体育产业内涵范例(12篇)
体育产业内涵范文篇1
[关键词]高等教育
质量
内涵式发展
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）01-0025-03
在党的第十八次代表大会上，中央明确提出了要在2022年全面建成小康社会的宏伟目标。其中一个重要的指标，就是全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现。赋予高等学校的重要任务，就是坚持走以提升质量为核心的高等教育内涵式发展正确道路，推动高校服务经济社会发展能力和推动大学生创新创业就业能力的提升。
一、高等教育内涵式发展的概念
第一，“高等教育内涵式发展”是对马克思“扩大社会再生产”理论的发展和运用。“内涵”和“外延”是一对逻辑学概念，人们通常用它来定义一个概念的本质属性和数量范围。马克思首次将它们用于政治经济学领域，用来描述扩大社会再生产的两种基本形式。在《资本论》（第二卷）中，马克思深刻指出：“如果生产场所扩大了，就是在外延上扩大；如果生产资料效率提高了，就是在内涵上扩大。”不难推出，不论外延上的扩大还是内涵上的增加，对于社会生产来说都是一种增长、成长和发展。所不同的是，外延式发展主要依靠增加人力、增加投资、增加材料、扩大生产场所来实现，是一种粗放型发展模式；而内涵式发展强调的是依靠技术进步、依靠提高劳动者素质和生产效益，是一种集约型发展模式。这两种发展方式本无所谓优劣，它们的存在都有其历史的必然性。一般来说，一个国家在其工业化初期，外延式扩大再生产是其必然的选择；但当工业化达到一定水平、经济规模充分扩张、资源约束到难以为继的时候，就必须转向内涵式扩大再生产。
第二，党中央关于“高等教育内涵式发展”的论断，是针对传统上我国高等教育以扩大规模为核心的外延式发展方式提出来的。它坚持以提高质量为核心，重视高等教育内部潜力的发掘、结构的优化和素质的提高，发展的动力主要来自于高等教育自身的需求。这种发展方式有三个特点：一是比以往更加注重质量的发展。高等教育只有量的扩张而没有质的提升，是粗放的和缺乏竞争力的；只有提升了质，量的发展才会更加具有效益。二是更加彰显实力加特色的发展。如果一所学校没有特色，它就难以准确定位，在它发展的每一个阶段就难以形成重点，也就难以取得关键性突破。三是强调不急功近利，注重协调的可持续发展。美国著名教育学家克拉克·科尔曾做过一个统计，在1520年前西方国家建立的机构中，目前仍名实俱存的尚有85个，其中70个是大学，其余15个是教会或议会。这充分说明，高等学校的生命力具有超越社会制度的稳定性。任何追求眼前利益、局部利益的短期行为，都不能保证高等教育的可持续发展。
第三，推动高等教育的内涵式发展，就是要实现发展方式的三个转变。一是在发展动力上，由主要依靠办学经费的增加、国家政策的推动，向主要依靠国民旺盛的求学意愿、高等学校内在发展需求的拉动转变；二是在发展途径上，从主要依靠学校数量的增加和招生规模的扩大，向主要依靠提高教育质量，促进本科教育、研究生教育及高等职业教育的协调发展转变；三是在办学要素的配置上，由主要依靠物质条件的改善，向主要依靠教师素质的提高、教育内容和手段的优化、教育管理体制机制的创新转变。只有明确了高等教育内涵式发展的含义、特点和实现途径，才能增强我们推动高等教育内涵式发展的自觉性和能动性。
二、推动高等教育内涵式发展的意义
首先，转变发展方式，是各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题，提高质量是当前世界高等教育发展的总趋势。“二战”以后，特别是在上世纪六七十年代，规模扩张是各国高等教育发展的主旋律。在这个阶段，许多国家都采用增加投入的方式来扩大高等教育规模，以满足经济发展和人民文化水平提高的需求。但在80年代以后，世界各主要国家都进入了以提高质量为中心目标的时代。1999年，欧洲29个国家在意大利博洛尼亚共同提出“博洛尼亚进程”（BolognaProcess），从而在欧美掀起了新一轮提高高等教育质量的浪潮。今年年初，欧盟委员会又公布了“全民伊拉斯谟”（ErasmusforAll）计划。这是一项涉及教育、培训、青年和体育领域的全新计划，其内容包括“欧洲透明度工具”（学分转换积累制度、学位学历资格框架等）、跨国研究、高等教育领域的“博洛尼亚进程”和职业教育与培训领域的“哥本哈根进程”等，旨在推动欧盟范围内的学生流动、项目合作和政策改革，强化项目之间的系统性影响，发挥教育对经济与就业的促进作用。这些动向应当引起我们的关注。目前，我国正处在世界公认的高等教育大众化阶段，同样也面临着转变发展方式、提高教育质量的艰巨任务。只有立足我国实际，认真吸取发达国家发展高等教育的经验和教训，坚持不懈地走以提高质量为核心的内涵式发展道路，才能避免掉入质量下滑的所谓“高等教育大众化陷阱”，避免重蹈他国的覆辙，维护高等教育健康、持续发展的态势。
其次，转变发展方式，是建设有中国特色高等教育强国的现实要求。十提出建成人才强国和人力资源强国的重要依据，就是要在2012年全面建成高等教育强国。近年来，我国高等教育的跨越式发展，成就了高等教育大国的百年梦想，迈出了由人口大国转向人力资源强国的关键性一步。而我国继实施高等教育“211工程”、“985工程”之后，高水平大学和重点学科建设得到加强，缩小了与世界高等教育发展水平的差距。但是，从总体上看，与高等教育强国相比，我们还有很大差距。建设高等教育强国，决不是个别指标的突破，也不是个别高校的一枝独秀，而是办学水平的全面提高。具体说，就是要通过近10年的努力，在我国形成一个布局、层次、类型和学科结构优化，高等职业教育、本科教育和研究生教育协调发展，各类高校相互促进、各具特色的发展格局，拥有一批重点学科达到世界一流水平、具有若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平大学，建设好一批具有国际领先水平的学科带头人和具有国际竞争力的教学科研队伍，从而形成一个多样化、多层次、多类型、开放式的高等教育体系。而要达到这一目标，核心是提高质量，基本途径是推进高等教育内涵式发展。对此，《教育规划纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”去年出台的《高教质量三十条》也明确要求：提高质量，必须树立科学的高等教育发展观，转变高等教育发展方式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。我们只有在这样总要求、总目标下谋划本地区、本部门的发展战略，协调自己的行动步骤，才能将我们的工作纳入高等教育内涵式发展的正确轨道。
第三，转变发展方式，是解决我国高等教育所面临突出问题的根本措施。在世纪之交，我国持续扩大高等教育招生规模，在不长的时间里一举实现了高等教育大众化。但是，随着形势的发展，这种依靠扩大规模发展高等教育的方式受到了严峻的挑战，其所带来的学校债务沉重、贫困生增多、办学同质化现象严重等问题也逐渐暴露出来。特别是这几年大学毕业生就业难的问题，已经上升为一个公众普遍关注的严重社会问题，不断曝光的考生“弃考”现象说明，一些学生和家长对大学的兴趣和热情已经减退。教育质量下滑的问题一再受到公众的质疑和诟病，大学的形象和公信力在人们心目中已经下降到一个危险的境地。当然，把这些全部归因于“扩招”是不客观、不科学的，但传统的外延式发展模式导致我国高等教育的层次结构失衡、质量标准混乱则是不争的事实。一些国家重点高校除完成各种国家重点建设任务之外，常出于各种原因而涉足一般的职业教育和成人学历教育，在一定程度上降低了学术声望；一批地方高校在某些不适当的指标甚至政府“政绩工程”的引导下，盲目追求所谓“世界一流”、“国内领先”，把研究生学位授予点的获得与建设作为主要目标，在一定程度上影响了本科生培养；而一批高等职业学校鄙薄职业技术教育，盲目追求本科教育层次，热衷于学校的提格和“升本”，失去了存在的根据和发展的方向。这些现象的存在，导致高等教育培养目标、培养规格、培养层次和质量标准的模糊不清和严重趋同化。解决这些问题，关键在于优化高等教育结构，提高高等教育质量，推动高等学校在不同层次上办出特色、办出水平。
三、推动我省高等教育内涵式发展的设想
就我省来说，应当着重做好以下几方面工作：
一要优化调整高校的布局和定位。根据我省实际，今后原则上不应再上新的高校，而要立足于办好现有的每一所高校。按照研究型大学、教学研究型大学、应用型大学、高等职业学院等不同类型，完善高校分类管理体系，帮助高校进一步明确办学定位，做好中长期发展规划，引导高校在不同层次、不同领域办出特色、办出水平。我省的“985”高校、“211”高校和省重点建设高校，应当致力于本科教育和研究生教育，退出职业技术教育领域；其他本科院校也要调整办学结构，扩大应用型本科教育规模；高职高专院校则要坚持职业教育特色，不单纯追求升格“升本”，而要在打造特色，搭建打通高职教育与本科教育、研究生教育的“立交桥”方面下功夫。
二要加强高校的学科专业建设。今年教育部颁布的《本科专业目录》及其《设置管理规定》，对指导我省高校优化调整本科专业结构具有重要的指导意义。要以落实新专业目录和专业设置管理规定为契机，组织我省高校对现有的本科专业点进行对照整理，推动学科专业结构的优化调整。要通过这次学科专业的优化调整，淘汰一批严重重复设置、招生困难和就业前景较差的专业，重点建设一批特色优势重点学科群和省级优势特色重点学科，超前部署一批与我省支柱产业、新兴产业及与社会建设和民生发展相关的学科专业，促进学科交叉、融合和新兴学科的培育与成长，增强高校学科专业结构与我省产业结构、就业结构的契合性。同时，要创新学科专业建设模式，成立学科专业建设指导委员会，推动相关部门、行业、企业的专家参与咨询和论证，逐步克服高校在专业学科设置上的盲目性和滞后性。
三要提升创新人才培养水平。进一步贯彻落实国家和我省教育规划纲要，落实全国提高高等教育质量工作会议、“高教质量三十条”和“2011计划”等一系列政策文件精神，建立和完善我省及各高校的配套措施，形成促进高等教育内涵式发展的国家、省、高校三级政策体系。坚持以推行“本科教学工程”项目建设为引领，支持本科专业综合改革、精品视频公开课和精品资源共享课建设，加强大学生创业示范校或创业基地建设，资助大学生开展创新创业训练，努力提高大学生的创新创业精神和实践能力。
体育产业内涵范文1篇2
关键词：创业教育；内涵；大学生
中图分类号：G649.21文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）24-0144-02
“创办、运营一个企业或者公司无疑是创业和创业教育的重要形式和内容之一，但远远不能涵盖创业教育的全部内容和深刻内涵。普通高等学校的创业教育应当是一个深层次的根本性的教育体制，而不是枝节性的、表层的教育环节”[1]。认真梳理、解读创业教育的内涵、探寻其内在价值，是高校开展创业教育首先要解决的问题。创业教育具有鲜明的实践性和主体性特征，对于促进大学生全面发展、社会文化观念进步与经济发展和高校自身发展有着重要意义。
一、创业教育的起源及国外学者对内涵的解读
学者对创业教育的起源和内涵有不同的看法。有些学者认为“创业教育”是1989年联合国教科文组织（UNESCO）在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”发表的“学会关心：21世纪的教育――圆桌会议报告”中第一次提出的“EnterpriseEducation”；也有一些学者认为从1947年2月迈尔斯・梅斯在哈佛商学院开设“新企业管理”的MBA课程开始，创业教育就逐渐拉开序幕。因此，创业教育（EntrepreneurshipEducation）从1947年就产生了。可以看出，国内学者将“EnterpriseEducation”和“Entrepreneur-
shipEducation”两个不同的词语都译为“创业教育”，而“EnterpriseEducation”和“EntrepreneurshipEducation”有不同的侧重点，不尽相同。在商务印书馆2009年出版的《牛津高阶英汉双解词典》（牛津大学出版社）第666页“Enterprise”条目有四种解释：其一，公司、企业单位、事业单位。其二，规划、事业；其三，企业发展、企业经营。其四，事业心、进取心、创业精神。在第668页Entrepreneur条目是这样解释的：创业者，企业家（尤指涉及财务风险的）En-
trepreneurialadj.（形容词）；创办企业的。Entrepreneurship-
noun（名词），并且解释意说明这个人是通过创建企业或者运营企业盈利。从这些解释可以看出，“Enterprise”不仅涉及创办企业，而且强调事业心和进取心；“Entrepreneurship”强调的就是创办或者运营企业。那么，“EnterpriseEducation”和“EntrepreneurshipEducation”也就有所不同：“EnterpriseEducation”侧重于理念的转变，强调事业心和开拓技能，更关注受教育者个性品质的发展，而“EntrepreneurshipEducation”强调商业行为，应是“企业家教育”或者称为“商业教育”。国外也有学者注意到了这一点，埃尔基莱（Erkkilǎ）在她的著作《创业教育：美国、英国和芬兰的争论》中就提出，美国创业教育对应的是“EntrepreneurshipEducation”，而英国和芬兰创业教育对应的是“EnterpriseEducation”。
国际上（特别是美国）对创业“Entrepreneurship”的含义也有不同的解释。在美国，“创业”这个概念最早是在商业领域使用，倾向于风险假设、资金提供和产品因子的协调。20世纪30年代后和50年代后，“把创业与小企业的建立、管理联系起来”和“把创业作为一个过程来研究”是大多数人的观点。在1994年莫里斯（Morris）等人提出，创业是一个过程性的活动，涉及一系列的投入和产出，能带来新创的企业、新产品、利益。到了2004年，莫里斯（Morris）进一步提出，创业不单单是一个创新企业的行动，或者说是人们的一种行为方式，它更是一种人生哲学。其中所蕴含的态度和行为不仅会影响到一个人当前的专业和工作，而且会在各个领域发挥作用。创业不仅仅指创办一个企业，还包括接管在企业中或者其他专业领域创造性的工作。谢恩（Shane）等人在2000年提出“创业是两种现象的结合：有利机会的存在和有事业心的个体的存在”。从创业概念内涵的演变可以看出，产生于商业领域的“创业”作为一种独特的思考和行为方式，在人类事业的各个领域利都有存在的价值。这个观点正被越来越多的学者所认可。
联合国教科文组织亚太办事处在1989年“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”（JointInnovativeProjectonEducationforPromotingtheEnterpriseCompetenciesofChildrenandYouth）提出，“EnterpriseEducation”的主要目标是解决亚太不发达地区贫困群体的就业和生计问题。但于1991年在日本东京召开的中期研讨会上发表的会议报告――《通过教育开发创业能力》明确指出：“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或者个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业能力独立工作能力，以及技术、社交和管理技能。”“正因为如此，广义的创业教育在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。而狭义的创业教育是与增收培训的概念联系在一起的。”
二、国内学者对创业教育内涵的解读
国内一些权威的词典对“创业”的含义进行了阐述。上海辞书出版社2011年出版的《汉语大词典》（第二卷上册）第726页“创”条目解释为“始造；初始；建造；创作；超出”等意。第729页“创业”条目解释为“开创基业”。张衡的《西京赋》：“高祖创业，继体承基。”商务印书馆2012年出版的《现代汉语词典》第1519页“业”条目解释为“行业、职业、学业、事业、产业”，内容比较宽泛。汉语大词典出版社2000年出版的《现代汉语大词典》第232页对“创业”同样解释为“开创基业”。商务印书馆2012年出版的《现代汉语词典》第205页“创业”条目解释为：“创办事业。如创业史、艰苦创业。”
国内学者对创业教育的定义也有不同的阐述。创业教育是培养具有开创性个人的教育。彭钢在他的著作《创业教育学》中描述到：“所谓创业教育，是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。”[2]这是目前见到的对创业教育概念最早的解读。创业教育是生存教育、创新教育和素质教育。王彩华提出，创业教育是生存教育，是创新教育的延伸和深化，是素质教育的载体与体现。创业教育是培养企业家和工作岗位创造者的教育。侯定凯认为，创业教育就是培养未来企业家的教育思想与教育实践。创业教育是帮助学生提高创业能力，创造和把握新的商业要素的教育。张宁认为，创业教育是小企业教育的继续与升华。它有别于普通教育，担负着创业知识的传授及创业实践的积累，创业技能的训练和创业意识与态度的培养这三大重任。创业教育是培养大学生心理素质的教育。王树声认为，创业教育就是进行事业心、进取心、探索精神、开拓精神、冒险精神等心理品质的教育[3]。
此外，席升阳和林文伟从价值的角度对创业教育进行了解读。席升阳认为“创业是在社会经济、文化、政治领域内的行为创新，是创业主体为开辟或拓展新的发展空间并为他人和社会提供机遇的探索。因此，创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开拓或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索的教育活动。人的自由全面发展是创业教育的核心价值观。创业是人类特有的活动，并成为人实现价值的重要方式”[4]。林文伟认为创业教育的价值理念是“以人为本”，创业教育的价值导向是“人的自由而全面发展”。
三、结论
总结以上国际、国内学者关于“创业教育”概念的众多解读，可以得出以下结论：
第一，无论“EnterpriseEducation”还是“Entrepreneursh-
ipEducation”，它们的提出背景都是从商业的角度考虑，为了更好地解决人们的生计问题。后来东京会议提出的广义的“EnterpriseEducation”与国内传统观念中的“创业教育”相对应是“比较准确和宽裕的”。“EntrepreneurshipEduca-
tion”与东京会议提出的狭义的“EnterpriseEducation”是相对应的，准确地说应该翻译为汉语的“企业家教育”或者“商业教育”。而目前绝大多数学者将“EnterpriseEducation”和“EntrepreneurshipEducation”不加区别地都翻译为“创业教育”，并且在实际操作中多从狭义的创业教育角度出发。
第二，现在出现了一种奇怪的现象，“国际上对创业教育的解释由侧重承担风险、获取盈利转向创新、创造与价值的广义化倾向。在我国，对创业概念的理解正处在由中国古文化的传统解释向西方的狭义解释迅速靠拢的过程中。”[4]也就是说，国际上从狭义的创业教育向广义的创业教育靠拢，而我国学界是从传统的广义的创业教育向狭义的创业教育靠拢。“作为一种独特的思考和行动模式，创业可以应用到任何人类事业中”。谢恩（Shane）等人的观点代表了国外学者观点的转化。国内由于就业的巨大压力和高校现有教育模式的局限，正越来越将国内高校的“创业教育”引向“商业教育”，走向功利化倾向的道路。
第三，创业教育的内涵已经从商业领域的追求财富扩展到促进人的发展的本质价值。从创业教育内涵的解读及其发展来看，创业教育的本质是培养具有开拓性素质的人才。所以，创业教育就是一种旨在培养教育对象现在或者未来开拓事业所需素质的教育活动。与之相对应，大学生创业教育就是一种在高校实施的开发和提高大学生综合素质，使他们形成开创型个性，为终身可持续发展奠定基础的教育活动。大学生创业教育不是针对少数特定对象的技能性教育，应是以全体大学生为教育对象的综合性教育，应该为大学生灵活、持续、终身的学习打下基础。大学生创业教育应包含两个层面的内容：第一个层面是指导大学生创办、运营企业；第二个层面是培养大学生开创型个性。大学生创业教育应该以第一个层面的内容为切入点，以实现第二个层面的内容为目的。大学生创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也不应是一种“企业家速成教育”。大学生创业教育有别于单纯的知识教育、能力培养和思想教育，着眼于大学生综合素质的培养。“也就是要充分挖掘大学生的各种潜能，注重激发和调动他们积极进取、自觉追求、勇于探索的创造意识和创造精神，注重对大学生优秀的心理品质、积极健康的思想情感和高尚的精神境界的培养。而不是急功近利，仅仅开设几门与创业有关的课程局限于操作层面和技能层面。”所以，教育者要站在培养大学生综合素质，促进大学生全面发展的高度，在大学人才培养体系的整体框架内思考创业教育，以求得大学生创业教育目标的全面实现。
参考文献：
[1]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J].中国高等教育，2002（10）：12-14.
[2]彭钢.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1995：71.
体育产业内涵范文篇3
关键词高职教育;内涵发展;核心价值观;文化软实力
中图分类号G711文献标识码A文章编号1008-3219（2015）23-0072-03
文化软实力是指一个国家或区域文化的感召力、凝聚力和影响力，是国家软实力的核心元素。高职院校也是文化孕育、传承、发展和创新的重要基地，肩负着社会主义先进生产力建设的重任，在提高国家文化软实力方面位置不可替代。当前，高职教育正处于由“量”向“质”的提升转变过程中，教育资源紧张、毕业生就业形式严峻、校际间恶性竞争、缺乏办学特色等问题凸现[1]。因此，高职院校必须把工作重点放在提高质量上，特别是内涵发展阶段，要重点着眼文化软实力的提升，弘扬职业文化、创新办学观念、提炼办学特色。
一、高职院校文化软实力建设存在的主要问题
（一）高职院校对文化软实力建设重视程度不够
现阶段，由于办学定位和人才培养模式的原因，许多高职院校对文化软实力建设的重要性认识不够，没有将更多的精力和资源投入到学习、思考和研究职业文化软实力建设中来，导致高职院校文化软实力建设滞后。受制于认识的局限性，部分院校错误地将高职院校文化软实力建设等同于校园文化建设。在人才培养过程中，忽视学生思想道德和人文素养的培养，单纯追求学生毕业后能迅速到企业顶岗，只强调专业技术知识的传授与实践操作技能的培养。由于重视程度不够，高职院校在文化软实力建设过程中缺乏强有力的组织保障、制度规范和资源支撑。
（二）人才观片面化，办学特色与发展定位僵化
随着经济社会的发展，社会竞争不断加剧，部分高职院校虽然已经意识到文化软实力的重要性，但还存在办学特色不突出、发展定位不明确、办学理念表观化等问题，盲目复制和效仿普通高校的办学模式，背离了职业教育固有的“职业性”、“技能性”和“服务型”等特征[2]。在重视学生技能培养的同时，忽视了学生人文等素质的养成。不仅如此，部分高职院校与企业虽然在“校企合作、工学结合、订单培养”方面达成共识，但院校与企业、行业与产业间互利共赢的机制尚未形成，导致高职教育的社会功能和经济功能薄弱，企业与高职教育、行业与产业之间缺乏互动，在深度融合企业核心价值观、行业文化和生产理念方面还有待加强，未能有效利用地域、产业和品牌三者的优势实现双赢和共赢。
（三）缺乏文化底蕴和文化自信
我国高职教育的发展历程短，高职教育所蕴含的职业文化处于探索或萌芽状态，高职教育的文化内涵还不够丰富，形不成特色。新组建的高职院校将各自学校的办学历史、行业特色、师资队伍、专业设置、文化背景等进行了重新整合，但文化的整合需要积淀，特色鲜明的职业文化需要长期的凝练。另外，很多高职院校本身的师生员工认为自己所处的职业教育处于高等教育的末梢，导致教师育人成就感缺失，客观上造成了高职教育文化的自卑和不自信。
二、高职院校内涵发展阶段文化软实力的组成构架
高职院校内涵发展阶段的文化软实力既具有普通高等院校内涵发展阶段的一般共性，又与之有显著的差别。
（一）物质文化是文化软实力的基础
物质文化是指直接满足学校日常教育教学活动的设备、设施等文化产品等，是制度文化和精神文化形成和发展的基础。文化软实力建设不是空中楼阁，要有物质基础，如教学条件、实验实训设施和校园环境等，这些都是高职院校师生学习、工作和生活必不可少的条件。物质文化建设不仅能够为学生实习实训创造良好的环境条件，还能够赋予高职院校以文化内涵和底蕴。由此可见，物质文化建设可以起到为院校学生成长营造浓厚的校园文化氛围，打造自身职业特色的作用[3]。鲜明的物质文化可以彰显办学特色，使师生在这种文化中陶冶情操、启迪智慧。
（二）制度文化是文化软实力的保障
制度文化是各种规章制度长期积淀凝聚形成的一种文化，是高职院校在日常的教育教学过程中管理理念和管理方式的具体表现。制度文化的作用机理是引导外界从物质文化过渡到精神文化的推动力，在师生了解院校运行组织架构和运转规则的基础上起到巩固和加强作用，引导广大师生正确认识高职教育的价值。高职院校的制度文化由组织架构、相关规则构成，通过制定各种规章制度、校风校纪，调整个人与个人、个人与院校发展的特定关系所建立起来的规范性体系，直接影响和决定着师生的行为方式和价值观念[4]。
（三）精神文化是文化软实力的关键
包括价值观在内的精神文化是文化软实力的核心内容。在长期的教育教学过程中，精神文化逐渐成为被全体师生所认可、接纳的价值取向和思想观念，是高职院校生命力的具体展现，是职业文化的灵魂，是其文化软实力建设的关键所在[5]。提炼校训是精神文化建设的前提。一则成功的校训不仅能彰显院校的办学理念和办学特色，还具有强大的凝聚力和向心力，高职院校要结合区域经济发展和实际情况挖掘、提炼校训，使之成为引领和激励全体师生共同奋斗的精神支柱。校风、教风和学风是全体师生精神面貌的集中表现，也是精神文化建设的另一重要内容，更是全面评价高职院校在管理水平、办学特色和教学成绩方面的重要指标，三者相辅相成、紧密结合。
三、高职院校内涵发展阶段文化软实力建设的主要措施
目前，高职院校主要通过提高办学质量、优化教育结构、挖掘内在潜力和提升管理水平等手段来推动内涵式发展。其中，文化软实力建设贯穿于整个内涵式发展的全过程。高职院校文化软实力要结合内涵式发展的基本逻辑，从文化的三个维度来系统展开。
（一）改善物质文化，夯实文化软实力的基础
高职院校的办学宗旨是培养适应区域经济发展、产业机构调整和服务社会发展的高技能应用型人才，物质文化成为高职院校校园文化发展的基础和平台。首先，高职院校内部的教学楼、实习实训楼等环境布置要最大限度体现行业、企业特色。相关环境布置要体现其课程和专业建设的发展历程，体现企业和区域产业经济和社会发展的趋势，体现相关单位就业用人需求和职业信息等内容，如在走廊、楼梯处要围绕“服务行业特色、服务产业经济、服务社会发展”的办学宗旨进行布置，宣传成功校友和知名企业家的典型事迹，使学校的职业、企业氛围更加浓厚。其次，创建标志性的实习实训基地和实验室，为学生提供锻炼实践操作和动手能力的实习实训基地或平台。如通过集中建设拆装维修实习实训室、计算机拆装实验室、数控实习车间和动画设计室等实践基地和平台，拓宽高职院校的专业覆盖面，满足学生在技术技巧、能力素质方面的需求。再次，要转变培养方式，以人为本。要鼓励和引导广大教师创新教育教学方法，将现代教育技术有效融合到理论教授与实践操作之中，做到集“教授、学习、操作”为一体的课程培养模式。如通过模拟真实工作场景的方法，在仿真环境中完成项目的操作、电子产品生产线、建设模拟车间和网络系统管理等。通过仿真条件下的模拟训练，使学生在得到岗位职业初步训练、熟悉专业操作技能技巧的同时，在相关领域内增强高职院校的影响力和知名度。
（二）强化制度文化规范建设，形成文化软实力的运行机制
制度文化是高职院校正常运转条件下体现在系列规章制度和行为规范中的一种文化，是维系院校正常教育教学秩序的制度保障。首先，要在高职院校内部建立党委统一领导的领导体制和党政齐抓共管、部门各司其职的协调工作机制，重视制度文化建设，制定科学合理的长、中、短期发展规划。其次，要全面梳理各项内部规章制度，形成特有的制度和准则体系，制定的规矩制度要科学、合理、能够激发活力，使学校日常管理工作有规可依、有矩可循、充满生机。再次，要做好规章制度、道德规范和行为准则运行机制的建设工作，将其细化成师生可操作的、切实可行的规章、制度，量化细化目标要求，使制度文化由软指标变成硬指标。最后，要加快推进民主管理，党务、院务公开制度，形成全体师生员工共同参与的制度文化。
（三）凝练办学特色和价值理念，提升文化软实力的品位和竞争力
办学特色是高职院校在办学理念、发展定位、办学模式等方面逐步形成的办学风格，也是其内涵发展阶段文化软实力建设的关键所在，只有抓住特色获得主动权，才能在竞争中脱颖而出。如浙江水利水电专科学校就以“水文化”为核心，在校园环境设计中就将“水”元素融入其中，校内建筑物都体现水文化特色，将图书馆设计成寓意是学生的动力库的“水轮机”形状，同时，在每年新生入学的开学典礼上，专门给学生讲授学校的“水文化”，让学生了解水文化、熟悉水文化，学习水文化，学习水坚忍不拔、水勇往直前、包容一切的精神[6]。只有紧密结合区域经济建设和社会发展需要，秉承“人无我有、人有我专、人专我精”的先进理念，才能在同类院校的竞争中凸显鲜明的办学特色。
综上所述，文化软实力是高职院校的整体精神风貌、价值理念和内在品质，更是其核心竞争力和综合实力的重要组成。高职院校外延式发展达到一定规模，为可持续发展奠定了有形的物质基础，须将发展模式调整到以提高软实力为主的内涵式发展道路上，深入挖掘、打造和丰富文化软实力的内涵，使高职院校健康、持续发展，使高职教育事业生生不息、蓬勃发展。
参考文献
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OntheStrengtheningofCultural“SoftPower”intheConnotativeDevelopmentofHighVocationalColleges
WangChong，HouMin
AbstractPromotingthedevelopmentandprosperityofculturealongwiththeadvancementofcultural“softpower”isthesignificantmeasureinthe“12thFive-YearPlan”period.Itisalsothepracticaldemandforhighvocationalcollegestofollowthedevelopingmodeofconnotation.Intheconstructionpracticeofcultural“softpower”ofhighvocationalcolleges，theconstructionofcultural“softpower”shouldbestrengthenedfurther，andthereisshortageofculturaldepositsandself-confidence.Therefore，thecultural“softpower”shouldbestrengthenedinthestageofconnotativedevelopmentofhighvocationalcollegesfromthreedimensions―materialculture，systemcultureandspiritualculturerespectively.
体育产业内涵范文篇4
关键词：职业素质；职业精神；高职教育
作者简介：孙晓玲（1974-），女，江苏建湖人，博士，深圳职业技术学院人文学院副教授，研究方向为职业伦理。
基金项目：本文为中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“高职院校职业精神教育内涵与路径探索――基于职业素质的研究”（项目编号：GZYLX2011323）；深圳市教育学会教育科研“十二五”规划2011年课题：深圳高职院校职业伦理教育的内容与模式研究（项目编号：YB-2011027）阶段性研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）06-0062-04
伴随中国高等职业技术教育的发展，高职院校学生培养模式经历了从“知识本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素质本位”的嬗变。从2006年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》到《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2022年)，均将职业素质作为适应新型工业化和产业结构优化升级的人才的重要要求。笔者所在学校（全国首批示范性高职院校之一）曾请著名的第三方教育数据咨询和评估机构――麦可思公司追踪调查了2009届高职毕业生就业状况，2933份有效调查样本证实：高职学生的综合职业素质和通用职业能力是用人单位最为看重的因素。
职业素质是从业者在一定生理和心理条件基础上发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。它包括两大层面，一是技能层面，二是精神层面。从中国高职教育飞速发展的这十几年来看，学生专业与职业技能素质培养得到了高度重视，但是学生的精神素质、尤其是职业精神培养却远远落后，这表现为职业精神内涵的含糊不清和实际教育过程中的非系统性，这与社会对“职业人”的需求远不相称。因此，本文打算就高职职业精神的内涵进行较为系统的研究与探索，以期能对完善中国高职院校的职业素质教育产生积极意义。
一、国内职业精神教育研究及实践状况分析
素质教育理念早在上世纪90年代就在中国盛行，但将素质教育引入国内高职教育则相对较晚。2000年时任北京联合大学副校长的张铃在《思想政治教育》上撰文呼吁在高职教育中加强素质教育[1]。之后，关于高职素质教育的研究日渐增多，关注点集中于高职素质教育内涵及其对人才培养的重要意义，代表作为翟惠根的专著《职业素质教育论》[2]，他明确提出职业素质的技能层面和精神层面。在他之后，不少研究者把焦点放到如何在高职院校实现素质教育，特别是其精神层面的要求上。大多数研究者将职业素质精神层面的内涵笼统理解为职业道德、职业伦理。研究内容主要为三方面：职业道德教育对于学生职业素质培养的意义；职业道德的内容；职业道德教育实现的途径①。
从2005年开始，职教研究中开始有人使用“职业精神”一词,详见孙锦茹等在《职教论坛》2005年第4月发表的《日本职业精神教育的启示》一文，他们在叙述日本经验时使用“职业精神”，但是提及中国高职教育届应该学习日本的方面时，又是用“职业道德”，似乎职业道德就是职业精神。2007年前后，高职教育界有专业人士开始对“职业精神”进行专门探索,主要研究职业精神对于高职教育的意义②。在这些相关研究中，不少文章对“职业精神”内涵有较为简洁的界定，且多认为职业精神是与职业相关的精神状态，包含职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风。这类界定触及了一些本质，具有一定的开创性，但论述的严谨度和逻辑层次均待提升。
纵览以往研究，不难发现它们为我国高职院校学生职业精神的培育提供了许多宝贵建议，但仍存在一些不足。首先，我国现有的大多数相关研究作品，没有使用“职业精神”一词来表达职业素质的精神层面要求，而是习惯性地以“职业道德”、“职业伦理”等词代指其意。而且在“职业道德”、“职业伦理”的使用上，常常混用，似乎两者毫无差异。这恰好反映了我国高职职业精神教育缺乏整体系统性思考，表现为教育内容上的相对狭隘和实际训练中的空洞无物③。还有一些研究，则将职业精神的内涵定得过于宽泛，如将职业技能作为职业精神的重要内容之一[3]。在具体的教育实践中，不少高职院忽视学生的职业精神培养，课程和活动较为单一，甚至有些学校将职业教育等同于专业证书+毕业证书教育，将职业精神教育等同于“思想政治修养与法律基础”课+“就业指导教育”课+“毕业实习”。就业指导教育多方法论指导，实质的精神层面的教育基本依赖于一门课和一两个月的实习，“道德与法律”课主要是基本价值观教育，职业性并不突出，实习教育通常又比较短暂，且大多在临近毕业时进行，应景意识明显，易造成职业精神教育流于形式，结果是毕业生职业精神匮乏。
二、西方职业精神内涵研究与借鉴价值
职业本是社会分工和劳动分工的产物，是世俗生活中人们谋生的手段，在漫长的西方封建社会里，职业被赋予的价值含义与其说是服务性和生产性的，还不如说是基于血缘、家族传统、阶级层次而来的被动身份象征。在中国，职业俗称“营生”，被看成是小人赢利的手段，劳动一贯被官僚和士大夫们所轻视。在西方，职业的价值一如东方，它在宗教圣坛里找不到应和之声，传统基督教教义反对盈利性工作，认为劳动只是为了维持人类生活所必需，并无精神价值。因此，职业在人们的精神世界里难以保留一席之地。可以说无论是东方还是西方，当时的情况是有职业而无现代意义上的职业精神。
文艺复兴、启蒙运动和资产阶级宗教改革之后，西方国家开始了工业革命、城市化和全球拓殖运动，“西方人的价值观念、伦理道德也随之发生了根本改变。一种积极‘入世修行’的人生信仰开始主导人类对生命的理解，对财富、牟利、工商业等经济活动人们也给予了有力肯定。”[4]新兴资产阶级通过改革让很多底层百姓看到了自己诚实劳动的社会意义，职业除了工具性意义外，更多代表着宗教价值――天职。德国宗教改革家马丁・路德认为职业是同胞之爱的外在表现，是上帝允许的唯一生存方式，是个人道德生活的最高形式。经过路德的改造研究，职业成了来自上帝的Calling――一种召唤。职业的身份与等级差别在信仰中慢慢消解，职业的神圣性却在渐渐上升，甚至“每一种正统的职业在上帝那里都有等同的价值”[5]。人们将敬职、勤勉、忠诚工作看成是崇敬上帝的表现，而懈怠、马虎敷衍对待工作是对上帝的亵渎，应受到批判与惩罚。职业的精神内涵因此逐渐生长，并且在德国社会学家马克斯・韦伯看来，已经成为一种显示资本主义活力所在的资本主义精神。韦伯界定的资本主义职业精神作为一种信仰层次的激发机智，客观上促进了社会世俗劳动品质的提升。但是，从信仰到社会大众普遍接受的理性行动准则，西方其实也走过许多曲折的路。特别是在追逐财富过程中的失序现象比较严重。比如商业欺诈、信用欺诈等，从业者的职业素质引发了整个社会的关注。为此，西方社会不得不通过民间和政府手段，强化民众的资本主义职业精神。从上世纪初，社会工作领域开始了对职业的专业性规范，重点放到职业的精神领域，职业伦理的研究与建设成了学界和行业协会关注的焦点。到上世纪六七十年代，社会工作领域的职业伦理规范已经比较完备，而社会其他领域的职业伦理研究日渐盛行，特别体现为商业领域、医疗服务领域等。学者们也展开了伦理是否可教，如何教等方面的探讨，欧美学术研究型院校和技术与职业类院校将职业伦理纳入专业课程体系，更多学者开始从学科专业的角度研究职业伦理教育模式。这带来的结果是西方社会对专业伦理的教育比较系统，而对普世的职业价值观不是非常重视，这与西方国家强调宗教对人一般价值观的影响以及信奉多元主义理念有关，但随着科学和现代通信技术的发展，宗教在年轻人精神世界的地位呈现弱化态势，因此，西方职业精神教育也就体现出相对的狭隘性。尤其是，当今社会发展瞬息万变，人的职业随时可能发生改变和转换，过于突出专业伦理教育，对于现代社会的职业迁移并非利好。
另外，英美等西方国家无论是本科院校还是社区学院都会和中国一样提供一些与职业相关的课程，对学生以后的职业规划与职业情感均有所裨益[6]，有些特别的设计值得我们借鉴。
三、高职职业精神内涵新论
对比国内外研究层面与教育实践层面的现状，不难发现，当前，我国对职业素质的精神层面界定过于宽泛，造成内涵混乱，并不适合中国高职教育为现代工商业社会培养更多实用型人才的需要。因此，需要为高职职业精神注入新的内涵。
人的精神是指人的意识、思维活动和一般心理状态，是价值观、人生观等诸多观念的体现。而职业精神是与职业活动相关的、具有职业特征的精神，是一种稳定、持续、成熟的充满职业尊严感、使命感和高度责任感的职业价值观和工作态度，是人们在职业生活中能动地表现自己专业技能和创新潜能的精神动力。职业精神虽然是职业活动中表现出的精神状态，但是精神活动具有经验性、承接性与改进性特点，它可以提早干预，因此有必要对学生展开职业精神教育。对于高职大学生来说，高职职业精神教育实质上就是针对高职学生而展开的职业精神教育，旨在帮助准职业人才回答清楚：我是谁，我要为谁工作，我工作的意义在哪里等问题，其内涵应包含：劳动价值感悟与职业的人文理解、“职业人”必备的职业道德行为，特定专业人员的伦理规范与训练、职业精神实习训练等四方面。
（一）劳动价值感悟和职业的人文理解
职业本质上是劳动，是适应社会发展需要的生活方式，是人类发展的基础，也是生存美学的重要表现形式。所以职业精神最为基本的要求是，从业者或准从业人员要对劳动建立起价值认识，并对职业之于生活和人类生存的意义能够有所感悟，具体体现为两方面：一是要建立起劳动价值观，承认劳动对于个体和社会发展的巨大意义；二是肯定劳动的审美意义，在生活中尊重并褒扬劳动。
所谓劳动的价值观，就是以劳动作为人生价值的重要衡量标准的价值观。劳动是人类文明的源头，劳动改造并创造社会财富，社会的进步赋予了人劳动的价值。马克思认为人类有意识的劳动创造了美[7]，因为自由的创造能带来创造美，从无到有的生产能获得满足美。因此，劳动的过程是美的，劳动的结果是美的。诚然，赞叹劳动的美学价值，并不否认劳动的功用价值。人类作为一个物种，要生存和发展，就离不开劳动，这里有强制的意味，但更有勇于担当责任的大气之美，这是人“义”之体现。
当下，消费主义盛行，劳动与消费相比，似乎后者更有吸引力，大众传媒渲染的也多是消费美学，对于劳动之美的展示少之又少，这很容易让学生产生审美和价值偏差，忽视劳动之美，甚至将劳动看成是卑贱者的专利。因此，在年轻学子求学过程中，进行劳动价值观和劳动审美教育是最为基本的教育。为此，或潜移默化影响或课程化教育去加强劳动价值观和职业的人文理解就变得格外重要。
（二）“职业人”必备的职业道德修为
如果说劳动审美和劳动价值观，是人人需要具备的话，那么职业道德则是职业人必备的品质，也是职业精神的重要内涵。现代职业道德，接近于中国传统中的“诚”、“礼”、“义”，即在为他人服务和工作过程中要做到诚信明礼、公平正义。在人际交往中讲求团结协作、互利共赢。在西方，职业道德接近于资本主义语境下的“责任”，正如马克斯・韦伯所说的：“它是一种对职业活动内容的义务，每个人都应感到、确实也感到了这种义务。”[8]韦伯的话实际上表达了职业道德的有两层意义：职业道德既是社会对职业人提出的综合性要求，也是职业人应该明确认知的与职业相关的道德。
具体来说，职业道德既体现为所有职业人都需要具备的职场基本道德素质，也体现为与特定职业相关的规范和道德。职场基本道德具有普适性，当前，主要体现为：诚实守信、爱岗敬业、公平正义、乐于奉献等，这些品质具有很强的迁移性，适用于任何一个行业，它是职业人职业品质的基石。这些品质有些伴随人的成长，已经打下了早期烙印，比如勤勉、忠诚、公平等，但在其规范性、系统性以及道德冲突的处理方式上，高职院校课程教育与校园文化建设可以有很多文章可做。
（三）特定专业人员的伦理规范与训练
职业道德并非天生具备，就像职业人也来源于人的角色转变，这些道德品质的形成更有赖于韦伯所说的后天教育与影响。而对于专业性强的职业领域而言，专业伦理规范训练则是职业精神必备的内容。专业性强的工作人员通常被称为专业人员，即该行业“可被取代性”比较低，通常情况是被取代性越低专业程度越高。他们一般要经过社会的专业培训，或拥有执业执照，这些人与社会大众相比拥有更多的有关某个领域的知识或能力，并能提供专门的服务。对专业人员来说，他们职业行为的正当性必须有专门的伦理规范与标准，旨在防止相关人员滥权侵害社会。所谓专业伦理，是专业团体和组织，为体现该专业领域的要旨、价值理念和服务精神，并规范从业人员而制定的价值判断基础和伦理规范。它通常包含四方面：共同的职业理想、指导性伦理守则、规定性伦理制度以及对违规者的制裁。具体内容涉及这几方面关系，如：与同行业之间的利益关系、与服务对象之间的关系、与合作者之间的关系、与同事之间的关系、与上司之间的关系、与社会大众之间的关系，与行业社会发展之间的关系等。与前文提到的普适的职业道德相比，专业伦理规范具有专业性强，细致程度高，与实务关联度高，但适用人员相对狭窄的特点。中国的专业伦理规范虽然起步比较晚，但大多数专业领域均建立起了专业组织和基本专业伦理，高职教育可以通过与相关行业展开合作，对专业性强的专业展开必要的专业伦理规范教育，这将有利于学生毕业后迅速找到职业定位，更好服务社会。
（四）职业精神实践训练
职业精神不仅是抽象理论，而且应该是实践文化。加拿大亚伯达大学人类生态学家伯纳J.斯柯瑞尼克和其学生瓦尔・金杰斯基通过调查发现，绝大多数被访者的职业精神形成于工作过程中，其比例高过“与生俱来”、“受某个特定事件刺激”[9]，因此职业精神是与具体的职业场景相关联的精神，离开实践场所，职业精神便无从谈起。因此，职业精神的内涵应该包含建立模拟场景，激发并训练相关职业情感的过程。具体到职业教育中，如果只进行理论的职业道德与专业伦理的讲述那么这种职业精神是虚幻的，与真实难以接轨的。必须把这类理论的教育放到现实情景中进行锻造。这类锻造属于情境教学法的一种，这是过程是对抽象职业精神理论的再校正，通过不特定的情境，意想不到的矛盾的挑战，来让学生对职业精神的内涵进行进一步实证。比如，对于劳动的价值，虽然自己阅读、教师讲授均能让学生产生某些认知，但这些认知，只有亲身实践，才能真正发挥立体的感官效果，并内化为实质的感悟。所以职业精神的实训应为职业精神内涵的一部分。
四、职业精神对高职学生发展的积极意义
职业精神既是现代工商业社会需要的精神气质，也是职业人自我发展所必须的精神气质，它与社会化大生产相联系，与职业分工的细致化相关，它不仅仅是一两门课程，也不仅仅是某个专门领域的专业伦常所能涵盖。职业精神内涵丰富，需要有对劳动精神的逐步体悟，需要专业的课程教育培养与指导，更需要有来自实践领域的价值再确认，行为再纠正。对于高职学生来说，职业性和专业性是这类学生的特性，毕业之后，就是职业之路，能否适应好毕业后的角色，大学三年，职业精神的训练具有未雨绸缪的效果。
注释：
①代表作品有：钱艳芬.基于职业素质的高校思想政治教育体系的构建.中国成人教育[J].2008(12)；迟成勇.论高职院校学生职业伦理精神的培养.天津职业大学学报[J].2008(1)；王撄.国外职业道德教育的经验以及启示.黑龙江高教研究[J].2009(12).
②相关文章如：陈长生.高职教育内涵之职业精神培养.职业技术教育.2007(11)；徐勇.加强高职院校学生职业精神培养的思考.天津职业大学学报[J].2010(2)等.
③在哲学上，道德与伦理，虽常混用，但实质还有一定区别，伦理主要指客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德是客观见之于主观的法，主要指称个人的道德修养及其结果。道德主内，伦理主外。对于职业人来说，自我的职业感悟和道德修为以及客观社会的职业伦理规范都是其职业素质中不可缺少的。他们不能被互相代替。
参考文献：
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体育产业内涵范文篇5
马克思说问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”研究生教育内涵式发展的提出就是这样一个具有时代呼声的战咯问题和战略任务,它折射了时代的变化，反映了时代的呼声，适应了时代的要求。研究生教育内涵式发展的提出，是我国经济与社会发展转型的客观需要，是人民日益增长的对研究生教育发展的主体诉求以及高校研究生教育自身发展的必然结果。
1.研究生教育内涵式发展的提出是我国经济与社会发展转型对人才需求的结果
六十多年的社会主义建设和三十多年的改革开放使得我国的经济与社会发展取得了举世瞩目的成就，国内生产总值跃居世界第二，人均GDP也早已超过5000美元，我国经济和社会发展处在转型当中。经济与社会转型既是一个客观的发展过程，也是一个主观的认识过程,其中髙端人才资源的开发、储备和运用是转型的一个基本条件，这就意味着，国家发展总体上对人才的需求要有一个质的提升和飞跃，从而催动研究生教育发展理念、形态和模式发生改变。一方面，经济与社会转型发展需要更多高质量的人才来支撑和驱动;另一方面，更多高质量的人才培养也能引领和控制经济与社会转型发展的方向和本文是江苏省2012年研究生教有改革研究与实践理论项目“国家的成果之一。路径。很显然，我国经济与社会的转型发展如果没有高质量的人才基础将是很难完成和实现的，正是在这个意义上，我国研究生教育内涵式发展的战略任务顺势顺时而提出。
2.研究生教育内涵式发展反映了人民日益增长的对研究生教育发展的诉求
近年来，随着髙等教育的快速发展，人们对高等教育的需求逐渐提升到研究生教育的层次上，越来越多的人希望接受研究生教育，从而对研究生教育的发展提出了更高的要求。不仅表现在希望扩大招生规模、增加招生人数方面，而且对研究生教育的质量也格外关注。人们希望有接受研究生教育的机会，盼望能够在导师选择、实验设备、课程设置、图书资料等方面能够拥有更多的选择机会和更好的学习条件，用人单位也希望能够获得更多高质量的毕业生来提升本单位的实力，这些都要求研究生教育必须转向内涵式发展。
3.研究生教育内涵式发展是我国研究生教育自身发展的必然结果
从我国研究生教育发展的历史来看，提出推进我国研究生教育内涵式发展的战略任务是研究生教育发展观的转变，也是我国研究生教育自我发展的必然结果。新中国成立后，特别是改革开放之后，我国研究生教育得到了快速发展，招生规模从1978年的1.07万人到2011年的67.1万人；学科门类也增加到13个，一级学科由1997年的89个增加到110个;专业学位种类也逐渐增加，目前我国已有博士专业学位5种，硕士专业学位39种，我国已经成为名副其实的研究生教育大国。此外导师队伍、经费投人、实验设备等方面也都有大幅度的增加。在此基础上，我国研究生教育巳经进人到一个崭新的发展阶段，即内涵式发展的阶段。
二、研究生教育内涵式发展的本质
本质通常是指事物的内在规定性，黑格尔说：“事物中有其永久的东西,这就是事物的本质。”[2队识事物就必须认识事物的本质，否则就会认识不清或认识错误,并由认识上的错误而导致实践上的失误。所以认识事物的本质是认识事物的基本前提’只有抓住本质，才能认清对象，才能在实践中事半功倍、有所作为。在这个意义上,认识和明晰我国研究生教育内涵式发展的本质是推进我国研究生教育内涵式发展的前提，只有理解了什么是研究生教育内涵式发展的本质特征，才能明确我们在推进研究生教育内涵式发展过程中所面临的任务、要解决的问题以及发展的方向。
1.对研究生教育内涵式发展本质的理解表现在对研究生教育外延式发展与内涵式发展关系的认识上
从唯物辩证法的视角来看，研究生教育外延式发展和内涵式发展之间具有辩证的关系，即量变质变的关系。
一方面，事物的发展都有一个量变和质变的过程，虽然量变和质变有一个互相包含和互相影响的复杂存在方式,但当事物处在初始阶段和弱小阶段的时候,其主要任务就是量的扩张;而当事物渐趋成形之后，质变就会从事物的否定方面上升到事物的肯定方面,成为发展的主要任务。研究生教育外延式发展是“以事物的外部因素作为动力和资源的发展模式，一般指事物外部的延伸，如投资的扩大、规模的膨胀、数量的增长等”这种模式其客观的任务和主观的焦点基本上都聚集在招生人数、专业设置、导师队伍、教学设施、经费投人等要素的量的突破上，是一种以量变为主要张力的发展模式。在很长一段时间内，我国研究生教育基本上是处在外延式发展的理念和形态之中。研究生教育内涵式发展是“以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，表现为事物内在属性的发展，如结构协调、要素优化、质量提升、水平提高、实力增强等”p]。这种模式其客观的任务和主观的焦点主要聚集在学生素质、专业结构、导师能力、教育教学管理、经费投入与产出等要素的质的突破上，是一种以质变为主要张力的发展模式。
一般而言,发展是新事物不断取代旧事物的过程。如果按照时间逻辑来看待研究生教育外延式发展和内涵式发展，那么研究生教育内涵式发展就是要用新理念、新形态和新模式取代旧理念、旧形态和旧模式，以实现研究生教育发展的质的飞跃。也就是说，研究生教育内涵式发展的独特属性，即研究生教育内涵式发展的本质就是要紧紧抓住提高质量和优化结构这种具有质的属性的核心任务。
另一方面，量变和质变是任何事物发展都要经历的两个基本阶段。(D量变有量变的功能和重要性，量变是质变的前提和基础，只有量变积累到一定程度，才能更好地进行质变。研究生教育外延式发展的理念、形态和模式虽然重心往往落在关注量变上，但是,这种量变的发展逐渐塑造着我国研究生教育的整体结构和模样，在我国高等教育发展过程中扮演着重要的角色，发挥着重要的作用。正是因为研究生招生规模的不断扩大和培养力度的不断加强，为我国经济与社会的总体发展、科教兴国与人才强国的总体战略以及知识型、创新型、学习型国家的总体建设提供了强有力的人才保障与智力支撑，据国家统计局《中华人民共和国2012年国民经济和社会发展统计公报》可知：2012年我国研究生招生59.0万人，在学研究生172.0万人，毕业生48.6万人。从1978年到2012年，我国累计培养了约667.1万名研究生，几乎涉及到所有的行业和领域。可以说，正是在量的扩张中内生了质的变化的需要和基础，使质变成为一种必然的趋势和目的。②质变是量变的必然结果。作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，髙等教育，特别是研究生教育外延式发展的成果既为这一改变准备了坚实的基础和平台，又作为一种度的关节点表明：研究生教育如果仅仅停留在量的扩张阶段是不能满足现代经济与社会发展需要的。当研究生教育在量的积累上达到一定程度时，必须要走向质的飞跃，换句话说，研究生教育发展的理念、形态和模式必然要随着经济与社会的发展而变革与更新，内涵式发展战略任务的提出和推进就是适应这一历史变化的逻辑结果。
2.对研究生教育内涵式发展本质的理解表现在对内涵式发展的本质特征和核心任务的认识上
研究生教育内涵式发展与外延式发展不同的地方，即内涵式发展的本质就是要在研究生教育发展中从注重量转向注重质,从数量、规模和要素转向质量、结构和体系。它表现在:在研究生教育内涵式发展有机体中，不再单纯看招来多少研究生，评聘多少导师，而是看生师比是否合理;不再单纯看获得多少科研经费，拥有多少实验室，而是看创造了多少有价值的新成果、新发现，是否满足了经济与社会发展的需求；不再单纯看制定了多少管理规定、条例和制度，而是看能否把各要素、各规定和制度有机地统一起来，形成一个有序的结构与强大的合力等等。提高质量和优化结构是研究生教育内涵式发展的本质特征，而提髙质量成为内涵式发展的主题词和核心任务。
提高质量是指提高研究生本身的能力和素养，对于学术型研究生要以提高创新能力为目标，强化拔尖人才的培养，统筹安排硕士生和博士生培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合,强化创新能力培养,探索形成各具特色的培养模式。加强“科教结合，协同育人”，重视对研究生进行系统的科研训练，要求并支持研究生更多地参与前沿性、髙水平的科研工作，以髙水平的科学研究支撑高水平的科研究生培养。鼓励多学科交叉培养，支持研究生更多地参与学术交流和国际合作,拓宽学术视野，激发创新思维。对于专业学位研究生，要突出实践能力培养，重在培养胜任岗位的职业能力，加强案例教学和实践教学，以提升职业能力为导向与职业资格衔接，面向特定职业领域,培养适应专业岗位的综合素质,形成产学结合的培养模式。积极引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立培养单位与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地。不断加强实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。
优化结构是指优化导师队伍结构，形成老中青结合、专业团队结合、学校和社会结合、中外导师结合的导师队伍，趋向合理的生师比等;优化专业设置和培养类别，形成博士生阶段和硕士生阶段的合理对接，学术型研究生和专业学位研究生、基础理论研究和应用研究的合理比例，兼顾热门专业和冷僻专业的社会需求等;优化课程设置，建立并完善培养单位课程体系改进和优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学等14];优化管理和服务，包括加强日常管理，增加研究生人均经费投人、人均图书占有量、参加国内外学术会议的机会等等。
提髙质量和优化结构共同表现着研究生教育内涵式发展的本质，提高质量是核心，优化结构是保障。提高质量需要优化结构，优化结构本身也是一种质量的提高;而优化结构推动质量的提高,提高质量本身可以显现结构的优化。提高质量和优化结构也成为我们推进研究生教育内涵式发展的关键和方向。
三、研究生教育内涵式发展要讲究方法与尊重规律
凡事都要讲究方法，方法是手段、工具和途径。毛泽东同志曾说过我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”很显然，任务和方法之间有着一定的辩证关系，没有方法，任务是无论如何无法完成的。推进研究生教育内涵式发展,提髙教育质量，优化教育结构同样需要解决方法论问题,需要找到研究生教育内涵式发展的“船”或“桥”。
1.研究生教育内涵式发展的方法应该具有科学性
科学性是指研究生教育内涵式发展要拓贯彻落实科学发展观的基础上显现科学理念，遵循科学规律和运用现代科学技术。科学发展观把发展作为第一要务,把以人为本作为核心，同样,研究生教育内涵式发展也是把内涵式发展作为首要的任务，把研究生作为主体，这就意味着研究生教育内涵式发展的方法需要紧紧抓住这一任务，始终围绕这一主体。方法要有针对性，既要通过顶层设计来显现教育方法的科学理念，又要充分运用现代科学技术手段来实现科学规律指导下的科学方法。把科学方法贯穿在研究生教育内涵式发展的所有方面，诸如发展规模、分类培养、学科结构、区域布局、培养模式、产学研合作、国际交流、管理体制、投人体制、导师队伍等等。
2.研究生教育内涵式发展的方法应该具有创新性
创新性是指研究生教育内涵式发展要在研究生教育教学的方式方法上有所创新，如研究生课堂教学的方法、导师指导的方法和科学研究的方法都需要借鉴建构主义教育方法,在问题情景设计上给研究生足够的自由和充分发挥的时间和空间等；在研究生教育教学的技术上有所创新，如科学实验的方法、图书资料供给的方法等,要能够反映现代科学技术的最新成果和即时水平；在研究生教育教学的管理上有所创新，大胆借鉴企业管理的方法,如全面质量管理方法的使用，在全员管理、全过程管理和全方位管理上使研究生教育教学管理形成一个立体的管理结构和体系;又如目标管理方法的使用，通过参与式的目标设置、实施和评价活动来推动研究生教育内涵式发展等。胡锦涛同志曾指出：“要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律,注重学思结合、知行统一、因材施教,创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。”[6<
3.研究生教育内涵式发展要坚持深化改革的方针
要以提高研究生教育质量为核心，深化培养机制改革，在推动研究生教育内涵式发展的方法上尝试导师制的培养机制、资助式的培养机制，充分调动各方力量实现研究生教育内涵式发展的协同创新；要加大结构调整力度，主动适应国家经济与社会转型发展的需求,根据发展的时代性、前沿性来优化结构;要全面改革培养模式，提髙创新实践能力，使研究生教#质量更接近实践的需要;要积极推动制度创新,健全引导激励机制,使研究生由被动接受培养变成主动参与，由依赖学校变成自我实现;要加大支持保障力度，推动改革顺利进行。《国家中长期人才发展规划刚要(2010-2022年)》指出，创新体制机制是加快科技人才发展的根本性、全局性和长期性的任务，应建立有利于创新人才成长和发展的体制机制：建立科学合理的科技人才管理体制；创新科技人才培养开发机制;改进科技人才评价激励机制;健全科技人才流动和配置机制;培育创新文化环境。
4.研究生教育内涵式发展要尊重客观规律研究生教育内涵式发展要在发展的过程中解决经济与社会以及人们对高质量研究生教育的需求不断增加和供给仍然不足的矛盾。虽然连续多年的扩招使得我国研究生培养人数大幅度上升,但是人数多并不一定能满足经济与社会发展的需要;研究生教育结构的不平衡，如专业的不平衡、地区的不平衡、就业区域的不平衡、研究课题的不平衡等也使得研究生教育有时供过于求,有时供不应求;科学道德与学风建设的缺失也造成研究生教育中滥竽充数的现象等等。这些问题说明，研究生教育的发展不仅仅是教育主管部门的管理问题和引导问题，不仅仅是各高校八仙过海各显神通的问题,而是一个必须在尊重研究生教育发展规律的前提下提高质量和优化结构的复杂问题。所以，要想推进研究生教育内涵式发展，就要坚持实事求是和循序渐进的基本原则，处理好内涵式发展中质与量的关系、要素与结构的关系、学科发展与人的发展的关系。
体育产业内涵范文
关键词：体育市场内涵分类体育产业
我国体育市场的发展由于受到发展时间、规模等因素的影响还处于起步阶段，而对于体育市场的研究也才刚刚开始。因此我国理论界对于体育市场及相关概念还未形成统一的认识，存在着不同的理解。尽管近年来有许多文章和研究涉及此类问题，但大多是体育界学者进行的研究，而经济学领域的学者和专家则少有涉及。通过对体育市场的不断研究和讨论，我们试图建立完善的体育市场的理论框架，这关系到体育市场的进一步发展和完善等现实问题。
1.目前对于体育市场内涵的几种观点
近年来随着我国体育市场的不断发展和完善，体育市场所涉及的内容和行业越来越多，这使得人们对于体育市场的内涵和构成产生了许多不同的理解。而通过查阅此类相关文章不难发现目前存在着两种不同的观点。
第一，此类观点认为体育是一项生产性的事业，它不仅为社会提供了体育器械、服装、用品等实物性的消费品，而且提供了体育健身、娱乐、竞赛表演等以服务性为主的非实物性的消费品。而与体育有关的产品都是体育产品，其买卖经营活动都属于体育市场。体育市场不仅是商品市场，而且包括与体育有关的生产要素市场。因此这类观点不仅将体育器械、设备等物质性的生产归于体育市场，而且将体育生产资料市场、体育金融市场、体育劳动力市场、体育技术市场等都包括在体育市场的范畴之内。
持有以上观点的学者占绝大多数。例如，成都体院的柳伯力认为：“体育产品分精神产品和物质产品两大类，体育市场中主要是指后者。”体院的刘可夫认为体育生产既有服务产品的生产，又有物质产品的生产，并把体育服务产品市场、体育物质产品市场都列为体育的要素市场。浙江师范大学的卢闻君提到，体育市场是体育产业的物质和精神产品的交易场所，广义的体育市场构成包括体育用品市场。
这类观点的共同特点是将体育器械、设备、服装等物质产品和一些体育生产要素市场都列入了体育市场的范畴。
第二，持此类观点的学者目前还是少数，他们认为体育市场属于非物质形式消费品市场的范畴。例如成都体育学院的张岩曾指出：“这种不考虑市场交换的产品的特点和种类，单纯按产品满足人的需要的性质和产品用途来划分市场，只要带一个‘体’字，就都属于体育市场的看法是没有根据的。无论从理论上或实践上来看，运动服装的生产属于服装行业，运动服装的销售与经营属于服装市场，体育运动器材设备的生产属于文化体育用品工业，体育器材的销售属于文化体育用品市场，体育书刊和体育音像的出版与经营属于书刊音像出版市场，运动保健食品经营与销售属于食品市场，这些都是显而易见的，它们并不属于真正意义上的体育市场。”山东体育学院的毛勇、王美绢对体育产业作了这样的论述：“从产业划分的角度来看体育产业属于第三产业――它生产的是非实物形态的体育用品。所以生产体育用品的企业不能划归体育产业内。”北京市体育局国际体育交流中心的王锡彪认为：“体育市场并非指体育设施、器材、设备、服装等实物产品市场，而是指非实物商品市场，体育市场的交换对象应是体育服务商品。”
2.体育市场的内涵
由于上述两种理论的分歧，使得人们很难形成对体育市场统一的认识和理解。通过分析和研究，我更加倾向于第二种观点，即认为体育市场属于非物质形式消费品市场的范畴。
对体育市场产生的这些不同认识，将体育实物产品市场都视为体育市场，从根本上来看是对体育商品这一概念的模糊认识。体育商品是体育经济学理论的逻辑开端和构成体育经济学理论的基本要素。如果将体育商品简单地理解为“体育产品”或“体育用品”和相应的生产要素市场，则很容易将实物性的这些体育消费品都纳入到体育市场的范畴中来。而要清楚认识体育商品这一概念则要认识到体育的本质。体育的本质是“以人体运动为基本手段，增进人们健康，提高生活质量的一种实践活动”。［1］因此以身体运动形式存在的体育劳动所创造的价值蕴涵在一种特殊的产品中，并且以非物质形态存在，则具有与物质形态产品不同的属性。体育部门提供的相关的这种“服务”主要是以身体运动的形式，当这种体育服务被用于交换时，就实现了其自身的价值，这时可以称为体育服务商品或简称体育商品。体育(服务)商品与一般物质形态商品比较，最大的特点主要在于它的非实物性，所以体育商品表现的是一种非实物性。
综上所述，对于体育商品的不同认识造成了在体育市场概念上的分歧。第一种观点认为体育商品不仅包括非物质形态商品，还包括一些物质形态的商品。这样物质商品被笼统地包括在体育商品的范畴之内。因此与体育有关的一些产业也都纳入到了体育产业和体育市场的范围。这显然在逻辑上是难以成立的，不能因为与“体育”产生了一定的联系就简单地将这些与体育相关的商品和市场都认为是体育产业和市场，因此我认为第一种观点不能成立。
通过查阅相关资料，仔细分析，我较为认同成都体育学院张岩教授对于体育市场内涵的阐述，即认为体育市场就是指体育服务产品的经营和交换场所及交换关系。它包括三方面的涵义：
（1）狭义的体育市场。狭义的市场是指商品交换、商品买卖的场所。按照这种含义，体育市场就是指直接买卖体育服务这种特殊消费品的场所，即体育经营场所。
（2）广义的体育市场。广义的市场是指商品交换关系、商品交换活动的总和。因此广义的体育市场就是指全社会体育服务产品交换活动、交换关系的总和。
（3）当代市场学意义的体育市场。现代市场学站在卖方的立场，从市场营销的角度来理解市场，将市场看作主要是买方的活动，把买方看作是自己的市场。按照这一含义，体育市场就是指个人或组织对体育服务产品既有购买力又有购买欲望的现实和潜在需求。
3.体育市场的分类
按照体育市场是属于以非实物形式消费品市场的理解，可以将体育市场分为以下几种市场。
3.1体育健身、娱乐市场
体育健身娱乐市场和竞赛表演市场是体育市场的主体与核心。体育健身娱乐市场是指为满足消费者强身健体、娱乐休闲的体育需要而提供体育器材、场地、技术指导等服务的经营行业。健身娱乐业是以体育娱乐项目为商品，以实物并主要是非实物方式向消费者提供健身娱乐方面的服务。健身娱乐市场在发达国家是体育产业中一个效益最好、规模最大的市场。在大众体育健身娱乐活动日益普及与社会化发展进程推动下，它已成为世界上许多国家体育产业中的支柱行业。
3.2体育竞赛、表演市场
体育竞赛表演市场在国外也称职业体育市场，是指为满足消费者观赏需要而举办各类体育竞赛和体育表演的经营活动。由于体育竞赛表演市场的购买者是观众，在这个意义上也可以说体育竞赛表演市场是观众市场。
除了观众市场外，竞赛市场还包括赞助市场。体育竞赛深受广大观众的喜爱，每遇重大赛事，电视台都要争相转播，观众也不计其数。各大企业为了提高自身的知名度，通过赞助体育比赛或运动队，向被赞助者提供经济支持，被赞助者则以冠名、冠杯、广告、专利和现场销售等权利回报企业。这种赞助权的转让与购买，使体育竞赛衍生了与观众市场并存的体育赞助市场。观众市场上的购买者是作为消费者的观众，而体育赞助市场的购买者则是企业。观众市场和赞助市场都是体育比赛表演市场的组成部分。
3.3体育培训市场
体育培训辅导市场是指向消费者传播体育知识和技术的市场。体育培训市场一方面是培训和辅导体育爱好者掌握体育锻炼的知识和技能，另一方面为一些竞技运动项目培养后备运动人才。近几年来体育培训市场发展很快，有的属于公益性的有偿消费活动，有的属于市场经营性活动。而随着人们对体育功能作用认识的逐步加深，锻炼兴趣的提高和运动项目职业化发展，参与某些项目体育技术培训活动的人越来越多，这一市场理应被纳入整个体育市场的范畴。
由于对相关概念和内涵的不同认识造成了目前对体育市场和体育产业的不同看法，也形成了上述提到的两种不同观点。但我认为体育市场就是指体育服务产品的经营和交换场所及交换关系。体育商品是以非实物的形态存在的，这就决定了体育市场客体的非实物性。所以不能将与体育有关的器械、服装、设备等体育用品市场和体育生产要素、体育金融市场等都纳入到体育市场的范畴中来。而按照这样的观点对于体育市场的分类也就非常清晰，包括体育健身娱乐市场，体育竞赛表演市场，体育培训市场。
参考文献：
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［5］李敦杰.浅论体育市场［J］.北京体育大学学报，1999，22，4.
体育产业内涵范文1篇7
关键词：外延发展；内涵发展；高等职业教育；主要问题；政策建议
作者简介：徐丽霞（1975－），山东省沂南县人，广东纺织职业技术学院公共课教学部教师。
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）03－0016-03
我国高等职业教育起步于20世纪80年代初，以1996年《中华人民共和国职业教育法》的颁布为标志，拉开了高职教育发展的序幕。1996年“三改一补”和1998年“三多一改”政策，使高等职业教育进入了大发展时期。此后，经过多年的改革与发展，特别是2002年国家确立了进一步大力发展高等职业教育的方针，并且制定了一系列的鼓励政策，使的高等职业教育呈现出了良好的发展态势。“截止2004年底，我国有独立设置的高等职业院校1047所，占普通高校总数的60．5％，此外，还有600多所本科院校设置了职业技术学院。在校生为595．654万人，占全国高校在校生总数的44．7％，招生数达到237．43万人，占普通高校招生总数的52．3％，办学规模已占整个高等教育的半壁江山”。一个适应我国社会主义现代化建设需要的高等职业教育体系已经初步形成。
但总体上来看，在当前高等职业教育办学规模日益扩大的情况下，高职院校的办学条件未能及时跟上规模超常扩张的需要，质量已成为高等职业教育生存和发展的核心问题，高等职业教育必然从规模扩展型向质量效益型转变，从外延发展向内涵发展转变。以2004年教育部颁发的《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》为标志，高等职业教育的发展逐渐转向更加注重质量提高、更加重视内涵发展。“十五”期间，高等职业教育在数量上有了很大的发展，《中华人民共和国国民经济和社会发展第“十一”个五年规划纲要》提出，“十一五”时期要“提高高等教育质量，把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上。”这标志着作为高等教育重要组成部分的高等职业教育发展的战略重心转向提高教育质量上，2006年11月，教育部下发的“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”，更加明确了我国高等职业教育的重心转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。
一、高等职业教育内涵发展的本质
就我国的高等职业教育而言，内涵发展道路的思路早已有之。1996年“三改一补”方针的提出，就是从我国高等职业教育的实际出发,走内涵发展道路的典型体现。要把发展高等职业教育与高等教育的结构调整相结合，充分利用现有教育资源，主要通过现有职业大学、部分专科学校、独立设置的成人高校改革办学模式，调整专业方向和培养目标来促进高等职业教育的发展；在仍不能满足需要时，经批准可利用少数具备条件的重点中专学校改制等方式作为补充，这就是“三改一补”。1997年10月14日，国家教委副主任张天保同志在深圳《全国高等职业教育教学改革研讨会》上的讲话中指出：坚持“三改一补”的方针，走内涵发展的道路，现阶段高等职业教育要以内涵发展为主，确定这样的发展途径，是从宏观的发展战略，整个教育特别是高等教育的结构布局出发的。近几年来，国家教委一直坚持发展高等职业教育的基本途径就是“三改一补”。从“三改一补”政策的内容，我们可以看出，这一时期高等职业教育内涵发展主要是指利用现有教育资源，通过学校内部挖潜来扩张的发展模式。而1999年以来，我国高等职业教育主要是以规模和数量扩张为主的外延式发展，特别是在“十五”期间高等职业教育无论在数量上还是规模上，都已经占据了高等教育的半壁江山，这一变化使高等职业教育的质量和效益等问题凸显出来，使高等职业教育迎来了新的内涵发展时期，这一时期内涵发展主要是指以质量提高为核心的发展模式。
可以看出，高等职业教育内涵发展的具体含义是随着高等职业教育本身不同发展阶段而变化的。高等职业教育内涵式发展是相对于外延式发展而言的。与外延式发展一样，新的内涵发展时期，高等职业教育也强调教育规模的发展、教育结构的合理调整、教育质量与效益的快速提高。但在实现方式上却有所不同，它不是以兴建新校为其主要特征，而是在现有高等职业学校数量不出现大幅度增加的前提下，通过挖掘现有高校的潜力，实施制度创新和结构调整，实现高等职业教育办学规模的发展和提高教育质量与效益。
所以，就我国高等职业教育现阶段的发展而言，我国高职教育的总量规模将继续扩大，各地区发展趋向理性,注重规模和效益的协调发展。一方面招生总数将进一步增加。目前我国高等教育事业虽然有了较快的发展，但与发达国家相比，规模仍然不够大，结构也不尽合理。在实用型人才的培养方面，无论在数量、质量和结构上都还不能适应和满足现实经济社会发展的需要。劳动和社会保障部调查显示：目前我国有技术工人约7000万人，高级技工仅占技工总数的4%，这与发达国家高级技工30%至40%的比例相距甚远。我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。加快我国工业化进程、解决“三农”问题等，都离不开职业教育的发展。因此，在当前和今后相当长的一个时期内要把发展和办好高等职业教育放在突出地位，高职院校的招生数量还会持续增加。另一方面，高职院校将注重适度办学规模，提高竞争力，注重提高教育教学质量。一是要“根据经济社会发展需求，合理确定办学规模”，二是要“根据当前高校实际情况，有必要适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模。”
可以看出，今天强调以质量为主导的发展是对过去特别是1999年以来以数量为主导的发展选择的纠正，但这并不意味着数量上停止增长，而是要以质量保证为前提的扩张，其实质就是反对盲目的数量扩张，反对把数量扩展作为绝对目标，要求在质量、规模、效益和速度之间实现均衡。可以说，新的内涵型发展本质上指的是一种均衡、协调、可持续的发展观。
二、高等职业教育内涵发展面临的困难和主要问题
经过多年的发展，我国高等职业教育已经取得了阶段性成果，无论是在数量、质量方面，还是在办学模式、人才培养等方面都有了较大的突破；发展思路进一步明晰，社会认可度不断提高，就业率逐年提升。以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵式发展新时期。但当前我国高等职业教育还面临着许多矛盾和问题，这些问题如果得到不及时有效的解决，就会影响高等职业教育的可持续发展。
有研究表明，“根据国际经验和视野，内涵发展的核心是学科(课程)、师资与办学体制、制度”。这正是中国高等职业教育内涵发展需要重点填补的关键缺陷。从学科（课程）、师资与办学体制来看，我国高等职业教育内涵发展当前面临的困难和问题主要有以下几个方面：
（一）政府对职业教育的政策性支持仍然不够，资金投入严重不足。国家高等职业教育财政经费投入不足，投入机制有待进一步完善。虽然教育部产学研结合的发展道路正在全面贯彻落实，但大部分学校主要靠学费办学，与行业、企业互利共生的运行机制尚未真正形成。据发展中国家对教育成本的研究结果表明：高等职业教育的成本是普通高等教育成本的2．64倍，即发展高等职业教育需要政府更大的投入。而有数据显示，我国财政性教育经费从1996年的1654．2亿元增加到2004年的4465．9亿元，增长了1.7倍；预算内教育经费从1996年的1211．9亿元增长到2004年的4027．8亿元，增长了2.3倍。但是教育经费的大幅度提高并不代表教育经费投向的公平、合理。2005年，普通高等教育预算内财政拨款为1046．37亿元，其中，普通本科预算内财政拨款为936．05亿元，占89．46％，高职高专预算内财政拨款为110．32亿元，仅占10．54％。
由于政府拨款有限，大多数高等职业院校除了学费没有其他经费来源，因此，为了维持学校自身的日常运转，不少高职院校都采取了“高成本、高学费”的办法，以解决办学经费不足的问题，从而形成高职院校学费收取标准明显高于普通本科院校学费收取标准的格局。经费投入的不足，使一些实验实习设施无法到位，使得有的学校的实训课只能是老师布置任务后让学生自己课下去做，实际上成为学生脱离教师监管的自由活动课，实训基本失去了实际的意义。有的学校为了解决经费问题，则不得不脱离高职培养目标，设置一些本科院校设置的热门专业，以此扩大招生规模来增加学费收入，而实际上并无师资、设备培养这些学生，结果是培养出来的学生走出校门后与本科院校同类专业的毕业生相比缺乏竞争力，动手能力差，找工作难，严重影响了高等职业教育的社会认可度。经费紧张在很大程度上影响了高等职业教育的培养质量。
（二）师资队伍不能满足高职院校教学需要，尤其是具有实践经验的“双师型”教师缺乏。尽管近年来高职教育“双师型”教师队伍建设有很大进展，但总体上与“专业基础课和专业课中双师素质教师比例要达到50％”的合格要求仍存在较大差距，独立设置高职院校中这一比例低于15％的学校占了41．1％，其中甚至有130所学校无“双师型”教师。“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键。目前，高职院校普遍缺少“双师型”教师，高职特色难以体现。
（三）高等职业教育的育人模式有待进一步完善。我国50％以上的高职院校是近5年刚刚建立起来的，人才培养还处于摸索阶段，其中“学科本位”的育人模式是创新高职教育的主要障碍。高职教育是就业教育，而非学术教育，它要以就业为导向，以培养应用能力为主线，产学合作为途径，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高等技术应用性专门人才。目前，一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式。在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面；在课程设置上，脱离高等职业教育的培养目标，忽视学习者未来岗位的实际需要，强调课程本身的严密、完整和系统性。
三、对高等职业教育内涵发展的政策建议
有研究表明，发达国家短期高等教育快速发展的原因，“除了有来源于广泛的社会与个人需求所形成的强大动力之外，还有两个很重要的因素，即政府的扶持以及自身不可被替代的办学特色”。这对我国高等职业教育的发展有重要的启迪意义。经济发展与人民群众的迫切需求，是高职教育快速发展的根本动力；政府的支持和干预是对高等职业教育持续健康发展的有力支撑；办出自身的特色，是高等职业教育能在高等教育结构中谋求自身的地位、体现自身存在价值的依托和基础。
以解决我国高等职业教育内涵发展中面临的困难和主要问题为指向，以国外高等职业教育发展的主要原因为依据，本文拟对我国高等职业教育的发展提出以下政策建议，希望能对我国高等职业教育的发展有所裨益。
（一）政府应加大对高等职业教育的投资，建立政府投入的保障机制。从国外高等教育发展的经验来看，政府财政拨款仍然是大学收入的主要来源，所以，我国政府应从教育公平的原则出发，提供公平的教育财政政策，按照学校的教育成本确定经费的配置比例，调整普通高等教育与高等职业教育公共教育经费的分配结构，提高政府对高等职业教育的投入比例。逐步改变最顶尖的知名大学，它们得到的经费最多，而职业类院校得到的办学经费最少的投入格局。在确保政府投入的情况下，应降低高等职业教育的收费标准，为高等职业教育的和谐发展创造公平的投入环境，从而构建科学合理的高职院校成本分担体系。保障政府的合理投入是高等职业教育健康发展的基本物质基础。
在我国高等职业教育发展达到相当规模的重要转型时期，除了要依靠政府对高等职业教育的投入以外，还应该拓宽资本来源渠道，尽快形成多渠道筹集经费的保障机制。建立吸收民间、企业资金投入的保障机制，动员民间、企业参与高职教育的改革和发展，以补充政府投入之不足
（二）建立促进高等职业教育可持续发展的配套政策体系。这一政策体系主要包括：1.教师的引进、培训和考核体系。2.提供公平的竞争起点，建立起基础教育、职业教育和高等教育类别沟通的终身教育体系。目前我国的高等教育还主要是“一次教育定终身”的教育制度，而高等职业教育的最后一批招生制度，容易在社会上造成高等职业教育是“次等教育”的印象。而目前高职教育只限制在专科层次以及相互衔接的终身教育体系的不完备等，阻塞了学生进一步学习的道路。这些因素在一定程度上影响了社会对高职教育的认可度和学生学习的积极性。3.鼓励高职院校从实际出发，办出自身特色，服务地方经济发展。高等职业学校的特色主要体现在：培养目标、发展思路、培养途径等方面的独特性、学制和收费的灵活性以及开放性等。
参考文献：
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体育产业内涵范文篇8
Abstract：ThispaperexplorestheconnotativedevelopmentofChinesemedicinecollegesanduniversities，tryingtopromotetheconnotativedevelopmentofChinesemedicineeducation.ItisnecessarytohighlightthatthetrainingofChinesemedicinetalentsshouldadapttotheneedsofeconomicandsocialdevelopment，andthemotivemechanismofthedevelopmentofinnovativetalentsintraditionalChinesemedicineisestablished.Fromtheculturalpointofview，thefundamentalpathoftheconnotativedevelopmentofChinesemedicinecollegesanduniversitiesistoconstructtheChinesemedicineculturewhichembodiestheessentialrequirementsoftheuniversityoftraditionalChinesemedicine.TheconstructionofChinesemedicinecultureonthecampusistheinevitablerequirementoftheconnotativedevelopmentofChinesemedicinecollegesanduniversitiesandtheinevitablerequirementtotrainhighqualityChinesemedicinetalents.Fromthepsychologicalpointofview，Chinesemedicinecultureconstructionandmentalhealtheducationcomplementeachother.
关键词：心理学；中医文化；中医类高校；内涵式发展
Keywords：psychology；traditionalChinesemedicineculture；traditionalChinesemedicinecolleges；connotativedevelopment
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）15-0205-02
0引言
内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性。所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。十报告提出“推动高等教育内涵式发展”，对于全面提高高等教育质量、推动高等教育科学发展具有重要而又深远的意义。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）系统建构了内涵式发展的目标图示和实现路径。中医药高校不仅要培养中医人才，更要通过中医教育向社会传承中医精神，中医人才质量评价方式从注重在学培养质量向与今后中医职业发展质量并重转变。现代中医药类大学的功能应该担负起中医药人才培养、中医药科学研究、中医药社会服务和中医药文化传承创新四个方面。
1提升中医文化软实力是中医药高校内涵式发展的迫切需求
中医药高校的内涵式发展最终要靠师生共同努力，落实到人这个行为主体上。而文化正是人们思想、信念及行为活动的结果，反过来，文化又会对每个人的心理和行为产生重要影响，其中文化可以影响人的价值观，也可以通过无意识的方式影响人的思想、情感及行为方式。由此，在中医药高校重视中医文化建设是十分重要也是十分必要的。不仅在知识层面传授给中医药高校学生中医药知识和技能，更重要的是让中医药高校生在思想、信念上对中医药文化信仰，在中医药高校率先树立起良好的中医药文化氛围，首先要让中医药高校的学生自己要树立起对自己所学中医药专业的热爱之情，这样才能真正培养出能传承中医精神的中医药工作者。
中医药高校内涵式发展核心问题是推动中医药科学的发展，要通过中医教育向社会传承中医精神，其中传播的途径之一就是通过中医药高校的校园文化。中医药高校的校园文化包括中医药物质文化建设、中医药精神文化建设和中医药院校制度文化建设，这三个方面建设的全面、协调、发展，将为中医药院校树立起完整的中医药文化形象。由此，中医药高校的内涵式发展迫切需要中医药校园文化建设，中医药高校校园文化建设的终极目标是“用人文环境吸引人，用心理方法塑造人”。中医药校园文化是以传统中医药文化为背景，以中t药院校师生为主体，以中医药院校附属医院、中医药研究所、中医药企业为载体，以中医药文化的多学科、多领域广泛交流为基本形态，具有中医药时代特点和中医药院校特色的一种群体文化和精神氛围。完善中医药产业产学研体系，制定运作程序，形成“中医药教学质量立校、以中医药精神育校、中医药科研兴校、中医药文化强校”的局面。可见，建设中医药高校的校园文化，提升中医文化软实力，是中医药高校内涵式发展的迫切要求。
2着眼于现代中医药高校的功能，提升中医文化软实力
2.1提升中医药人才培养质量
全面提高中医药人才培养质量，不仅在知识技能上要过硬，更重要的是中医药人才的心理素养要高。中医药人才不仅肩负着治病救人的使命，更肩负着传承中医事业的重任，因此人格和谐，有稳定、健全且良好的心理状态，对人对事持积极乐观的态度对于中医药高校生具有更加重要的意义。在这个乐观积极的态度中，首先是要培养中医药高校生对自己所学中医药专业的热爱之情，要发自内心的喜爱自己所学的中医药专业，并且坚信中医药事业在国际上的重要地位。这种热爱之情不仅只表现在认真学习专业知识技能，更要在日常点滴中以积极乐观的心态对待人和事。
所谓高质量中医药人才，就是能胜任自己的医务工作，能把中医药事业传承发扬光大，运用中医药方法治病救人，这也涉及到医患关系的问题。作为一个中医药工作者，不仅要救死扶伤，完成一个医务工作者的使命，更重要的是让病人信任中医，在治病中对中医产生热爱之情，这就需要中医药工作者自身先具有强大的人格魅力，自身对中医药事业充满热情，才能用这份热情去感染病人。所以高质量的中医药人才，绝不是仅仅掌握中医药知识和技能，更应该具有人格和谐以及积极向上的心理状态。具体可尝试如下做法：
一是结合心理发展，在中医药专业课中穿行有针对性的中医文化教育。让学生更多地了解中医药文化，更多地了解一些相关的典故，让学生在自主学习中更多地查阅相关的资料，从而树立起对中医药事业的热爱之情，进而在接下来的专业知识学习中才真正感受到中医药的博大精深，认识到所学专业的骄傲感和自豪感，才能发自内心的从老师要求掌握中医药知识的要学好转变成学生自己认识到的必须学好，以此热爱自己的专业找到人生的目标。
二是要考虑个体发展的独特性，发挥个性教育的作用。每个个体具有下列发自的独特表现，每个老师和每个学生都是不同的个体，心理健康没有特别固定的模式可照搬，要针对每个个体的特点入手，塑造适合其个性的和谐人格。这就需要不仅密切关注每位学生，更要关注每位教师，了解师生各自的特点，在针对性的教育中，也要对教师进行心理健康的教育的传播。当然，心理健康问题最终要落在对学生的教育中，落在学生自己身上，一个人格的塑造过程的一点一滴造就的，不是一蹴而就的，也不是哪个老师能手把手教会的，必须通过师生互动中自己体验、认识才能得到提高。
三是要重视情感手段的应用，在教育过程中关爱当先。让学生切实感受到对中医人才的期望，在情感上认识到自己所学专业的神圣感，这样在专业知识和技能的学习中才能更加自觉自愿，这样的教育效果才更有保障。多组织一些义诊活动和中医药方面的宣传活动，利用现在发达的网络手段比如微信公众平台等及时跟广大学生建立情感上的联系。
综上，中医药高校的内涵式发展在与中医药高校中t文化的构建，中医药高校中医文化的构建取决于中医人才的培养，中医人才的培养不仅是教学质量方面，更重要的是人格健全和谐，从而促进中医药高校内涵式发展。
2.2加强中医药科学研究
要利用各种实体，中医药院所、中医药工厂和中医药公司以及中医医院，调动各界力量与中医药高校建立广泛的联系，包括实习基地建设，达到点面结合，理论与实践相结合，让中医精神在大学教育的各个阶段，课堂上和课堂外时时刻刻发挥作用，并以社团和志愿服务等方式发挥传播中医药教育的功能，发挥师生和朋辈之间互动影响，将中医药高等教育融入社会和学校的方方面面，最终达到中医药高校文化与各中医实体文化的契合与提升，从而促进中医药高校内涵式发展。
2.3扩大中医药社会服务
中医药最根本的目的是要服务社会，服务大众。以中医药高校师生队伍服务社区是最简单易行的方法。广泛开展以中医药高校为主体的中医药社会服务工作，在实践中提升中医药高校师生的专业素养，反过来以中医药社会服务为导向，营造良好的中医药高校校园文化，从而促进中医药高校内涵式发展。
2.4实现中医药文化传承创新
要把中医药文化建设和心理健康教育很好地融合在一起。在倡导中医药文化建设的同时，把心理健康问题并重，健康和谐的人才能在思想行为方面建构出高尚的文化氛围，反过来积极向上的文化也会对人的心理产生积极的影响，两者相辅相成。可见中医药文化建设工作离不开心理健康教育，两者侧重点不同，但终极目标都是促进人格健康发展，培养高质量的中医药人才，所以内容和方法上有许多相似之处。要正确把两者结合起来，充分发挥两者的互补效应。用心理学方法塑造人，不仅对中医药文化进行传承，也是对中医药文化的一种创新理念，不仅重视中医药文化现象，更注重中医药文化的主体，以此促进中医药高校内涵式发展。
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体育产业内涵范文篇9
［关键词］高职;产教融合;内涵;特征
一、引言
2017年10月28日，在中国共产党第十九次全国代表大会上做报告指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。同年12月19日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见(国办发〔2017〕95号)》，基于人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上存在问题，提出要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。2019年1月18日国家发展改革委、教育部、人力资源社会保障部联合印发《教育现代化推进工程实施方案》，将职业教育产教融合工程作为教育现代化六大工程之一。对于高职院校而言，推进产教融合既有自身的传统优势又在深度和广度上存在诸多不足，高职教育推进产教融合发展，还需要结合对产教融合进行理性分析和对“校企合作、工学结合”进行实践总结，以寻求产教融合的恰当路径。
二、产业与教育的基本特点及产教融合的基本概念
(一)产业及其发展的特点
产业是指由利益相互联系的、具有不同分工的、由各个相关行业企业所组成的业态总称，同一产业内的各种行业企业不尽相同，一般围绕同一或者同类产品而相互关联，形成闭环的产业链条。近年来，产业集群发展成为我国产业发展的一种趋势，在产业链中以某一企业为主导，协同上游或下游企业优化分工、降低成本、整合技术、提升质量，以提升整个产业的发展效率和产业整体竞争力，实现产业的协同发展。从教育视角来看待当今产业发展具有两个特性:一是人才需求的复合性，同一产业由多个行业企业组成，从人才需求角度而言同一个产业是需要若干不同专业人才甚至需要交叉专业人才;二是技术创新的多元性，从产业核心技术创新到新技术在产业链中的应用与系统升级，均需要产业与教育进行互通互补。
(二)教育及其发展的特点
对教育的定义具有较多观点，如美国的杜威和中国的陶行知先生均把教育和生活视为等同;孔子把教育和人口、财富作为立国的三大要素等，在中外教育史上，尽管对于教育链的解说各不相同，但存在着一个共同点，即都把教育看作是培养人的活动。产教融合中的教育是从经济社会需求视角看待的教育，是基于人的认知的一种培养活动，这种教育的发展方向受控于经济社会发展对人类掌握知识技能的诉求。当前我国将经济发展作为核心任务，教育的重要作用是培养经济社会发展的适用人才，而产业化发展是当前经济发展的主要方向，因此教育与产业发展之间逐渐形成了一种内在的关联性关系，教育与产业之间边界逐渐模糊，教育特别是高等教育在人才培养、科学研究、社会服务等领域的作用已逐渐成为相关产业链中的关键一环。
(三)产教融合的概念
“产”和“教”是两个名词，“产”是指产业，“教”指教育;“融合”是一个动词，物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体;心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。因此，产教融合可定义为:将产业和教育两个原本相互独立的主体，以共同的价值理念和相互通融的发展目标为支撑，通过对各自固有发展模式的有机“溶解”，使二者融为一体，实现共生发展。
三、高职教育推进产教融合的优势、不足与核心内涵
(一)高职教育推进产教融合的优势
相对普通高等教育而言高职教育推进产教融合具有三方面优势:一是需求优势，高职人才培养目标是培养高素质技能型人才，这就决定了高职教育的人才培养和行业企业在用人结构、质量、水平等方面需求紧密对接，从人才培养环节来看，高职教育自身定位就与产业发展需求相对接;二是经验优势，高职教育近年来不断推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，并以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为理念，全方位推进校企合作发展，为推进产教融合积累了经验;三是开放优势，高职教育一直秉持开放办学理念，在招生、就业、专业设置等方面具有灵活、便捷、随动的特点，对于推进产教融合而言，更容易以自身的灵活变化、适应产业需求的变化。
(二)高职教育推进产教融合的不足
近年来，高职教育在人才培养、技术研发、技能培训等领域不断拓展了校企合作的内涵，逐渐形成了相对紧密的校企合作体制机制，但总体而言，校企合作还处于多元化尝试与探索阶段，距离产教融合还存在较大差距和不足。在深度上仍以单一性的合作为主，例如在人才培养领域，尚未将工学结合育人内化为模式化和长期化的育人机制;在广度上，高职教育尚未在人才培养、科学研究、社会服务等领域平衡推进产教融合;在系统性和科学性上也未能通过长期的理论和实践探索整体推进教育与产业的融合发展。
(三)高职教育产教融合的核心内涵
高职教育是高等教育的一个类型，除人才培养外还有科学研究、社会服务两个职能，因此高职教育必须基于自身特色，伴随行业企业在技术进步、创新发展等领域的变化探寻衔接点，实现高职教育与产业链与创新链的有效衔接。基于经济社会发展的要求及教育与产业的发展特点，高职教育产教融合应包括以下主要内涵:一是在人才培养领域，做到用人标准与培养标准的融合、培养过程与工作情境的融合、教学内容与工作内容的融合、招生与招工的融合、毕业与就业的融合、教师与师傅的融合、学生与学徒的融合等;二是在科研与社会服务领域，实现从零散技术服务到产业协同创新的融合、从技能培训到员工终身教育体系的融合;三是在资源共享领域，实现学校与行业企业在资金、设备、人力、智力的全面融合发展;四是创建和完善支撑产教融合的运行机制，实现各利益相关者在管理保障上的融合。
四、当前高职教育产教融合的主要特征
(一)专业群与产业群的融合性衔接
高职教育的人才培养定位在培养产业需求的高素质技能型人才，因此对接产业设专业一直都是高职专业设置和专业建设与发展的基本定位。随着创新驱动发展战略的推进和智能制造、物联网技术的发展，我国的产业体系在不断变革，逐渐从独立性的企业发展到链条性产业体系推进，从单一的产业进步到多元化产业协同，再到以核心企业为支撑的产业集群发展。对于高职院校而言，其专业建设的定位也必须打破学科界限，对接产业链条的不断演变和产业集群化发展，推动专业的集群发展。因此高职院校是否达到产教融合的状态，首先要从专业建设着手进行考量，专业集群与产业集群的衔接性与融合性成为高职院校产教融合的基本特征。
(二)政校行企合作体制机制的系统化构建
在此前高职教育探索推进校企合作、工学结合阶段，校企合作体制机制的建设往往围绕单一性的合作目标而构建，例如在院校顶层探索理事会董事会等议事组织，宏观统筹院校发展;在专业层面建设专业教学指导委员会，协同推进人才培养模式改革，人才培养方案制定等。这些合作组织、制度、协议等往往相互之间关联性不足，未经过系统化设计，因此难以通过相互间的有效衔接真正为推进产教融合起到驱动指引和保驾护航作用。高职教育的产教融合在合作体制机制上应具备以下三个特点:一是合作主体的多元化，应包括政、校、行、企等主要的利益相关者;二是体制机制的多层设计，必须从宏观的导向到中观的平台再到微观的实施均具有有效的机构、制度和契约，实现各领域的合作机制的全覆盖;三是相关体制机制的系统化融合，从顶层到执行层的体制机制应具有科学化的设计，应首先对学校、二级院系、专业及教师等层面与产业对接的点与责权进行合理区分，明确不同层面合作机制建设的范围。高职政校行企合作体制机制建设的系统性与科学性也是产教融合程度的典型特征。
(三)人、财、物、智的全维度资源共享
政校行企在人力、财力、物力和智力的共享是高职教育推进产教融合的必然趋势。如果说专业集群与产业的对接解决的是高职产教融合的方向问题，系统化合作体制机制解决的是保障问题，那么政校行企在教育中的投入及相关投入的有机融合才是最终解决产教融合的落地问题。在人力投入上，应以校企为主体，共同打造双师型教师队伍，政府在高层次人才引进、兼职教师聘任等方面应以高职院校需求为核心出台适应的人财引育政策;在财力和物力投入上，必须打破以政府和学校投入为主的状况，行业企业需要以产业发展的长远目标为出发，树立责任意识，制定教育投入计划，政府需要在税收、资产共享等方面落实鼓励行业企业参与教育投入的政策;在智力投入上，应对人才培养、技术开发、社会服务等领域，落实行业指导、校企双主体的智力融合机制，使高职院校紧跟产业技术发展的步伐并做出应有的贡献。
(四)产学研培的多领域共生发展
高职教育产教融合内涵的拓展是产教融合深度与广度的具体体现。高职教育多年来一直推进校企合作、工学结合人才培养模式改革，将人才培养作为高职校企合作的核心内涵，近年来随着高职创新驱动发展行动计划的实施，高职对于面向行业企业的技术服务和社会培训逐渐加大重视，这也是高职教育从传统的校企合作发展到产教融合必然拓展的合作领域，因为产教融合的内在含义决定了产业、教育需要共生发展，而真正的共生不应该仅仅在教学这一单一职能加以体现，应基于高校教学、科研、社会服务的职能定位，结合产业在人才培育、协同创新、技能积累等方面的需求，实现产、学、研、培多领域的协同与融合，最终实现共生发展。
体育产业内涵范文
关键词：中职；内涵建设
目前，我国职业教育发展迅速，中职学校无论在数量上还是在学生规模上都达到了前所未有的水平。然而，随着学校招生规模和在校生数量的不断扩大，生源潜力越来越小，招生竞争空前激烈，中职教育主要以外延发展为主的模式受到了挑战，一系列新的矛盾相继出现：一方面，生源总体素质下降，学生管理难度增加，教育教学有效性不高，人才培养质量下降，毕业生的社会适用性评价变差。另一方面，上述现象又使社会对中职教育的信心产生动摇，人们对中职的评价基本上没有太大的提升。更严重的是，在一些地区中职教育甚至沦为“二流教育”，只要经济上有解决的可能，哪怕中考分数再差，绝大多数家长都不愿意将自己的孩子送入中职，以至于有学者发出“莫让‘贫穷二代’现象在职校蔓延”的呼声。
因此，除了政府履行公共服务职能，加大投入，改善职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育，提供良好的宏观环境之外，改变发展方式，走内涵发展道路，也已经成为职业教育的必然选择。对于中职学校而言，抓好内涵建设，促进学校发展更是在竞争中求生存、图发展、做强做优的战略方向。
一、了解内涵建设的概念，思考学校的发展方向
内涵建设和外延发展是一对相应的概念。外延指的是适合某一概念的一切对象和事物，因而学校外延发展的主要特征是扩大办学规模，包括招生规模、设备规模和校园校舍规模等，即通常所说的“硬实力”。内涵则是反映于概念中的对象的本质属性的总和，因而学校内涵建设的主要特征是提高办学质量，包括师资质量、教学质量和管理质量等，即通常所说的“软实力”。显然，“硬实力”不易打造，需要足够的财力投入，但“软实力”的提升更难，不仅需要学校练好内功，而且还要持之以恒，勇于创新才能实现。
对于中职学校而言，抓内涵建设的本质就是抓办学质量，让“硬实力”和“软实力”比翼齐飞、相得益彰，达到较理想的社会效益和经济效益。一所学校的办学方向，是内涵建设首先要解决的问题。所以，中职学校应细致分析当地的产业情况和用人需求，认真思考学校的发展定位，精心提炼学校的办学理念，从而确定学校内涵建设的具体目标。
惠州工业科技学校近年来把服务惠州及珠三角高度发达的电子产业作为重点，提出了“办学为工业立市服务，育才为中国制造添砖”的宗旨；把坚守“工科特色”作为品牌打造的核心，提出了“工科文化立校”的战略；把办学质量建立在“工科素质”的测评机制上，提出了“人―机―企两两融合水平”的素质要求和“职业技能―职业道德两相适应”的教学要求。由此形成的内涵建设思路，得到了教职工和企业的认同，也收获了“软实力”不断提高的成果，在财政投入增长不大和办学场地有所制约的条件下，学校从创建“广东省重点中等职业学校”“部级重点中等职业学校”到“广东省示范性中等职业学校”，一路高歌，走过了一段不平凡的发展历程。
二、根据内涵建设的内容和学校实际选择发展的突破口
从内涵建设驱动力的角度看，可利用创建省重点学校、国家重点学校和示范校等契机作为突破口来实现内涵发展。事实上，许多中职学校内涵建设的启动都是从创建高等级学校开始的，因为各级各类等级学校的评估指标体系，对一所学校应有的丰富内涵作了明确详尽的描述。“以评促建、以评促改、评建结合”正是学校评估工作的意义、出发点和归属点，创建迎评就成了内涵建设的载体。
从内涵建设的本质来看，可立足于提高办学质量，围绕学校办学理念来展开。在建立现代学校制度、落实校园文化引领作用、再造教育教学工作流程、提高师资队伍水平、打造专业群教学高地、重构专业课程体系、改革教材内容、推行先进教学方法、强化科学管理手段和实行德育模式创新等一系列环节上下功夫。显然，这时推动内涵建设的载体便是阶段性的工作目标。学校实际、创建目标和工作载体不同，决定了内涵建设的复杂性、艰巨性和灵活性，关键是要找准突破口，以一力之功取破竹之势，带动内涵建设的逐步推进。
前几年，为了落实市政府部署的“中职学校二次创业”的任务，我校在成功通过“国重”评估之后，将内涵建设作为着力点，制定了创建“部级示范性中等职业学校”的目标，提出了我校二次创业的思路：以管理稳校、以特色立校、以质量强校、以锦标荣校、以创新活校。在这个思路的指导下，学校选定“锦标荣校”和“创新活校”作为内涵建设工作的突破点。因此，我校从2007年起，狠抓第二课堂的活动组织，立足用好现有教学设备，使教师技能的训练和学生技艺的培训规范化、常态化。我们将比赛项目与相应技能课程的教学内容组合起来，调整教学进程，保持教学秩序的基本稳定，把迎接比赛夺取锦标的愿望与促进教学的目标并归合一，备赛与教学相得益彰。学校连续多年夺得市级竞赛工科类项目的绝大多数金银奖项，在省级竞赛中也多次获得过金银铜奖，点亮了“工科特色”的光环，促进了专业建设的水平，带动了学生管理工作，提高了办学的软实力。目前，我校已有“数控加工与模具制造”“电子信息技术”和“电子计算机应用”三个省级重点专业，有“机电技术应用”“会计电算化”和“汽车维修”等众多市级重点专业，专业群覆盖了电子产业的主要用工岗位，大大增强了我校的竞争力。
“创新活校”是以创新运作机制、创新工作思路来谋求学校在财力投入有限的前提下不断发展。一所学校有了活力，就有了再发展的驱动力，从这个角度看，创新其实是内涵建设中最重要的方面之一。今年的全国、全省职业教育大会都发出了推进现代学校制度建设的号召，以先进的观念和科学的方式进行制度创新，已是中职学校发展的必然选择。我校通过观念创新，实现了发展目标从追求规模大校向创办质量强校的转变；实现了品牌建设从追求平均优势向打造专业制高点的转变；实现了特色构建从追求传统评价向对接企业需求的转变；实现了制度设计从约束限制、问责惩罚到鼓励创新、规范引导的转变；实现了学校资金运作模式从节俭维持到适度超前投入的转变。
三、遵循内涵建设的规律，快速提升办学水平
对于中职学校而言，其内涵建设是有层次性的，主要反映在三个方面：
第一是顶层层级，解决学校培养什么人的问题。它指的是办学目标体系，包含办学模式、学校定位、人才培养规格和运行机制等。在这个层级里，学校和用人单位根据产业需要共同确定培养目标，是办学目标体系的核心，左右着其他办学要素的选择。
第二是中层层级，解决怎样培养人的问题。它指的是内容方式体系，包含人才培养途径、教育教学手段和教育教学内容等。在这个层级中，教育教学内容是内容方式体系的核心，它由课程系统和教材知识系统构成，是职业人和社会人的素质培养基础，左右着内涵建设的实效。
第三是底层层级，解决由谁培养和怎样完成培养任务的问题。它指的是保障体系，包含师资队伍、干部队伍、基本条件、管理制度和评价方式等。在这个层级中，师资队伍和干部队伍是保障体系的核心，因为教师是教育活动的主要影响源，学生职业技能的习得往往需要为师者的口传身授，其教学能力和实操能力就显得尤为关键。人的因素第一，制度靠人设计、管理靠人施行、教育靠人评价、条件靠人完善，因此，师资队伍建设和干部队伍建设是内涵发展的重中之重。
在中职教育的实践中，从顶层设计着手抓办学目标体系构建，从实施层面入手抓内容方式体系创新，从工作部署着眼抓保障体系完善，就是内涵建设的规律与逻辑思路。我校的内涵建设正是如此，在明确办学理念的基础上，积极探索现代学校制度建设，坚持“工科素质”和工科特色的办学方向；抓课程改革和教学改革，形成了“工科专业突出工（工艺训练）、非工专业联系工（工厂业务）、课程重构盯紧工（工作岗位）、教师业务强调工（工厂经历）”和“课程安排双结合（教学内容结合工厂实际，生产体验结合教材内容）、教师上岗双进入（教师下工厂，师傅登讲台）、品行养成双轨制（校园教育轨道，企业教育轨道）、技能评价双考核（考核操作过程的工艺习惯，考核操作结果的精准水平）”等有效措施，快速优化了育人机制；抓工作落实到位，突出队伍建设，提升了教师教育教学能力和中层干部的执行力，打造了一支能在艰苦条件下在教学中出成效、在竞赛中出成果、在教育中出成就的教师和干部队伍。
总而言之，不管内涵建设的领域多宽广，内涵建设的项目内容多丰富，学校的现实状况多复杂，沿着这一思路向纵深发展，中职学校内涵建设必见成效。
(作者单位：广东省惠州工业科技学校)
参考文献：
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体育产业内涵范文篇11
关键词：高等职业技术教育；内涵发展：职与技并重
作者简介：黄成夫(1964－)男，广西贵港人，广东女子职业技术学院外语系副教授，研究方向：语用学、应用语言学和外语教学。
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）07-0018-03
一、引言
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。总的原则应是“面向社会，突出应用，强化技能，长于实践”，以培养“懂理论、会实践、懂经营、会管理”的应用型、技能型人才为目标。高职院校不能老想着走“专升本”之路，其人才培养规格的定位大致可以概括为四个基本特征：人才层次的高级性；人才类型的技术性；知识、能力的应用性；职业岗位的基层性。只有这样才能具备知识、技能、能力的适应性和迁移性，才能在竞争中立于不败之地，才能及时根据经济社会的发展和产业结构的调整尽快找到自己的用武之地。职业教育，实质上就是就业教育，有职业而无技术的职业者正在逐渐被淘汰，或者无法进入人才市场求职，通俗地讲，有一技之长的职业者将会取替乏技的劳动者，他们很受社会的欢迎。要提升办学的层次，要发展高等职业技术教育的内涵，关键是要有职业与技术并重的理念。
二、职业与技术教育的内涵诠释
职业最原始的解释为“分内应做之事”，时至今日，职业对个人而言，一般指人们在社会生活中所从事的作为自己主要生活来源的、在社会分工中具有专门职能的工作。职业从字义上理解，是为谋生而从事的社会工作。从这个角度上看，职业教育就是要使受教育者获取从事某种社会工作所需要的知识和技能。职业教育对社会来说，是提高劳动生产力，对个人而言则是谋取职业的手段。职业教育的相对概念是普通教育。普通教育的目标与内容是人无论从事何种活动都需要的知识(包括自然、社会和思维科学)、技能和技巧。技术教育是受教育者为提高技术水平而进行的教育。技术的相对概念是科学。科学回答是什么和为什么，发现提供物化的可能，科学的目的是创造知识、整理知识与修改知识。技术问答做什么和怎么做，发明提供物化的现实，技术是综合利用知识。正因为技术的这一特征，技术就具有非常鲜明的实践性。科学知识与技术知识都是人类智慧的结晶，不存在孰重孰轻的问题。
技术一词来自希腊文techne(工艺、技能)与Logos(讲话)的组合，意思是对造型艺术和应用技术进行论述。到18世纪末，法国科学家狄德罗在他主编的《百科全书》中开始列入了“技术”条目。他指出：“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。这句话表达了三个基本思想：首先技术是“有目的”的活动，具有针对性；其次说明了技术的表现形式和完成手段是“社会协作”、“各种工具”(硬件)和“规则”(生产使用的工艺、方法、制度等软件)等；最后落脚点和科学一样都是“知识体系”。到19世纪，技术逐渐以科学知识作为基础而形成自己的知识体系。爱迪生建立世界上第一个研究试验室，使科学和技术结合为一体。20世纪后半期，技术被定义为“人类改变或控制客观环境的手段和活动”。现代一般词典上解释为“进行物质资料生产所凭借的方法或能力”。技术已经是人类生产的四个环境因素之一(其余为宇宙、自然和社会环境)。几千年来，科学和技术都在不断地演绎和进步，并形成了各自的传统。技术的不断发展，使从事技术的专业人员从发明家或科学家中分离出来，并建立了自己的团队。英国将工程师、技术员和技术工三个层面的教育划分方法为：Technologist(工艺师)、Technician(技术员)、Craftsman(工匠)、Operative(操作工)。
技术教育培养的人才是要解决生产现场问题。因此，必须摆脱封闭的教育模式。技术教育要面向社会需求与地方经济的发展，与地方企业密切联系与合作，实现全方位开放式办学模式，由于技术教育具有社区性、地域性、行业性，在办学模式、授课方式、招生对象等方面就要克服目前的单一性，实行脱产、半脱产、业余短训，白天、晚上、周末、假日全天候授课。
联合国教科文组织1974年11月19日第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议》文件中认为：技术和职业教育是保持现代文明的复杂结构及经济和社会发展的先决条件。职业技术教育则是职业教育和技术教育两者的综合。职业技术教育要从学历导向转为能力导向、证书导向，实行资格框架，让行业在职业与技术教育中发挥作用。行业主导的积极性，关键还在于政府的推动和扶持。有些艰苦或经济发展中受到冷遇的行业和职业，必须靠政府来支持和引导，否则这类专业就会萎缩，从而又影响技术进步和经济发展。政府对学校的行政拨款，可以改为直接对学生资助，支持报考受到社会冷遇而经济发展急需专业的学生。
三、高等职业技术教育内涵核心问题诠释
对于高等职业技术教育这一概念的内涵，可谓众说纷纭，至今尚无较为统一和明确的认识。早在1917年黄炎培先生等在上海发起成立中华职业教育社之时，提出职业教育的目的是：第―，谋个性之发展；第二，为个人谋生之准备；第三，为个人服务社会之准备；第四，为国家及世界增进生产力之准备。后来黄炎培先生又进一步概括为：“使无业者有业，有业者乐业”，并把它确定为职业教育的终极目标。《中国教育大辞典》中的表述为：高等职业技术教育(tertiaryvocationalandtechnicaleducation)属于第二级教育层次的职业教育和技术教育。包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育。《中国教育百科全书》一书认为高等职业技术教育是“培养高级实践应用型人才的教育，属于高等教育范畴。职业技术教育的高等层次，招收中等职业技术学校毕业生、普通高中毕业生以及具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人，学制2―3年；少数招收初中毕业生，学制5年。教育形式为学校教育和职业技术教育培训两种……”。对于这一概念内涵的解释，王明达、陈勃生、石伟平等也曾作过不同的探讨。综合他们的观点，对高等职业技术教育的概念内涵大体可以作如下定义：高等职业技术教育是以学习某一职业技能、不断提高从业技术水平、培养技能型、工艺型、应用型高级人才为目的的社会实践活动，它是职业技术教育的高级阶段，属于高等教育的范畴，是一种特殊类型的高等教育。其包含以下内容：其一，它属于教育的范畴；其二；它属于高等教育的范畴；其三，它是特殊类型的高等教育，主要体现在两个方面：①职业性。它是以职业岗位为导向、以职业技术能力为基础的新型高等技术教育。②实践性。在整个教育过程中，通过大量的实践训练，使其满足职业岗位的需要；其四，它与普通教育是相互沟通的。它与初级、中级职业技术教育组成了职业技术教育的完整体系。因此高等职业技术教育可以用两句话来概括：它是高等教育，它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段。
高职是技术教育是因为人类从事某一项生产活动和社会活动时，离不开四种类型的人才：一类是学术型人才：这类人才是发现规律、创造理论、从事理论研究和咨询以及参谋的工作。如专家、学者、理论研究工作者；一类是工程型人才：这类人才从事规划、策划、设计工作。如工业产品的开发、设计、产品的产销决策，城市规划、园林设计等；第三类人才是技术型人才，也叫工艺型、执行型、中间型人才：通过他们的劳动，将工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体的作用。如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等；第四类人才是技能型人才：这类人才也是在生产第一线或工作现场，主要从事直接操作型工作，这类人才就是技术工人。
四、高职内涵发展的职业与技术并重的实施途径
高等职业技术教育内涵发展的关键是职业与技术的并重，它强调的是职业要以技术为基础，技术要通过职业来体现。要实现职业与技术的并重，可通过下列途径来实施：
（一）对学生的专业技能主要通过专业课、实践课来培养。实践课是形成能力的重要教学组成部分，理论与实践的比例不能搞一刀切，应对职业岗位或岗位群进行分析，找出其知识点、能力点，然后用相应的教学计划、教学手段来实现。
高等职业技术教育一方面重视实用性，配合经济发展的需要；另一方面又注重适当的超前性，使高职始终走在生产和建设的前头，对实际工作发挥超前的指导作用。为了使高等职业教育与培训有效、实用，各高职院校和各培训中心要主动与企业及行业一起研究学习计划，了解生产对技术的需要情况，确定学习内容和课程。学校可采取“教学工厂”高职教学思想。“教学工厂”这一教学思想非常重视学生的实践教学，每学期安排一定的时间到工厂企业去实习，工厂企业对每个学生作出考核评估。教学模式可实行“2+1教学模式，即前两年学生完成教学计划规定的全部课程，后一年根据用人单位的需求安排技能操作课或实习。课程设置，基础课占55％，实践技能课占45％，另外针对不同专业，基础课、理论课和实践技能课及实习实训的比例有所不同。
（二）教材编写要突出能力培养。教材可通过知识传授、案例教学与评析、活动天地、思考与训练实现学生由“知”到“信”、由“信”到“行”、由知识到能力的转变。教材要紧密联系实际，贴近社会、贴近职业、贴近学生，有利于提高学生的职业道德、实践能力和择业谋业与立业创业能力。
（三）高职教育要体现“高”字和“职”字，所谓“高”字，就是使之区别于中等职业技术教育，在对学生进行培养时，着重进行高智力含量的技术教育，要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能，并具有一定的对未来职业技术变化的适应性。所谓“职”字，就是使之区别于普通高等教育，强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度传授理论知识，同时加强对学生的组织能力、合作能力、与人沟通的能力、以及解决现场实际问题能力的培养。
（四）建设一流的“双师型”教师队伍。由于种种原因，知识与技术、理论与实践、学校与社会这三者关系的脱节深刻影响着高等职业教育功能的发挥。必由之路是积极造就一支“双师型”教师队伍。“双师型”教师的内涵包括两个方面：一是就教师队伍整体能力结构而言，应具有理论教学和技术指导“双能力结构”成分。二是就教师个体而言，应具备理论教学和技术指导“双师一体化”结构(双师结构)。“双师型”教师队伍由“双师一体化”教师、外聘教师和实训教师三支队伍组成。“双师一体化”教师是学校的专任教师，是“双师型”教师的主要成分；外聘教师是“双师型”教师的重要组成部分，它有固定外聘(纳入专任教师范畴)、流动外聘(来校兼课教师)和校外实训指导教师三种类型；实训教师是“双师型”教师不可或缺的重要补充。在学校发展中，应采取更加积极的措施，拓宽教师来源渠道，培养造就出一支只有较高教学水平和较强实践能力的、专兼结合的“双师型”教师队伍。
（五）以能力培养为本位。能力是素质和知识的体现，以能力为本位的教育CBE(CompetencyBasedE．ducation)的最大特色是：教育紧紧围绕着学生获得某种职业必需的能力而开展。高职院校应以职业为导向，科学地设计专业培养目标，精心组织教学内容，积极探索“教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡”的办学特色。在教育模式上，应建立“基本素质培养――专业技能培养――模拟商业环境实践”的教学模式，并应加大专业技能培养和模拟商业环境实践的课时比例。按照职业岗位能力要求构建课程体系和设计教学计划，企业参与教学。高职高专教育是职业教育，必须突出对学生能力的培养。这些能力包括收集和选择信息、知识的能力；在规划和决策中运用这些信息和知识的能力；解决问题的能力；实践能力和社交能力；与人合作的能力；就业能力；创业能力和创新能力。我们可以通过课堂教学、专题讲座、模拟实训、真题真做、顶岗实习、社会实践、社团活动、职业资格证考试等形式，培养学生的能力。
（六）创新人才培养模式，形成具有职业教育特色的“五双制”人才培养模式。其主要内容是：“双纲导教”、“双师执教”、“双堂施教”、“双向考核”、“双证就业”。“双纲导教”是指分别用课程教学大纲与行业企业规范标准指导教学；“双师执教”是指基础理论教学由具有“双师”结构教师任教，专业技能课主要由生产一线的专业技术人员任教；“双堂施教”是指在理论课堂与实训场地组织教学，理论课以课堂为主，实践课以现场为主：“双向考核”是指学校教师考评与用人单位考核相结合；“双证就业”是指毕业生持毕业证书和职业资格证书(或技能等级证书)就业。
五、结语
综上所述，高等职业技术教育职业与技术的并重是高等教育要培养有技术的职业者。高职教学中，要避免两种倾向：一种是重理论，轻职业。这种倾向注重理论体系的完整，采用普通高校的教材，大部分时间都用在理论教学上。结果是，学生理论学得有限，动手能力也一般，成为了高不成、低不就的泛泛之辈。另一种倾向是重职业，理论教学以够用为度。这种倾向十分强调与重视实训环节，而理论教学则比较浅显，把一些有助于学生增强日后创新能力的一些课程砍掉，这样使学生虽能应付目前的工作，但无后劲。
参考文献：
[1]陈鹤琴．关于职业与技术教育的几点思考IJ]．职教通讯，2003(3)．
[2]教育部．中国教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社，1999年版．
[3]张念宏．中国教育百科全书[M].北京：海洋出版社，1991(8)．
[4]李忠华．关于造就一流高职院校的思考IJ]．教育与职业，2004(第28期)．
体育产业内涵范文篇12
关键词职教集团；校企合作；长效机制；办学模式
中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2012）16-0034-05
校企合作一词最早出现于20世纪初的美国，产生于大学的工程技术学科领域。20世纪50年代后，德国、日本、英国也逐渐将校企合作教育计划付诸实践，使得校企合作成为发达国家的一种共同职教形式，并逐渐在发展中国家得到推广，其内涵也不断演变。学者对其提出了不同观点，杨金土指出：校企合作广义上指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系[1]；张亚军认为，高职校企合作是指学校与企业双方以生存和发展的共同愿望为基础，以人才、技术、效应为结合点，利用学校与企业不同的环境与资源，以培养适合生产、建设、服务、管理一线实用型人才为主要目标的办学形式[2]。上述研究者的观点均阐述了校企合作的共性，但是缺乏对特定背景和模式下校企合作个性特征的研究。
一、职教集团办学模式下校企合作的内涵
职业教育集团作为20世纪90年代后职业教育发展的一种新形式，其目的是实现成员间的纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补，达到校企育人的长期有效合作。有研究者提出，目前的职业教育集团有六种典型模式：即“以城带乡”的河南模式、“1+1+1”的海南模式、“县域统筹”的开封模式、“社区统筹”的天津模式、“校企合作的天津模式”和“三二分段”的江苏模式[3]。在不同的模式下，存在不同深度的校企合作，合作过程中各方发挥的主体作用有所不同，同时也存在不同的管理模式。如江苏商贸职教集团根据技术领域和职业岗位要求实施校企合作开发职教课程；参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，增强教学过程的开放性和职业性；引入企业技术能手、管理骨干充实教师队伍[4]。河南国防职教集团的校企合作，构建了“校企合作，工学结合”的人才培养模式，开展了“订单”培养与职业培训[5]。陕西装备制造业职业教育集团以校内实训基地建设为重点，依托校办实习工厂、校外实习基地，建立健全工学结合的管理运行机制，构建了“课程实验—基本技能实训—校内生产性实习—校外顶岗实习”的实践教学体系以及由专业系、校办实习工厂、校外实习基地分级承担的实践教学管理体系[6]。这些都为职教集团中的校企合作做出了努力探索，也为校企合作注入了新的内涵。但无论是研究还是实践都存在一个共同的问题：合作利益明显向学校偏移，企业缺乏参与的积极性，合作共赢的基本出发点与合作效益之间存在一定的预期差距，缺乏集团利益生成点的有益探索。为此，明确职教集团特定背景下的校企合作内涵，并选择与其相适应的校企合作形式，是解决此类问题的根本出路。
作为职教集团联合体中的合作，指导思想、管理模式以及运行机制的内涵都与其他组织机构中的合作有所不同。首先，应该注重集团整体利益，在不违背集团利益前提下实现各成员利益；其次，应该采取集团化模式进行内部合作的管理；最后，在运行过程中一定要遵循教育和经济规律。其基本内涵可以理解为：以集团利益为最高指导思想，合理利用教育规律与经济规律，采取集团化管理模式，找准有效联结点，凝聚内部成员的力量，为实现共同愿景而采取统一协调的活动。
二、职教集团模式下校企合作的特点
职教集团是一种新型的教育组织机构，其不同于单纯的教育部门，也不同于行业企业或事业单位。有研究者从经营理念的角度出发，提出了职教集团的双重性：一方面，作为教育组织，职教集团必须注重社会效益，要把培养高素质人才放在首位，不能以盈利为根本目的。另一方面，作为一种特殊的产业，它又要注重经济效益，经济效益是职教集团生存与发展的条件，社会效益是职教集团存在的基础[7]。结合其基本内涵来看，首先，职教集团是一个集团，是为实现具体目的组织起来共同行动的团体，是在业务、生产和流通领域结成的联盟。其次，职教集团是以实施职业教育为出发点，所有行动归根结底要为职业教育发展服务。第三，职教集团必须具有统一的管理机构，承担内部成员管理职能，在遵循教育经济规律的前提下运作和发展。因此职教集团模式下的校企合作具有如下鲜明的特点。
（一）功能复合型的联盟组织
职教集团作为一种新型的教育组织机构，打破了原有组织机构的单一型特点，是一种功能复合型组织，既具有培养人才、发展科技、服务社会、传承文化的职能，也具有生产、制造、销售、筹集资金以及人才引进等职能，是多种职能的融合体。校企合作就是这一机构内部衔接的一种重要表现形式，主要为实现人才的培养、配置与流动服务。随着集团职能的不断发展，会呈现出更多的内涵。校企合作也将逐渐成为内部一致行动的代名词，行动的主体不一定是学校，也许是企业，或者是政府、行业协会等。
（二）集团化的管理模式
所谓集团化就是为了提高组织的核心竞争力，节约成本，同时也提高管理效率而采取的一种企业管理模式。集团内部以促进职业教育发展为共同出发点，把集团急需解决的问题放在优先地位，统一为职业教育提供所需要的资源，并对现有资源实行合理有效配置，避免资源的不必要浪费。同时，集团化模式下的校企合作主导者应该动态化，由占有教育资源多或者为教育投入多的一方发挥主要领导作用，对于合作的重点、合作的方式等拿出可行性方案，让校企合作产生1+1>2的增值效应。