对健康管理师职业的认识(6篇)

对健康管理师职业的认识篇1

一、采取调查问卷的方式了解学生对心理健康教育的认知程度

幼师生的心理健康不仅关系到学生本人的健康成长，也关系到未来幼儿教育事业的发展，而且还影响到中职学校管理职能的行使。为了更直接有效地了解现在学生的心理状况，探索学生对心理健康的认识程度，笔者在所任教学校幼师（1）（2）班的两个班级进行了一次关于“心理健康教育”的问卷调查，结果如下：

（1）你接受过系统的心理健康教育吗？

调查内容没有有过有（但不系统）

选择比例59.5%9.4%31.1%

（2）你希望学校开展心理健康教育活动吗？

调查内容非常希望希望一般无所谓

选择比例48.5%42.3%8.1%1.1%

（3）你了解自己的心理健康状况吗？

调查内容了解透彻知道一点一般全然不知

选择比例2.1%11.3%35.9%52.7%

（4）你觉得“心理健康教育”对自己重要吗？

调查内容意义重大一般无所谓不重要

选择比例82.8%10.2%5.1%1.9%

（5）你所理解的“心理健康教育”的内容是什么？

调查内容抑郁心理障碍人际关系心理素质

选择比例51.3%9.4%18.5%20.8%

（6）你认为接受心理健康教育对你的未来有何影响？

调查内容更好地生活有利于工作会有影响没有什么太大的影响

选择比例47.7%31.5%11.6%9.2%

从调查结果可以看出，许多幼师生对于“心理健康”的理解过于狭隘和片面，没有系统地接触过心理健康教育的学生占相当大的比例，学生渴望接受心理健康教育的愿望非常强烈。学校要充分认识到心理健康教育的重要性,成立的心理健康教育领导小组,将心理健康教育工作纳入到学校工作计划中。在教育管理的过程中，管理者有责任帮助学生消除一些不良心理因素的影响，帮助学生形成健康、积极的心理。那么，在新的历史条件下，教育者应如何对学生进行心理健康教育呢？

二、采取适当方式对中职幼师专业女生心理健康进行教育

（1）“全面渗透式”心理健康教育。将幼师女生的心理健康教育与原有的德育课以及青春期教育相关的教学内容进行有机结合，在各学科教学、班级管理中，渗透心理健康教育。体育教育显得尤为重要。体育运动能促进人的身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格起到了积极作用。

（2）“中心活动式”心理健康教育。成立幼师专业女生心理健康教育中心，该中心设心理咨询室、心理测试室、热线电话、心语信箱、《心语心愿》编辑部，对中职幼师专业女生有针对性地实施心理健康教育。加大心理健康咨询的宣传力度，使学生了解该机构的性质和功能，以加强对消除心理困惑的求助渠道的认识。

（3）“专门活动式”心理健康教育。利用班会课时间，开展心理健康教育的专门活动——“心理班会”。根据一些同学存在的共性问题展开讨论，开展形式多样的心理训练。主要内容有：心理平衡训练、自信心训练、适应能力训练、人际交往训练、幼师职业礼仪训练等。同时，创造各种机会，充分发挥不同性格女生的特长，让她们各负其责，多鼓励和表扬不擅长处理人际关系的女生，让她们多关注自己所取得的进步，发现自己的优点。

（4）“家校合作式”心理健康教育。建立学校和家庭心理教育的沟通渠道，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，实现学校心理健康教育和家庭教育的有机结合，形成教育合力。帮助学生萌生爱心，学会宽容地对待家人和同学好友，学会营造融洽的人际关系。

三、构建良好的心理健康教育的运行机制

对健康管理师职业的认识篇2

高职学生心理健康问题研究对策一、针对高职学生心理健康探讨与研究中发现的问题

1.对高职学生心理健康问题的关注不够

近年来，我国高校工作的重心主要放在学生的日常生活管理、学习和思想政治教育上，而忽视了学生的心理健康教育这一问题，这也就导致了高职院校的心理健康教育基础非常薄弱，学生的心理健康意识也普遍较弱。随着高校对招生规模的不断扩大，在校学生相应大量的增加，学校所提供的开展心理健康教育的场所也不充足，从事心理健康教育和咨询服务的教师队伍更加无法满足学生的需要与需求。

2.高职大学生的心理认知和适应能力较差

高职院校学生的心理和生理虽然已经基本上成熟了，但是他们的心理发展还没有完全成熟。其中，有很大一部分同学缺乏各方面的生活阅历和经验，对于自我评价和自我认识也比较模糊。在这种情况下，当他们碰到问题和挫折时，很容易产生不良的心理状态，并且会采用不正确的方式与方法来应对处理。在学习方面，一部分高职学生对专业知识的理解能力相对较弱，不适应高校的教学模式，一旦出现学习方面的压力增大，不知道如何去化解压力，很容易丧失对学习的兴趣，随之就会产生厌学的心理，从而导致在学业上的悲观与消极心理。

3.家庭对学生成长的影响也是必不可少的因素之一

目前，高职大学生很多是独生子女，由于部分家长对子女的过分溺爱，导致了一些高职大学生以我为中心、唯我独尊、依赖性强或者独立性较差，无法和同学友好相处，人际关系紧张，遇到一点点困难和挫折时无法承受，还有就是极少数一些家庭不和睦的学生，因为一直受到家庭紧张气氛的影响，导致了他们的心理或多或少的存在着一些阴影。

二、高职院校对高职学生心理健康教育实际中所取得的成效

1.学校针对学生的心理特征制定教学计划，解决学生常见的心理问题

高职学生的心理特征具有特殊性。高职学生在入学后的最大困扰一般会表现为中学时期对大学生活的过高期待与现实的反差造成的郁闷与不适应，导致对学校的任何事情都不感兴趣的消极与抵触情绪；一部分学生表现为入学后对所学专业的未来发展前景担忧而产生的困惑；有的学生认为自己不擅于人际交往与同学相处缺乏技巧，在处理同学与同学之间的关系上存在很多问题，同样也会表现出困扰与忧虑。还有部分学生由于各种原因交织表现为经常性失眠与焦躁不安等现象。

高职院校的人才培养目标是“德”“技”“力”三位一体，其中的“德”就包含了学生的情感目标，即学生沟通能力、团队合作能力、承受挫折的能力。

因此，针对高职学生的心理特点有针对性的制定教学大纲与教学计划，培养他们能够成为学习能力、适应能力、沟通能力都非常强的高技能人才。同时，在心理健康教育的教育过程中注重理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣，也加深了学生对心理健康知识的理解和认识，在遇到挫折时能够进行自我调节。

2.结合高职学生的就业方向需求制定授课内容，提升就业能力

从目前来看，我国大部分高职院校的学生在择业过程中极少数学生能够直接走上管理岗位，大部分学生在毕业后基本上都是从最基层的工作岗位做起。这就要求高职学生在择业和对待自己的工作岗位上要具备良好的心理素质和吃苦耐劳的精神，所以，许多学校都在积极引导高职学生在校学习期间正确的规划自我，认识自我，找到自身的兴趣与对于未来工作岗位的最佳结合点，少走弯路。

另外，各高职院校针对学生的专业与就业需求，在开设专业课程内容上，在授课过程中能够将心理学知识和职业生涯规划的相关知识融合在一起，帮助学生正确的认识自我和确定合理的职业规划。

三、促进高职学生心理健康的有效研究对策

1.开展高职学生心理健康教育，正确传授心理健康方面的知识

学校可以开设心理健康方面的课程或举办心理知识讲座、心理健康培训班等形式，对大学生平常的行为规范进行培养。这样授课时间短、自由支配的时间较多，同学们可以根据自己的时间来选择。在必要时候，学校应制定一些有利于学生心理健康的制度，并设专人督促检查，使学生的学习和生活更充实，心智更加健全。

2.加强师资队伍建设，提高教师心理健康教育水平

很多职业院校中心理咨询工作做得不够，相反有很大一部分学生需要心理指导和帮助。师资队伍建设是当前职业院校学生心理健康教育工作的根本。目前职业院校心理健康教育队伍中面临着人员的编制、人数少力量薄弱和待遇较低等方面的问题。现在一般院校心理咨询中心归属于学生处，具有对学生思想政治教育、心理健康教育和日常生活管理的多重职责，工作任务重，压力大。

3.重视高职院校校园文化建设和宣传，为学生打造良好的心理健康环境

学校定期开设心理健康知识讲座，心理健康主题班会、演讲会、体育比赛等，丰富多彩的校园文化活动有利于陶冶学生情操、有利于学生树立积极向上的学习和生活态度，形成良好的人际交往能力与相互沟通交流水平。同时，整洁和优美的校园环境也是陶冶学生情操的有利条件，这样不仅让学生从生活中发现美的存在，还能缓解、改善、提高学生的心理健康水平。

4.倡导学生提高自我学习能力

引导学生自觉地多读有关心理方面的书籍，从中掌握心理学知识，了解心理发展变化的规律和特点，学会自我调节控制情绪，对自己充满信心，能够从容的面对挫折。

5.开展多种形式的心理健康教育

在建立与开设高职生心理健康教育课程的同时，结合高职院校学生的心理特点针对不同的群体开展心理训练和团体活动来提高他们的心理素质；学校还可以通过心理热线、网络咨询等手段来普及心理健康知识，解决高职学生存在的心理问题。

总之，高职心理健康教育，不能仅仅只是心理健康知识的简单传授，要授之以渔，帮助学生学会自我调节自己的心态，无论是学习上、情感上以及今后到了工作岗位上遇到了挫折与困惑能够自助与自救。同时，心理健康教育工作不能仅凭心理健康教育的专职教师去完成，毕竟专职教师的力量是有限的，应该专兼职结合，把心理健康教育渗透到学生的日常生活学习当中，加强和鼓励高职院校辅导员对学生的心理健康状况给予关注，及时地对他们进行指导，相信在专职心理健康教师与辅导员的共同努力下，高职学生的心理健康水平会有更大的提高。

参考文献：

\[1\]郭晋武，佘双好.大学生心理控制区及其与心理健康的关系初步研究\[J\].心理科学，1994.

\[2\]丁国荣.高职院校大学生心理问题分析与教育对策\[J\].广西社会科学，2004.

对健康管理师职业的认识篇3

〔论文关键词〕初中；心理健康教育；现状；调查研究；淮安

一、调查设计与实施

1.调查对象

本次研究随机抽取市、县、区教育主管部门、教学研究部门及淮安市直初中及清河区、清浦区、开发区、淮阴区、楚州区、涟水县、洪泽县、金湖县、盱眙县等县区初中学校。发放问卷167份，回收有效问卷164份，问卷有效回收率97%，问卷涵盖市直学校3所，县区直属学校20所，农村学校141所；学校管理者42人，教师122人。访谈学校10所，其中市直学校2所，县区直属学校3所，农村学校5所；访谈人员15人，其中，市、县、区教育主管部门领导3人，教学研究部门教研员2人，学校管理者4人，教师6人。

2.研究工具

（1）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况调查问卷》对全市167所初中进行调查。本问卷共设计封闭式问题28道，填空题4道，选择题24道，包括学校基本情况、师资队伍建设情况、工作开展情况、心理咨询室建设情况等。

（2）运用了自编的《淮安市初中心理健康教育工作实施情况访谈提纲》，与市、县、区教育主管部门领导，教学研究部门教研员，学校管理者，教师进行访谈。本访谈提纲包括4道开放式问题，包括如何开展心理健康教育和对心理健康教育的认识、目前开展心理健康教育面临的主要困难及如何应对、对此项工作有何计划与设想等。

二、问题与讨论

1.认识模糊不清，工作方法简单，缺乏科学规划

一些学校的校长、教师对学校心理健康教育工作的认识模糊不清，不到位，认为学校开展心理健康教育就是针对心理有问题的学生，只要设置了心理健康教育教师岗位，开设了心理健康教育课、配备了心理咨询室、购买了心理测试软件、开展了心理咨询活动即可，至于如何开展这项工作，那是心理教师、政治教师、德育处老师的事，与自己的专业、工作无关。一些教师只注重科学文化知识教育，忽视心理健康教育工作的开展。某些学校的心理咨询室只是迎接检查时的摆设，心理健康教育工作做得不实，流于形式，表面化。

在问卷调查中，我们发现绝大多数初中心理健康教育课一般只在各校初一年级开设，约占调查学校的62%，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证。这势必影响心理健康教育的连续性、实效性。在新一轮的课改中，对心理健康教育的归属问题的认识仍然模糊不清，使这一问题更加严重。

通过访谈了解到，目前淮安市还没有制订一个“中长期心理健康教育工作的规划”，绝大多数学校对开展心理健康工作没有具体、可行的计划，工作缺乏系统性、连续性，他们所思考的还是一些零星的、琐碎的工作。主要有：①学校心理健康教育工作可以与校长的工作业绩挂钩。②组织学校间开展心理健康教育公开课的评选活动。③组织优秀心理健康教育专职教师有计划地到各学校交流、支教。④逐步对区域内的中小学心理健康教育工作进行合格验收等。

在问卷调查中，大部分心理健康教育工作的开展主要是由该学校的心理健康教育教师自主设计和进行的，约占46%，随意性强，缺乏规划性、系统性。学校在经费和人手方面的支持不够，增加了心理健康教育工作实施的难度，很多工作常常有头无尾，不了了之，最后搁置或者放弃。

2.发展不够平衡，城乡差距大，整体发展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中学校开展了心理健康教育工作，虽然从表面上看已经达到了一定的规模，但从横向上比较，发展不平衡的现象依然表现十分突出：市直初中优于县区直属初中，县区直属初中优于农村初中。城乡差距大，整体发展水平不高。

在心理健康教育活动课开展方面，市直初中积极主动，能够正常开课，取得了一定成效。县区直属初中多为兼职心理教师，工作断断续续，不能保证正常开设课程。农村初中学校情况更差，师资缺乏，在调查问卷的统计中，没有开课的34所学校全部为农村初中学校，有的学校在心理健康教育方面几乎为空白。

在心理咨询室建设方面，市直属初中、县区直属初中等城区学校，由于配备了专兼职心理教师，学校都设有心理咨询室，基本上都购买了专业的心理测量工具，为学生建立心理档案，每周一次或每月一两次向学生开放，学生也能主动找心理教师或到心理咨询室进行咨询。在设有心理咨询室的学校中，85%以上的学校有完善的工作制度。多数农村初中学校心理咨询室利用率很低，心理咨询室只是摆设或应付上级检查，甚或根本没有。

出现这一现象的原因一方面固然与学校领导的心理健康教育认识程度有关，另一方面也与当地经济发展状况有关。因此，加强农村初中心理健康教育是改变当前心理健康教育发展不平衡的重点，是推进淮安市初中心理健康教育工作整体发展的关键。

3.师资队伍问题：体现为人员缺乏，业务能力不强

从问卷调查中得知，淮安市专、兼职的心理健康教育教师共113名，其中专职教师18人，兼职教师95人。可见，专职心理教师很少，且部分学校的心理健康教育教师又被安排做其他工作，不能发挥其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名学生有1名心理健康教育教师，与理想状态（500-800名学生/1名心理教师）相差甚远，农村初中尤为突出。从调查的结果来看，心理健康教育专业毕业或接受过心理健康教育系统培训的教师不到心理教师的1/6，人员素质远远没有达到从事心理健康教育工作的要求。学校在开展班、团队活动时，常常将心理健康教育德育化、狭隘化；在开展学科教育时不注意渗透心理健康教育；在开展心理咨询工作时，没有为接受心理咨询的学生建立心理档案等。这些问题常常出现，也说明其科学化、专业化水平不高。

在心理教师的专业培训方面，淮安市主要方法是全员培训，包括领导培训（学校分管德育校长、县区教育局分管德育工作领导）、专兼职心理教师培训、新教师岗位培训和各学科骨干教师培训、班主任和班团队辅导员培训，通过专题讲座方式对全体教职员工进行心理健康教育知识培训等，但培训多为专题培训和研讨会形式，缺乏系统性、连续性、专业性。全市虽有近千人参加市级培训，但是，这些教师回到工作岗位很难有效地开展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不规范：突显投入不足，心理咨询室利用率低

通过问卷调查与访谈得知，除部分学校的心理咨询室能正常使用外，大部分学校的心理咨询室多为摆设，不能利用起来。甚至还有学校没有专门的心理咨询室，用其他办公室代替。心理咨询室硬件设施比较完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教师拥有心理咨询师资质的比例很低，很多教师为政治教师、学校德育主任等，他们从事心理咨询工作仅凭兴趣、爱好、热情，绝大多数心理教师没有经过系统的专业培训。心理咨询室的直接管理者为学校领导、中层干部及其他人员的占80%，专职心理教师仅占20%。开放情况差别也较大，每周一次的占10%，每月一两次占18%，不定期开放的占50%，不开放的占22%。多半以上的学校没有专业的心理测量工具；有专业心理测量工具的学校，又缺乏专业的心理测量人员，现有的心理测量工作也是由未经过严格培训的人员操作的，盲目性、误导性很强。为全体学生建立心理档案的学校很少，仅占5%，为部分班级学生建立心理档案的学校占23%，为咨询学生个体建立心理档案的学校占51%，没有建立学生心理档案的学校占21%。多数学校没有心理咨询室的专项经费，即使有，也仅能达到可支持机构正常运作的1/10左右。由于经费投入过低，心理咨询室缺少系统的软件和相关的图书资料及必需的一些设备，档案资料管理混乱。由此可见，缺乏规范的心理辅导室也是制约学校心理健康教育工作持续健康发展的直接障碍。

三、加强初中心理健康教育工作的对策

1.重视薄弱初中，确保平衡发展

（1）应有专门的心理健康教育的经费投入和岗位编制。建议教育行政部门会同政府相关职能部门，在薄弱初中心理健康教育的经费和心理教师岗位编制上能有相应的硬性规定和保障政策。各级教育行政部门要充分重视薄弱学校心理健康教育的经费和师资编制，并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准。学校的环境建设要考虑学生的心理发展，切实解决目前部分学校在心理健康教育方面存在的设施不完备、经费投入有限、教师工作量无法计量、缺少相关的图书及资料等现实问题。

学校要确立心理健康教育应有的地位。在制定工作目标、工作计划的同时，校领导要亲自过问、专门负责，并明确将心理健康教育列入学校常规课程管理之中。要设立专职心理健康教育教师岗位，划拨经费，为心理健康教育教师创设良好的工作条件和工作环境，保证其课程时间，促进心理健康教育工作的有效开展。

（2）构建学校、家庭、社区三位一体的教育体系，推进初中心理健康教育工作。良好的心理素质培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，初中校应进一步将心理健康教育全面渗透到学校教育的全过程中，渗透到家庭、社区生活的方方面面。除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他社会因素的制约。学校要通过各种活动，破除那种认为只要学习好就是发展好的旧观念，创设家长参与和支持心理健康教育的环境与氛围。要关注社区的环境，净化社区的环境，充分利用社区一些有益资源和场所，营造学校、家庭、社区三位一体的教育氛围。

（3）寻求农村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中学校有相当一部分位于农村，因此，寻求农村初中心理健康教育工作的突破口，是解决薄弱初中，确保心理健康教育平衡发展的关键。淮安市教育局、淮安市教研室要在人员培训、硬件投入、经费划拨等方面向农村学校倾斜。暂不具备开展心理健康教育工作的学校要积极创造条件，同时，各级教育主管部门要主动协调心理健康教育工作先进学校开展帮扶和支教活动。市、县、区可以组织优秀心理教师成立心理健康教育讲师团，经常性地深入农村学校，为学生、为家长、为教师提供心理健康教育服务。此外，还可以借鉴其他行业流动服务的形式，将心理咨询室装备到面包车上，组织优秀的、有国家资质的心理教师深入农村学校，提供专业的心理咨询服务。

2.加强师资培训，提高实施水平

学校心理健康教育要持续、健康地发展，需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队作坚强后盾。建议教育行政部门能将这方面的培训计划，纳入正规的教师培训和继续教育的计划之中。

在开展继续教育培训，特别是校长培训时，要增加和加大心理健康教育的培训内容，提高校长及广大教师的心理健康教育意识，多掌握一些心理健康教育的方法及咨询技巧，并有针对性地解决当前心理教师的流动性大、专业教师少、兼职教师业务不熟练及培训机会少等现实问题。对心理教师的要求是先培训后上岗，不培训不上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不随意安排做专职心理教师。同时要注意加强对专职心理教师的交流、学习与再培训工作，努力将其培养成为心理健康教育事业的中坚骨干。

3.制定学校心理健康教育的管理与评估体系，加强督察和指导

各级教育行政部门要定期对学校心理健康教育工作进行评估和指导，包括心理健康教育机构和队伍的建设情况，心理健康教育的开展情况，各学科课程的渗透情况，科研情况，实际效果等。要制定科学合理的评估细则、评估办法，保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。教育教学研究机构要就学校开展心理健康教育工作出现的一些问题，给予及时的解决，帮助各校确定发展方向、制定工作实施计划，明确开展心理健康教育的途径、方法以及对象。

在应试教育的背景下，行政层面上若不建立符合心理健康教育规律的教育督导和评估措施（体系），不加强督察和指导，就很难保证心理健康教育工作的生存和发展空间。可以借鉴北京、上海、广东等省市的一些做法，建立相关规章制度，保障师资、资金、场地等到位，并提出具体的措施、细则和考核标准，有章可依，有章必依，定期考评，必要时实行一票否决制。

对健康管理师职业的认识篇4

[关键词]：教学质量学校管理心理健康

教师承担着培养新一代人才的使命，需要具备良好的心理素质。教师心理素质的一个重要体现就是心理健康情况，处于各种原因，现在的教师心理健康状况不容乐观。从学校管理的角度来讲，需进一步推进人性化管理进程，促进师生的健康成长和学校的健康持续发展。

要实行人性化管理，就需要学校管理者在教师管理工作中积极转变观念，更加关注教师心理的健康成长，创造良好的工作环境，在宽松愉悦的气氛中激发教师的工作热情，使教师心理健康状况与学校管理形成相互促进、相互制约、相辅相承、辨证统一的和谐关系，促进教育事业的良性发展。

教育教学活动的理想状态是师生双向互动、潜移默化、目标统一。心理健康的教师会“以心交心，以爱释爱，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，约之以纪”，使这种用心教育的方式成为一种习惯，达到平等、愉悦、和谐的情境和氛围。

从工作或职业认同角度来看，教师的心理健康也是至关重要的。教师的价值观应与社会的核心价值观相统一，工作或职业认同在工作中表现出敬业爱岗的精神。教师职业认同即教师在内心里对教育职业的价值与意义的认定，从中体验到乐趣与幸福，体会到对个人价值的肯定，这既是一种过程，也是一种状态。实践证明，教师对职业的认同感越强、心理层次越高，就会以更加以积极、主动、愉悦的心态投入教育职业，真正热爱教师职业，将其当作人生最高境界的追求和崇高的事业。

影响教师心理健康的因素主要来自社会因素、职业因素、个人因素等方面。随着社会进步，社会对教师的要求越来越高，教师的压力也随着社会的期望愈加沉重。然而社会关注的仅仅是教师这一职业，常常忽略了教师本身，仍然没有形成尊重教师的社会风气。目前，终结性评价的方式教师评价体系尚不完善，存在许多不足之处。评价标准程序化、强行量化，实行“一刀切”，缺乏公开性和发展性，机械、简单的评价方法很难从教师的差异性和教学背景进行全面考量，这将对教师的心理健康造成不良影响。同时教师的个人因素也是影响其心理健康的重要方面。

学校人性化管理无论是作为一个目标，还是作为一种理念或一种管理方式，它的提出是符合现代人心理需求的。抓好人的管理，树立人的要素第一的思想，加强人的思想政治工作，不断提高思想政治素质和业务素质，也是学校各项工作中一项根本性任务。讲政治是管好人的重要途径。学校工作更要把加强思想政治工作摆在首位，因为思想政治工作是依法治教得以实现的支柱，是保证学校社会主义方向的关键。而严密的制度，严格的管理，都是要靠人来做的，只有自觉、科学地去做，才能做好。思想支配行动，就可以努力去做好各项工作。讲公平是管好人的关键。坚持一视同仁，量才是用，以诚相待，平等待人，充分了解每个教师的具体情况，根据“扬长避短，量才使用”的原则，安排好每一个教师的工作，使每个教师充分发挥自己的聪明才智，从而达到学校整体工作的最佳效能。坚持民主化管理，注重细节，抓过程管理，势必取得一定成效。坚持树立典型，鼓励多数，立足于大多数人的观点，都要有利于调动群众的积极性，使学校管理工作有一个可靠的群众基础。

面对种种影响教师心理素质的因素，学校管理者在教师管理工作中应加倍关注教师心理的健康发展，不仅要树立现代教育观念和现代管理意识，并能够针对实际情况和具体原因采取有力措施，努力提高教师的心理健康水平。在制定规章制度、拟订教学规划过程中，都要重视考虑教师心理，给予教师更多、更广的灵活度和自，给予足够的尊重和信任，从人的需要去经营和发展学校。创建教师学习型组织，构建丰富的教师文化体系，通过培养弥漫于整个教师团队的学习气氛，充分发挥教师的创造性思维能力，形成一种有机的高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的格局。教师评价，即根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、统计分析，对教师工作和结果以及与此相关的人文素养等进行的价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。学校应实施发展性评价机制，以促进教师发展为最终目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师其人在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，同时体现教师的个体差异，激发教师外人发展的积极性。注意评价指标的完备性、科学性。除“德”、“勤”、“能”、“绩”、还应有“心”，即心理素质。由此可见，完善教师评价制度促进教师心理健康水平。

加强教师心理健康自我维护意识的培养，使教师正确认识市场经济不相信眼泪，大浪淘沙、优胜劣汰是社会发展的必然趋势。鼓励教师在教育体制改革的竞争中，正视现实，不断进取，实现自我价值。学校要设法创造条件和机会，让教师参加各种形式的学习，以提高教师自身的综合素质。鼓励教师增强心理健康意识，加强学习丰富心理健康知识，及时有效地克服和化解工作生活中的不良情绪，保持健康的心态。

对健康管理师职业的认识篇5

关键词：大学教师；心理健康；因素

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）10-0057-03

大学教师的心理健康水平是其心理素质的反映，而教师的心理素质和生理素质、知识技能素质交互作用，共同影响教育教学的效果。因此，探讨大学教师心理健康问题，不仅是对大学教师群体的关怀，也是从根本上关注教师的教育能力和教学效果。大学教师心理健康水平的形成和提高存在着现实的制约要素。只有认清所存在的现实要素，透析制约因素的关系，才有发现提升大学教师心理素质和心理健康水平有效路径的可能。

一、社会层面：对大学教师角色的观念转变

与模糊化

伴随时代变迁，社会对教师角色的期望存在较大差异，染上了不同时代的色彩。如今，高等教育面临复杂多样的社会环境，改革也逐渐深化。尽管如此，社会对作为高等教育基本力量的教师却有不尽如人意之感。在现实化的社会中，高等教育的培养目标、教学内容、教学方法、教学质量、就业状况等问题成为大众关注的焦点。从这个焦点散射出去的争论往往绕不开大学教师角色定位这个话题。大学教师应该是什么样的人？如何成为符合时代要求的大学教师？对这两个问题的回答，无形中影响着教师心理健康的养成和提高。

在功利化的社会现实面前，大众对大学教师角色的观念不得不转变，对大学教师角色的定位趋于服从现实需要。这必然导致诸如就业这类问题和指标，成为影响大众评判大学教师乃至高等教育的心理坐标，从而往往使增进学生就业能力这样的功利指标成为社会对当下教师角色的重要期望。如此，象牙塔中的纯粹学术和理性光辉就居于次要地位了。社会现实与学术理性是一对矛盾，置身其中的大学教师是充当现实炼炉，还是理性天使，也引发了教师自身的反思。“为了满足社会对教师的角色期待，他们常常不得不在超负荷的身心压力下工作……如果社会不能正确看待教师的辛劳，不能给予有力的心理支持，就会导致教师心理失衡。”[1]

与社会大众同步，大学教师对自身角色的观念也在发生转变。因为社会现实与学术理性矛盾的存在，教师职业心理素质便成为了教师们处理矛盾的不自觉的中介变量。心理素质这个中介变量是趋于社会现实，还是学术理性，就造成了教师角色定位或转变的两难，这就产生了制约大学教师心理健康水平的困境。同时，由于社会利益主体的多元化和社会主体的多元化利益，形成了多元化的大学教师角色期望。这种多元价值判断又使大学教师角色定位呈现模糊化状态，从而加剧了大学教师心理健康养成与提升的困境。

二、学校层面：教学科研双重管理压力与职业心理辅导的缺失

教育教学和科学研究是大学教师的基本工作，也是高校及教育管理部门评价教师的重要领域。高校作为大学教师的组织单位：一方面为教师职业发展提供了背景和条件，另一方面却不自觉地制造了影响教师心理健康的困境。

尽管存在对教学工作进行评价的基本指标和程序，但由于高校教学工作的特殊性，以及专业学科的差异性，很难保证对教师教学评价的针对性、适宜性与全面性。围绕教学评价展开的有关教学管理活动则显得更加硬化和程式化。各种教学管理活动从现实来看，往往只触及教学的形式或工作。如此，一方面导致部分教师追求教学形式的美观，诸如教案、试卷等材料的美化，而淡化了实质的教学内容。另一方面因为很难做到对大学教师教学的长期而全面的跟踪“检测”，教师的实际具体的教学工作受到了忽视。以点代面式的教学评价虽然体现了抽样研究的优势，但对教学工作的评估却容易形成偏差。这两个方面对处于教学一线的教师都造成了一定的额外压力。正常压力是教师进步的动力，额外压力是教师工作倦怠的诱因，对其心理健康养成与提升无疑是一种制约因素。“教师聘任制度、教学评估制度、教学管理制度等各项制度的一些不完善的地方，对教师的影响不可低估，当教师无法适应这些变革时，心理就可能失衡。”[2]

大学教师不仅要传递知识，还要创造知识，普及或推广知识，承担教育者、研究者、社会服务者等角色。由于教学评价的难度和种种问题，科研项目与科研成果成为衡量大学教师水平的重要指标，实际上甚至成为唯一指标，进而成为职称晋级的重要或唯一依据。从现实来看，在各种评定中，科研参数已经远远超越教学参数。这也导致高校教师对科研成果的向往大大胜于对教学效果的追求。科研项目申报获批和科研成果出版发表的资源有限，造成了大学教师在科研方面的激烈竞争，给其带来了较大的心理压力。除了基本的专业素质，也需要具备较强的心理素质，来应对科研的压力，面对科研中的成败。这对大学教师，特别是青年教师造成的冲击力可能会更大些。总体来看，科研压力是影响教师职业心理健康水平的一个重要因素。

把对大学教师的教学评价和科研评价相结合来看，“在现实中，基于教师考评制度和教师的理性选择，大学教师往往更看重科研，把主要精力放在和申报课题上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上变成了研究者”。这两种角色扮演的冲突导致教师的心力交瘁。众多迹象业已表明对大学教师的“考评制度出现了功能异化”，从根本来看，对大学教师的考评制度异化“导致了大学教师的角色冲突，使大学教师出现了自我和角色分裂，偏离了理想的社会角色”[3]。

诸多研究业已表明，由于多重压力的存在，大学教师身心可能处于所谓的“亚健康”状态。然而，专门针对大学教师职业心理进行的辅导和援助则少之又少。员工援助计划（EAP，EmployeeAssistanceProgram）更多地受到企业的青睐，在企业中应用得较为广泛。尽管大学有关单位和人员成为研究员工援助计划的重要主体，而有针对性地面向大学本身的教职员工的援助计划却被忽视了。如何开展针对大学教师这个特殊群体的职业心理辅导，是目前教育学术界和教育管理界不得不面对的一个现实问题。

三、学生层面：对教学模式的多元化需求

与教师角色的多重期望

相比过去，当前大学生有很多方面的特点。最明显的两点是：其一，网络极大扩宽了当前大学生获取信息的通道；其二，相对的高度社会化。这些特点造成了他们对教师教学模式的多元化需求，以及对教师角色的多重期望。“教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室‘传道、授业、解惑’，而是充当课程实施的‘积极推进者’、‘平等对话者’、‘行动研究者’的多种角色。”[4]如此，教师如何才能进行有效教学？

以网络为代表的新媒体与信息技术的快速发展极大拓宽了人接受信息的渠道，导致知识和信息的传递在教师的功能中已经不如从前。如今大学生已不再满足于“知识传递者”这一教师传统角色，即很少有学生会喜欢纯粹“知识传递者”。“信息社会个性化教育的背景下，教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等‘对症下药’，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。”[5]过去给学生一碗水，自己要有一桶水。现在给学生一碗水，可能自己要拥有一条河流，甚至成为活的水源。这种现状为教学准备与设计带来了不小冲击。在这种情况下，要教给学生什么内容？采用什么方法来教？如何成为源头活水？这些是当前教师不得不面对的重要问题。“‘学生成长’成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此，‘什么是学生成长’、‘如何判别’是一个复杂的问题，也是一个富于挑战性的问题。”[6]同时，这些困惑必然影响到教师的教学理念和教学模式。在教师良知的前提下，要保证有效教学，摆在大学教师面前的以上问题和困惑无形中增加了其教学压力，从而间接影响到教师心理健康水平。

过去大学被形容为“象牙塔”，大学生与社会接触相对较少，学习环境相对封闭。如今，特别是在社会资源比较丰富的大中城市的在校大学生，则是走向另一个极端，他们有机会参与各种社会实践活动，也都付诸行动。这群大学生在学校进行传统“狭义”的学习，仅是其学习生活的小部分。这种现象可以被称作当前大学生的“相对的高度社会化”。“社会中人与人之间人际关系的变化，导致了社会对人基本素质需求的变化，也导致了教育教学方式的变革。而教育教学方式的变革、教育过程中学生角色的变化，必然要求教育过程中大学教师和学生以不同于以往的权利关系来应对变化的社会。传统的‘师道尊严’和‘教师中心’已不适应社会发展的需要，应让位于以各自独立、互相负责和交换意见为标记的民主式的师生关系，以萌发、生成独立、自主的现代人格。”[7]学生在“相对的高度社会化”条件下，对待师生关系就可能存在多种观念，进而影响到其学习态度和学习方式。这种“相对的高度社会化”的现象可能会直接影响师生关系，从而可能间接影响到教师的心理健康水平。

四、大学教师自身层面：职业心理品质的欠缺

以上所述主要是大学教师心理素质提升困境的外在因素。外因通过内因起作用。影响教师心理素质提升的内因则在于高校教师自身职业心理品质的欠缺，特别是在教师的职业认同感、职业胜任力和职业发展规划三个方面。大学教师职业认同感的低落、职业胜任力的不足和职业发展规划的缺失，既影响了当前的教育教学效果，又对自身心理素质和心理健康产生了直接作用。

大学教师职业认同感体现了教师的职业价值观，直接影响教师的工作幸福感和快乐感，对教师的工作满意度和工作归属感产生一定影响，从而也制约着教师的工作态度和工作方式，进而影响教师的心理健康水平。在观念层面，“部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清”[8]。诸如社会层面、学校层面和学生层面的导致大学教师心理健康问题的因素，往往通过教师的心理变量而发生作用。其中，教师的职业认同感就起到核心的中介作用。面对同样的影响心理健康的因素，具备较高职业认同感的教师，可能会合理对待或加以转化，甚至变不利为有益；而对于职业认同感较低的教师而言则可能成为心理健康的隐患或病因。

教师的职业胜任力不仅是其作为专业技术人员的基本条件，也从根本上直接影响教师的心理健康状况。教师的胜任力和其心理健康水平是正相关的关系。在现实的教育教学实践中，教师的心理健康问题往往由其胜任力不足而导致，这可能会造成“职业挫折”。由于在大学教师入职或选拔、大学教师专业发展、大学教师工作评价等环节存在种种问题，并不能保证每一个教师都具备较高的职业胜任力。不能胜任所从事的教学或科研工作，首先表现为“心理受挫”。因此，教师的心理健康问题是其胜任力不足的一个显著副作用。

职业发展规划缺失，是造成大学教师心理健康问题又一个重要的自身困境。教师的心理健康状况随着职业发展的进程而在不断变化。如果能够进行科学合理的职业发展规划，有助于事业的发展，对心理健康也是有益的。从现实来看，相当部分大学教师没有进行过职业发展规划，有的则比较模糊，不具备可操作性。大学教师的职业发展方向不明，容易造成行为无效、情绪低落、意志动摇等不良后果。总之，大学教师自身的职业心理品质的欠缺是影响其心理健康水平的内在根本原因。

五、大学教师心理健康制约要素的关系分析

影响大学教师心理健康的各种因素并非单独起效，而是相互作用共同影响教师的心理健康水平的。社会、学校、学生等层面因素是影响大学教师心理健康的外在因素或诱因，其作用不容忽视。这些外在因素通过与教师的职业认同感、职业胜任力、职业发展规划等内在因素的交互作用，经由个人素质，主要是心理素质为中介，实现对教师心理健康状况的调节或制约。其作用模式如下图所示：

大学教师心理健康影响要素及其关系图

教师主体内部的职业心理品质和生理素质、知识技能素质、心理素质等个人素质又相互作用，主要是通过教师的心理素质这个心理健康的内核来调节和影响心理健康的状态和水平。教师的心理健康状况则直接影响其教育教学的效果，而教育教学的效果反馈于社会、学校、学生，进而又对教师的职业认知和行为产生反作用。如此，这些因素构成一个影响教师心理健康水平的循环系统，这便是诸因素发生作用的关系理路。

参考文献：

[1][2]吕斐宜.论影响高校教师心理素质发展的因素与对

策[J].武汉大学学报：人文科学版，2006，（4）.

[3]贾永堂.大学教师考评制度对教师角色行为的影响[J].

高等教育研究，2012，（12）.

[4][6]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，

2007，（6）.

[5]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究，

2001，（3）.

[7]孙杰.大学教师权威：“外在”与“内在”的博弈[J].教师

教育研究，2011，（6）.

对健康管理师职业的认识篇6

关键词：中职院校心理健康社团

学生心理健康社团活动有助于普及心理知识，开展心理实践服务，有利于中职院校形成良好的心育环境和心理保健氛围，对中职院校学生心理产生着重大的影响。[1]

一、问题提出

1.中职生生源状况

由于职业院校实行登记入学，生源大多未经遴选，学生中学习困难的多、家庭经济困难的多，行为习惯不良的多。

2.中职生常见心理问题

生源状况决定了他们是一个特别需要关注的群体，常见的心理问题体现在以下几个方面：

2.1学习目标不明确，缺乏学习自信，学习动力不足，对学习提不起兴趣，无心向学，不能较好的适应理论和实操相结合的教学模式。

2.2情绪不稳定，自控能力差，易兴奋冲动或愤怒悲观；挫折承受能力弱；情感压抑冷漠，易对社会，对身边的人和事不感兴趣。

2.3部分学生因成绩欠佳，家境不好，读的是职业学校，而产生自卑心理，自认“低人一等”，出现逆反敌对，标新立异，自暴自弃等消极表现。

此外，技校生人际关系心理、性心理、择业就业心理等方面也存在许多问题。

3.中职心理健康教育队伍

随着社会的发展，虽然心理健康教育越来越被重视，心理健康教育活动也日趋丰富，但从现实的情况看来，目前中职院校专职心理健康教师数量仍然不足，大多数心理老师为兼职心理教师，人员配备的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了强烈的反差，成为制约学校心理健康教育发展的重要因素之一。

二、充分认识建设学生心理健康社团在心理健康教育中的意义

1.缓解心理健康教育师资压力。中职院校学生心理健康社团是是学生自我教育、自我服务的一种有效形式。在很大程度上，社团不仅可以让同学们既成为接受心理健康教育的群体，也成为心理健康教育实施的主体，这种“自我教育”、“互相教育”的模式能切实缓解由师资不足带来的压力。

2.丰富心理健康教育方式。学校心理健康教育多以教师授课和咨询室咨询、讲座为主要模式，而社团活动则形式多样，更贴近学生。如心理剧演出、心理游戏、团体训练等，这种以活动为载体进行的心理健康教育模式，以发挥学生主观能动性为指向，强调学生的主动参与与情感体验，改变了刻板模式，更为中职院校学生接纳和喜欢。

3.培养正确的自我意识，激发潜能。心理健康教育中有一个原则是：助人自助，即激发学生潜能，让学生自己解决问题。而学生心理健康社团活动则有利于学生综合能力的培养和锻炼。在学生的互相交流中可培养学生民主、团结、协作的能力。

4.营造和谐、良好的心理氛围。在指导老师的指导下，社团活动坚持以学生为主体来设计方案、开展活动，让学生在自主性的活动中自我约束、自我管理、自我教育、提高能力、增长知识，从而形成一种积极向上、轻松活动的心理氛围，促进学生健康成长。

三、关于学生心理健康社团建设的几点建议

1.建立两支干部队伍

中职院校大多数学生对心理健康的认识模糊，甚至有“心理有问题的人才需要加入心理社团”这样的错误认知。所以为了能更贴近学生，开展好活动，个人认为应该建立两只队伍。一支是社团干部，一支是各班级心理健康委员，均属于心理社团干部，统一归社团管理。

2.加强指导，完善管理，明确职责，

社团指导教师在遵循学生为主体，尊重心理社团活动自主性的同时，要加强对活动开展的指导帮助，对活动进行有效的监督，使社团能够真正开展一些有创意、有意义、有效果、有影响的活动。

社团要根据自身实际，制定完善的规章制度，形成自主管理、自主发展的良性循环。社团干部、心理委员要明确自己的职责分工。社团干部做好社团日常管理、校内心理健康教育宣传工作，开展各类常规活动和主题活动，定期举行团体辅导活动；并与各班心理委员密切配合，共同开展各项工作。心理委员要组织班级心理健康知识的宣传工作，在班级定期开展一些有关心理健康的活动，并组织本班同学参加各类心理健康教育活动；另外，如若发现在心理上有疾病的处于痛苦中的同学，要帮助、劝说、陪同到学校心理咨询中心，介绍心理老师做出相应的咨询和危机干预；发现有心理障碍的同学、有可能有偏激行为的同学，要迅速做好信息反馈，以便学校做出有效及时的应对措施。

3.进行专业培训

为了保证各项活动的实效，必须对心理社团的成员进行心理健康教育知识类的专业培训。学校心理健康教育机构应有专门的、针对心理社团成员进行的专业培训，要让心理社团的成员明确专业培训的目的、意义和必要性，要通过专业培训加强社团成员对心理健康教育相关知识的学习，学会和掌握有效使用的心理机能，为心理社团工作打好理论基础。

4.开展形式多样、主题丰富的心理社团活动，

首先，从本校学生心理健康教育实际情况出发，结合校情设计活动。

其次，寓教于乐，提高学生兴趣以及参与的积极性。举个例子，当我们可以组织学生共同观看热播的角色互换节目《变形计》，交流自己的观后感，有不同观点的可以进行友好的探讨，在这种和谐的氛围中，不知不觉中学生就对亲子关系、青春期问题等方面进行了一次有意义的思考。

第三，一花独放不是春，要增强与其他社团的联系合作。比如说，可以联合戏剧社共同来组织心理剧演出，拍摄；与漫画社合作开展心理漫画征稿、“关爱心灵LOGO大赛”等。

第四，社团活动开展要灵活。活动可以定期或不定期举行，可以在校内，也可以到校外。在保证学生安全、活动有意义的前提下，活动形式和方法不比太拘泥。[2]

成熟的心理健康社团建设需要师生长期不懈的努力。希望通过努力，能让心理社团发挥应有的作用，成为校园心理健康教育一个有效的载体。

参考文献：