绘本教学对幼儿的重要性(6篇)

绘本教学对幼儿的重要性篇1

【关键词】绘本教学；教师指导行为；问题；对策

“绘本”英文译为“picturebooks”，诞生于欧洲，中文直译为“图画书”。绘本教学在本文中是指在幼儿园集体教学活动中，在教师有目的、有计划的指导下，带领幼儿一起体验相同的绘本阅读的活动。目前，国内已有的研究大多是讲述绘本的重要价值，以及针对这些价值，幼儿园该如何有效利用绘本展开绘本教学，但教师在将绘本的重要教育价值与幼儿的吸收能力嫁接起来方面，重要作用同样不言而喻。因此本文致力于发现教师在绘本教学中的不适宜行为，力争探索出一套具有普适性的合理的教师指导行为。

一、教师不当指导行为分析

1.绘本呈示过程中的教师不当指导行为

绘本教学中的呈示行为分为导入行为和导读行为，在这一阶段，教师的指导行为主要为语言指导，配合以眼神、表情、姿势等动作指导。经相关研究表明，绘本的导入方式多种多样，其中，以绘本的封面导入所占比例最高，这也从侧面反映出教师没能充分利用“多种多样”的导入形式，不能根据幼儿的年龄特点、丰富多彩的绘本内容、不同的教学目标等设置多样的导入方式，应该是目前幼儿教师在导入行为中存在的主要问题。另外，对于幼儿来说，绘本的导读要求教师的语音语调要充满感情，富于变化，这样更能吸引幼儿的注意力。但在实际生活中，教师的导读大多属于“自导自演”，不能充分关注幼儿的反应，也不注重幼儿的参与积极性。幼儿由于其自身的年龄特点，不能主动将绘本内容与文字很好的连接起来，教师的导读这时就显得至关重要，你呈现给幼儿的是什么东西，幼儿可能直观反应就是什么东西，这样就不可避免的会发生类似于“灌输”的效果。

2.绘本对话过程中的教师不当指导行为

绘本的对话行为分为提问行为和回应行为。因为幼儿不是成人，他们需要教师时刻的关注，需要体会到参与其中的快乐，而每一个幼儿教师也都会在教学内容上积极与幼儿互动和交流。教师会采用不同的提问方式，会问幼儿“什么样子”、“什么感受”、“接下来可能会做什么”或者“你觉得这样做对吗”等等一系列融合了观察性、判断性、预测性和假设性的提问方式来引导幼儿理解绘本内容。但是，有问必有答，教师在充分注意了提问的方式后，却没能对提问的效果进行合理的分析，也就是教师的回应行为并不理想。重复答案、敷衍、打断或代答所占比例较高，这些回应方式都不利于幼儿对绘本内容的融入，久而久之也就失去了参与活动的积极性。这种仅停留在绘本表面层次的回应方式，侧面说明了教师不能对问题进行深入挖掘，无法起到激发幼儿积极思考的作用。

3.绘本指导过程中的教师不当指导行为

首先，是幼儿自主阅读中的观察与指导行为的不适宜性。通过对实际绘本教学活动的观摩，笔者发现教师对幼儿自主阅读的指导缺乏必要的观察时间，在指导之前没有充分了解幼儿的需要，这就违背了教师指导是要在了解幼儿的困境与内在需要的前提。教师习惯于将自己对绘本的理解强加给幼儿，努力引导幼儿朝着自己理解的方向迈进，这就使得绘本失去了它应该发挥的价值，也使得幼儿的主体地位被无形的埋没。其次，是幼儿延伸阅读中教师指导行为的不适宜性。在这一过程中，不当的教师指导行为表现为指导过于简单化，指导的内容倾向于将教师的主观意愿或者说是教师期望中的幼儿对于绘本内容的理解强行灌输给幼儿，使幼儿的行为最终达到教师期望的效果。这种指导忽视了幼儿的自主性体验，剥夺了幼儿“自主阅读”的权利。最后，是只重结果不重教育契机的教师指导行为的不适宜性。幼儿现实生活的需要致使教师对幼儿绘本教学的指导往往具有一定的目的性，这个目的性跟教师在绘本教学活动开始之前设定的教育目标有关，家长希望孩子在绘本活动中得到什么技能，教师就会将教育目标设定的偏向于这个方向，最后导致所有孩子在这一活动中基本都学会了同样的本领，没有使绘本价值得到充分发挥。

二、建议和对策

1.基于观察的指导才是好的指导

提高观察能力，是对每一个幼儿教师的基本要求。在幼儿园的绘本教学过程中，教师对幼儿最主要的观察来源于幼儿的言语表达，认真观察与倾听幼儿在绘本教学中幼儿自身对待绘本的理解，教师就会发现幼儿真正需要的是什么，从而施加下一步更加适宜的指导行为。除此以外，还有幼儿的面部表情和肢体语言，都能观察到幼儿的心理世界，因为表情不会说谎，只要教师用心观察，就能发现幼儿对教师讲解的绘本的喜恶，窥探幼儿的内心世界，当他们表现出专注或者将身体靠近教师或者绘本的时候，这就表明了幼儿已经积极的融入到了绘本故事里。

2.学会等待的指导才是好的指导

面对教师的提问，幼儿的回答常常是天马行空的，也许他们的答案与教师期待中的相差甚远，也许他们的回答会有些不着边际，但是老师们，请你们放慢脚步，学会等待。作为幼儿教师，应该明白孩子的答案没有“正确”与“错误”的差别，期望之中的回答固然值得鼓励，但是意料之外的答案也更加值得聆听。在绘本教学中，自我意识比较强的幼儿会对某一句话或者某张图片有着自己的理解，这时教师不要急于纠正，给幼儿充分的时间让他与同伴去争论、去思考，但这种等待绝对不等同于我们平时所说的“漠视”，它的出发点是锻炼幼儿在绘本活动中发展主动探索的能力。

3.家园合作的指导才是好的指导

在前文中我们曾提到“教师对幼儿的期待”，其实从某种层面上来说，这种期待更是家长对幼儿教师的期待，家长们期待教师把幼儿教育成哪种人，期待幼儿在教师的带领下学会哪些本领，教师就会下意识的往这些方向引导幼儿。然而，家长毕竟不是专职教师，他们的很多想法都不成熟，想当然的认为幼儿学习的知识越多越好，至于绘本，当做学习之余的读物就可以了。很明显，这些不成熟的想法需要教师正确的引领，引导家长树立正确的教育观念，将绘本的重要作用耐心的传播给家长，也许家长需要指导，幼儿的情感体验有时候比学习知识更重要。

4.自我反思的指导才是好的指导

这里所说的自我反思是指幼儿教师的自我反思。反思是提高教师绘本教学的一个有效途径，教师可以在绘本教学前、绘本教学中和绘本教学后进行反思，经验的总结和积累，有利于下一次教学水平的提高。善于发现自己在绘本教学中指导方法与策略的问题，才能及时总结经验教训，提高指导水平和行为，这对幼儿教师的专业成长意义重大。如果教师尝试每节活动结束后都对活动的目标、活动内容、活动过程和活动结果进行反思，认识到自己“这次哪里做的不好”，“可能换一种方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之类的反思活动，一定有利于幼儿教师积累经验，增长探究问题的能力，促进幼儿教师专业成长。

有人说，绘本就像一双柔软的手，一边牵着天真懵懂的儿童，一边牵着浩瀚的知识的海洋。教师的恰当的指导行为，能让幼儿把绘本教学当成一次其妙的旅行，同时，对于教师来说，也将是一场受益无穷的美好的体验。

参考文献：

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绘本教学对幼儿的重要性篇2

关键词：绘本幼儿亲情教育载体可行性

作为人类最美好的情感，亲情是幼儿情感教育的起点。而绘本具有形象和趣味性特征，能够符合幼儿身心发展需求。所以，人们开始尝试以绘本为载体开展幼儿的亲情教育，以期促进幼儿情感教育事业的发展。因此，有必要对以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性问题展开探讨，以便为促进幼儿的健康成长做出一定的贡献。

一、幼儿亲情教育与绘本

1.亲情教育本质分析

所谓的亲情教育，其实就是以亲情为载体的情感教育方式。在开展这一教育的过程中，需要了解受教育者的亲情世界的建构情况，以便开展相应的教育活动。所以，亲情教育与情感教育有着相同的教育目的，就是促进受教育者情感、态度和价值观的发展。但与情感教育不同的是，亲情教育更加强调自我体验，所以不能采取灌输式的教育形式，而是要为受教育者创造一个亲情教育环境，以便引导受教育者通过自主体验获得情感发展。在参与亲情教育活动的过程中，受教育者将感受亲人的关爱，并且完成自己亲情观的建构。此外，亲情教育是一种辅教育，适宜采用主题教育活动等方式融入到日常教育活动中，以便达成教育的目的。

2.绘本特质分析

作为幼儿最早接触到的文学作品形式，绘本能够帮助幼儿突破文字限制，并帮助幼儿获得各种感官体验。同时，通过采用趣味盎然的创作方式，绘本的阅读可以给幼儿带来心灵上的满足。一般的情况下，优秀的绘本将具有图文结合性、文本叙事性、内容趣味性和主题教育性这四种特质。利用图文互补和融合的关系，作者可以展现自己的创造意图，并带给幼儿文字难以表达的趣味。而作者利用视觉表达系统完成视觉信息的组织，使幼儿只看图画就能明白整个故事，则展现了绘本的叙事性。此外，绘本将表达符合美的本质趣味，并将生活中的美转化成艺术美，继而达成激发幼儿兴趣的目的。而除此以外，一本优秀的绘本必将从多维度引导幼儿思考，进而促进幼儿情感态度价值观的发展。

3.幼儿亲情教育与绘本的关系

从根本上来讲，绘本的绘制更加符合幼儿的年龄特点、情感需要和审美需要。通过简洁的文字和精美的图画，绘本可以穿越时空为幼儿带来心灵的感动和温暖。而围绕绘本开展阅读教育活动，不仅能够帮助幼儿发现故事中的真善美，还能够使幼儿在爱的养分中成长。所以，以绘本为载体开展幼儿情感教育，不仅能够为幼儿带来快乐的体验，还能够使幼儿产生感恩心理。从这一角度来看，在幼儿纯洁心灵成长的过程中，绘本的教育价值不可替代。而亲情教育作为情感教育中的一部分内容，需要帮助幼儿主动积极体会亲情。以绘本为载体讲述父母抚养孩子成长的经历，能够帮助幼儿更好的理解父母之爱，继而使绘本与亲情教育更好的融合起来。因此，在开展亲情教育这种抽象的教育活动时，需要以绘本为载体向幼儿传递正确的认识，并引导幼儿热爱和尊重亲人，以便将抽象的情感化成具体的内容，继而使幼儿更好地接受情感熏陶。

二、以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性理论分析

1.满足幼儿“爱”的教育需求

以绘本为载体开展幼儿亲情教育之所以具有一定的可行性，就是因为以绘本为载体的教育活动开展是围绕“爱”这一主题的。一方面，幼儿亲情教育的目的就是引导幼儿理解亲人和感恩亲人，所以其实就是一种“爱”的教育。通过开展活动，教师要引导幼儿热爱亲人，并逐渐将这种爱扩展到周围人身上。而通过将爱上升到国家层面，就能帮助幼儿形成“博爱”的品格。另一方面，绘本本身绘制的过程中就需要展现真、善、美，传达了作者对人与人之间的爱的感受。所以，以绘本为载体可以开展“爱”的教育，并且能够吸引幼儿的兴趣。因此，绘本将成为传递“爱”的媒介，帮助幼儿认识亲人和认同亲情，继而产生感恩亲情的心理感受。

2.能实现幼儿亲情经验的整合

在开展幼儿亲情教育活动的过程中，幼儿将通过亲身经历获得一种亲情经验。但是，这一经验并非是永久性的内容，只是幼儿短暂的记忆和体验。只有将这些记忆和体验当做是人生价值和意义保存下来，才能够对幼儿的个人认识产生影响。而幼儿亲情教育需要完成幼儿直接亲情经验和间接亲情经验的整合，并将其组织成课程，以便有目的的开展主题教育活动。在这一过程中，直接亲情经验将来自于幼儿经历的亲情实践，可以通过开展亲子活动获得。而间接经验就是幼儿通过阅读绘本感受到的亲情，也需要得到整合，以便开展完整的幼儿亲情教育。因此，需要以绘本为载体开展幼儿亲情教育，以便帮助幼儿获得更多的间接亲情经验。

3.能够帮助幼儿建构亲情经验

从亲情教育的开展过程来看，幼儿学习将经历“顺应”和“同化”这两个过程。同化过程就是将外界提供的信息转变成自己原有的认知，顺应就是个体因外界刺激而发生认知结构的改变。以绘本为载体幼儿亲情教育，可以进行幼儿亲情经验的改造和重组，并引导幼儿形成新的亲情心里表征。而在这一过程中，亲情经验的建构将更符合幼儿身心发展特点。比如，教师通过开展以绘本为载体的丰富亲情经验主题活动，就需要进行相应的建构意义情境的创设，继而使活动开展过程成为幼儿亲情经验建构的过程。而教师如果能够了解幼儿亲情经验的发展情况，并且通过与幼儿及家长合作的方式开展亲情教育活动，就能进一步完成幼儿亲情经验的改造和重组。

4.发挥师幼互为主体的作用

在开展幼儿亲情教育活动的过程中，教师和幼儿的关系对活动开展效果将起到至关重要的影响。在活动中，不仅要使教师的主导作用得到发挥，更需要使幼儿的主体性得到发挥，以便使幼儿自觉完成活动内容，继而对教师讲授的内容主动认同。而这样一来，幼儿才能够更好的理解和接受亲情。以绘本为载体开展幼儿亲情教育，显然能够在发挥教师主导作用的同时，激发幼儿的主体作用。因为，教师通过选择合理的主题绘本，并为幼儿创设良好的亲情氛围，可以帮助幼儿更好的感受亲情。而采用幼儿喜爱的绘本开展教育活动，也可以使幼儿主动积极参与到活动中，继而更好的理解亲情和感恩亲人。因此，绘本亲情教育的开展有利于建立和谐的师生关系，继而达成更好的亲情教育效果。

三、以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性教育实践

1.教育目标

在制定以绘本为载体的幼儿亲情教育目标时，需要认识到幼儿亲情教育是幼儿教育的一部分，所以教育目标需要包含在幼儿健康教育总目标内。按照相关教育规定，幼儿教育需要引导幼儿了解自己的亲人，并且实现幼儿爱父母长辈、教师和同伴的教育目标。所以，幼儿亲情教育开展的目的就是进行幼儿“爱”的教育，以便引导幼儿热爱亲人。其次，处在不同年龄阶段的幼儿的心理发展有较大差异，所以需要根据幼儿身心发育情况完成亲情教育目标的制定。3～6岁的幼儿展现出的情感为依恋，已经能够识别和理解亲人的情感。在道德情感发展上，这一年龄段的幼儿已经可以根据信息推测具体情景，并展现出共情行为，所以可以成为以绘本为载体的亲情教育实践活动的参与者。而根据这些内容，可以制定三个方面的分类教育目标，即“亲情知识”“亲情情感”和“感恩亲人”。

2.教育方案

根据教育目标，可以制定以绘本为载体的幼儿亲情教育的阶段性教育方案。首先在第一教育阶段，可以帮助幼儿通过阅读绘本了解亲情方面的知识，并对亲人的职业和特征有所认识，以便达成帮助幼儿理解父母和尊重父母的教育目标。在第二阶段，可以让幼儿通过阅读绘本理解亲情，然后通过讨论对幼儿热爱父母的情感进行培养。在最后一阶段，需要以绘本为启示引导幼儿向亲人表达爱，并借此达成帮助幼儿学会感恩亲人的教育目标。而在每一阶段，都要组织相应的幼儿亲情教育主题活动，并且将活动分成四个部分，即“发现问题”“预设活动方案”“教学过程”和“教学反思”。通过分析教育实践结果，则可以进一步分析以绘本为载体开展幼儿亲情教育的可行性。

3.教育实施

考虑到幼儿的身心发育特点，可以选择中班幼儿开展教育行动。同时，考虑到教育目标和教育方案，可以设计“我的父母”“幸福宝贝”“感恩亲情”三个主题活动，以便分别实现认识亲人主题、感受亲情主题和感恩亲情主题这三个主题教育目标。首先，在开展“我的父母”这一主题教育活动时，可以选取布朗的《我爸爸》绘本和费朗西斯的《给爸爸的吻》等绘本。在此基础上，教师可以设计“爸爸很棒”这一小主题活动，然后让幼儿通过阅读绘本了解爸爸的职业，并对幼儿热爱爸爸的情感进行培养。其次，在开展“幸福宝贝”这一主题教育活动时，可以《猜猜我有多爱你》和《我从哪里来》等绘本为载体开展系列小主题活动。比如，以《猜猜我有多爱你》为载体开展“我爱妈妈”的小主题活动时，就可以在幼儿阅读绘本后表达自己对妈妈的情感，然后学会唱《世上只有妈妈好》的歌曲，以便对幼儿热爱妈妈的情感进行培养。最后，在“感恩亲人”这一主题教育活动中，可以《抱抱》和《我要当妈妈》等绘本为载体，并举办一些亲子活动。在活动中，可以引导幼儿学习绘本中的行为向亲人表示感谢，以便使幼儿产生感恩亲人的心理。

4.教育实践结果分析

（1）帮助幼儿更好地了解亲人

在活动结束后与通过家长交流可以发现，很多幼儿在生活中出现了不同。一些家长反映，幼儿回家后会主动询问父母的职业，然后愿意去了解父母的情况，并且学会了使用“爸爸很棒”“奶奶做饭好吃”等词语向父母表达爱。从这里可以看出，以绘本为载体开展幼儿亲情教育，可以帮助幼儿更好的了解亲人。同时，通过向绘本中的人物学习，不少幼儿也开始尝试主动去了解亲人，并且努力感受父母的伟大。而这些幼儿行动和语言上的改变不仅意味着幼儿亲情意识的提高，还说明了以绘本为载体开展幼儿亲情教育可以获得一定的效果。

（2）培养了幼儿热爱亲人的情感

在教育活动开展的过程中，可以发现很多幼儿会以绘本故事中的人物为榜样，并且通过认同人物观点懂得了理解和尊重亲人。所以，教师可以引导幼儿模仿和学习绘本中的人物，以便完成幼儿热爱亲人的情感的培养。同时，通过融合绘本阅读、绘画活动和亲子活动等多种活动，幼儿亲情教育形成了完整的教育体系，可以从多个维度帮助幼儿体验亲情，继而加强对幼儿热爱亲人的情感的培养。而从这些方面可以看出，绘本能够利用情感方式感染幼儿，并且使幼儿从内心萌发热爱亲人的情感。因此，在培养幼儿热爱亲人的情感时，以绘本为载体自然将取得较好的教育效果。

（3）使幼儿萌发了感恩亲人的思想

在观察幼儿是否感恩于心时，不需要像中小学生一样看行动。从日常幼儿的语言上，就可以发现幼儿是否萌发了感恩的思想。活动之后，一些家长反映幼儿回家后会主动整理自己的玩具，并且愿意为父母提供帮助。而这是因为，幼儿通过阅读绘本和参加活动，对亲人的辛劳和亲人给予自己的爱有了进一步的认识，继而使幼儿对亲人的爱得到了增加。而在幼儿了解自己是家庭的一员后，开始产生为家庭做出贡献的意识，则意味着幼儿萌发了感恩亲人的思想。因此，从这一现象也可以看出，在引导幼儿学会感恩亲人时，以绘本为载体开展教育活动显然收获了一定的成效。

（4）亲情主题绘本可成为有效载体

从教育活动的开展情况来看，以亲情主题绘本为载体可以有效提高亲情教育的实效性。一方面，选择故事性强的亲情主题绘本设计亲情教育主题活动，不仅可以获得幼儿的喜爱，还能够顺利帮助幼儿接纳绘本中传递出的价值观念。所以，与灌输式的教育方式相比，以亲情主题绘本为载体可以更好的传递价值观念，继而使幼儿受到情感的教育和熏陶。另一方面，以亲情主题绘本为载体，可以从幼儿视角向幼儿传递亲情观念，继而尽快帮助幼儿对亲人有全新的认识。而通过认同亲人，幼儿也收获了更多的亲情。因此，以亲情主题绘本为载体开展亲情教育，可以更有效的完成幼儿亲情意识的培养。

四、结论

总而言之，绘本可以成为帮助教师与幼儿跨域语言和文化障碍的载体，可以为亲情教育的开展开拓更大的空间。通过将绘本阅读与亲情主题教育活动结合起来，教师可以更好的完成幼儿了解亲人意识的激发和热爱亲人情感的培养，并使幼儿萌发感恩亲人的思想。因此，在开展幼儿亲情教育的过程中，以绘本为教育载体显然具有一定的可行性，并且可以为促进幼儿亲情教育的发展做出一定的贡献。

参考文献：

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绘本教学对幼儿的重要性篇3

幼儿教育不仅是知识的传递，也是心理健康的教育。幼儿年龄小，无法用准确丰富的语言与动作表达自己的情感。在教学过程中，教师应注重对幼儿心理情感的教育，积极引导孩子们表达自身的情感。绘本是近年来我国幼儿教育中经常借助的教学素材，尤其是在幼儿心理健康教育中，有重要的作用。本文从以体验为主的绘本教学入手，对幼儿的心理健康教育进行了分析探讨。

【关键词】

幼儿心理小班教学心理健康教育绘本教学体验

绘本是当今社会比较流行的一种儿童文学形式，近年来，大量用于幼儿的教学活动。实践证明，绘本教学不仅可以使孩子们更快更好的学到知识，还可以对孩子的情感、心理健康进行培养，有利于孩子心理的健康发展。教师在实际教学过程中，需根据幼儿的年龄、性格等特点选择合适的绘本，带领孩子学习，以提高他们的阅读兴趣，增进他们的情感体验。

一、小班幼儿的特点与心理健康的培养目标

受幼儿的言语表达水平不高以及他们特有的思维习惯的影响，他们对事物的理解大多来自于具体的行动与所看到的具体形象。根据孩子的思维特点，教师应借助于图片、声音等对孩子进行阅读兴趣的培养，满足孩子们的视听要求，引导他们用眼睛去看，用耳朵去听，来感受整个世界。

我国的幼儿教育专家根据各项研究资料以及幼儿身心发育特点，提出了幼儿心理健康的培养目标，包括情绪情感的培养目标、个性和谐发展的培养目标以及与意志培养、社会适应能力培养相关的培养目标。其中，小班幼儿心理健康指标指的是，孩子不任性、不哭闹，可以与同伴协作完成各项活动；有一定的分享意识，与同伴分享玩具等；适应幼儿园的集体生活。

二、小班幼儿的心理健康与绘本体验教学的方法

绘本教学以丰富的绘本资料为基础，由教师带领组织阅读等活动，促进孩子们心理的健康发展。小班多注重于爱的体验以及学校等环境适应能力的培养。在实际教学中，教师要结合班级孩子们的阅读心理、发展需要以及接受能力，选择内容合理、长短适中、主题合适的绘本教材。

教师可以通过以下几种方式带领学生进行绘本体验教学，加强对他们心理健康的培养。

第一，创设适于阅读的氛围。在实际学杜仲，可以通过增加舒适的地毯、合适的教学工具等措施，构建一个适合阅读的环境，提高他们的阅读兴趣。

第二，选择合适的绘本材料。教师必须要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本材料，同时，针对同一个绘本材料，要根据幼儿的情况采取不同的教学方式。比如绘本《我爸爸》，由于小班孩子们的抽象思维未完全发育，在实际的教学过程中，教师可以通过设计相应的环节或者借助于视频等工具让幼儿理解绘本中的具体内容。

第三，以幼儿为主体的体验教学。在教学过程中，教师要注重幼儿主观能动性的培养，提出问题，让幼儿主动思考、探索、交流，从而找到正确答案，而不是直接把答案告诉孩子们。这样有助于培养孩子们的创造力，提高他们的阅读兴趣。教师还可以组织幼儿对绘本的内容进行角色扮演，加深幼儿对绘本内容的理解。比如在绘本教学《我好害怕》中，让幼儿扮演小熊，表演出小熊害怕的过程。

第四，与实际生活相结合，培养孩子的情感体验。随着教师对孩子了解的深入，可以采用多种方法，将孩子们的具体生活与绘本阅读相结合。比如，绘本《妈妈抱抱我》的教学中，让孩子们通过画画、言语等表达自己对母亲的爱；在绘本《小老鼠学画画》的教学中，让孩子们讲一讲自己学画画的过程。

第五，对个别学生进行心理辅导。在教学过程中，教师难免会遇到一些“问题”学生，比如性格过于内向、不自信等。针对这样问题，教师可以对学生进行个别的心理辅导，在教学过程中，注重对孩子薄弱环节的培养，与家长配合，改变孩子身上的坏习惯。比如，在绘本《小猪变形记》的教学中，可以引导孩子喜欢自己，克服不自信的弱点。

三、绘本体验教学对幼儿发展的影响

绘本体验教学对幼儿发展的积极作用体现在这样几个方面。

首先，绘本体验教学促进了幼儿对情感的表达能力的发展，使得孩子在日常的生活中心情愉悦，乐观向上，也培养了幼儿对自己情绪的控制能力。体验教学中，不免要让幼儿表达绘本阅读中的感想。而且，通过长时间的阅读，幼儿的心理状态会受到故事人物潜移默化的影响。

其次，培养了幼儿的意志力。绘本体验教学通过幼儿写作的方式可以增加孩子完成任务的责任心，增加他们对自己行动与情绪的控制能力。在遇到困难时，首先想到的是自己尝试解决，而不是依赖家长与老师，有利于他们独立能力的培养。

再次，幼儿的社会适应能力得到了提高。通过绘本体验教学，幼儿从绘本故事中的孩子、小动物身上学到了很多优秀的品质。而且，通过平时教学过程中，幼儿之间进行绘本故事的分享，玩具的分享等，增加了学生融入集体生活的能力，提高了他们的社会适应能力。

最后，教师在绘本体验的教学中，更容易发现存在有某些问题的个别幼儿。针对幼儿身上存在的问题，可以及时采取措施，通过学校和家长的配合，使得幼儿存在的心理问题等得到解决。

【结语】

幼儿是祖国的未来，他们的心理健康教育应得到足够的重视。新《幼儿园教育指导纲要》中指出，学校应高度重视幼儿的心理健康教育。绘本作为儿童文学的一种，不仅能够满足幼儿的知识需求，也可以对幼儿的情感、心理体验产生重要影响。因此，在教学过程中，教师可以合理地安排幼儿的绘本阅读，带领幼儿一起学习，增进孩子的情感体验，促进孩子心理的健康发展。

【参考文献】

【1】崔淑婧.以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用.教育导刊，2014（6）

【2】姜艺.基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略.学前教育研究，2011（5）

绘本教学对幼儿的重要性篇4

关键词：大班绘本阅读幼儿创造性阅读指导策略教师

中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01

大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。

1大班绘本阅读教学工作的现状问题

1.1教学资源开发力度不足

目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。

1.2幼儿的学习兴趣不浓

幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。

1.3大班绘本阅读教学效率相对低下

和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。

2大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略

2.1充分利用大班绘本阅读教材资源

教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。

2.2运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性

作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。

另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾”的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。

2.3完善幼儿的学习方式

教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。

3结语

综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

绘本教学对幼儿的重要性篇5

关键词：绘本阅读；意义；建议

一、绘本及绘本阅读的概念

绘本又称“图画书”，适合低龄儿童阅读，且配以精致优美的图画，其间以简练生动的文字为辅，甚至整个绘本全是图画没有文字说明，属于儿童文学作品，同时绘本也是幼儿接触最早的文学作品形式。绘本贴近幼儿的生活，兼并文学性和艺术性，适合幼儿的年龄特征，能够激发幼儿的阅读欲望。

绘本阅读是凭借绘本的文字和图画，让幼儿快乐地接受绘本传达的知识，在观察、想象、思考等过程中初步理解绘本所要表达的知识和语言，进而使幼儿发表自己的观点、丰富其经验的一种认知活动。绘本阅读不仅能够丰富幼儿的语言、知识，还能提高幼儿的审美能力。

二、幼儿园开展绘本阅读的意义

绘本是对幼儿进行早期教育的最佳读物，被誉为幼儿的“人生第一书”。它能够给幼儿带来阅读的幸福感，对幼儿的审美、感知、思维、语言、文学素养和健全人格等方面都有着潜移默化的影响，为幼儿身心的全面发展奠定基础，绘本阅读可以说是对幼儿综合素质的培养。

1.绘本阅读符合幼儿的思维特点，能够激发其阅读兴趣。绘本的主要特点就是图文并茂，绘图美轮美奂，能给幼儿带来视觉上的享受，具有很强的直观性和形象性，而且绘本中的图画语言比文字更具直观性，符合儿童的思维特点――形象直观性，更能激发幼儿的阅读兴趣。

2.绘本阅读能给幼儿语言的涵养、审美的熏陶、情感的滋养。其一，绘本中的语言文字精炼简洁而又生动有趣，并且读起来朗朗上口，这在无形中就给了幼儿语言的涵养。其二，绘本中的图画绝大部分都是世界上著名插画家的作品，画面精美、内涵丰富，图画的故事情节能够在很大程度上吸引幼儿的兴趣，幼儿在阅读绘本的过程中享受着美的故事和美的熏陶。其三，绘本的另一个作用就是不仅能够让幼儿跟作品对话，还能让幼儿的心灵和生活对话，通过绘本阅读，滋养幼儿的灵魂，陶冶其身心，进而使幼儿形成善良、坚强、勇敢等良好的品质。

3.绘本阅读能够激发幼儿的想象能力，促进幼儿创造力的形成。绘本中的故事来自世界各地，且色彩鲜明、艺术性强、造型完整，能够给幼儿带来良好的视觉体验，让幼儿透过文字和图画认识世界、亲近世界，进而开阔眼界。这些都为幼儿对故事情节展开丰富的联想奠定了夯实的基础，能够激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园如何开展绘本阅读

绘本是幼儿最喜欢的一种图书，通过绘本阅读幼儿能够进一步地与故事对话，实现心灵与生活的对话。幼儿园在开展绘本阅读时要充分考虑幼儿的身心发展特点，一切从幼儿的需要出发。阅读对幼儿来说是一件快乐的事情，无论是幼儿自己阅读还是教师带着幼儿一起阅读，教师要深刻认识到快乐阅读、快乐讲述的重要性。

1.教师要做到让幼儿快乐阅读，快乐讲述、声情并茂。阅读对于幼儿来说本来就是一件快乐的事情，在幼儿独立进行绘本阅读时，教师要让幼儿自主选择自己喜欢的绘本，这样幼儿才能读得开心。教师在给幼儿讲述绘本故事的时候，也要以一种快乐的心情去讲述故事，这样才能将快乐带给幼儿，感染幼儿。讲述时教师要根据故事的情节变化和人物的心理变化等变化语气、语调和表情等，适时配以肢体动作，声情并茂地给幼儿讲述故事，这样才能充分吸引幼儿，激发幼儿的兴趣，让幼儿懂得故事所要表达的道理。

2.教师要为幼儿营造一个良好的阅读环境。良好的阅读环境是保证阅读质量的重要前提，教师要为幼儿营造一个愉快、平等的阅读氛围，让幼儿彼此欣赏、共同学习，此外，教师还要让幼儿自主选择所要阅读的书籍、阅读伙伴、阅读方式等，以营造一种开放的物质环境。

3.教师要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿的年龄特点。兴趣是最好的老师，对幼儿来说更是如此。教师在开展绘本阅读时首先就要引起幼儿的兴趣，只有这样幼儿才会专心致志地阅读绘本或者听教师讲述。比如，教师在讲述《小猪变形记》这个绘本故事的时候，一开始就可以让幼儿根据绘本封面和故事题目猜猜小猪的变形，并问问幼儿他们想变成什么？为什么？引起幼儿的兴趣。随着幼儿年龄的增长，其兴趣范围也会不断扩大，因此，教师要根据不同时期幼儿的兴趣来开展绘本阅读。

4.在绘本阅读过程中教师要尊重幼儿的个体差异性。阅读也属于语言的一种，幼儿的发展具有个体差异性，其中也包括语言的发展。教师要给幼儿个别教育的机会，在阅读过程中要善于观察幼儿的阅读行为，发现幼儿在阅读方面与其他幼儿的差别并加以耐心的指导、讲解，尽最大努力让每一个幼儿都能够明白故事内容和所要表达的道理。

5.教师在开展绘本阅读时要与幼儿进行互动。师生之间、生生之间的互动能够充分调动幼儿的积极性、吸引幼儿的兴趣。教师在开展绘本阅读活动时要为幼儿提供互动的机会，让幼儿表现自我。比如，在《小猪变形记》中教师在讲到小猪模仿长颈鹿、斑马、鹦鹉的时候就可以让幼儿自己装扮成这些小动物进行表演，并说说自己的感受，这些互动有利于幼儿更进一步地了解故事内容，促进幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的交流。

综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以全面发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保证幼儿绘本阅读的顺利开展。

参考文献：

绘本教学对幼儿的重要性篇6

（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事

教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。

（二）教师的绘本选择能力有待提升

在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活动

在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。

二、幼儿园绘本教学的改进策略

（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传

对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。

（二）提升教师绘本阅读教学能力

幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指导绘本阅读教学

要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。

（四）加强高校与幼儿园的科研合作

绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。

三、总结