高中语文在线课堂范例(12篇)
高中语文在线课堂范文1篇1
一、利用互联网，整合资源，促进互动
在大学英语翻译教学中全面利用互联网技术，积极整合多样化的教学资源，给师生提供互动与沟通的机会，才能让英语翻译课堂氛围变得活跃起来。资源的开发与利用，师生的互动与沟通，已经成为大学英语翻译教学创新发展的重要因素。互联网技术具有实用性与快捷性，利用互联网技术去开发优秀的教学资源，不仅能够提高翻译教学内容的质量，还能激发学生的翻译学习兴趣。在互联网技术的支持下，大学英语翻译课程的构成元素更加多元化。教师可以利用模拟型的教学资源帮助学生以模拟的方式成为一名翻译，实现笔译与口译学习目标。提高教学内容的质量，重在激发学生的自主学习能力，在教学方法与手段改变的过程中，师生都重新找到自己的课堂定位。
教师，是大学英语翻译教学中的参与者，促进者，开发者与研究者。在选择内容的过程中，教师要尊重学生的个性，针对教学目标搜集与整理教学资源。利用短视频、在线测评以及模仿等方式促进大学英语翻译教学活动趣味性的提高。像在讲解“Digitalcampus”这一课时，教师要引导学生了解“CollegelifeintheInternetage”相关内容。要培养学生的翻译能力，教师可以在课前利用网络在线测评的方式了解学生现有词汇能力与翻译能力，再借助视频给学生集中展示互联网对当代大学生活的影响，让学生在虚拟的环境中以采访者与被采访者的身份进行互动。采访过程要求全英文，学生随机将自己定位成会英文与不会英文的人，当遇到不会英文的人时，翻译就要上场发挥作用。利用网络资源积极创新课堂教学活动，给学生展示的机会，互动的机会，有助于当代大学英语翻译教学模式的创新与高效发展。
二、利用互联网，创新英语翻译学习模式
在丰富教学内容的同时，教师要积极利用互联网去创新教学模式。移动互联网，已经成为当今时代的一部分。在课堂中传播与接收学习内容是远远不够的，在收集了教学内容后，利用创新的方式将教学内容包装起来，促进教学内容在翻译课堂内的有效传播，才能让大学生融入到翻译学习活动的各个环节中，促进学生成为主动学习者。互联网下的创新教学模式，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，也解决了教育教学资源不平均的问题。让互联网技术与大学翻译课堂教学实践完美地结合，还需要教师开发全新的应用手段，积极利用互联网去创新课堂教学模式。
首先，教师可以借助语音测评了解学生的翻译基本能力。特别是在大学英语的第一节课，教师可以通过互联网技术，让学生与词汇信息库互动，从认读、听辨以及拼写等不同角度了解学生的英语水平。与传统课堂中的试卷考查相比，这样的课堂教学方式更能吸引学生的注意力。其次，教师可以借助人机互动技术以及场景化学习，数据统计与分析技术去建立一个互联网英语翻译学习平台，根据在线测评的结果，将学生分到不同等级的学习小组。像在学习“Hopingforbetter”这一课时，教师可以利用“Ishonestyimportant？Whatotherqualitiesareimportantinoursociety？”等语言帮助学生了解核心词汇，借助“honesty，safety，sociallife”等相关词汇的考查，将学生分到移动学习平台中的不同小组，给学生匹配对应的翻译学习内容。用互联网的便利给学生提供自主学习的机会，给学生个性化学习的平台，能够让学生的翻译学习热情延续下去。
三、利用互联网，应用现代化学习手段
除了利用互联网技术，当代大学英语教育工作者还要重?与互联网相关电子设备的使用。智能手机的出现，让人们的生活更加便利，也让大学生有了随时获取信息的载体与平台。对于大学生来说，手机已经成为他们获得各类信息的主要窗口。新鲜有趣的新闻，互动式的模式无疑吸引了广大学生的注意力。关注互联网+环境下的移动学习设备，促进移动翻译学习模式的产生，能够在很大程度上改变学生的英语翻译学习观点。无论是社交网络平台，在线交际平台，还是手机、平板等移动电子信息设备，都能够在无线网络环境下畅享英语翻译学习信息。
上文中提出了互联网在线学习，将互联网在线学习与全新的智能学习平台结合在一起，利用微信、微博、QQ去弥补在线学习的不足，能够帮助学生巩固在线所学内容，还能推动互联网时代下大学英语翻译改革。像在学习了“中国的传统节庆膳食”译为“TraditionalChineseholidaymeals”知识后，教师可以在移动平台上更多有关于中国传统内容的翻译方式，促进学生在课下利用现代化学习设备提高个人翻译能力。
高中语文在线课堂范文
关键词：小学语文；教育教学；现状；发展
1.我国小学语文教育现状
1.1对学生思维能力的培养不够重视
目前广大一线教学工作者进行小学语文教学工作时，常常忽视对小学生的思维能力进行锻炼，只是单纯进行文字认识、书写等机械记忆锻炼，尤其低年级语文课堂中，只是单纯进行填鸭式的机械训练，根本没有考虑到加强学生阅读写作等文学素养教育教学工作。这会对学生未来思维逻辑和文学素养起决定性影响。出现这种状况的根本原因是广大一线教学工作者的教学认知水平不足，单纯认为小学生年龄太小没有逻辑思维能力，不能进行有效沟通，机械的填鸭式训练是这个阶段教学工作有效开展的方式。这种认识直接导致广大一线教学工作者在日常教学工作中没有对学生进行逻辑思维训练的意识，影响学生未来文学素养的发展。
1.2在课堂上不能合理把握提问和朗读技巧
我国进行的中小学教学改革对广大一线教学工作者在教学过程中对学生提问有着明确要求，课堂对学生提问可以发散学生思维、让学生更有代入感、活跃课堂气氛等，同时可以增强学生的阅读理解能力和语言逻辑能力，这是进行课程改革的要求和目的。但是实际工作中广大一线教学工作者往往为了达到目的而走形式，为了提问而提问，只想满足课程改革对课堂提问环节的考核要求。这样的工作态度导致的结果是虽然实行了课程改革提出的课堂提问要求，经常对学生进行课堂提问，但是教学目标不清晰、教学目的不明确，导致教学工作中不能抓住教学关键点进行提问，单纯是为了提问而提问，增加学生心理压力，甚至让学生对语文先去兴趣产生反感，使原本为了提高学生积极性的课堂提问工作收到相反的效果。所以，这就要求广大一线教学工作者在日常语文教学中事先做好课程备案工作，保证课堂提问的问题高度概括文章中心思想、准确有效，避免提问达不到预期效果。
1.3教学方法不能满足新课改要求
新课程改革以来，我国教育部门通过多途径、多形式对广大一线教学工作者进行新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念逐渐被广大一线教学工作者理解接受并付诸实施。但对部分一线教师来说，接受理解能力较差，短时间内对课改不够适应，导致这些教师在日常教学工作中不能正确处理学生学习知识与能力的关系，单纯注重知识传授，不注重对学生能力的培养。单纯进行反复机械训练不仅会加重学生学习负担，严重的话，还会造成学生的厌学情绪。目前在一些农村小学，许多一线教学工作者在教学中仍然采用“满堂灌”和“机械训练”等传统教法。
2.小学语文教育发展方向
2.1将学生置于语文课堂教学的中心地位
新课程改革后，教育部门要求学校教育不仅先简单地进行知识传授，还要求增加学生科学学习方法和思维训练，一切教学工作要以学生发展为教育教学中心，平时教学过程中注重培养学生主动学习能力，并加以引导，主动培养学生认真思考问题的态度，激发学生主动学习热情。
2.2建立良好的师生关系
通过老师努力和学生建立良好师生关系，可以迅速拉近与学生的心理距离，促进学生学习，还要学会把握学生心理，加强对教育心理学的研究，平时多了解学生的心理活动，达到在与学生保持轻松交流的同时进行基础知识教育的目的，增强学生接受能力。2.3教学目标设置要合理新课改后广大教师要对教学目标进行合理设置，不仅根据大多数学生的学习情况、学习能力和学习基础进行，既实现预先设定的授课目标，又使教学过程中每一个学生都能接受。
3.总结
新课程改革使当前教学方法和教学理念有了很大转变，同时开阔了语文教学视野和语文教学思路，使学生在轻松的课堂氛围和学习环境中快速掌握知识，从开始接触文学就加强小学生语文学习兴趣和良好态度的培养。
参考文献：
［1］刘京莉.中小学生课外生活调查［J］.教育科学研究，2007（03）：53-66.
［2］黄少声.提高语文阅读教学质量的方法［J］.小学教学参考，2011（06）：41-79.
高中语文在线课堂范文篇3
[关键词]中学语文教学素质教育
[中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）09-0164-01
一、中学语文教学中实施素质教育面临的主要问题
实施素质教育，在中学语文教学中要看清面临的一些问题，具体说来主要是“四个偏重”。
一是偏重知识传授，而轻视能力的培养。教师讲课满堂灌，学生被动学习，死记硬背，教学环节机械重复，从注音、解词、分段，到归纳中心思想、分析文章特点、巩固练习方法单一，过度程式化。
二是偏重抓考分，而忽视学生的语文兴趣和习惯培养。从预习测试到课课自测，从单元考试到期中期末，从学校竞赛考试到统考调查，考试的次数仍然应接不暇，学生长期处在应付测查的过程中，体验不到语文的乐趣，更谈不到自学习惯的养成。
三是偏重课文内容的教学，而忽视课外语文的拓展及相关活动的组织。学生的学习受到局限，学生的个性难以得到发展。
四是“双基”中偏重基础知识，而忽略基本能力的训练。授完课以后，各种练习资料都要看，首先是同步练习，然后是单元自测，接着是各种资料。教师授完了课，学生仍不理解课文的主体结构，不理解文章思路，甚至仍然不能比较熟练地解答课后的思考题，其结果是“小学而大遗”。
二、中学语文教学实施素质教育的方法策略
根据语文教学不尽如人意的状况，笔者认为，要实施素质教育，中学语文教学必须实现“三个转变”，树立“三个观念”。
（一）教师要转变育人理念，树立全面发展的教育观
素质教育是“以人为本”的教育，是促使人全面发展的教育。在素质教育的基本要素里面，全面性是其中之一。素质教育的全面性要求反映到教学上，既要注重课程的宏观设置，又要注重语文学科微观教学目标的达成，这是语文学科的性质和教学目的所决定的。
树立全面发展观念，要求中学语文教育在确定课堂教学目标时，要贯穿两条线：一条线是主线。主线教学目标具有学科个性特点，如培养听、说、读、写的某一方面的能力。另一条线副线。副线教学目标具有学科的共性特点，如德育、美育、心理教育、健体教育等。课堂教学自始至终都应以主线来贯穿，而在教学过程中，要根据实际情况实现副线的有机渗透。
（二）教师要转变教学理念，树立“以人为本”的主体观
传统的教育观念缺乏对学生的尊重，往往形成“教”和“学”的对立。在新课标下，语文教师要努力转变教育观念，树立“以人为本”的学生主体教育观。在语文教学过程中，以听、说、读、写为目标，以培养学生的语言素养为核心，充分发挥学生的主体作用。
主体性是素质教育的灵魂。素质教育是一种尊重人的教育，而语文课堂应该是富有生命活力的课堂。我们应该把课堂交给学生，让学生自主学习、探究式学习，发展学生的个性，促进学生的健康成长。“以人为本”的学生主体观念反映在语文教学上，就应该建立以学生为主体的课堂教学结构。这个教学结构要具有“三主”“三自”的特点。“三主”即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。这是构建主体性课堂教学结构的指导思想。语文训练是“主线”。离开语言训练这条主线，主导、主体作用的发挥就会偏离教学的主要目的。为此，中学语文教学一定要保证课堂内外的训练时间，并坚持以练为主。“三自”即发挥教师的主导作用，尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。在这里需要注意的是，在尊重学生的前提下，要做到教师主导作用和学生主体作用的有机统一。
（三）要转变考试观念，积极探索高考试题命题新思路，树立提高效率的观念
高中语文在线课堂范文篇4
进入信息时代，我们生活的“空间”发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的“现实空间”，而且，又将进入并“漫游”在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间”，这个空间被叫做“赛伯空间”(cyberspace)，在我国又称之为“在线空间”。这个空间是一个由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，它利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机实现了跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，彻底改变了传统的学习、工作和生活方式。
现代信息技术与语文教育的一体化，必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入这个无限广阔而又全新的领域——“在线空间”，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比宽泛的概念。
（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。
（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生
传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。
我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。
二、“在线信息”：语文学习新教材
互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。
可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。
三“在线学习”：语文学习新方式
网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。
（一）“在线语文学习”的主要方法
1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。
2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”
的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。
3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。
4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(bbc)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入bbc系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。
5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。
6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。
（二）“在线语文学习”主要形式
1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。
2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。
3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。
4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。
5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。
(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。
(2)利用“阅读期待”作出选择。“阅读期待”是读者在阅读信息之前已经存在的一种内在的经验（包括知识方法等）系统、情感系统、思维系统、价值系统（包括审美系统）的综合潜质，是生活经验（包括阅读经验）、情感态度和价值观念经过长期的内化积累而逐渐形成的一种基本素养，它可以在认同或抗逆中作出取舍选择。具体方式可以采用：①利用“经验系统”进行“直觉选择”，即以自己在实践中积累的经验为标准，在“图形”（心理学上指生活中事物等在脑海中的意象）重叠与否中作出取舍选择；②利用“情感系统”进行“情感选择”，即以自己对某事物的爱与憎为标准，在共鸣或排斥中作出取舍选择；③利用“思维系统”进行“逻辑选择”，即在阅读反思、阅读批判中进行推理与判断，作出取舍与选择；④利用“价值系统”进行“意义选择”，即以自己的价值观念、审美观念为标准，在认同或抗逆中作出取舍选择。
高中语文在线课堂范文篇5
关键词：在线教育；英语课堂；适应；冲击
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）34-0201-02
中国的小学教育到大学教育阶段，在小学教育时期，大部分学校都从二到三年级开始就设置英语课。在中学教育时期，把英语作为学生的必修课的学校达到甚至超过百分之九十。在大学教育时期，从1980年中国教育部就开始在全日制高校里推行大学英语四、六级等级考试，并将过级情况直接与奖学金、毕业证、学位证挂钩。在这之后，如果大学生想考取研究生深造，必须通过本科生研究生入学考试，这其中，英语也是一个占比很高的考试科目。在这种大背景下，线下的传统英语培训机构一直是发展得如火如荼。比如人们耳熟能详的新东方英语培训学校、环球雅思、李阳疯狂英语培训学校。
互联网教育是时下的热门，在线下已经发展壮大的传统英语培训机构自然都想分一杯羹。线上的主要英语机构有：1997年成立的英孚在线英语、1998年成立的李阳教育集团下的易说堂、2000年成立的新东方英语在线、2001年成立的沪江英语、2004年成立的VIPABC英语、2006年成立的乐知英语、2009年成立的必克英语、2011年成立的51talk。这些线上教育平台发展势头也很迅猛，学员数量逐年增长。在未来，随着在线英语教育平台的规模渐渐扩大，关于研究传统英语课堂要如何适应在线教育的冲击也显得日趋重要。本文分别通过国家、学校、教师的视角下来展开论述。
一、国家相关部门可以出面规范在线英语教育
互联网一直以来都是一把双刃剑，在线英语教育这个领域也不能幸免。我们通过互联网寻找我们需要的学习信息，这个年代在互联网上，从来就不缺少信息，只是信息鱼龙混杂，糟粕甚多。而上网学习英语的大部分都是未成年或者是初出茅庐的大学生，他们的价值观和世界观还很不成熟，很容易受到外界不良因素的侵扰。
通过网络上的在线英语平台学习英语，出发点本来是好的。但是如今，网络上的英语在线教育机构层次不一，是属于国家教育部和网络部门监管的交叉地带，有很多法律上的空白之处。所以，国家教育部门和互联网部门一定要加大管理力度，加派专业人员进行筛选，对一些没有资质却夸大其效用的网站予以严惩，决不能因其影响力较小或是其他原因就听之任之，因为在面对孩子们的教育问题上，没有小事。
二、学校可更新硬件设施，引进高素质英语教学人员
在线英语教育有两个显著的优点：第一，它能以较低的成本聘请到水平较高的英语教学人员和外教，以低廉的收费吸引学生。第二，它的教学方式是通过网络，对于现在很多已经离不开电脑的年青人来说，这是一种新潮的、很容易接受的学习方式。
作为校方，对待英语在线教育的迅猛发展势头，决不能试图遏制学生，而是应该看到彼方的长处，取长补短。学校可以更新硬件设施，比如让多媒体走进每一个教室，可以适当地引进一些英文学习的程序和软件，由于学校的计算机网络可以进行绿色设置，所以关于学生沾染网络不良风气的担心可以大大减少。然后，校方应多多引进高素质的英语教学人员。关于为何学生普遍喜欢选择在线英语教育，在线能够随心选择自己心仪的教师是一个重要的原因。据笔者的一份问卷调查见图1，调查对象为湖南农业大学不同专业大学二年级的100位学生，他们即将面临大学四级考试，而且他们都选择了不同的在线英语教育平台。可以看出，百分之六十一的学生是因为教师的原因选择在线英语平台。是以，学校引进高素质的英语教学人员至关重要。
三、英语教师须积极适应在线网络教育的冲击
1.英语教师要提升自身专业素养。在传统的英语课堂上，教师是绝对的中心，教师中心论在中国一直是常盛不衰。究其缘起，中国尊师重道，教师拥有绝对权威的思想还是根深蒂固的。实际上，就连耗费许多文学泰斗很多精力而编写的辞典都可能有错误，何况每天都在授课的英语教师呢？如果一味地追求教师权威，不在同时增进自己的专业水平，只会引起学生的反感，使其转而追求其他的教育方式。然而，课堂上的英语教学是学生学习英语最好的途径之一，它占有了学生大部分的黄金学习时间，如果学生因为教师的问题不喜传统的英语课堂去选择线上教育，那么很有可能得不偿失。无论何时，一个满腹才学，专业知识渊博的英语教师，是必然会赢得学生尊敬的，比如在英语学习中听力理解的教学环节中，教师的角色就极其重要。听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。教师在听力教学过程中要根据不同的教学对象和不同的教学目的对听力理解的性质做出不同的理解。教师的教学方法和技巧在其中至关重要[1]。是以，英语教育一定要提高自己的专业素养。
2.英语教师应加快更新教学观念。随着网络信息技术的飞速发展，教育观念发生了巨大变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2012年）》（以下简称《纲要》）明确指出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，从宏观层面上指明了教育改革应全面走信息化发展道路。《纲要》指出，为加快教育信息化进程，必须强化信息技术在教学中的应用，教师应提高信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法[2]。由于长时间的传统英语课堂教育形成了很多陈规，很多英语教师不愿改变自己原有的观念。认为现在的信息技术与英语教学无关，由于这种观念的推动，很多新的教学方法不能被排斥在课堂的门外。可是往往学生更喜欢多样化、新式的教学方式。逐渐师生矛盾愈演愈烈，学生可能转而选择更心仪的在线网络教育。事实上，在当今中国，在线英语教育还不能完全替代传统课堂。所以传统英语课堂决不能故步自封，英语教师应当更新教学观念，接受新的方式。
3.英语教师重新审视自己的角色。从前英语教师大都扮演的角色是一名领导者，带领学生学习字母、语法、阅读、写作。讲课也都是采取传统讲授的方式――你说我听。这种课堂原本就是不完善的。所以线上平台的充满互动的英语课堂才那么受到学生的欢迎。如今，在线教育改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者等。为“扮演”好教师的多重角色、发挥其“导学”作用，就要熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求[3]。教师不再固定为一种传输知识的角色，要学会积极与学生沟通，重新审视定义自己的角色。陈坚林学者认为教师角色应被重新定位为：课前是课程设计者和开发者，课中为课程讲授者和组织者、培训者及评价者，课后为学习活动协助者和学习资源提供者。笔者觉得很有道理。英语课堂因其本身的特性尤其需要学生与教师的互动来丰富和活跃课堂[2]。
而英语教师角色的完美转型需要开展师资培训工作，从而改善和优化在职教师的素养结构。教师应该把信息技术作为学习的工具来提升自身的专业水平和教学效率，将信息技术应用于交流、合作、研究和解决问题之中，为学生创设生态化学习环境[3]。
当今社会，传统的学校英语教育课堂依然是无可替代的一种英语教学方式，为了适应在线教育对传统英语课堂的冲击，为了今后不被信息化社会淘汰，为了给学生一个良好的英语学习氛围，为了不让学生对传统的英语课堂失望，传统英语课堂需要更加创新和独特。在线英语教育平台给传统英语教育课堂的冲击更多的是促进学校、教师对传统教育方式的反思，对硬件设施的改善，对信息化教育的跟进。这将大大提高传统学校英语课堂的学习效率。
参考文献：
[1]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电话教学，2003，（8）.
高中语文在线课堂范文篇6
关键词：新媒体 高中语文 高中语文教学
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-00-02
信息技术的快速发展，使得新媒体的应用出现蓬勃发展的趋势，当前新媒体已经被广泛地运用到各个领域，以教育领域的应用效果最为显著。在高中语文教学中，新媒体作为一种重要手段，得到了广泛的推广和普及，究其主要原因，在于其形式灵活、内容丰富，深受教师与学生的喜爱，这不仅是一种教学手段上的创新，更为高中语文教学带来了很多思考。
1 新媒体运用于教学的主要形式
1.1 课件
新媒体的进步和发展，让高中教学的课件也得到了很大发展，传统课件主要是PPT、视频等形式，新媒体的快速发展让高中语文课堂的课件有了微课等新的身影。微课是一种新的教学模式，通过视频，把教师的教学过程纪录下来，是一种真实情况的记载和反映。微课的运用能够极大地丰富和活跃课堂，能够把其他教师和学生的成果引入自己的课堂，将教学过程进行展示，能够和学生一起分享这些新鲜的形式，对提高学生学习的兴趣、活跃课堂气氛起到事半功倍的效果。
1.2 学习论坛
学习论坛是一种在网上交流的形式，是一个虚拟的空间。教师和学生可以在学习论坛注册，探讨学习的相关问题，发表各种观点，也可以在其中寻求帮助，让教师和学生实现互动和交流。教师可以对学生进行指导，学生用发帖和跟帖的形式可以自由地进行讨论，并且能够对一些学习资料进行分享，实现互通有无、共同进步的目的。
1.3 网络课程
网络课程是目前出现的一种新的学习形式，是将教师平时上课的过程制作成视频，并在网上进行播放，学生可以直接通过计算机进行在线学习。网络课堂可以很好地弥补在校学习的一些缺点，因为它不受时间和地点的约束，随时都能够进行学习。把一些知名的教师的课程做成网络视频，也能够方便学生获取名师资源，促进资源的共享和利用。网络课堂的普及也能够实现学生的反复收看，能够对学生的学习带来很大的便利。
1.4 在线教学系统
在线教学系统是目前学校普遍推行的一种实时教学系统，通过这一系统，教师可以和学生参与整个教学过程。在线教学系统采用虚拟教室的形式，每个教室有一个特定网址供学生访问，学生可以自由选择要进入哪个教室进行学习，这种形式比传统的教学形式更加便捷、活泼、高效。通过在线教学系统，教师可以很轻松地打开课件，供所有学生观看，并且可以有视频、图片等多种表现形式，通过音频、视频和文字的互动等解答学生的问题。整个过程可以制作成录像，是一种很方便的学习形式。
2 高中语文教学运用新媒体的原因
2.1 信息时代的必然要求
在信息时代，所有的知识都更新得比较快，如果不能够及时更新信息，采用新的技术手段，就会被时代所淘汰。而且新技术能够给教学工作提供很多的便利，能够不受时间、地点的限制，随时随地进行网络学习，更加有利于教学工作的开展，所以在高中语文课堂中采取新媒体技术是时展的需要。
2.2 改进和丰富课堂的需要
新的时代，对教师提出了更高的教学要求，课堂必须生动有趣才能吸引学生的注意力。将新媒体引入高中语文课堂教学，能够丰富和发展高中语文课堂，给学生带来全新的感受，吸引学生的注意力，也能够使教师更形象生动地表达自己的观点。例如，在课文《红楼梦》选篇的讲解中，配上电视剧《红楼梦》的视频片段，学生更容易被吸引，取得良好的课堂效果。
2.3 新媒体更适合学生特点
新时代的高中生，是伴着互联网成长起来的一代人，习惯了网络带给他们的便利，利用互联网获取信息是生活中的常态。因此，新媒体的广泛应用恰好满足了这些学生的需求。正是因为新媒体使得学生获取信息的途径更多，学生畅游在课堂之外的知识海洋中，很容易掌握更加广泛的知识，激发学生的求知探索欲。
2.4 新媒体可以给教师带来极大的便利
新媒体时代，教师可以通过计算机制作课件、通过网络批改作业，通过计算机软件核验学生的学习情况，这些新的科技手段和进步给教师的工作提供很大的便利。与此同时，学校可以通过网络建立起资源库，实现资源共享，让优秀教师的经验供年轻教师学习和借鉴，教师也能够通过在线教学系统和办公系统互相探讨教学的方式方法，进一步促进教学水平的提高和教学效果的实现。
3 运用新媒体进一步提升高中语文教学效果的策略
3.1 把握好教学内容与形式的关系
形式是为了内容服务的，内容才是教学的根本。教学形式的创新是为了促进教学内容更加生动有趣地展现，在高中语文教学中一定要处理好内容和形式的关系。教学内容是教学的核心，教师一定要重视教学内容的核心地位，通过教学形式和教学手段把教学内容展示给学生，不能只是追求形式的创新，而忽略了内容的充实。比如高中语文课堂，要交给学生的是语文的基础知识，要提高的是学生的综合阅读能力、分析能力和写作能力，这个核心任务不能变，所有的教学活动的开展都必须围绕着这一核心任务进行。
3.2 教师主导和学生探究相结合
对于新媒体的教学形式，教师只是一种主导，学生才是课堂的主体，课程的开展要围绕着学生来进行。比如微课堂、在线学习、学习论坛等，都能充分发挥学生的主体性。高中生对于语文的学习，不仅仅是学习基础知识，更重要的是培养学习能力，对语言的理解能力，对诗词的审美能力，对作品的思考分析能力，对于这些能力的学习，学生的思考是主要的，教师只是一种辅助的作用。因此在学习的过程中，不能够靠教师传授知识，而是要采用新媒体的形式，用有趣的视频、图画、音像资料等激发学生的学习兴趣，引发和带动学生的思考。通过学生的思考，最大可能地让语文课堂丰富多彩起来，达到让学生提高的目的。
3.3 建立资源库实现资源共享
在互联网时代，网络能够带给人的最大便利就在于能够方便地复制和传播信息。每一位一线的教师都有自己的看法和方式，大家教学经验的不同，呈现出来的效果也大不相同。对于好的经验，要通过互联网建立网上资源库的形式，供所有的教师资源共享，也给学生的学习提供最大的便利。通过网上建立资源库，可以把一些课件放到网上，建立在线开放课堂，让学生随时随地都能够进行在线学习。使任何地区任何学校的学生都能够接触到知名教师的授课，能够进一步促进教育资源的均衡化和公平化，也有利于高中语文教学水平的提升和教学质量的提高。
综上所述，新媒体引进语文课堂是时展的需要，也是适应新时期学生特点的需要，能够进一步改进和丰富高中语文课堂，使语文教学更加有效。运用新媒体更好地改进高中语文教学课堂，要做好教学内容与形势的关系，进一步加强教师的媒介素养教育，坚持教师主导和学生探究相结合，建立资源库实现资源共享，才能拓展高中语文教学的深度与广度。
参考文献：
[1]金桂琴.基于新媒体的中学语文交互性课堂教学[J].新课程研究(下旬刊),2011(07).
[2]蒯治任.新媒体传播对语文教学的思考[J].语文建设,2013(12).
高中语文在线课堂范文1篇7
关键词：课程改革；有效教学；小学英语课堂
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-109-01
根据最新的《英语课程标准》要求，现阶段英语教学有六个基本理念，在小学英语课堂中如何把这些理念正确运用到教学中显得尤为重要。运用得是否得当、贯彻得是否到位关系到小学英语课堂的教学效果和教学目标的有效实现。作为一线英语教师，我们应该认真学习这些先进的教学理念。在长期的教学实践中，笔者对实现英语高效课堂形成了自己的一些看法，在此提出，希望对英语同行的教学有一定的帮助。
一、创设情景是小学英语课堂教学的基本要求
英语的学习和对话情境有着密切的联系。英语教师在课堂上创设有效的教学情境可以促进学生对英语的有效学习，而且能够提高学生学习英语的能力。英语教师在课堂上可以模拟真实的对话场景，让学生自己感知、观察、获取英语知识，这样既锻炼了学生学习的能力，同时也提高了学生学习的兴趣，且学生经过思考获得的知识也更加不容易遗忘。这种教学方式可让学生有身临其境的感觉，贴近学生的生活实际，容易调动学生的学习兴趣。这种教学方式取代了传统教学方式中教师一味讲解的单调乏味，具有明显的优越性和较强的可操作性，能够调动学生的学习积极性，也较大程度提高了英语课堂的教学效率，同时比较符合现在学生学习的特点，迎合了小学生活泼好动、对新鲜的事物感兴趣的个性。并且，这种教学方法也符合新课程的教学理念，即《英语课程标准》中提倡的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念。
二、多样化的教学手段是保护学生学习热情的重要措施
根据现行的《英语课程标准》的教学理念，课堂教学应该面向全体学生，应该关注学生的素质教育。课程标准提出，应该关注每个学生的情感发展，调动学生学习的兴趣和积极性，促使学生形成自信心和成就感，促使学生在学习过程中增强语言运用的能力，形成一定的人文素养。一线教师对小学生的特点都有较清晰的了解，如小学生注意力持续的时间较短，情感控制能力也不强，这些情况的存在都影响着高效课堂的实现。鉴于此，英语教师在课堂上必须优化教学方法，采取多种教学手段，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。英语教师还应该充分利用现代教学手段，除了采用一般实物之外，还可以通过幻灯片、图片、声频资料、视频资料等工具辅助教学，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。同时教师也可以转变课堂角色，让学生扮演“小老师”，鼓励学生大胆地表现。在实际的课堂教学中，教师可以给学生创造机会，让学生扮演小教师，在课堂上讲解比较简单的内容，这样既调动了学生参与教学的积极性，又锻炼了学生的表达能力，同时也符合英语高效课堂对学生素质教育的培养要求。
在英语课堂教学中，应该充分利用英语对话或者情景故事，组织学生进行自由组合表演，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，满足学生的表演欲望。对于这些形式，学生的积极性都比较高，而且学生多数会在课下进行充分的准备与排练。这样，教师可以选择的途径会比较多，比如短剧、故事表演、英语歌曲、情景对话表演等，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。
三、正确的形成性评价能够促进学生发展
在小学英语课堂中构建形成性评价体系是英语教学效果评估的一项有效措施。形成性评价有利于帮助学生自主纠正学习过程中存在的问题，调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的习惯，能够促进学生自信心的养成，促进学生的全面健康发展。英语课堂的形成性评价，既是英语课堂教学效果的评价手段，也是英语课堂的教学手段之一。教师在课堂评价的过程中，应该以鼓励为主，同时帮助学生形成正确的行为习惯，提高学业成绩。教师在评价的过程中，应该有具有一定的观察技巧，应该细微地观察每个学生在课堂上的表现。同时教师在评价过程中，要以鼓励为主，尽量不批评或者进行委婉批评，要尽量把学生的优点放大，及时发现每个学生的优点和长处。
在形成性评价过程中，教师还应关注学生的潜能，把学生在发展过程中的潜力激发出来。同时教师应该注意，评价应该客观公正，既要鼓励学生，又要实事求是地对学生进行评价，这样的评价才有利于学生的健康成长，让学生客观真实地认识自己在学业中存在的问题以及取得的成绩。教师在评价过程中，应该避免掌握绝对的评价权威，因为这样是不符合新课程教学理念的。教师在评价的过程中，应该较好地落实学生之间的互评，让学生参与到评价的过程中，这样才有利于发挥学生的课堂主体作用。形成性评价是新课程理念下课堂教学中的必要一环，如果教师不能充分认识其意义并采用正确的方法，非但无法起到应有的作用，反而还会干扰正常的教学。
新课程教学体现了一种全新的教学理念，英语教师在课堂教学中如何贯彻落实这一教学理念是一个全新的课题，需要一线教师在教学实践中不断地探索与总结。只有教师不断地摸索，才能逐渐实现新课程教学的预期目标。
参考文献：
[1]钟启泉.金正扬，吴国平主编.解读中国教育.教育科学出版社，2010.10.
高中语文在线课堂范文
[关键字]外语教学;外语学习;网络课堂教学模式
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]常欣(1975—),女,甘肃成县人。副教授,博士,主要从事语言加工心理机制的脑功能研究。E-mail:changxin@shn
。
一、引言
21世纪是信息的时代,依托互联网技术所衍生的网络教学则是信息时代教育领域的新兴产物。伴随国内外语学习,尤其是英语学习的热潮,网络教学同样出现在外语教育与外语学习领域,给外语教学工作者和学习者带来了全新的教学模式及其体验。与此相适应,各类网络教学形式,诸如外语学习网站、外语网络课堂、在线外语学习工具等相继出现。从不同步的E-mail交流到同步的语音交流,从不可视的文字聊天到可视的视频聊天,从小范围的在线外语学习俱乐部乃至世界性的外语交流论坛,外语网络教学已经历了近20年的发展与变革,在技术、种类、数量、质量和广度上都有了突破性的飞跃。
自上个世纪80年代外语网络教学肇始,大批外语研究者和教学实践者们就一直在思考和探索如何更好地将网络技术运用到外语教学中这一问题。Atkinson发现在阅读教学中使用计算机很有效果,[1]Gonzalez则利用E-mail交流来帮助提高课内外的外语学习,[2]Hsu证实在线阅读俱乐部(On-linereadingclub,OLRC)可以有效帮助教师提高自身的英语读写能力,[3]而Sotillo开发的计算机媒传交流(Computer-mediatedCommunication,CMC)目前在外语教学领域已经得到了广泛的认可和应用。[4]而今,网络教学,特别是网络课堂教学在外语“听说读写”四个方面的同步训练和综合提高中越来越体现出其独特的优势,并且形成了一些稳定的教学模式,例如计算机媒传交流模式和学习管理系统模式。与之相对,虽然国内外语教育工作者与研究者通过引鉴国外先进的外语网络教学技术,逐渐发展形成了一系列具有本土特色的外语网络课堂教学模式,但是其发展形式明显具有自发性、不规范性等特点,这就导致网络教学在外语教学上的推广受到了一定的限制和质疑。同时,由于对各类繁杂的网络课堂教学模式和网络资源缺乏系统分类,并且各个教学模式的操作性不明确,进而导致教学者在选择网络课堂教学模式时表现出很大程度的盲目性和无针对性。
针对目前外语网络课堂教学实践中遇到的问题,一些学者已经开展了一系列关于外语学习网站评价标准、网络课堂教学模式的行为效度分析等方面的研究。本文即在国内外已有研究的基础上,对目前盛行的几种外语网络课堂教学基本模式进行分类总结,旨在通过探讨它们的基本特点,厘清教学模式的评估程序与标准,进而帮助外语教学者根据教学目的指出针对性的选择。在此基础上,进一步探讨了外语网络课堂教学模式研究的不足和未来的发展趋向,以期能为外语网络课堂教学的发展提供一定的参考。
二、外语网络课堂教学的概念及其特点
从学校教育的角度来说,网络课堂教学既不同于远程教育形式,也不是学校信息技术课,它是以课堂教学为核心,依托网络教学平台,应用网络技术及网络资源完成学校课程的教学活动。外语网络课堂教学则是指将网络课堂技术应用到外语教学过程中,从而帮助人们提高外语水平的诸多教学形式。因此,外语网络课堂教学并不是指人们用外语来教授网络信息技术的课程,也不是单纯的多媒体技术在外语课堂上的应用或者人们所熟悉的远程教学活动,而是指外语教育工作者在一定的教学动机下,运用一定的网络技术,按照一定的原则使学习者参与到一定的网络环境中,帮助学习者提高语言能力,从而完成教学任务的活动。
外语网络课堂教学将网络技术和教学方法有机结合起来,使教师和学生通过同步或者不同步的文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。网络课堂教学的主要特点是将传统课堂教学的以教为中心,转变为以学生的学为中心,主要包括自主性和交互性的特点。[5]将网络课堂教学应用到外语教学中,不仅有着网络课堂教学的一般特点,同时还有着外语教学一些独有的特性。具体地,外语网络课堂教学主要包括以下一些特点:
1.交流形式的多样性
比起传统教学模式,网络课堂教学的交流形式要丰富得多,不仅可以通过E-mail、留言系统等进行不同步的信息交流,也可以通过在线文字或者在线语音聊天工具进行同步交流,甚至结合视频工具进行面度面的互动。网络课堂教学所具有的交流形式的多样性在很大程度上为不同教学模式的形成和应用提供了硬件条件,同时使外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。
2.交流工具的先进性
传统教学的交流主要是教师和学生通过面对面的口头交流,较少地借助特殊的交流工具进行互动。而网络课堂教学利用高科技的软硬件设施,结合先进的网络技术有效地提高了教学过程中交流工具的先进性。在科技发展日新月异的今天,网络课堂教学的交流工具也不断地进行着革新和改进,同时网络课堂教学的需要也刺激着网络交流工具的改进和发展。两者的相互作用有效地保证了网络教学中交流工具的先进性。
高中语文在线课堂范文篇9
关键词：翻转课堂；大学英语视听说；应用型本科院校
一、引言
大学英语视听说课程不再是单一的听力教学，是将视、听、说有效整合的课程，能将语言知识和语境有效结合，是培养学生英语综合运用能力和交际能力的有效途径之一。然而，很多应用型本科院校的大学英语视听说教学还无法适应应用型人才培养的目标。在“互联网+”的背景下，合理利用现代信息技术，探讨适合应用型本科院校的大学英语视听说教学模式，具有重要的意义。
二、翻转课堂概述
翻转课堂，亦称“颠倒课堂”，源自于美国科罗拉多州林地公园高中。2007年，该校化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯用录制把结合实时的讲解和PPT演示做成视频，并上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，帮助学生跟上进度，同时利用课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导。这就是他们对颠覆传统课堂的一种新的尝试。这种教学模式也日渐流行起来。
翻转课堂分线上学习和线下学习两个阶段。线上学习阶段，教师提供学习资源（以教学视频为主要形式），学生在上课前完成观看与学习，这个阶段的学习时间和地点由学生自由选择，观看的次数和时间也可自由控制。线下学习阶段，教师和学生共同参与，师生在课堂上一起完成课前布置的任务，教师通过引导和现场答疑，师生之间的协作探究，强化知识。到了课后，学生进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。通过线上学习和线下学习的结合，达到更好的教学效果。
三、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用
1.翻转课堂的特点和优势
翻转课堂不是简单的视频学习或者是视频取代教师，而是学生和教师互动协作的一种有效手段。翻转课堂指导大学英语视听说教学有以下的优势。第一，拓宽了现有教材的内容，为教学提供了更丰富多彩的教学资源，更好地激发学生的学习兴趣，将曾经枯燥的听说课生动化；第二，颠倒传统的教学顺序，使传统的以“教师为中心”的教学模式转变成以“学生为中心”；第三，培养和促进学生的自主学习能力，学生灵活安排课前学习，分析能力和思考能力也在翻转课堂上得以体现；第四，在视听说有限的课时内，能把“视”、“听”、“说”三者有效地结合，加强学生应用知识的能力。传统课堂“先教后学”，而翻转课堂“先学后教”，教学模式由被动变为主动，这也是两者的最大区别。
2.应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的基本模式
在视听说的翻转课堂中，教师课前的任务主要是根据教学目标以及教学内容收集和创建教学视频，在制作视频过程中遵循以学生为中心的原则，考虑学生的实际，以适应学生的学习方法和习惯。教师课中的任务是组织课堂活动，引导学生探究式学习、项目学习和合作学习，重点讲解学生反映较多的问题，可用教师点评和学生互评的方式，活跃课堂气氛，达到知识的实际应用目的。教师除了进行点拨、补充以外，还可进行一些拓展和个性化指导。教师可根据课堂情况及学生的成果展示，建议学生课后进行作品的加工和成果的分享，巩固学习成果，完善知识结构。
学生课前自主学习的任务主要包括：根据教师提供的教学视频，按照指引完成视（看）、听、说等相关任务，思考教师提出的引导性问题、发现视听说过程中存在的问题或疑惑，在无法独立解决的情况下放到课堂师生共同探讨。课中任务主要是探究式学习，与教师、同学一起讨论解决自主学习中遇到的不懂或者感兴趣的问题。除此之外，课堂上学生展示自主学习的任务或成果，如模仿、角色扮演、看图说话、主题演讲等。课后，学生可将加工自己的课堂展示作品，通过写脚本、录制音频、视频等方式，与同学们相互分享，促进小组合作和交流，改正课堂中出现的一些语言或者表达方式的错误，进一步提高学习英语的兴趣。
3.应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂的设计
根据大学英语视听说翻转课堂的基本模式，以教材《新视野大学英语视听说教程3》中的“Unit4TastetheSweetsandBittersofFamilyLife”为例，从课前、课中、课后三个阶段设计应用型本科院校大学英语视听说翻转课堂。
教师根据本单元的教学目标和学生的具体情况制作课前教学视频。Unit4的教学目标主要有两个：Discussingthefamilylifeandproblems；Expressingagreementanddisagreement。通过收集材料、视频，结合书中部分材料，制作了包含以下部分的教学视频：单元教学目标、网络视频片段、问题思考、短文听力理解、延伸讨论和情景对话。其中，导入的视频片断来源于近期网络较火的一个小视频，讲述的是一个六岁的加拿大小女孩在家中劝说父母不要吵架，既形象生动又令人深思，基于此提出三个问题：Howdoesthelittlegirldealwiththequarrelbetweenherparents？Whatdoyouthinkaretheessentialsofaharmoniousfamily？Whatdoesfamilymean？在引出“家庭”这个主题之后，从文中选取一个对话
听力理解材料，要求跟读和模仿。接着根据听力内容，延伸出近期热门的话题：国家开放二胎政策。最后一部分，设置两个情景：情景1：一对夫妻，已有一小孩，在知道二胎政策开放的消息后，讨论是否生二胎，其中一方支持，另一方不同意。情景2：两个不同家庭的小孩在一起聊天，A希望有个弟弟或者妹妹，B不想要弟弟妹妹。教师提供相关词汇，学生自由选择情景和角色进行对话编排。
学生课前自主学习视频之后，课堂上首先是以讨论的形式，学生回答视频中教师提出的问题，学生也可提出对“家庭”这一话题感兴趣的问题或者是需要解决的疑惑，大家进行探究学习。接着，教师引导学生朗读和模仿对话，鼓励学生将对话中的词句运用到真实的场景中。在此基础上，引导学生以小组为单位，根据课前教学视频中提到的二胎政策，选择预设的情景，进行角色扮演。教师最后进行分析和总结。
课后教师鼓励学生对课堂上的角色扮演以文本、视频或者音频等形式记录下来，可放到公共平台，如QQ群、微信群、自主学习平台等，与同学们分享交流，取长补短，提升自我。
四、结语
大学英语视听说与翻转课堂的有效融合，能在一定程度上调动学生英语学习的主动性和创造性，提高课堂的有效性。充分利用课前、课中、课后三个阶段，运用信息技术手段，以多元化和个性化相结合的教学模式，合理地启发和诱导学生，实现学习英语生活化和信息化，才能进一步激发学生的兴趣，提高学生英语语言运用能力，最终达到培养应用型人才的目的。
[参考文献]
[1]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（12）.
[2]王悦.浅谈慕课环境下大学英语翻转课堂的教学实践[J].高等教育，2015（5）.
高中语文在线课堂范文篇10
关键词：高中语文；新媒体；人教版
传统的应试教育与素质教育在实际教学过程中不断相互包容与学习进步，逐渐形成了适应中国特色的教育体系，而新课改带来的全新教学理念和教学设备更是为提高教学质量，保证教学课堂高效性打下坚实基础。然而，新媒体对于教学的重要作用却忽视了，那么什么是新媒体教学，又能够为高中语文教学带来哪些改变呢？下面笔者就来谈一谈新媒体在高中语文教学中的实际应用。
一、何为新媒体教学
新媒体是基于信息化时代的产物，因此它具备互联网设备所具备的部分特性，如信息高速化、互动性强、存储量大等特点，在实际教学过程中，具体表现为课件、论坛、网络课程等方面。
1.教学系统网络化
教学系统网络化是指在传统办公方式的基础上，设立网络教学系统，为学生提供课下网络学习的平台，满足课上课下多线教学的需求，丰富教学形式。
2.线上课程
线上课程是指在建设网络教学平台的基础上，在平台中相关的教学内容视频，让学生可以在课下实现自主学习。除此之外，还可以通过线上课程布置作业，明确教学任务和目标。
3.教学互动平台
教学互动平台是一个专属于学校内部的平台，使用的人员包括领导、教职工、学生等，通过注册个人账号登录平台，在平台中，教师可以相互分享课件，交流教学心得，传输学习资料等等，而这种互动平台的设立，也有利于教师拉近与学生之间的关系，更好地开展教学活动。
新媒体进入课堂的表现形式除了上述内容外还有很多种，这里就不一一列举，由此可见，新媒体对于课堂教学的意义是十分重大的，首先新媒体进入课堂，有利于多种教学形式的开展，提高课堂趣味性，丰富教学内容。其次，新媒体进入课堂，能够帮助教师与学生之间产生良好的互动，教师与教师之间实现资源的共享和教学经验的交流，更好地开展新课程教学理念下的课堂活动。最后，新媒体进入课堂，能够为学生提供部分自主学习的机会，帮助学生锻炼自主学习能力，提高学生的思维互动，激发学生的学习潜力。尤其是对于高中语文的课堂，新媒体教学能够有效缩短课堂时间，将教学内容以更加直观有趣的方式呈现在学生面前，并在一定程度上扩大教学知识面，对于实现课堂高效性，提升学生综合能力都有一定意义。
二、高中语文课堂中新媒体的教学应用策略
综上所述，利用新媒体服务于高中语文课堂能够更加顺利地开展课堂教学活动，但并不是将新媒体引入课堂就可使用，还需要在很多方面进行加强或适应，逐步推进。
1.增强教师教学观念
教师作为学生学习的主要对象，教师的教学观念对于学生的影响非常强大。因此，首先要跟进教师教学观念，提高教师对于新媒体的认知和学习水平，积极应对新课程教学改革带来的种种改变，参加各类教师交流学习活动，从他人身上汲取自己所没有或者尚且还存在欠缺的方面加强学习，才能更加熟练地将新媒体带入课堂，保证教学质量。
2.增强学生客观能动性
以人教版教材为例，在进行阅读教学课程《老人与海》时，教师除了在课堂上的正常教学活动外，可在课下教学平台上传教学PPT，让学生反复看，将课上没有思考到的地方或者不懂的地方自主学习探究，并写写相应的课下学习感受，也可以上传有关的资料书籍供学生查阅，丰富学生知识面的同时，增强学生客观能动性，培养学生的综合能力。
3.加强多元教学模式
利用新媒体的便利，可进一步扩大课堂，教学的环境不仅仅拘泥于课堂，而是扩大至线上线下、课内课外、学校家庭、不同学校之间。这是新媒体教学的一大优势，对于高中语文的学习来说，学生更需要这样的便利来不断扩大自己的学习知识面，并从课堂走入现实生活，加强文本学习与实际生活的联系，拉近学生与各方的关系，让学生除了学习还能够展开互动，从各方面意义上健康成长发展。而这种成长不论是对于教学活动的开展、教师的教学水平提高还是学生自身而言，都是有益的。
语文始终是学生学习的重点科目，伴随学生成长的一生。小学语文是为学生的语言能力打好基础，初中语文则是逐渐提高学生个人能力，高中语文是两者的结合，又是两者的提升，是基于两者的基础上，实现课堂与实际生活的联系。基于高中语文的特殊性，新媒体走入课堂，帮助教学活动的开展更是刻不容缓。教师要不断提高自身综合素质，尽可能拓展自己的知识面，与其他教师相互交流学习，充分利用新媒体，使其为课堂服务，提高教学质量，与学生共同学习与进步的同时，有意识地提高学生自主学习能力，帮助学生健康成长。
参考文献：
高中语文在线课堂范文篇11
一、“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的优势
（一）提高了课堂效率和学生的学习效率
外国留学生在学习汉语的时候，往往会被汉语中复杂多变的语法以及生僻的书写规范吓到。在我国传统的教学模式下进行的对外汉语教学，很难提高学生的学习兴趣，教师要想取得较高的课堂效率比较困难[1]。在对外汉语教学中引入“翻转课堂”教学模式，能够有效提高学生在课堂乃至课外的积极性，从而提高对外汉语教学的教学水平和学生的学习效率。
（二）增加师生交流，改善课堂氛围
在对外汉语教学中使用“翻转课堂”教学模式，相关知识点的学习就不再是学习的重点，学生就能够有足够的时间进行练习和应用等教学环节，这样学生之间就会形成一种相互学习、相互赶超、相互帮助和相互竞争的学习氛围，从而提高对课堂时间的利用率。同时“翻转课堂”教学模式还能增加学生和教师之间以及学生和学生之间的相互交流，也有利于课堂氛围的改善，从而提高学生在课堂上的学习效率。
（三）能够培养学生学用结合的能力
在传统教学模式下进行的对外汉语教学，往往只重视知识的学习，不注重对语言应用能力的培养，而这种传统教学理论下的教学模式仍然被广泛采用，所以我国目前的对外汉语教学效率非常低下。和传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式最大的优点就是学生能够在课下进行相关知识的学习[2]，然后把这些知识应用在课堂之上。这种“翻转课堂”教学的本质就是把学生“练习”的地位放到了“学习”之上，学生学习语言的过程也就是进行语言应用的过程，这种模式符合对外汉语“学以致用”的教学目的，能够培养学生的学习自主性和学用结合的能力。
二、“翻转课堂”教学中存在的问题
（一）教学视频参差不齐
“翻转课堂”教学模式最大的特点就是把线下的教学转到了线上，也就是要求学生在课下的时候自主在网络上搜索相关的教学视频进行知识点的学习。所以，必须有一套质量较高、内容比较完整的对外汉语教学视频，这样学生在线上的学习才有保障。但是目前无论是国外的对外汉语教学视频还是国内的视频，质量都是参差不齐的，也就是说学生的线上学习质量是没有保障的。所以为了在对外汉语教学中应用推广“翻转课堂”教学模式，就必须组织专业的学者和相关人员对对外汉语教学的线上教学视频进行相应的规范和管理。
（二）课堂活动效果难以测评
在“翻转课堂”教学模式中有一个比较关键的环节，那就是课堂活动。课堂活动的组织需要相关的教师有足够的精力、经验和能力，但是目前我国的对外汉语教师存在经验严重不足的现状，加上很多教师对“翻转课堂”教学模式认识不足，所以，灵活组织课堂活动对于很多教师来说是一个非常严峻的考验。
三、提高对外汉语教学中“翻转课堂”教学模式的措施
（一）使用多媒体进行教学
“翻转课堂”是一种基于多媒体技术下的教学模式，需要对一些课堂进行视频的录制，并把这些视频上传到网络上。同时，学生也需要各种网络设备观看线上的教学视频，例如电脑、手机等网络终端。目前我国的对外汉语教学活动大多数是在大学内开设的，这些学校都有充足的多媒体教学设备[3]。而且现在大学生的电脑和手机的拥有量是能够达到百分之百的。所以，目前我国的对外汉语教学活动是有一定的多媒体基础的。
（二）提高教师对“课堂翻转”教学模式的适应性
首先要改变对外汉语教师的教育理念。在社会快速发展的今天，科技水平和人们的思维能力都有了非常重要的改变，人们的学习方式和教育观念也应该进行相应的改变。传统教学方法和教学理论已经不能满足当前个性化和多元化的教育环境和教育需求。对外汉语教学面对的学生大多数是外国学生，他们学习汉语的习惯、方式和目的有非常大的差别。所以，学校要组织对外汉语教师进行相关的培训，改变教师们的教育观念，让他们认识到“翻转课堂”教学模式的重要性，这样对外汉语教师的思想和观念才能够满足翻转课堂的需求。
（三）提高学生自主学习的能力
在“翻转课堂”教学模式中，学生需要学习相应的线上课程，所以，学生必须能够对自己的学习做出相应的安排，同时能够自主学习。对外汉语教师要加强和学生之间的交流[4]，给学生带来一些有趣的汉语知识，激发学生学习汉语的兴趣和热情。学生的学习热情是“翻转课堂”教学模式顺利进行的关键。同时，教师还应该提高学生操作计算机和应用网络的水平，让每一个学生都能熟练操作电脑，运用网络技术进行学习。
四、结语
随着世界一体化的发展，我国在世界上的地位逐步上升，对外汉语教育的重要性也随之凸显出来。在我国传统教学理念下的对外汉语教学存在很大的问题，而“翻转课堂”教学模式能够改善我国对外汉语教学的缺陷，为我国的对外汉语教学带来非常重要的变化。
参考文献：
［1］温馨.对外汉语"翻转课堂"模式与游戏教学法结合浅析［J］.亚太教育,2016(7).
［2］刘晶晶,关英明.翻转课堂应用于对外汉语文化教学的可行性分析［J］.辽宁教育行政学院学报,2016,33(1).
［3］于本凤.翻转课堂在“对外汉语课堂教学技巧”课程中的应用［J］.渤海大学学报（哲学社会科学版）,2016,38(5).
高中语文在线课堂范文篇12
华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中，针对当前语文教学时弊，呼吁还语文学科教学本色。提出当前小学语文课堂教学中普遍存在：弱化语文的“工具性”，刻意追求课堂热闹而造成“假主体行为”，过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”；零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能的弊端。读来振聋发聩，可谓拨开了当前语文教学的浓云迷雾，看来只有简简单单的去审视语文，研究语文的学科特点，“简约、实用、高效”，才能找到语文课堂教学革新之路，提高小学语文课堂教学的有效性。
1.教学目标简约化
教材是课堂教学的基准线，教师授课前必须要在深入解读教材文本，紧紧围绕提高学生语文素养的基本宗旨，确定简约化的教学目标，力求在短短的规定课时时间内，有效帮助学生解决一两个具体的语文难题。抛弃以往面面俱到，却华而不实，甚至是流于形式的教学流水账。当然，课文类型不同教学侧重点也应有所侧重，如景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。
2.教学过程可操作化
课堂教学时间是学校规定的，学生学习精力也是有固定量的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约和使用，要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。以往不少的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路，整合的题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如《地震中的父与子》一课，教学过程简约化就是要抓住“一条主线”和“两个板块”。一条主线是父与子始终信守诺言：不论发生……“两个板块”――父亲了不起和儿子了不起。这样的设计就从线性梳理走向了立体把握，也简约了教师课堂设计的难度，降低了学生学习的难度。
3.教学方法趣味化
肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》中指出：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
4.教学评价多元化
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
综述：小学语文教学作为传承国学经典的基础工程，肩头责任重大，广大小学语文教师在倾注热情的同时，还应该多多读读前沿理论观点，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，简简单单的教语文，寻找到教学理念与教学行为的“根”，从而改进教学行为，构建高效小学语文课堂。
参考文献：
[1]张子云.如何营造快乐高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011，（27）.