幼儿数学教育的意义范例(12篇)
幼儿数学教育的意义范文
【关键词】幼儿师范学校；数学课程改革；理念
2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求幼儿数学教育不仅仅是传授一些数数、认数字、计算等初浅的知识和技能，而要更多深层次地去思考数学知识学习本身可能带给幼儿的巨大影响。
幼儿教师作为幼儿学习的指导者，必须具有较高的数学素养才能更有效的指导幼儿的学习。要提高幼儿教师数学素养，除了要具备一定的数学知识外，还要注意数学观、数学应用意识的培养。因此幼儿师范学校的数学课除教授学生数学知识外，更重要的是教给学生如何将幼师数学内容有机地过渡到幼儿园数学教育内容上，使得理论知识转变成幼儿可接受知识。
一、明确幼师数学课程性质
在幼儿师范学校数学是一门重要的文化课程。幼师数学课程应该在义务教育基础上，进一步提高学生的数学素养和发展幼儿数学教育的能力；尤其是培养学生的数学应用意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和做出判断，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界；同时帮助学生理解数学科学、自然科学和人文社会科学的相互关系，使学生具有科学的态度从而促进学生形成正确的世界观和价值观。只有帮助幼师学生树立了正确的数学观，在她们将来的幼教生涯中才能科学的指导幼儿，用积极的数学情感影响孩子。
二、改进幼儿师范学校数学教学的理念
改进幼儿师范学校数学教学的理念是：提高全体学生的数学素养，使全体学生在数学上都能得到不同的发展，同时要满足幼师职业教育的需要。以此为理念改进的教材要力求利用数学学科的优良品质，陶冶人、启迪人、充实人、促使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，以适应不断提高的幼儿教育的水平。
（1）提升数学素养
我们希望通过有效的数学教育提升学生的数学素养，帮助学生更好地认识自然和人类社会，更好地适应日常生活、理解周围世界；可以促进学生有条理地思考、有效地进行表达和交流，运用数学分析问题和解决问题；同时通过数学实践活动还可以发展学生的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索创新的精神。
（2）全体学生都能得到发展
教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供平等的机会，使她们通过数学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格兴趣、思维方式的学生的需要。教师在学习资源的分配上要公平，对每一个学生的评价要公正。
（3）倡导探究性学习
幼师的数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时数学课程要与幼儿数学学习活动相结合，以激发学生的数学学习兴趣。在教学中鼓励学生养成独立思考、积极探索的习惯，通过自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
（4）满足幼师职业教育的需要
幼师数学课程是职业教育的基础课，它比高中数学课程有着更明确的方向性，因为它要提高的是幼儿教师的数学素养。所以幼师数学课程必须落脚在学生实际，同时又在学习数学的过程中培养幼师学生积极的数学情感。
三、确立课程教学目标
（1）知识方面
使学生进一步获得从事幼儿教育工作所必需的数学基本知识、基本技能，理解基本的数学概念，了解概念产生的背景和结论在生产生活中的应用，体会其中蕴含的数学思想和方法。
（2）情感态度和价值观方面
提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。通过数学的学习，形成批判性的思维习惯，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
（3）能力方面
提高数学思维能力；提高数学表达和交流的能力及解决简单的实际问题的能力；发展通过自主探索和合作交流获取数学知识的能力；发展数学应用意识，提高实践能力和幼儿数学教育能力。
综上，为了提高幼师学生的数学素养，必须结合学生特点，改革教学内容，改变学习方式。课程教学上在强调必要的知识技能的同时，应把数学的文化价值渗透到课程内容中，使学生在学习数学的同时，感受数学历史的发展，数学对于人类发展的作用，数学在社会发展中的地位，数学的发展趋势，同时还要注重培养学生对数学的情感、态度和价值观。
【参考文献】
[1]杨维农.幼师数学素质教育设计[D].福建：福建师范大学，2002.
[2]中华人民共和国教育部《普通高中数学课程标准》[S].北京.人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准》[S].北京.人民教育出版社，2001.
[4]J.M.索里C.W.特尔福德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1982年版.56
[5]教育部基础教育司组织数学课程标准研制组编写《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》.北京：北京师范大学出版社，2002.109-118.
幼儿数学教育的意义范文1篇2
【关键词】广西边境地区；幼儿教师；环境创设能力培养
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）04-0104-03
在幼儿教育中，幼儿、教师、环境是最基本的三要素。幼儿教师应该具备物质环境创设能力和心理环境创设的能力，两者缺一不可，是幼儿教师专业能力的重要一部分。广西边境地区地处偏僻，交通不便，经济发展落后，教育条件不足，教师教育水平比经济较发达地区滞后。提高边境地区农村幼儿教师环境创设能力，可以促进边境地区农村幼儿教师的专业发展，促进幼儿的全面发展，推动边境地区农村学前教育发展。
一、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力现状
为了进一步了解广西边境地区农村幼儿教师的环境创设能力现状，我们在广西百色市靖西县、那坡县等地发放问卷共500份，回收400份，回收率达到80%，其中有效份数为350份，占总份数的70%。问卷的主要内容包括教师基本情况、教师专业素质现状、教师环境创设能力情况、培训现状及需求等。
（一）幼儿教师环境创设的意识较强，但满意度低
据问卷调查统计，发现广西边境地区农村幼儿教师对于环境创设的定义、理念、教育意义等并不了解，其中认为环境创设对幼儿成长重要的只占90%，认为一般重要的占10%。大部分幼儿教师还是认为环境对幼儿是有影响的。但是在实践中能够充分为幼儿营造好的物质环境和心理环境的还是很少。与此同时，幼儿教师对现有环境创设满意的占21%，一般满意的占48%，正在改进的占33%。园所的管理者重视提高幼儿教师环境创设意识的占58%，一般重视的占23%，非常重视的占31%。家长的态度也间接地影响幼儿教师的办事效率，认为家长选择幼儿园是看重环境的占68%，其他的占32%。
（二）幼儿教师环境创设理论知识缺乏
据调查发现，幼儿教师认为最有利于提高自己环境创设能力理论知识的方式，通过自己看书学习的占21%，多与教师交流的占70%，专家到园指导的占52%，其他的占7%。从中可以看出，广西边境地区农村幼儿教师，在学习环境创设理论知识的方式仅局限于一、两种，以至于环境创设理论知识相对缺乏。
（三）幼儿教师环境创设能力有待提高
1.物质环境创设能力欠缺。经过调查发现教师能够利用户内空间，设置功能明确、位置合理、空间充足、划分清晰的活动区，满足幼儿多种类型活动的需要所占的比例，如下表：
根据此表可以知道在进行教室空间创设时，很多教师为了教室的美观，忽视让幼儿一起参与，或者在设置时并没有根据教学的需要，而为了应付上级的检查。由于园所投入的资金短缺，有些教室空间狭窄，无法进行各领域的区角设置，以至于优秀的比例明显偏低了。
根据问卷调查发现能够利用户外互动空间和设施器材，根据儿童身心特点以及天气变化等各方面情况调整活动场地，变化活动器材程度情况所占比例，如下表：
由此表可以看出，教师并没能够全方位地给幼儿创设户外环境，教师的专业素质有待提高，园所的户外场地大小或只是追求现代化等因素都会限制幼师环境创设能力的发挥。
2.创设心理环境的能力有待加强。根据问卷调查发现师幼关系贯穿着整个幼儿园的教学活动，而教师能够随时随地的关注幼儿的发展与需要，鼓励幼儿探索，给予幼儿适宜的支持与帮助情况所占的比例，如下表：
由此表可以看出，教师在创设师幼互动关系的时候，因师幼比例失调，很难顾及得到每位幼儿。
此外，建立良好幼幼关系也是非常重要的。问卷调查显示，边境地区农村幼儿教师创设幼幼关系表现如下表：
由此表可看出，教师在创设幼幼儿关系达到优秀所占的比例偏低。
二、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力的影响因素
（一）教师因素
1.幼儿教师的学历和待遇偏低。据调查显示，广西边境地区农村幼儿教师没有持证上岗的占36%，私立的幼儿园教师占58%。其中没有职称的占64%。幼儿教师全日制学历大多数是幼教中专或以下，其中幼教中专占68%，大专以上占32%。广西边境地区农村幼儿教师进行职后培训的机会并不多，一年基本上只有1～2次。教师的待遇也较低，一般在1000～1500左右。每个班配备一位教师的占4%，两个的占34%，两教一保的占62%。广西边境地区农村幼儿教师年龄一般在18～45左右，其中18～30岁年轻教师占50%，经验相对来说比较缺乏，多数幼儿教师没有经过专业学习，学历相对较低，待遇、福利低，造成幼儿教师工作积极性不高。
2.幼儿教师的专业自主发展意识薄弱。广西边境地区农村幼儿教师，对于专业发展状况和趋势并不了解，对于现在专业发展的情况持基本满意态度，有些幼儿教师有自主发展的意识但缺乏实际的行动，另外一些幼儿教师的自主学习意识较薄弱，没有意识到环境创设能力的重要性，以至于影响了幼儿教师环境创设能力的提高。
3.幼儿教师专业发展能力偏低。大部分边境地区农村幼儿教师重视环境创设的反思，但只是停留在表面，没能够深入地去剖析。有些幼儿教师因为学历、专业素质较低、职后外出或园所等培训较少，在进行环境创设时，只注重对物质环境的创设，而忽视了对心理环境的创设，没有完全发挥环境的教育意义。这些因素造成了广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力较低。
（二）幼儿因素
1.幼儿学习兴趣不浓，求知欲望不旺。根据调查发现，广西边境地区农村幼儿在接受能力方面相对差一点，求学欲望不是很强。加上幼儿教师环境创设的能力较薄弱，创设的环境没能够引起幼儿的兴趣，或者教师没有环境创设的意识，没有给幼儿营造一个有教育意义的环境，以至于无法激发幼儿的兴趣。
2.师幼比率不合理和班级人数超标。在广西边境地区的农村幼儿园，有些幼儿园是无证办园。有些是由于经济条件的原因招不到老师，以至于很多幼儿园的班级都没有能够按照标准“两教一保”来配备教师，大部分都是一个老师带班，而幼儿的人数却超过标准的人数，师幼比例失调，加大了教师工作量，导致幼儿教师无法进行环境创设。
（三）幼儿家长因素
1.家长教育知识欠缺，教育水平低。在广西边境地区农村，家长的教育水平相对城市来讲较低，很多没有受过专业的学习培训，以至于对环境的教育意义不是很清楚。家长的素质高低也直接影响园所工作的开展。
2.家长环境创设的意识低。在广西边境地区农村，很多家长对最新的幼儿发展动态不了解，大部分送幼儿入园是因为太忙没有时间照顾，对于环境的教育意义他们根本不在乎，认为只学会书本上的知识就够了。
（四）社会因素
1.广西边境地区经济落后。广西是经济欠发达地区，不仅贫困人口较多，而且贫困面主要分布在边境地区。政府对边境地区制定了各类政策，但边境地区经济的落后直接制约当地政府学前教育经费的投入，进而影响了幼儿教师环境创设能力的提升。
2.地方政府的政策不够完善。当地政府对学前教育事业越来越重视，也出台了很多关于学前教育方面的政策，但是未能全部落实到位，制度还存在很多不完善的地方，投入的资金还远远不够。
（五）幼儿园里领导管理阶层因素
1.园长的环境创设指导思想不端正。首先，当地农村幼儿园大都是以追求利益最大化为目标的，他们在进行环境创设只是为了评“示范园”等，没有能够从幼儿的年龄特点、需要来考虑。其次，只重视物质环境，忽视心理环境的创设。虽然有些幼儿教师意识到了这个问题，但也难以有成效，因为创设一个好的心理环境是需要一定时间的，而且也要长期的坚持。最后，幼儿园的教育评价机制是不合理的。重视对教师创设物质环境的能力评价，而忽视对教师创设心理环境的能力。评价时带着很多的主观思想，忽视幼儿的需要和兴趣爱好。
2.园所环境创设的资金投入过少。在进行环境创设时不仅需要老师的努力，也需要投入大量资金。作为园所的管理者，未能合理地分配各方面的资金，资金的投入少间接地影响幼儿教师进行环境创设的积极性。
三、广西边境地区农村幼儿教师环境创设能力培养
（一）政府方面
1.加大经费的投入。目前自治区财政设立有专项经费，首先是支持边境地区、基础条件薄弱地区、农村地区等发展学前教育，支持开展师资能力的培训。其次，提高广西边境地区农村幼儿教师的工资待遇、社会福利和保障。一方面可以调动教师的积极性，另一方面可以培养更多的人才，服务社会。投入足够的资金在环境创设方面，可以提高幼儿教师的专业能力。
2.教育主管部门加大对学前教育事业的政策支持。首先，对农村学前教育实行政策倾斜，确保幼儿教师的各项合法权益。对于农村幼儿教师，当地政府应该实行政策倾斜保障幼儿教师的合法权益。比如，增加农村幼儿教师入编机会、规定农村幼儿教师的最低工资标准、购买社会医疗养老保险，费用由用人单位和个人按一定比例分摊等。
其次，严格教师准入制度，要求必须持证上岗。《中华人民共和国教师法》第十一条规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”。当地教育主管部门应该严格幼儿教师准入制度，要求每一位幼儿教师必须持证上岗。
第三，要建立督促检查、考核奖惩和问责机制，保证发展学前教育的各项举措能够落到实处，取得实效。当地教育督导部门要把学前教育作为督导重点，纳入县级党政领导干部考核的主要内容，加强对政府责任落实、教师队伍建设、经费投入、安全管理等方面的督导检查，并将结果向社会公示。教育部门要会同有关部门对各地学前教育三年行动计划工作进展情况进行专项督查，组织宣传和推广先进经验，对发展学前教育成绩突出的地区予以表彰奖励，营造全社会关心、支持学前教育的良好氛围。
（二）教师方面
1.积极参加培训，丰富环境创设理论知识。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍是发展广西边境地区农村幼儿教育的当务之急：（1）增加外出培训：增加幼儿教师外出培训的机会，学习其他园所的环境创设方面的知识，吸收并改进后实践到实际中去，为幼儿提供一个健康的教育环境，也可以提高教师的环境创设能力。（2）开展园所内培训：在园所内开展相互学习的培训，开展学习的形式可以多种多样，每个教师定期汇报自身环境创设方面的心得，不断反思。然后一起讨论学习，好的吸收，不好的及时改进。这样有利于良好学习环境的建立，可以提高教师的环境创设能力。（3）建立教师培训网：广西边境地区农村的经济相对较落后，有些幼儿园经费短缺、教学任务重等，根本没有条件外出进行培训，为此可以选择在当地一个经济水平较高的地方设立一个幼儿教师服务网，专门是针对如何提高幼儿教师环境创设能力、幼儿教师素质等的培训。定期安排幼儿教师进行培训，定期进行成果汇报。
2.增强教师环境创设意识。作为一名幼儿教师，应该树立正确的环境教育观。教师应该物质环境和心理环境创设两者均重视。
3.自主参与实践，提高环境创设能力。俗话说，实践出真知。作为一名幼儿教师，应该加强自身的自主参与实践能力，通过在实践中不断地改进创新，提高环境创设能力，发挥环境的教育意义，促进幼儿健康快乐的成长。
（三）幼儿园管理者
1.重视教师环境创设能力培养。作为幼儿园的管理者，首先要重视幼儿教师的环境创设能力的培养，给每个教师一个自由的发展空间，根据园所的情况制定一系列措施提高教师的环境创设能力。其次，参与园所的教师关于环境创设问题讨论，达到共同进步。最后，实行激励机制。对于在环境创设方面表现突出的教师进行物质或精神上的奖励，这样可以调动教师的积极性，促进教师专业能力的发展。
2.加大环境创设的经费投入。幼儿园的管理者应该不断地加大对环境创设的资金投入，资金的投入包括教师外出培训的费用、购买布置环境的材料、奖励积极创设环境的教师，按比例进行合理的分配。
3.提供环境创设氛围和平台。幼儿管理者应该不断地在园所内开展各班级的教师环境创设比赛，或以园所与园所之间开展环境创设比赛。为教师提供环境创设的氛围和平台，把理论运用到实践中去，也可以检测教师环境创设能力的高低。
4.制定激励制度。有竞争才会有发展，对园所教师实行职称晋级、绩效工资制度，一方面可以调动教师积极性，另一方面可以促使教师不断提高环境创设能力。
（四）家庭与社区
1.家长重视幼儿园环境创设。广西边境地区农村的整体人文素质较低，作为一名幼儿教师有责任加强对环境创设这方面的宣传，让家长在潜移默化中增强环境创设的意识。家长应支持幼儿园环境创设工作，关注幼儿的发展，不断地充实自己，与教师一起充分利用当地的资源，发挥环境的教育意义，促进幼儿的健康成长。
2.发挥社区各种教育资源作用。社区资源是幼儿园教育资源的延伸，要不断地保护好，同时也可以适当的创新，对幼儿持着开发的态度，让幼儿在这个大环境中不断学习，让幼儿的教学内容丰富多样并与生活息息相关，发挥环境的教育意义，促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献：
[1]殷静.幼儿园环境创设的实践与思考[J].教育与教学研究，2012（11）：126-128.
[2]鲁晶.我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J].科教导刊，2012（11）：213-214.
[3]王江慧.浅谈幼师的教育环境创设能力和教育指导能力[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（11）：165-166.
幼儿数学教育的意义范文篇3
【关键词】建构主义；同化；探究
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义等。尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上有共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。
二、建构主义学习理论对幼儿教育的启示
学习要配合幼儿的认知水平；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在与主体之外，而是主观对客观世界的一种解释。不同的个体有不同的认知结构。
儿童是通过同化或顺应获得新知识的。同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收。儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中教师必须了解幼儿已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生变化的过程，或创立足以容纳新接触实物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。调节是主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节。根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远高于幼儿认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到的任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于幼儿主动探究的精神。因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动的建构新的认知水平。
重视活动在幼儿教育中的作用；建构主义认为学习是新知识与已有知识经验交互作用的过程，是学习者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知结构的过程。幼儿思维处于感知运算阶段，只有在与他人或物的相互作用过程中，才能逐步建构对客观世界的意义。如幼儿只有在对物体的动作中，才能建构物体的轻重等概念。幼儿也只有在活动中才能真正建构出数理逻辑经验，如为了让幼儿掌握数的抽象意义，可通过让幼儿摆弄石子，时而将距离放大或缩小，时而改变计数方向和次序的过程中，幼儿最终发现总数始终不变，从而获得对事物量关系的认知并体验到数学的趣味性。在幼儿的实际教学中，教师为幼儿组织丰富多彩的活动和游戏，在游戏和活动中，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
重视幼儿的兴趣和需要；建构主义认为，学习是主动建构的过程，同化作用的实现是儿童主动作用的结果。幼儿积极主动参与各种活动和游戏是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。正如皮亚杰所言，“一切成效的活动必须以某种兴趣和需要为先决条件，”兴趣实际上不过是同化作用的动力。人们对事物的兴趣和需要诱发认知冲突，将幼儿对事物表面的兴趣内化，将幼儿的外部需要转化为内部需要，发展幼儿主动探索事物的积极性和认知事物的能力。
幼儿数学教育的意义范文1篇4
【关键词】幼儿园；新手教师；数学教育；学科教学知识（PCK）
一、问题提出
上世纪80年代中期，美国斯坦福大学教授舒尔曼（Shulman）首次提出学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）这一重要概念，旨在打破教师学科知识与教学知识分离的状态，强化教师行业标准。〔1〕他认为学科教学知识是教师将具体学科内容转化和表征为适合于不同能力和背景学生的有教学意义的形式的能力，这是一个集教学知识、背景知识和学科知识为一体的综合知识体系。〔2〕这一知识体系还包括教师表达自己思想的方式，学生易于理解的表征方法（比如：样例、图示、类比、解释和演示等），教师对学生的了解（比如：学生对某一学科主题感到容易或困难的原因，学生对某一学科主题产生偏见或误解的原因，帮助学生消除偏见或误解的策略,特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织、表达和调适使之适合于不同能力、兴趣和背景的学生，帮助或引导学生以自己认为有意义的方式理解学科内容等）。〔3〕学科教学知识是教师知识体系的内核，是教师成为学科专家必备的知识，可以作为区分专家教师和新手教师的重要依据。一般而言，经验越丰富、对各种知识整合程度越高的教师，其专业化程度也越高，相应地具有更系统的学科教学知识。〔4〕
幼儿期是“数学的启蒙期”。幼儿园的数学教育能够使幼儿学会“数学地”思维，体验到数学在生活中的具体应用，逐步形成抽象思维能力。〔5〕幼儿园教师只有具备良好的数学教学能力才能胜任数学教育工作。为了帮助幼儿理解数学概念，学习数学知识，幼儿园教师在组织具体的数学教学活动时一般需要借助直观的实物，并作具体形象的讲解。正如有的学者所言，学科教学知识是教师运用类比、样例、图示、解释和演示等表征方法来帮助学生理解所学知识的一种能力，〔6〕是教师多种知识的融合及教学能力的综合体现。可见，幼儿园教师如果具备良好的学科教学知识，就会根据具体的数学活动，采用诸如类比、样例、图示、解释和演示等表征方法，甚至是更适合幼儿的其他表征方法来组织数学教育活动。
查阅相关文献资料发现，我国针对幼儿园教师群体的学科教学知识的理论研究和实证研究尚不多，研究幼儿园教师数学学科教学知识的更稀少。因此，开展幼儿园教师的数学学科教学知识（PCK）研究具有较大的理论和实践意义。
本研究希望通过关注和研究新手教师数学学科教学知识及其特点，为提高新手教师的数学教学水平提供帮助和指导。
二、研究方法
1．研究对象的选取
在重庆市主城区公办幼儿园中选取5位教龄均在3年以下的新手教师作为研究对象，基本信息见下表。因重庆市公办园中男教师较少，故本研究不做性别上的区分。
2．研究方法
采用访谈法，进行半结构式的深入访谈。
3．研究工具
采用自编半结构式访谈提纲进行访谈，访谈提纲涉及幼儿园教师数学教学知识的4个维度：数学内容知识、数学教学策略知识、关于幼儿的知识和数学教学情境知识。〔7-10〕
三、结果分析与讨论
1．数学内容知识
本研究中的幼儿园教师“数学内容知识”是指幼儿园数学教育的具体内容和最基本的数学知识，是教师应该知道的“教什么”的知识及幼儿需要学习的最基本的数学知识。在访谈过程中，5位新手教师都提及数学内容知识应与幼儿的生活经验相联系。
A教师：数学教育的内容肯定要与现实生活相联系，并渗透在幼儿的一日生活中。比如：数学中的序数，孩子们在生活中经常会接触到第一组、第二组、第三组这类概念，慢慢地，他们就对序数第一、第二、第三等有了一定的了解，参与数学教学活动之后他们又会有更清晰的认识，以后就可以运用到生活中去了。
C教师：幼儿园的数学教育内容与幼儿的日常生活有联系，幼儿的日常生活里充满了数学教育的资源，比如乘坐电梯、孩子过生日、拨打电话等，都可进行数学教育。
D教师：数学教育肯定与生活有联系，如幼儿园班级人数、孩子的生日、电话号码等，都是数学教育的内容。
由上可知，新手教师一致认为，数学教育的内容与幼儿的生活经验相联系。
2．数学教学策略知识
这里的幼儿园教师“数学教学策略知识”是指为了达到数学教育目标，根据幼儿认知特点、水平及不同幼儿之间的差异，选择合适的教学策略的知识。比如：选择类比、样例、图示、解释和演示等幼儿易于理解的表征方法帮助他们理解数学知识。访谈发现，5位新手教师普遍认为应该运用演示和图示等教学策略进行幼儿数学教育。
B教师：在日常幼儿数学教学活动中我经常运用的教学策略是演示和图示，具体则根据教学内容而定。
E教师：演示和图示这类策略很能抓住孩子的注意力。
可见，新手教师普遍认为，在进行幼儿园数学教学时运用演示和图示的教学策略，教学效果较好，策略的具体运用则要根据实际情况而定。
3．关于幼儿的知识
本文“关于幼儿的知识”是指幼儿园教师了解幼儿的认知特点、逻辑思维能力发展情况、不同幼儿的认知基础与差异以及关于幼儿经验的知识。另外，幼儿园教师还应知道哪些数学知识幼儿容易理解，哪些数学问题是幼儿容易混淆或难以理解的，在数学教学活动中幼儿常犯哪些错误，如何辨析和纠正这些错误，等等。〔11-14〕
幼儿数学教育的意义范文篇5
一、对幼儿实施低碳环保的意义
随着我国经济的飞速发展，环境保护日益受到全社会的重视。保护环境，维护生态平衡，是人和自然和谐相处的基本素质。幼儿阶段是人一生中良好品格养成的最好时机，对幼儿进行低碳环保教育业已成为幼儿园教育的重要内容之一。通过多层面、多角度对幼儿进行低碳环保教育，让幼儿在了解环境污染、破坏危害的同时，逐渐建立珍爱、保护环境的意识，更多地掌握保护环境技能。通过低碳环保教育，幼儿可逐渐认识生命之可贵，关注生命、热爱生命，珍视自己和他人的生命。可以引导幼儿更加热爱生活，树立健康积极的人生观和价值观，增强人类与自然关系的认识，爱护自然，保护生态。因而，加强幼儿的低碳环保教育，对于提高幼儿的低碳环保自救意识和技能，树立健康积极的人生观和价值观具有重要意义。通过课堂教学从小开始加强幼儿的低碳环保意识是幼儿园教育的重要课题。
二、我国幼儿低碳环保教育现状
目前，我国多数幼儿园在日常教学工作中已逐渐认识到培养幼儿低碳环保意识的重要性，但环保教育的内容和形式仍存在不足。大多数幼儿园主要围绕大气、水污染保护方面宣教，系统的进行环境保护教育的却很少。
从教育的内容看，幼儿园教材涉及低碳环保教育的很少，内容也较单一，多为大气、水污染等方面的宣教，少有其他类型环境保护和污染的教育内容。据一项调查显示，幼儿获得的求生知识和技能途径大部分来自于新闻媒体从电视、广播上获得，在学校了解学习仍偏少。对于低碳环保教育整体来说，方式较单一和呆板。教师往往沿用常规课程教学方法，将环境教育内容作为一种学科知识加以传授。环境保护的理论学习固然重要，但由于环境学科涉及自然学科和社会学科等多个领域，因而，环境保护教育的实施具有其特殊的复杂性和艰巨性。
多数幼儿园主要是针对大气、水等开展低碳环保教育。通过观看录像、新闻等让幼儿获得直观认识，通过参观科技馆、专业人员讲座让幼儿了解、熟悉环境危害和环保知识。对于其他低碳环保，幼儿园主要通过播放影像资料、观看低碳环保图片，增加幼儿的感性认识。相对缺乏具体的教育和演练。另外，调查结果显示在低碳环保教育中，家园合作不足，家长不清楚幼儿园的情况，幼儿园进行的低碳环保教育，只更多地突出如何在幼儿园的环保行为，而忽略了幼儿的环保意识培养。
三、如何对幼儿进行低碳环保教育
1．低碳环保教育原则
我们必须明确幼儿环境教育的目的不是为了培养众多的环境保护专家，它主要是培养有社会责任感、适应社会发展需要的自觉环境保护者。环保自律意识不是只靠单纯的说教和提一些保护环境的要求就可以形成，需要通过多种教育途径和方法，以及反复参与实践活动才能内化为自身的环保意识，外化为环保行为。环保意识的培养要从身边可以做的小事做起，从“我”做起。
2．低碳环保教育内容
（1）培养幼儿的公共卫生意识，幼儿园一日生活处处有环保，勿以善小而不为，每一个人若做好身边的小事，汇集起来就是对保护环境的大贡献。教师平时有意识的引导教育幼儿不乱扔垃圾、不随地吐痰、不随意打鸟、不攀折花木、不践踏草坪、节约水电、节约燃料。在已实行垃圾分装的地方，正确指导幼儿如何分捡投放垃圾。在用餐时不浪费粮食，平时活动时减少塑料袋的使用等。在各种不起眼的小事中逐渐培养幼儿的公共卫生意识，持之以恒地实践。
（2）培养幼儿爱护自然资源的意识，新《纲要》中明确指出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养幼儿初步关心周围环境，珍惜自然资源，爱护自然界生物的环保意识和行为。立足实际，利用自然环境、因地制宜地对幼儿进行环保教育，增强环保意识，强化环保行为，引导幼儿从小养成良好的爱护自然资源习惯。
（3）帮助幼儿认识破坏环境的危害，通过系列教育，帮助幼儿了解我国森林资源面临的危害及带来的严重后果；我国水资源的现状，污染程度及带来的严重后果；我国生物资源的现状，生物种类和数量的稳定对整个生态系统的意义；我国的空气污染程度及带来的严重后果。增强其环保意识，引导幼儿从小认识破坏环境的危害。
3．低碳环保教育形式和方法
（1）创设相关环境。利用墙壁和走廊空间，为幼儿营造学习气氛。根据低碳环保教育主题分别创设幼儿园和班级的环境，以切实提高幼儿的环保意识。
（2）组织形式多样的实践活动，帮助幼儿获得对环境污染的直观认识，增强环保意识。
幼儿数学教育的意义范文篇6
【关键词】幼儿园；数学教育；问题；措施
数学知识的学习对于培养儿童的思维逻辑能力具有重要意义，因此幼儿园一定要重视儿童的数学教育。幼儿园数学教学与学校的教学存在一定的差异，对于教师教学方法以及耐心的考验更为严格，所以对于当前在幼儿园数学教育中存在的问题，相关工作人员一定要给予重视，找到相应的解决办法，从而推动幼儿园数学教育质量水平的提升。
一、当前幼儿园数学教育中存在的主要问题
当前幼儿园数学教育主要存在以下几方面的问题：第一，教学目标较为单一。当前很多幼儿园教师在进行数学知识的教授时，目标非常明确，就是让学生明确某一个知识点，缺少对学生思维逻辑的培养，教学目标过于单一；第二，教学内容局限。当前很多幼儿园教师在进行数学知识的教授时，缺乏对教学知识的深度挖掘与广度拓展，将教学内容局限在课本上；第三，缺乏对学校资源的利用。幼儿园中可利用的教学资源非常多，但一些教师却很少能对其进行有效的利用，不仅浪费了教学资源，而且不利于调动学生学习数学的积极性；第四，缺乏灵活多样的教学手段。一些幼儿园教师在进行数学知识的教授时，缺乏时代性，不能灵活的使用教学方法，致使学生学习数学的效率不高，教师的教学效果也不明显。
二、提高幼儿园数学教育水平的主要措施
1.完善教学目标
幼儿园教师在进行数学教学时，要做好教学目标的设定，然后根据教学目标进行相应的教学。幼儿园教师在进行数学教学时，在教授儿童数学知识的同时，还应该根据有针对性的对儿童的思维逻辑进行锻炼。此外，幼儿园教师在进行教学时，还应该注重对儿童学习数学知识的兴趣，不要让儿童产生厌学的心理，也不要使儿童产生对数学学习的恐惧感，而是让其在轻松的氛围中学习相关知识，为其以后知识的学习打下坚实的基础。
2.丰富教学内容
幼儿园在进行教材选定时，一定要选择适合儿童身心发展规律的教材，从而为提升教学质量做出保障。在选定优秀的教材以后，幼儿园教师在进行教学时，不要仅仅局限在教材氛围内，而是应当根据班级儿童的学习情况，对儿童的教学内容进行适当的拓展和延伸。例如，幼儿园教师在教授儿童十以内的加减法的过程中，要根据班级学生的实际情况进行适当的拓展，如果班级学生掌握的比较好，教师可以根据十以内加减法的规律，引导儿童学十以内的加减法。
3.利用教学工具
幼儿园的儿童的注意力集中时间较短，常常在挺教师讲解知识的过程中，就会溜神。教学工具的使用，可以有效将学生的注意力引回，帮助教师高质量完成教学任务。例如，教师在教授学生学习等分实物或图形这节内容时，如果只是干巴巴的口述不仅很难让学生明白，而且也会很无趣，无法引起学生的注意，如果教师在黑板上画出相应的图像，还会浪费很多课堂时间，不利于课堂教学的高质量完成。因此，教师就可以在事先准备一些小道具，在课上教授儿童实物的认识和辨别时，只要拿出道具，就可以让学生快速了解，并且学生看到新奇的事物，注意力也会较为集中，这样可以有效调动起学生的学习兴趣，从而推动教学的高效完成。
4.改善教学方法
改善教学方法，使用多样的教学手段，对于调动学生的学习兴趣，营造热烈的教学气氛具有重要意义。这要求教师在进行数学教学时，能够掌控课堂，并且能够根据教学内容以及学生的身心特点，选取正确的教学方法，发挥学生的主体地位，从而使学生能够在轻松的氛围中学习新知识。例如，教师在教授幼儿园的学生认识元角分时，可以实现准备一些现金，然后为学生创设一定的情境，从而帮助学生认识元角分，并且掌握其中的关系；再例如教师教授学生认识星期时，可以通过做游戏的方式进行讲解，教师可以在班级选出七个人，分别代表一个星期内的七天，然后创设一个情景，让学生在这样一个轻松的氛围中完成内容的学习。
三、总结
综上所述，随着社会的进步，人们思想观念的转变，幼儿教育也越来越受关注。虽然幼儿园教育也在随着时代的发展，不断进行调整，但当前的幼儿园数学教育仍存在一定的问题。为此，需要幼儿园教师要根据学生发展的特点，采用适当的教学方法，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高幼儿园数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]彭冲.农村幼儿园开展数学活动的现状与对策研究[J].乐山师范学院学报，2013，05：129-132.
[2]王殿双.对小学数学教育中美育问题的思考[J].中国校外教育，2015，11：84.
幼儿数学教育的意义范文篇7
关键词：多元文化；少数民族；幼儿教育
一、前言
随着全球化进程的不断推进，多元文化应运而生，这在一定程度上影响着少数民族幼儿教育模式，以及同等级院校间的合作关系。在多元文化的作用下，少数民族同汉族间的关系不断增进，少数民族幼儿教育活动能够持续推进，由此可见，本文探究这一论题具有教育意义和现实意义，这也是幼儿教育工作持续推进的必然要求。
二、重要意义
我国民族教育工作要想持续推进，应在尊重基本国情的基础上有序开展幼儿教育工作。我国属于多民族国家，各民族间互相影响、互相促进，要想真正实现民族团结、各民族利益增加这一目标，应在多元文化背景中做好少数民族幼儿教育工作，由于幼儿教育属于基础性教育，少数民族幼儿教师在某种程度上担负着优秀人才培养的重要职责。如果少数民族同汉族保持一定距离，各民族间稳定性较差，那么我国的长治久安在短时间内不会实现，与此同时，还会限制我国的持续发展，少数民族幼儿教育工作的开展进程也会减缓。从中能够看出，这一教育工作与我国发展战略制定、发展目标实现存在直接联系，只有与时俱进地更新教育理念，适时开展多元文化教育工作，才能为少数民族培养大量优秀人才，此外，能够实现民族文化传播这一基本目标。只有不同民族文化持包容的发展态度才能彰显多元文化的教育价值。
三、有效措施
（一）坚持教育公平原则
首先，教师应为幼儿提供平等的教育机会，组织幼儿活动的过程中，全面考虑幼儿的身心特点，确保幼儿在教育活动中充分发挥主观能动性，即教师应用因材施教的教学方法。然后，教师营造良好的教学环境，以此放松幼儿紧张的学习心理，这对幼儿全面发展具有铺垫性作用。最后，教师针对幼儿制定全面的评价体系，针对幼儿在校表现、课堂表现客观评价，最终实现公平教育目标。
（二）合理设置多元文化课程
为了在幼儿教学中体现多元文化思想，应将少数民族优秀内容巧妙融入多元课程，进而学生能够通过少数民族知识感受不同地区的文化魅力，这对幼儿认知完善、情感表达具有促进作用。课程融合的过程中，应以地区文化教育现状、我国教育水平为基础，主动借鉴发达国家先进的幼儿教育思想以及丰富的教育经验。从中能够看出，民族幼儿教育要想顺利完成人才培养任务，不仅要开发课程资源，而且还要整合民族文化，这对幼儿课程开发具有资源支持的重要作用，有利于增强幼儿的国家认同感、拓展幼儿视野。除此之外，幼师还应在整合课程资源的过程中，将幼儿课程以趣味化的形式呈现，进而幼儿接受课程知识的过程中能够强化探索能力，将文化传承任务具体落实，在此期间，幼儿的多元文化意识也会循序渐进地培养。
（三）完善评价机制
由于本文这一教育活动不同于其他阶段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因为教育对象———幼儿具有年龄小、认知不完善等特点，再加上幼儿教育属于奠基性教育，这一阶段的教育对后续教育在质量方面有直接影响。为了缩小我国与发达国家在这一方面的差距，为了大大提升少数民族幼儿教育质量，应对其配备高水平的教师资源，同时，完善评价机制。实际评价的过程中，客观实施教师评价能够促使教师意识到自我存在的不足，进而教师能够弥补不足、提升教学能力；客观实施幼儿评价能够调动幼儿学习热情，开发幼儿的学习潜能。除此之外，针对性实施校本课程、多元文化课程、幼儿活动、校园建设、校园安全、办学条件、幼儿生理、基础设施等方面的评价，这种多元化评价体系的构建是对以往传统评价体系的创新，应用完善的评价机制有利于幼儿全面发展，大大提升幼师的教学水平。
（四）加强东西方文化融合
为了构建富有中国特色的幼儿教育机制，应在多元文化背景下坚持开放性教育理念，即在传承我国优秀幼教经验的基础上，积极主动地吸收发达国家幼教经验，这不仅能够迎合当前幼教需要，而且能够实现文化融合的良好效果。除此之外，还应处理好文化间的关系，由于汉族文化同少数民族文化间存在差异，因此实施少数民族幼儿教育时，应在了解幼儿学习现状、兴趣爱好、身心特点的基础上合理设置课程、游戏等内容，同时，还应引导幼儿正视民族传统文化，针对性开发幼儿的创造力和想象力，并为幼儿提供文化交流的机会，确保幼儿在体验优秀文化的过程中增强民族荣誉感以及文化归属感，在此期间，幼儿能够养成传承民族文化的良好习惯，幼儿在未来的发展中能够尊重不同民族文化，对于优秀的西方文化积极借鉴，并且幼儿还能正确处理东西方文化间的关系，促进东西方文化共同发展，促进汉族文化和少数民族文化全面繁荣。
四、结论
综上所述，在多元文化背景中，通过坚持教育公平原则、合理设置多元文化课程、完善评价机制、加强东西方文化融合等措施发展少数民族幼儿教育，这不仅能够拓展民族幼儿教育的发展空间，而且还能传播优秀的民族文化。这对我国少数民族幼儿教育持续发展、教育教学事业持续进步具有促进作用。
参考文献：
［1］石丽霞．将少数民族文化融入幼儿教育中的尝试［J］．儿童与健康，2016（05）：26－27．
幼儿数学教育的意义范文
（一）教育券制度的缘起
教育券（Educationalvoucher,又译教育凭证；另有Schoolvoucher,一般译为学券制），是指政府把教育经费折算成一定数额的可以用作抵充学费的有价证券。[1]P27教育券是美国一些学者在目睹弱势学生教育机会不均等与不公平的现状下而提出来的改进措施。1962年，弗雷德曼（FriedmanM.）在其《资本主义与自由》一书中首先提到教育券制度。其要点是：政府发给每位学生一定数额的有价证券（即教育券），以此支付部分学费。这样家长可为子女选择任何学校就读，不再受到学区的限制。而学校将所收集的教育券向政府兑换现金，用以支付办学所需费用。于是，学校之间将会为了争取学生和经费而互相竞争，努力改善教育质量，以符合教育消费者的需求。弗雷德曼主张给所有适龄儿童以等值面额的教育券，家长可以自由选择收费标准不同的学校，不足部分自己支付，以促成自由的教育市场。因为开放的、自由的教育市场可以提高学校的效率和效能。这是一种“无排富”的模式。另一种为詹克斯模式，这种模式认为前一种模式不能真正体现社会公平性原则，主张只给低收入或者有特殊需要的家庭以特殊的补助，所以被称为“排富性”模式。这种模式更关注为社会弱势群体争取平等的受教育机会。教育券制度在20世纪80年代以前因公立学校教师工会的反对而推进缓慢，直至20世纪80年代以后在美、英等国才开始有新的进展。
（二）教育券制度在国外幼儿教育中的应用
儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高“，教育机会均等”“，保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求。加上此时科技进步带来的社会生活意识的变化以及对教育提出的挑战，使得幼儿教育得到了社会的空前关注，促进幼儿教育民主化问题随之被提上议事日程。这可以说是各国制定幼儿教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。[2]西方国家在实行教育券政策时，根据各国的国情和实际需要做了不同程度的调整。最为典型的国家有美、英、日、意大利等国。为了实现“教育公正”，美国20世纪70年代开始了对“教育券计划”的论证和可行性研究。90年代初，一些地方已经以立法的形式确立了教育券制度。这一制度被不少西方国家所接受，并根据自己国家的实际情况作了灵活的调整。英国1996年开始在几个地区试行幼儿教育券计划。采用“无排富性”条款的普及型措施，对4-5岁的幼儿（5岁至7岁的幼儿学校已属义务教育）每人每年补助一千英镑。目的在于减轻大多数幼儿家庭的经济负担，并以此来促进国民教育整体水平的提高。日本1997年开始实施的《儿童福利法》中规定，幼儿教育阶段的补助主要分为“机构补助”和“幼儿津贴”两部分。“机构补助”指保育所的设备及各种事务费，由国家负担1/2或1/3，都道府县负担1/3或1/4。“幼儿津贴”则作为福利发放给儿童家庭。据调查统计，日本公、私立幼稚园每人每年所需缴纳的费用悬殊近17万日元，为了减轻入私立园幼儿的家庭负担和确保教育质量，日本儿童津贴制度采取“排富型”和“分层补助”的方式。意大利对幼儿教育津贴的补助方式与日本基本相同，采取照顾低收入家庭的政策。1992年，根据家庭收入分层补贴。如月收入在200万里拉以下者，每月补助约22万里拉；月收入在200万至350万里拉之间者，补助约17.5万里拉；月收入350万至400万者，补助约为8万里拉；而月收入400万以上的家庭则每月象征性地固定补助0.1万里拉。1995年修订后的儿童教育津贴政策，对出生至入小学前的幼儿，教育津贴包括机构补助和幼儿教养费补助两部分。国家负责其中1/2，地方政府负责1/4，另外1/4由幼教机构自行负责。
二、我国农村幼儿教育存在的问题
幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，农村人口占总人口的80%，但农村幼儿教育形势不容乐观。据估计，2000年我国广大偏远山区、农村有50%~70%的幼儿得不到教育，即使到了2010年,估计还有40%~60%的农村幼儿不能上幼儿园。[3]P4这一事实说明我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。具体表现在如下几个方面。
（一）家庭教育薄弱，与幼儿园教育脱节
家庭教育薄弱的原因在于：一方面，在农村，大部分的父母文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。当然，在偏远落后的农村地区本身还存在着一些客观上的困难，如家庭经济条件差，阻抑了人们供孩子上幼儿园的积极性。另一方面，农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不够迫切。根据江西省教委示范幼儿园评估小组对安远、寻乌、宜丰、丰城等县(市)农村学前教育状况的调查显示:安远农村幼儿入园(班)率只有19.31%,寻乌县农村幼儿入园(班)率只有18.0%,丰城市农村幼儿入园(班)率为46.4%,宜丰澄塘镇农村幼儿入园(班)率为45.2%。[4]P34-35这充分说明家长对幼儿教育的认识有偏差，不重视幼儿教育。
（二）幼儿教育不规范“，小学化”倾向严重
许多幼儿园老师不懂教材教法，不了解幼儿的身心发展规律，教学中往往采用“注入式”教学法，让幼儿机械的读与写，死记硬背。一周上课时数多在18节以上,有的甚至达到24节，每节课长达45分钟，[5]P22这一做法，严重违背幼儿身心发展规律、不利于幼儿全面和谐发展。
（三）管理水平低，办学条件差
1996年以前，幼儿教育在联校的统一管理下，收费、教材、幼师选拔、工资发放、考核、奖励以及幼师培训有着可行的制度和计划，幼教事业曾火红了一段时间。1996年以后，幼儿园交归村管，村上采取自负盈亏的方式，撒手全权由幼师个人包办，缺少对教学上的有效监督，缺少对场地租赁和办公经费来源的大力资助。由于公办幼儿园设施设备差、质量低，一些地方出现了个体私人幼儿园。这本是件好事，能有效弥补幼教资源的不足，但大多个体办园者文化素质低，缺乏幼儿教育管理经验，目的只是为了获取最大利润。更令人担忧的是，有的私人幼儿园是通过关系得到办园许可证，还有的是未经教育部门审批的非法幼儿园。管理上实行的是家族式管理，会计、厨师及保育员基本由办园者的家属和亲戚担当，缺少应有的监督管理机制。
（四）幼儿教师待遇低，工作积极性不高
农村幼儿教师的工资普遍在200～300元之间，只相当于当地公办教师工资的1/3到1/4，比城市小保姆的待遇还低。如此低的工资待遇，一方面使幼儿园无法招到素质优良的幼儿教师，另一方面使大多数幼儿教师没有上进心和工作积极性，缺乏再进修、再学习的动力，许多幼儿教师一结婚就离开了幼儿园。
三、教育券制度在我国农村幼儿教育中应用的现实意义
我国大陆地区最早实施教育券制度的是浙江省长兴县，此项教育券制度主要针对民办学校义务教育阶段、职业教育、贫困学生助学金，具有明显的排富性质。2003年4月11日至13日，浙江杭州召开“全国教育券、教育选择与教育公平高级研讨会”，这促进了教育券制度在理论与实践层面上的深入研究。我国香港地区2007年实行了“无排富”性质的幼儿教育券制度，形式为对3岁至6岁幼儿的家长提供学费资助，每人每年最多可获1.3万港元，2011年前将会增加至1.6万港元。所以本地非营利幼儿园只要每年学费不超过2.4万港元，都可以按照实际招生人数向政府兑现学券，全港90%的幼儿和80%以上的幼儿园都将直接从中受惠。[6]但我国正处在社会经济快速转型的时期，经济社会发展不均衡，特别是广大农村地区经济文化发展相对比较落后，农村基础教育质量相对较低。虽然近年来国家实施了免费义务教育，相当程度上改善了义务教育质量，但由于农村幼儿教育不属于义务教育范畴，办学经费和办园质量均无法保证。因此，根据我国农村幼儿教育现状，借鉴国外的幼儿教育券制度，实现教育的和谐发展，农村实施教育券制度对促进农村幼儿教育机会均等具有重大的现实意义。
（一）教育券制度有利于改善农村幼儿受教育状况，从而促进教育机会均等
实施“排富性”的教育券计划本身考虑到了贫困幼儿在接受基本教育服务时机会成本较高的特殊性，他们依靠自己的能力很难平等的占有教育资源，获得均等受教育的机会。在这样的情况下，需要政府采取一定的措施使每个幼儿享有受教育的机会，实现教育的公平。此外，在教育券计划中，每个幼儿都可以凭券选择适合自己的学校，而不受原居住地区或户口的限制，这将使幼儿受教育的机会更趋平等。
（二）教育券制度有利于促进多元文化服务的产生，提升幼教机构的办学质量
教育券强调自由竞争。为吸引学生，各园必然会竭力提供优质的教育服务，办出品牌和特色，以此来争夺学生及家长手中的教育券。不同品牌和特色幼儿园为幼儿提供多元化的服务，由此带来双赢的结果：一方面幼儿园将因竞争而提高办学质量，另一方面学生也将因此而享受到更适合自己的教育服务。
（三）教育券制度有利于吸引更多的民间资本投入，促进教育的均衡发展
我国的教育经费十分紧缺，尤其是幼儿教育经费更少，在1996-2002年间，幼儿教育经费仅占教育总经费的1.3%左右。这与在园幼儿占全国普通教育总人数9%的比例相比，很不相称。2005年,政府对公办幼儿园的拨款仅占教育总投入的1.2%。实行教育券制度,对入园幼儿进行补助,实际上是增加对学前教育的扶持,提高入园率、提升幼儿教育品质,主要是体现学前教育的均衡发展。从一定意义上说,政府向幼儿教育进行公开投入,缩小了政府对学前教育与义务教育、高中段教育的投入差距,实现了学前教育和义务教育的公平。从民办幼儿园和公办幼儿园方面来看,我国的财政性学前教育经费绝大部分投入到了公办幼儿园。但事实上,公办幼儿园根本不可能容纳下庞大的学前儿童群体。要保证每个学前儿童都有受教育的机会,民办幼儿园是重要的补充。可因为办园经费紧缺,许多民办幼儿园(少数贵族幼儿园除外)无论从师资、设备、教育品质上来讲都是令人担忧的。这对于在民办幼儿园就读的学前儿童来讲非常不公平。如果对民办幼儿园的学前儿童发放教育券,支持学前儿童进入民办幼儿园学习,鼓励民办幼儿园提高办园水平。这样,民办幼儿园的教育品质提升了,民办幼儿园和公办幼儿园的地位也更显公平。2003年3月国务院办公厅转发了教育部等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出“：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体的发展格局。”如果国家以教育券的形式资助民办幼儿园，将会吸引更多的民间资本投入，提高幼儿园的办学质量，从而促进教育的均衡发展。
幼儿数学教育的意义范文篇9
【关键词】幼儿数学探究
数学是幼儿期重要的学习内容，也是学前教育的重要组成部分。数学是促进幼儿逻辑思维发展的有效工具，因为其自身知识的逻辑性和抽象性较强。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？在这里我谈谈几点粗浅的看法。
一、注重幼儿思维结构发展加强幼儿数学教育
在数学教育活动中，幼儿学习数学知识不仅仅学到实用的知识，更重要的是通过学习过程促进幼儿思维结构的发展。如果说数学思维是建筑师的设计方案，数学知识只是建筑材料，建筑材料是固有不变的，而设计方案，也就是数学思维可以让建筑物风格各异。幼儿所应学习的知识是海量的，但只要他们具备了运用和重组知识的能力，则可以举一反三，在今后的学习中取得质的飞跃。
长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的的训练，而轻思维方法的培养、思维结构的发展，这种倾向非常严重。教师总是希望通过讲解、传授、背诵，让幼儿记住某个知识点和解题方法，让孩子以生搬硬套、死记硬背的方式学习数学，这样幼儿构建起来的知识体系是不完整的，这不但培养不了幼儿学习数学的兴趣，更不能让幼儿在实际中运用所学到的数学知识。
二、尽量选择操作性强的学习方式
众所周知，人类的认知过程要经过从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的过程，此过程无法通过教师直接讲解获得，而要在自主的操作和实践中实现。在操作中，幼儿会去探索和体验学习数学的乐趣，为以后成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者做准备。只有通过操作探索式的学习，孩子才能在活动中发现问题，提出问题，并依靠自己获得的经验去解决问题。这样，数学教育才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着、用得上的工具，成为收孩子喜欢的课程。
在操作性强的学习方式中，教师要营造丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品（学习归类），摆放时要整洁、便于取用（学习排序），用多少钱来买什么东西（学习计算），卖出多少，收了多少钱（学习统计、对应）。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学生学习“数的分合”中，教师不应该直接告诉孩子结果，比如分法和规律等，而是让孩子通过自己的实验：把吸管往杯中投，最后统计有多少根落在杯中，有多少落在杯外，并做好记录。然后数一下总数，重新再抛再统计，如此幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律。
三、在数学内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性
数学学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循数学知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开始只是给幼儿一些前数学经验，如对应、排序等活动，让幼儿获得学习“数”的心理准备，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数与数之间的数量关系。到大班则结合数的分合和加减，帮助幼儿形成初步的数概念。而现在有些幼儿园为迎合家长，急功近利，一开始就训练幼儿计算技能，忽视了数学基础及幼儿学习数学的心理准备，违背了数学知识的系统性和幼儿学习数学的心理逻辑，给幼儿学习数学造成困难，扼杀了幼儿学习数学的兴趣。这无异于揠苗助长，得不偿失。
四、数学教育要重视个体差异
每个幼儿都有其独特的发展步骤、节奏和特点。在数学教育中个体差异表现得尤为突出。思维发展水平上的差异、发展速度上的差异、学习风格上的差异会导致幼儿学习数学的个体差异，同时，能力和经验上的差异也可以导致个体差异。所以，在数学教育中不仅要“求同”，还应“存异”。例如：在设计同一个操作活动时，可以根据学生的个体差异，设计不同层次、不同难度，满足幼儿自由选择适合自己水平和能力的活动。同时教师可根据幼儿不同差异给予适当的补充、点拨和启发。重视个体差异是幼儿教育“以人为本”的直接体现。
五、选择贴近幼儿生活的数学教育素材
从现实生活中抽象出来的数学，生活中经常可以遇到，比如玩具如何摆放、商品怎么购买、年级有多少位同学等等。在幼儿的生活中随时可以看到数学的影子，幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上。幼儿要构建连续、完整的数学知识体系需要在生活中寻找数学教育的素材。幼儿的学习是一个渐进的过程，在贴近幼儿生活的数学教育中，幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行综合，为幼儿学习数学提供前提和经验；让幼儿产生对数学的学习兴趣的最好办法，是在为其在生活中寻找数学教育的素材。只有应用于生活的数学教育内容，才能使孩子真正了解数学的价值，数学源于生活实践也应用于生活实践，学会用数学思维去观察、分析日常生活中遇到的问题，树立学习数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
[1]陈小香.论建构主义视角下的幼儿园数学教育[J].新疆社科论坛.2007（06）
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[3]丁玉蓉.让幼儿在生活和游戏中学数学[J].家庭与家教（现代幼教）.2007（Z1）
幼儿数学教育的意义范文篇10
（一）美国婴幼儿数学教育价值研究从忽略转向重视
美国的学前教育历来不注重数学教育，儿童一般要到学前班时（相当于我国的大班）才有机会接触一些简单的数学知识，如加减法运算等。许多教师和家长甚至认为数学的启蒙教育对儿童可能有害。[2]但从20世纪末开始，一系列新的研究表明，早期的数学教育问题正在引起人们的关注。1983年，美国全国优质教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告，列举了儿童的SAT数学成绩在1963~1980年下降了40分之多等现象。[3]1989年，美国国家研究委员会在《人人关心数学教育的未来》中指出了数学教育改革的转变：“学校教育应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转到单一使命（为所有学生提供共同的核心数学）”“公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在现今社会中的重要性”“公众对数学的理解从随心所欲的法则的不变教条转到欢愉模式的严格而又生动的学科”。[4]同年，美国全国数学教师协会公布了美国有史以来第一个全国性的《学校数学课程与评价标准》，分析了现代信息社会对教育的各种需求，提出数学教育的目标应当是培养有数学素养的社会成员，并对“数学素养”提出了五项条件：懂得数学的价值，对自己的数学能力有信心，解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学推理。[5]作为数学教育的组成部分，对婴幼儿数学教育的研究也逐渐受到重视，首先是学术界的广泛重视。美国全国数学教师协会在2000年正式出版的《学校数学的原则和标准》中第一次加入了2～5岁儿童数学教育标准。同时，美国国家科学研究基金会出资召集了数十名知名儿童数学发展研究专家，召开了专门研究6岁以下儿童数学教育问题的会议，并且史无前例地提供了大笔研究经费用于学前儿童数学教育课程开发及儿童数学发展的跨文化研究。2002年，美国幼儿教育协会和美国数学教师委员会又联合发表了有关儿童早期数学教育的联合声明（《幼儿数学：良好开端》），提出要为3~6岁儿童提供高质量的、具有挑战性的、可行的数学教育。美国幼儿教育协会刊物《早期儿童》（YoungChildren）2003年的第一期是数学教育专刊。[6]其次是政府的高度关注。2001年，美国政府通过的《不让一个孩子掉队法》（NoChildLeftBehind,简称NCLB）要求各州实行以标准为基础的改革，所有各州都应在阅读、数学与科学课程内容方面采用富于挑战性的标准。
（二）美国婴幼儿数学教育研究理论从单一转向多元
20世纪初，进步主义学习理论主张以儿童为中心，通过数学活动获得经验，这一理论的兴起对美国数学教育产生了深远的影响。但是随着1957年苏联将第一颗人造卫星送入太空后，美国开始了“新数”运动。①“新数”运动是在现代数学理论指导下兴起的，要求从中小学起就要用现代数学精确的语言去传授公理化的数学体系，严格按照现代数学的逻辑来教育学生。至此，进步主义的影响趋于衰落。美国数学界越来越重视对婴幼儿数学教育的研究，且不再遵循进步主义或现代数学等单一理论的指导，而是注重从多元化的理论视角出发，在借鉴与创新中开展对婴幼儿数学教育的研究。
1.社会建构主义学习（Socialconstructionistlearning）。建构主义学习强调身体和心理两方面的共同主动参与。在这一过程中，婴幼儿通过自己的活动建构知识，这与简单的灌输完全不同。[7]每个学习者（包括成年人和儿童）都通过观察、提问、查阅文献和反思等方式来建构知识。在建构主义学习理论中，知识并不是通过他人的传授获得的，而是婴幼儿通过操作实物，在学习过程中建构出来的。[8]同时，婴幼儿不是独立地进行建构，输入到他们头脑中的信息来自于实物操作、试验和失误以及他人（包括同龄及成年人）的信息。这种理论强调学习中儿童自身的观察和聆听以及同伴的参与，因而被称作社会建构主义学习。[9]
2.最近发展区。“为了理解儿童，我们必须了解他们成长所处的社会、文化和社会情境”。[10]“维果斯基认为，儿童通过与那些更为熟练地掌握了思维工具的同伴交往，来学习使用由文化赋予的这些思维工具。”[11]维果斯基提出了最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）这一概念。[12]最近发展区是指在同伴、年长一些的幼儿或细心的成人的帮助下，儿童能达到认知发展的下一个阶段。运用最近发展区理论，在婴幼儿数学教育中衍生出了支架式教学这一课程组织形式，即教师提供给儿童一种学习辅助结构，使儿童能够在其帮助下完成任务并获得思维的发展。由此可见，美国学者在研究的过程中很注重研究理论的借鉴、思考与创新。
3.感觉学习。为了解决婴幼儿数学教育中的各种困惑，美国学者不但运用皮亚杰的认知发展理论，还借鉴了脑科学相关研究成果，强调感觉学习在婴幼儿期数学学习中的重要作用。脑科学研究发现，大脑中有很多区域会参与加工感觉到的信息，最初的感觉加工是发生在大脑皮层外层，大约在前额后方中部区域。这个特定区域是专门处理精确定位和感觉输入类型信息的区域，为人类的感觉学习提供了生理学基础。感觉学习（sensorystudy）是婴儿期认识世界、习得知识的主要途径：儿童从婴儿时期就认识到客体、声音和运动，并运用不同的分析器（视觉的、听觉的等）进行感知和比较，从数量上区分物体的不同。对于处于感知运动阶段的婴幼儿而言，很多学习与感觉输入直接相关。他们不断以不同的动作来操作物体，从而建构起他们感觉加工的知识储备。[13]感知活动是最初数概念形成的基础，婴幼儿会在感知觉活动中对物体的形状、大小和数量进行比较，并把这些活动的经验与其过去的经验进行对比。为什么前运算阶段的幼儿难以理解数的守恒？因为这个年龄的幼儿容易为事物的知觉特征（如纽扣排列的方式）所迷惑，于是通常判断排列得更长的一排纽扣数量多。从认识论的角度来看，这个年龄的幼儿基本上是“经验论者”，而不是“理性论者”，他们的知识建立在感觉经验的基础上，而不是理性推理的基础之上。因而这一阶段的幼儿运用自己的各种感官收集信息，了解并认识周围的环境，感觉学习是他们的主要学习方式。
二、美国婴幼儿数学教育研究的特点
（一）广泛而独特的研究视角
婴幼儿数概念的发展是一个社会化过程，大量的感性经验和与日常生活相联系的数学活动是促进婴幼儿数概念发展的基本条件。因而，美国的数学教育非常强调数学与生活、数学与其他学科的关联，其对婴幼儿数学教育的研究涉及的范围和研究视角也非常广泛。首先，重视研究文化等社会因素对婴幼儿数学学习的影响。美国是一个移民国家，民族众多。因此，在婴幼儿数学教育研究中，就不得不考虑文化对婴幼儿数学学习的作用。研究发现，文化兼容教学法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通过合作学习、鼓励相互支持以及强调个性化学习至上的公共性，发挥黑人儿童家庭参与模式的有效性，从而影响儿童的学习）就是在重视文化对教育影响的前提下发展起来的。[14]其次，关于婴幼儿所处的家庭教育环境对其数学思维的影响也研究颇多，甚至发展出了一系列的相关项目。美国“家庭数学”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭数学”即家长与孩子一起做、一起学习的数学。“家庭数学”突出趣味性，强调在做中学，使家长和孩子通过手头材料（积木、豆子、牙签、硬币、扣子等随处可得的材料）建立对数学概念的理解，逐步发展孩子解决问题的技能和数学交流的能力。[15]第三，对教育机构（包括幼儿园、托儿所等正规的教育机构，也包括社会上的各种私立教育机构）内婴幼儿数学学习的相关因素研究更为全面。这一研究包括选择适宜的课程方案、在教学中有效使用技术、教师怎样给予婴幼儿支持、探究有意义的数学、[16]选择适合的数学教材、为不同发展水平的儿童开发数学材料、进行真实性评价[17]等。
（二）生态化的研究方法
生态化趋向是当代婴幼儿教育研究中备受关注的理念。它强调在真实的自然与社会生态环境中研究婴幼儿的成长规律，提高婴幼儿教育研究的实际应用价值。当代美国心理学家布朗芬布伦纳提出了婴幼儿发展的生态理论。这一理论指出：婴幼儿的环境———发展得以发生的社会生态体系———远远超出直接影响他们的活动与事件。婴幼儿所处的环境可以分为四个不同层面的生态系统：微小系统、中间系统、外部系统和宏观系统。[18]由于婴幼儿教育的启蒙性和保育性的特点，其研究离不开与婴幼儿成长有重要关系的家庭、幼儿园、同伴及重要的教养人等微小系统。而自然观察法和自然实验法就是通过婴幼儿直接接触和体验到的环境开展研究而采用的研究方法。
1.自然观察法。观察法在确定婴幼儿数学思维发展水平上具有很重要的作用。对于婴幼儿来说，更适合的观察法是自然观察法，即让其在自然、生态的环境中进行活动和操作，然后对幼儿的活动和操作进行观察。美国对婴幼儿数学思维的观察记录多采用记叙性描述，即现场实况详录，通常是着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，如观察对象的典型行为及表现等。得宝（Duplos）②玩具桌旁，4个学龄前幼儿都将他们的注意力集中在自己的积木建筑物上。很快，所有长方形的得宝玩具都被用完了。阿利森想要更多的长方形得宝玩具。她找到了两个正方形的得宝玩具，把它们拼接在一起，并且准确地放在她的建筑物上面的长方形空缺上。这时，她发现了一个更大的得宝玩具，就抛开原来的那个。当时，戴文蒂在搭建拼图的过程中也缺少相同大小的长方形得宝玩具。他注意到阿利森放置两块正方形得宝玩具的方法，看看自己的建筑物，于是开始模仿她的做法。[19]这一案例表明，学前期幼儿已经具备了初步的分类、比较和对比等初步数学技能。这一结论完全是经由自然观察得出的，可见自然观察在确定婴幼儿数学思维发展水平，以及在真实情境中设计教学方案及策略方面的重要作用。
2.自然实验法。实验法是心理学研究的基本方法。由于婴幼儿的注意力发展还不完善，在实验中极易受外界干扰因素的影响，因此适合婴幼儿心理特点的实验方法是自然实验法。自然实验法是在日常生活、学习、工作的自然条件下，研究者适当地控制或改变一些条件，以引起被试某些心理现象的方法。[20]自然实验法既能适当地控制一定条件，又能结合日常的教育工作，因而在美国婴幼儿数学研究中应用广泛，相关的实验研究不胜枚举。例如：婴儿已经表现出区分一个和两个物体的稳固观念。在发现前不久放在自己面前的两个玩具娃娃只剩下一个时，一个五个月大的婴儿会露出惊讶的表情。[21]又如，在请幼儿往一只船上放小立方体，看看究竟需要多少立方体才能使船沉入水中的实验中，第一组对实验过程的安排是让感兴趣的幼儿一个接一个参加，只见幼儿不断把木立方体放到船中，直到船沉没为止。接着，幼儿和成人一起点数，并将实际的数字与自己先前的预测数字相比较。第二组4名幼儿则围坐在桌边，用船和立方体做实验。他们将立方体拿出来，又放进去，水洒满了桌子。过了一会儿，他们似乎意识到自己想要的东西是什么了，立方体变成了“船长和船员”。在孩子们看来，船翻了，不是因为装了太多的立方体，而是因为想象中的船长和船员的出现。[22]可见，在运用自然实验法研究时，研究者必须跳出他们自己的思维方式，理解并思考婴幼儿的想法，以便更好地探究其心理发展的特点和规律。
（三）连贯的研究过程
美国数学教育注重连贯性，如《学校数学课程与评价标准》只划分了四个学段：K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级，没有以年级或年龄为分水岭，而是将婴幼儿的学习看做一个连贯、整体的过程。这种教育上的连贯性给学前数学教育与小学数学教育的衔接和教学方面的交流提供了便利。美国教育注重连贯性，相应地，对教育的研究也注重连贯性。如国际教育成就调查委员会（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次国际数学与科学研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零点调查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全国科学与数学教学报告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美国国家科学委员会（NationalScienceBoard，NSB）的“美国紧迫的挑战—构建更坚实的基础”[25]等调查报告中，对数学部分的调查研究都是连贯的，“K-12科学和数学教育面临的挑战”子目录[26]等也证明了这一点。
（四）有针对性的研究内容
幼儿数学教育的意义范文篇11
幼儿园教师要关注全体幼儿的全面发展，不能违背幼儿心理、生理的发展规律，而只顾眼前的某些利益。应本着对孩子未来负责的态度，思想上从重视个别学生的培养转变到重视全体幼儿的全面健康发展，使全体幼儿的潜质得到最大限度地挖掘。比如，教师在珠心算教学中，不应只关注个别接受能力强的学生，忽略或没有重视另一些年龄小、理解能力弱的学生，以致造成缺乏关注的学生对数学学习产生厌倦，为他们今后的学习带来无法挽回的负面影响。所以，要重视教师自身素质的提高，让教师在实践中不断反省和成长，这样才有利于促进学前儿童的全面健康发展。
二、重视学前儿童学习态度、能力的形成。把知识与幼儿的生活相结合。使之乐于学
应该让幼儿看到身边的数学，在日常生活中有意无意感受数学。比如，看故事书的时候，看钟表、日历，玩沙子、积木、橡皮泥，分发碗筷、整理玩具等过程中，都能捕捉到数学的影子。只有幼儿看到了生活中的数学，感受到数学的用处，才能对数学产生积极的学习态度。可以说，学习态度比学习本身更重要，有了好的学习态度，明白了学习的意义，学习就成为一种自觉行为．获得知识而且是高质量的知识就成为很自然的结果。那些脱离幼儿生活实际的数学学习无多大意义，更多的会给幼儿的数学学习埋下厌恶的种子。可见，对学前儿童的数学教育要人性化，多应用生活化的数学，使之乐于学。现在一些地方的幼儿园，很流行珠心算。我注意到，很多幼儿并不喜欢珠心算这门功课，害怕计算两位数或三位数甚至四位数的加减混合运算，有的还产生了严重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，会造成这种结果，恐怕是科研专家也不曾意料到的。究其原因，是这种成果脱离幼儿生活实际，幼儿根本不知道两位数、三位数、四位数表示多少，这么多数加加减减是为了什么，有什么用处。不过，玩玩算盘，有利于幼儿掌握十以内数的分解和组成，对学前幼儿算盘当玩具比当算具更有意义。
幼儿数学教育的意义范文篇12
[关键词]学前数学教育；游戏法；应用差异
中图分类号：G61
[1]数学是现代科学的基础和工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。学前数学教育学科有助于探索儿童对数学的认知，是儿童认知领域的重要组成部分。幼儿期正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，数学是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平发展的重要途径之一。因此，数学在幼儿园教育中占有极为重要的地位。
一、游戏法之于学前数学教育的意义：
[2]教育部颁布的《幼儿园教育指导刚要（试行）》中，关于数学教育的表述是“能从生活和游戏中感受食物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”可见新纲要将游戏法作为幼儿园数学教育极其重要的方面。
[3]数学具有抽象性、严密的逻辑性、概括性和辩证特点，与语言、艺术、健康等知识相比，更枯燥难懂，加之学前期幼儿具体形象思维占主导，掌握起来十分困难。所以公认的观点是，应将幼儿园数学教育限制在操作水平上，让幼儿在充满乐趣的游戏中通过操作感知、理解和把握数学内容。陈鹤琴说：“我们主张幼儿园采取游戏式的教育来教育儿童。”“游戏是儿童的天性”，游戏不但能调动幼儿愉悦的情绪、激发幼儿的积极性，使其处于健康良好的心里状态下，发展幼儿的身心和潜能，使思维变得敏捷，从而达到最佳教育效果。可见幼儿园数学教学活动观念极为重要，[4]正确地、符合新纲要精神的数学教育观念，定能积极推动幼儿园教学改革，提升幼儿园数学教育质量，促进幼儿数学兴趣、思维、能力的发展。
但是，笔者发现现今幼儿园数学教学并未很好发挥游戏法的作用，有些地区出现了幼儿园数学小学化、数学教学难、成为老师最不愿上的课等令人堪忧的现象，甚至，幼儿园数学课仅是为了“游戏”而游戏，幼儿在游戏中玩得尽兴，但过后并未学到实质性的数学知识，更谈不上发展思维。如果数学课仅为“取悦”幼儿而开展，这就违背了游戏法的初衷。
二、游戏法在幼儿园各阶段数学教学中的应用差异：
[5]研究表明，幼儿数概念发展过程中存在某些上升较快的时期，从一阶段发展趋势看，3岁是幼儿对数量的初步感知阶段，4～5岁是数词和物体数量间的联系建立阶段，5岁以上是数的运算初期阶段，5～6岁阶段是幼儿数概念发展的转折点或明显的飞跃期，此时幼儿的计数能力，对基数、序数的掌握及运算能力都呈飞跃上升的趋势。所以，幼儿园数学教学应遵循幼儿认知发展规律和数概念发展规律，掌握好幼儿年龄发展的特点。游戏法作为幼儿园数学教育的主要方法，更要按照幼儿发展的特点进行教学，否则就会出现数学课只重知识灌输、幼儿园小学化，或只重教学的趣味性而无法真正发展思维的弊端。
（一）游戏法在小班数学教学中应用的侧重点：
[6]小班幼儿（3～4岁）生活经验积累较少、注意力难集中、情绪波动大，但好奇心强、尤其喜欢游戏和运动，结合数学抽象枯燥的学科特点，游戏法是最适合小班数学教学的方法。那么，游戏法应用在小班数学，其侧重点是什么？教师应利用游戏法着重发展幼儿的哪些方面？笔者认为，此阶段应重点培养幼儿对数学的兴趣、对学习数学的终身兴趣，原因：小班幼儿智力水平较低，能接受的数学知识很少，且基本停留在日常生活的基础上，所以在课堂上教授数学知识相对较少，小班数学不应把知识的掌握作为重点，而应利用幼儿正处于心智萌发时期、有极大的好奇心和求知欲的特点，“利用游戏法激发幼儿学习兴趣和求知欲”，培养幼儿对数学学习的兴趣和自信，为以后长久的数学学习打基础。磨刀不负砍柴工，根据数学本身和小班幼儿的特点，利用游戏法培养小班幼儿学习数学的兴趣，是最合适的长远之计。
以湖北省军区幼儿园名为“数数蛋宝宝”的小班数学课为例，这节课的教学目标是学习手口一致、有序点数5以内的数量物。虽然很多幼儿园在课前就已经掌握1～5的点数，但这节课并未因所教知识幼儿已掌握而失去意义。幼儿在在丛林中捡蛋的游戏这中，一遍遍反复进行1～5的点数，丰富多彩的游戏环节、妙趣横生的故事情节，极大激发了幼儿对点数的兴趣，游戏中当幼儿发现数学知识的应用产生有趣的现象时（如之前数了5个蛋，现在4个，则被大灰狼吃掉1个），他们学习的兴趣就油然而生，通过角色扮演和探索活动激发其对数学的兴趣，这样的数学课就是有意义的。
（二）游戏法在中班数学教学中的侧重点：
中班幼儿（4～5岁）处于智力发展高峰，有意行为开始发展，规则意识、计划意识萌芽，对事物的理解能力逐渐增强，在活动中学会了交往，模仿力很强。与小班幼儿相比，他们注意力更集中，能集中精力较长时间地从事某项活动，情绪更稳定、更自信，喜欢受表扬、有责任感。根据以上特点，笔者认为在中班数学教学中使用游戏法，应着重发展幼儿的有意注意，原因如下：[7]有研究者认为，4～5岁的幼儿能表现出遵循一定数学规则，并不能说明幼儿已经理解掌握了这些规则，可能只是在模仿成人的行为，因此只能被看作幼儿的一种技能。即中班幼儿的模仿力很强，他们在数学学习中常通过机械模仿，而非自觉、有预定目的的注意。所以应让幼儿在游戏中具体操作、感知，在实际情景中，靠模仿机械掌握的数学规则会不断受到实际情况的挑战，迫使其思考、解决问题，从而提高有意注意、促进思维发展。另外，中班幼儿经过小班一年的学习，其思维能力、智力水平、规则和纪律意识，以及动作技能都有所发展，这些都为中班教学奠定了基础。所以通过游戏法促进中班幼儿无意注意的发展、帮助其完成认知发展中这个重要阶段的过渡，应是中班数学教学重点。
以湖北省军区幼儿园名为“瓢虫舞会”的中班数学课为例，这节课的教学目标是学习按大小、数量、颜色等特征进行分类。虽然很多幼儿在小班就能对物体进行简单分类，但在这次“送瓢虫参加舞会”游戏中，老师告诉幼儿：“我们有大瓢虫和小瓢虫，如果大、小瓢虫参加同一个舞会，小瓢虫就会被大瓢虫吃掉”，“不同颜色的瓢虫不能进入同一个舞会”，“背上有一样多颗星的瓢虫才能进入同一个舞会”，通过创设各种问题情景，促使幼儿思考、运算、检验已有经验，进而促进有意注意发展。
（三）游戏法在大班数学教学中的侧重点：
[8]大班幼儿出现了有意控制和调节心里活动的方法，无论观察、注意、记忆，或是思维和想象过程，都有了一定的认知方法，遇到问题都会去“想一想”“做一做”再“想一想”“做一做”直到成功。大班幼儿（5～6岁）具有好奇、好问、好学的特点，具有极强的求知欲和认识的兴趣，喜欢冒险学习、探究有更高挑战性的事物。据此笔者认为大班在运用游戏法进行数学教学的过程中，应以发展幼儿的主动探索能力为主。原因如下：[9]“可误主义”数学观认为幼儿数学学习更多的是“试误学习”，重在探询、体验、感知、探索模式或形成猜测、形成数学意识。5～6岁是幼儿从具体数学思维向抽象数学思维转化迅速发展时期，利用形象可感的游戏场景，为幼儿设置障碍，促使其在已有知识经验基础上，反复思考、不断探究，从而促进其抽象思维和推理能力的发展，培养幼儿善于思考、创新的精神，使数学成为“思维的体操”。
以武汉丽岛幼儿园名为“报纸”的大班科学课为例，这节课的教学目标是探索报纸的玩法，体验活动乐趣；尝试用报纸剪出更长的纸条。这节课的核心是使幼儿通过积极探究，找出用一张报纸剪出一条最长纸条的方法。虽然是一节科学课，但笔者认为完全可以将这个游戏运用到数学教学中，让幼儿学习“反比例”的数学思想。幼儿在“谁剪得长的比赛”中通过反复操作、摸索，最终发现沿着报纸的边，螺旋式一圈圈从外剪到内的方法，能剪出最长的纸条。此时，老师紧接着提出问题：“运用同样的方法，为什么同样大小的两张报纸，有人剪出来的纸条长，有人剪出来的短呢？”这就促使幼儿思考这样一种复杂的数学关系，在此过程中儿童的主动探索和解决问题的能力得以提高。
参考文献：
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[4]张莉，张亮.武汉市幼儿园教师数学教育观念的调查研究.教育研究与实验2011，（4）
[5]唐敏.由家长对学前儿童数学教育观念的调查所引发的思考.南昌教育学院学报，2011，（6）
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[7]周燕，庞丽娟，赵红利.4-5岁幼儿数数行为的规则性与策略化应用特点的研究.心里发展与教育，2000，（1）