体育教育专业的核心课程范例(12篇)
体育教育专业的核心课程范文篇1
[关键词]电子商务人才培养专业建设与改革
电子商务作为一种利用计算机技术、网络技术等现代信息技术的全新商务运作形式，代表着现代贸易的发展方向。我国电子商务近年来发展非常迅速，越来越多的企业和个人开始接触和使用电子商务，并通过电子商务取得了成功。
电子商务的迅速发展，需要大量的人才来支撑。作为高职电子商务专业，应紧紧抓住电子商务迅速发展的良好机遇，加快专业建设与改革，培养真正适应区域、行业经济和社会发展的需要的第一线高技能电子商务专业人才。高职电子商务专业建设与改革，需要着重解决专业能力体系、课程体系设置、实践教学体系三个核心问题。
一、构建电子商务专业能力标准体系
高职教育属于能力本位教育，能力标准的科学确定是高职教育培养目标得以实现的关键环节。电子商务专业能力标准体系的确定，应建立在广泛的行业调研和专业岗位（群）工作任务分析的基础上，由行业企业专家和学校专家共同完成。同时可借鉴《电子商务师国家职业标准》和国外职教先进国家如澳大利亚、德国的电子商务技能标准。
高职电子商务专业的核心能力应包括：熟悉电子商务交易的各个环节；能根据企业需求制作商务网页；能熟练地收集、分析和编辑网络商务信息；能熟练地利用各种网络手段进行网络营销；能完成企业电子商务网站日常维护；能完成企业电子商务网站运营管理。
在电子商务专业核心能力的基础上，进一步制定能力单元和支撑能力单元的若干能力要素，形成电子商务专业能力标准体系，并作为构建课程体系和学生考核的主要依据。
二、构建电子商务专业核心课程体系
高等职业教育目的是在进一步巩固和完善学生人格素质的基础上，突出学生职业能力的培养，高职课程体系的设置应兼顾人文素质教育和专业能力培养。在课程体系设置上，可考虑采用“1+3+1+1”的结构：即第1学期主要完素质课程；第2、3、4学期主要完成电子商务专业核心课程；第5学期主要完成职业资格培训鉴定与职业拓展课程。其中，电子商务专业核心课程的建立是根本。
电子商务专业核心课程应建立在电子商务专业核心能力标准的基础上，突出电子商务的职业特点和专业特点。主要应包括：电子商务概论、网页设计与制作、网络营销、网络信息编辑、电子商务网站建设与维护、客户关系管理。
职业资格培训鉴定旨在为学生提供就业准入的通行证，但需选择社会和行业有较高认同度的认证，如电子商务师国家职业资格考试和阿里巴巴电子商务认证。
三、构建实践教学保障体系
实践教学是高职教育的重要组成部分，是学生专业能力培养的主要手段，是实现人才培养目标的重要环节。电子商务专业实践教学保障体系的建设，重点在以下几个方面：
1.构建多种实践模式，增加实践教学课时总量。实践教学可采用课内实践、整周实训、认识实习、顶岗实习、毕业设计（实习）多种模式，真正体现工学结合。同时，加大课内实践所占比例，加大整周实训周数，保证实践教学时数与理论教学时数1：1甚至以上。
2.构建真实的实训环境。鉴于专业的特殊性，一些电子商务的模拟软件或模拟实验室并不能满足需要，电子商务专业实训必须在真实的环境中完成。一方面，可将核心课程如网络营销、网络信息编辑等的实践教学搬到互联网上进行；另一方面，可通过校企合作建立生产型实训基地如电子商务公司、电子商务工作室等。
3．改革实践教学考核模式。强调实践教学考核在课程考核中重要地位，尤其是课内实践应成为课程考核的重要组成。同时实践教学考核应以能力要素作为考核的主要依据。
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，电子商务专业必须加快专业建设和改革，适应高职教育发展的需要。电子商务专业建设与改革，必须坚持以市场为导向，以能力为本位的人才培养模式，解决好电子商务专业核心能力标准、核心专业课程和真实的实践环境几个核心问题，就一定能培养出具有强烈的电子商务感，能使用电子商务手段解决实际问题，适应行业企业需要的高技能人才。
参考文献:
[1]宋文官:电子商务专业解决方案和实践教学案例[M].高等教育出版社，2008年5月
[2]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007年1月
体育教育专业的核心课程范文篇2
关键词：高职课程改革；实践导向；实施途径
承担高职教学改革落地的是高职课程改革，通过创新课程建设的工作对于提升高职教育质量起着决定性的作用。我国高职教育体系在起始于普通本科院校的课程体系，通过从德国、澳大利亚等国家举办的职业教育中借b了许多经验，开展了以能力本位、工作导向等为改革方向的课程改革，但由于课程内容涉及的岗位能力呈现简单化和课程体系缺乏一定的体系作为支撑，没有达到创新高职课程改革的根本目的。如何解决这一问题？结合我国高职课程改革实施的经验，笔者提出可以通过以实践导向来进行课程改革和创新，由于此类方向的改革的最终目标是培养学生达到能够胜任工作岗位的实践能力，并且如果能配以确定各专业核心岗位为逻辑起点，课程改革和基于“学中做、做中学”为过程的高职综合课程体系改革，那么此类课程改革将较以往呈现取得更加显著的效果。
一、高职课程改革的逻辑起点――各专业的核心岗位
高职是以培养应用型、技能型人才为其根本目标，目前我国高职所举办的专业目录有几百种之多，高职教育不同于本科教育，本科教育以学科门类为指引，而高职以专业门类为起点，从这么多的专业中如何进行课程改革的逻辑起点--确定核心岗位呢？笔者认为这需要举办高职教育的学院成立专业指导委员会，以紧密结合的行业和企业为专业指导委员会的引领，及时分析与更新就业市场中各专业的核心岗位，为高职课程改革奠定坚实的逻辑起点。
分析核心岗位的过程应从各职业岗位的能力需求为起点，通过对专业所涉及的产业链中各职业岗位进行个性化与差异化分析，从而确定在专业达到匹配的前提下高职各专业学生就业时的核心岗位，依据对核心岗位的分析确定其核心能力，同时将所需要达到的核心能力转换为各专业核心课程。
高职专业核心课程在高职课程中的地位是举足轻重的，但高职教育不仅仅只是以培养专业技能为主的，高职教育要为人的可持续发展打好基础，以国际上常说的就是应培养人的“终身学习”素质，因此高职课程体系要体现“高等性”的落脚点在素质课程，素质课程的开设要体现以提升学生职业素质和为专业服务相结合的目标，其课程围绕着提高学生人文修养和科技素质这一目的。素质课程的设置不是针对某一类专业职业岗位，而是培养学生职业的通用能力以及个人发展的竞争能力，实现人的全面发展。
二、高职课程改革的实施过程――以实践导向为主要引领的过程
区别于本科教育的课程改革，高职课程改革实施过程必须以实践导向为指针。现今大部分国家示范和各省的示范院校都已经成立了以行业引领的职教集团，并且有一些院校已经在校内建立了校中厂，有部分院校在企业中建立了厂中校，这为进行以实践导向的高职课程改革已经奠定了较好的基础。总体而言，以实践导向为主要引领的实施过程主要包括以下两个部分：“学中做”和“做中学”。
之所以第一阶段称做为“学中做”，是指对于学生而言，在这一阶段应对所讲授的技术知识和技能的理解训练。鉴于高职学生生源的特点，学生对于长时间的知识传授普遍存在边际效应递减的现象，众多研究表明，以本科教育为特点的“授”为主的教学模式，不适合于高职学生的学习。高职课程过程突出的“学中做”是指将在融合专业课程的知识和技能点的基础上，进行合理的教学设计，采取边学边做的教学模式来完成。专业课程应采取适合本专业特点的“学中做”教学模式。如电子商务专业的学生可以一边学习教师对网站运营讲授的知识，一边在淘宝等运营平台上设计自己的网店。国际商务专业的学生可以一边学习教师对国际贸易的理论，一边在国际贸易平台上模拟操作国际实务的业务。
实施的第二阶段称之为“做中学”，是指学生独立或组合成小组完成综合项目实训。综合项目实训指每一门专业课程的阶段性结束和总体完成时，应设计一个或多个综合性的实训项目，设计这些项目要强调将该门课程的整体或阶段性技能点、知识点有机组合在一起，达到“连树成林”的效果，实施的要点需要授课教师在深入企业进行实践后，掌握企业的真实项目的运作要点，并且经过教学化改造，设计成任务驱动的形式，让学生去练习与训练。通过“做中学”的这种教学模式，学生在完成综合项目实训的过程后，大部分的学生可以达到在理解专业课程的知识和技能点的基础上，提升了学生的综合运用能力。
三、构建实践导向的高职课程改革的保障体系
高职教育课程改革是一项十分复杂的工作，是否能够构建一个适合于实践导向的高职课程改革的保障体系，主要看高职院校的产教融合程度、师资队伍建设和学院激励制度等工作能否达到相应的创新与推进。
1.以服务地方经济为依托，建立与实践教学体系相配套的校内外实践基地。产学深度融合的目标是校、企、生共赢，前提是学校与企业能够达到一个双赢的局面。高职院校不同于本科院校，相对本科院校而言，高职院校与企业深度融合应以突出应用型为主、辅之以研发的模式。以定位于解决企业在技术应用和推广为主基调，才能使众多高职院校寻求到一条与企业深入合作的道路，从而使院校有实施以实践导向为角度的高职课程改革的良好的外部环境。
2.实践导向的高职教育课程改革与创新提供人才支撑的关键是有一支良好的师资队伍。在德国从事职业教育的师资要求是十分高的，但在我国现今只有一些指导性的要求。实施实践导向的高职课程改革，需要教师能熟练掌握理论教学，同时又能指导学生进行实训，更为重要的是能与企业合作开展应用研究。要有效解决目前高职院校教师实践应用能力普遍不强的现实情况，建立教师定期下企业锻炼的制度，通过构建产学合作项目平台，教师通过参与平台的运作，提升教师的实际操作和职业素养。
3.强化激励机制，为实践导向的高职教育课程改革构建有效的制度保障。通过制订鼓励以专业建设、课程建设为学院发展主方针的系列制度，进一步调动教师参与专业和课程改革工作的积极性，使教师在以实践导向为主线的课程改革中不断提升自身的教学能力，将课程改革的效果落实到位。
总之，落实实践导向的高职课程改革需要从学院顶层设计中进行推进，通过理念与行动上的同步落实才能有明显的实效。
参考文献：
[1]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新.《高职教育工程研究》[J]，2015.06。
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式，上海教育出版社[M]，2008。
体育教育专业的核心课程范文篇3
关键词：高职教育；教学质量；评价模式
1.引言
高等职业教育是为生产、建设、管理与服务第一线培养应用型高技能人才的职业教育。高职教育培养的人才应满足社会和企业的职业需求，适应现代化建设的需要。高职院校的人才培养质量是学院发展和提升的关键，专业课程教学质量评价模式的改革是高等职业教育教学改革的重点之一。“职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通”的教学质量评价模式对促进专业课程与行业职业需求的融合，提高学生专业技术水平和职业能力起着十分重要的作用，且正日益受职业教育界的普遍关注。
2.课程设置和教学内容既要实现高职教育的目标，又应体现职业岗位的能力要求
高职院校的人才培养目标是以就业和社会需求为导向，培养具有良好职业素质，面向生产、建设、管理和服务第一线需要，熟练掌握专门知识和技术，具有一定操作技能的应用型人才，服务于经济建设的需要。因此，高职院校的专业课程设置和教学内容应颠覆课程设置的学科本位，通过调研行业职业岗位（群），剖析岗位工作任务，解构岗位专业知识，分解岗位实践技能，分析岗位职业素质，结合相关的国家职业标准的基本要求和工作要求，以职业活动和工作过程为导向，面向职业岗位设置专业课程体系，制定专业核心课程标准和教学实施方案，确保专业课程教学内容与行业职业岗位需求的接轨，实现教学内容与工作的结合，体现高职教育职业性、实践性和开放性的统一，符合高等职业教育人才培养规律。
3.以职业资格鉴定考核评价专业核心课程教学质量更有利于提高学生的技能水平和职业能力
构建一套结合行业岗位需求，有效测评学生的技能水平、职业能力，真实体现教学质量水平的专业课程教学质量评价模式对提高教学质量，促进教师间的良性竞争，增强毕业生就业竞争力，提升整体办学水平有重要作用。
传统的专业课程教学质量考核评价方式大多采用以期末统一笔试考试为主而淡化了实践操作技能，出题和阅卷均由不熟悉行业职业岗位能力需求的在校任课教师来完成。存在着教学质量评价面窄，评价标准不够科学，评价主体欠全面、缺少行业企业的参与，考核评价结果未能真实反映学生的专业技能水平和职业能力。
职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式是将基于职场岗位职业能力的专业核心课程考核与职业资格鉴定结合一体，以“鉴定”代替“考试”，以职业技能鉴定结果作为评价专业课程教学质量的考核指标。该评价模式的考核内容采用以行业和国家职业标准为参照，结合岗位能力要求，并随着社会和产业发展不断更新的国家应知、应会试题库；评价主体采用熟悉行业岗位职业需求的企业高级工程师考评员参与的第三方考核机构；考核过程从考评队伍、考核条件、评审方式、考务组织、鉴定结果、证书管理6个方面和12个工作流程实施全面督导和监控。确保专业核心课程教学质量考核评价科学性、有效性和真实性，同时保障了专业核心课程教学考核和评价与行业职业岗位需求相适应。
学生通过参加职业资格鉴定，合格者不仅获得专业核心课程的必修学分，而且获取代表专业技能水平的全国通用的国家职业资格证书，职业能力得到了锻炼和提升，增强了就业竞争力。
4.构建科学长效的质量保障体系是实施职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式的重要保障
高职院校应高度重视职业资格鉴定在人才培养中的引领和质量保障作用。在教学管理制度里明确规定人才培养方案需与职业资格认证有效结合，将职业资格证书纳入毕业必备学分，从制度上给予专业核心课程教学质量考核评价模式施行的保证。
设立以鉴定所为主体的第三方评价管理机构，专门负责实施专业核心课程教学质量的考核评价工作，全面推行职业资格鉴定与专业核心课程教学相融通的教学质量评价模式。第三方评价管理机构独立于各教学院系，根据国家和人社部门对职业资格鉴定工作的相关要求建立健全职业资格鉴定的各项管理制度和工作守则，按照制度规定和职业资格鉴定要求对专业核心课程开展实施考核评价。并定期组织对第三方评价管理机构和评价实施过程进行质量管理体系内审和管理评审，逐步改进提升评价管理和实施的科学性和操作性。同时构建“学校-第三方评价机构-教学院系”三级质量管理体系，逐层签订《质量责任书》，层层落实保障评价质量。在体系上确保考核评价实施的规范，保障考核评价结果客观真实，进而促进专业教学质量的持续提高。
5.结语
教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段，是高职院校内涵建设的重要内容。高职教育以职业需求为本，采用职业资格鉴定与专业课程教学相融通的教学质量评价模式考核评价专业核心课程的教学质量更能培养出符合企业岗位职业能力要求的学生，适应职业需要。这样的实践与改革必将推动高职教育向更切近实际需求、更深入、更合理的方向发展。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
基金：重庆市教育科学十二五规划课题（编号：2012-GX-198）
参考文献：
[1]张家全.教学评价技术[M].辽宁教育出版社，2012.
体育教育专业的核心课程范文篇4
关键词高职院校；专业课程体系；移动通信技术专业
中图分类号：G712文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0113-03
1高职移动通信技术专业课程体系建设思路
以职业活动为主线，对接移动通信产业，结合高职人才培养特点，确立基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务三大核心就业岗位群；引入S.M.A.R.T人才培养模式，依据核心就业岗位群的职业能力需求，融入职业资格标准和企业岗位认证，分析学历教育与职业培训人才培养的差异，确立课程内涵，构建“职业岗位与技能认证融合，学历教育与职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系；实施MIMPS任务驱动教学法，以一系列真实的工作项目为任务，采用角色扮演、分组讨论等多种教学手段，推动学生在快乐学习的同时完成任务；以世界大学城为平台，建立网络化、多元化的课程考核评价机制，结合S.M.A.R.T评估系统有效利用课程考核评价结果。
2S.M.A.R.T高职教育模式内涵
有别于传统的高职教育模式，S.M.A.R.T人才培养模式引导学生进行职业规划前移，根据职业目标科学地设计专业课程体系，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，职业指导贯穿高职教育全过程，引导学生进行职业规划设计、职业学习。
S.M.A.R.T人才培养模式实施流程图如图1所示。
第一步，职业定向，在学生入学时基于兴趣、职业倾向等自我评估测评因素与通信行业岗位资源信息进行匹配，明确自己初步的职业定向。
第二步，自我教育设计，包括学习系统的专业课程和岗前培训。自我教育设计阶段是S.M.A.R.T人才培养模式的实施重点，在原有的专业课程体系中引入企业课程，借助企业的行业背景和专业知识技能，丰富专业教学资源。
第三步，职业决策，结合学生的专业技能学习情况及S.M.A.R.T评估系统的职业评估报告，明确自己最终的职业定位。
第四步，顶岗实习。根据职业决策结果，学生到企业中去进行顶岗实习，零距离体验真实的工作。
3“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”模块化专业课程体系的构建
依据S.M.A.R.T人才培养模式的核心内涵，以高职移动通信技术专业为例，构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。伴随着移动通信产业更新升级，结合移动通信产业“全程全网”的特点，移动通信产业职业岗位群主要有移动核心网建设与维护、基站建设与维护、移动核心网规划与优化、移动无线网规划与优化、移动客户服务、手机软件开发等。依托校企合作共同体，结合高职教育“培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才”的目标和专业调研结果，校企双方对高职移动通信技术专业的就业岗位进行深入剖析，确定移动通信技术专业核心职业岗位群为基站建设与维护、移动无线网络规划与优化、移动客户服务。根据三个核心就业岗位群的职业目标构建“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系。
职业岗位―技能认证融合的模块化专业课程体系构建校企共同参与下，对接移动通信产业战略转型和4G技术的发展需求，基于岗位职业目标分析每一个核心职业岗位群的典型工作任务与专业技能，并按入职岗位、晋升岗位、高级岗位进行归类合并，利用校企合作共同体，融合与该职业岗位对应的初级、中级和高级的通信行业职业资格认证和企业岗位认证，构建“职业岗位―技能认证融合”的模块化、层次化的专业课程体系。如图2所示，融合移动通信工程师（NC技能认证）、GSM/3G/4G网络优化工程师（NC技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动无线网络规划与优化岗位的层次化专业课程模块，包含移动通信技术与系统、GSM无线网络规划与优化、3G无线网络规划与优化、4G无线网络规划与优化；融合移动通信工程师（NC技能认证）、电力机务员（行业技能认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建基站建设与维护岗位的层次化专业课程模块，包含基站建设工程、GSM/3G/4G基站运行与维护、通信动力设备操作与维护、电信工程项目实施；融合电信营业员（行业技能认证）、电信业务员（行业技能认证）、移动终端维修员（行业认证）的初级、中级和高级技能认证点，构建移动客户服务岗位的层次化专业课程模块，包含电信业务应用与客户服务、服务礼仪与沟通技巧、电信渠道营销、移动终端维修。
“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系构建高职院校不仅要为社会培养面向生产和服务一线的高素质技能型人才，也是为社会提供职业培训的主要场所。学历教育促进学生专业技能的有效提升，而职业培训又为学历教育的可持续发展提供了有力支撑。职业培训无论采用什么样的形式和内容，都要以学历教育的基本理论为依据。基于学历教育与职业培训的联系与差异，在专业课程体系的设置上，高职学历教育专业课程不仅要体现职业性、应用性，还要体现高等性。借助于校企一体合作优势，将高职学历教育专业课程与企业职业培训课程内容交织，实现优势互补，构建“学历教育―职业培训交织”的模块化专业课程体系。如图3所示，将移动无线网络规划与优化、移动客户服务两个职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“拆分交织”，将基站建设与维护职业岗位群的学历教育专业课程与职业培训课程进行“一对一交织”。
MIMPS任务驱动式教学法对于“职业岗位―技能认证融合，学历教育―职业培训交织”的双衔接式模块化专业课程体系嵌入企业的MIMPS任务驱动式教学法，根据MIMPS教学法的六大步骤开展教学：课前评估教学方法选择研究型实训学生自评学生互评学习心得。在“教学方法的选择”环节根据专业课程的性质和特征，采取形式多种的教学方法和手段。如GSM/3G/4G基站运行与维护等课程采用项目教学法；GSM/3G/4G无线网络规划与优化、移动终端维修等课程采用案例教学法；电信渠道营销、服务礼仪与沟通技巧等课程采用现场教学法；在“研究型实训”环节以一系列真实的工作项目为实训任务，实施职业模拟教学。
课程考核与评价课程考核与评价注重过程性考核，将考核的重点向实践技能掌握的整体性和专业能力的创新性等方面倾斜。以真实的工作任务或项目驱动安排考核评价的内容，学生在完成任务的同时利用世界大学城收集并保存“任务单”，学生用“任务单”来申报自己的学习成绩（即学生自评），结合学生互评和教师考核点评，给出最终的课程考核结果。将考核结果录入S.M.A.R.T评估系统，学生根据评估结果进行学习反思，认识到自身的优势与不足，调整学习计划，同时对职业定位进行适当纠正，合理选择发展方向。
参考文献
[1]宋燕辉，陈霖.移动通信技术专业“模块组合、双轨联动”实践教学探索[J].中国职业技术教育，2014（2）.
[2]童伟.MIMPS任务驱动教学法在网络工程专业实践教学和培养就业能力的研究[J].工业和信息化教育，2013（2）.
体育教育专业的核心课程范文篇5
关键词：全日制体育硕士专业；课程设置；比较
1、前言
我国体育硕士专业学位在2006年由20所试点高校首次进行招生，设置体育硕士专业学位，有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用，有利于适应高层次、应用型体育专门人才需求急剧增长的趋势，有利于积极调整和优化体育学科结构和人才培养模式。2009年教育部决定，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制体育硕士专业学位范围。国家自2009年开始调整硕士研究生教育的结构，提出要大力发展专业学位，努力从根本上改变硕士研究生教育以攻读学术学位为主的局面，并力争到2015年，使全日制硕士研究生中专业学位研究生的比例各占50%。随着全日制体育硕士的培养规模的壮大，到2010年全国已有62所高校开始招生全日制体育硕士专业。新形势下我国全日制体育硕士专业学位作为一种新型的学位类型进行培养将面临着巨大的挑战，在课程设置方面必然会存在一些问题，不够完善。
2、研究结果与分析
2.1对所涉及的专业领域分析研究
如表1所示，我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。资料显示这几所高校只有沈阳体育学院有竞赛组织这个专业，其他学校尚未涉及这个领域。东北师范大学、鲁东大学、北京师范大学和浙江大学只有体育教学和运动训练这两个专业。
随着生产力的发展，现在的人们越来越追求科学健身，需要社会体育指导员来指导他们如何进行合理科学的健身。因此其他高校可以增加社会体育指导这个专业领域，同时还能扩大学生的就业机会，让那些对社会体育指导感兴趣的同学选择自己喜欢的领域。
表1部分高校全日制体育硕士的专业领域
专业领域学校类别体育教学运动训练社会体育
指导竞赛组织宁波大学√√浙江师范大学√√√东北师范大学√√山东体育学院√√√上海体育学院√√√沈阳体育学院√√√√鲁东大学√√北京师范大学√√浙江大学√√山东师范大学√√√上海体育学院具有其自身的特色，在各个领域下又设置了不同的研究方向。见表2：
表2上海体育学院各专业领域的研究方向
体育教学运动训练社会体育体育教育的一般理论与方法研究运动训练一般理论与方法研究社会体育理论与基本方法体育教学研究专项训练理论与方法群众体育赛事的组织与管理体育教育社会学研究竞技体育的社会学研究民族传统体育体育教育心理学研究体能训练理论与方法户外与极限运动项目开发与推广特殊体育教育理论与方法信息技术在运动训练与竞赛中的应用与开发社区体育组织与管理2.2不同专业领域的课程设置研究
2.2.1公共课
10所大学在公共课方面的比较，调查发现：浙江师范大学、东北师范大学、山东体育学院、沈阳体育学院和山东师范大学这些高校的公共课有四门，分别是自然辩证法、逻辑学、外语、计算机，上海体育学院、宁波大学的公共课有自然辩证法、逻辑学、外语、计算机和体育科学研究方法这五门公共课。上海体育学院有统计分析与计算机课、鲁东大学有网络应用技术课，这些课的设置比计算机这门课更具体、更容易让学生学到一些具体的知识。与这些学校的课程设置都不同的是浙江大学，它的公共课也是四门，但不同的是这四门课包括英语、马克思主义经典著作选读、科学社会主义理论与实践还有一门公共素质类课程的选修课。
2.2.2体育教学
浙江师范大学、东北师范大学、宁波大学、沈阳体育学院及北京师范大学这几所学校的体育教学领域核心课程设置了五门课程，分别有体育课程导论、体育教材教法、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法。山东体育学院的体育教学领域设置了体育教育理论与方法、大学体育教学概论和专项理论与实践；上海体育学院的体育教学领域设置了现代学校体育专题；山东师范大学的体育教学领域设置了人类运动发展与促进。浙江大学的体育教学领域设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、体育教学论、球类教学理论与实践、田径教学理论与实践、体操教学理论与实践、武术教学理论与实践。
2.2.3运动训练
浙江师范大学、沈阳体育学院、北京师范大学、宁波大学、鲁东大学和山东师范大学的运动训练领域核心课程有运动训练理论与方法、运动心理理论与应用、运动训练科学监控、运动上病的防治与康复、体能训练理论与方法这五门课程。与此不同，东北师范大学的运动训练领域核心课程还设置了体适能评定与方法这门课；山东体育学院的运动训练领域核心课程设置了运动心理学进展、运动人体科学专题和专项理论与实践；上海体育学院的运动训练领域核心课程设置了现代运动训练理论与方法专题；浙江大学的运动训练领域核心课程设置了体育科学研究法、运动生理学研究进展、运动训练学理论与实践、球类训练理论与实践、田径训练理论与实践、体操训练理论与实践、武术训练理论与实践。
2.2.4社会体育指导
浙江师范大学、沈阳体育学院这部分学校的社会体育指导领域核心课程有社会体育学、健身理论与实践、运动处方、大众体育管理、运动休闲项目概要这五门课程。山东体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了体育赛事的组织与管理、锻炼心理学、社会体育指导理论与实践、专项理论与实践；上海体育学院的社会体育指导领域核心课程设置了现代学校体育专题；山东师范大学的社会体育指导领域核心课程设置了体育社会学研究和社会体育心理研究。
2.2.5竞赛组织
沈阳体育学院的竞赛组织领域核心课程有体育市场营销、体育产业导论、体育管理理论与实务、体育竞赛组织与管理、体育法与伦理。曲阜师范大学的竞赛组织领域核心课程设置了运动竞赛理论。
2.3实践环节的比较研究
表3部分高校教学实践环节比较
学校类别教育实习内容学分宁波大学教育实习包括教学工作实习、班主任工作实习、调查研究。实习时间为半年（必要时可以延长到一年）教学工作实习要求学生一般每人听课不少于2周，从事课堂教学一般不少于15周，参加教学评议不少于5次。从事1个班（一般是任课班）的班主任工作，开展班主任工作实习活动，实习班主任工作时间一般不少于10周。8浙江师范大学顶岗实习包括见习与实践1个学期，见习不少于10次课（20学时），实践教学不少于4次课（8学时）。本科专业实习管理，协助带队教室做8周的本科生教育实习管理工作，完成2期实习队刊、3次以上听课记录。专业技术实训，不间断学习或训练一个学期。学术活动，参加6次以上（含6次）学术活动。完成与毕业论文相关的文献检索或撰写相关调查报告。在校期间参加职业技能培训，通过考核获得相关资格证书。8东北师范大学必须保证不少于1年的实践教学，教学实践包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析等实践形式，实践时间不少于半年。8山东体育学院教学实习或实践时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。4上海体育学院实习分为两个阶段，第一阶段为校内实习，实习时间为6个月；第二阶段为校外实习基地实习，实习时间6个月。实习结束后撰写实结报告。8沈阳体育学院实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8鲁东大学实习时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。8北京师范大学教学或训练实习与科研技能训练实践，时间不少于1年，实习结束后撰写实践总结报告。在实习期间应参加不少于8次的有关学术活动。8浙江大学实践实习，每周2学时以上，总计时间一年，提交实习计划，撰写实践总结。8山东师范大学实践教学时间原则上不少于一年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、社会调查、课例分析、班级与课堂管理实务、运动训练与社会体育实践等实践形式，其中校外实践活动时间不少于10周，校内专业教学实习不少于20学时，实习结束后撰写实践总结报告。8由表3可以看出，浙江师范大学、东北师范大学和山东师范大学对学生的实践部分做的比较详细具体，培养学生各个方面的能力符合社会发展的需要。浙江师范大学和宁波大学的实习时间为半年，其他高校的实习时间均为一年，但宁波大学根据需要可将实习时间延长到一年。宁波大学与山东师范大学的实践环节中包括了班主任工作实习，不仅可以锻炼学生的管理能力而且还能更好的了解学生的需要。教学实践课的学分都是8学分，只有山东体育学院的是4学分，实习结束后都要求撰写实践总结报告。
3、结论
我国大部分全日制体育硕士专业主要包括体育教学、运动训练、社会体育指导和竞赛组织这四个领域。大部分高校设置的公共课都大同小异，没有根据学校自身的特点和学生的需要来设置课程。各专业领域根据特点不同，设置了不同的课程。这10所高校都根据自己的培养目标制订了不同的实践内容，实习的时间大多是一年。实习合格所得的学分是8分，只有山东体育学院是4分。
参考文献：
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体育教育专业的核心课程范文
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。对高等职业教育而言，就是要加强学生的职业素质教育，培养适应生产、建设、治理、服务第一线需要的具有全面综合素质的高等技术应用性专门人才。
一、转变教育观念，树立职业素质教育的思想职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起重要作用的、内在的、相对稳定的基本品质。具体而言，职业素质分为思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质。中共中心、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求高等职业教育加快课程改革和教学改革的步伐，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，使学生在把握必需的文化知识的同时，具有熟练的专业技能和适应职业变化的能力。加强高职学生的职业素质教育正是实施素质教育工程中十分重要的内容。随着我国社会主义市场经济体制和政治体制改革的不断深入，人才市场特征日趋明显。职业化的最大特征就是要求从业者具有强烈的职业意识，具备较高的职业素质。目前，我国从业者的总体职业素质偏低，不能满足快速发展的现代化企业对其素质的要求。许多规范的大型企业或政府机关，非凡是正在迅速与国际市场接轨的企业，对从业者的敬业态度、吃苦精神、职业道德、业务能力与经验等要求越来越高，这也正是高职教育应该大有作为的地方。随着经济全球化和国际经济一体化进程的加快，随着越来越多跨国企业在中国的落户以及国内企业的国际化，对从业者的职业素质会提出越来越高的要求。学校和教育工作者应适应这种时代经济与社会发展对人才培养的呼唤，转变教育观念，树立以思想道德素质教育为核心、以专业技能素质教育为主线的高等职业素质教育思想，强化高职生的职业素质教育，把培养学生的职业素质作为实现教育目标的重要内容来抓，提升学生的就业竞争力和转岗能力。
二、制订（修订）教学计划，构建与职业素质教育相适应的课程体系教学计划是人才培养目标、规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。实施职业技能教育，必须以制订教学计划为基础，构建起与职业技能教育相适应的课程体系，注重知识、能力、素质结构的统一，以达到培养学生职业技能的目标。课程体系构建应贯穿强化职业技能培养这一主线。首先，调查、研究和分析职业岗位人才能力结构，确定各专业技术应用性专业人才必须具备的各种专项能力，根据专项能力设计专业核心课程，加强针对性和应用性，使学生一毕业就能顶岗；其次，围绕专业核心课程设计为之服务的专业基础课程，并考虑到学生职业岗位流动和职业岗位专业素质提升的需要设计专业拓展课程，保证学生的可持续发展；再次，根据培养学生综合能力素质的要求，以“应用”为目的、以“必需够用”为度设置公共课程和爱好拓展课程，着力打造学生作为“社会人”、“职业人”的基本素质。在教学时间分配上，要保证专业核心课程的中心地位，并适当加大实践教学环节的比例（应大于50％），以强化专业技能的练习。
三、深化教学改革，落实职业素质教育（一）深化“两课”教学改革，发挥主渠道作用“两课”教学是实施政治思想素质教育和职业道德素质教育的主渠道，学校应认真贯彻落实教育部关于加强“两课”教学的重要精神和高校“两课”建设工作标准，通过整合教学内容、采用灵活多样的教学方式和考试改革，增强“两课”的教学效果，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在教学内容上，应针对教材中教学内容滞后及与社会实际和学生实际结合不够紧密的缺陷，即时将“发展了的马克思主义新成果”及理论界和相关学科发展的新成果融入教学当中；同时，正视学生现实思想实际，研究学生中的热点、疑点和难点问题，补充贴近社会、贴近生活、贴近实际的内容。在教学方法上，应采用讲授与课堂讨论、谈话法、启发式、演示法和社会实践相结合的方式，注重运用多媒体和录相、电影等现代教学手段，提高“两课”的教学效果。（二）结合课程教学，开展思想品德教育思想品德教育工作不仅仅是书记、“两课”教师、辅导员和班主任的事，也是广大教师的事。教书育人是每一个教师应尽的责任和义务。教师在课程教学中结合课程内容和现实生活中存在的问题或学生当中存在的问题，不失时机地渗透思想品德教育，往往比单纯的“说教”更有收效。如财经类专业在开展“筹资方式”教学时，教师可列举出多种筹资方式，启发学生思考是否符合法律法规来开展思想品德教育；又如旅游类专业在开展“导游业务”教学时，教师可结合当前旅游行业存在的导游人员“吃回扣”现象，开展导游职业道德的教育；再如，林业类专业在开展“造林设计”等实践教学时，可针对学生中存在的怕苦怕累或做事马虎、抄袭等现象，开展吃苦耐劳、爱岗敬业和诚信教育。（三）加强实践教学环节，突出专业技能培养1．全面实施“2+1”教学模式。为了加强学生职业技能的培养，在总结2004级试点的基础上，我院在2005级全面实施了“2+1”教学模式改革。“2+1”教学模即第1、2学年完成课程理论教学和课程实训，第3学年强化综合实训和“顶岗实习”，突出实践教学环节，密切产学结合，使学生真正把握过硬的职业技能，积累有用的社会经验，增强对社会工作的适应能力，培养良好的职业道德和社会责任感，提升学生的就业竞争力。
体育教育专业的核心课程范文篇7
课程改革以来,各个职业院校改革重心无不放在核心专业课程建设,校内外实训基地构建上,课程计划以及课程实施从理论课堂向模拟生产车间倾斜,教育理念更注重学生的职业技能和综合素质,这是课程改革的核心。职教课改因为专业繁多,各职校情况差别大,因此,同样的课改理念和框架模式往往得不到同样的改革成果,所以,根据各专业不同,各学校特点差异,职教课改不像普教那样容易做到整齐划一,更多具体实施呈现百家争鸣、百花齐放的情况。
基础化学作为药剂学专业的基础专业课程在课程改革中必然要为核心专业服务,因此,基础化学包括其他基础学科课程改革将夯实课改成果且对课改深入起推动作用。笔者就课改后的实践教学提出浅显思路。
1基础化学课程理念的改变
课程改革首先是对教育理念的重新认识和深入理解,也就是对教育者教育思路和教育观念的再塑造。课程改革是经济发展、社会进步带来的必然结果。因此,教师必须要深入理解课改的教育理念,特别是基础化学或者其他基础学科的教师,要理解职业教育的理念、本质、意义,找到学科的定位和教育价值所在。当然这在教学实践中是相当困难的,因为基础化学老师必须面对的是更少的学时,更宽的知识面；学生对知识掌本文由收集整理握程度的重新界定,知识在实践生产中的实效性,或者说知识对学生的效益。教师还要面对所讲授课程正逐渐被轻视、学校师生整体向核心专业课、实验实训课倾斜这种情况,随之必须改变的就是基础专业课程的教学评价以及考核模式。这些变化必须要去适应,而这种适应的根本就是对课程改革理念的深入理解。
2教材和教学实施过程的改变
课改之前,基础化学课程还是按照化学学科分支分为无机化学、有机化学、分析化学三门课程的。教学实施过程这三门学科也是完全独立的,在药剂专业在低年级必修的专业基础课。课改之后将这三门课程进修删减修改整理后,形成了基础化学这门课程。这种教材和教学设计教学实施的改变,是专业基础课最核心的变化。特别是授课内容的整理与改动、知识的扩充与删减,这是教师在教学过程中最难以把握的。这需要教师深入理解教学理念做支撑；需要教师深入钻研教材做支撑；需要教师深入了解学生做支撑；需要教师深入了解社会生产实践做支撑。教材和教学实施过程的改变并非是简单的删减了一些知识,补充了一些知识,教师一定要了解为什么删减、为什么补充,教学目标为什么是掌握、为什么是理解、生产实践会重点用到哪些知识等等。
3教法学法的改变
职业教育本身就不能像普教那样,讲授知识点,然后是题海战术巩固练习达到融会贯通,时间和知识面宽度不允许；也不能像高校那样,更多强调重点,其余翻翻讲解一扫而过,通过学生自学完成补充,学生的自学能力和综合素质达不到；所以,职业教育教法学法是最难以把握。课改之后,职业教育对教法学法提出了更高的要求。不管你使用网络信息技术还是多媒体、选择模块化还是驱动任务、探究法还是讲授演示法,保质保量的完成教学内容,这是首先；其次才能在课堂上讨论技能目标、情感目标的达成以及综合能力、综合素质的培养。所以,教师要不断的去钻研教学方法,找到一套适合学生,适合学科,适合自己的方法是相当困难的,也是十分必要的。因为职教各个专业特点和学生的差异性较大,即使是传统、经典的教法也要融会贯通,不能完全照搬照抄。
4课程评价和考核模式的改变
笔者在实践中发现,课程改革的领路人并不是教育理念,而是教育的考核和社会的最终评价。笔者多次思考职业教育课程改革的原因,笔者认为这个原因就是,职业教育培养出来的优秀学生,社会并不认可；而社会认可的那部分学生,在职业院校中成绩可能并不突出。改革的直接原因是这两种认可出现了较大偏差。所以在基础化学课程改革中,课程评价以及考核模式必须要与社会实践、课改理念相适应,如果评价和考核没有变化,改革就会畸形。课程评价和考核是教师授课和学生学习的抓手,不过这句话在课改之前或者课改初期的教学实践中却很难落实,因为社会的认可、考试的认可、教学环节的认可,并没有达到完全统一。课程评价和考核模式的改革并没有现成的模式可以参照和模仿,即使有了也会因为专业特色,学生差异等情况使之难以适用。因此,课程评价和考核模式需要教师共同探讨,也需要社会生产实践,对应行业企业参与进来给予指导。
体育教育专业的核心课程范文篇8
[关键词]电子商务人才培养专业建设与改革
电子商务作为一种利用计算机技术、网络技术等现代信息技术的全新商务运作形式，代表着现代贸易的发展方向。我国电子商务近年来发展非常迅速，越来越多的企业和个人开始接触和使用电子商务，并通过电子商务取得了成功。
电子商务的迅速发展，需要大量的人才来支撑。作为高职电子商务专业，应紧紧抓住电子商务迅速发展的良好机遇，加快专业建设与改革，培养真正适应区域、行业经济和社会发展的需要的第一线高技能电子商务专业人才。高职电子商务专业建设与改革，需要着重解决专业能力体系、课程体系设置、实践教学体系三个核心问题。
一、构建电子商务专业能力标准体系
高职教育属于能力本位教育，能力标准的科学确定是高职教育培养目标得以实现的关键环节。电子商务专业能力标准体系的确定，应建立在广泛的行业调研和专业岗位（群）工作任务分析的基础上，由行业企业专家和学校专家共同完成。同时可借鉴《电子商务师国家职业标准》和国外职教先进国家如澳大利亚、德国的电子商务技能标准。
高职电子商务专业的核心能力应包括：熟悉电子商务交易的各个环节；能根据企业需求制作商务网页；能熟练地收集、分析和编辑网络商务信息；能熟练地利用各种网络手段进行网络营销；能完成企业电子商务网站日常维护；能完成企业电子商务网站运营管理。
在电子商务专业核心能力的基础上，进一步制定能力单元和支撑能力单元的若干能力要素，形成电子商务专业能力标准体系，并作为构建课程体系和学生考核的主要依据。
二、构建电子商务专业核心课程体系
高等职业教育目的是在进一步巩固和完善学生人格素质的基础上，突出学生职业能力的培养，高职课程体系的设置应兼顾人文素质教育和专业能力培养。在课程体系设置上，可考虑采用“1+3+1+1”的结构：即第1学期主要完素质课程；第2、3、4学期主要完成电子商务专业核心课程；第5学期主要完成职业资格培训鉴定与职业拓展课程。其中，电子商务专业核心课程的建立是根本。
电子商务专业核心课程应建立在电子商务专业核心能力标准的基础上，突出电子商务的职业特点和专业特点。主要应包括：电子商务概论、网页设计与制作、网络营销、网络信息编辑、电子商务网站建设与维护、客户关系管理。
职业资格培训鉴定旨在为学生提供就业准入的通行证，但需选择社会和行业有较高认同度的认证，如电子商务师国家职业资格考试和阿里巴巴电子商务认证。
三、构建实践教学保障体系
实践教学是高职教育的重要组成部分，是学生专业能力培养的主要手段，是实现人才培养目标的重要环节。电子商务专业实践教学保障体系的建设，重点在以下几个方面：
1.构建多种实践模式，增加实践教学课时总量。实践教学可采用课内实践、整周实训、认识实习、顶岗实习、毕业设计（实习）多种模式，真正体现工学结合。同时，加大课内实践所占比例，加大整周实训周数，保证实践教学时数与理论教学时数1：1甚至以上。
2.构建真实的实训环境。鉴于专业的特殊性，一些电子商务的模拟软件或模拟实验室并不能满足需要，电子商务专业实训必须在真实的环境中完成。一方面，可将核心课程如网络营销、网络信息编辑等的实践教学搬到互联网上进行；另一方面，可通过校企合作建立生产型实训基地如电子商务公司、电子商务工作室等。
3．改革实践教学考核模式。强调实践教学考核在课程考核中重要地位，尤其是课内实践应成为课程考核的重要组成。同时实践教学考核应以能力要素作为考核的主要依据。
高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，电子商务专业必须加快专业建设和改革，适应高职教育发展的需要。电子商务专业建设与改革，必须坚持以市场为导向，以能力为本位的人才培养模式，解决好电子商务专业核心能力标准、核心专业课程和真实的实践环境几个核心问题，就一定能培养出具有强烈的电子商务感，能使用电子商务手段解决实际问题，适应行业企业需要的高技能人才。
参考文献:
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体育教育专业的核心课程范文
关键词：土木工程专业；Capstone课程；课程教学
中图分类号：G642.0；TU文献标志码：A文章编号：1005-2909（2017）03-0073-05
Capstone课程，即整合性实作课程，或顶点课程，是指大学高年级学生在教师指导下，应用所学专业课程知识，解决复杂且整合性工程设计问题的教学过程[1-4]。这里的复杂且整合性工程设计问题一般具有以下特点：需要大学多门课程知识才可以解决的问题；问题本身是多面向的，或在技术、专业方面存在相互冲突；是一个实际的工程设计问题，没有现成的解决办法；需创新应用专业基本理论和技术实务上最新成果才可以解决的问题；需考虑现实环境多方面的约束，如人力、资金、设备、材料、信息等；问题本身可能对社会及环境有广泛而深远的影响；教学过程能够覆盖多项专业核心能力培养。
Capstone课程目前已经得到国际工程教育界的广泛重视，在国际工程教育认证的众多版本规范中都明确提出将Capstone课程作为本科工程教育的重要必修课[5-7]。美国ABET的前身是1932年在纽约创办的工程师专业发展理事会（ECPD），最初由美国土木工程师协会、美国机械工程师协会和美国电气工程师协会等7个协会组成，现已发展成为由30个专业和技术性协会组成的联盟。ABET作为一个非官方的中介性、非营利认证机构，其专业认证的权威性得到了美国教育部（USDE）和美国高等教育委员会（CHEA）的双重认可。ABET目前主要在工程、技术、计算机科学以及应用科学等4大学科领域开展专业认证。在ABET颁布的最新工程专业认证规范中，要求每个参与认证的工程专业必须向学生提供整合性设计课程的教学实践[8-10]。国际上其他隶属于WashingtonAccord，SeoulAccord，SydneyAccords3个著名工程教育认证组织的工程教育认证机构，如中国台湾的IEET、加拿大的CEAB、韩国的ABEEK、澳洲的EA等都有此规定要求[11-12]。工程教育中开设必修Capstone课程，已经成为国际工程教育界的发展趋势。
在具体开课模式上，无论是Stanford、Berkeley、MIT等国际著名高校，还是IEET认证过的中国台湾高校，都规定Capstone课程教育中，学生必须分组执行教学计划，而非个人执行计划，专业要制定统一的执行规则，课程内容要对应人才培养方案中多数核心能力。
到目前为止，中国高等教育对顶点课程的关注还很少，学术性的介绍和研究也不多见。据粗略考察，在教育部颁布的文件中，只有2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对顶点课程有所提及，并将其定义为“楸弦蛋嗫设的综合四年所学知识的课程”。但是关于课程开设的内容、形式、时数则没有详细的规定。
与此相似，在中国土木工程本科教育中，Capstone课程也难觅踪迹。一些类似的设计课程，如土木工程毕业设计、核心课程的课程设计等，从教学组织模式、课程评量方法，以及课程对实现教育目标和专业核心能力的检视方面来看，这些课程还不能算是真正的Capstone课程，很多方面还存在较大差距。
武夷学院土木工程专业2015-2016学年开始被福建省教育厅批准为首批接受“台湾中华工程教育学会”（IEET）国际工程教育认证的14个试点专业之一。武夷学院土木工程专业按照国际工程教育认证规范要求，将土木工程专业毕业设计改造为Capstone课程，并从开课模式、课程成绩评量方法、课程教学效果检视等方面开展了Capstone课程教学初步探索。2016年9月12-13日，国家工程教育认证专家进入武夷学院土木工程专业实地访评，通过查阅Capstone课程教学档案、现场考核学生等，对Capstone课程教学效果给予了充分肯定。本文拟对武夷学院土木工程专业Capstone课程教学进行详细介绍，以期为推动国内土木工程专业本科教育与国际工程教育接轨，提高国际工程教育认证实效，促进新建本科高校向应用型转型发展和培养国际化应用型高级人才提供教学参考。
一、Capstone课程体系的建立
Capstone课程不是一个单一课程，而是一个系统的课程体系。这是因为，要完成Capstone课程任务，通过课程教学取得实效，学生核心能力得到培养，必须与其他先修课程形成一个完整的课程体系。在充分论证基础上，依托产业界专家，对课程进行改造，从人才培养方案中挑选若干实践课程，建立从Cornerstone（基石）课程到Capstone课程的一整套从低年级到高年级递进式整合性实作课程体系（见图1）。
Capstone课程体系的第一层是Cornerstone课程，即基石课程，面向大学一二年级学生开设，对土木工程专业学生有数学建模竞赛、CAD制图、计算机程序设计等基础类设计竞赛，这是学生利用已掌握的少数核心能力解决模拟工程问题的初步体验。
第二层次是衔接课程，针对大学二三年级学生开设。包括土力学与基础工程课程设计、混凝土结构课程设计、施工组织设计课程设计、深基坑与边坡工程课程设计、隧道工程课程设计、钢结构课程设计等单科设计类课程，以及每年一度的省级、部级大学生结构设计大赛和建筑信息模型（BIM）设计大赛。第二层次的课程为大二和大三学生提供了整合一部分专业核心能力解决教师设计出的工程问题的机会，是Capstone课程与Cornerstone课程的衔接桥梁。这些课程中的专业课程设计常常是个人完成课程计划，而结构设计大赛、BIM设计大赛则是小组合作完成，旨在使学生团队合作能力得到初步训练。
第三层次是Capstone课程，武夷学院土木工程专业称为土木工程设计实务课程，针对大学四年级学生开设。表1是Capstone课程纲要。从表1可以看出，Capstone课程教学以解决复杂且整合性工程问题为主要教学过程，涵盖土木工程专业全部核心能力的训练，通过Capstone课程教学，使学生专业核心能力得到进一步巩固。
二、Capstone课程教学初探
（一）按照国际工程教育认证规范要求，改造“毕业设计”为Capstone课程
在中国高等教育设置Capstone课程有两条可能的路径：一是在课程设置中直接增加Capstone课程，强化学生的知识整合和阶段过渡。但是这要增加总学分，增加学生负担。二是对本科教育中传统的毕业论文（设计）、核心专业课程的课程设计等进行改造，达到Capstone课程标准。
武夷学院土木工程专业课程规划中包括整合工程设计能力的专题实作课程，即Capstone课程，是通过对原有毕业设计课程的改造实现的。该课程为必修课程，6个学分，分别在大学四年级的第一学期和第二学期开设，其中第一学期5学分，第二学期1学分，合计6学分。因大四第二学期中途安排毕业实习，所以Capstone课程是结合毕业实习一起进行的。
按照国际工程教育认证规范要求，对原有毕业设计课程进行系统改造，以达到Capstone课程标准，具体做法是：
第一，土木工程专业的毕业设计采取分组进行，每组学生一般为3人，最多不超过4人，学生根据学习兴趣自由组队。每组完成一个工程设计实务课题，课题类型围绕专业方向设置，一般有房屋建筑工程设计、岩土工程设计、道路桥梁工程设计等。设计过程中强调组内学生的团结协作，提倡跨小组的合作。工程设计题目主要来自于生产实践。
第二，为涵盖大部分土木工程专业人才培养方案中的专业核心能力训练，扩展Capstone课程内容，Capstone课程主要内容有：制定工作计划、深入实际调查研究和收集资料、中外文献阅读、现场勘查、勘探与取样、建筑设计、结构设计与计算、施工图设计、施工组织设计、工程概预算、工程环境影响与伦理分析等。
第三，改造课程成绩评量机制。为避免出现不同指导教师对课程成绩评定的偏差，规定Capstone课程的成绩由三个部分组成，分别是指导教师评量成绩（占总分的50%）、两位评阅教师对Capstone课程报告书的评阅成绩（取平均分，占总分的20%）和Capstone课程汇报答辩成绩（由答辩小组依据汇报答辩情况评定，占总分的30%）。
第四，为每一个课题小组安排一名
业界专家，参与课题指导和成绩评定。业界专家参与Capstone课程教学的优点是：一是为课题直接来源于工程实践提供便捷途径，业界专家承担的工程项目就是最好的Capstone课题；二是为学生与产业界零距离接触提供机会，学生可以通过实习直接参与业界专家的工程项目；三是提高了Capstone课程成绩评定结果与业界标准的一致性程度。
（二）创新Capstone课程开课模式
国内土木工程专业毕业设计教学形式基本上是教师出题，每个学生在教学计划规定的时间内完成设计，一人一题。这种开课模式存在的主要问题：一是假题很多，大部分的设计题目都是教师虚构的，如某某宾馆设计、某某中学教学楼设计，每年的题目基本一样。二是学生做也是假做，虽然按照一些行业规范进行设计，但是无论是房屋建筑工程、岩土工程还是道路桥梁工程的设计，都仅仅涉及结构设计或施工组织设计等很少的一部分内容，与实际工程设计要求相差甚远，解决的问题不能算是整合性复杂的工程设计问题，课题涵盖核心能力少，学生不能得到系统的土木工程设计训练。三是一人一题，不能通过毕业设计教学过程为学生提供团队协作能力训练，不符合国际工程教育认证规范要求，而且要在有限时间内完成一个完整的工程项目设计，显然是不切实际的，只是对毕业设计的一再简化，教学效果不理想。
以业界专家正在承担的实际工程项目作为Capstone课题，这种真题训练是提高毕业设计效果、锻炼学生专业核心能力的最好途径。真题还需要真做，以一个实际的边坡防护工程设计为例，课题任务应当包括现场勘查、勘探与取样、现场测试、室内测试、防护工程结构设计、施工图设计、施工组织设计、工程概预算、工程环境影响评价与工程伦理分析等。虽然任务较多，因为是小组合作完成，学生个人的负担会减轻很多。
课题指导应分阶段进行，在不同阶段，针对课题任务的重点不同，有针对性地开展设计指导。注重引入业界专家担任n题指导教师，围绕工程设计中的一些关键实务技术，开设专题讲座，提供体验产业界的机会，向学生传授业界流行的设计理念与方法，使课题设计成果更加符合业界标准，而不至于“院校味”太浓厚，脱离实际。
（三）探索Capstone课程教学成效检视办法
准确评估Capstone课程教学效果是十分重要的，有助于课程教学效果的持续改善。依照课题分组、分阶段进行的Capstone课程教学，与一般基础课、专业课的教学模式存在明显不同，Capstone课程教学效果评价也不能仅仅依靠课程成绩来完成。问卷调查方法是一个很好的补充。
Capstone课程教学目的之一是培养学生专业核心能力。为检视学生专业核心能力的培养效果，设置学生专业核心能力问卷调查表（见表2），针对每一项专业核心能力对学生进行调研，按照非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级打分。通过该表的统计分析，得到学生核心能力的达成度，检视Capstone课程教学效果。
团队协作能力是Capstone课程教学效果的重要保障，也是国际工程教育认证专家十分重视的观察点。Capstone课程教学的沟通主要有课题组学生之间的沟通、学生与指导教师之间的沟通、学生现场调研过程中与业界之间的沟通等。沟通能力在很大程度上影响到Capstone课程的执行效果，必须十分重视学生沟通能力的培养。可以设计Capstone课程执行中学生团队协作问卷调查表（见表3）。该表由课题指导教师完成，针对每一位学生在课题执行中的团队协作表现，按照非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级打分。通过该表的统计分析，可以得到学生在Capstone课程教学过程中团队合作能力情况。
三、结语
与土木工程专业以往的毕业设计相比较，Capstone课程在开课形式上要求学生按照小组进行，分组教学，为学生提供团队协作能力训练的机会。强调业界专家参与教学实践，确保课程教学与产业界零距离接触。课程内容要涵盖绝大部分土木工程专业核心能力的训练，不能简化课题任务。
Capstonen程作为大学四年的总体课程，在工程教育中具有重要地位。如何使课程体系、课程教学模式、课程评量方法、课程教学效果评估等更加符合国际工程教育认证的一般规范要求，国内应用型本科高校土木工程专业还面临许多问题需要深入探索。
要积极开展Capstone课程体系的教育学理论研究，利用高等教育基本原理与高等教育历史分析方法，论证Capstone课程体系在土木工程专业人才培养中的必要性和重要意义，建立Capstone课程体系教育理论，指导Capstone课程体系的创新教育实践。
根据服务地方产业发展需要，在不断调整人才培养方案的基础上，建立符合人才培养质量要求，贯穿整个大学四年教育的Capstone课程体系。配套开展Capstone课程教学模式改革，改进课程评价机制，提高课程教学效果。
业界专家的积极参与教学实践是Capstone课程教学的关键，没有业界专家的参与，Capstone课程不可能很好地实现与产业界零距离的接触。要确保课题任务来自于产业实践，课题解决办法符合业界规范，课程教学效果的评估与国际工程教育要求保持一致。
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体育教育专业的核心课程范文1篇10
【关键词】专业体系；工作过程；人才培养方案
在专业建设工作中，专业体系是专业人才培养工作的指导纲领，专业人才培养方案作为保证教学质量的基本教学文件，是组织教育教学、安排教学任务、检查教学质量的基本依据，是保证人才培养工作按照基本规格达到培养目标，表现培养过程和方式的总体设计文件。
1．专业体系建设指导思想和建设目的
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件精神，高职教育应以服务企业和社会为宗旨、以就业为导向，培养社会所需的高技能人才，学院以专业建设为龙头，不断开拓创新，坚持专业和课程体系的改革。按照学院专业教学改革的总体安排，我们根据本专业毕业生、用人单位对专业的反馈意见和需求，积极探索工学交替、任务驱动、行动导向和顶岗实习等教学模式，并按照该思路作为专业和课程建设重点，努力创新人才培养模式。基于工作过程导向构建供用电技术专业课程体系，基于这样的建设原则开展了此项课题研究。
2．专业建设思路
2．1学习高职教育理论，转变教育理念；理念转变是专业体系和课程改革成功的先决条件，为此，课题组在系部组织下，深入学习教育部?关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见?（教高[2006]16号文件）精神及精品课程建设理论，转变教师的高等职业教育理念。选派专业带头人、课程技术负责人参加教育部、省教育厅组织的各种旨在转变教师高职教育理念的培训，先后安排各个专业核心课程、精品课程等负责人参加教育部各专业教学指导委员会组织的精品课程建设培训讲座，深化课程建设理论的认识；课程组老师还多次听取全国知名的职教专家来校举办的讲座，学习课程改革思路，先后听取了职教专家等有关精品课程建设讲座。在学习中不断提高认识，并逐渐转变教学理念，并将所学教学理念积极投身到课改中。
2．2专业调研；坚持走产学结合的专业发展道路，结合供用电技术专业实际情况，供用电技术专业人才培养方案的改革主动立足于电力行业和地方经济发展，积极开展专业和社会需求调研，关注毕业生就业需求和新技术应用。为此，供用电技术专业调研组制定了系统的调研提纲，专门制作了用于和现场人员讨论的本专业覆盖岗位工种所应具备的目标能力，各项目标能力应包括的工作任务等调研资料。并采用到企业调研、利用网络沟通调研、利用电话沟通调研等方式，先后对学院专业面向的行业6家单位、地区4家单位进行了相关企业的企业调研，内容涉及变电运行与检修专业工种员工技能需求、变电检修、电气试验、用电及配电系统的员工岗位知识和技能需求、岗位典型工作任务和核心技能，发放了本专业毕业生就业跟踪调查表和用人单位跟踪调查表20余份。通过调研工作，进一步明确了专业改革的具体方向和举措。
调研显示：本专业面向的行业公司及相关部门，以及社会用户单位，覆盖的职业岗位可以划分为以下四种：电气设备安装与检修、变电运行与检修、变配电所值班员（值班电工）、用电技术维护与服务等岗位工种。这些岗位工种涵盖了行业和企业用户12大技术工种，对应12种职业资格证书，
3．专业体系建设思路和内容
通过调研，汇总整理有关资料，课题组以高职教育理论指导改革过程，按照基于工作过程的专业改革目标，分析专业典型工作任务；将典型工作任务转化为专业学习领域，界定并重构专业核心课程内容；根据核心课程内容，按照任务驱动、项目导向的课程设计原则确定课程学习情境，制定课程标准。
3．1专业典型工作任务分析；根据职业岗位的工作任务和具体工作内容，根据调研信息，经过分析综合，总结出本专业学生应需要具备的岗位职业能力31项，对着31项岗位职业能力进行汇总，进一步归纳确定专业五大典型工作任务：变电运行技术、电气设备使用维护与检修、电机使用与维护技术、电机拖动与控制技术和用电技术与管理等。
3．2课程体系和理实一体课程重构；以企业真实的和相对独立的工作任务或项目为载体，按照理实一体、讲练结合的教学模式，将完成项目任务所需的理论知识和技能要求进行重构，形成本专业学习领域核心课程。
电子类课程：模电、数电、电子线路装配实训是供用电专业基础课，将原来单独开设的模电、数电两门理论课以及电子线路装配实训课整合为模拟电子、数字电子两门理实一体课，按照任务驱动、项目导向的方式组织教学。
电机类课程：将有关电机的理论实训课程整合为电机运行与检修一门课程，该课程包括变压器、同步机、异步机、直流电机和微特电机4个模块，每个模块的学时数在45-60之间，各模块的教学在相应的理实一体教室以及电机实验室、电机专门教室完成。
plc课程将原来的理论课与实训课整合为一门理实一体化课程，该课程分为电机控制、自动生产线控制及综合应用三个模块，每个模块由多个项目组成，各个模块的项目可依据专业培养目标的不同灵活进行选择。
3．3专业核心课程设定；课程整合后，重构了本专业电子电路基础与实践、电机运行与检修等七门理实一体课程作为专业学习领域核心课程，这些核心课程包含了本专业覆盖岗位的全部职业能力，实际授课时数达到31周868课时，占专业学习领域课时比例40.3%。理实一体课时比例得到极大提高。
核心课程全部进行了学习情境的设计，包括本学习情境的学习内容、学习目标和考核方式等内容。目的是通过多个项目或工作任务的实施过程，达到培养学生专业能力、方法能力和社会能力之目标，解决专业课程进行中的讲练分离、不能充分利用课堂和教学资源的问题。
在专业方案中强化了顶岗实习，课时数达到18周540课时，与专业核心课程两项合计1408课时，占专业学习领域课时比例65%。
3．4课程标准的制定；核心课程学习内容重构，确定了课程的教学情境、教学内容。在系部的指导下，课题组制定了本专业全部40余门课程的课程标准，各个课程标准包括课程专业能力、方法能力和社会能力的培养目标、项目载体的教学内容、学时分配、考核标准、学习情境设计等要素，特别突出了建立在专业典型工作任务中的学习情境和基于工作过程的教学内容。对制定的课程标准在教研室进行了研讨，保证课程标准能够准确指导课程教学。
4．专业培养方案和课程标准论证与实施
课题组、院、系和专业指导委员会组织论证。
在方案和课程标准制订阶段，课题组开展了专题教研活动讨论专业人才培养方案，初步定出了专业方案和课程标准的初稿。学院和系部针对课题组制订的初步方案进行了多次反复论证，组织讨论专业方案，确定课程整合思路，并总结了专业改革阶段性工作。又组织讨论专业方案课程设置，在学院层面组织了专业指导委员会专家论证会议，请企业专家对方案的设计、专业培养目标的确立、专业定位、专业覆盖岗位的完整性、典型工作任务的针对性、专业学习领域、课程学习情境等内容。形成了比较成熟的专业人才培养方案。
专业体系和人才培养方案确定以后，在学院的支持下，选定本专业一个班进行了一轮教学实践，在实践中不断修正和完善，经过一轮教学应用，进一步优化了专业人才培养方案。
5．专业体系建设解决的问题
专业体系的确立、专业人才培养方案和课程标准的制定，为课程教材建设制定了依据，明确了思路，各门课程负责人正在按照课程标准的要求，以工作任务或产品为载体，以工作过程为导向,按照工作过程来序化知识，制定教材编写计划，组织编写教材。计划在课程实施之际推出课程改革后的配套教材。并解决了以下问题。
5．1专业教学模式；供用电技术专业人才培养方案的制订，突出了本专业典型工作任务，进行基于工作过程的课程体系开发与设计；以就业为导向，按照“工学结合、职业导向、能力本位”的理念，以学生岗位能力培养为核心，以真实工作任务为载体，充分利用真实的或仿真工作环境，确立核心课程的培养目标和教学情境，强化了专业毕业生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
5．2课程体系特色；①强调通过基础学习领域课程、拓展学习领域课程的学习，对学生进行正确的人生观、道德观、劳动观教育，同时加强学生社会实践能力的锻炼。②专业知识强调实用性、专业性，注重学生创新意识、实践能力和综合素质的培养。使学生通过学习，做到知识够用、专长突出、技能娴熟。③课程设置突出专业核心课程教学，注重实用性、开放性、科学性，专业拓展领域课程的设置充分考虑到社会的需求及知识的实用性，加强学生综合能力素质教育，提高学生的就业拓展能力。
5．3采用基于工作过程的教学方法实施教学；采用引导文教学法（六步法），进行基于工作过程的课程教学。在实施教学的六个步骤中，根据实际需要可辅以其它教学手段，如演示法、讲授法、案例教学法、小组讨论、角色扮演法等。
6．研束语
本文提出了专业体系建设对于专业人才培养的指导意义，并对专业体系中关键的专业人才培养方案的制定思路进行了系统的介绍，并阐述了专业体系的优化意义，对专业体系中的专业建设内容进行了比较全面的介绍，所提出的建设思路在实践中已经体现出对专业人才培养的指导意义，随着电力技术的不断进步和企业技术的不断更新，专业体系建设仍需后续的研究和开发。
参考文献
[1]姜大源，职业教育学研究新论，北京，教育科学出版社，2005.
体育教育专业的核心课程范文篇11
在互联网技术的推动下，媒体和市场情况不断变化，广告学教育首先要应对不断变化的发展环境，培养符合市场需要的广告人才。尤其是，近年来广告学专业既在传统的综合类院校、新闻传播类院校中开设，也在农林、理工等各类院校中广泛开设。伴随着广告学专业在全国各类院校中广泛发展，各类院校都纷纷在课程设置方面寻求具有自身特色的课程体系。
在广告学特色课程的建设过程中，将广告学专业课程和广告实务案例相联系，以技能目标为培养核心展开教学过程，建立实训教学体系，寻求符合市场条件和广告学教育的课程体系发展路径。课程实训体系的建立是广告学教育进一步向市场靠近的创新表现，也是广告教育顺应时代和技术发展的表现。
一、实训教学体系的含义
课程体系建设是广告学教育发展过程中是举足轻重的部分，课程体系创新就成为广告教育改革的起点和重点。在教学过程中，将广告实务引入专业技能和策划创意课程体系当中，围绕着广告实务案例，制定教学计划、安排教学内容、组织教学活动。与之相对应，考核方式也围绕着广告实务案例展开，形成广告实训教学体系。
在广告课程教育中发展实训教学体系，尤其是在专业技能和策划创意课程中，围绕着广告实务案例进展开课程教学和考核，成为广告教育中课程改革的创新点。
从广告教育的发展历程来看，广告教育素来与市场和技术的发展息息相关。在互联网技术的推动下，市场和广告实务也有了巨大的变化，一方面，企业的营销与广告战略纷纷转向整合营销传播战略；另一方面，新媒体广告在互联网技术的推动下突飞猛进，也使广告业务在实际操作层面上产生变化。广告实训教学体系是指，广告教育为了适应市场和媒体技术的快速变化创新课程体系建设，在课程体系构建、教学目标设置、教学内容安排等方面与广告业务展开过程相配合。具体到一门课的教学过程中，选择教学内容、制定教学计划过程中紧紧围绕着一个或几个广告实务案例展开。尤其是教学内容选择方面，针对策划创意课程和专业技能课程，从广告公司操作的实务案例中进行甄选，并以所选择的广告业务实例为中心，安排教学内容，确定难点与重点。
依托广告实训教学体系展开知识重难点的教学，打破原有的线性教学流程，在学生参与实例操作中循环展开重难点的讲解和练习。同时，实训教学体系也可以在教学过程中实现基础知识和专业操作技巧的合并，围绕着教学活动，将专业操作技巧的讲授依托于业务实例的进展，与基础知识相互结合，使基础知识生动具体起来，也使操作技巧摆脱纸上谈兵，在操作中不断熟练。
在课程考核过程中，改变原有试卷考核的方法，引入小组活动模式，在团队合作训练的过程中巩固基础知识，基于团队配合训练专业操作技巧，又能够熟悉和串联专业基础课程、专业技能课程和策划创意课程中的基础知识和专业技巧。考核内容方面注重考核学生专业知识与实务案例结合程度，专业技能掌握程度，将课程内容和考核方法与广告实务相结合，围绕着广告实务案例进行技能和知识考核，进一步紧跟市场变化，培养和强化学生的专业思维。
二、实训教学体系的作用
广告实训教学体系建设改变原有课程教学的内容与考核安排，通过引进广告实务案例创新教学内容和考核方式，对广告学课程体系建设的作用主要表现在以下几方面：
1.促使课程建设与广告业实务紧密联系
广告教育是针对未来广告从业人员的专业教育，专业教育不仅是讲解专业知识，训练专业技能，更是专业思维的培养。广告行业是与市场发展紧密相连的，课程体系围绕着广告基本理论展开，容易造成广告教育偏离广告实业发展。而教学内容偏离不仅使广告教育内容陈旧，对学生缺乏吸引力，而且也容易造成毕业生不适应市场和行业的发展需求，也无益于达到教学目的。
尤其是我国广告教育发展经历了高速发展的过程，进入到提高教育质量的发展阶段。教育质量的提升意在紧密联系广告教育与广告实务，形成与广告行业发展相适应的广告教育。在课程体系建设方面，与传统课程体系相比较，实训教学体系将广告行业正在进行的实务案例与课程教学相结合，依托具有典型市场和时代特征的实务案例选择课程内容，围绕着实务案例的需要分配基础知识和技能训练课程，将课程内容与行业实务紧密衔接起来。
广告实训教学体系将教学活动、课程设计与行业实务紧密联系，利用广告行业实务发展不断更新，通过广告实训教学体系，拓展广告教育课程体系的知识范围，调整课程内容和考核方式。
2.促使课程内容进一步丰富
传统教学的课程体系建设以广告学理论内容的内在逻辑和广告公司经营的分工作为核心，围绕着理论发展和经营分工的课程体系缺点不仅表现在与广告实务发展缺乏联系，也表现在课程内容不够丰富。
课程内容单一的原因主要是课程内容和课程体系与广告行业发展的时代特点和现实情况脱节。现代广告教育中，课程体系不能与媒体新技术、市场变化特点相结合，单一的立足理论来分析讲解理论知识，就会导致广告教育的课程内容较为单一。另外由于广告行业分工细致，并且随着媒体技术的发展，行业分工进一步细致，为了满足行业对学生技能的需要，各校课程体系进一步精细化的发展。在这样的背景下，各校在课程体系建设过程中更进一步趋近于精细化和特色化，导致课程体系上逻辑松散，课程内容零散。广告实训教学体系以行业实务案例为依托，将本来松散于各课程中的知识点综合在一定的案例当中，按照各课程在课程体系中的作用，围绕着典型案例安排课程教学难重点，既在讲授中突出本课程内容的难重点，又能够将一门课程与课程体系当中其他课程相联系。
以行业实务案例为核心的课程体系，课程体系中各课程之间联系紧密，各课程的课程内容又进一步丰富。
3.促使考核内容进一步丰富
考核是广告教育和教学的重要内容之一，教学考核目标包括知识目标、技能目标和素质目标。传统教学考核的过程在考核是否达到知识目标方面具有优势，而且由于操作简单，考核效果明显。但是就教育教学要达到的技能目标和素质目标而言，简单的试卷考核其效果就显得捉襟见肘。
广告实训教学体系的考核主要是围绕着行业实务案例的操作训练展开，在实际教学过程中，不仅可以把广告业界实例引入课堂当中，将课堂教学内容与业界实务相联系，在考核过程中同样也可以将业界实务人员引入到考核过程中。按照实训教学的要求，由广告行业从业者与授课教师共同从正在执行的个案中寻找适合课程内容的实例，在授课过程中也可以由从业者担任部分课程内容的授课，在考核过程中也可以引入从业者考核，将一部分考核权限交给从业者执行。
依托广告实训教学体系，将实务案例操作引入到考核过程中，将虚拟案例变为实际案例，变单一的纸面模拟式案例分析改为实务操作，将技能考核变为考核的重点。实训教学的考核形式更多样，内容也更丰富，在考核过程中兼顾知识目标和技能目标，同时提高学生的专业素养，达成教育教学的素质目标。
三、实训教学体系应用的意义
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深化职业教育改革、全面提高人才培养质量、建设现代职业教育体系是我国当前职业教育发展的核心任务和研究热点。建立健全人才培养标准既是职业教育改革的主要内容，也是提高人才培养质量的重要保障。
一、研究的背景与意义
（一）研究背景
经过多年的改革与探索，我国职业教育已步入内涵式和规范化发展轨道。围绕提高人才培养质量、构建现代职业教育体系等教育核心问题，近年来从国务院到各级教学行政管理部门、职业院校都分别提出了相关目标与要求，并开展了相应的研究与实践。
2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》；2010年，国务院颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；2011年，教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》；2014年，国务院颁发《关于加快发展现代职业教育的决定》；2015年，教育部颁布《深化职业教育教学改革，面提高人才培养质量的若干意见》；同年，编制了《现代职业教育体系建设规划》。这些都是指导我国职业教育改革发展的方针政策，以不方式提出“走内涵式发展道路，推进中高职衔接教育，创新人才培养模式，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，构建教学标准体系，提高人才培养质量”等目标和要求。
与此同时，地方政府和各类职业院校也积极响应，贯彻执行国家关于职业教育改革发展的方针政策，采取了一系列措施。就广东省而言，自2010年开始实行中高职衔接三二分段试点工作，探索中高职衔接人才培养的科学模式，旅游管理专业是其中试点专业之一。随后，连续启动两批共20多个专业的中高职衔接教学标准与课程标准研制工作。
前几年，教育部职成司组织高职高专教指委会研究制订了一批专业教学标准，为我国教学标准的研制开创了先河。然而，受各种主客观因素的限制，我国职教领域对专业人才培养标准的研究相对薄弱。如果这些工作长期滞后，不利于职业教育理论成果的丰富及理论体系的完善，也不利于我国中高职衔接旅游管理专业改革的深入，制约人才培养质量，进而影响现代职业教育体系的建设和旅游业的发展。
可见，从规模化扩展到内涵式发展是职业教育的必然规律，调整结构、提高质量是内涵式发展的重要标志，是职业教育的生命线，全面提高人才培养质量和推动中高职协调发展是深化职业教育改革的重要任务。要提高人才培养质量，必须有相应的保障机制和一系列保障措施，其中，建立和健全以专业教学标准为核心的人才培养标准体系是至关重要的一环。这就需要职业教育工作者从理论和实践两个方面，对专业人才培养标准进行深入全面地、系统地探索。
（二）研究意义
拓展职业教育研究的深度和广度，丰富职业教育理论体系。通过对已有相关成果的综述，以终身教育理念、现代职业教育体系理论为指导，以职业核心能力和职业发展规律为依据，通过对“中高职衔接―现代职业教育体系―职业能力分析―专业教学标准―课程标准―考核评价标准”等概念、理论及其内在关系的解读，探讨课程体系和专业教学标准开发的方法技术，构建出基于中高职衔接的旅游专业人才培养标准体系及相关制度。从而，拓展我国职业教育研究的深度与广度，一定程度上丰富现代职业教育研究成果，完善相关理论体系，为政府决策及院校专业建设和教学管理提供理论支撑。
促进现代职业教育体系的建设，提升旅游专业建设水平。专业人才培养标准的研究与实践是贯彻落实科学发展观，落实《教育规划纲要》要求，完善教育质量国家标准体系，推进现代职业教育体系建设的重要措施。一方面，通过中高职课程结构的整体化设计和中高职一体化教学标准的开发，实现旅游专业中高职教育的有效衔接，推动现代职业教育体系的建设。另一方面，教学标准、课程标准和考核评价标准是专业建设和教学管理的必备文件，也是专业建设的重要内容和不可或缺的组成部分。建立和完善科学合理的、具有国际水准的人才培养标准体系，把能力核心、系统培养、中高职衔接、第三方评价等职业教育理念落实到专业建设中，能有效促进本专业的内涵式发展，推动更多、更高水平的课程建设，使之成为更高水平的品牌专业和示范专业。而且，本专业人才培养标准体系的基本框架和开发技术可以推广应用到其他专业，带动相应专业建设水平的提升。
提高本专业人才培养质量，促进区域社会和旅游经济的发展。提高人才培养质量是深化职业教育改革的核心任务，人才培养标准是人才培养质量的重要保障。目前，旅游管理专业中高职衔接人才培养模式在全国大多数省市已普遍开展，但由于缺乏科学规范的专业人才培养标准体系的指导等因素，本专业中高职衔接人才培养状况并不尽人意，培养质量良莠不齐，一定程度上影响中高职衔接教育改革和人才供给。研究并有效实施本专业中高职衔接教学标准、课程标准和考核评价标准等人才培养标准体系，有助于本专业毕业生职业能力与职业素养的提高，促进本专业人才的就业和职业生涯发展，而这些高素质人才的供给又将有效促进本区域社会和旅游经济的持续、健康发展。
二、研究方法与技术路线
综合运用实地调研、文献分析、会议研讨、案例研究等方法，以人才需求调研和职业能力分析为逻辑起点，学习借鉴英国的先进理念与经验，依据中高职衔接教育的内在要求，由高职院校、中职学校和行业企业协同合作，按照理论分析―实地调研―交流讨论―试点应用―反馈完善等流程开展研究。技术线路见图1。
三、研究内容与主要成果
通过对中高职旅游专业人才供求的全面分析，学习和借鉴英国职业教育标准开发经验与技术，开发具有中国（广东）特色的旅游职业能力标准、中高职衔接旅游专业教学标准、课程标准和考核评价标准，初步建立体现广东特色、满足国家需求、具有国际水准的人才培养标准体系。
（一）中高职衔接旅游专业人才培养现状与对策
职业教育是服务经济社会发展需要的教育类型，它以就业为导向。行业企业的人才需求和毕业生的职业生涯发展是职业教育的出发点和归宿，本项目首先通过广东省内的中高职院校旅游专业人才培养现状的调研，如专业培养目标、课程设置、在校生学习状况、毕业生就业等情况的分析，掌握中高职衔接旅游管理专业人才培养供给状况；通过对毕业生职业生涯发展规律及旅游行业（主要是旅行社行业）人才需求特征的深入调研，全面分析技术技能型旅游专业人才需求状况。通过人才供给与需求的对比分析，发掘供需矛盾，找出中高职衔接旅游管理专业人才培养过程中存在的问题（如缺失标准开发是关键问题之一）及解决问题的基本思路对策。
（二）英国旅游职业教育的先进经验及其借鉴
英国是世界职业教育最发达的国家之一，素以科学的国家职业资格制度、完善的职业教育体系、先进的教学理念和公平合理的课程评价模式而闻名。深入剖析英国职业教育的先进经验和做法，学习借鉴其职业教育标准开发机制和开发技术以及英国的旅游职业教育标准体系，为我国人才培养标准体系的建设提供技术支持和经验借鉴。
（三）旅游岗位工作任务与职业能力分析
工作任务与职业能分析是专业教学标准开发中一项关键性工作，也是专业教学标准开发的主要成果和特色所在。根据中高职衔接旅游管理专业面向的岗位（群）及其工作任务和职责，分析其对应的知识、能力和素养要求，建立旅游管理专业职业能力模块库，构建本专业职业能力与职业素养标准库，为中高职衔接专业教学标准建设和课程开发确立科学依据。
（四）中高职衔接旅游管理专业教学标准的开发
一方面，从理论上探讨中高职衔接专业教学标准的内涵、要求及开发思路和方法。另一方面，在旅游管理职业能力标准构建的基础上，按照中高职衔接的职业教育理念，通过解构和重构，建立本专业中高职衔接课程体系，开发本专业中高职衔接教学标准（内容应包括专业培养目标、人才规格、课程结构、课程内容、教学安排、教学条件、教学组织与实施件等），制定三二分段培养的一体化人才培养方案和转段考核方案，并经项目试点单位实施、反馈和完善。
（五）中高职衔接旅游管理专业课程标准的编制
根据中高职衔接旅游管理专业教学标准，编制本专业课程标准，明确中高职衔接课程标准的内涵、表述格式、具体内容及课程开发思路方法等要素，尤其要注意课程内容的衔接和课程标准的规范性及可操作性。并具体制定本专业中职学段和高职学段所有核心课程标准，并对其他非核心课程标准也给出编制思路。
（六）中高职衔接旅游管理专业考核评价标准的的探索
考核评价是当前我国职业教育人才培养标准体系中最为薄弱的部分，本项目根据中高职衔接教育改革的内在要求，引入第三方评价等先进理念，制定旅游类专业三二分段转段考核标准及实施方案，建立过程考核与结果考核相结合的形成性课程评价标准及实施方案，建立基于第三方评价机制的专业建设评估方案和人才质量评价体系。
四、结论与讨论