情境教学在课堂教学中的作用范例(12篇)
情境教学在课堂教学中的作用范文篇1
（湖南科技大学教育学院，411201）
摘要：积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，一个人良好的环境适应性实际上也是一种积极的心理品质。在课堂教学过程中，营造积极的课堂环境是进行积极课堂教学的前提，对教师的“教”和学生的“学”起着至关重要的作用。
关键词：积极心理学积极课堂环境
引言
积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家赛里格曼发起的一场心理学运动。它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等；倡导人类要用一种积极的心态对人的许多心理现象做出新的解读。并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量．从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学强调研究人性的优点与价值，其目的就是要开发人的潜力、激发人的活力、促进人的能力与创造力，并探索人的健康发展途径。
而课堂环境研究是近年来科学教育领域中一个引人关注的热点课题，伯登和弗雷泽(Burden，Fraser，1993)提出，过去20多年来，教育者一直将学习过程放在非常重要的地位，他们对学习成败的解释也从人的内在心理因素，逐渐转向对学习的整体背景进行评价的“系统定向”上。而当前我国的课堂环境存在许多的弊端，因此我们可以将积极心理学引入到我们课堂环境建设当中来[1]。
1当前我国课堂环境的现状及弊端
当前我国的课堂环境总的来说是：整个课堂环境以教师为主导，学生在课堂环境中是处于一个被动接受的地位；因而课堂的氛围比较的单调，课堂的过程乏味，课堂的效果也就不尽如人意。我国课堂环境的现状总的来说有以下特点：
（1）当前整个课堂环境是以教师为中心。这是因为在我国的教学中还普遍采用的三段式教学法，在三段式教学法中教授、练习、输出；教师具有绝对的权威性，这种以教为中心的课堂，学生的真实需求得不到真实的反映，学生对教学决策过程没有参与的机会，学生真正参与交际的机会也不多，自由发挥的空间相对来说更少，不利于学生创造力的培养。
（2）课堂环境要依托一定的课堂目的，当前我国的课堂大部分是以应试为导向。这种课堂很大程度上成了语言知识课与语法分析课，只重视形式和只重视知识的灌输，因而忽略了学生能力的培养；脱离整个课堂的目的来谈课堂环境是盲目的，因而我国的应试教育也是我国课堂环境的一大特点[2]。
（3）忽视课堂的情感活动。我国当前的课堂环境还是大部分沿用的传统的课堂教学，而传统的课堂教学最大的特点是不注重情感的交流，而实际上在教学活动中，学生是主体，教师只是主导。由于学生的认知过程中都伴随着强烈的情感因素，而教师的情感对学生的情感有着调控作用，所以充分注重教师积极的情感因素，是营造良好课堂环境的关键。
2我国课堂环境形成的原因及创建积极课堂环境的必要性
我国传统课堂环境最大的弊端是教师的“一言堂”，其实质是“先生讲，学生听”从宏观上来看，我国课堂环境的现状的形成有其现实原因和文化根源。
2.1我国课堂环境现状形成的现实原因
（1）教师缺乏教学艺术。要形成良好的课堂环境学生就要喜欢这门课，而喜欢一门课很大程度上取决于首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响到课堂环境，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂环境下，学生的学习热情不高，教学效率偏差。
（2）教学方法不创新。许多教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂环境沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，课堂环境不好，学习效益低下。
（3）课堂教学缺少情绪感染。有些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系，，教师不仅仅只是脑力劳动，还应包括情绪劳动，还应在情绪上感染学生从而形成良好的课堂环境。
2.2我国课堂环境现状形成的文化根源
中国在历史上是一个科举制的国家，传统的教学方式就是先生在台上讲，学生在台下听，因此，发展到现代社会，许多的课堂还是沿用古人的方式这也是导致我国课堂环境现状的重要原因之一。
我国的应试教育也是深深烙刻着历史的痕迹，古代的文人要走上仕途只有通过科举考试这一条道路，而整个科举考试在很大程度上是忽略了人本身的能力就导致整个课堂侧重于培养考试型的人才，而当前我国大部分的课堂都沿用传统的方式，整个课堂目的的偏离就导致了课堂环境的偏离，这也是我国课堂环境现状形成的原因之一。
因此，我国课堂环境受现实情况和文化条件的制约，课堂环境比较的单调，课堂的过程乏味，因而课堂的效果也不尽如人意。
在新课程改革的背景下，课堂环境表现出新的价值取向：关注人的生命向度；实现人的全面发展；重视课堂文化建设，营造科学人文性氛围；构建课堂生态；做到人与人、人与物的和谐共生。在这样一种新的课堂环境的价值取向下，创造积极的课堂成为一种势在必行的趋势。
而积极心理学在课堂环境中的运用，就是要帮助个体在积极的组织系统，即课堂环境中，不断聚集决定自身发展的积极力量，把个体的关注点转移到人固有的积极潜能上，使其形成一种良好的行为模式或心理特质，通过个体不断壮大的积极力量，使其成为一个健康并生活幸福的人，这恰好是契合了新课程改革的要求，因此在积极心理学视野下来讨论课堂环境是一种必然。
3积极课堂环境
3.1积极课堂环境的概念
对于积极课堂环境的研究,国外从20世纪20年代末开始,我国则是从近些年才开始的,国内外学者对于积极课堂环境的定义是指在课堂的教与学活动中,能够注重营造积极的氛围,教师拥有积极的心理和良好的情绪,并能够使用一定的方法,注意调节学生学习的心理状态,使其常处于积极的状况,积极主动的学习与思考,师生之间有效的沟通与互动,取得上佳的教与学的效果[3]。
3.2积极课堂环境的基本特征
（1）积极课堂环境的师生互为主体性
积极课堂环境中的师生双方互为主体，即在某些情况下，某一方主动发起营造积极课堂环境，但一进入积极课堂环境，双方就进入互为主体的状态。传统的课堂环境是老师作为主体，学生是作为一个被动方；在积极课堂环境中学生不仅跳出了被动方的牢笼还可以“反客为主”成为课堂环境的主体，老师给学生足够的自由来主宰课堂，甚至可以改为学生讲老师听，给学生充分自由发挥的空间。
（2）积极课堂环境的情绪互动
积极课堂环境还有一个最大的特点就是，在整个课堂环境中是一种积极的情绪在流动，老师的积极情绪带动学生，而学生的积极情绪反作用于老师，这就导致整个课堂在一个轻松惬意的氛围里完成。
（3）积极课堂环境的多元性
积极课堂环境的多元性既指教学方法的多元性，也指学生与老师之间沟通交流的多元性；教学方法的多元性是指在积极课堂中可以从传统的教学黑板到多媒体到电影教学等教学载体的改变，也可以是网络教学，在教室以外教学等；沟通交流的多元性是指老师可以充分融入到学生当中，从传统高高在上的姿态到蹲下来和学生以一个平等的姿态交流成为一种亦师亦友的关系。
（4）积极课堂环境的反馈性
积极课堂环境中师生的交流是多向的，因此，其反馈的途径也具有多向性。
第一，在教师—学生的交流过程中，反馈便是学生对教师课堂教学内容、教学行为所做的反应、评价、建议、质疑等;第二，在学生—教师的交流过程中，反馈便是教师对学生表现出的行为和问题所做的反应、评价、建议、质疑等;第三，在学生—学生的交流过程中，反馈的则是同为积极课堂环境中教学信息的接受者的学生，对课堂教学信息的接收、积极课堂环境的感受所做的反应、评价、建议、质疑等。
4积极课堂环境建设
4.1建设积极的课堂物质环境
积极课堂环境既包括物质环境，又包括家庭、学校、社会文化条件、语言等环境。在课堂教学过程中，营造和谐的课堂物质环境是进行积极课堂教学的前提，对教师的“教”和学生的“学”起着至关重要的作用，所以，教师在上课之前应该提醒学生保持教室环境的整洁，明亮的窗户、洁净的地板、整齐的课桌、美观实用的板报等，使教师和学生置身于积极的环境之中，从而提高积极课堂教学的质量[4]。
4.2增强积极的情绪体验
在积极的课堂环境中，积极的情绪会形成一种良性循环。教师保持着积极的情绪体验，不仅有利于教师轻松的教学，而且有助于学生的学习。情绪可以通过人的表情、目光、肢体等肢体语言表现出来。学生可以从教师肢体语言的变化中窥见教师的心境，学生的学习状态以及对知识的理解程度等也会发生相应的变化。因此，在课堂教学的过程中，教师调节好自己的情绪，控制好自己的肢体语言，尽量保持愉悦的心情，有利于促进课堂教学。
4.3增强课堂趣味性
课堂趣味性的增加就会涉及到多种教学方法的使用，以及教师要努力提升自己的教学艺术，学生都希望自己在课堂中的时间是有趣、有意义、有收获的。教师对学生的文化了解越多，他们就越有可能把课程内容和学生生活结合起来，增加课堂趣味性，提高学生学习积极性，培养学生的积极品质。在学生感兴趣的课堂中，学生的思维就处于活跃状态。教师鼓励学生主动提出问题，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，从而可以提高学生积极参与课堂活动的内在动力。通过激发学生的思想观点，教师可以使学生对他们自己的学习负责，培养勇于担当、负责任的积极品质。
4.4建立和谐融洽的同学关系
积极的课堂环境不仅包括积极和谐的师生关系还包含和谐融洽的同学关系，同学关系在积极课堂环境中起着至关重要的作用。在一个学生间相互支持友好的课堂环境中，学生可以提高自尊和学习的动力，且有机会让自己的潜能得到最大限度的发挥。使教学能始于全班学生，中间贯穿小组学习，组后结束时有教师的课堂总结。教师可以通过有意识的组织活动来促进良好学生关系的建立。
5小结
对积极因素的探讨,是当今心理学领域最为值得关注与研究的核心领域之一。积极因素的作用为学校的教育工作者重新审视与理解心理学的功能与性质,重新认识人类自己,提供了一个全新的视野与角度。通过积极心理学在课堂教学中的应用,对于培养教师积极的教学状态与学生的积极人格,建设和谐的师生关系,提供积极的课堂支持都具有非常重大的现实意义。虽然现在还只是一种理念，仍然希望在今后的课堂教学中实现积极的师生互动、灵活多变的师生互动策略、教师的教学状态以及奋发的学习氛围都可以产生重要的借鉴意义。
参考文献
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情境教学在课堂教学中的作用范文1篇2
关键词：小学数学；优质课堂；教师
小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用。因此，小学数学课堂也受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析，能够把握好教学改革的趋势，有利于更深入地认识优质课堂的本质，提升小学数学的教学水平，本文就对小学数学优质课堂的特征与策略进行初步的分析。
1.小学数学优质课堂的特征
1.1学习氛围轻松、活泼、愉快
对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。
1.2课堂教学以学生为中心
不同于以往课堂教学中以老师为中心的教学方式，在新课改标准的要求下课堂教学的中心要由老师转向学生。在课堂教学过程中，要切实关注学生的学习心理和感情，要从学生学习、理解知识的角度进行教学计划的设计。
1.3重视课堂教学中的学生评价
在课堂教学过程中，老师给予学生的评价直接影响学生的学习心理和情感。肯定的赞赏能够极大地增强学生的自信心，鼓励他们认真地学习、思考，尽可能地发掘自身的潜力。
2.小学数学优质课堂的实施策略
2.1要创设适宜的学习情境
良好的学习情境能有效调动学生学习情感，培养学习信心，促使学生主动学习，切实提高课堂教学的成效。在课堂教学中，合理创设情境，既要明确创设情境的目的，也要把握好情境创设的内容和要求，这样的学习情境才能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。
首先，情境创设应目的明确。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。课堂教学中，教师应关注学生认知的原有状态，找准认知起点，以此为基础，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境。情境的创设，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
其次，情境创设要联系学生生活实际。数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离生活实际的。教师应从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通，创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值。
第三，情境的内容和形式应符合学生的年龄特点。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。
例如，在《认识钟表》的教学中，笔者就充分利用情境导入新课：先用课件演示学生喜闻乐见的儿童动画片，喜洋洋、懒洋洋情境图，然后提问：圣诞节到了，喜洋洋和懒洋洋约好去参加圣诞晚会。小朋友们你认为他们会约在什么时间呢？小朋友猜一猜。这种方法调动了学生学习的热情，学生积极参与到课堂教学的情境中。
2.2深层解读教材，创造性地使用教材
现代教学论认为，课堂是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。一般说来，教材资源是潜在的，需经教师着意开发方可利用。而环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。教材资源能否得到有效的开发和利用，是创设优质课堂的关键因素。因此，教师要有挖掘教材资源意识，充分利用有价值的教材资源，实现高效课堂。第一，教师要对教材进行分析，认识本节课在教材中的地位，理解教材的编写目的。教材是一个静态的结构系统，仅仅是学生掌握解题技巧、数学思想，提高理解能力的一个例子。教师要努力使学生在获得数学知识，同时受到相应数学思想的熏陶。
第二，必须与文本进行深层次的对话。教师不仅仅是教材、教参的使用者，更是教材、教参的创造者，教学中不仅要尊重教材还要超越教材。
第三，要把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，使之更好地为教学、学生服务。用活，体现在解放思想，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”上。用实，就是使教材切合学生的实际，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。
例如，在《认识体积与容积》的教学中，笔者设计了这样的教学环节：在认识空间大小的教学中，笔者设计了一个大鸟笼子和一个小鸟笼子。课件演示笼中鸟活动空间的比较，学生认识到鸟笼中小鸟活动的空间有大小。再让小鸟飞翔，学生进一步认识到空间的有限性和无限性。在感知容积这一概念时，笔得请学生把手伸进桌子抽屉中，感知桌子抽屉空间的大小，然后把书包放进去再一次的感知，让学生在实践中感知空间的大小。
2.3努力让每个学生得到发展
小学数学要求每个学生都掌握基本知识。教师对他们要热情关怀，循循善诱，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，激发他们的求知欲和学习热情。首先，教师确立学生的主体地位。但在现实中，由于各种因素的影响，学生的学习能力存在着“个别差异”。教师要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，全面提高教学质量。其次，教师有“全人”的理念。教师要努力让“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师组织教学要面向全体学生，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”既要面向全体学生，又要注重因材施教，突出学生个性发展。再次，教师要学习先进的教育教学理论，用先进的教育教学理论来指导自己的教学，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
情境教学在课堂教学中的作用范文篇3
一、课堂教学环境的概念界定
“环境育人”的道理自古有之，但将教学环境作为一个专门的研究领域始于20世纪30年代，在国外已有半个多世纪的研究历史。我国对于教学环境的研究起步较晚，还不是很成熟。从国内外关于教学环境的研究成果来看，对“教学环境”这一概念的界定还没有取得一致的意见。从文献中可以看到各种相似的概念，如：“教育环境”、“学习环境”、“学校环境”、“学校文化”、“课堂环境”、“学校气氛”、“课堂氛围”、“学校心理环境”等等[1]。概念之间模糊不清，经常混用。国外研究中所指的“教学环境”主要是心理环境，研究目的是要揭示课堂环境与学科教学之间的关系，提高学生学科学业成绩。国内则主要关注教学环境对教学活动的影响。在若干教学环境的定义中，我们可以比较一下几种较有影响的定义[2]。
美国F·G·诺克（F·G·Knirk）认为，教学环境主要是指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。它是由“学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。”
澳大利亚巴里·J·弗雷泽（Barry·J·Fraser）认为，教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。
美国霍利（Hawley）指出，教学环境就是学校气氛或班级气氛。“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛。”
美国R·L·辛克莱尔（R·L·Sinclair）认为，教学环境主要指学校教育环境。“就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和各种外部刺激因素。”
国际教育评价学会（JEA）在一项大规模的国际教学环境研究项目中提出，教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所。
教学环境是一种特殊的环境。概括地说，教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合。
可见，研究者根据研究的需要从不同的角度对教学环境的概念作了界定。第一种定义把教学环境主要看作是物理环境，忽视了心理环境这一重要因素。第二种定义虽然涉及了物理环境与心理环境，但把教学环境等同于课堂教学环境，这只能算作教学环境的一部分，是比较狭义的定义。第三种定义又只注意教学环境的心理方面，忽略了物理环境因素，与第一种定义相对，正好是两个极端。第四种定义也主要是指狭义的教学环境，只关注了外部刺激因素，而且教学环境对学生的身心发展有正反两方面的作用，不都是促进，有时也会成为阻碍因素。第五种定义混淆了教学环境与教育环境两个概念。第六种定义是国内比较流行的一种定义，但也有值得商榷的地方。把教学环境看作是“必需”的，主要也是从教学环境的积极作用方面来说的。其实，教学环境无论是作为积极因素还是消极因素，它都是客观存在的，也是复杂多变的。
以往对“教学环境”概念的界定均有所侧重，但总体看来，存在的问题本质上只有一个，就是过于注重教学环境要素的分类以及各要素的分析。
笔者认为，教学环境是一种特殊的环境。它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的综合[3]。教学环境区别于一般的环境概念，它与教学有关，具有教育性，不论主体是否愿意，它都会时刻影响着教学活动的开展，进而影响主体的行为、心理。“教学环境又有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。从狭义的角度看，即学校教学设施、校风班风和师生人际关系等等。”[2]我们通常所指是狭义的课堂教学环境，也就是学校教学环境，学者们的研究也多集中于此。笔者所要研究的课堂教学环境是更为狭义的课堂教学环境，是学校教学环境的一部分。课堂是开展教学活动、师生交往的主要场所，相对于学校教学环境来说，课堂教学环境的研究更有针对性，对优化课堂教学环境、提高教学效果更有指导意义。依据教学环境的概念我们可以理解课堂教学环境的含义。课堂教学环境是存在于课堂教学过程中的，影响教学并能通过教学影响人的各种物理的和心理因素的综合。这一概念不仅明确说明了教学环境包含的要素，即物理环境和心理环境，而且体现了课堂教学环境系统的结构性和过程性，因为综合不同与总和，综合本身就体现了一种结构性和过程性。这一概念不仅对课堂教学环境进行科学的分类，更主要的是体现了要素之间密不可分的关系，也可以说是一种整体性。
我们可以具体地从以下三个方面来解读这一概念：
第一，场域性。课堂教学环境是存在于课堂教学过程中的，离开了课堂这个特定的场域，也就不能称作课堂教学环境，那只能是学校教学环境或广义的教学环境。
第二，互动性。课堂教学环境对教学有影响，相反，教学对环境也有反作用。他们之间是相互依赖、相互联系、相互作用的。这里，互动不再是狭义的人与人之间的交互作用，也包括人与环境的之间的交互作用。
第三，结构性。课堂教学环境是一个由多种不同要素相互联系、相互作用构成的复杂系统，物理环境和心理环境是两大主要因素。每一因素又有多种要素构成。这样，不同层次具有不同结构、不同功能的各种要素构成了课堂教学环境整体特有的系统结构。
二、生态哲学视域中课堂教学环境的内涵
从对课堂教学环境概念的界定上可以看出，本研究摒弃了长期以来学界对课堂教学环境的片面认识，而是从生态哲学的角度对其加以界定。生态哲学作为一种生态学世界观，是运用生态学的基本观点和方法观察现实事物和理解现实世界的理论[4]。生态哲学视域中的课堂教学环境既是一种实体存在，更是一种关系存在和过程存在。
情境教学在课堂教学中的作用范文篇4
关键词：物理课堂；情境创设；课堂教学
新课标教育改革，对物理课堂教学提出了更高的要求，如何能够将物理课堂变成提升学生实际操作能力的场所，提升课堂学习兴趣，成为当前教学工作主要开展方向[1]。将情境创设方法应用在物理课堂教学中，借助相应教学手段，营造同教学内容相关联的教学场景，有助于激发学生学习兴趣，积极参与学习实践中，提升学习成效。总而言之，物理教学情境就是在学生头脑中物理形态和物理过程发展到一定程度，形成了物理境界，是一种将生活场景从抽象逐步具现化的情境。
一、物理教学情境创设概述
物理课堂教学情境创设，主要是调动学生学习积极性，使学生在学习物理知识的同时，获得更加丰富的情感体验和经验积累，养成良好的学习习惯，综合素质全面发展。究其本质，物理教学情境创设有着鲜明的学科性、形象性和诱导性特点，其中学科性主要是指物理教学情境创设需要表现出物理学科特色，从中能够了解到物理知识演化过程以及在生活中的应用，诸如在学习“光线折射”时，向学生提出“为什么筷子在水中会发生变形？”加深学生对知识的记忆程度，更加灵活应用；形象性是指具体的情境赋予课堂更加广阔的想象空间，使学生能够超越空间和时间的限制，实现对物理知识的学习和积累；教学情境在创设中必然会含有相应的诱导因素，促使学生不断深入研究，这也是提升学生学习积极性最主要的原因。
二、物理课堂教学情境创设
（一）问题情境创设
一切的学习源头均由思考引起，思考则来源于疑惑，由此在物理课堂教学中，设置一系列教学悬念，营造良好的问题情境，能够吸引学生好奇和思考的兴趣，进而调动学生学习积极性，营造良好的课堂学习氛围。在这个过程中，通过情境创设来激发学生学习情趣是当前教学活动中最常见的方式，设置悬念的方式能够加深师生之间的情感共鸣，进而更加深入的去探索物理知识。此外，教师在课堂教学中，需要明晰自身引导者作用，不断完善自身专业素质，善于发觉生活中的细节，引用到课堂教学中。
（二）活动情境创设
在教学过程中，往往存在一系列阻碍学习成效的问题和难点，通过设置悬念的方式，激发学生探索和学习的欲望，以此为前提，创设教学活动情境，能够更简单的突破学习难点问题。物理课堂教学中通过创设情境的方式，引导学生去深入探索活动情境，在相互沟通和交流中形成良好的学习氛围，促使学生能够保持强烈的好奇心参与其中，在获得物理知识的同时，建立新概念[3]。这种方法有助于解决教学中存在的难点问题，学生从抽象到具现化的过程，实现思维上的跳跃。
（三）想象情境创设
在学习过程中，想象是一种思维活动，将掌握的旧知识进行充分组合，去了解新的知识过程，在课堂中创设想象情境，激发学生思维的跳跃，有助于提升学生想象力和创新能力，升华所学知识。在物理知识的学习中，通过创设情境，容易激发学生潜在灵感，加深对知识的理解和记忆。
（四）开放情境创设
自全国新课标教育改革实施以来，课堂教学不再是以往的填鸭式教学模式，转变传统教学理念，创设开放情境，引导学生从多种角度去探寻学习中存在的问题，有助于学生享受到学习中的乐趣，对于学生养成良好的学习习惯和思维方式有着较为突出的作用。
三、物理课堂教学情境创设要点
在物理课堂教学中，运用情境创设教学方法需要充分结合教学内容以及学生学习能力，选择最合适的情境创设方法。确保学生能够理解和感悟到创设教学情境的作用，在实践探索中积累学习经验和技巧，获得丰富的情感体验。情境创设教学手段应贯穿于课堂教学的始末，并非是课堂教学的调味剂，而是借助情境创设作用的充分发挥，构建系统完整的课堂教学体系，促使学生在物理知识学习中更加连贯，提升课堂教学成效[4]。此外，需要注意的是，不同的教师教学风格和水平存在差异，相应在情境创设中意识形态存在差异，但即使如此，仍然需要教学情境创设方法落实到实处，充分展现教师自身教学能力。
创设的情境教学内容愈加接近生活，越容易帮助学生获得丰富的生活经验和物理知识，培养学生正确的价值观念，尊重学生个性化学习风格，通过教师的引导尽可能促进学生的综合素质全面发展，奠定未来发展基础。
综上所述，随着新课标教育改革脚步的推进，对于新时期教育事业提出了更高的要求，当前课堂教学并不仅仅局限于知识的传授，而是提倡学生综合素质的全面培养。通过在物理课堂教学中运用情境创设方法，有助于充分调动学生学习积极性，在教师的引导下形成良好的学习氛围，帮助学生去解决和思考学习中存在的难点，同时激发学生的创新能力和联想能力，促进思维的活跃，更好的享受学习乐趣，为后续学习奠定基础。
参考文献：
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情境教学在课堂教学中的作用范文1篇5
关键词：小学英语情景教学课堂教学
中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）12-0230-01
译林版牛津小学英语教材有着词汇量大、短语丰富以及句子结构复杂多变的特点，同时其教学难度与以前的教材相比较而言也有所加大。因此，教师在进行译林版牛津小学英语教学时，可应用情景教学，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，不断提高英语课堂教学效率。
1利用图片或实物创设小学英语课堂的教学情境
在进行小学英语教学时，教师可以根据英语教材种的不同课型课前准备图片或实物来辅导小学英语课堂教学，集中学生注意力，提高课堂教学效率。如笔者在对西方圣诞节教学内容进行讲解时，可以先向学生展示一些包括圣诞树和圣诞老人等内容在内的圣诞节的相关图片，同时向学生讲解圣诞节的相关来历、西方人眼中的圣诞节过法以及我国春节与圣诞节的差异，为学生创造一种真实的学习环境。为了加强学生对圣诞节的印象，笔者还向学生展示圣诞老人的帽子、圣诞卡片等实物，同时也让学生来扮演圣诞老人，加强学生对圣诞节相关知识的理解。这种实物加图片的教学方式，能够在课堂上为学生创造一种真实的圣诞节情景，不断提高学生的学习积极性和课堂气氛，让学生在真实环境中通过英语进行交流，提高小学英语课堂教学效率。
2利用多媒体教学手段创设小学英语课堂教学情境
近年来，随着科技的不断发展和普及，各种高科技教学方式不断应用在教学课堂中，使得小学英语教学设备和手段也在不断发生变化，尤其是多媒体教学手段在小学英语教学课堂中得到最为广泛应用。在小学英语课堂中应用多媒体技术能够为学生构造形象生动、丰富多彩的不同教学情景，激发学生学习兴趣和思维，通过视觉、听觉等方式加深学生课堂所学知识的理解，让学生更加牢固地掌握课堂知识。如笔者在讲解牛津英语6AUnit2Ben'sBirthday一课时，先利用多媒体向学生展示一段简短的生日晚会相关视频，让学生体会生日的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生理解和记忆相关知识教学知识点和单词、词组，提高课堂教学效率。
3利用肢体语言创设小学英语课堂教学情境
在日常的各项交际活动中，尤其是在跨文化、跨语言的日常交际活动中，肢体语言占有着重要位置，在日常交际中具有较强的直观性和暗示性。因此，教师在小学英语教学课堂中可以利用肢体语言构造小学英语课堂教学情境，帮助学生更好地理解初中英语课堂教学内容。笔者在小学英语课堂教学中，经常运用各种肢体语言来演示教学内容，让学生更好地理解课堂教学内容，同时逐步培养学生用英语进行思维的能力。如笔者在讲解“walk”一词时，在讲台上做出一个走路的动作；在讲解“run”一词时，在讲台上做出一个跑步的动作；在讲解“rush”一词时，又在讲台上做出一个冲的动作，这种肢体语言教学，不但能够激发学生学习积极性，提高学生学习兴趣，同时加深了学生对walk、run以及rush单词的理解和记忆。又如笔者在讲解句型“What'sthis？”时，将英语教材放在一同学书包中，并装作完全不知情，摸一摸，闻一闻，让学生们猜一猜，为学生创造一个疑问情景，加强学生对这一句型的理解，提高课堂教学效率。
4利用激活学生兴趣创设小学英语课堂教学情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，因此，在日常的教学活动中可以利用激活学生兴趣构造小学英语课堂教学情境，提高小学英语课堂教学效率。经过笔者近年来对小学英语课堂教学的研究和摸索发现，适时在英语课堂上引入一些与教学内容相关的小故事能够激活学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如笔者在讲解单词“rabbit”时，发现学习对兔子比较感兴趣，于是笔者便问rabbit喜欢吃什么，学生答道carrot，笔者同时借此向学生讲解龟兔赛跑故事，并采用了“Wouldyouliketoberabbit？”这一句型向学生提问，尽管学生在此之前并未接触该句型，然而在该故事情景下也能猜到该句子的意思；接着笔者在黑板上写出单词rabbit、tortoise和carrot以及句型“Wouldyouliketodo？”，并反复领读来加深对以上单词和句型的记忆和理解，提高课堂教学效率。
5结语
译林版牛津小学英语的教学难度与以前的教材相比较而言有所加大，因此，在译林版牛津小学英语过程中教师可以采用利用图片或实物构造小学英语课堂教学情境、利用多媒体教学手段构造小学英语课堂教学情境、利用肢体语言构造小学英语课堂教学情境以及利用激活学生兴趣构造小学英语课堂教学情境等情景教学法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，不断提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[J].小学时代：教师，2012，（6）：72-72.
[2]杨学明.小学英语课堂实施情景教学的探索[J].课外阅读（中旬），2013，（6）：247-247.
情境教学在课堂教学中的作用范文篇6
[关键词]高中语文情境教学
[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0172-01
情境教学作为近年来被广泛普及应用的教学方法，在高中语文教学中收到语文教师的重视，通过情境教学，教师在高中语文课堂中创设一定的教学情境，提出问题，引导学生积极思考，唤起高中生语文学习的兴趣和热情，进而最大限度地优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的成效。
1.高中语文课堂情境教学的现状分析
现阶段在高中语文情境教学的过程中还存在诸多问题，本文从以下几方面加以简要分析。其一，在语文课堂上构建情境教学之后，很多教师往往急于将所教内容的重点讲述给学生，而忽视了学生在学习过程中所产生的不同的理解。加之，受中国传统教学理念的影响，教师的课堂教学依然以教师的讲课为主，学生在课堂上只是被动的接受知识，师生互动的机会较少，这就使得情境教学成为了以教师为主导，以教师为中心的教学模式，学生在语文学习过程中，不仅失去了主动思维的机会，甚至还对教师产生畏惧心理。这种教学模式在很大程度上阻碍了情境教学优势的发挥。其二，语文教师在情境教学过程中，忽视了对课堂氛围的营造。情境教学的目的在于通过创设一定的教学情境让学生在轻松愉快的学习环境中提高语文素养，而且欢快的课堂气氛也将有利于培养高中生的语文学习兴趣，提高语文教学效率、此外，语文作为一门人文性学科，课堂讲述内容大都含有深厚的人文内涵，语文教学的目的也在于通过人文性教学，提高学生的人文素养。但是，部分语文教师在情境教学过程中，往往将人文意识忽视，而是把教学的重点放在与考试相关的技术性内容教学，长久以来的这种教学方法，不利于培养高中生的审美情趣，也不利于高中生的思想教育。
2.高中语文课堂情境教学的创设分析
首先，高中语文教师可以让学生积极参与到课堂教学中，通过他们的亲身体验，感受情境教学，不断提高语文课情境教学的质量。针对课文内容，让学生自己通过表演、演讲等方式创设情境，教师在这一过程中主要扮演引导者的角色，对学生的表演内容提出相关的问题，让学生在表演过程中体会课堂教学的主要内容。比如，在进行课文《雷雨》教学时，教师可以选取文章中的一些片段，让学生分角色表演。三十年后的周鲁相遇之后，现场人物的各种动作表情，以及两个人的对话，都可以让学生进行表演。在表演结束之后，教师一定要向学生提出问题，以引导学生积极思考，避免学生只是把表演当做游戏。通过教师的总结让同学们进一步的理解和熟悉课文中的人物形象。此外，教师还应该注意对学生的课堂表演做出评价，以激发学生课堂学习的积极性和主动性。
其次，语文教师可以充分利用多媒体设备创设课堂语文教学情境，多媒体技术在语文课堂上的应用，为教师创设教学情境提供了更加便捷的途径，通过多媒体教师可以通过播放与课文内容相关的音频、视频等在课堂上营造与课文教学相关的氛围。充分利用图文声像调动高中生的感觉器官，让他们全身心的投入到课堂学习中，用心去感受和体验所学内容，陶冶情操，挖掘潜力。比如，教师在讲述《故都的秋》这篇课文时，可以在课堂开始之前，先将预先准备好的关于秋天的的视频在课堂上播放，向同学们展示不同地方的秋天，通过这些引导学生自主思考，并逐渐融入到课堂教学中。再比如在《荷塘月色》讲述时，教师可以在播放月光下的荷塘画面以及相关配乐，在课堂上营造一种教学情境，让学生在课堂享受中提出疑惑，这时教师应该针对这些问题引导学生得出应有的答案，进而不断提高学生的语文学习能力。
最后，语文教师在教学过程中还应该结合社会生活实际创设一种教学情境。语文是一门与社会生活密切相关的学科，正如美国教育家杜威所说教育即生活，高中生所学的文章内容往往源于现实生活中，它可以让学生更好的理解和认识生活，所以如何教师在教学过程中如何结合学生的生活实际创设教学情境，将更有利于学生理解和掌握语文课文中所包含的重要信息，更加吸引学生参与到语文课堂学习中。比如，教师在讲述《米洛斯的维纳斯》，语文教师可以结合同学身边身残志坚的人物进行课堂讲述，让学生学会将所学课文内容与现实生活相结合，通过这种教学方法在教学过程中的渗透，这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
结语
情境教学作为语文教学的重要教学方法，其具体的实施手法有很多种，为此，语文教师在情境教学过程中不仅要使用情境教学，而且应该立足于高中生的语文学习特点，不断改进情境教学手段，充分发挥情境教学的作用，提高高中生语文学习的质量。
参考文献
[1]邓嗣明，“情知对称”理论与语文素质教育[J]，语文教学与研究，1999（07）.
情境教学在课堂教学中的作用范文篇7
关键词：固化模式课堂教学情境失衡
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)01-0044-02
语文课堂教学活动主要是师生双向活动，是教师以教材内容为依据，以教学目标为指导，以学生为对象，以相应的教学方式、方法为手段，引导学生共同参与的教学活动。这种特定的结构，表现出显著的情境性。所谓情境性是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。”具体到语文课堂教学情境，是指“在语文课堂教学中，为了达到既定的教学目的，语文教师依据教材而创设以形象为主体、富有情感色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解语文学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高语文课堂教学效率。”
但是，在语文教学实践中，很多教师不能根据教材内容和学生学习的特点灵活地处理课堂上的突况，而一味地套用固化的模式，导致语文课堂教学情境生态失衡。
1模仿名师，导致课堂教学情境生态失衡
在模仿秀流行的今天，模仿之风也悄然走进语文课堂。名师成了大家争相模仿的对象。观摩名师课堂教学之后，总有一批被感染的老师移植名师教案“克隆名师教法”。期待在自己的课堂上也打造那种“鱼水亲和”的场景，期待名师“行云流水的教程”在自己的课堂上立竿见影地实现。甚至有的老师到了走火入魔的境界。据说，有位语文教师一心想学李镇西的课堂，却屡试屡败，过度的焦虑使他患上了精神分裂症，最后竟发了疯。教案、教法都没有变，为什么到了自己的课堂上就玩不转了呢？对此，钱梦龙说：“一切形式上的模仿都归于徒劳”。
诚然，名师的课堂是精彩的、灵动的。在名师的课堂上，教师能够根据学生的学习特点，灵活地运用教学方式、方法，使学生愉快且快速地掌握教学内容，营造了和谐的语文课堂生态环境。但是如果把名师的课堂固化成简单的模式加以套用，站在技术层面上演练名师的经典手法，简单移植和照搬名师的教学技巧和方法，而不能不断感悟思索名师的教育思想和教学理念，忽视不断变化的教学情境，不能巧妙地应对课堂意外，必然会造成课堂教学情境生态失衡。
2崇拜多媒体，导致课堂教学情境生态失衡
多媒体在创设语文课堂情境上起到了独特作用。于是，人们开始崇拜多媒体，希望其能成为创设和谐课堂情境的一味灵丹妙药。但是多媒体如同一把双刃剑。纵观现在的语文课堂教学，教师在使用多媒体时，只重视多媒体的外在形式，片面追求画面的生动，忽略了语文教学的特性，忽视了学生的成长，造成了语文课堂教学情境失衡。主要表现为：
首先，片面追求生动性、形象性，削弱了语文教学“咬文嚼字”的特性。
语文教学应以语言文字为载体的，语文学习的基本媒介就是语言文字，而非其他。没有了语言文字教学的课，不是语文课。所以，语文教学应该把对语言文字的感知、揣摩、品味放在根本的位置上。但在具体教学实践中，教师却忽略了语文学科工具性与人文性统一的特点，淡化了学生语言的积累、语感的培养，而让学生一味沉浸在教师精心营造的“诗情画意”中，影片、图片等纷至沓来，学生目不暇接，语文课堂成了“美术欣赏课”“影片欣赏课”，唯独缺少了“语言欣赏”这一重要的环节。在这样的课堂中，没有了学生想象，没有了对文本的个性化理解，没有了朗朗读书声，学生变为了观众，教师变成了电脑操作者。
如朱自清的《荷塘月色》，描写了月下荷塘的静谧和自己内心的不平静。文中所流露出来的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”本需要学生从作者描写的月下荷塘、朦胧月色等优美语言文字中慢慢品味、欣赏。但在一次公开课中，一位教师花了十分钟的时间用来展示各种荷花的图片、荷塘美景、清华园的美丽……学生不时发出阵阵赞叹声。学生的确形象、直观地感受到了荷花的婀娜多姿，清华的安静美丽，但这还能调动学生的生活经验去想象、去感受文中那份“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”吗？还能培养学生的思维发散能力吗？
从语文课堂教学生态看，其情境性主要来自于语文在交际中的人文特质。具体说，“主要来自于语文课堂教学中教师与学生的主观因素（心理过程与个性心理特征）和语文教材中的文化内涵（特别是文学形象等）”①。但是，在上述的多媒体课堂上，教师将“读文”变成“读图”，将对文本的涵咏品读变成对图片、视频的直接欣赏。缺少了学生对文学形象的想象，缺少了师生间心灵的沟通，缺少了传统语文教育中的“以情动人”，造成了语文课堂教学情境的严重失衡。
其次，盲目崇拜多媒体，制约了语文课堂教学生成性和交互性的生长。
盲目崇拜多媒体，制约了课堂教学生长性成长。语文课堂教学是一个动态的实践活动过程，是师生教学相长，共同成长的过程，而非一成不变的程序化过程。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”师生双方的不断互动，可能会使教学过程偏离预设的轨道（而非偏离教学目标），而走上一条“意外”迭出，精彩纷呈的通天大道，最终让学生收获更多。但课件却是教师精心预设好的，是程序化的。如果教师忽视了课堂动态生成的特点，一味依赖多媒体，就只能按照设计好的多媒体程序开展课堂教学，不断地“纠偏”，引导学生一步步走向事先设计好的既定框框中，把课堂教学纳入多媒体课件的程序中来，于是我们的课堂上出现了一方“诱供逼供”，一方“招供坦白”的闹剧。忽视了学生的反应，扼杀了课堂活泼动态生成的过程。
盲目崇拜多媒体，影响了课堂交互性生长。语文课堂不是简单的知识传授的过程，而是充满情感的师生双方交流历程。文章不是无情物，师生俱是有情人。在课堂教学中，教师需要在课堂上通过详细的讲解和生动的表情把自己的感受传递给学生，要去拨动学生的心灵之弦，激发学生的灵感，而学生的情绪亦能激发教师的情感，二者互融，营造出和谐的课堂生态环境。但是由于对多媒体的过分迷信，课堂教学中，学生的眼光不再看着老师，而是转向了大屏幕。本应充满情感的师生交流变成了冷冰冰的师与机、机与生的单向传递和接收。师生之间的情感流被切断了，影响了课堂教学效果和学生情感的培养，造成了课堂教学生态情境的失衡。
在课堂教学中，无论是教师和学生的言谈举止还是教材因素中的人、情、景都是可以感知的对象。语文教学过程中的认知与情感的也是相统一的，它是学生深入学习语文的基础条件，是维系学生心理平衡和人格完善的重要因素。教师因情因理传授知识，学生因情因理学习知识、体悟道理，情知对称。在教学过程中，只有让同时攀登认知行为、目标和情感行为这两个梯子，才能实现语文课堂教学的最优化。
参考文献：
[1]韦志成．语文教学情境论[M]．广西教育出版社，1996，24．
情境教学在课堂教学中的作用范文
在语文课堂教学中，情境教学法的应用，可让教师结合学生的个性差异及学习需求，以更加生动有趣的形式开展课堂教学活动，将抽象的知识转变为直观知识，帮助学生更高效地掌握课堂知识。情境教学法在语文教学中的应用，始终围绕课堂教学核心内容，通过利用多种方法及新媒体技术，创设出较为真实、生动的情境，不仅能有效活跃课堂教学氛围，增强学生课堂学习积极性，还能让学生在直观体验中，深化对语文知识的认知，进而提高教学效果。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用现状
(一)情境设置缺乏有效依据
在以往初中语文课堂教学中，主要以教师台上讲解、学生听课为主，课堂氛围较为沉闷，学生的积极性不高。而情境教学法的引入，语文教师可根据丰富的教材内容及课堂主题，灵活转变教学方法，创设不同情境，以调动课堂氛围的同时，引导学生更深入地探索知识。但是，在实际初中语文课堂教学中，许多教师还未完全掌握情境教学法的运用，单纯为了情境而情境，缺乏有效依据，教学模式与教学方法都较为僵硬。如，在进行一般记叙文教学时，教师可利用多媒体技术，营造出文中所描绘的场景，并提供相关图片，让学生更直观地感受文中内涵。而在进行古诗词讲解时，教师则需要针对每首古诗词的具体内容及诗人所抒发的情感，设置相应的情境，或举办古诗词朗诵比赛，以增加古诗词教学的乐趣。但许多教师在教学中，并没有考虑到不同课题的差异，在没有依据的情况下，始终采取朗诵或辩论的形式进行，使得原本正常的课堂文本教学内容被扰乱，课堂教学效果不佳。
(二)情境创设不合理
随着现代化的发展，越来越多的媒体技术被研发，并被广泛应用于社会各个领域内。在教学领域内，多媒体技术的应用，改变了以往单一的课堂授课及黑板罗列方式，让课堂教学变得丰富多彩，也为情境教学法在课堂教学中的应用提供了可靠的技术支持。但是，在不同阶段的课程标准与授课内容上，都存在着较大差异，教师必须在保证课程质量与进度的前提下，创设多种多样的情境。而在当前课堂教学中，许多教师都没有考虑到整体教学目标，对每一堂课都进行情境创设，在很大程度上影响到正常的教学进度，并且让情境教学法失去了原本的意义，学生的课堂参与热情也会随之消减。因此，作为初中语文教师，在课堂教学中必须结合课时安排及具体课堂教学内容，灵活安排授课方式，合理设置情境。
(三)境”与情”相分离
情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，既离不开境”，也不能忽视情”，只有实现情”与境”的有机结合，才能确保情境教学法的作用得到最大发挥。在情境教学法中，情”主要是指故事的内涵及主旨思想，而境”则是指故事所处的背景及环境，两者缺一不可。因此，教师在课堂教学中，关于情境教学法的应用，必须做到情”与境”两者兼顾。但在实际课堂教学中，许多初中语文教师都缺乏对情”的重要性认知，一味追求对境”的创设，最终使得情境教学法的应用收效甚微。如，初中语文教师在进行《白毛女》这篇课文授课时，大部分教师都会以多种方式与手段，向学生展示白毛女所处的生活背景及生活状况，将大部分注意力集中在对境”的渲染上，而在交代完境”后，课程授课也结束了，学生对文中人物的复杂情感变化及作者的表达意图，仍旧没有较为深刻的体会与领悟。
三、情境教学法应用于初中语文教学的有效策略
(一)合理创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，激发学生学习兴趣，能驱使学生更加主动地配合教学活动，参与课堂讨论。初中生普遍年龄层较低，虽然在学习上表现出一定的热情，但容易受其他事物的影响，注意力较为分散，难以在长时间的课堂学习中始终保持较高关注度。因此，如何创设符合课堂教学需求，并能调动学生学习热情的情境，成为初中语文教师需要思考的重点问题。在这个过程中，教师可结合学生的心理特征，以更有效地方式开展教学活动，确保所创设的情境符合学生内在需求。如，许多初中学生都较为好动，特别是男生，对武侠世界及军人生活极为向往。对此，教师在进行《向沙漠进军》课堂教学时，可提前搜集有关军事行动及行军打仗方面的资料，并根据课堂教学内容，合理创设行军打仗的情境，在课堂上建立敢死队、指挥组、情报组与守备组，并让学生根据自身兴趣自主选择相应的组，参与到情境中去，模拟情报接收、攻击、防守、指挥等情景，以寓教于乐的形式让学生更直观地感受课本内容，并极大地满足了学生的内心期望。
(二)实现情”与境”的统一，丰富学生的情感体验
初中生由于心智还未完全成熟，并且知识水平有限，思想价值观容易受周边环境的影响。因此，在初中语文教学中，教师以培养学生的正确价值观、人生观为主要任务，在课本教材的选择上，也主要是带有启迪意义的精品课程。在这些课文内，往往蕴含着极为丰富的文化底蕴，有助于引发学生的反思。情境教学法在初中语文课堂中的应用，可深入挖掘语文课本内蕴含的丰富情感，并以多种方式与手段融入到课堂情境中去，以最大限度丰富学生的情感体验。如，在对《春望》等诗篇授课时，可设置小组朗诵比赛，将学生分为几组，并要求学生结合自身对诗篇内容及诗人情感的理解，进行诗朗诵，让学生在朗诵中深刻感受诗人的忧国忧民情怀。此外，教师还可将诗人所处时代与现实生活作对比，让学生在体会诗人情感的同时，明白幸福生活的来之不易。
(三)创设实物情境，增加学生的感官体验
情境教学在课堂教学中的作用范文篇9
个亟待解决的问题。那么，什么是教学情境创设的常态化？为什么要强化教学情境创设的常态化？怎样使教学情境创设走向常态？又怎样使情境创设能够服务于常态化的教学呢？
所谓“常态”，是相对于变态、异态而言。群体中出现频率较高的，大家经常做的，大多数所为的被称之为“常态”。常态，首先求一个“常”字，不仅是平常的，还是正常的、日常的和常规的，更是真实的。教学情境创设“常态化”有三层含义。
1.“常态化”是平常的、自然的
这里所说的“平常的、自然的、真实的状态”，主要指常态课。所谓常态课，是相对于“特殊课”如公开课、示范课、亮相课、汇报课、评优课而言，就是教师不做为有人听课而准备的课，随堂的、平常所上的课。
实在的说，目前教师们对平时的常态课教学情境的研究不够，没有达到像上公开课、示范课、评优课那样精心设计、反复推敲的程度。教师上公开课，动用一切可以动用的教学资源和教学手段，精雕细刻教学情境，给人“耳目一新”之感。而在常态课中，教学情境资源的开发、拓展就显得比较粗糙。在常态课上许多教师干脆不用课件，甚至连一些简单实用的投影、录音等电教媒体也不使用，公开课丰富的情境变成常态课的平铺直叙。
面对新理念下的课堂教学，必须重视常态情境创设的研究，防止“看点化”。必须清醒地认识到，我们对于一些有欣赏价值的教学情境的研究可以说较为充分了，但是若要提高教学质量，不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂，教学基本是以常态课进行的，常态课才是学生接受最多的课，常态课是新课程的实践主阵地。忽视课堂教学情境创设的常态化，必将阻碍教学情境功能的实现和课堂教学质量的提高。要提高每一位教师的课堂教学效益，仅仅关注公开课、评优课、示范课的情境创设是远远不够的，我们必须加强一般教师日常的课堂教学情境创设研究，多去探究常态化的课堂教学情境设计，把情境创设作为常态下的一种教学手段加以运用，通过真实的、有效的情境创设，实现课堂教学的有效性，逐步迈向教学的优质高效。学校应当将创设课堂教学情境作为教学常规管理和检查的一部分重要内容，保证教学情境创设的经常化、常态化和规范化，推动课堂教学情境的创设由公开课、优质课、研究课走向常态，打通公开课向常态课的理性回归之路，让教学情境的创设日常化、平常化、自然化、真实化，使我们平常的课堂也有精彩的预设和生成。作为学校必须采取有效措施，引导教师加强常态课堂教学情境的设计，使情境创设能够服务于常态化的教学，追求众多教师提高常态课的有效性。例如，作为学校应该把教学情境的有效创设列为日常课堂评价及教研检查的一项指标，使其成为常态课堂评价标准之一，以凸显教学情境的创设在课堂教学中的重要作用。另外，还应该制定“教学情境设计评价标准”，以规范教学情境的创设。
2.“常态化”是常规的、日常的
教学情境创设本身就是教师的平常备课和日常教学的内容。因为在新的课程理念下，创设教学情境是课堂教学的基本要素之一，那么，教学情境的创设就应当是每一天、每节课、每个教师都要面对的一项常规教学工作，是一项正常的备课内容，而不是额外负担，并且创设教学情境应当是教师必备的一项教育技术能力。
课堂教学情境，充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，是多种多样、丰富多彩的。其实，对于教学情境，你创设也好，不创设也罢，教师总是在一定的情境中教，学生也总是在一定的情境中学。既然这样，在备课时作为教师就应该认真地、有意识地备教学情境的创设。
3.“常态化”是现实的、大众的
由于部分教师没有真正了解创设教学情境的目的，情境创设越来越“绚丽多姿”，越来越复杂了，“迷恋浮华”的现象显现。
一提到创设情境，教师们首先想到的是电脑和做课件，认为没有电脑、大屏幕、多媒体会影响创设。在创设教学情境上还有一种误区即无媒体课件就不是好的情境，就没进行课改。的确，在设置教学情境时，多媒体技术有其特殊的功能，恰当地运用现代教育技术手段,有目的的进行调控和组织,能够巧妙地创设出最佳教学情境。但是，目前在我国达到班班有大屏幕的学校不多，同时，利用多媒体常设情境比较费时费力，也就是说用多媒体课件创设教学情境目前还不是常态。那么，创设教学情境就必须面对现实。现在的问题是，“新式的高科技武器”没有，“老式的常规武器”又丢掉了，挂图不用了，小黑板不用了，实物不用了，模型不用了。拎小黑板上课是显得有些落后了，但挂图也落后了吗？实物、模型、录音机也落后了吗？可以用挂图、模型创设情境的却非要做成课件，能用实物、做实验创设情境的却也要做成课件，能用录音机放音的却非要录到课件中在放，过分依赖多媒体手段，殊不知这是一种极大的资源浪费。甚至有的教师完全地抛弃了传统的教学媒体，也忽视了教师自身的资源，而这些恰恰是创设教学情境的基本的而且比较有效的途径。笔者所在学校的一名历史教师的在没有现代装备的普通教室中上全市公开课《欧洲经济区域一体化》，充分借助教材资源、精炼的富有情感的语言和打印的图片，不用课件，就常态下如何创设教学情境为全市作了很好的示范，受到高度评价。
我们应该追求情境创设的大众化，即在正常的教学条件、教学设施下情境创设所应达到的一种正常状态。我们必需思考和实践教学情境创设的简单化、大众化、“草根化”，要让教学情境的走出“迷恋浮华”，实实在在搞创设，本本分分为学生。
在日常的教学中教师应当把学校现有的传统教学辅助条件与现代教育技术有机地结合起来，追求简单扎实有效，提高教学情境创设的质量。利用什么手段来创设教学情境，要根据学校的实际教学条件而定。现代教育手段并不是创设课堂教学情境的必备武器。在设计教学情境前要确定哪些情境需用课件创设，许多一目了然的情境或用传统教学手段就能达到相同效果的情境就没有必要费时、费力地去制作成多媒体课件，况且在日常的教学中，教师不可能每节课都去花费精力搞课件设计。教学情境的设计要尽量简明清晰，方便适用，避免使用复杂的制作技巧；设置好情境后，对于这个情境认识的提问要及时、简单而且要紧扣教授重点，不能绕弯后才找出答案，制造不必要的麻烦。
素材的选取也应追求大众化。教师应该杜绝高深的、离奇的、复杂的素材，尽可能选取那些便于教师使用和便于学生接受的素材。用来创设教学情境的素材无所不包，无处不有，只是教师是否有利用这些素材的意识和善于利用这些素材创设教学情境的能力和技巧。例如，教材本身也设计了一定活动情境。走进实验室、家庭小实验、科学史话、信息台等栏目，为教师设计教学情境提供了丰富的资源和建设性启示。教师可以关注这些看似不很重要的内容，把这些内容化为情境设计的有用信息，教师在备课时应该挖掘这些素材。
课堂是新课程的实践主阵地，课堂教学的成败关系到新课改的成败，因而关注课堂教学就有了特别的意义。课堂是由情境构成的，对情境进行认真的审视和精细的分析，就是课堂的全面研究。作为新课改的实施者要不断深入而精细地研究教学情境的创设，更好地体现教学情境的重要意义和功能。
情境教学在课堂教学中的作用范文
一、合理应用情境教学资源
1.利用教材资源
利用教材资源是指老师在课堂情境教学中要充分利用英语教材，包括教材里面的图画、歌谣等内容，发挥教材在创设教学情境中的作用。由于小学生的认知水平、生活阅历有限，以直观形象的思维方式为主，所以，小学英语教材中会包含一些生动形象的图画，韵律优美的歌谣等，这就需要老师充分利用教材资源来创设情境。比如，在学习表示颜色的英文单词时，老师可以利用教材中的英文歌谣来让学生快速准确地掌握英语单词，这样营造出一种轻松的学习氛围，更能激发学生的学习兴趣，同时还能在无形之中锻炼学生的口语表达能力。
2.利用多媒体资源
在小学英语课堂教学过程中，利用多媒体资源创设教学情境就是利用多媒体设备将所要讲授的知识点通过图片或者音频展示给学生，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。比如，在学习一些动物名称等英文词汇时，老师可以通过多媒体设备将不同动物的图片呈现在学生面前，让学生能更深刻地掌握所学的英语词汇，进而提高教学质量。
3.利用直观教具资源
直观教具资源就是实际生活中的实物，在小学英语教学中通过展示直观教具更能使学生获得直接的感性经验，能更好地理解所学的知识内容。比如，在学习文具盒、桌椅等英语词汇时，老师可以向学生展示周围的讲桌、学生所坐的椅子以及学生的学习用品，从而使学生将英语与实物之间建立相应的联系，促进学生能够学以致用。
二、丰富教学手段，创设多种教学情境
小学英语课堂的情境教学要改变传统的教学手段，不能再是老师灌输式的讲授，这样学生的积极性不高，课堂参与度不够，而要丰富教学手段，采用小组合作教学法、提问式教学法等多种教学手段，根据教学内容，创设多种教学情境。
1.创设生活情境
在小学英语的课堂情境教学中创设生活情境需要老师利用学生身边的事物、周围真实的场景来进行情境教学。小学英语课本中的教学内容所涉及的词汇大多与学生的实际生活有关，所以在学习单词的过程中，老师可以联系生活实际进行教学，创设接近学生实际生活的情境，这样有助于学生积极思考，主动参与到课堂教学中来，提高教学效率。
2.创设游戏情境
小学生的年龄段比较低，更加活泼好动，枯燥单调的英语课堂教学会使学生注意力不集中，学习效率低下。所以，在教学过程中老师可以采用小组合作的教学方式，结合教学目标，创设游戏情境。首先老师要将学生进行科学合理的分组，根据教学内容，开展教学游戏，有助于营造良好的学习氛围，让学生乐于参与，积极合作，在游戏的过程中掌握所学的知识。
三、建立具有激励作用的评价体系
小学英语的课堂情境教学更注重强调发挥学生的主体作用，积极参与，所以，对学生在课堂情境教学中的表现进行评价要本着鼓励的原则，评价目标要多元化，老师要善于发现学生的闪光点，给予学生及时的肯定与鼓励，在课堂教学中对于回答正确、表现好的学生要及时表扬，进一步激发他们学习英语的兴趣和热情；对于回答错误或不完整的学生，不能进行批评，而是要进行指导，纠正他们的错误，同时对于他们积极思考进行肯定和鼓励，树立他们学习英语的自信心。建立具有激励作用的评价体系能更好地开展小学英语的课堂情境教学。
四、课堂情境教学的设计原则
情境教学在课堂教学中的作用范文篇11
[关键词]初中数学课堂教学
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0022
笔者长期在教研部门工作，常常到学校听课，在听课中笔者发现当前的数学课堂教学，普遍是师生执行预设教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是努力完成教案，教师们期望学生按教案的预设做出回答，并在教师的努力引导下顺利完成教学任务，但这样的课堂缺乏活力、缺乏个性、缺乏激情，在数学课堂教学中，许多教师都有这样的困惑：学生参与教学主动性不够，课堂教学气氛不活跃，教学活动设计与预期的教学效果有差距，那么，如何改变这种课堂教学现状，让数学课堂教学真正“活”起来呢？
一、创设问题情境要“活”
创设“问题情境”就是通过在教材内容和学生求知心理之间制造问题，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为探究新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，因此，在许多公开课、优质课教学中，为激活课堂，教师们都千方百计创设一些贴近生活的问题情境作为新课引入，但这样的问题情境对课堂教学是否有针对性、实用性，值得商榷。
例如，在学习《三角形全等的判定时，大多数教师都这样设计问题情境：现有一块三角形的玻璃不小心被打碎了，需重新到玻璃店配一块大小一致的三角形玻璃，请问怎样配制？这样的情境比较复杂，在现实生活》中三角形玻璃也不常见，学生也不是很熟悉，假如列举一个学生身边的例子，创设学生熟悉的情境，也许就能收到较好的效果，如上例中用一副三角板代替三角形玻璃创设问题情境作为新课引入，既让学生体会到数学就在身边，也激发了学生的学习兴趣和求知欲，为后面的教学探究活动做好铺垫，教师在创设问题情境导入新课时，不能滥用一些生活情境，关键是情境的创设要有灵活性，要从学生原有的知识水平出发，要切合实际，能让课堂教学真实流畅的便是好情境。
二、教学过程设计要“活”
教学设计是教师对课堂教学各个环节的精心安排，教学设计最能体现教师的创造性劳动，但教学过程设计往往受各种因素制约，如何把教学内容、教学对象以及教学环境有机地整合起来，使得课堂教学的有效性得到最大限度地提高，关键还是能否让整个教学过程“活”起来。
例如，笔者在一所农村初中听一位年轻教师上人教版八年级下学期《勾股定理的逆定理》一课时，他还是选用教材上的方法，从古埃及人用绳子画直角的方法引导学生学习勾股定理的逆定理，然后举一些已知三角形的三边长来判断这样的三角形是否是直角三角形的例子来巩固勾股定理的逆定理这个知识点，最后布置课外作业，这样的教学设计似乎也符合教学常规，挑不出什么毛病，但是这样的课堂比较沉闷，学生解决数学问题的兴趣激发不出来，假如充分考虑农村学生的特点，换一种设计方法，也许又是一番天地，如这样设计：你家在盖房子时，房子的两面墙之间的夹角是多少度？你能用什么方法验证师傅砌出的两面墙是互相垂直的？大多数学生想到的是用直角三角板等工具验证，这时教师可提出更有趣的问题：如果只给你一段绳子，你能验证两面墙的夹角是直角吗？从而引出对勾股定理的逆定理的学习，这样的设计较这位教师的设计“活”了许多，这样的设计贴近实际、贴近学生生活，学生有思考的空间，也体现了数学知识的生活化，让学生体验到数学就在我们身边，课堂的学习气氛也会被调动起来，并进一步激发学生去思考、去创造。
三、学习方式选择要“活”
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式，数学学习的方式不应是单纯的知识传授，而应是学生应用已学知识、经验去研究、去探索新知的过程，在具体的教学过程中，若学习方式选择恰当，发挥了学生的主体性，则课堂就会活泼欢快，跌宕起伏，学生就能在愉悦的课堂环境中学会探讨、学会交流、学会合作，掌握新知，
例如，在讲授沪教版七年级数学（下）《幂的乘方》时，若从教材出发，先给出一些具体的材料，如：（42）3=42×42×42=42+2+2=46，然后又给出以字母为底数的例子，女Ⅱ（a3）4=a3・a2・a3・a3=a3+3+3=a12，并推V总结归纳出幂的乘方法则：（am）n=amm（m，n都是正整数），这样的总结归纳实质上是法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生探究的兴趣，而且法则后面比较丰富的数学思想内涵没有充分体现，在讲授此节课时，教师先提出探究性的问题让学生思考，那么教学效果将大不一样，如让学生思考如何计算（22）3=26这一问题，在学生计算的过程中容易出现两种答案：一是；（22）3=25=32；二是（22）3=26=64，究竟谁是谁非？学生的探究欲望就会被唤醒，会纷纷进行计算、讨论、猜测，从不同的角度寻求解决办法，这样由计算（22）3这一问题引发了学生已有认知结构中的有关观点与当前课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生探究性活动指明方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
四、教学手段选择要“活”
为激活数学课堂教学，教师们想方设法选择各种教学手段来辅助教学，多媒体教学能够形象地显示常规教学手段难以显示的教学情境，把抽象的问题具体化，恰当运用它能很好地为教学服务，在利用多媒体教学时，要根据教材的目标、内容、课型恰当选择，要掌握好火候，在帮助学生理解课堂教学的重点、难点上突出它的优越性，在具体的教学过程中，要讲究实效，不要追求形式，特别是要在提高课堂教学容量和密度、提高课堂效率上发挥作用。
情境教学在课堂教学中的作用范文篇12
关键词：新课程教学情境学习兴趣课堂教学
随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现，将是提高课堂有效性的重要手段之一。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。它解决的是认知过程的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识关系和矛盾。好的情境设计，往往使课堂教学达到事半功倍的效果。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设和运用各种教学情境（包括问题情境、视频情境、图片情境等）提高英语课堂教学有效性问题提出自己的一些浅薄的看法。
1．采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-upexercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对高中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情景的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。
2．以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景。这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。
3．教师要做到对教学情景有效掌控。良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思：教学情景的创建；二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面：
(1)补充相关词语，深化课堂教学情景。准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。在高一第11单元“CountryMusic”（乡村音乐）一课中，可以采用以下手法补充相关词语：首先告诉学生：“therearemanydifferentkindsofmusicinthetape.Nowlistenandtellme.Whatkindofmusiceachofthembelongto?”（当今存在许多不同的音乐形式，请听这盘磁带中的音乐片断，然后说出它们分别属于哪种？）待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题――“whatkindofmusicdoyoulikebestandtellusthereason?”（你喜欢哪种音乐形式，并告诉原因）中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。
(2)以思考题为线索呼应课堂教学情景。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。高一第19单元“Job”（工作）一课讲述的是职业妇女为获取一份较满意的工作而女扮男装，遭遇车祸而事情败露后，公司老板对其去、留问题与下属展开的一系列争论的故事。结合主题可设置这样两个思考题：Whatdoyouthinkofsex-discrimination?Isthereanythingsex-discriminationinChina?Ifso,whatwouldyoudoasawoman?（谈谈你对性别歧视的看法？中国存在性别歧视吗？如果有，作为一个女人你怎么面对这一现实？）对这一类社会性问题的探讨，高中学生本来已经有自己独立的观察与见解，再加上通过课前一定的备，发表的看法往往会有相当的深度。有的同学提出的某些社会问题，还真发人深醒。由于思考题贴近现实，讨论起来如同身受，加之允许在英文表达卡壳时使用汉语，大大减轻了学生怕词不达意而造成的尴尬，发言十分踊跃。这类思考题的讨论，往往是作为每单元最后一课――巩固课的课堂教学活动来展开，因此在深化课文主题的同时，通过教学情景的呼应和深化又复习、巩固了课文知识。课堂教学情景的设置必须综合考虑各方面的因素，受种种条件的制约，或者说在教学内容、学习条件等条件无法改变之前，在中学英语课堂教学中教师通过课程设计来引发、形成和创造课堂教学情景不失为一种较好的方法。