翻转课堂形式范例(12篇)
翻转课堂形式范文篇1
关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式；学习效率
著名的教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这充分说明了“教学生会学”才是教学的根本。在现代教育信息化、数据化的环境下，日渐体会到未来教育是“以学者为中心”，学习与教学都无处不在，而翻转模式正是适应了时代的需求和课改的迫切要求。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂（Theflippingclassroom）又称颠倒课堂，顾名思义，就是颠倒传统的课上教师讲
授，学生被动接受，课下完成作业的教学模式。它包括创建教学视频和组织课堂活动两个步骤，任课教师将录制的视频上传至网络，学生在家观看视频中教师的讲解，记录疑惑与问题，再回到课堂上师生面对面交流、解决疑惑和完成作业的一种教学形态。
二、翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂与传统课堂本质的区别在于教学理念和教学结构的转变（如表1）。在传统课堂中，都是强调“以老师为中心”，而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教。其次，翻转课堂翻转了传统的教学结构和教学方法。在传统课堂中，知识传授在课堂，主要采取“填鸭式”或“灌输式”的方法进行，学生的知识内化在课外；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，学生课前利用网络视频自主学习，记录疑惑，课中教师有针对性地开展活动，主要采取自主、合作和探究的教学方法，注重培养学生的创新思维和合作意识，有效提高学生的学习效率。
传统课堂和翻转课堂的对比分析表（图1）
三、翻转课堂的可行性分析
翻转课堂主要是在信息化环境中，老师通过网络平台提供短小精悍的教学视频，让学生课前观看和自主学习微视频，课上师生共同交流、合作和探究问题，达到内化知识，从而提高学生的学习效率。
小学生往往活泼好动、好奇心强，注意力保持时间短，课上容易遗漏知识点而导致无法跟上学习进度，此时翻转课堂可以创建教学微视频，让学生根据自己的学习需要和进度预习和巩固课堂知识要点，这为学生提供更多的学习主动权，促进学生的个性化发展。
同时，翻转课堂也和当前素质教育的要求相符合。在翻转课堂中，反馈评价是另一重要环节。教师根据学生的个人表现和小组合作进行形成性评价，这有助于提高学生的综合语言运用能力，也有助于培养学生的自主探究能力、小组交流和合作意识、解决问题的能力，让学生能在英语学习中产生成就感。由此可见，将翻转课堂在小学英语教学中加以应用有着其可行性。
四、翻转课堂下小学英语教学的应用策略
4.1巧设“翻转课堂”环节，提高语音教学成效
美国富兰克林学院的RobertTalbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的结构模型图，其主要介绍了翻转课堂的过程。
RobertTalbert教授的翻转课堂教学模式（图2）
这个教学模式弥补了“填鸭式”和“灌输式”的传统教学法中的一些缺陷，能注重学生的个性发展，培养学生自主探究、合作学习的能力，增强学生的知识内化，提高英语教学成效。下面以PEP四上Unit3ALet’sspell.教学为例，主要阐述如何运用“翻转课堂”培养学生的语言习得，自主学习o-e组合在单词中的发音规律，提高学生的学习效率。
4.2巧设“翻转课堂”教学活动，提升词汇教学成效
语言学家McCarthy（1990）曾说：“一个人的语法不管学得多好，他的语音不管有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。”的确，词汇正如建设房子的砖块，重中之重！为了提升学生学习词汇的兴趣和有效性，将任务型教学与“翻转课堂”的教学方式相结合，事半功倍！下面以PEP四下Unit3WeatherBLet’slearn.教学为例，主要阐述如何运用“翻转课堂”理念下，创设可行、高效的教学活动，提升词汇教学成效。
1、课前自主学习
（1）Reading：先全班跟读光盘P28的课文与单词两遍，再以小组的方式群学五个描述天气的重点词汇sunny，snowy，rainy，windy，cloudy；
（2）Exercise：看图片圈出正确的单词。
A.cloudyB.rainyA.sunnyB.snowyA.windyB.rainy
2、课中“以练带讲”，强化翻转课堂中的知识内化
（1）小组讨论五个天气词汇的共同之处（groupwork）
sun+ny=sunny
wind+y=windy
snow+y=snowy
cloud+y=cloudy
rain+y=rainy
设计意图：小组合作锻炼思维与合作能力。引出五个天气形容词是由名词加y所变，sunny由名词sun加ny转换成形容词。
（2）Sharpeyes（定图飘形，定形飘图）
活动规则：若单词和图片相符，则大声说出该单词；若单词和图片不相符，则保持沉默。
设计意图：巩固五个描述天气词汇的音、形、义。
（3）Tobeaweatherreporter.（groupwork）
活动规则：1.四人一组，齐读天气预报文本；2.根据文本内容，寻找与当地相符的天气单词和图标；3.小组合作把它们粘贴好。4.用英语交流：It’s…in…（如It’shotandsunnyinSydney.
设计意图：建构清明节假期出游情境，让学生当小小播音员，模拟报道天气，将已学知识应用到实际生活中，提高学生的语言运用能力。
结语：
翻转课堂的教学模式能很好地解决班级授课制带来的弊端，能极大地调动每个学生学习英语的积极性，把更多的时间交给学生自主学习、合作探究，并能培养学生的合作意识，发展学生的思维创新能力，激发学生对知识的求知欲。随着对翻转课堂教学的深入研究和进一步实践，我国基础英语教学将进入一个全新的发展阶段。不过，若能更好地解决微视频的播放平台，能系统地录制短小精悍的微视频，真正贯彻新课改的三维目标，翻转课堂将成为信息教育时代所需的中流砥柱！
参考文献：
[1]聂红.翻转课堂在小学英语教学中的应用.教育信息技术.2015
翻转课堂形式范文篇2
关键词微课资源；半翻转课堂；教学模型
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03
HalfFlippedClassroom：NewModelExplorationofMicro-lectureinClassroom//WUDongqin，RENKai
AbstractUnderthebackgroundofeducationalinformationization，theconstructionofthemicro-lectureresourcesisbooming，andthequalityisimproved，buttheresearchontheapplicationofthemicro-
lectureresourcesisobviouslyinsufficient.TheteachingmodeofHalfFlippedClassroom，usingthemicro-lectureresourcesasthecoreofclassroomteachingactivities，basedontheconstructivismlearningtheoryasthesupport，emphasizethedominantpositionof
thestudentsinlearningandpositivemeaningconstruction，aswellasexploretheestablishmentoftheteachingmodelinordertopro-
motetheteachingreformandimprovethepersonneltrainingquality.
Keywordsmicro-lectureresources；halfflippedclassroom；tea-chingmodel
1引言
随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。
对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。
2微课与翻转课堂
微课与微课的应用微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。
然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。
微课与翻转课堂与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（FlippedClassroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。
自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。
随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。
虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。
3半翻转课堂的提出
翻转课堂研究基础的不确定性微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。
但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。
半翻转课堂的价值定位鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。
传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。
半翻转课堂的界定在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。
首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。
其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。
4半翻转课堂的模型与应用策略
半翻转课堂模型结构在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？
以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的RobertTalbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。
半翻转课堂的关键点与应用策略基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。
1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。
2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bringyourowndevice，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。
3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。
在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。
第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。
第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。
第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。
第四阶段：应用练习，时间约15分钟。
第五阶段：总结，时间控制在5分钟。
4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。
5结语
在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献
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翻转课堂形式范文篇3
谋划教学改革，提高教学质量，一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高，所以提高高校课堂教学质量，做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础，颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想和教学行动，创建了一种全新的教学模式，实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验，探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性，丰富体育课程教学资源，提高教学质量。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
研究采用单组实验法，选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验，实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。
2.2.2访谈法
在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行，按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行，获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角，从不同角度获得学生对教学效果的看法。
2.2.3问卷调查法
采用问卷调查的形式，在实验开始前后对研究对象进行前测和后测，其中男生25人，女生17人。前测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%；后测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%。
2.2.4实验法
研究采取单组实验法，对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。
2.2.5数理统计法
将回收的问卷调查统计分析，并制作相关图表。
3.结果与分析
3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式
翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生，使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转，作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础，也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由，能够将课堂时间解放出来，促进师生之间的交流，同时老师能及时掌握学生的学习情况。
对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排，学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习，在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性，因此在日常的体育教学中经常出现这类问题，一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧，完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练，却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反，一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术，却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势，翻转课堂不同于传统教学模式，是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度，这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间，能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。
本研究采取翻转课堂的教学形式，如图1所示。采用CamtasiaStudio录屏软件制作微课，每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外，还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习，这样老师就有更多时间组织课堂活动，更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组，每组7人，共分6组，并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。
图1体育翻转课堂教学模式示意图
3.2学生对体育课程的自学能力提高
在对学生实验前后的问卷调查中，对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查，如图2所示。
图2学生自学能力
调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的自学能力总体较低，一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上达到了90.4%。
这种提升的原因在于翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力[2]，而后在课堂上由教师引导将知识和技能内化。所以学生由以前的传统模式教学改为翻转课堂模式教学后势必会提高学生的自学能力。
3.3学生学习积极性提高
学生对于体育课程的学习积极性如图3所示。调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的学习积极性总体较低，一般及以上的占57.1%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上占到了95.2%。
图3学生学习积极性
采取翻转课堂的教学模式重新构建知识的传递过程，有利于学生自行调整学习进度[3]。学生在课外时间利用多媒体视频观看微课，氛围轻松主动性增强。学生观看视频的快慢及难度全由学生掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停下来仔细思考和练习，而不再是传统课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老师的教学思路和节奏[4]。由于体育课程的实践性较强，学生在课前观看需要学习的微课内容后，大部分学生都会主动查阅一些相关训练或者比赛视频。因此来到课堂上以后都会迫不及待地进行实践，在遇到问题后会立即求助于老师，导致教师在大部分的课堂时间用于指正、答疑和交流，从而充分调动学生对体育课程学习的主动性和积极性。
3.4课程教学质量提高
在采用翻转课堂教学模式之前，学生对大学体育课程教学质量的满意度适中，满意及以上的有45.2%；在采用翻转课堂模式进行教学之后，该班学生对实验课程教学质量的满意度大幅度提升，表示满意及以上的学生达到83.3%，如图4所示。
图4教学质量满意度
3.4.1教师的专业实践能力得到提高
翻转课堂教学模式的课堂开放性特别强，授课内容不再局限于传统教学模式中的“规定动作”，而是需要解决学生在学习过程中所遇到的专业性、实践性甚至关联性等各类问题[5]。因此翻转课堂教学模式不仅要求授课教师具备良好的现代教育技术和信息技术能力及引导学生自主学习和启发式教学的教学能力，而且对教师的专业实践技术能力要求明显提高。
3.4.2课程资源的数量和质量提升
首先，由于翻转课堂的模式要求教师在课前预先提供教学资源，为学生提供预先学习的资料，这令课程资源在数量上大幅提升；其次，由于教师提供的教学资源用于预习课程内容，因此教师会精心挑选和设计，便于学生理解即将学习的内容[6]。翻转课堂开阔了教师和学生的视野，突出了“因材施教”，一切对掌握知识和技能有利的资源都可以出现在微课里，从而让教师和学生可以从多角度、多方面进行教学活动，提高课堂效率和质量。
3.4.3课堂辅导的有效性增强
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”阶段被放到课前由学生观看微课和自主练习完成；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成，这样教师就能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导[7]。而且教师可以根据学生学习的个体差异性，在课堂中兼顾每一位学生，这是传统大学体育教学模式所达不到的。
4.结论与建议
4.1提高了学生对体育课程的自学能力
由于翻转课堂的理念就是“先学后教，因材施教”，因此在翻转课堂教学模式下，首先学生必须在课前进行自主学习否则在课堂上就无法进行下一步的学习；然后教师会在课堂中对学生自学过程中所遇到的问题进行指导、指正和答疑，因而势必会提高学生的自学能力，实质上养成了学生“终身学习”的习惯，达到了“终身体育”的目的。
4.2提高了学生学习体育课程的积极性
在翻转课堂体育教学模式下学生的学习时间不再局限于课堂，也不再局限于教学进度，可以根据自身情况进行调节，学习氛围轻松。学生预先了解了学习内容，并且对相关知识有了一定了解并进行了针对性练习后回到课堂，带着问题需要与老师和同学讨论指导，因此学习更加主动，积极性更高。
4.3丰富了课程教学资源
在教师制作微课过程中，教师为了更清楚地阐述教材上的知识和技能，除了提供教材上的预习资源外还结合了额外的教学视频与短片，以及与重点、难点相关的练习和比赛视频。这样不仅丰富了课程教学资源的种类和方式，而且提高了教学资源的质量和水平。
4.4提高了教学质量
翻转课堂对教师的要求进一步提高。在翻转课堂模式下，教师首先要提前准备大量的教学资料用于制作高质量的教学视频，其次在课堂中精心引导学生积极讨论和练习，最后要根据个人差异对学生进行指导和指正；与此同时，学生在课前自主学习了教师精心准备的微课后，带着问题进入课堂，由老师引导答疑解惑，还能够通过与同学之间的练习交流等多种形式完成知识的内化。从“教”和“学”两个方面着手，提高教学质量。
参考文献：
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翻转课堂形式范文
关键词：翻转课堂翻译教学场域理论
一、翻转课堂
“翻转课堂”（FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点。“翻转课堂”源于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯，他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者耽误课程的学生补课。他们发现，用视频来学习和课堂针对性地讲解能够让所有学生受益，这种方式受到了学生的广泛欢迎。2012年翻转课堂进入中国后，引起学术界高度关注。随着教育信息化的发展，翻转课堂正越来越多地被应用于现代教学当中，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。在翻转课堂教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地寻找和建构知识。这一教学模式为学生提供了主动探究和合作讨论相结合的学习方式，可以潜移默化地培养学生学习、思辨、创新的综合能力。
二、布迪厄的场域理论
“场域”（Field）是法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄（PierreBourdieu）提出的实践社会学中的一个重要概念。布迪厄认为场域是“具有自己独特运行法则的社会空间”[1]，“可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络，或一个构型”。[2]场域并非单指物理环境，也不等同于一般的空间领域，它是由社会成员及社会成员之间按照特定的逻辑要求共同建设、提供给个体参与社会活动的主要场所[3]。资本是场域中不同行动者进行社会实践的工具和目的，是他们争夺的对象，资本可以分为文化资本、经济资本、社会资本和符号资本。社会行动者凭借手中不同的资本，在场域中占有不同的社会空间位置，从而形成与之相适应的较为稳定的性情倾向系统即惯习。惯习是布迪厄场域理论中的另一个核心概念。惯习不同于习惯，由积淀于个人身体内的一系列历史关系所构成，其形式是知觉、评判和行动的各种身心图式[4]。惯习是在潜意识层面发挥作用的，它影响每一个个体的行为。场域与惯习相互作用、相互影响、相互建构，场域形塑惯习，惯习又有助于把场域建构成一个充满意义的世界，一个被赋予感觉和价值，值得你去投入、去尽力的世界[5]。
三、基于翻转课堂的翻译教学场域的建构
高校英语专业翻译课程是一门实践性和时代性都很强的课程，我们过去的翻译教学很大程度上仍然停留在传统教学方式中，教师照本宣科，教学内容相对陈旧，与社会需求脱节；教学手段单一，缺乏师生互动，学生对上课提不起兴趣。在这种教学模式下，学生实际翻译水平很难得到有效提高，更不用说满足不断变化的翻译市场需求。因此，翻译课程的教学改革迫在眉睫。我们必须充分利用现代教学理念和新的教学手段和技术，不断地探索和构建新的翻译教学模式，以适应时代的要求。因此，如何利用翻转课堂的优势改革传统的翻译教学模式，建构新的翻译教学场域，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高翻译课程教学质量，是本文研究的重点。
1.翻译教学场域
目前，教育界越来越多的学者使用场域这一概念。教育场域是在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播与消费为依托，以人的培养、形成、发展和提升为旨归的客观关系网络[6]。从教师教学这一视角来看教育场域，即为教学场域。教学场域为教育场域的一个次级场域或子场域，是指教师以知识的传授和学生以知识的习得为目的而形成的多元主体间的客观关系网络。具体到课程来说，翻译教学场域又是教学场域中的一个子场域。此场域主要是由翻译课程的学生与教师构成的客观关系网络，师生关系、生生关系是其主要客观关系。翻译理论知识、翻译技巧和翻译能力是学生需要获得的课程知识资本和进行翻译课程学习的目的。学生要获得相应的翻译课程资本，才能行成与之相适应的惯习，从而取得优异的课程成绩并为其毕业后从事翻译工作奠定基础。另外，翻译教学场域对教师和学生的惯习也有形塑作用，新的翻译教学场域可以促进新的惯习的形成，翻译教学场域与惯习可以相互作用、相互影响、相互建构。因此，新的翻译教学场域的建构意味着新的教学模式的确立，即教师教学方式和学生学习方式的改变，从而产生不同的学习效果。
2.基于翻转课堂的翻译教学场域的建构
基于翻转课堂的翻译教学场域不同于传统的翻译教学场域。在传统翻译教学场域中，教师处于课堂的中心，是课堂活动的主导者和支配者，教师的主要任务是课上进行翻译理论知识和翻译技巧和的灌输；而学生是课堂知识的被动接受者，处于从属地位，学生课上聆听教师的知识讲解，课后主要通过完成教师布置的翻译作业完成知识内化的任务。
基于翻转课堂的翻译教学场域的建构，首先必须实现两个翻转，第一，教师和学生角色的翻转。翻译教学场域的重心应从教师转移到学生。改变传统的“师道尊严”“教师是知识的权威”的思想，改变传统课堂中教师“站立讲台”，学生一排排整齐坐在教室的上课模式。建立平等的新型师生关系，让教师成为学生的学习伙伴，甚至是学生学习小组的一员。让学生成为课堂活动的主体和主要参与者，充分调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，教师只是教学活动的引导者、促进者和策划者，协助学生对知识的建构和吸收，真正让学生成为课堂的主人，把课堂时间最大化留给学生。让学生以小组为单位就座，通过组内交流、组间交流、生生交流、师生交流完成课堂学习；让优秀学生上讲台对本小组学习的翻译知识、翻译成果及翻译体会进行汇报或对翻译技巧进行讲解；教师坐到学生中成为学生的一员听讲，大家可以向讲课的学生提出问题，考查该学生的知识理解和知识运用的能力或请该学生为大家答疑解惑。这种师生角色的翻转，有利于发挥学生学习的主人翁精神，促进学生知识的内化和吸收。在课堂活动结束时，教师对各组学习情况及存在的问题进行画龙点睛的总结，起到对学生学习的引导作用。清华大学的刘震等人明确指出：在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者；学生则由被动接受者转变为主动研究者[7]。基于翻转课堂的翻译教学场域的建构，可以使教师和学生之间的关系、地位和作用发生本质的变化。
第二，课堂教学内容的翻转。从传统课上教师知识讲解，课后学生完成知识内化和吸收，翻转为课前通过微视频教师知识讲解，课上学生完成知识的内化和吸收。传统教学模式把知识的消化吸收环节放在课后进行，不利于学生遇到难题时为其提供及时的指导。针对这一弊端，美国RobertTalbert教授主张用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行[8]。
就翻译课程而言，由于学生知识水平和语言程度的差异，不同学生对于翻译知识的接受程度也不同，因此传统的课堂上满堂灌的教师讲解不能达到因材施教的目的，对于基础好的已经掌握了相关知识的学生是浪费时间，而基础差的学生又觉得老师讲得不够仔细。基于翻转课堂的翻译教学场域的建构，让学生通过课前教师发送的微视频进行翻译理论知识和翻译技巧的学习并进行相应的初步练习。这样学生可以根据自己的学习基础和学习兴趣有选择地观看教师所提供的视频内容，还可以根据自己的时间及自身的理解和接受情况灵活调整学习进度。对于视频中的学习难点或相应翻译背景知识，学生课前可以有充分时间查阅相关资料，尝试自己攻克难关，实在不懂的内容可以留到课堂解决。通过这种课前自主学习的方式，可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，并且有助于学生找到学习重点和难点。
课上学习主要是完成学生知识的内化和吸收，注重课堂互动、交往、合作与探究。首先，通过学生小组内和小组间的协同合作的方式，互帮互助共同解决课前学习的重点和难点，解决不了的再寻求教师帮助和指点。其次，为了达到知识的内化和吸收，教师课上提供比课前初步练习更难一些的翻译内容。通过学生个人独立翻译，组内商讨解决重点和难点，组间评比优秀译文，小组代表上讲台汇报展览翻译成果，教师点评等形式，达到对翻译技巧和翻译知识的深化和领悟。这种重视课堂互动、交往、合作与探究的课堂教学方式，为学生提供了充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，有利于学生的个性发展和综合翻译能力的提高。
除了实现两个翻转外，基于翻转课堂的翻译教学场域的建构，还要建立合适的学习成绩评价机制，吸引学生为了争夺翻译课程资本而努力，从而形成与之相适应的惯习。资本是场域得以存在的前提和条件，对资本的争夺是行动者参与实践活动的目的。对于学生而言，翻译课程知识即翻译理论知识、翻译技巧和翻译能力就是他们翻译学习场域中的资本，获取这些资本不仅可以提升自我，还可以得到老师家长同学的认可，并为他们顺利进入翻译职场奠定基础。学生知识的外在表现就是学习成绩，因此合理的学习成绩评价机制对于学生至关重要。合理的学习成绩评价机制可以调动学生学习积极性和主动性，提高学习效率。基于翻转课堂的翻译教学场域的建构，其学习成绩评价机制除了期末考试这一终极评价外，更重要的是形成性评估。教师要建立学生学习档案，将学生课前视频学习情况、课上参与课堂讨论及小组汇报和上台演讲等都纳入学生的考核；除了教师对学生的评价外，还要进行生生及师生互评，只有这样学生才会课前主动学习，课上积极参与课堂活动，不断为获取翻译课程资本而努力。另外，通过场域对惯习的形塑作用，基于翻转课堂的翻译教学场域的建构有利于学生和教师的新惯习的形成。新的翻译教学场域的建构其实对学生和教师都提出了比传统教学更高的要求，其成功必须建立在各方参与者共同努力的基础上。首先，学生需要有较高的学习自觉性：学生在课前先学先练，在课中积极内化知识，在课后愿意总结评价，是顺利实现基于翻转课堂的翻译教学目标的基本前提。其次，教师需要有极高的专业素养：在这个全新的教学模式下，教师需要深入掌握教学内容，精心设计教学活动，充分利用信息技术，将学科知识、教学法知识和现代技术知识整合起来，培养超越三者的新兴知识形态和教学素养。无论是学生的学习自觉性还是教师的专业素养都是一个逐步提高的过程，基于翻转课堂的翻译教学场域可以不断发挥其对惯习的形塑作用。
四、结语
基于翻转课堂的翻译教学场域的建构需要教师及学生转变传统师生角色和上课模式；逐步摆脱传统翻译教学模式下的惯习，学生不断为占有翻译课程资本而努力，从而形成适合于新的翻译教学场域的惯习，这是一个长期的过程，不能操之过急。此外，翻译教学场域毕竟是学校教育场域的一个子场域，基于翻转课堂的翻译教学场域的建构还需要学校的大力支持，因为配套的教学环境是新型翻译教学场域构建的支柱。学校应该搭建有效的网络学习平台，提供网络软硬件、视频技术支持，建立微课的录制流程化操作等；切实给教师提供翻译教学创新和改革的激励机制，对勇于投入教学改革的教师，应大力提供精神及物质支持。
参考文献：
[1]Bourdieu，P.TheFieldofCulturalProduction：EssayonArtandLiterature[M].Cambridge：PolityPress，1993.162.
[2][4][5][法]皮埃尔・布迪厄，[美]华康德.实践与反思：反思社会学导引[M].李猛，李康[译].北京：中央编译出版社，1998.
[3]金元平.大学场域资本的结构、位置与关系[J].经济学家，2013（2）：102-104.
[6]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006（3）：16-21.
[7]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.
翻转课堂形式范文篇5
一、传统《审计基础》教学的发展现状
《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授―被动接受―记忆―考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。
“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：
（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求
《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。
（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏
目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。
（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成
目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。
二、“翻转课堂”的教学优势
“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：
（一）“翻转课堂”的教学方法灵活
“翻转课堂”可以借助网络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。
（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平
“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。
三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建
“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasiastudio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。
（一）合理安排审计教学内容和教学设计
对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。
（二）开发与优化审计教学资源
《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。
（三）反馈和改进课堂效果
由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。
四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项
（一）培养学生兴趣，激发学生信心
在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。
（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台
通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。
（三）构建“翻转课堂”有效评价体系
翻转课堂形式范文篇6
关键词：翻转课堂；小学数学；运用策略
翻转课堂是从国外传来的一种教学模式，这种教学模式比较新颖，同时也存在着优点和缺点。它的优点就是可以提高学生的自学能力，学生在家就可以方便地学习；缺点就是对于网络信息不畅通的地方无法实行，而且对于学生的自律性要求也非常高。本文就以北师大版小学数学为例，运用“翻转课堂”的模式进行教学运用研究。
一、“翻转课堂”在小学数学课堂运用的现状
翻转课堂是从英语“InvertedClassroom”翻译过来的，顾名思义，这是西方国家传来的教学模式。这种教学模式是教师录制教学视频并传到网络上，然后学生在家里下载观看视频，学习知识。翻转课堂这种教育模式，在我国的大学中运用得比较多，在小学数学教学中刚开始实行，由于小学生的自主学习能力不强和其他的一些原因，导致翻转课堂的教学模式在小学教学运用中还存在些许不足。
二、“翻转课堂”在小学数学课堂运用的目的
“翻转课堂”教学模式在西方国家盛行，必定存在着积极的意义。首先，从翻转课堂的运行程序上来说，翻转课堂是教师录制视频，学生在网络上下载学习，这样，课堂的内容就可以永久存档，学生可以反复观看，不用担心在课堂上因为时间不足或者是错过知识点而学不会知识。
其次，翻转课堂的教学视频可以随时观看，学生可以根据自己的时间安排学习。学生自己在家观看教学视频，学习氛围相比于学校更加轻松，有助于提高学习效率，促进学生自主学习能力的提高。
最后，翻转课堂的教学模式可以增加师生之间的互动，当学生在家观看完视频后，对于一些难以解决的问题，可以通过聊天软件与教师互动交流，也可以回到课堂上，与同学进行小组讨论，再由教师进行指导点评。通过这样的学习，还可以改善传统的师生关系，让师生关系更融洽。
三、“翻转课堂”在小学数学课堂应用的策略
1.让教师与家长沟通交流
翻转课堂教学是让学生自主学习，然而由于小学生的性格特点，很多小学生的自主学习能力不足，对于一些事物也没有耐心，让他们静下心来通过教学视频进行学习更是难上加难。这时就需要教师与家长进行沟通交流，了解学生的性格特点，让家长介入学生的学习之中，保证学生可以有效地完成学习。
例如，当教师录制完教学视频，应当把教学视频发送给学生家长，并让家长督促学生自己看教学视频。这样，学生便可以在家里轻松地学习，不会有在学校学习的紧迫感，从而提高学习效率。
2.在课堂上进行小组学习
翻转课堂教学是让学生在家里学习，教师把学习的主动权交给学生。当学生回到学校时，教师同样也把主动权交给学生，让学生进行小组合作学习。小组合作也要讲求策略。由于学生在家里自主学习，对知识点的掌握程度高低不一，教师可以将学习较好的学生和学习偏差的学生分成一组，这样的分组可以提高学习效率，学习较好的学生会对知识点掌握得更透彻，学习偏差的学生也会提高成绩。
例如，在讲解到北师大版小学数学六年级上缘谌单元《观察物体》时，学生已经在家看完教师录制的微视频。由于大部分学生都已经掌握了本课的知识点，所以可直接让学生分组讨论问
题。如让学生搭积木，观察不同积木的各个面，并通过正面、侧面和上面的观察，谈论对立体图形和平面图形的感受。通过小组合作学习，学习较好的学生会带动学习偏差的学生，这样的合作比教师面向全班教学的效果更好。
3.运用多媒体带动学生学习
翻转课堂应该充分利用多媒体进行教学。小学生处于身体和心智的发育阶段，抽象思维能力不够强，利用多媒体进行教学，对于那些在家听微课没有掌握好的学生来说是一个不错的方式。多媒体教学可以通过视频、图片等动态影视形象展示给学生，便于学生理解。
例如，在讲解北师大版小学数学六年级第一单元《圆》时就可以利用多媒体进行教学，通过播放一些关于圆的图片，如轮胎、硬币、盘子等，让学生认识什么是圆，感受圆形的概念，理解圆形的艺术之美。再用动图显示什么是圆的半径、直径、周长和面积，最后教师通过总结，让学生学会知识。
随着新课程的不断改革，各种教学方法也随之产生，“翻转课堂”教学模式也运用到小学数学教学中。教师在运用这种模式进行教学时存在一些不足，所以本文提出了几点教学策略，以便充分发挥“翻转课堂”教学模式的作用。
参考文献：
翻转课堂形式范文篇7
关键词：互联网+；翻转课堂；初中英语教学
一、研究背景
“互联网+”的概念于2005年被提出，旨在借助互联网平台以及通信技术，将互联网与传统行业相结合，为新领域创造新生态（齐莹，2018）。教育行政部门亦注意到了信息技术与教学整合的重要性，自2001年起，多次颁文强调“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”（教育部，2010）。翻转课堂教学便是互联网与教育技术结合的产物。依托互联网+的翻转课堂，更能激发学生学习的积极性、参与性，形成自主学习和合作学习能力，实现素质教育的培养目标和新一轮课程目标的要求。
二、新课标对初中英语教学的要求
新一轮的义务教育英语课程标准就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面提出了具体的培养要求，要求以学生为中心，满足不同学生发展需要；因材施教，充分利用课程资源，优化教学模式，培养学生合作学习，自主学习能力，使学生成为可持续发展的有用之人（教育部，2017）。其中，在合理整合教学资源方面，现代教育技术和教学资源的利用被着重强调，现代教育技术与翻转课堂教学的结合，在如下方面更能满足新一轮课程目标对教学的要求：首先，可以真正做到以学生为中心，满足不同学生的发展需要。翻转课堂的教学环节较充分地考虑到学生个体的需求，为学生提供了更多思考、学习的空间，起到了因材施教的效果。其次，可以优化教学模式，促进学生多元能力的发展。翻转课堂的教学模式为学生提供更多的参与课堂学习的时间，亦提供了较好的语言课堂环境，课堂上学生对所学知识的讨论、探究、反思，提升学生的综合能力。
三、翻转课堂教学的回顾
伴随着现代科学技术的发展，翻转课堂教学于2000年左右起源于美国。2011年，萨尔曼可汗创建的不以盈利为目的的可汗学院，让更多研究者看到了翻转教学的可实施性。柯林顿戴尔高中的翻转课堂教学实践，印证了翻转课堂的有效性。近年，我国亦有众多学者进行了研究。在实践方面，重庆、山东、江苏等地的中学等都做了有益的尝试，提出了诸如“四步五环节”、“二段，四步，十环节”的教学模型。理论与实践结合方面，张金磊等学者就翻转课堂中视频的制作、教学模式、过程等提出了独到见解，特别强调：创建适合国情的教学模型才能使翻转课堂教学模式真正服务于教学。
四、翻转课堂在初中英语教学中的应用
“互联网+”的新媒体环境，增强了影音文字信息的整合，具有强大的互动性。“互联网+”环境下的翻转课堂将教学时间重新分配，转变课堂教学形式、转变师生角色，使翻转课堂更加具有趣味性，实践性，更能提升学生自主学习能力。以人教版初中英语七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?为例，在教学实践中应重点把握以下几方面：
（一）微视频的制作在翻转课堂的教学中，教师在课前准备阶段应该编制生动有趣的课前自学资料，设计出完整的翻转课堂教学活动流程，这其中，微视频制作是重中之重，应满足如下要求：1.微视频应体现明确的目的性微视频的制作要形式新颖、短小精悍，使学生在能集中注意力观看的有效时间内观看完毕，在内容上有明确的目的性。如对于服装类词汇的补充；对于使用货币的交流形式以及世界范围内常用货币等知识的延伸。微视频的教学具有优越性，关键是教师在其中应提出明确的要求。2.微视频的形式应多样制作微视频的目的是指导、辅助学生学习，除了要注意视频的外在的音画形式外，还应注重视频内容的呈现形式的多样性，如进店购买商品时，服务员如何与顾客打招呼、如何向顾客推荐商品、顾客如何提出购买要求、如何询问商品价格等；再如对涉及价格数目的数词的介绍，教师对知识内容的呈现应多样，可以通过演绎法、归纳法等方法，吸引学生兴趣，增加参与度。教师为学生设置问题时讲求技巧，要考虑学生对所呈现内容及方式的接受性。3.微视频应与教学内容的检测和评价相结合合理、有效的评价体系是翻转课堂教学质量的保障。为了检查学生完成任务的进度及自主学习效果，在观看微视频后，学生需要完成相关测试内容，检测学习效果，同时为教师提供有针对性的教学数据，形成良好的形成性评价体系。检测在满足教师目的的同时，要保证其规范性、趣味性和多样性。如可以将学习微视频后的检测内容设置成通关游戏，集知识性和趣味性于一体；又或者可以通过看图填词（如给出夹克衫、裤子、帽子等的图片，让学生填写英语单词）、听音并完成表格内容（对于音频中的内容，要求学生在表格中填写出有关商品的详细信息，如颜色、价格等）；又或者通过补全对话、为教材内容配音等完成检测。总之，检测与评价体系的完善可以全面提升学生听、说、读、写能力。
翻转课堂形式范文篇8
关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略
上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。
一、翻转课堂的优势分析
在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。
二、翻转课堂的应用劣势
任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。
三、翻转课堂的应用策略
翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。
参考文献
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.
[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.
翻转课堂形式范文1篇9
关键词：电力电缆；混合式；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）29-0144-02
一、概况
“翻转课堂”发源于美国，近年来成为全球教育界关注的热点，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。目前国内对“翻转课堂”的教学模式进行了探究，并开展了部分教学实践，但鉴于中美两国教育文化的差异，需结合我国教育现状开展适用的教学模式[2-3]。目前我国高等教育一般以教师讲授为主，学生研究性学习尚待深入；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。如果仅仅照搬美国的“翻转课堂”模式，可能造成虽录制了视频，但学生学习的互动性、交互性和学习效果得不到保障；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生学习兴趣，学生参与性不高；虽重视了交流沟通，但流于形式，学生的思维能力与技能难以有效提高[4]。针对我国教育特点，需首先构建整体知识框架，引导学生进行翻转教学内容的学习，同时对于较难理解的陈述性知识仍采用课堂教学模式，形成一种混合式翻转课堂的教学模式，可更高效的发挥“翻转课堂”的优势[5]。电力电缆课程是我院特色专业输电线路的核心专业课程之一，传统教学模式对学生能力培养不足，无法满足企业对学生的要求。电力电缆课程需要培养学生具有较强的技术思维能力，对电力电缆线路各部分设计的基础理论知识有深入的理解，并能够运用上述知识解决生产实际中的具体技术问题。由于电力电缆课程保护了大量工程实际知识点，适合利用课外视频进行翻转教学。但电力电缆线路设计中也包含了电磁场分析等较难理解的陈述性知识点，若采用翻转教学方式学生难以理解掌握。本文针对上述问题，提出混合式翻转课堂教学模式，对电力电缆课程中复杂的理论知识和实用性较强的工程知识进行归纳分类，有效综合课下视频教学和课堂理论教学，从教学总体框架设计、教学微视频制作、课堂教学活动设计和教学效果评价几个方面对提出的教学模式进行探索研究，可完善学生全面能力培养机制。
二、混合式翻转n堂教学模式构建
本文以输电线路工程专业人才培养方案为基础，以提高学生学习、实践、创新和沟通交流能力为目标，通过教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，形成电力电缆课程混合式翻转课堂的教学模式。总体实施框图如图1，主要包含以下内容。
1.教学大纲制定。目前电力电缆教学内容主要包含电力电缆基础认知、电力电缆线路设计/敷设、电缆附件附件及制作方法、电力电缆巡检及电缆故障测寻和电力电缆线路运行管理与维护等内容。与电力企业工程师沟通，并结合以往教学经验和学生学习反馈的调研情况，对上述教学内容进行划分，确定课堂讲授内容和翻转教学内容，构建整体知识框架，制定课堂重难点知识的教学方案，并设计翻转课堂学习的引导方案，完成电力电缆课程教学大纲建设。
2.教学视频制作。为使学生观看后能重构和内化知识，需通过整体构建使教学视频内容微课程化、结构化。根据划分的翻转教学知识点，制作教学目标明确、内容短小精悍的教学视频。拟采用7―10分钟视频讲解视频与配套互动评测方式，对课程知识点进行讲解；并构建翻转教学整体框架体系，对应相关的视频，利于学生有序的查找、观看与学习；同时要保证教学视频结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。
3.课堂活动设计。合式翻转课堂的课堂教学主要分为两个部分：①对于重难点陈述性知识的讲授，此方面知识要注意同实践的结合，进而培养学生理论联系实际的能力，并合理的设计翻转课堂知识点的引导以及课堂讨论活动的串联；②构建多元化的交流和讨论交流环节，交流与讨论需要集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不像一般教学那样面面俱到，集中讨论互动交流中学生提出的主要问题。通过小组讨论、专题讨论、成果汇报等方式激发学生热情，提高学生课堂参与度，引导学生在对话、交流和合作中发展自我，使学生在课堂探究、讨论中质疑问难、交流思想、内化知识。
4.多元教学评价体系建立。构建以学生学习、实践和创新等全面能力培养为目标的多元化教学评价体系。课程考核不再局限于“卷面+平时（实验+作业）”的模式，将课堂讨论和小组专题汇报纳入考核，提升学生自我学习能力及创新能力，形成“卷面+课堂讨论+专题汇报”的新考核模式。在学生独立学习的基础上，结合电力电缆的实际运行提出更深入的问题，组织学生在课堂上讨论、合作、辩论，通过小组协作学习方式完成专题成果汇报，锻炼学生的交流沟通和创新性思维，提升学生的综合素质。充分调动学生积极性和教师积极性，形成“教”和“学”相互促进的新局面。
三、结语
翻转课堂在中国高等教育中尚处于探索阶段，本文通过对电力电缆课程的教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，构建了混合式翻转课堂的教学模式，所提出的模式还有待验证与研究，该模式对于促进学生成绩提高的有效性还有待进一步验证。在今后的教学工作中不断的深入探索和研究，积累经验，完善混合式翻转课堂的教学模式。
参考文献：
[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究.2014，（02）：148-151.
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[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：65-68.
[5]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015，（02）：118-122.
翻转课堂形式范文篇10
作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。
二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建
时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。
三、关于教学设计
从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。
综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。
作者:丁小龙单位:重庆机电职业技术学院
参考文献：
［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
翻转课堂形式范文1篇11
关键词：翻转课堂；海外汉语教学；作用机制
中图分类号：H195文献标识码：A论文编号：1674-2117（2016）24-0093-02
海外汉语教学的现实呼唤
笔者借助前往意大利马切拉塔大学孔子学院从事汉语教师志愿者工作的机会，通过观察和实践得出当前海外汉语教学存在的问题主要有：①汉语作为选修课，不具有强制性而且课时不多，教师难以针对学生情况进行个性化的教学；②师生主要依赖课堂时间进行教与学，极少利用课余时间，缺乏对学习者自主学习能力和意识的培养；③大部分志愿者教师不会说当地语言，或者对当地语言的掌握程度不足以帮助教学，学生的英语水平又不高，因此课堂上常常存在交流不畅的情况，这不仅对教学有一定影响，久而久之也会削弱学生学习汉语的热情；④教材内容时有欠缺，在教学过程中有很多内容需要补充和拓展，学生难以在有限的课堂时间内掌握消化。
针对上述问题，笔者尝试采用“翻转课堂”教学模式。翻转课堂的出现，为我们进一步解决这些问题提供了新方法，并在师生角色、教学形式、学习方式、学习内容、技术应用、评价方式等方面有了多维转变。
翻转课堂在海外汉语教学中的作用机制
1.翻转课堂将语言知识传递前置，强化语言技能训练
海外汉语教学属于语言类学科，基础阶段的教学偏重理解和记忆，强调语言输出和技能训练，翻转课堂应用于海外汉语教学领域，能够将语言知识的传递前置，从而在课堂上有更多时间强化学生的语言技能训练。
2.翻转课堂教学模式与海外汉语教学规律相符合
海外汉语教学一直秉承“精讲多练”的教学原则。在理想状态下，翻转课堂的教学形式恰好能贯彻这一原则。由于学生课前已经进行了自学，教师不必再花费大量的时间讲解知识点，只需稍加点拨和指导即可，这样就可以让学生利用节约的课堂时间参与课堂活动，进行语言输出，即“精讲多练”。
3.语言点教学的特殊性与翻转课堂微视频短小精悍的特征相符合
教学视频在翻转课堂实践中发挥着重要作用，它有利于学生随时随地学习。而海外汉语教学的重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。
4.翻转课堂可以实现个性化学习，满足学生差异化需求
目前，海外汉语学生学习的目的各有不同，学习能力有高有低。翻转课堂可以帮助学生自定步调学习，学生可以在视频指导下进行自学，自主决定何时观看视频、观看几次视频；充分调动学生学习的主动性和积极性，满足学生个性化的学习需求，真正贯彻“以学生为中心”的教学理念。
5.小班教学形式是翻转课堂在汉语国际教学领域实施的最有利条件之一
目前，不同阶段、不同课型的汉语教学基本都采取小班教学形式，学生人数普遍较少，有力地保障了翻转课堂在汉语国际教学领域的实施。小班教学有利于组织课堂活动，开展合作学习，增加了生生之间的交流，使学生拥有更多的交流机会。小班教学也有利于教师了解学生情况，给予学生有针对性的指导，教师身份从“领导者”变为“引导者”，真正实现“以学生为中心”。
翻转课堂应用于海外汉语教学的建议
1.把握“翻转课堂”的实质，避免形式主义
翻转课堂并不是简单地停留于教学流程在形式上的“颠倒”，它的实质是对教学过程的重新思考和建构。因此，在应用这一模式时，我们一定要避免形式主义，准确把握翻转课堂的实质。教师要注意从“领导者”到“引导者”的角色转变，精心做好教学设计，合理安排课堂活动，为学生提供必要的帮助和引导，让学生真正成为教学活动的中心。
2.紧密围绕课程目标，注重教学内容的梳理
有效教学始于知识梳理，因此翻转课堂各个环节所呈现的内容、达成的目标等都需要教师进行基于系统的设计。知识梳理要理顺学科的内在逻辑和学生的认识逻辑。在课程设计阶段，以教材知识点为主线，串联教材内容和补充内容，调整知识的逻辑顺序，使其顺应学生的知识基础、心理特点和认知规律，力求使学生实现知识、能力、情感态度的共同发展。
3.借助教育技术手段，丰富教学资源
学生的个体差异性大是海外汉语教学的重要特点之一，利用视频能够有效支持和服务教学，满足不同层次学生的差异化学习需求。而翻转课堂产生于新时期信息技术变革的背景下，教师可以借助教育技术手段，制作或搜集教学微视频，努力提升视频的吸引力，丰富教学资源，激发学生兴趣。
4.加强课堂环节的组织和引导，提高课堂参与度
翻转课堂的有效实施高度依赖学生学习的自觉性和主动性，因此，教师应该想方设法调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。尤其是课堂教学阶段，承担着帮助学生内化知识的任务，是翻转课堂的重要环节。因此，有效的面对面沟通交流非常关键，教师要组织合理、丰富的课堂活动，助推学生的知识内化。
5.注重教学反馈，采用多元化的评价机制
针对个性化的学习，需要开展多元化的评价。翻转课堂是否完成了既定的教学目标？是否提升了课堂的教学效率？是否增强了学习者的学习热情？这些都是教师需要考虑的问题。
结语
依托现代教育技术，将翻转课堂教学模式应用于海外汉语教学，能够丰富海外汉语教学的教学方式，拓展教学的时间和空间，契合海外汉语教学的现实需求，为新时代背景下的汉语推广和文化传播提供了新的实践与思考。同时，当前海外汉语教学面临的问题是多元的，我们无法期待一种新型教学模式的出现能解决所有的问题，但是我们必须承认实践的重要性，要敢于尝试和实践，在实践中善于创新、勇于探索、勤于思考，最终取得进步。
参考文献：
[1]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文：语言研究版，2014（3）：95-97.
[2]陈海芳，冯少中.翻转课堂在基础汉语国际教育中的作用机制[J].现代语文：教学研究，2015（4）：4-5.
翻转课堂形式范文
国务院印发《中国制造2025》将工业机器人作为未来十年的发展方向之一，而工业机器人的核心技术之一就是液压与气动技术。“液压与气动”课程是机电专业专业课的重要组成部分，是企业设备维护维修人员必须掌握的核心技术之一。本课程融合了机械、电子、控制等多个学科的内容，学生在学习的时候往往会感到有些困难；液压与气压元件比较复杂，回路的运行原理也比较抽象，学生往往难以理解。为了提高“液压与气动”课程的教学效果，应该尝试采用翻转课堂教学方法，利用学习平台来帮助学生理解教学内容。本文研究翻转课堂教学模式在“液压与气动”教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一专业术语，是从英语“FlippedClassModel”翻译而来的，原意是“翻转课堂教学模式”。早在2000年，美国MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia就探索过以视频为形式的翻转课堂教学。而翻转课堂的概念，是美国科罗拉多州林地公园中学的化学教师乔纳森?伯尔曼与亚伦?萨姆斯提出的。2007年，乔纳森与亚伦通过制作PowerPoint形式的视频教学内容，让学生在网络上学习教学知识，首次创建了翻转视频教学的理念。所谓翻转课堂，就是教师精心制作视频教学内容，让学生在观看视频的过程中进行知识的学习。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，让学生能够在家中、在户外自由自在地学习知识。翻转课堂具有较为自由的教学优势，能够方便学生反复地学习某些难以理解的知识。在“液压与气动”这门课程中，会有很多传动回路原理。这时候，教师可以课前制作学习视频，上传至学习平台，学生在学习平台上下载视频进行课前自学。这样采用翻转课堂，有效提升了课堂效率，学生学习具有更大的自由度。
二、翻转视频教学在中职院校教学的可行性
1.传统中职院校教学模式的局限性
在传统教学模式中，教师往往会采用课堂讲解、课后作业等方式来教授学生，有时候教学内容过多，教师的教学周期就会很长。学生在学习的过程中，如果遇到比较困难的问题，教师往往难以及时地帮助学生解决。长此以往，学生的学习兴趣就会大大下降，学习主动性也会逐渐降低。同时，由于中职学生的认识水平不是很高，他们对抽象知识的理解能力稍差，教师采取传统的课堂讲解方式教学，很难让学生有效理解课堂知识。在“液压与气动”这门课程中有很多系统抽象的传动理论，会给学生的理解造成很大困难。而部分中职院校的教师往往不注重创新教学方法，依然会沿用传统的课堂灌输式教学，不但不能让学生有效理解知识，而且还增加学生的学习压力。和传统灌输式教学模式相比，翻转视频教学在“液压与气动”课程教学中有很大优势。翻转课堂能为学生提供直观形象的视频教学，让学生在观看视频的同时进行学习，实现寓教于乐的教学目的；翻转课堂教学还能够调动学生的积极性，让学生对学习“液压与气动”这门课产生浓厚兴趣，使学生的学习主动性得以提高。学生还可以利用翻转课堂丰富的教学素材反复学习，利用网络和教师进行有效沟通。
2.翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式中的学生是学习的被动接受者，往往不会对学习有太多兴趣，对教师讲解的课堂知识也难以理解。而在以视频教学为主的翻转课堂教学中，学生则能形象直观地理解复杂抽象的知识。翻转教学视频通常只有10分钟～15分钟，符合学生的注意力集中时间，这就使得学生能够利用翻转视频进行专注高效的学习。翻转课堂教学会将学生学习的过程和地点转移到课外，让学生能够在家中、在户外有效地利用翻转课堂来进行学习。在教师没有教学之前，学生就有可能利用翻转课堂事先学习到课堂内容，起到良好的预习作用。“先学后教”的教学模式能够让学生加深对课堂内容的熟悉程度，还能帮助教师有效地提升课堂教学效率。通过翻转课堂提供的视觉化学习模式，学生能够对学习产生浓厚的学习兴趣，有效减少学生的学习压力。
三、翻转课堂教学在“液压与传动”课堂教学中的具体应用
1.翻转课堂教学的课前应用阶段
翻转课堂教学在“液压与气动”课堂教学的应用主要是指课前应用阶段和课堂应用阶段。在课前应用阶段，教师主要通过使用液压仿真软件、仿真教学软件，制作相应的视频教学内容。教师把一些重要的知识点制作成微小的课堂教学视频，让学生在观看视频的时候进行学习。根据学生的不同学习情况，教师往往会制作不同内容的教学视频，以此来帮助更多的学生进步。由于翻转课堂教学具有灵活自由的优势，教师可以鼓励学生多利用翻转课堂进行反复的学习，让学生充分熟悉教学内容。对于学生实在不懂的问题，教师可以鼓励学生将难点记录下来。这样一来，在教师进行课堂教学的过程中，学生就能有针对性地解决不懂的问题。
2.翻转课堂教学在课堂中的应用阶段
在课堂教学阶段，教师往往会利用翻转课堂直观形象的教学特点，帮助学生更好地理解抽象复杂的传动理论。比如液压差动回路原理，液压差动回路比较复杂，不仅包含复杂的二位二通阀门、三位四通阀门，而且还含有很多压力表、齿轮泵、溢流阀、节流阀、单向阀等部件。教师可以采用翻转课堂的视频教学模式，让学生观看液压差动回路的运行动画，这样能让学生更深刻地理解知识。学生在观看完液压差动回路动画之后，就会对该回路的工作原理有较为深刻的理解。通过叙述液压差动回路的工作原理，能让学生更好地理解这方面的知识。教师要加强与学生之间的互动，营造一种良好的学习气氛，让学生更好地融入到课堂学习过程中。
3.翻转课堂在教学成果巩固中的作用
利用翻转课堂教学灵活自由的优势，学生可以有效地巩固所学知识。比如学生对千斤顶的液压传动原理不清楚，就可以观看翻转视频中液压千斤顶的工作动画，从而有效理解液压千斤顶的工作原理。在对拆边装置气动系统进行设计与调试的过程中，学生会感到迷茫，不知道该如何进行设计。这时候学生就可以通过观看翻转课堂教学视频，从而形象地理解拆边装置系统中与门梭阀和快速排气阀的工作原理，来帮助学生加深对这两个元件在拆变装置系统中的作用，使学生能够完成设计和调试。