思维型阅读教学范例(12篇)
思维型阅读教学范文
关键词：群文阅读；教学价值；实现策略
群文阅读这种新型教学模式的出现拓宽了我国教育的思路，为我国广大教育者落实教育工作提供了更为宽广的平台。材料选择集群型、教学设计结构化以及育人功能隐喻是群文阅读最显著的三大特点，也正因为如此，群文阅读教学模式在提高学生学习能力、培养学生阅读兴趣、培养学生阅读素养方面能够发挥巨大作用，值得教育工作者关注。
一、群文阅读的价值分析
群文阅读是传统阅读方法的一次创新，是教育者对探索更优教学方法的一次尝试。群文阅读法改变了传统阅读教育的不足之处，为我国的阅读教育注入了新鲜的血液。
1.加快了教学资源建设的步伐
群文阅读对“大阅读量”的依赖性较强，在这种教育教学模式下，课本教材已经不能匹配需求，因此教育者在落实教育工作的时候需要在充分把握教材内容的基础上，在更为宽广的教材领域以外，为学生找寻并构建新的教学内容。构建教学内容的过程可以被认为是课程开发的过程，线性的知识变成了面状的知识，课堂知识得以强化，有助于学生从多个角度理解问题，教学深度加大，学生的教学质量自然得以提升。
2.学生的思维得以锻炼，阅读能力得以提升
传统教育模式下，教育者将本为整体的知识打散成点，学生以认识点为基础，构建知识的线以及知识的面，进而完善自身的知识结构，提高自身的思维能力。群文阅读与传统教育教学的思路不同，学生不是从点开始认知事物，而是从线和面的角度开始接触事物，思维不再受到点的制约，思维局限被打破，每当接触新的文章时，学生都会在头脑中形成一个“思维线”，线上的点因此遭受冲击，学生的理解也将更深刻。
3.健全了学生的人格
我国的传统教育一直只注重帮助学生积累知识、培养学生的技能手段，情感教育的重要性被忽视，教育最终所培养出来的人才在情感方面会有所缺陷，学生的后期发展也会因人格的不健全而产生制约。群文阅读模式以大量材料为基础，通过阅读引发学生思考，当学生进入各种不同的问题情境时，就能够“感同身受”，也更容易构建新、旧知识点之间的联系，不仅提高了学生的学习能力，更健全了学生的人格。
二、在语文教学中落实群文阅读的策略分析
群文阅读教学模式能够合理地解决传统阅读教育模式下的弊端，有效地提升教育的实效性，学生在阅读实践的过程中观察、思考、感受，学习的主动性更强，发展也将更加迅速。
1.为群文阅读教育的落实创造良好的环境
良好的教学环境有利于教学方法的实施，对群文阅读教育来说也是同样的道理。教育者应有意识地为学生营造良好的学习氛围，改变传统教育教学模式下机械的、“填鸭式”的教学方法，充分发挥学生的学习主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。例如，在落实《秋天的雨》的教学时，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，都有哪些颜色呢？我们一起来看看秋天的雨都把这些颜色给了谁？让学生先积极讨论，在他们给出答案以后，再给出作者的答案：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。利用讨论的模式，师生得以交流，学生的阅读兴趣被充分调动，此时教育者再向学生推荐同类文章，如《我爱你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，学生在阅读过程中获得了学习的乐趣，找到了学习的兴趣点，也将更主动地深挖阅读，教学效果自然让人满意。
2.打造开放式教学模式
由于每个人的成长环境不一致，在阅读方面也有自己的特殊倾向。传统的阅读教育材料较少，阅读的类型、形式也比较单调，无法面面俱到地匹配所有学生的兴趣，群文阅读以丰富的阅读资料为多样的阅读需求提供了条件，学生不再受到教学阅读的限制，思考、联想变得更加活跃，更愿意与他人交流自身的想法见解，课堂也将因此“活”起来。值得一提的是，开放型课堂能够激发学生的创造力，但开放型课堂的“度”却并不容易把握，教师应积极思考，从多个角度出发，在实践中不断摸索。例如，在落实《小壁虎借尾巴》一文的教W时，教师可以为学生分组，鼓励学生运用故事情节编写童话故事，让学生在编写过程中思考，并尝试着在课堂上演绎故事。在完成教学内容以后，教育者可以为学生安排阅读《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《小王子》，以及安徒生、格林童话等，让学生利用课外时间进行童话编写并利用少量的课堂时间演绎、点评，教学模式因此得以活化，课堂也将因此“活”起来。
3.调动学生的思维
虽然群文阅读的中心是读，但教育的目标如果只停留在“阅读”这个层面上，那么学生所能得到的收获将微乎其微。教育者应充分把握“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，在落实群文阅读教育的过程中培养学生的思考能力，调动学生发散思维。让学生课前探究、课后反思，尝试着自己解决阅读中遭遇的一系列问题，合理地运用阅读中的材料，将“思”转化为“动”，进而不再将阅读思考当成阅读教学中的一个环节，而是能够用思考贯穿整个阅读教学，利用思考发现知识与生活之间的联系，用生活实践提高自身的思维认知水平。值得一提的是，在调用、培养学生思维能力的时候，教育者应善于在学生的发言中捕获“亮点”，及时引导学生，启发学生放宽眼界，更加深入地研究知识，这样才能够收获到令人满意的教学效果。
三、结语
群文阅读能够有效地开阔学生的视野，帮助学生摆脱传统教育教学模式的束缚，更加自主、灵活地学习，进而在潜移默化中不断提高自己的综合素质。虽然现阶段我国的群文阅读教学模式还不够完善，但是相信在广大教育教学者的不断努力之下，群文阅读一定能够朝着创新、严谨、科学的方向不断发展，也一定能够将我国的教育教学工作推上一个新的高度。
参考文献：
1.崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，10：4-8.
2.林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015，13：74-77.
3.向玉芳，喻东.“在阅读”到“会阅读”――浅议群文阅读的重要价值[J].新课程（上），2015，12：297.
思维型阅读教学范文篇2
[关键词]：批判性思维能力英语专业阅读教学
批判性思维教学模式兴起于美国，随着近年来我国教改步伐的不断推进，教育领域逐渐提高了对这一能力培养的重视程度。培养当代大学生的批判性思维能力是提升其创新能力的基础，进而为实现创新型人才的培养并落实素质教育所提出的要求奠定基础。对于高校英语专业教学而言，在阅读教学中能够为实现对学生批判性思维能力的培养提供有效媒介，但是，如何实现这一能力的培养则成为了当前英语专业教师所面临的一大挑战。
一、在英语专业阅读教学中实现对学生批判性思维能力培养的必要性
当前，高校英语专业阅读教学中，实现对学生批判性思维能力的培养有着极为重要的现实意义，具体表现在：
（一）是落实素质教育的必然要求
创新是一个民族发展的根本动力所在，也是提升我国综合竞争实力的关键所在，因此，素质教育提出要实现对创新型人才的培养。而批判性思维能力是实现创新能力培养的基础。对于英语专业教学而言，需要在提高学生专业知识技能的同时，实现对学生这一思维能力的培养，以确保学生逐步具备创新能力。
（二）是知识时代与信息化时代下所提出的新要求
在知识经济时代下，要求人才要具备一定的综合能力素质，而信息化时代的发展促使信息的传播打破了时间与空间的束缚，对于英语专业的学生而言，要想能够在社会中立足，同样需要具备一定的批判性思维能力，进而才能够实现对信息的有效判断与识别。
（三）是英语专业阅读教学自身的需求
英语专业阅读教学内容深刻且复杂，要想确保学生能够具备良好的阅读理解与分析能力，则就需要学生具备判断性思维能力，能够主动的去构建阅读信息文本，并实现对阅读信息的深入分析，在阅读的过程中逐渐具备批判性语言意识，为全面提高英语专业学生的知识能力与综合素养奠定基础。
二、在英语专业阅读教学中培养学生批判性思维能力的有效途径
（一）更新教学理念，强化对培养学生批判性思维能力的重视程度
基于传统教育理念的长期束缚，当前高校英语专业在实际落实阅读教学的过程中，依旧采用传统灌输填鸭式教学模式来实现阅读的理解与分析，以教师为指导的课堂教学模式下，学生被动的接受知识内容，相应的学习兴趣不浓厚，积极性不高。而英语专业阅读教学内容的有效落实，需要学生具备一定的批判性阅读思维能力，进而才能够在不断提高阅读效率的同时，在较短的认知时间内实现对阅读材料内容的理解，并能够带着问题第一时间判断出答案。因此，这就要求英语专业教师在开展阅读教学的过程中，以更新教学理念为基础，提高对培养学生这一思维能力的重视程度，进而为提升该学科教学的效率奠定基础。
（二）创新教学方法，营造出良好的课堂教学氛围
要想在落实英语专业阅读教学内容的过程中，实现对学生批判性思维能力的培养，就要求教师要实现教学方法的创新，以在明确学生课堂教学主体地位的基础上，营造出良好的课堂教学氛围，确保学生积极的参与到教学活动中。比如，教师可以以探究式小组合作教学法来进行阅读素材的理解与分析，在初步阅读的基础上，学生以小组的形式结合问题进行探讨，在探讨的过程中学生能够实现对问题的理解与分析，在思考的过程中交流意见并作出判断，进而实现对学生批判性思维能力的培养。
（三）实现学生与阅读文本间的有效对话
在实际落实阅读教学内容的过程中，学生与阅读文本之间需要实现有效的对话，主动地去分析文本信息内容，在此过程中，教师要鼓励学生针对阅读文本提出问题，促使学生能够以批判性思维来实现与阅读文本间的对话，进而通过判断分析来获取有效的信息，实现对问题的解决。与此同时，教师也可以以国外名著为阅读文本，以小组的形式对文本资料进行文本的下载与整理，并将文本的主要内容进行缩减，制作成PPT的形式在课堂上进行共同探讨与欣赏，在此过程中，学生能够以批判性思维角度出发，对文本信息进行整理与精简，通过这一分析理解过程来实现对学生批判性思维能力的培养。
三、总结
综上所述，在高校英语专业阅读教学中，实现对学生批判性思维能力的培养是落实素质教育要求的必然选择，同时也是英语专业阅读教学本身之需，为了确保学生能够具备这一思维能力，进而为创新型人才的培养奠定基础，则就要求教师要在更新教育理念、创新教学方法的基础上，确保学生与阅读文本间实现有效对话。
参考文献：
[1]李荣华.大学英语评判性阅读与批判性思维能力培养研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012，（01）：104-105+192.
思维型阅读教学范文
关键词：高中英语；阅读思维；教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JIAOGAIKEGAI时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
结语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
［参考文献］
［1］孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究［J］.英语广场，2017（12）：152-153.
［2］曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索［J］.基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.
［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.
［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.
［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.
思维型阅读教学范文1篇4
根据教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《新课标》)的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力。
可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的培养，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、目前高中英语阅读教学中存在的主要问题
问题一：阅读教学仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。例如，许多教师在上阅读课时往往采用“trueorfalsestatements”和“questionsandanswers”方式，而这种机械的方式仅仅局限于对阅读材料字面的理解。现以SEFCBook1BUnit15“TheNecklace”为例，某教师讲授此课时，先让学生听课文录音，然后就课文内容设置了10个trueorfalsestatements和10个questionsandanswers让学生一一回答，这些活动只是针对文章的故事情节，没有涉及作品深层次的含意；接着让学生跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述故事。笔者认为，教师就阅读文章提问是阅读教学的有效手段之一，但是问题的关键是教师的课堂设计应具有层次性,要能挖掘文章深层的含意。上述这位教师的失误在于未能引导学生在正确理解故事情节的基础上进一步揭示19世纪资本主义社会人们的虚荣心，以及由这种虚荣心而导致的严重后果，并由此告诫学生虚荣心的危害。
问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。不可否认，多媒体技术已在教学领域中得到广泛应用，但是，不能把是否应用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的正确使用应该让多媒体传授在教学过程中很难用语言表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展示出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维和抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。笔者认为，多媒体辅助阅读教学通常应遵循以下几个原则：（1）制作的课件可用来介绍阅读材料中的文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生的思考。（2）阅读结束后关键片断音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。（3）较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。（4）阅读后可采用同等难度的视频材料以及诊断性或形成性检测题对学生进行快速阅读或限时阅读训练等。因此，在“TheMysteryoftheMoonstone”这一课的教学中，多媒体教学的重点可放在帮助学生透彻理解作品的内在含意上，让学生在学习中懂得，不可贪婪不义之财，否则可能招来杀身之祸。
问题三：阅读教学中回避对语法结构的分析。20世纪80年代初期的英语教学过多地偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写各方面技能的训练，学生实际应用英语的能力非常有限，经过十几年的教学改革，虽然这种状况已经有了明显的好转，但不少教师却从一个极端走向另一个极端，故意在教学中回避对语法结构的分析。
三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养
1.指导学生学会搜索性理解文章大意的方法
其具体步骤是:（1）引导学生找出所读材料的主题段；（2）引导学生找出某一小节的主题句；（3）引导学生找出某一小节的关键词；（4）引导学生用关键词概括所读的内容；（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；（6）引导学生抓住所学文章的时间和空间顺序；（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一，因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：（1）重视《新课标》中所规定的语法项目的教学。（2）重视阅读材料中典型例句的示范分析。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法
教师可通过以下方面加以尝试：
（1）培养学生良好的思维习惯。教师在阅读教学中要通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中的思维的主动性和积极性；运用阅读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧妙设置检测题，发挥思维定势的积极作用，限制思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。例如SEFCBook2BUnit18“TheMerchantofVenice”一文，教师可用多媒体手段展现Shylock在法庭上前后的态度变化。这样既可以帮助学生理解作品的内涵，又可以通过视觉材料不断激活学生的思维。
（2）引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形象思维与抽象思维有机结合的思维方式。例如，教学SEFCBook1BUnit15“TheNecklace”后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后顺序重新排列。学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。在此基础上，教师可让学生讨论并回答以下深层理解的问题：
①DoyouthinkitisnecessaryforMathildetoborrowthenecklacefromherfriendJeanne?
②Whathaveyoulearnedfromthestory?
学生回答以上问题时需要借助头脑中的已有信息进行深层次的思考、判断与推理，这就是抽象思维的过程。
思维型阅读教学范文篇5
从20世纪40年代开始至80年代初，人们围绕风格展开了大量研究，提出了类目繁多的风格理论。Sternberg在总结了各种早期风格理论的基础上提出了全新的风格概念。Sternberg认为思维风格是指人们所偏好的思考方式。它不是一种能力，而是一种偏好的表达和使用一种或几种能力的方式。因此，思维风格没有好坏之分，但有有效与无效之别，只能说哪一种思维对哪一种问题更有效。
按照Sternberg的观点，思维风格的形成和发展受年龄、性别、文化、父母受教育水平与教养方式以及学校教育和职业等因素的影响。中学生作为人生的一个特殊阶段，他所接受的教育方式、所从事的主要活动与其它学段相比都有很大差异，因此，本研究拟采用相关分析的方法考察高中生思维风格与英语阅读理解的关系。旨在探讨高中生不同思维风格对英语阅读理解的影响，为教育教学提供一定的理论和实践依据。
二、研究方法
1.被试
本研究所取被试为山西省太原师范学院附中高一年级的学生，共发放问卷250份，回收有效问卷190份（男生102人，女生88人）。
2.研究工具
本研究采用《中学生思维风格测验量表》。该量表是我国学者林丰勋对斯腾伯格等人编制的《一般思维风格测验量表》（GeneralThinkingStylesInventory）正常版（104道题）的修订量表，该量表共由42道题组成，分属10个分量表，即：主动独立型、被动执行型、分析评判型、等级秩序型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、自由开放型、任务导向型和人际导向型。量表采用Likert7点量表记分，1代表完全不符合，7代表完全符合，每一个分量表的平均分为该量表的得分，所以，每个分量表的得分为1～7分之间。量表的各分量表的内部一致性信度基本都在0.80以上，GFI在0.90以上。AGFI，NFI，IFI，TLI，CFI都接近0.90，RMSEA小于0.05，说明该量表具有较高的信度和结构效度。
被试的英语阅读理解测试的材料，是对近三年高一年级学生考卷中阅读理解部分的材料进行分类，即记述文、说明文、议论文，然后进行随机抽样，通过阅读准确性和阅读速度进行判断，由此反映被试的阅读理解水平。
3.统计分析
应用SPSS13.0软件进行数据处理。
三.、研究结果
1．高中生思维风格基本现状
（1）高中生思维风格类型
高中生思维风格类型：主动独立型占76.4%、被动执行型占57.5%、分析评判型占45.1%、等级秩序型占48.9%、平等竞争型占32.4%、随心所欲型占51.1%、整体抽象型占8.8%、自由开放型占91.2%、任务导向型占66.5%、人际导向型占95.6%。
（2）高中生不同性别思维风格类型
对高中生思维风格类型在性别上进行差异性检验，发现被动执行型、等级秩序型和任务导向型具有极显著差异（p＜0.01）；主动独立型、分析评判型、人际导向型具有显著差异（p＜0.05）；其余类型均无显著差异。
2．英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型
对英语不同阅读材料与高中生各思维风格类型进行相关检验，发现高中生思维风格对英语阅读材料具有一定的影响。记述文与思维风格中被动执行型、分析评判型、等级秩序型、整体抽象型和任务导向型相关性达到p＜0.01；说明文与思维风格中主动独立型、被动执行型、分析评判型、平等竞争型和整体抽象型相关性达到p＜0.05；议论文与思维风格中主动独立型、分析评判型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、任务导向型和人际导向型相关性达到p＜0.05。
3．英语阅读水平与高中生思维风格
通过对被试英语阅读水平（高、中、低）与各思维风格类型的方差检验，结果发现主动独立型、分析评判型、平等竞争型和随心所欲型对英语阅读水平的发挥会产生一定的影响，其相关性达到p＜0.05，在整体抽象型和被动执行型其相关性达到p＜0.01。同时，还发现在思维风格类型上：主动独立型（.035*）、被动执行型（.003*）、平等竞争型（.025*）、随心所欲型（.015*）、整体抽象型（.001**）、人际导向型（.047*）与英语阅读水平高和低者具有显著相关；而在主动独立型（.027*）、被动执行型（.004*）、随心所欲型（.012*）、整体抽象型（.003*）、人际导向型（.032*）、分析评判型（.022*）与英语阅读中等和低等具有显著相关。
四.讨论与分析
1．高中生思维风格基本现状分析
（1）高中生思维风格类型
研究发现，高中生普遍具有人际导向型、自由开放型、主动独立型和任务导向型思维风格特征。说明目前高中生在做事情时，喜欢自己制定规则，喜欢富有创造性、有秩序、有计划地去解决问题。他们喜欢教师提出富有思考性、挑战性的问题，同时也愿意参加这样的活动。然而另一个侧面则反映出高中生在日常生活和学习中，受其任务导向支配的频率较高。这与我国的家庭、学校教育模式和机制是分不开的，我们的成人在孩子的成长中更多的是支配、掌控，使孩子在思维上更喜欢接受别人的支配和指令。造成了他们在整体抽象和分析判断思维上的欠缺。
（2）高中生不同性别思维风格类型
研究发现，高中生思维风格类型存在显著的性别差异，主要在被动执行、等级秩序型、任务导向型、主动独立型、分析评判型、人际导向型几个类型。这说明男女两性在思维风格上确实存在差异，这为我们将来教学的因材施教提供了科学的依据。
2．英语不同阅读材料与高中生思维风格类型
研究结果表明，不同的英语阅读材料受不同的思维风格影响。记述文与思维风格中的被动执行型、分析评判型、等级秩序型、整体抽象型和任务导向型有显著相关，说明这些思维风格更适宜以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的文体，也就是说与记述文的文体特点有着直接的关系；说明文与思维风格中的主动独立型、被动执行型、分析评判型、平等竞争型和整体抽象型有显著相关，说明这些思维风格更适宜着眼于解说和传播某种已经得到的公认知识，能准确地反映客观事物的实际及其规律性，它注意的是具体性和明白性的文体；议论文与思维风格中主动独立型、分析评判型、平等竞争型、随心所欲型、整体抽象型、任务导向型和人际导向型有显著相关，说明这些思维风格更适宜应用在概念、判断、推理来表明作者的观点阐明道理，或者批驳别人的错误意见，指出其谬误的具有说服性的文体。同时也说明思维风格是多维的，不同的思维风格之间不是完全独立的，而是有一定相关的。
3．英语阅读水平与高中生思维风格
研究结果表明，不同思维风格类型会影响高中生的英语阅读水平。高中生英语阅读水平高和中等水平的同学明显比低英语阅读水平的同学，在思维风格上他们更具有主动独立、分析评判、平等竞争、整体抽象、人际导向的特点和方式。说明英语阅读水平好的高中生他们都具有上述思维风格的偏好。
五、结论
1.高中生思维风格类型普遍具有人际导向型、自由开放型、主动独立型和任务导向型特征。
2.高中生不同性别思维风格类型主要表现在被动执行型、等级秩序型、任务导向型、主动独立型、分析评判型和人际导向型几种类型。
思维型阅读教学范文篇6
传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。
1.阅读前——预知和讨论
美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。
2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图
在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。
3.阅读后——续写文章或组织辩论
在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。
二、思辨能力的评价体系
按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。
三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践
为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。
1.前测
笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用在线测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。
2.后测
笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读在线测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。在线测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SPSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，P=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsMoneyorNot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。
3.结论
通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。
4.不足之处
基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导图形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。
结语
综上所述，在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力符合新时代人才培养目标的总体要求。大学英语深度阅读课是学生提升思维能力的有效平台，教师应从多角度探讨学生批判性阅读思维的评价体系，更好地促进学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。
[2]李言株：《批判性思维在高中英语阅读教学中的应用》，《延边教育学院学报》2018年8月第4期，第130-132页。
[3]王娟：《基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略》，《教育科学论坛》2019年第2期，第21-22页。
思维型阅读教学范文篇7
【关键词】学习任务;探究过程;阅读教学;图标格式
随着高中英语新课程标准的全面实施，以学生自主探究为中心的“任务型”的教学模式也应运而生。所谓“任务型”教学模式就是以具体的任务为学生的学习动力，以高效达成三维教学目标的经历为学习过程，以展示课堂教学任务的成果来体现教学成就，达到学以致用的美妙境界。作为一名高中英语教师，必须大胆尝试“任务型”阅读教学模式，千方百计激发学生的学习兴趣，不断提升学生的创新思维能力和语言综合运用能力。
一、紧扣三维教学目标，明确多元学习任务
在牛津高中英语课任务型阅读教学过程中，明确学生的学习任务不仅是学生进行任务阅读的前提条件，而且是学生在阅读理解过程中必须保质保量完成的三维目标。因此，每一个教师在确定任务型课堂阅读教学目标时，必须围绕“强化基础，注重技能”的教学要求，按照学生语言学习的认知规律，注重任务学习目标的发展性和基础性，让更多的学生能够在自主探究的过程中获得语言文化知识。为了高效完成阅读任务目标，必须把握以下三大环节：①充分体现学生的语篇整体理解感悟能力，促使学生通过阅读能简要概述文本蕴含的主旨;②有的放矢的引导学生在阅读过程中勇于发现问题，缜密思考问题，善于解决问题，真正体现任务阅读的发展性;③鼓励、引导学生能够尝试运用多元化的学习思维模式进行自主学习。例如：在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块七Unit2Fitforlife的关于“ReadingTwo：life-savingmedicines”课堂教学过程中，我根据新课程标准的具体要求，精心设计了三个任务阅读学习目标：其一，明确理解概括和整体阅读学习目标，激励学生运用文本中的词汇、短语了解文本的主要内容;其二，要求学生找出体现“life-saving”特征的语句，从而培养他们发现和探究问题的能力。其三，要求学生在理清“healthy”和“medicines”之间关系的前提下进行自主探究，有效培养学生健康的生活方式。如此合理、明确学习目标，为有效提高课堂教学效率奠定了基础。
二、深化任务探究过程，激活学生创新思维
对语篇资源的系统整合，既是学生进行任务阅读学习的前提，又是学生在阅读学习的过程中形成行之有效的策略，有利于提高学生阅读理解和转化生成能力。而深化任务探究过程体现了语言知识的转化生成过程，能拓宽学生语言学习思维空间，增强了学生完成学习任务的积极性和创造性。当然，我们在不断深化任务探究过程中还要根据学习任务的需要，引导学生驾驭多种形式来完成探究任务，尤其要注意培养学生的多元理解和自主探究的能力，通过小组合作学习的途径，营造“百家争鸣”的学习氛围，让他们根据文本隐藏的语言信息来揣摩作者的表达意图，从而培养学生的语言信息筛选能力和综合语言学习运用能力。例如，我在执教《牛津高中英语》模块七Unit4“PublicTransport”的“Reading：Thefirstundergroundintheworld”过程中，首先要求学生在默读文本的前提下完成“ReadingA”中的思考探究题，以利提高他们的概括语篇运用能力;其次，引导学生紧紧围绕“Whatistheroleofthesubway？”进行多元化生生互动性探究;同时，在深化学习任务的过程中，注重学生语言表达自由化和学习方式的多元化，以此来调动他们的知识转化生成和语言学习能力。类似的教学过程，既能帮助学生更好地识记文本内容，又能够培养学生丰富多彩的学习思维方式，教学效果事半功倍。
三、巧妙运用图表格式，高效完成阅读任务
思维型阅读教学范文篇8
关键词：阅读教学；发展语言能力；限时快速阅读法
阅读是人们搜集处理信息、发展思维、认识世界、获得审美经验的主要途径。阅读能力也是学生英语综合能力的重要组成部分。在英语学习中，课堂阅读教学占据了学生学习活动的很大一部分。作为英语教师，我们应该利用好阅读教学，积极开展有利于学生自主阅读的学习活动，科学系统地培养学生的智力和英语综合能力。在阅读教学中，笔者总结出下列较新颖的方法借以达到阅读教学的目的：
一、限时快速阅读法
限时快速阅读法是指在限定的时间内阅读获取某一方面尽可能多的信息。长期用这种方法训练阅读，能加快大脑处理语言材料的速度，有助于学生提高阅读速度（初二即达100字/分钟以上），还有利于形成英语语言的整体感，跨越语音对理解的障碍，形成较地道的语感，提高学习英语的效率和信心。这种方法还能帮助学生提高专注度，迁移到其他科目的学习上，共同促进智力发展。这种方法适用于篇幅300字以下的文章或信息比较集中的段落。快速阅读的时间控制在3～5分钟为宜。
如，GoForIt教材8BUnit6Howlonghaveyoubeencollectingshells？SectionA3a的短文，其内容是三个少年分别滑冰多长时间。如果用传统的读讲翻译方式教，对词组和句型的讲解反而会冲淡主题，令学生觉得寡而无味，影响教学效果。而用限时快速阅读法，明确要求学生在1分钟之内找出3个少年的滑冰时间，效果反倒很好。大部分同学能在30～45秒之间找到答案。有了成就感的他们对于后来的课文重点讲解也就听得更加认真了。
二、欣赏法
这种方法适宜用于叙事抒情型文章。学生通过阅读，欣赏文字、语句之美，学习取材成文之法。这种方法抓住并突出了文章的主旨，将阅读教学拔高到思维训练和美学欣赏的高度，有利于学生文学审美能力的发展。
GoForIt教材从8B起，每个单元都有篇与主题相关但难度较大的文章。字数多、生词多、固定搭配和句型也多，与单元主题也没有十分紧密的联系。学生望而生畏，教师也教得吃力。在处理Unit4Whatwereyoudoingwhenyouheardthenews？这篇文章时，我就采取了“欣赏法”。先介绍有关马丁·路德·金博士的情况，再引导学生重点关注第三段，反复朗读，体会文中的情感色彩，再指导学生阅读全文，体会文章以“马丁·路德·金被刺”和“美国世贸大楼被袭”这样的悲剧与“人类首次登月”和“杨利伟太空生活22小时”这样的壮举对比来突出情感，和学生一起分析文章优美的原因：情感真实、对比鲜明。
三、阅读编题法
有的说明文信息量大，近似数据的简单罗列，学生觉得枯燥无味。这时可以启发学生根据文章内容自编习题，习题形式不限，以促使他们深入地钻研。如，JBFC3Population一文，我要求学生阅读完后绘制统计表，列出各时期世界人口数。在绘制统计图表的时候，学生运用了数理智能和空间智能，饶有兴趣；且图表将人口快速增长的趋势直观地表现出来，更激发了学生关注人口发展、资源节约和环境保护等方面的兴趣。
对于故事型的文章，则要求学生会提wh-question和yes-noquestion，活用教材的语言材料，深入细致地理解文章内容和主旨。尤其用自己编的题考查学生，让学生更加创造性地组织语言，发表观点，既提高了阅读效率，又拓宽了学生思维。
四、自编自导法
自编自导法指在展示阅读材料之前就有意识地渗透有关新词和新句型，帮学生理顺思维和语言，并将他们的讨论发言整理成板书，导出既符合学生思维又与阅读文章基本吻合的观点或结论，借以在接下来的阅读教学中当作提纲，引导学生理解文章，学习词法和句法。事先通过渗透来教新词语和句型的形式会促进学生英语思维的成熟，使学生更好地理解和掌握阅读材料的语言知识和观点。
如GoForIt8BUnit2Maybeyoushouldlearntorelax.文章主要将父母教育孩子的方式和孩子因此的反应和后果进行对比。因为话题典型，学生的体会很深，学习积极性很高。如果按传统讲解翻译法进行肢解，这篇文章也就失去了整体意义上的教育性。因此，我没有提前教生词，板书上只分“parents”和“children”两栏，要求学生说说他们的父母是怎样管束他们的业余活动，而他们又是如何反应的。学生的思维被激发，会说的举手，不会说的翻字典和词汇表，还有的用中文提供观点。我再适时地介绍他们所需新单词和句型，并理清逻辑关系。将观点分两栏整理好后，学生发现新单词和句型也不难了。这时，再提出阅读课文的要求。学生在课本中看到了黑板上自己的观点，生词和句型也已经认识、理解了，整篇文章的难度降低不少，回答阅读理解题也容易多了。他们还发现编写“教材”也不是那么高深莫测的事情，增强了学习的信心。在之后该单元的写作训练中，我发现他们学会了用（下转第46版）（上接第45版）类似课文的词汇、句型表达他们的观点，与原文相比有删有增，条理清晰，很有说服力，少了很多Chinglish（中式英语）。以阅读促进英语综合能力发展目的顺利达成。
五、以听、说、图助读法
自主阅读的过程是学生运用各种智能和方法填补信息沟的过程。学生已持有的信息和阅读目的之间的信息差就是阅读的动机。充分利用各种语言形式设置信息差则能灵活实现阅读教学目的。将阅读材料转化为对话、故事或图画的形式，以听、说促读，以图形向文字转变的方式助读，不失为另一种良方。
如，GoForIt7B的Asportscollection一文，教师可要求学生先读图，再默记图片内容，然后阅读3b文章，填补文章与图画之间的信息差。这样将识图与阅读结合起来，真正实现了“用中学”，“做中学”，将被动接受语言知识深化为自主习得语言能力，对学生多元智能的发展都有很大的促进作用。
思维型阅读教学范文1篇9
【关键词】分组合作提高效益科学阅读提高质量培养思维发展智力鼓励质疑激发兴趣
近年来，我校尝试采用了分组教学、合作学习的方式进行语文阅读教学，收到了比较好的效果，对充分发挥学生的主体性，培养学生的阅读能力起了巨大作用。
1.构建分组合作尝试学习模式提高阅读教学效益
分组合作学习便传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员之间有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大的消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而就发了学生参与学习、乐于学习的动力。
通过学习合作，使学生个体从那些与他不同的观战及方法中得到启迪，有利于学生的广泛迁移。
2.教给学生科学的阅读方法，提高阅读教学的效益
2.1自读与教读相结合。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。角度要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
2.2培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括以下几个方面：（1）多思考、勤动笔的习惯；（2）使用工具书的习惯；（3）阅读卫生习惯。
3.培养创造性思维，发展学生智力
著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，逐一进行创造性思维的训练，不但可以调动学生的阅读兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键。
如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法：
3.1探究。在教《智取生辰纲》一课时，有学生提出：“这一课写的是一件什么事，为什么用‘智取生辰纲’作题目其中的‘智’体现在那些地方？”这就充分调动了学生的阅读兴趣，在分组合作阅读的基础上，学生们会七嘴八舌的讨论，然后举手回答。而教师要在学生回答的基础上引导学生思考：你认为本文最精彩的部分是什么？学生经过进一步思考，明白了文中对人物的刻画最为精彩，充分体现了英雄好汉们的聪明智慧，这才叫“杨志不智，吴用有用”，从而轻而易举的完成了本文的教学目标及重、难点。
3.2朗读。有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心亦动。
3.3设疑。求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然的去思索问题。
4.鼓励学生质疑，激发学生阅读兴趣
学生的阅读能力不强，虽然师生在这方面花费了相当大的精力，然而收效不大。如何才能改变阅读教学中的低效率情况呢？首先要实现教学观念的转变，把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法、思维方法上加以引导、点拨。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。一个学生如能在阅读课文是不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一疑。”可见，质疑是走向成功的第一秘诀。只有大胆质疑，勇于质疑，才能有所发现、有所创造、有所进步有所发展。瓦特小时候，发现壶里的开水把壶盖顶起的现象，产生了疑问，经过长期试验，终于研制出先进的蒸汽机。李四光怀疑外国“权威”说我国贫油的结论，亲自去考察、探索，终于发现了大面积的油田。上述例子说明，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。在阅读教学过程中也是如此。
在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生学习的积极性，是引导学生提高阅读水平的关键。构建分组合作尝试学习模式，提高课堂教学效益；鼓励学生质疑，激发阅读兴趣。有了这种能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都会感到得心应手。因此，我们一定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于阅读训练的因素，通过语文课的教学来挖掘学生在学习上的最大潜力。〖KH*2D〗
参考文献
思维型阅读教学范文篇10
关键词：初中英语阅读教学任务
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，以任务学习模式优化阅读教学，能够在激活学生语言学习主动性和积极性的基础上，培养学生的阅读学习目标意识和主动探究运用能力。任务型阅读教学以任务为学习活动载体，鼓励学生依据阅读学习内容深入探究问题和解决问题。同时，要求学生能够针对任务型阅读的要求，拓宽学习理解视野和丰富学习思维，从文本语言信息中不断筛选富有价值的有效知识，从而形成正确的阅读学习策略，满足阅读学习发展的需求，提高综合语言运用能力。
1.创设层次性阅读目标，帮助学生知晓阅读任务要求
学生的学习基础各异要求教师在阅读教学中设计富有层次性和灵活性的阅读学习目标，满足不同类型的学生学习需要。从阅读教学的实际效果来看，设计富有层次性的阅读学习目标，能够让学生的学习方向更为具体明确。这样的阅读学习目标其实就是学生在阅读过程中应该完成的学习任务要求。
教师在设计任务型阅读学习目标时，可根据文本的不同来确定相应的教学目标，特别要体现“多元化”和“层次性”，即要能够围绕文章主题大意来创设不同的学习目标，尤其要注意体现文本的阅读学习内容要求，从文章主题、情节结构、语言表达特色等方面来培养学生的整体化学习意识。同时，要设计合理的阅读学习目标，让学生在夯实基础知识和基本技能的前提下，注重依据学生的学习能力设计知识目标、技能运用和情感学习目标，让学生能够明白各自的学习目标要求，提高阅读学习的针对性。
在设计层次性的阅读学习目标中，应该注重课程理解的知识目标发展要求，让学生能够有的放矢阅读学习。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）9AUnit1Starsigns的“ReadingAWhatisyourstarsign”教学中，可设计如下目标：（1）Howmanystarsignsdoyouknow?（2）Whichstarsigndoyoulikebest?Why?（3）Whatcanwelearnfromthestarsigns?很显然，上述阅读学习目标按照文章的由浅入深的要求进行设计。而不同类型的学生则根据这些学习目标进行参照，以此来提高阅读学习潜能。
2.运用多元化理解探究，增强学生认知感悟学习体验
任务型阅读学习重在理解探究。即要根据文本表达内容要求和学生的学习认知基础，引导学生进行多元化和全方位的学习探究，不仅能够增强认知感悟，还能够有效深化学习感悟，使得学生的阅读学习过程更为具体。
这些多元化的理解探究，就是要在独立自主思考的前提下，鼓励学生能够带着自己的阅读困惑，运用互相交流探讨和思考争辩的方式来深化理解感悟。教师可根据学生的阅读学习情况，运用自我表达，来暴露阅读思考过程；运用小组讨论，来发挥团队思考互助作用；运用互相争辩来深入探究写作思维及其特色要求。
学生的思考探究更能够帮助其加深理解感悟和综合运用。例如，在《牛津初中英语》7AUnit6Fashion的“ReadingAThefashionshow”阅读教学过程中，可要求学生围绕“Howtohaveafashionshow?”和“Whatdowedointhefashionshow?”运用自我思考表达和小组合作探究的形式予以完成。这样的思考探究，能够更好地丰富课程阅读教学思维模式。
3.注重拓展性阅读延伸，培养学生综合语言运用能力
阅读需要在不断的认知过程中积累。通过运用发散性思维来重新认知感悟学习过程，不仅是帮助学生拓宽语言文化知识的需要，更是提高学生综合语言运用能力的需要。注重拓展延伸阅读教学，更能够激活学生的学习主观能动性和潜能。
通过运用拓展延伸来优化阅读教学，能够更好地增强学生的理解感悟和综合运用技能。在阅读教学中，可要求学生从文章表达内涵、社会价值、情感意义等方面去审视和认识，允许学生从阅读生成的角度来关注阅读延伸价值意义。对此，可建议学生根据不同文本题材的要求，以撰写阅读感受和实践调查等形式来丰富文本素材的社会价值意义，以此来增强综合语言运用能力。
总而言之，任务型阅读教学模式运用，能够在围绕“目标性”和“探究性”教学要求基础上，发挥学生的阅读学习潜能，使得阅读学习过程更加生动活泼。这样的教学模式更多体现了任务引导、学生主动探究和拓展延伸的教学理念，满足学生的学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]黄端莲.探讨初中英语教学法——任务型教学法[J].中学教学参考，2011年第13期.
[3]陈丽静.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学教学参考，2011年10期.
[4]印惠琴.新课程初中英语任务型阅读教学之探讨[J].考试周刊，2009年48期.
思维型阅读教学范文篇11
[关键词]初中英语教学思维导图应用实践
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360055
思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式，帮助学生将英语课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接，充分发挥左右脑的潜力，实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展，在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。
一、初中英语教学利用思维导图的必要性
（一）教学内容适合开展思维导图教学
初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。
（二）学生知识构建需要思维导图教学方式
好的教学方式需要让学生顺利接受，在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果，思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。
（三）学生思维特征契合思维导图教学
初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段，其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章，学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意，思维导图在初中英语课程中的应用，有效契合了学生形象思维的特点，在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架，注重对初中英语知识整体性的把握，也能够实现对细小知识点的“一网打尽”，在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。
二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区
思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征，帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系，实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区，如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中，不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式，思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式，比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式，对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以，思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定，在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。
思维型阅读教学范文篇12
一、思维导图对初中英语阅读复习教学的创新意义
在传统的初中英语阅读复习教育体系下，教学关注点都集中学生的应试能力提升上，对于英语阅读复习课堂创新很少进行关注。但是在当今社会环境下，多种思想开始从不同角度影响学生，对于英语阅读复习教育也提出了新的要求[1]。在初中英语教育实践中，通过思维导图创新英语教育模式，可以提升学生对教师的认同感，也可以提升学生对英语阅读复习脉络的理解能力，帮助学生对英语阅读复习体系有更清楚的认知，指引学生更好的进行英语学习。对此，作为初中英语教师，不能忽视英语教育中思维导图的重要意义，而要创新理念和方式，不断探索多元化的英语阅读复习思维导图教育模式。
二、初中英语阅读复习教学中思维导图的探索现状
思维导图这种全新的初中英语阅读复习教学形式如果能够在教学过程中得到较好的应用，确实可以对提升英语阅读复习教学质量起到积极作用，而且思维导图也符合教育形势发展的整体要求。在初中的英语阅读复习教学实践中，思维导图的有关研究较少，所以在初中英语教学过程中应用思维导图尚属新鲜事物，缺乏一定的经验作指导[2]。虽然一些教师在初中英语阅读复习教学实践中应用了思维导图，但是否真正起到了提高英语教学质量的作用，这些都不得而知。除此之外，当前对于思维导图的研究都停留在理论阶段，很少有针对具体学科，尤其是英语学科的思维导图研究，所以在具体的应用过程中缺少理论支撑。
三、初中英语阅读复习思维导图教学受到制约的因素
尽管很多教师已经认识到思维导图对初中英语阅读复习教学的重要价值，但是，在运行过程中依旧存在一些问题。思维导图在使用中对教师信息化操作能力要求较高，需要灵活运用XMIND等新型绘图软件，很多老师缺乏相应的能力和训练。在初中英语阅读复习教学体系建立后，为了顺应教育发展趋势，很多初中已经开展了思维导图教育运用工作，但是，教师盲目使用思维导图手段，造成阅读复习课堂教学比重出现失衡，尽管思维导图能一定程度上提高学生的课堂积极性，却没有从信息化手段中总结和理解知识难点、知识重点，整体知识目标和能力管控指标不符合预期，也是造成初中英语阅读复习思维导图体系无法发挥实效性的原因[3]。
四、创新初中英语阅读复习思维导图教学的具体策略
1.创新思维导图教学理念
在初中英语阅读复习教学中，由于知识具有一定的抽象性和体系性，因此很多知识无法在书本和黑板上进行直观的展示。随着现代信息技术的发展，思维导图得到了普及与运用，在开展教学中，要想融入更多彩的英语阅读复习教学元素，教师要充分利用思维导图，通过思维导图的多样展现形式，将多种教学理念和学习方式直观呈现给学生，这样也能将课堂知识融入到学生的生活中，让学生更直观化的理解和感知英语的魅力[4]。此外，利用思维导图要通过教师主导与学生参与两种教学方式，课堂上通过思维导图开展现代化阅读复习教学，课下则可以利用思维导图让学生自主学习，让学生利用思维导图深入进行英语阅读复习学习，锻炼英语阅读复习能力。
2.注重思维导图的合理化运用
在初中英语阅读复习教学中，思维导图是一柄双刃剑，用的好能够有效调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的教学氛围，突出课堂教学的重点、难点，而用的不好就容易喧宾夺主，导致课堂教学效率的低下，无助于教学目标的贯彻落实。因此，在初中英语阅读复习教学中，思维导图一定要注重思维导图的时机和方法，有效推动每个阅读复习教学环节的合理化运用。
3.运用思维导图开展动态化阅读复习教学
在初中英语阅读复习教学中，需要积极展现英语知识中的文化和脉络，而通过传统的板书讲解只能有效展示二维空间的英语信息。因此，这就需要初中英语阅读复习教学积极开展信息化建设，通过思维导图将多媒体设备和多媒体课件运用到英语理论教学和实践操作中，真实动态模拟现实中的英语体系，才能给学生带来直观的学习体验和更深层次的创新教育。
4.展现思维导图的辅助教学功能
在初中英语阅读复习教学中，教师需要真正做到言之有物和面面俱到，就需要认真梳理课堂教学的众多知识点，做到教学环节和教学任务的有效结合，保证课堂教学重、难点的透彻讲解，而这些单纯运用教师的课堂宣导很难落实，对于拓展学生的英语思维和综合素养没有多大的帮助。因此，思维导图凭借其独有的视听效果能够充分??现传统阅读复习教学的辅助功能，实现阅读复习教学内容的全面展示。
5.从理念上进行教学变革
随着现代信息技术的发展，信息化教学设备已经成为开展初中英语阅读复习教学必不可少的辅助工具，特别是思维导图等工作。在网络时代，学生的生活与互联网时刻发生着直接性的关联，在这样的背景下，开展初中英语阅读复习教学，要充分利用信息技术教学设备，一方面，在课堂上教师要思维导图提升课堂的多元性和丰富性，将学生吸引到课堂中来，另一方面，教师要利用思维导图与学生共同建立起互动性的教学体系，让思维导图真正成为辅助教学的有效工具，不断提升教学效率，让初中英语阅读复习思维导图教学创新真正落到实处。