，对培养学生各项能力、素养、思维、品质具有促进意义。
二、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的策略
1．注重引导学生诵读。诗歌鉴赏教学应该注重诵读，让学生在诵读中品味诗歌的言语，领悟诗歌中要传递的思想情感，增强学生语感，进而提升学生语文学习能力。在诗歌鉴赏教学中，教师应该教授诵读诗歌的基本方法，之后为学生示范诵读，最后引领学生自读，让学生细细品味诗歌。例如，在诗歌教学中，教师应教授学生诗歌押韵、节奏、音调、叠字等基本知识，提升学生的自读能力。在学生自读环节中，教师可以采取全班一起读、小组竞赛读的形式，并且对学生自主诵读提出一定的要求。例如，让学生阅读四遍诗歌，第一遍对诗歌初步了解，感受诗歌语言美；第二遍理解诗歌情感，以自身情感为导向，与作者情感形成共鸣；第三遍激发学生想象能力，体会诗歌意境美；第四遍，熟读成诵。2．指导学生品鉴诗歌意境。意境是指诗人对客观景象与环境的描述，蕴含着诗人要传递的情感，是诗人主观之意与客观之境的完美融合，也是诗人未言之意的体会，在诗歌鉴赏教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师应该带领学生去品读诗歌意境，启发学生的想象能力，让学生结合自身感悟、诗歌言语、想象能力，在脑海中还原诗歌景象，同时借助诗歌创作背景，更好地体会诗歌要传递的情感，进而品鉴诗歌意境。学生品味诗歌意境，是对自身精神的一种升华，有助于培养学生语文核心素养。例如,在学习诗歌《短歌行》时，教师先让学生课前自读课文，掌握诗歌大意。在课堂教学中，教师为了引领学生直观地开展诗歌鉴赏活动，可以将学生分成小组合作模式，让学生以白话形式描绘《短歌行》画面，在思考、探究中对知识有所感悟，并且将自身对诗歌的见解向小组成员阐述，拓展小组成员认知面，使小组成员在思维的碰撞下，更好地理解诗歌内涵，进而培养学生核心素养。3．培养学生语文核心素养。核心素养视域下，教师应该转变传统教育理念，注重情感教学，带领学生一同品味诗歌的意境美，增强学生的审美鉴赏能力。要想学习好诗歌，需要体会诗歌中的意境美与形象美，但诗歌较为抽象，部分学生很难更好地理解其中的内涵。因此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师可借助多媒体，将诗歌与信息技术相融合，以图片、视频、音频的方式为学生展示诗歌内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够提升学生对诗歌的鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。例如,在学习《咏怀古迹》一诗时，教师借助多媒体为学生还原诗歌内容，为学生营造一个生动的教学氛围，之后引领学生自主探究、品味、思考、想象诗歌中的意境，促进学生更好地掌握语文知识。综上所述，在高中语文教学中，教师以核心素养为导向，为学生开展诗歌鉴赏教学，有助于学生诗歌鉴赏能力、综合素养的提升，进而促使学生学好高中语文课程。因此，教师在语文教学中，应注重诗歌鉴赏教学的开展，转变教学观念，尊重学生主体性，进而提升高中语文课堂教学质量。2019.14
情境教学的核心范文1篇11
一、开展大学生社会主义核心价值体系认同教育的必要性
1.坚持“立德树人”是根本宗旨的题中之意
党的十八大提出教育的根本任务是“立德树人”，高等教育要坚持为社会主义现代化服务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人，德育为先，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。高校必须毫不动摇地坚持社会主义办学方向，坚持以社会主义核心价值体系为指引，不断加强大学生对社会主义核心价值体系的认同。
2.强化大学生对社会主义核心价值体系认同的现实需要
当前大学生对于社会主义核心价值体系的认同总体上是积极向上的，但是也存在着一些问题。据金向华、方年根（2013）调查情况来看，当代大学生在对社会主义核心价值体系的认知上呈现模糊性，在认同上呈现差异性，在认识上呈现实用性等特点[2]。张艺兵、李俏（2013）调查发现，部分大学生出现对马克思主义信仰淡化、个人主义有所抬头、道德认知与道德实践相矛盾等现象[3]。通过加强大学生社会主义核心价值体系认同教育，坚定大学生理想信念，是破解这些问题的现实出路。
3.增强高校大学生思想政治教育针对性、实效性的必然选择
社会主义核心价值体系对大学生思想政治教育具有重要的导向功能和理论指导意义。社会主义核心价值体系是马克思主义中国化最新的理论成果，是我们党长期倡导的基本理论、思想观念和价值取向的完美结合，是社会主义中国的精神旗帜。高校应该将社会主义核心价值体系的主要内容贯穿于思想政治教育的全过程，体现在全部工作的每一个环节中。
二、影响当代大学生对社会主义核心价值体系认同不利环境因素分析
1.国际环境
随着改革开放向纵深推进，特别是加入WTO后，中国已经完全融入到全球化的大潮中，各种社会思潮也随之涌向国内。加之，由于意识形态的对立，西方反华敌对势力也利用各种手段进行意识形态的输出，以其标榜的普世价值观的幌子拉拢人心，还利用所谓的人权、宗教、民族问题，恶意攻击社会主义制度以及中国共产党的领导。西方反华势力把大学生作为其意识形态渗透的重点，输出他们的价值观，青年大学生容易受到蛊惑，从而减弱了大学生对于社会主义核心价值体系的认同。
2.国内社会环境
当前，社会正处于转型变革期，社会格局深刻变化、各种利益关系急需调整，社会贫富差距日益扩大，各种社会问题也日趋凸显，人们的价值观念呈现出多样化的态势。加之少数领导干部宗旨意识淡化、信仰动摇，导致权力寻租、贪污腐败现象时有发生。这些不良因素势必会对大学生对于社会主义核心价值体系的认同产生不良影响。
3.学校环境
学校是大学生成长成才的重要场所，大学期间正是青年大学生价值观形成和定向的重要时期。学校教育是否到位，关系到大学生能否形成正确的世界观、人生观和价值观。当前在学校教育中，部分高校还是存在着一些问题。在教育主体上，部分教师“立德树人”的主动意识不强，往往单纯注重知识讲述，而忽视思想“育人”；在教学内容上，部分高校往往只停留在教育部要求开设的课程上，没有进行课堂教学延伸，这就造成了理论知识空洞，缺乏实践；在教学方式上，部分教师停留在传统的课堂讲述上，学生只是当成知识的接受者，缺乏调动学生的主动性和沟通参与，造成社会主义核心价值体系对学生缺乏吸引力。
4.家庭环境
有学者指出，“如果说，学校教育是道德教育的主体，那么家庭教育则是道德教育的奠基者”[4]。家庭对于学生的成长成才具有无可替代的作用，主要体现在两个方面：一是其是起步最早的教育，作为启蒙教育，家庭教育影响效果权威而深刻；二是对学生的教育持续时间最长，也最稳定。然而现在一些家长，成天忙于工作和其他日常事务，忽视对子女的关心和教育。甚至自己也不能以身作则，将社会上的一些不良积习带到家庭中，这无疑对学生的成长成才带来很大的负面影响，甚至会抵消掉学生在学校教育中业已形成的正确的价值观念。
三、增强大学生社会主义核心价值体系认同教育的策略
1.更新理念
大学生对社会主义主义核心价值体系的认同关乎高等教育人才培养目标的实现，关乎祖国的前途和命运，应该引起全社会的广泛关注。高校、家庭、社会等有关各方应该首先更新理念，切实增强责任意识，把开展好大学生社会主义核心价值体系认同教育纳入到重要日常工作当中，牢固树立“三全”育人和“三结合”育人的理念，即全员育人、全过程育人、全方位育人。同时，要整合学校教育、家庭教育和社会教育的育人功能。首先，思想政治理论课教师应该加强理论研究，不断改进教学方法，以大学生喜爱的教学方式授课，发挥好思想政治理论课育人的主渠道作用；专业课教师应该在传授专业知识的过程中，传授社会主义核心价值体系内容要求；学生管理人员要在学生管理工作中体现民主、公平、公正，做到以理服人、以情化人；其他行政及后勤人员应该主动热情为学生服务，为学生解决各方面的困难。其二要注意课堂延伸，将社会主义核心价值体系的要求融入校园文化建设和社会实践中，确保育人效果。其三，要充分尊重大学生的主体地位，而不是被动的“灌输”对象。其四，要结合大学生的实际，加强人文关怀和心理疏导，关注大学生在学业、情感、就业、交友等各方面现实问题，主动关心帮助大学生克服这些困难，增强大学生对社会主义核心价值体系认同的现实基础。
2.优化环境
马克思主义认为，人的观念、思想的形成是受到外部客观环境影响的结果。“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”[5]。环境决定着人们的思想和观念的形成，环境的变化也会引起思想观念的变化。大学生的成长受到社会、学校、家庭环境的共同影响，三者相互关联，互为补充，缺一不可。加强大学生对于社会主义核心价值体系的认同，就是需要不断优化大学生成长成才的环境，让大学生在良好的外部环境下，感知到社会主义核心价值体系的科学性与合理性，让大学生在心理上接纳，并不断内化为自己的价值标准，外化为实际行动。
在社会环境方面，社会要积极营造良好的风尚，倡导“自由、平等、公正、法制”，树立文明新风，为大学生成长奠定良好的社会风气。党员领导干部要带头践行社会主义核心价值体系的要求，进一步增强宗旨意识，不断提高执政能力和拒腐防变的自觉意识。社会媒体尤其是网络媒体要肩负起媒体的责任，净化空气，强化正面宣传引导，让主流价值得到广泛传播。宣传部、广电局、文明办等政府相关部门要履行好指导和监管的职责。
在学校环境方面，学校应该从以下几个方面入手：一是要树立良好的校风、教风和学风；二是营造良好的校园文化氛围；三是要在大学生思想政治教育过程中，不断渗透社会主义核心价值体系的要求，不断增强思想政治教育的针对性和实效性。同时，要不断优化校园周边环境。
在家庭环境方面，家长应该切实肩负起家庭教育的责任来。家长应该首先以身作则，通过不断加强相关理论的学习，向学生传播正确的价值理念。同时，家长应该关心子女的成长，要对子女进行合理的引导，教会他们做人的道理，引导子女树立正确的人生观、价值观，纠正子女不良的思想倾向。家长还应该改进与子女沟通的方式，尊重子女的主体地位，通过良好的沟通对话，晓之以理，动之以情，努力营造一个平等、和谐、温馨的家庭环境，为子女健康成才奠定良好的基础。
3.强健队伍
加强大学生社会主义核心价值体系认同教育，须要加强队伍建设，不断形成一支政治觉悟高、基本功扎实、业务能力强、经验丰富的专职队伍。一是要打造一支专业思想政治理论课教师队伍，思想政治理论课教师要加强理论研究，不断夯实社会主义核心价值体系认同教育的理论基础，做到以理服人，不断增强教学的实效性；二是要打造一支以学生工作处、院系党总支副书记、辅导员、班主任为主的学生管理工作队伍，坚持民主管理、科学管理、依法管理，做到管理育人；三是增强全体行政人员，尤其是后勤保障部门工作人员的服务意识，对待学生要热情周到，不断增强服务意识，切实改进“门难进、脸难看、事难办”的局面，做到服务育人。四是要积极加强网络教育队伍建设，要培养专兼职的网络监管和网评队伍，做到对大学生网络舆情的实时监控，以社会主义核心价值体系的要求合理引导网络舆论。
4.舆论宣传
社会主义核心价值体系要被大学生所认同，必须要加强宣传，让大学生熟知其中的内容。一是学校宣传部门要把社会主义核心价值体系的宣传纳入到常规宣传工作当中，不断增强传统宣传媒介的感染力。同时，结合大学生受众的特点，积极尝试使用新的传播媒介。二是充分利用重大节庆日进行宣传，例如，开学典礼、五四青年节、国庆节、毕业典礼、传统文化节日等节庆日开展社会主义核心价值体系认同教育。三是善于宣传典型人物，挖掘大学生身边的好人好事进行宣传，贴近大学生实际，为大学生树立良好的榜样。
5.创新载体
将社会主义核心价值体系的相关要求融入到高校校园文化建设中，体现在校园物质文化、精神文化和制度文化建设各方面。在校园物质文化建设方面，校园的建筑、景观、雕塑的设计和布局等都要体现良好的文化底蕴，体现育人的功能。校园精神文化方面，校园学生活动的策划、审批、组织实施和宣传报道等各个环节都要以社会主义核心价值体系为指导。校训是一个学校经过办学多年积淀下来的体现学校培养人才的精神底蕴和价值追求，要善于挖掘校训的育人功能，大力弘扬校训精神，通过宣传和合理引导，让大学生对校训耳熟能详，并内化为自己的行为准则，外化为实际行动。要将社会主义核心价值体系的要求贯穿到学校办学目标、体现在大学章程、校训、校风以及所制定的各项章程、条例、规定中，形成良好的校园制度文化。
融入社会实践之中。学校要通过开展暑期“三下乡”、社会调查、志愿服务等活动，组织大学生到农村、工厂、社区等基层单位开展活动，亲眼目睹基层的新发展和新变化，深刻体会改革开放以来经济社会各项事业取得的巨大进步，人民生活水平取得的显著提高，进一步增强大学生对于社会主义核心价值体系认同的理论自信。
融入网络教育和新媒体教育之中。一是要净化网络环境，严厉打击网络暴力、色情等低俗不良信息，减少其对青年大学生的毒害；二是要积极主动利用网络平台开展教育活动，形成网上网下教育优势互补的格局；三是要充分利用QQ、微博、微信等新媒体，传播主流价值声音，实现宣传全覆盖。
情境教学的核心范文
关键词：英语课堂；核心素养；语言交流；思维认知
多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。
而教育也要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，我们的英语课程也需要回归到语言课程的本质。那么在思考改变之前，我们首先要明确核心素养是什么然后再思考构建核心素养的途径。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、交际策略和情感策略。
那么，构建什么样的课堂，能发展学生的核心素养呢？我认为要从以下几个方面着手。
一、创设语言情境，发展语言能力
在英语课堂上，培养核心素养的基础阶段是对文本符号进行意义的解码和建构，在这一阶段，学生主要进行搜集和理解基础信息。因此，在课堂上教师应该给学生提供大量的语言范式，创设大量的真实情境，在情境中让学生使用语言。这一点在现阶段的英语课堂中完成得比较好，大多数老师在英语课堂上都能做到创设真实情境，让孩子使用所学的语言。通过课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口语、语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段。
二、启发学生思考，培养思S能力
学生搜集、理解了基础信息，语言能力得到了发展后，就需要通过推理来理解语言背后的真实意义。在课堂教学中，启发学生思考、培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。教师应在英语课堂模拟真实的语言情境，让学生在这种模拟的情境中使用语言，谈论各种日常生活话题。常常出现这种情况，学生根据老师PPT上出示的情境的例句来交流，但是缺少了思考，缺乏思想内容上的东西。因此，在我们的英语课堂上，应该注意启发学生思考，培养思维能力。例如，在译林版三年级下册第6单元Whattimeisit？中Storytime的学习中，分析学情，让学生在听录音时，根据图片和录音内容来选择每件事发生的合适时间。其实其中有一个录音中是没有提到时间的，这个时候让学生根据情景来思考，发生上学这件事情最合适的时间是什么。学生对语言材料的理解也不是仅仅停留在听、读上，而是要通过上下文和图片来思考分析。同样在这课备课时，我想过很多的巩固环节设计方法，最后还是选定了让学生给之前学的绘本No，David中的小主人公David的一天一些帮助，这样孩子就需要思考如何更合理地使用今天学习的内容去帮助大卫，而不会出现每个人都是7点起床，8点上学，12点睡觉这样如出一辙的自己作息时间的介绍。在这个环节中，孩子们开动脑筋，选择最合适的句子帮助David，甚至在课后，还出现了许多孩子将帮助David的语言进行改改编来帮助其他孩子。真正做到了发展核心素养的思维品质维度，即发展学生思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
三、培养文化意识，培养文化品格
丰富文化内涵，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力是英语教学中培养学生综合语言运用能力的一个重要方面。《义务教育英语课程标准》中指出：文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感程度和在使用外语时，根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种自觉性和敏感性可以在教学过程中培养，学生通过了解文化特征，分析文化冲突，深入体验各种文化，学会设身处地从目标语文化的视角看问题，达到视其所视、感其所感的理解。我个人觉得核心素养中提出的对学生文化品格的培养在全球视野、开放精神、尊重差异这些方面是与其有重叠的，但文化品格更注重的是文化的自信与自尊、理解与宽容。