积极心理学作用范例(12篇)
积极心理学作用范文篇1
【关键词】人格塑造；积极心理学；积极人格；自身价值
我们知道心理学诞生的时间很早，但是要谈及积极心理学，我们只能从二十世纪末期才能发现它的踪迹，它是在美国的消极心理学统治了几十年以后才被提出来的，并逐渐的完善发展到现在形成一门新兴的学科。这门学科在对人格的塑造方面有很重要的意义，这主要是由于积极的心理学能将人格的类型清楚的划分，并根据人类自身的本性发现其中的积极的主观能动性，为人们更好的塑造人格起到积极的作用，这对于消极的心理学会是一个很好的矫正。
一、积极心理学的内涵和主要观点
一般对于国内的学者对消极心理学了解很多，而对于新兴的积极心理学了解甚少，但是积极心理学从诞生到现在的几十年里，对心理学的发展起到了不可忽视的作用，对于心理学的完善意义重大。
（一）积极心理学的内涵。积极的心理学是在美国发展起来的，它和之前的消极心理学有着本质的不同，它主要是通过利用心理学等方法和手段来发现人类的积极方面的特点，并加以发扬，使人们形成积极的、健康的人格，让人们的认知和情绪都向着积极的方向发展。当前的积极心理学的研究主要包括对人们的幸福感、乐观主义等一系列的主观层次进行详细的研究，研究人们的幸福指数和快乐指数等；然后就是对人们的个人的性格进行研究，主要就是个人层次方面，其中可以包括人们的工作能力、工作中中的人际交往、生活中的体验幸福等的能力；最后一个就是人类群体a的组织性的研究，研究人们的家庭、学校、社会等，主要包括人们的公德意识、人们的职业道德，社会的风气等方面。当然，这些研究还处于起步阶段，还不是很完善，需要进一步的补充和完善。
（二）积极心理学的主要观点。由于积极心理学诞生较晚，因此各方面的理论和研究还不是很完善，但是就现在的积极心理学的研究来看，积极心理学的主要观点主要有两点：积极心理学的价值追求和用积极和欣赏的眼光来发现每个人的积极人格。第一点的价值追求，积极心理学认为要将每个人的积极方面作为自己的价值追求，注重对人类的积极方面的培养，包括积极的心理，积极的素质，积极的思想等方面，这和消极心理学的价值追求是有区别的。第二点就是用积极的眼光来发现每个人的积极人格。积极心理学就是用积极发展的眼光来关注人类的情绪和幸福感，当然这还包括人类的积极人格，因为积极心理学认为积极的人格是积极心理学的基础和根本，只有积极的人格才会有健康的心态和心理，才会对社会、对他人有积极的态度。
二、积极心理学视角下积极心理学指导大学生的人格塑造
从积极心理学角度出发，拥有积极人格的人才能够更容易取得成功，更有利于自我价值的体现，这也是我们提倡用积极心理学的视角下来指导当代大学生的人格塑造。
（一）积极的学校指导环境。进入大学后，大学生的生活变得自由，学校对学生的关注度开始下降，但是由于我国一直以来实行的应试教育，使得进入大学的大学生身上存在很多的问题：当代的大学生对于自己的心理健康不在乎，对自己的人格和今后的发展模糊，经常出现一些消极的思想和心理。为了更好地塑造大学生的积极人格，就要对症下药。学校可以组织一些课外的讲堂来帮助大学生认清自己的问题，并且定期的对大学生进行心理健康指导，让大学生充分认识到积极的人格的积极影响。通过这些心理的训练来提升自己的心理健康知识，通过心理的指导和学校的努力，一定会改变大学生消极的生活态度，塑造当代大学生积极的人格。
（二）积极的社会指导环境。大学生进入大学后，也可以说是进入了半个社会，因此，积极的社会指导环境对大学生的积极人格塑造也会有一定的积极作用。但是当前的社会，对于大学生的心理健康问题关注度不高，社会上的心理咨询室也刚处在萌芽的阶段，并且我国的心理咨询师数量很少，这导致我国的社会心理服务体系供不应求，在这样的条件下，我们的社会可以在以后多组织一些心理咨询的活动，来对当代的大学生进行心理和生活上的指导，让大学生感觉自己生活的环境是积极向上的，让大学生积极的向社会上的良好风气看齐，提升自己的人格。
（三）积极的家庭指导环境。在人格的塑造上，家庭这个因素起着举足轻重的作用，可以说，一个人的人格大部分是由家庭来影响的。因为家庭的教养对于人们人格的形成和塑造是决定性的作用。因此，大学生人格的积极塑造，和家庭关系密不可分。当一个学生的家庭氛围是欢乐和积极的，那么这个学生的人格肯定也会是积极乐观的。相反的，一个学生的家庭氛围如果是消极的，那么他塑造的人格不可能出现积极的因素。因此，为了更好地塑造大学生的积极人格，一定要保证学生生活的家庭氛围是积极乐观的，让学生在家庭中感受到温暖和阳光，这对学生的内心是一个莫大的帮助，在这种积极的氛围下，学生的人格肯定是积极乐观的，当遇到一定的挫折和困难后，一定不会消极悲观，他会用积极乐观的生活态度去面对。这样的家庭氛围有助于学生的积极人格的塑造，完善学生的人格。
在我国，在积极心理学视角下对大学生的积极人格的塑造还处在萌芽的阶段，还存在着一些的问题和不足，但是积极心理学对于人格的塑造和人格的完善的理论是正确的，是我国以后发展的标准，因此，我们一定要积极的努力和研究，对积极心理学探究大学生的积极人格塑造进行完善。
参考文献
[1]王曲华.学生综合学力与健康人格塑造的创意教育初探[J].综合实践活动，2013（3）.
[2]张慈.积极心理学视角下学生积极人格塑造的探究[J].南昌教育学院学报，2013（4）.
积极心理学作用范文篇2
关键词：中职；心理健康；体育
心理健康教育早已受到职业教育界的同仁的普遍重视，各职业院校也都开设了与心理健康有关课程和讲座。其实心理上的疏导也许能对学生的心理健康起到积极作用，但是我们也应该重视体育这门传统课程对国民心理和生理健康的重要作用，认真做好体育课程的改革工作。笔者针对中职学生心理健康问题的现状和原因，说明了体育课教学对学生心理健康的积极作用，提出自己工作中积累的一些实践经验，供体育教育界同仁参考。
一、中职学生心理现状及成因
中职学生受到家庭社会和年龄因素等等的影响，容易出现心理问题，易患焦虑症、神经衰弱、抑郁症等心理疾病。通过笔者多年教学观察，除了心理疾病外，绝大多数中职学生在心理品质方面也有明显缺陷，如抗挫折能力差、意志力不强、危机意识不足、团队协作精神缺失等等。分析原因：一是我国生育政策导致独生子女群体庞大，多数家庭溺爱孩子，很多优良的意志品质无法形成，反而造成学生懒散、自私、畏难、怕吃苦等不好的品质；二是目前学生的学习压力过大，导致学生容易产生压力无法渲泄、焦躁等不良情绪，更可能形成心理疾病，调查显示，30%左右的中职学生患有心理方面的问题；三是进入中等职业学校的学生，学习文化课方面比较一般，所以长期得不到老师和同学的重视，难免出现破罐子破摔得情况；四是中等职业学校的学生年龄较小，容易受到社会不良风气影响，自我管理能力差。如何引导中职学生战胜心理挫折，维护心理健康，是体育课教师应该思考的问题。
二、体育课教学对心理健康的积极作用
（一）消除紧张，恢复体力。
在繁重的课程压力下，每周有几段时间能全身心地投入体育锻炼，可以消除紧张、烦恼、焦虑的情绪，在舒展筋骨中缓解压力，获得积极性的休息，易于增强学生的意志品质、增强自尊和自信，增进身心健康。
（二）陶冶情操，调节情绪，提高意志品质。
人的情绪是个体对客观事物的主观映像，是对现实事物的内心情感显露。人在紧张繁忙之余，参加一些体育活动，如球类运动，可以释放压力，调节倾诉；又如体操和舞蹈，可以在音乐和旋律下放松身心，情绪自然会愉悦起来，道德情操也会得到提升。体育活动使人增加快乐和喜悦，减少烦恼与不愉快，对学生的情绪调节和心理健康教育意义重大。
（三）培养自信心，完善自我价值。
体育运动和竞赛尤其是个人擅长的运动项目，学生能在完成各种复杂动作时，与同伴精诚合作，在与对手激励的竞争和对抗中收获胜利的喜悦，实现自我价值。同时被同伴赞誉也能提高自己的自信，并潜移默化的影响学生的工作学习生活的各个方面。
（四）加强交流，促进合作。
参加体育运动，人与人需要大量的交流，可通过手势、表情、身体的动作等进行交往，而不一定以语言为媒介。学生随着活动直接或间接地沟通和交流，在不知不觉中就会产生亲近感，并会获得较高的安全感和自信心。特别是一些集体项目的竞赛，人与人、队与队之间的人际交往频繁，为加强友谊、发展人际关系提供了良好的机会。
（五）体育教学能提高预防心理障碍和保持心理健康的能力
体育教学和运动不仅能帮助学生提高身体素质，还能使学生在身体素质提高的同时加快心理承受能力的锻炼。经常组织学生参与体育锻炼，一方面，帮助学生提高身体健康和素质。另一方面，学生还可以处于良好的生活状态，形成适宜的生活习惯。通过研究表明，以中等强度运动为代表的体育运动，有利于对心理疾病的治疗和防御。作为学校心理咨询与治疗的基本方法之一的体育治疗手段，在团体辅导中较为常用。因此，学校体育可以利用运动的不同强度和速度消除患者的心理障碍。
三、在体育教学中应关注的几点问题
（一）重视中职学生的个性化，因材施教，利用多种体育项目开展教学。
（二）依照职业特点，考虑学生的兴趣，改革教材教法，加入心理方面的素材，对课程标准中心理内容的一些细节环节要认真对待。
（三）对于男女学生的性别差异，在教学中认真对待。要善于利用教材和体育设备，对男女学生不同的生理和心理特点区别教学，尤其要考虑到中职阶段学生的心理特征。
（四）一般来说，教材都有自身的局限性，教师教学过程中，不要拘泥于教材，不过分追求心理教育的效果而教学，这样反而会影响学生心理正常地发展。
四、结语
人们物质生活水平飞速提高的今天，心理健康教育越来越受到学生家长和老师重视。对于中等职业学生而言，心理健康问题更为突出，我们要加强体育健康教育过程中对中职学生此类特殊群体的正确生理指导及心理干预，为国家培养高素质职业人才付出自己的心血。
参考文献
积极心理学作用范文篇3
关键词：心理问题；合唱作用；合唱引导
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）01-234-2
大学阶段是价值观与人生观形成的关键时期，但面对社会不同层次的压力，大学群体中相当一部分存在着焦虑、自悲、自闭、冷酷等多种心理问题。那么通过何种方式引导大学生树立正确的人生观，建立好积极健康的心理结构，以成为大学教育研究与关注的焦点问题。合唱作为团体性的艺术表现形式，不仅成为许多大学课外延伸教育的内容之一，而且是大学素质教育最广泛而且有效的一种艺术手段，在丰富校园艺术文化、陶冶艺术情操的同时，对大学生的心理引导和完善人格也起到了普遍性的作用。
一、大学生心理问题的主要表现
（一）人际交往的心理障碍
大学阶段对于每一个学生来说是一个发生着重要变化的新阶段。大学的学习环境相对比较独立，同学群的结构来源也比较广泛，都是来自于不同省份、不同地域的求学群体，在生活习惯、语言表达、文化背景、性格兴趣等各个方面都存在着不同程度的差异。所以在交往和接触中容易发生碰撞与摩擦、处理不好便容易使学生形成人际交往的一种自我封闭状态，出现交往上的障碍。
（二）环境变化引发的心理不适应期
进入大学后，由于学习与生活的环境发生了较大变化，学生从心理上会出现一段时期的不适应现象，这种现象多发生在新生群体以及内向型群体当中。引发的原因也是多方面的，例如大部分学生是第一次离开父母进行独立生活，心理上有一种孤独与不安全感；有的同学又会因为所处学校与期望性目标形成一定发差，形成一种失落感等，这些环境因素都会给学生带来一种心理的不平衡以及不适应感。这些问题如果不及时调节与引导，都会引发学生的忧郁、恐惧、孤僻等心理疾病。
（三）自我挫败心理
部分学生由于学习上的压力以及对本专业未来的一种迷茫与不自信，造成了一种自我挫败心理。使学习积极性下降，学习情绪下落，学习效率低下，甚至产生极度的一种抵制情绪，又加上自我生活水平与自制能力的低下，使自己陷入一种不正常作息的贫乏生活当中，最后导致了自卑、焦虑、强迫等心理疾病。
二、合唱对大学生心理发展的积极作用
（一）合唱的“和谐”审美观能够引导学生提高人际关系的处理水平
首先，在人员组成上，大学校园的大学生合唱团一般是由不同院系、不同班级的学生组成，在合唱团的管理上，一般采用的是以旧团员带新团员的“传、帮、带”制度，这种组成以及管理环境，就扩大了学生的交往圈，在与不同专业的同学进行沟通时，能够获取相对全面的信息反馈，在与高年级同学交往时，又可以了解到作为“过来人”的心理调节与处理经验。
其次，合唱从存在形式来说，就是一种集体型的多声部声乐艺术形式，从自身的艺术规律出发，就要求其合唱者在实践活动中相互协作、相互沟通。在整个合唱的排练与演出当中，和谐是其追求始终的美学价值目标，从事合唱实践活动当中，学生学会倾听其他声部以及伴奏的声音，使自己的声音与其整体的声音相融合，体会到合唱之美是人和人共同协作，共同努力的结果，个人的音量突出是达不到最后协和的。让学生明白在以后的生活学习以及工作交际中，就如合唱演唱一样，每个人在不同的层次、不同的岗位，都有其自己的角色和责任，懂得尊重自己和尊重他人，同时也能够从集体中感受到温暖与动力。正如柯达伊所说“合唱所创造的和谐之美，可以造就集体感和友谊，能给人生带来精神升华的时刻”。
（二）合唱的“统一”与“平衡”标准能够加强学生的自我调控力
合唱的统一是指演唱时基本音色、节奏、速度、理解表情的整齐一致。平衡是指合唱各声部间的音量关系，换句话说，就是安排声部间的适当音量大小的布局。从其定义就可以看出，合唱是个性服从于共性的集体艺术活动，每个个体服从于统一的节奏、音色、布局、结构、呼吸要求中，在演唱中不断地调整自己的状态和情感使其统一于整体的情感内容要求。合唱实践活动是一个不断调控自我，约束自我的过程，不能因为你的声部是主旋律声部就可以突出于整体音响之外，也不能因为你是内声部，情感表达就有所懈怠而滞后于指挥和作品的统一要求。所以，合唱业内常说：合唱团内只有“我们”，没有“我”。那么，对于学生来说，这种艺术上的要求正是和生活与学习中自我要求是相一致的，就像高尔基指出的“任何艺术形式，不管有意识或无意识都有其一个目的，就是启发人的某种心理情感，培养他对生活中某种现象的这样或那样的态度”。那么合唱演唱中统一与平衡的要求就是启发着学生对事有其一定的自制与自控能力，比如不能沉迷于网络而放弃该担负的学习责任；也不能因为失恋而颓废不前，甚至出现轻身之念等等。大学阶段很多忧郁、强迫等心理的问题出现都是由于自我调控和平衡能力的缺乏所致，那么合唱这种艺术形式就是通过艺术的手段在对学生们进行潜移默化的引导，通过合唱的均衡训练、统一训练、气息训练等多种合唱训练手段洗礼后，逐渐培养他们顾全大局、服从指挥、密切配合的观念意识，这种意识不仅适用于艺术实践活动当中，而且这种规范力、调控力是在今后的工作当中必不可少的。
（三）合唱的集体性特点能够改善学生自卑情绪
合唱是一种集体性的歌唱形式，也是声乐形式中的最高的表现形式。《乐记》记载：“情动于中而形于言，言之不足，故磋叹之；磋叹之不足，故歌咏之……..”说明歌唱近似于人类语言的功能，是一种较为本能性的艺术表现手段，有着集体性、普遍性、直接性的特点。从参与条件上来说，除了嗓音条件有缺陷之外，可以说人人都能参与其中，都能够有自我展示的机会。从参与形式上来说，它的集体性对于个人心理素质较弱的学生来说，是很好的艺术参与形式，因为团体感给予了个体心理表现的一种天生的安全感和依托感，为许多感到害羞和自卑的同学提供了自我挖掘与表演的通道。从表演形式上来说，合唱的表演是一种音乐的创造性活动，在合唱演唱中，演唱者不是一种被动者，而是作品情感的二度创造者，所以任何的歌唱都是先要做到感动自我，从而感染听众。因而任何一次合唱的表演都能够激发表演者自身的一种激情或情感，起到自我熏陶的作用，做到声情并茂，在自我愉悦中，得到心理情绪的调节与自信心的建立。
三、结语
对于当代大学生，心理健康状况已然成为评判个人全面健康状况标准的重要指标之一，解决大学生的心理问题成为了大学教育工作的重大任务，由于心理发展的一种不可见性和多样性，那么心理引导手段也应该多样化和艺术化。那么笔者相信，合唱这种音乐形式一定能够为疏导大学生的心理和提高学生的思想情感开辟一条有效而愉悦的道路。
参考文献：
[1]吴荣华.音乐教学心理健康初探[J].福建教育学院学报，2009，（06）.
[2]邹长海.声乐艺术心理学[M].北京：人民音乐出版社，2000，8.
[3]刘沛.音乐成就测量与评价的认知主义方向[J].中国音乐，2001，（04）.
积极心理学作用范文
［关键词］积极心理；团体活动；团结协作
［中图分类号］G635
［文献标识码］A
［文章编号］1674-6058（2017）27-0061-02
学校教育的根本任务是培养人才，人才的培养需要造就具备知识技能素质和良好个性素养的人。为了培养学生良好的个性素养，提高学生与人交流合作的能力，我开展了一系列的积极心理健康团体辅导活动。
一、积极组织构建
学校里的人际关系，集中体现在班集体的活动上。一个团结的班集体，同学和睦相处，师生互敬互爱，每个人都生活得很愉快。这样的环境能陶冶人的情操，发挥人的潜能，最大限度地促进学生身心健康的发展。为此，我特别开展了班会活动，让学生通过活动，认识到个人与集体的关系，认识到班集体团结协作的重要性，并掌握合作的技巧，维护集体荣誉，共创一个合作、和谐、共享、共赢的班集体。
1.团队组建
以报数的形式组队，相同序号的学生各成一组，各组分别选出组长，写出组别、组名、口号，并集体宣读一次，以增强集体凝聚力。把自己的组长、组名、组别、口号签在我制定好的纸张上，作为大家团结协作的见证。其中，第一小组的口号让我特别有感触：做最好的自己，发展最好的集体，我们就是No.1。
2.开设团队游戏你追我赶”：体现合作、和谐、奋勇前进的精神
组队后，各组开始参加团队游戏，从中体现合作、和谐、奋勇前进的精神。游戏规则：以组为单位各自排成纵队，各组从最后面的学生依次向前面的同学传递纸张，每传递一轮后，整个团队的学生可跳跃前进一步。在规定的时间内，前进路程最多的团队获胜。在游戏中，各组队员都非常积极，每前进一步都会兴奋得大声喊叫，特别是获胜的团队，会高兴地手足舞蹈。
3.开设集体游戏众志成城”：体验团结协作、共享、共赢的集体力量
团队游戏后，全班学生一起参加集体游戏众志成城”，共同体验团结协作、共享、共赢的集体力量。游戏规则：全班学生分别排成4个纵队，其中，两两背对背、手拉手、胳膊挽胳膊地坐在地上，大家一起喊一二，加油！”然后同步站起来，形成四面坚固的人墙，一起共同体验同心齐力、众志成城的集体力量。
4.学生畅谈感受，教师做总结
活动结束后，给学生畅谈感受。这次活动学生表现特别出色，纷纷举手，畅谈感悟。其中，N0.1组的感受最让我印象深刻：一滴水不足以成汪洋，一株草不足以成绿荫，一棵树不足以成森林。只有团结，才能做到一切我们认为不可能的事！给学生谈感受后，教师做适当总结。我的总结是：只要我们心往一处想，劲儿往一处使，注意合作的技巧，我们的团队一定能取得胜利！
5.个性签名，铭刻记忆
学生谈感受之后，还要进行个性签名。让学生把自己互动中的深刻感受写下来，作为激励自己的座右铭。经过互动之后，学生真的是受益匪浅，感受特别深刻，其中，有些学生的签名让我感触很大。
把个人微薄的力量结合起来就能得到一个强大的集体。——孟秋燕
我们都是单翅的天使，只有拥抱才能飞翔。——覃东梅
独木难成林，众志才成城。——李庆文
一堆沙子是松散的，可是它和水、石子、水泥混合以后，比花岗岩还坚硬。我们的集体也一样。——覃柳明
在学生的感染下，我也写下了自己的感受：赠人玫瑰，手有余香；服务集体，成就自己。—李桂芬
6.活动结束，在音乐中，师生手拉手齐呼口号，离开了场地
签名结束后，我走到学生的队伍中，跟学生握握手，在音乐声中，师生手拉着手，齐喊口号，结束了这场活动。我们的口号是：伸出你的手，大家握握手。你我手拉手，精神抖擞路好走，我们大步向前走！”就这样，师生手拉着手离开了活动场地。通过开展这次团体活动，学生积极主动，团结协作，奋勇前进，合作、和谐、共享、共赢的体验得到了进一步的巩固和发展。
二、团队精神培养
为了培养学生的团队精神，我在班上开展了体育运动比赛，增强他们的团队意识和团结协作、共享共赢的集体主义精神，具体有班级篮球、拔河、气排球的比赛。
比赛前，我打好阳光体育运动比赛”的表格，安排好裁判、组长和比赛流程，并附带比赛规则和奖励方案。活动安排一出来，学生都非常兴奋，并做好了比赛的准备。比赛时，场内场外的学生都异常兴奋，叫喊声、掌声响彻校园。整个比赛下来，班级气氛活跃了，大家的精神振奋了，往日消极和郁闷的情绪不见了，取而代之的是灿烂的笑容和爽朗的笑声。
活动后的问卷调查结果如下：所有学生都能在活动中放松自己，参加比赛的学生，100%全身心地投入活动中，心中的烦恼和忧愁在那一瞬间全部消失了。90%的学生能从比赛中感悟到团结就是力量，坚持就是胜利”等积极向上的情感体验。80%的参赛选手都能在比赛中获得团结协作、沉着应变、戒骄戒躁、勇往直前、永不言弃”等成功的秘诀。特别是在气排球比赛中，所有队员不管有无经验都要全部参加。有不少学生是第一次接触此类运动，队员们都相互交流，相互鼓励，相互配合，坚持到底。部分团队赛前组织队员加强练习，在实践运动中交流技巧和总结经验。在气排球的比赛中，学生的感悟特别深刻，大部分学生都能感受到合作、和谐、共享、共赢的快乐。
团体活动不但能调动学生的积极主动性，还能培养团结协作、奋勇前进的团队精神，有效提高学生跟人交流合作的能力。
三、集体力量凝聚
要想凝聚班集体的强大力量，除了开展班级活动之外，还要组织学生参加校内外的各项活动，在活动中增进集体感情，增强集体凝聚力。在学校开展的体操比赛中，学生的集体荣誉感和凝聚力得到了提炼和升华。奔着第一名的目标，学生从最基本的动作开始，一个动作一个动作地过关，一个人一个人地把关，早晚加强练习。
训练当前，学生自己制定了团结协作、奋勇前进，同心齐力，集体荣誉”的奋斗目标和团结拼搏、争创佳绩，青春无悔、放飞理想”的参赛宗旨。在训练的过程当中，只要有一个学生动作不到位、节奏不合拍，都要全部重练。这样能让学生认识到自己与集体的关系，自己在集体中的责任和作用，让他们认识到一个团结的集体是靠每一名成员共同努力才能实现的，只有大家同心齐力、奋勇前进，才能获得最好的集体荣誉。
有了这样的思想指导，在训练的过程当中，学生都非常认真。特别是在比赛的前两天，为了排出最好的队形，体现班级的创意和风采，大家停下了功课，用两个晚上的自修来练习进场风貌、集体风采和退场礼仪。整个晚上，学生都大汗淋淋。尽管腿脚发软，但脚步还是强劲，脸上依然挂满了笑容。
赛场上，学生的精彩表现博得了全校师生的喝彩，但成绩公布的时候，我们班级获得了第二名。就在那时，大家都哭了……同学们，我们今天的表现非常棒！我们是具有创造力的、具备高素质的班级！我们有优美的动作、有浩荡的气魄、有优雅的礼仪，获得了最多的掌声和最强烈的喝彩！尽管我们获得的不是最高的荣誉，但是我们体现出了让人难忘和震撼的集体风采……”
当天晚上，学生写下了刻骨铭心的成长经历，80%的学生在活动中感受到了团结协作给个人带来的巨大动力，100%的学生认识到了团结协作的重要性。
积极心理学作用范文篇5
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的教育方法，它没有命令和强制，通过形象生活中直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾，意识和无意识的失调，使二者和谐统一起来。在聋校的教育中，聋孩子是比较敏感、脆弱独立性不强的人，就更容易接受心理暗示。那些积极的心理暗示，如赞许，鼓励，肯定等，他们能让孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置；反之，消极的心理暗示，如指责，嘲讽，羞辱……会使孩子的情绪受到波动，影响其认知思维过程，形成不良的心理反应和行为模式，严重的影响心理健康。不良的心理反应一旦形成和固定下来，甚至能影响聋孩子一生的发展。为此，对聋孩子实行积极的暗示教育，让他们在肯定，认可和赞许中学习、成长，我在数学教学中从以下三个方面努力：
一、肯定孩子，鼓励进步
在课堂上，我们常常听到老师冲着学生喊或打手势说：“你怎么搞的，又不会写？怎么教你都不懂？说过很多遍了，你怎么都不会？告诉你应该这样写，你还是写错？你又闯祸了？……”从中我们可以看到，有的教师不能正确评价孩子，关键是评价标准有问题。他们理所当然地觉得所有的孩子都应该出类拔萃，而没有意识到孩子是存在差异的。
肯定是什么？那就是认可孩子取得的点滴进步，宽容孩子做的错事，关注孩子的以后而不是对他以前的行为耿耿于怀。想想看，我们平时对学生肯定得多，还是否定得多？我们虽然明白“责骂孩子不好，肯定和认可才会使孩子变得更好”的道理，可是我们往往是重批评、教育，轻肯定、引导。眼看孩子不用功学习，甚至捣乱，不骂他反而肯定他，这的确很难做到。此刻最重要的是，充分地理解孩子、相信孩子，不吝啬自己的肯定之辞。
在数学课堂上，我善于“锦上添花”，肯定学生，对学生数学解题的方法或得出答案，常用“居然和我的想法一样”、“你的方法比我的更好”等手势语和表情，充分加以赞赏；我更善于“雪中送炭”，学生答错时，也从思维方式、答题方式、态度或写字认真程度上找到肯定的理由加以肯定。我还善于“穿针引线”，学生在我的组织下交流、讨论，自主探索获取知识，形成学生之间相互肯定。我用自己的眼睛去认识学生，用我的爱与每一位学生进行心与心的沟通，用我的真诚与每一位学生进行情与情的交流，我努力让每一位学生都成为我心中的好学生。因为，我知道聋孩子的心灵像干涸的小苗，渴望被老师和同学的肯定，渴望得到积极的评价！一学期后，我可喜的发现，班级里的每一个孩子都进入有意识要学习的状态。
我想告诉每一个特教老师：要给自己增加一个意念，那就是每一位聋孩子都是最优秀的，用肯定的眼光看待孩子的每一个进步，是我们送给孩子最好的礼物。
二、尊重孩子，沟通心灵
心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。尊重是指用关注和体贴的态度对待，考虑到別人的结果，避免产生干涉和伤害行为。尊重应该包括对学生人格的尊重以及对学生自尊心的保护，因为孩子需要得到我们教师的尊重。
课堂里，我们都会提问学生，当然也会遇到学生答不出问题的情况，这时要用期待的目光对他，微笑着引导他答出来，尤其是对性格比较内向或理解能力弱的学生，尽量减少他的尴尬，计算错了，乘法口诀背错了，先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”再有，就是提问尽量不遗漏哪个学生，不让学生有被遗忘的感觉，因为每个人都不希望被忽略。
只要用心，尊重就无时不在，真诚地为答对问题的学生微笑着鼓掌，是尊重；耐心地倾听学生迟到或没交作业的理由并且相信他们，是尊重；允许学生发表自己的见解，要求学生承担责任甚至是接受惩罚，是尊重；当学生主动发作业本或帮助我做其他事情时，我会向学生表示感谢，更是尊重；当我出现批评错学生或其他失误时，不会因为“面子”，而是主动向学生道歉，是高于一切的尊重。每天都在和学生交往，尊重孩子对于我们来说，意味着每天都要用自己真挚的心去对待学生，感化学生，期待他们的进步，等待他们敞开心灵。尊重学生，是教育成功的一把钥匙，并且潜移默化地教学生学会尊重！
三、赏识孩子，挖掘潜能
所有的孩子天资不同，个性迥异，但有一点是相同的——渴望听到喝彩！渴望被人赏识！赏识好似一道阳光，能给人带来温暖和希望。所谓赏识，就是充分赞许学生，通过语言的积极暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其有勇于进取的信心和不断进取的动力。
课堂上，我开展口算竞赛，让学生相互评价、合作学习等，充分挖掘孩子的长处，给与形成相互赏识指明评价的方向，如学生之间鼓掌、点头、微笑等表示对其他孩子的认可和欣赏；再加上我对学生某一方面的成功表示赞许而微笑时，它不仅让学生感到被肯定的满足，还可以传递出对学生的喜爱之情。这是精神上的滋润，会让孩子产生自信而拥有一个成功的心态；这是一种积极的心理效应，这种效应会使学生在思想深处一点点积累丰富的精神宝藏，使自己的精神大厦越来越坚固，学生就会自主纠正不良行为和解答学习困惑。使学生感受到承认差异，允许失败，就会不断前进。
孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定、尊重和赞许，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。如果你存贮的只是失望、埋怨和嘲讽。那么你只能支取退步和失败的苦果。我们教师对孩子的肯定、尊重和赏识，会是孩子成长的最好的营养。那些积极的心理暗示就像阳光，是孩子们在成长中最最需要的东西。我们还犹疑什么呢？不要再吝啬赞美之词，让我们的聋孩子在积极的心理暗示的灿烂阳光里健康成长吧。
参考文献
积极心理学作用范文1篇6
优势理论和积极情绪扩展建构理论是积极心理学在发展中形成的最具影响力的理论研究成果。在特殊教育中，由于每个学生自身都具有潜在的性格优势和智力特点，教师在教学中可针对学生的自身特点进行个性化的教育，提高学生的学习和实践能力，促进学生性格优势的充分发挥。优势理论认为每个人都有自身特殊的优势条件和优势性格，在教育中要根据学生自身的优势实施教学，充分激发他们的潜能，促进他们自身个性的发展。积极心理学中的优势理论在特殊教育中的运用，能够帮助学生提高积极情绪和自信水平，让学生在教育学习中逐渐完善自身能力，激发他们自身潜能的发挥，促使学生自身价值的实现。积极心理学中的积极情绪扩展建构理论的应用可以为人类提供许多积极的情感体验，减少人们生活中的消极情绪，让人们在平时的生活和工作中保持内心的放松与平和。当人们在恶劣的环境中产生消极的情绪时，积极情绪拓展建构理论不仅可以帮助人们应对消极的情绪，使人们以更长远的眼光来看待眼前的恶劣环境，从而为未来的发展做好准备。扩展性和建构性是积极情绪扩展建构理论的两个基本功能。积极情绪的扩展功能可以帮助人们在消极情绪的产生后，通过对特定行为的扩展来使人们有更广阔的思维空间和行动范围。在积极情绪扩展功能基础上的进行叠加实现的建构功能可以帮助每个个体建构更持久的身体、心理、智力和各种社会资源。
二、积极情绪拓展建构理论在我国特殊教育中的应用
我国特殊教育的对象一般为身体或心理上有残缺的人群，这些人由于自身生理上的原因或家庭、社会的影响，使得他们比正常的学生更容易产生不适当的行为或消极的情绪。这些消极的情绪和行为多表现在孤独、恐怖、焦虑和缺乏归属感等心理问题，受这些消极的情绪影响也会使得这些学生往往缺乏人际交往的能力。把积极心理学中的积极情绪拓展构建理论运用于特殊教育中，就会预防或减弱消极情绪对学生的影响，给学生带去良好健康的心理状态，提高学生的身心免疫力。积极情绪拓展建构理论作为积极心理学中的重要理论研究成果，对我国特殊教育的发展有重要的影响。在我国的特殊教育中运用积极情绪拓展建构理论不仅对学生有积极的作用，还可以让教师在教学中受到积极情绪的影响，促使他们更有效地开展教学活动。积极情绪在学生心理上的重复和积累可以帮助学生拓展思维，提高他们的创造力。同时也会促使学生人际交往关系的改善，实现学生的健康成长。教师在开展特殊教育的过程中，要加强积极心理学理论知识的运用，为学生提供充足的积极情绪资源，引导并帮助学生保持良好、真诚的积极情绪。
三、积极心理学理念在特殊教育中的建构路径
积极心理学作用范文1篇7
【关键词】积极心理学；心理健康教育；创新模式
我国高校心理健康教育工作是以1985年在北京师范大学设立心理咨询中心为标志的，至今已有二十多年的历史。尤其是近十年来的实践经验表明，高校大学生心理健康教育发挥了积极的作用，提高大学生的心理健康教育素质，塑造大学生健康人格，预防各种不幸事件的发生作出了一定的贡献。但是，我们也应该看到目前大学生整体的心理健康教育水平还待于提高，一些不幸的事件还在发生，如饮水机投毒、大学生的抢钱杀人、网购跳楼事件等恶性心理事件还在继续。在学校被我们认为没有心理问题的学生，大量的时间花费在发微博、晒微信、QQ和MSN的聊天上、电脑游戏和谈恋爱上，这引起了我们思想政治教育工作者的反思，究其原因，我们可以归咎于高校的心理健康教育是消极心理学为出发点的，在这种理论的框架下，抑郁、学习压力、交往压力、就业压力等就成为导致大学生产生问题的根源。但是从积极心理学的视野看，高校忽略了学生积极心理和积极潜能开发的心理健康教育模式。为此，高校的心理健康教育需转换视角，应将积极心理学中的塑造积极人格、培养积极情绪、发展积极心理品质等理论注入心理健康教育教育，来创新积极心理学视野下大学生心理健康教育模式。
一、积极心理学的内涵解析
美国宾西法尼亚大学教授赛里格曼（Martin.E.seligman）倡导并发展起来的积极心理学认为，如果我们一味地去研究各种生活中的不幸，我们面临的任务也许就是成千上万的，到人类灭亡时都可能解决不了这些问题，过分关注人和社会所存的问题时，带来了两个问题。一、缩小了心理学的研究范围，二是限制了人自身正常的积极功能的发挥。我们在研究心理学时，不仅仅是研究人类的负面心理问题，还应关注人类自身或社会的积极力量，具体来说，积极心理学主要从以下三个方面来研究积极力量：
（一）主面层面―个体的积极体验
在主观层面上，积极心理学主张心理学研究个体对待过去、现在和将来的积极体验。在对待过去方面，主要研究了满足、满意、骄傲、安宁、成就感等积极体验；在对待现在方面，主要研究了高兴、幸福、福乐和身体愉悦等积极体验；在对待将来方面，则主要研究了乐观、充满信心和希望等积极体验。
（二）个体层面―积极人格
在个体层面上，积极心理学主要关注个体特质和人格中积极的方面。积极心理学将人格的解释风格分为乐观型和悲观型。积极心理学在人格研究别强调心理学要重点研究人格中所包含的积极方面和积极特质，特别是积极力量和美德的人格特质。积极心理学主要研究包括智慧、友好、尊严和慈祥等24种积极特质。
（三）集体层面―积极的组织系统
从集体层面上，积极心理学主张创建积极的组织系统。建立起以人主观幸福感为目标的积极组织系统，强调家庭、学校、社会等这些组织系统建立要有利于培育和发展人的积极力量和积极品质。
通过对积极心理学三个层面的内涵解析，三个层面之间主旨分明、联系密切，形成了以塑造人的积极品质为主线的理念框架，良好的内外部环境对于人的积极人格培养有着重要的作用，个体的积极情感体验是积极人格培养的主渠道，而个体积极的内外部动机是积极人格发展的心理动力。
二、积极心理学应用到心理健康教育的理论意义
积极心理学充分体现了人为本的思想，提倡积极的人性论，强调每个人都有自我成长的能力，有不断向上积极成长能力和需要，使得心理健康教育的内容更加的完善，为学生的健康快乐成长，实现人的全面发展提供了良好的理论支持。
（一）明确了心理健康教育的目标
传统的消极、病理学模式下的心理健康教育，侧重于解决大学生在校的心理问题为出发点，忽视了普通学生的大群体心理健康教育。积极心理学指出，心理健康教育工作的预防和促进都是使学生个体保持心理健康，但促进健康对于学生个体的发展是更有效的。在心理健康教育工作中运用积极心理学提倡运用发展的眼光去看待每一个人，发现学生积极的一面，通过积极的引导，每一位学生能够运用心理学方面体验到对过去和现在的满足、幸福的体验和对将来希望和乐观的态度，提高学生的幸福感，积极适应社会，积极应对问题等来实现自我的全面发展。
（二）丰富心理健康教育的内容
当前高校的心理健康教育的内容是停留在学生的问题上，这实际上还是消极心理学的模式，对于心理学教育的研究内容来看，都是重复研究学生心理问题现象，来提出对策，这已成为制约学校心理健康教育的发展。积极心理学提倡是以人的全面发展为目的，提倡在研究中注重人的优点和积极的因素，提倡人要用积极的心态去看待问题，培养学生运用积极的心理潜能去获得幸福生活的能力和方法。
积极心理学家们研究了在同样的恶劣的环境下为什么有的人能保持自己，而有些人却成了问题人？研究发现只有人本身的积极特征（如：爱心、胜任、爱美、勇气、工作热情、对未来充满希望等）才是预防问题产生的最好工具。因此，要想预防学生出现问题，心理健康教育必须教育学生的积极品质。因此大学生的心理健康教育应包括三方面的内容：一是培养大学生的积极情感体验，包括乐观、充满信心和希望等。弗雷德里克森的积极情绪扩展理论认为，积极情绪能通过个体即时的思想或行为资源而帮助个体建立起持久的个人发展资源（包括身体资源、智力资源、社会性资源等），这些资源趋向于从长远的角度，用间接的方式来给个体带来各种利益。具体来说，它能促使个体充分挥自己的主动性、从而产生多种思想和行为，特别是能产生一些创造性或创新性的思想和行为，并把这些思想和行为迁移到其他方面。二是培养大学生积极的人格倾向。积极心理学认为，积极的人格有助于个体采取更富有成效的应对策略，从而更好地面对生活中各种压力情景，增进个体体验和培养个体的自尊是培养大学生积极人格倾向的最主要的途径。三是培养学生积极的处事态度，如社会的正能量、人类之间仁爱宽恕等，让学生以积极的视角去看待世界，保持身心健康，和谐的人际关系等。
（三）拓展心理健康教育的途径
教师在心理健康教育中充分运用积极心理学来引导学生，帮助学生充分认识自己的优点，使同学们之间形成积极的心理暗示，使学生在问题行为之间有充分的认识，引导学生的注意力、快乐、兴趣等在学生的主观体验上，帮助学生充分认识自我，建立积极的自我观、希望和生活满意度。把教育的途径不局限在课堂上，还可以在活动中、辅导员的谈话中、朋辈之间交往中等，多层次多方面的开展心理健康教育。
三、创新大学生心理健康教育模式
积极心理学视野下的大学生心理健康教育，主要积极心理学视角下的心理健康教育理念的转变，树立以大学生心理健康教育的积极意识理念为目标，科学构建积极心理健康教育内容体系、拓宽心理健康教育的实施途径来创新大学生心理健康教育模式。
（一）转变心理健康教育理念
积极教育把重点放在促进积极上，而不是传统的纠正问题上，因此积极教育既是在新的社会背景下对传统教育的反思，也是在理解传统教育之后对未来教育的一种重新定位。
（1）以人为本。积极教育体现了以人为本的思想，是积极人性论的提倡者，它弥补了传统教育的不足，使人的潜力得到充分的发挥和并生活得幸福，也和我国当前小康建设目标是一致的。（2）培养学生的优点。积极教育不是把人的优点仅当做是克服其缺点的工具，而是把培育学生的优点作为教育本身的目标。传统教育过分致力于克服缺点的功能，克服缺点本身并没有错，但教育把自身的工作重点完全放在克服缺点上则有失偏颇。而且克服缺点有一个适当性的问题，一个事物总是具有两个方面，并不是所有的缺点都可以被克服的，有些缺点被克服了，与其相关的优点也就消失了，许多优秀毕业生毕业后成碌碌无为庸才就是这个原因。（3）全人类的教育。积极教育一方面注重对普通人的关注，另一方面也转向对天才的关注，使得我们社会的一部天才生活得更幸福也是积极教育的一大任务。
（二）树立以“积极意识”理念为目标的大学生心理健康教育
积极心理学不仅对传统的“消极”模式的教学带来冲击，其倡导的“积极心理价值”，强调有自我发展和实现的能力，注重人格培养，已被广大的心理工作者所接受。对于学生积极品质的研究是以后大学生心理健康教育的重点，在研究中注重关注学生的成长和发展。作为高校的心理健康教育工作者要正确理解积极心理学中的“积极意识”，避免传统教育的“消极”的教学误区，创新和发展“积极意识”，促进在大学生心理健康教育的发展。
（三）科学构建积极心理学的心理健康教育内容体系
从实践教学来看，在心理健康教育体系中首先要加强自我观念教育。学生不能正确了解自己的心理特点如兴趣、爱好、情绪、性格等，在人际关系中不能摆正自己的位置，角色，使学生能充分了解自己，能够接纳自我，悦纳自我，在自己的内心形成允许“我有不完美”，允许我有些“事情不能做到”，因为我们每个人都有一个内在的自我。其次情绪教育。大学生的情感丰富多变，会影响到学生生理和心理。引导学生能调节和控制自己的情绪，学会保持平和的心态面对世界；激发学生的积极情绪体验，提高学生的自尊心和自信心；培养学生以理智感、道德感和美感为主的社会性情感，深层次理解真、善、美，为社会更多的去贡献自己的力量。
（四）拓宽心理健康教育的实施途径
（1）融入到各科教学中。对于心理健康教育仅仅是本学科的课堂上是远远不够的。要充分发挥各学科的教学特点，把积极心理学的知识融入到教学中间去，充分发挥教师自身的人格魅力，创设积极、轻松、愉快、支持的学习环境，在平等、合作、民主的关系下进行课堂教学。（2）思想政治教育与心理健康教育相融合。思政政治教育和心理健康教育两者有很多的内在联系。思政政治教育工作者要能准确把握学生心理问题和行为，及时对学生进行心理问题困扰的帮助和支持；心理健康教育工作者要多深入学生了解学生思想和行为，运用心理学知识有效消除学生的心理障碍，增强教育的有效性。把思政政治教育和心理健康教育相结合是高校教师责任，也是思想政治教育工作者和心理健康教育工作者必备的专业技能。（3）心理健康教育渗透到校园文化建设中。校园文化是学校隐性教育的一部分，心理健康教育通过校园文化建设中也是一个重要的途径。通过开展和举办丰富多彩的校园文化活动，可以满足学生在校的很多需要，如人际交往、团队建设、集体主义、科学知识等，使学生更多的去认识学校、了解同学、增进友谊、扩大交往等，让学生的大学生活更充实、丰富、有意义。还可举办主题活动培养学生的某一方面的心理素质如通过角色扮演来提高学校的心理体验等。
参考文献
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积极心理学作用范文篇8
关键词：积极心理学；高校思想教育；运用；思考
中图分类号：G644
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0104-02
积极心理学（PositivePsychology）是以平均水平的普通人为研究对象，利用心理学研究者已较为完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的优秀品质和美德的心理学思潮。其首倡者是美国当代著名心理学家赛里格曼（SeligmenM.E）。该理论改变了传统心理学偏重于治疗和改善负面情绪的理念和做法，将心理学的功能转向了人类自身积极力量（积极的心理体验如快乐、希望、幸福等；积极的人格特征如责任感、自尊、自信等）的建设。目前我国高校的思想政治教育，其设计目标、实施理念与积极心理学理论不谋而合，越来越多的思想教育工作者开始关注积极心理学理论中包含的方法论，并自觉地将其运用于思想教育的各个领域。
一、积极心理学理论在高校思想教育工作中运用的探索
1在社会主义核心价值体系教育方面
彭海霞认为，当代大学生思想特点和社会主义核心价值体系建设的价值导向有共同的逻辑，发掘大学生的积极品质是当代大学生社会主义核心价值体系教育的前提，增进大学生的积极体验是当代大学生社会主义核心价值体系教育的支撑，培育大学生的积极人格是当代大学生社会主义核心价值教育的目的。
2在心理健康教育方面
王贺认为，可以采用树立积极教育理念、增加情感体验、完善积极人格、营造积极组织系统等方式实施积极心理健康教育。励骅在研究中提到，要通过确立适当的发展目标、加强综合训练、培养意志力等帮助学生树立目标；通过引导学生积极认知，形成乐观人生态度，建立和谐师生关系；通过为学生创造成功机会、赏识学生、积极暗示、提供榜样等，保持学生的自尊，维护他们的自信，增强他们成功的信念；通过培养学生自我决定能力，促使学生独立发展。郑祥专则提出以积极心理学的视角，采用宏观认知结构重建策略，帮助大学生淡化人生境遇，增强挫折耐受力，建立和谐的人际关系，从而达到提高社会适应能力的目的。
3在思想教育工作各个具体领域的教育方面
谢守成主张在积极心理学模式下增强贫困生积极情绪，注重贫困生潜能的发挥和培养，鼓励贫困生参加社团活动和社会实践。裴利华认为，在大学生职业生涯教育中首先要帮助大学生树立积极预防的意识；其次要对学生进行职业价值观教育，引导他们注重积极主观体验；最后通过全方位的生涯规划教育培养学生积极的心理品质，构建积极的职业生涯规划教育组织系统。凌取智认为，需要在诚信教育中增强大学生的积极情绪体验、挖掘和培植大学生的诚信品质，全面优化诚信教育的环境。程肇基将积极心理学视为道德学习的新方式，认为积极人格的形成依赖于积极体验，积极体验是大学生成长的一种有效方式；而李文英则主张思想道德教育应该高度关注人类生命本身蕴涵的积极品质。
二、积极心理学理论在高校思想教育工作中运用的效果
1积极心理学理论改变了高校思想教育“消极应对”学生的“问题处理”模式
传统的思想教育工作模式把学生当做问题的来源，常常戴着有色眼镜看待学生，发现的都是消极的一面，诸如“虚荣自卑”“懒惰自私”“逃课”“作弊”“班级不团结、支部没有战斗力”“没有创造力”“就业率低”，等等；开展的很多活动也是基于“先给学生打个叉，再帮他们改正”的模式。这样就潜移默化地向学生传递了负能量，强化了问题意识，扼杀了他们的能动性与创造性。而事实上，只有把学生当做是充满潜能的个体，把培养他们积极的心理品质与帮助他们实现人生的价值与享受幸福的生活当做思想教育工作的重中之重，学生的主动性与创造性才能得以充分发挥，问题意识才能得以减弱。
2积极心理学理论改善了高校思想教育的主客体关系
积极心理学理论认为，教师是教育的主体，积极地影响着学生，同时也是教育的客体，承接着学生的积极影响；学生不再仅仅是教育的客体，同时也是教育的主体，可以通过挖掘自身的潜能，培养优秀、积极的品质等参与到教育活动中。积极心理学改善了教育的主客体关系，充分调动了教师与学生的积极性，实现了教学相长。
3积极心理学理论拓展了高校思想教育的内涵和途径
传统的教育方式过分强调形式，把学生的思想道德教育与学生的学业教育和学术发展割裂开来，不但造成了思想教育活动缺乏载体，还使得学生的专业职业技能发展、社会性发展缺乏“心理推动力”。蕴涵积极心理学理论的思想教育活动都是致力于开发那些激励和调动学生的自觉性、主动性、积极性的活动，注重学生的参与和体验，让学生积极主动地关心自我发展。
三、对积极心理学理论在高校思想教育工作中运用的思考
1在高校思想教育中运用积极心理学理论需要对传统加以继承
虽然在心理疾病治疗和预防领域中积极心理学理论是对传统病理学视角下的心理疾病治疗工作的颠覆，但是将其运用到思想教育中，并不表示要对传统思想教育工作进行全面否定。诸如理想信念教育、爱国主义教育、心理健康教育以及职业指导、情感疏导、危机干预等教育内容不会因为新理念的引人而改变，改变的仅是教育者的工作思路和形式而已。再如思想教育中实践的观念、制度建设的观念、系统的观念等都可以与积极心理学理论相融合。全面放弃传统思想教育工作中的内容和方法，不但不能发挥积极心理学理论的指导作用，甚至连基本的教育工作都难以开展。可见，积极心理学理念在观念上突破了传统思想教育的局限，是对传统思想教育模式的拓展和深化，但两者绝对不是冲突的。
2在高校思想教育中运用积极心理学理论需要把握好尺度
积极心理学理论给思想教育工作提供了新的视野，有利于思想教育工作的推陈出新，使得教育形式更符合学生的需要和时代的要求。但任何一种理论都有其局限性，积极心理学也不例外。在诸如道德教育、纪律教育、意识形态教育等方面运用积极心理学理论，想要取得好的效果，需要在深入理解理论的前提下把握尺度。比如，针对积极道德教育，研究者周围认为，“开展积极的道德教育采用以正面、积极为主的教育方法，但并不意味着积极道德教育完全排斥惩罚，或者说把惩罚排除在道德教育之外，只不过积极道德教育对惩罚有着自己独特的理解和看法，因而也有了对惩罚这种道德教育方法的独特要求。积极道德教育认为完整的道德教育应该包括惩罚而不是排斥惩罚”。另外，在教育者的理念没有提升到能够理解新的理论之前，盲目地将新的理论设计在教学活动中，不但不利于提高教学效果，还会造成学生对教育目的的曲解。例如，在纪律教育中，并不是需要学生一定要在“违反纪律的体验中积极改变”，许多教育内容是可以直接传授给学生的，学生凭借自身的人生经验和知识背景是能够直接理解并获得良好认知的。因此，教师在运用新的理念时不但自身需要加强学习，也要教会学生主动掌握这些新理念，防止在教育互动时过分解读，影响教育效果。
3在高校思想教育中运用积极心理学理论需要进行本土化实践
积极心理学作用范文篇9
［关键词］积极心理学思想政治教育高校
［作者简介］王君君（1979-），女，河南淮阳人，河南科技学院新科学院学生部，讲师，硕士，研究方向为党的建设、高校学生管理与思想政治教育。（河南新乡453003）
［基金项目］本文系2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“新时期高校学生管理工作法治化问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013-QN-118）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0060-02
思想政治教育是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。如何增强思想政治教育的有效性一直以来都是学界探索的议题。众多专家和学者都一致认为，思想政治教育学是一门综合性很强的社会科学。要想增强思想政治教育的有效性就必须借鉴和运用其他学科中最新的理论成果，吸收心理学、政治学、传播学、社会学和管理学等多门学科的知识为其所用。本研究就是这种跨学科研究的一项尝试。
一、积极心理学概述
2000年1月美国宾夕法尼亚大学教授塞利格曼和西卡森特米哈伊联名在世界著名的心理学杂志《美国心理学家》（第55卷第1期）上共同发表了《积极心理学导论》一文，具体介绍了积极心理学兴起的主要原因、主要研究内容以及将来的发展方向等，自此积极心理学开始被世人所熟悉，并认为“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学”。
积极心理学的本质体现在修正先前心理学发展的不平衡，强调心理学的发展既依赖于预防和治疗人类的心理疾病，同时更依赖于培养、建构人类的优秀品质，二者可以相辅相成，平衡发展。由此可见，寻求人类的人文关怀和终极关怀是积极心理学追求的最终目标和本质。
二、积极心理学应用于高校思想政治教育的必要性
（一）必要性之一：教育者角度
1.积极心理学能够促使教育者反思自我角色。在传统的高校思想政治教育模式中，教育者在教育过程中处于主导地位，教育者是主体，受教育者是客体。这种教育效果并不理想，原因在于它强调了教育者的主体性和能动性，忽视了受教育者的主体性和能动性。当教育者根据积极心理学提倡的理念和方法，在教育过程中充分关注受教育者的主体性和能动性的时候，他们就已经开始反思自我角色了，这种反思会使得教育者重新审视自身和受教育者的关系，并试图重建双方关系，形成平等合作关系，从而使教育目标顺利实现，提高高校思想政治教育的有效性。
2.积极心理学能够促使教育者反思受教者角色。只有在与作为客体的受教育者的关系中，教育者的自我角色才是确立的。利用积极心理学提倡的理念和方法来反思受教育者的角色时，教育者就能够认识并理解受教育者的主体性和能动性，而这种主体性和能动性在传统的高校思想政治教育模式中是缺乏应有的关注和重视。
（二）必要性之二：受教育者角度
1.积极心理学能够积极关注和挖掘大学生的积极品质，引领大学生积极向上。积极心理学重视人性的积极方面，致力于研究人的积极品质的挖掘和培养，这对高校思想政治教育有着重要的指导意义。因此，在高校思想政治教育中，特别是在高校思想政治教育理论课教学，如“思想道德修养与法律基础”中，尽量关注和发现每一个学生的优势和积极品质并及时鼓励和表扬。
2.积极心理学能有效开发大学生的潜能，实现大学生的全面发展。积极心理学提倡积极的心理健康教育，提倡对大学生进行积极的人格辅导、学习辅导、生活辅导和积极的人生规划等人生问题教育，帮助大学生学会情绪管理、挫折应对、适应发展，以此实现大学生全面发展。
（三）必要性之三：教育实践角度
1.积极心理学能够增强思想政治教育实践的科学性。积极心理学研究的部分理论可以通过实验方式检验，这摆脱了传统心理学的思辨研究方式，跻身现代实验研究领域，具有科学性。运用积极心理学的实验方法和科学检验能够增加思想政治教育的科学性，检验思想政治教育的实践效果；同时，从学生的人格特质出发，理解和帮助学生，可以更加客观地了解学生个性心理特点及其发展趋势，从而也增强了思想政治教育的针对性和时代感。
2.积极心理学能够增强思想政治教育实践的预见性。在高校中普及积极心理健康教育，科学地开展普查大学生心理健康状况，为大学生建立心理健康档案，积极预防大学生出现心理健康问题，不但有利于高校准确了解和及时把握大学生心理健康的现状，也有助于大学生本人科学地掌握自身的心理健康状况和心理特点。这在一定程度上会增强高校思想政治教育的主动性、针对性和预见性。
三、积极心理学应用于高校思想政治教育的可行性
（一）可行性之一：理论基础
作为心理学的分支学科积极心理学所关注的人的积极品质和人格等心理现象与思想政治教育实践是密不可分的，人的积极品质和人格等心理现象是贯穿于思想政治教育过程的，尤其是高校思想政治教育。因此，思想政治教育心理学为积极心理学在高校思想政治教育中的应用提供了理论基础。
（二）可行性之二：现实基础
积极心理学主要研究积极的情感体验、积极的人格特质以及积极的社会系统和社会环境等。处于青少年时期的大学生由于生理趋于成熟，人生观、世界观及价值观等处于关键的形成期，因此，他们更需要积极的情感体验，培养积极的人格特质以及建构积极的社会系统和社会环境，从而树立正确的人生观、世界观以及价值观等。
（三）可行性之三：目标基础
积极心理学和高校思想政治教育的目标一致性为积极心理学的应用提供了目标基础。健全的人格培养是积极心理学的核心目标之一，而这一点与高校思想政治教育的教育目标之间存在一致性。这种目标一致性表明了积极心理学应用于高校思想政治教育的正当性，它再次为积极心理学应用于高校思想政治教育的可行性提供了支撑。
四、积极心理学在高校思想政治教育中的应用思考
（一）积极理念
1.幸福理念。积极心理学注重希望、快乐和幸福对人的意义，如何让人获得幸福从而过上良好生活成为积极心理学的终极关怀。这些心理追求恰恰是大学生内心和谐发展的基础。因此，积极心理学提倡的个体内心和谐发展的幸福理念对于培养“人的全面发展”的高校思想政治教育观具有重要的启示意义，并丰富了高校思想政治教育观念。幸福理念可以通过希望教育和快乐教育的途径应用于高校思想政治教育实践。
2.自我决定理念。自我决定理念的应用途径，主要是重新设定教育者和受教育者的角色，具体如下：第一，教育者的双重角色设定。引入积极心理学的自我决定理念，启迪高校思想政治教育工作者更新教育观念，明确自己既是教育工作者又是助人者的双重角色。第二，受教育者的双重角色设定。积极心理学提倡的自我决定理念集中表现在当个体面临困境时如何做出行动选择。这种自助者角色的担当可以挖掘大学生自身的潜能，激发他们自主地解决问题、摆脱困境的能力。
3.积极教育理念。积极教育理念的应用途径包括成长问题教育和赞赏教育。第一，成长问题教育的完成途径有：准确挖掘问题根源，问题归因正确；问题定性正确，要做到让大学生认识到问题的暂时性和可控性，从而树立他们应对问题的信心；积极寻找问题本身包含的消极因素和积极因素之间的联系，并探索消极因素向积极因素转化的条件和方法，从而达到对成长问题的积极解读之目的，让大学生从成长问题中获得积极体验。第二，赞赏教育。积极心理学“重视和尊重人的文化遗传、年龄、生活情景、信仰和个人的特点”，认为“所有人不论年龄和生活状况，都能学习和成功”，这就是赞赏教育的立论基点。
（二）积极方法的应用
1.积极心理辅导法。积极心理辅导法不仅可以纠正和提高当前高校心理健康辅导的实际效果，而且丰富了心理健康辅导方法体系，具体应用途径如下：第一，利用积极心理测量技术科学地认识高校学生的心理状况。积极心理测量技术主要采用幸福感指标从积极的、正面的方面来描述和解释高校学生的心理状况，并同时强调测量技术的多样化。第二，利用积极心理学课程教育方式优化高校心理健康教育方式。开设积极心理学教育课程，普及积极心理学知识，是高校心理健康教育的重要内容。第三，利用积极心理干预策略培养高校学生的积极心理品质。心理干预是高校心理健康教育的重要内容，旨在运用心理学的专业知识和技术，有计划、有步骤地影响个体或群体的心理活动、个性特征或心理问题。
2.积极组织系统法。利用积极组织系统法，构建“家庭-学校-社区”模式的高校思想政治教育组织系统就显得尤为重要，具体应用途径如下：第一，目标整合。在充分认识家庭、学校和社区的教育功能、教育责任主体地位以及教育目标的一致性基础上，就可以实现三者的目标整合，从而为高校思想政治教育的积极组织系统提供明确目标。第二，路径整合。家庭、学校和社区各有自己的功能路径，从这个意义上说，高校思想政治教育从始至终都离不开社会或社区的参与。家庭是个体的重要成长和生活环境，必然是进行思想政治教育的重要场所。所以，将家庭、学校和社区融于高校思想政治教育以实现一体化既是高校思想政治教育的题中应有之义，也是其必然要求。
五、结论与展望
本研究发现，积极心理学在高校思想政治教育中的应用既是必要的，又是可行的；由于积极心理学通过倡导积极理念和积极方法来贯彻积极心理学思想，因此，其在高校思想政治教育中的应用可区分为积极理念的应用维度和积极方法的应用维度。因此，文章对这两个应用维度的具体途径分别作了探讨。在分析了积极心理学在高校思想政治教育中应用的必要性和可行性之后，进一步分析了其应用途径，并从积极心理学提倡的积极理念和积极方法两个维度加以考量，旨在为高校思想政治教育工作者提供一定借鉴。
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积极心理学作用范文篇10
关键词：积极心理学；临床带教；助产士；学生
DiscussionontheApplicationofPositivePsychologyTheoryinClinicalTeachingofMidwives
ZHANGXiu-hua，TANGXiao-ying，ZHUYan，WUQin
（DepartmentofObstetricsandGynecology，NanchongCentralHospital，Nanchong637000，Sichuan，China）
Abstract：ObjectivePositivepsychologicaltheoryappliedtomidwivesstudentsinclinicalteachingontheimpactofmidwivesstudents.MethodsAtotalof152midwiferystudentswererandomlydividedintocontrolgroupandexperimentalgroup.Thestudentsinthecontrolgroupusedtraditionalteachingmethod.Studentsintheexperimentalgroupintroducedpositivepsychologicaltheoryonthebasisoftraditionalteaching.ResultsThetwogroups，thelevelofself-efficacyofthestudentsintheexperimentalgroup，duringtheinternshipevaluation，evaluationofpatientswerehigherthanthoseincontrolgroup（P
Keywords：Positivepsychology；Clinicalteaching；Midwife；Students
积极心理学是美国心理学界兴起的新的研究领域。助产学生实习的过程是从理论走向实践的过程，是从学校走向社会的过程。临床实习工作是整个助产教学^程中的一个重要环节，是学校教育的延伸，是专业理论与实践相结合的关键，是培养助产士学生独立工作能力、综合动手能力的第一步。产科是一个高风险、高强度、具有紧急抢救性、多学科综合性和应急应变性强的科室。助产工作是高负荷、高风险、高责任的工作，助产士心理压力大，夜班多，工作量大，在接产过程中处于职业暴露的高风险中等。这些让刚进入临床实习的助产士学生产生紧张、焦虑、自信心不足等消极心理。在助产士学生临床教学中引入积极心理学理论，发现每个学生的优势，激发学生们的学习兴趣，培养积极的情感体验，能提高教学效果。结合助产士实习学生临床带教的实践，总结如下：
1资料与方法
1.1一般资料2014年4月～2016年4月在我市两家临床教学医院产科实习的助产士学生152人，均为女性，年龄18～21岁，大专学历，随机分为对照组和实验组，每组76人，两组在年龄、学历上无明显差异，具有可比性。
1.2方法对照组学生采用传统带教法，由助产长指派带教老师一对一全程带教，教授助产士学生临床相关理论知识和操作技能。实验组学生在传统教学基础上引入积极心理学理论。具体方法如下：①在学生进入产科时，助产长和带教老师与学生交流，了解她们的心理状态，完成克里夫顿识别器和VIA优势量表，发现每个学生的优势。对学生初步评估后再针对学生心理状态分配给不同专长、不同个性的老师带教。②老师和学生一起制定实习计划和目标。目标又分解成若干个小目标，每完成一个小目标，学生都自我总结，把做的好的方面和不足之处分别记录，下次继续发扬优点，改善不足之处。③在带教过程中，老师遵循个性原则，不同老师对自己带教学生心理状态随时了解，积极干预，充分利用并强化她们的优势，特别是责任感、关怀、希望和智慧。老师不仅有积极心态，而且要指导学生运用积极心理学知识自我调适。④指导学生在产妇产程中运用积极心理学知识，和孕妇及家属建立积极友善关系，把顺利度过分娩期作为共同目标，增强交流沟通能力。
1.3观察指标两组学生自我效能水平（采用一般自我效能量表GSES）、患者评价，实习期间考核得分情况。
1.4统计学方法应用SPSS17.0统计软件包，采用t检验，方差分析进行数据分析。
2结果
2.1两组实习学生入产科时自我效能、患者评价，考核得分的比较见表1。
2.2两组实习学生出产科时自我效能、患者评价，考核得分的比较见表2。
3讨论
在助产士学生临床教学中引入积极心理学理念，创新教学方法，体现临床教学的积极方面，培养助产士学生的人文精神和积极心理素质，使学生形成积极的人生观和价值观，对助产专业产生积极认知，并树立崇高的职业理想。使学生建立积极的内在学习动机，更重视专业知识给患者带来的积极影响[1]。把积极心理学原理运用到教学中，教师们会表现得有一种使命感，展现出对教学深厚而强烈的热爱。老师和学生一起制定实习计划和目标，可以促进实习学生的学习，激发她们的实习动机[2]。目标被实习学生和带教老师一致认同，那么它将更有帮助。学生在每完成一个小目标，都自我总结，可以追求比以前达到的目标稍难一些的目标，让她们实习的投入感增强，学会把学校的理论知识和临床实践相结合，增强“我能做到”的实习动机，提高学生技能，主动构建知识体系，培养了助产士学生独立工作能力、综合动手能力。带教老师不仅在业务知识操作技能上指导学生，而且在生活中关心她们，与她们谈心，帮助她们排忧解惑，营造一个关怀和信任的支持性氛围。来自带教老师的关怀和积极的情感可为年轻人提供安全基地，信任能够使学生在心理和行为上获益[2]。在临床教学中加入积极心理学干预技术（识别并运用优势）[3]，能显著提升学生的主观幸福感和心理健康水平[4]。
积极心理学是一门以提高人们的主观幸福感为终极目的的学科，它有助于帮助助产士学生积极主动地去选择和建构快乐的生活和学习模式，大学生幸福感对个体利他行为有一定影响[5]。积极心理学能培养学生积极人格，树立对职业的热爱，积极提升就业能力[6]。利用积极心理学可以帮助助产士学生对自己有一个全面而客观的认识和分析，从而找到自我调整和自我完善的有利途径[7]。积极心理学是一门从多元思维和正面激励的角度来激发正能量、挖掘人的潜能、激发优秀品质的学科，创造性思维的培养与学生的心理健康有着密切的联系。积极心理学运用积极可行的教育方法，能有效激l大学生创造性思维的潜能[8]。产程中若产妇不能以正确的心态对待分娩，会引起各种生理病理反应，延缓产程进展[9]。在临床实习中，指导学生和孕产妇及家属建立积极友善的合作关系，有利于学生学习运用积极心理学知识，有利于缓解助工作压力，提高幸福感，与产妇进行良好沟通，使产妇体验到被关注和幸福。改变孕产妇心理状态和行为，缩短产程，运用积极心理学知识与家庭建立良好关系，让家庭对护理者产生好感[10]。
4结论
在助产士学生临床教学中引入积极心理学理论，发现每个学生的优势，激发学生们的学习兴趣，培养积极的情感体验，能提高教学效果，让助产士学生高质量完成实习任务，成为合格的助产人才。
参考文献：
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积极心理学作用范文
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：加强沟通、以情感人是辅导员开展心理健康教育的手段，深入开展心理健康宣传教育，是辅导员发挥职能作用的基础，良好的道德修养和心理品质是辅导员发挥其积极作用的保证。
关键词：辅导员;心理健康;教育;积极作用
高校心理健康教育工作是以提高在校学生的心理健康水平和心理素质为核心目标，心理健康教育在提高大学生心理健康水平、开发心理素质潜能、优化个性和完善人格等方面具有重要的意义。它主要包括心理素质教育、心理健康教育、心理困扰辅导、心理障碍咨询、心理危机干预五个方面。因此要遵循教育和发展模式，加强预防性，而这些都需要有辅导员的参与并发挥其作用。
辅导员是学校思想政治教育的基层工作者，是学校联系广大学生的桥梁，是学生思想政治教育的骨干力量。在心理健康教育工作中，辅导员不仅可以通过身教言传来实现提高学生心理健康水平和增强心理素质等工作，更要积极配合有关部门做好学生心理问题的疏导和监控，确保学生身心健康发展。
本文认为，辅导员在心理健康教育中的作用应体现以下几方面：
一、加强沟通、以情感人是辅导员开展心理健康教育的手段
一个知识丰富、充满热情的辅导员在学生中会建立起良好的信任感，而注重感情投入，以情感人、以理服众是辅导员提高个人影响力的有效途径。首先辅导员应对学生的思想状况、心理动态了若指掌，有相互尊重、相互沟通的良好氛围。其次辅导员对学生要从思想上、生活上、学习上、政治上给予关心和帮助，使学生受到鼓舞和鞭策，这样就会增强辅导员在学生中的威信，起到凝聚人心增强配合的向心作用。实践证明凡是谦虚谨慎、深入学生、了解学生、作风民主、待人宽厚、平易近人、善于沟通和协调的辅导员是最受学生欢迎和信赖的，也是辅导员发挥其积极作用的前提和保证。
辅导员在日常的思想政治教育中，能较多地收集到有关学生发展中遇到的各种心理问题，而这些第一手资料恰恰是制定和预防学生发生心理健康问题对策的重要依据，因此，辅导员应积极和学生沟通，了解其思想动态，及时通过工作化解矛盾和冲突，做到防范于未燃。
二、深入开展心理健康宣传教育，是辅导员发挥职能作用的基础
高校心理健康教育的重要环节在于对大学生进行广泛的心理健康知识的宣传和教育。要充分发挥学生工作的特点，通过班会、讲座、板报、网络等方式，在学生中进行广泛的心理健康教育宣传活动，使学生对自身的心理健康程度有所关注，并积极主动地利用各种机会培养良好的心理品质。辅导员要积极参与心理健康宣传教育工作，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要制定大学生心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法。
辅导员既要配合学校整体的心理健康教育和宣传，更要发挥个人的积极性和创造性，结合各院系的学科和学生特点，开展符合学生特点的也更具有指导意义的心理教育与宣传活动，让学生在一种轻松的气氛中与辅导员交流谈心，使学生的问题在交流中得到解决。同时要辅助心理咨询机构开展心理健康教育活动
配合专业教师进行心理普查和建立心理档案。辅导员还应该在专业教师的指导下关注和帮助个别有心理问题的学生，创立了学生心理问题筛查、干预、控制、跟踪一体化的工作机制，有效地预防因心理问题引起的突发事件的发生。
三、良好的道德修养和心理品质是辅导员发挥其积极作用的保证
辅导员自身的道德修养、个性、价值观、行为态度与方式、学习掌握心理知识的程度等对学生心理健康具有重要的影响。健康的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响。在政治上，辅导员应该具有坚定的政治信仰、无私的奉献精神。这样才能教育学生克服功利思想，处理好个人利益、集体利益和国家利益的关系。辅导员应具有良好的人格特质。辅导员在工作中向学生展示并感染学生的人格力量是对学生心理人格影响的重要内容。在学业，辅导员应成为学生的引导者和学习优秀者的典范，使学生真正地意识到辅导员的特有实力。在情感上，辅导员应成为学生平等交往的朋友，是学生值得信赖的人。
辅导员必须摆正自己的角色和位置，更好地理解自己与学生、自己与学校各相关部门之间的相互关系，能在工作中学会用别人的眼睛去看世界，学会正确认识出现的矛盾和问题的性质做到“推己及人”，尊重事实，尊重学生，爱护学生。
辅导员由于其工作的特殊性，能及时地捕捉到大学生出现的心理困扰或危机这些变化。辅导员可以主动约学生谈心，了解具体原因，以便及时找到解决或帮助的办法，防止问题的严重化。辅导员应及时对学生遇到的心理问题进行初步的评估或协助专业人员进行专业评估，以提高工作的针对性和时效性，进行有效干预和及时转介。因此需要辅导员自身拥有良好的心理品质，这样才能以健康的心态看待学生，采取积极的思维处理学生遇到的成长问题。辅导员要运用心理咨询的理念指导学生工作，首先要了解大学生的心理特点。培养良好的心理素质是一项基础性的任务，是促进全面素质发展的重要条件。大学是一个充满竞争的地方，也是一个充满发展机遇的地方，可能获得成功，也可能面临失败，如何面对挫折，如何适应环境变化，如何调整自己的不良情绪，如何对待自己和他人，如何确立自我价值观念等，都是大学生经常遇到并且要必须处理好的问题，而要处理好这些问题，大学生就必须保持健康的心理状态，并不断优化自身的心理品质。
积极心理学作用范文篇12
【关键词】班主任工作；积极心理；学生
积极心理学主张用积极的心态来对人的心理现象和问题做出解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。
班主任教师是学生健康成长的导师，担负着专业人才培养目标实现的重任。因此，在学生思想政治工作与管理中，给予被教育者人格尊重，挖掘被教育者身上的潜能，让学生心灵不膨胀、不压抑，处于舒展状态。
目前，班主任在面对越来越多形式不同的学生问题时，感觉越来越不知道如何是好，如履薄冰，战战兢兢。此时，不妨用点心理学，讲究交流的艺术，充分尊重学生，那么就能让学生的主动性，思考能力，热情，勇气，坚强得以充分发挥，提高教育的实效性。
1积极教育
曾有这么一个案例：小李是个内向的学生，他不善言辞，很少主动表现，常常会由于忽略而丧失很多机会，但在一次选举中，小李被选为劳动委员。平时他不善表达，不过做事却满认真。有些同学对他的当选心存疑虑。要知道，作为劳动委员，有时候还真是“吃力不讨好”的角色。小李对他自己也是没有把握。为此，我运用积极心理学，帮助内向的小李学生走出性格障碍，放大他的闪光点，让他重拾信心，获得成功。一方面让他每日考核值日生的劳动表现，另一方面让他利用每日晚读时间到讲台前，向所有的学生宣讲当天所有的值日生的值日表现，提出表扬，批评和鼓励；久而久之，他俨然成了个小老师。由于评价客观，他也得到了同学的信任和肯定，从而自己的信心也增强了，站在讲台上不那么紧张了，声音也响亮了，与同学交流也增多了。我想这样的积极激励，一定对他今后的人际交往产生巨大的影响。
2积极心理治疗
积极心理治疗，主要是指积极心理学思想在心理治疗中的运用，并不是指某一特定的疗法，而是一种反对过去问题为核心的病理心理治疗，提倡把注意力集中在增进和培养人自身的各种积极力量。
2.1保持距离观察阶段：小黄学生，眉目之中常显出一丝倔犟，当时我心理就感到这也许又是一个“问题学生”，当我打量他的同时，他也盯着我，但我眼睛很快的扫过一边，避开了他的目光，尽量不让他感觉到我对他的注意以及看法。
2.2调查阶段：我从同学那里了解到，原来他的父母亲都去广东打工了，平时就爷爷管他的日常生活，一直以来都是“自由成长”的，调皮捣蛋是常事，自然少不了老师的“关注”，按他的话说：我从来不怕老师，老师拿我没办法。
2.3鼓励阶段：了解他的过去，认为批评教育在他身上取得的效果应该是最次的方法，所以我决定另避他径。由于他体育较好，于是我在班上宣布他是本班的体育委员时，班里顿时开了锅，大家都议论起来。这一招其实也是各班主任惯用的手法，也就是说积极心理学在班级管理中的应用，早已经有了，只不过还没形成系统的心理在工作的指导程序中的一环。小黄虽然当上了班干部，但小错不断，我每次都用最简单、最快捷的方法去解决，用微笑的表情、期待的目光、温和的语气、饱满的情绪去感化他，如拍拍他的肩膀说：你这件事做得不对了，去道个歉，下次不要再难为班主任了，好吗？”就是这么简单的方法，但效果特佳，它让小黄在变，变得积极，变得有进取心和更有责任感。
2.4扩大目标阶段：小黄虽然纪律是有很大变化了，但学习成绩还不是理想，所以我要求他制定出自己近期、远期的学习奋斗目标，上课时，鼓励他认真地思考，主动地参与，努力地竞争，大胆勇敢地发表自己的见解，从而让他在积极主动的课堂气氛中提高学习兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。并且每天检查自己的学习情况，实施自我教育，这样，有反思才会有进步。
每个学生都有成功的愿望，而且有成功的潜能，关键是班主任应该让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的绩效。并且，让他们在学习的过程中体验到学习所带来的快乐和幸福，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。
从对小黄同学个案的整个过程看，“尊重”是从头到尾的一个主线。“爱”和“尊重”是两个不同的含义，爱不代表着我们一定会“尊重”，尊重是把学生当成一个自由、完整、独立，有独特天性、人格特征和尊严的人；尊重是接纳、平等、理解和宽容，看待学生一切作为积极心理治疗着眼于冲突和苦恼的积极面，致力于加深自我认识中，接纳自己，从而建立自我信任和安全的新模式。
积极心理学倡导的积极教育是对传统教育的反思，班主任在班级管理工作过程中，不妨用点心理学，用积极教育的方法转化学生的行为，培养性格自信、心智健全的学生，他们必然会热爱学校、热爱班级体、爱同学，积极向上，乐于在班中发挥作用，走出自卑心理，融入班级体，成为全面发展的合格人才。
参考文献
[1]苏林著.《不妨用点心理学――班主任个别辅导模式新探》.