生物信息学的理解(6篇)
生物信息学的理解篇1
关键词：信息化；大学物理教学；观点
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）02-0162-01
20世纪下半叶，社会进入了信息化时代。信息社会带来了知识爆炸，引起物理教学改革。信息技术应用到大学的物理课堂当中，这是教育进入信息化时代的必然。为了适应现代信息技术带来的变化，教师要进行相应的角色转换，提高信息素质，为提高教学质量打下良好的基础。
一、改变教学观念，增强教师的信息意识
信息技术的价值被越来越多的人所认识。教师信息意识的培养，对于教学会有莫大的帮助。在大学的物理课堂上，教师利用信息技术能够很好的优化教学的环境，减轻学生的负担，节省了很多的时间，让学生有更多的时间进行专业知识的思考。加强对教师信息技术的培训，增添利用信息技术的能力。因此，在教学的过程中，教师应该主动运用信息技术，从网上下载相应的教学材料和教学课件，运用到教学课程中，注意知识的更新和补充，还可以利用信息技术将一些实验以及相关的知识点放到电脑上进行播放，增强学生们学习物理的兴趣和积极性。通过大量的调查研究发现，将物理教学与教师的信息素养结合起来，可以活跃课堂气氛，不断激发学生的创新意识，使学生敢创新，愿意创新。另一方面，利用信息技术进行课堂教学可以改变学生在教学中的地位，使学生从被动的接受者变成物理知识的探索者，激发学生学习的主动性。
二、提高教师的信息技术水平
教师信息素质的高低直接决定这教学质量的好坏，因此教师提高信息素质尤为重要。那么，应该如何提高教师的信息技术素质呢？物理教师应该参加各种有针对性的培训，比如说利用计算机软件模拟简单的物理实验，教师应该把提高自身的信息素质作为教学工作的一部分，制定一个详细的学习计划。只有日积月累的学习，讲起课来才能得心应手。教师可以利用多种途径提高自身素质：1、多进行网络阅读，教师利用网络阅读可以获得最前沿的知识，为科研打下良好的基础。因此重视阅读是培养教师信息素质的重要途径和方法。2、在上课的过程中多利用电脑。教师一定要尝试着用电脑进行上课，创造一切条件将信息技术应用到教学当中，根据上课的实际情况选用信息技术。3、多利用电脑进行日常事务的处理。只要能用电脑就用电脑，比如说统计学生的考试成绩等，教师要时刻想着信息化的社会，必须迎接信息化的挑战，从而实现物理教学模式的改革。因此必须要加强和提高教师信息化的水平，推动教学不断向前发展。
三、善于运用信息技术手段进行教学
教师在进行教学的过程中应该把物理知识构建成一个资源库，便于各种教学知识的获取。为了更好的采用先进的现代化教学手段，采用多媒体的形式将物理内容与信息技术进行整合，是学生进入视听的教学环境中，形成抽象思维和形象思维共同参与的过程，活跃课堂氛围。比如有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有些受到时间和空间的限制，让学生无法真正的理解，而这时利用多媒体课件把抽象的物理现象展现在学生面前，增强学生对这些知识的理解。对于一些物理概念，比较复杂，有时用语言很难讲清楚，这时教师可以利用多媒体的课件形象的帮助学生进行理解具体的情境。利用多媒体技术进行试验的模拟，让学生在真实的环境中感受试验的过程和操作步骤，将实验淋漓尽致的呈现在学生的面前，增强学生对试验的理解和应用。因此现代网络技术使教学关系发生了根本性的变革，借助于多媒体技术，可以调动学生的听觉、视觉、情感系统参与学习，使得学生获取信息的途径从单一性向多样性转变，学习方式由教师指导向自主探究转变。最终促进学生对物理知识的兴趣和爱好，提高学习的兴趣，全面提高物理的教学质量。
四、利用信息技术在进行教学时的注意事项
在教学过程中，教师要充分发挥其主导作用，无论是过去传统的教学模式还是现在利用信息技术进行教学的模式，在这个过程中主导者应该是教师，而不是教学设备，不是电脑。不能因为有了先进的信息手段，教师就变成了课件的讲解员，不能因为使用电脑，严重影响了教师的讲课思路，代替了教师的分析讲解，严重影响教师主导作用的发挥。任何先进的信息手段都无法取代教师的作用。
信息技术运用到大学物理教学的课程中，就是为了有效的利用信息技术将教学的资源和教学的要素结合起来，发挥其整体的优势，充分达到提高教学质量和学生学习效率的目的。利用多媒体教学控制教学的节奏，教师在上课时不要一味的跟着课件进行快速讲解，这样的后果是学生无法适应教学的节奏，在加上大学生知识很多是需要思考和理解的，如果一味的快速讲解，就会出现很多学生听不懂的现象，因此教师在进行授课时要注意授课的节奏，给学生留出充分的思考的时间，做到教师的解决与多媒体课件一致，对于教学中的重点难点利用多媒体课件进行反复讲解，促进学生对知识点的理解。
五、结束语
在当前大学物理课堂中，教师是教学成败的核心因素，教师拥有较高的信息技术素质能够很好的提高教学的质量。总而言之，教师要是能很好的利用信息技术就能实现完美的课堂。所以在大学物理教学中要认真研究思路，充分把握好信息技术的教学潜能，更好的服务于教学，提高教学质量。
参考文献
生物信息学的理解篇2
【关键词】阅读理解特点解法
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0004-01
阅读理解题是借助一段文字,插图等向学生提供一些文字或图形信息,要求学生根据题目呈现信息和解题要求,运用所学过的知识,通过阅读,分析,挖掘题目的已知条件,经过概括和推理,得出结论。
阅读理解题的主要特点
1实用性强,情景真实
取材于生活,所提问题也紧扣实际,具有深刻的现实意义。
2载体活泼多样
提供信息的载体可以是文字、公式、图片或表格等。
3条件隐蔽
题中的问题和情景一般是陌生的,题中所提供的信息有的多余,对解题无用,干扰学生的思考和分析;同时,求解又似乎“条件不足”,这就要求学生认真读题,从中挖掘隐含条件。
4知识迁移
解答时,要求学生根据题目给出的情景,结合学过的知识,把学过的知识和方法迁移过来,应用到新的物理情景之中。
阅读理解题主要考查学生的阅读理解、捕捉信息、分析推理、观察判断、归纳概括和探究等多种能力。
要求学生能灵活运用物理基础知识,在此基础上,实现知识迁移。阅读理解题考查的范围较广,考查内容一般包括光,电,力,热,能量等方面,主要设计有能源利用,科学技术革新,环境问题等。
阅读理解题的解题方法:从背景材料入手,仔细阅读提供的信息,掌握题目的中心主题和核心内容与,根据上下文材料把握物理信息,理解上下文的逻辑关系,同时能根据所阅读材料,提取有用的物理信息,并综合运用所学知识进行判断、推理或者计算,从而把问题解决。
阅读理解题的解题步骤,一般为:1、信息处理。通过认真读题,排除干扰信息,挖掘隐含条,找出有用信息。2、情景转化。把题目的生活、生产、科学技术、社会热点等背景抽去,转化为熟悉的物理情景。3、建模解答。选择合适的物理规律或公式进行解答。
下面试举例说明:巨磁电阻效应
1988年阿尔贝·费尔和彼得·格林贝格尔发现,在铁、铬相间的三层复合膜电阻中,微弱的磁场可以导致电阻大小的急剧变化,这种现象被命名为“巨磁电阻效应”。
更多的实验发现,并非任意两种不同种金属相间的三层膜都具有“巨磁电阻效应”。组成三层膜的两种金属中,有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种,另一种是不易被磁化的其他金属,才可能产生“巨磁电阻效应”。
进一步研究表明,“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时。用R0表示未加磁场时的电阻,R表示加入磁场后的电阻,科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R0之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。
1994年IBM公司根据“巨磁电阻效应”原理,研制出“新型读出磁头”,将磁场对复合膜阻值的影响转换成电流的变化来读取信息。
（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是（）
A．铜、银B．铁、铜C．铜、铝D．铁、镍
（2）对铁、铬组成的复合膜,当膜层厚度是1.7nm时,这种复合膜电阻（选填“具有”或“不具有”）“巨磁电阻效应”。
（3）“新型读出头”可将微弱的信息转化为电信息。
（4）铁、铬组成的复合膜,发生“巨磁电阻效应”时,
其电阻R比未加磁场时的电阻R0（选填“大”或“小”）得多。
（5）丙图是硬盘某区域磁记录的分布情况,其中1表示有磁区域,0表示无磁区域．将“新型读出磁头”组成如图所示电路,当磁头从左向右匀速经过该区域过程中,电流表读数变化情况应是丁图中的。
正确答案:（1）B（2）具有（3）磁（4）小（5）B
分析:本题是一道综合分析题,要求学生有较好的阅读能力,通过阅读短文和对题中的图表的分析,考查学生获取信息、分析判断推理的能力,考查学生分析图像的能力。
本题第（1）问第（3）问考查的是学生处理信息的能力,要求学生通过阅读,排除年代背景等干扰信息,获得有用信息。第（2）、第（4）问,要求学生通过阅读图表,从中获得信息解题,是考查学生阅读图表和分析图表的能力。第（5）是要求学生根据图表的信息,利用欧姆定律进行解答。把题目的情况转化为熟悉的欧姆定律的利用。
生物信息学的理解篇3
【关键词】信息技术；优化整合
信息技术的发展为如今教育带来了全新的教学模式，也促使教育教学模式发生了质的飞跃。多种多样的信息技术教学手段，以其特有的图、文、声、像、景并茂的优势，为学生的发现、思考、探索提供了广阔的空间，为激发学生的学习兴趣，为优化教学提供了理想的平台。那么如何恰当利用信息技术使初中物理课堂教学效果最优化？我将自己在教学实践中的一些体会和看法共大家分享。
一、信息技术优化整合初中物理教学的必要性
信息技术具有信息量大、传播速度快、互动功能强大、信息反馈快的特点。它将计算机技术、视听技术、多媒体技术和网络技术集于一体，显示了新时代下其他手段无法比拟的强大功能。陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与物理课程优化整合，是物理教学信息化的需要，是物理教学手段现代化的需要，是顺应时展的必然趋势、必然结果。教师在物理课堂教学中适当运用信息技术教学，优化物理教学实践活动，是深化教育改革的必然趋势，也是我们物理教师在教学中的迫切任务。
二、信息技术优化整合初中物理教学的优越性
1、信息技术能够通过改变学生的学习方式来实现自主学习。信息技术在初中物理教学中的使用会影响着学生的部分学习方式，将引导学生逐步走出传统的、单一的、狭隘的课堂而主动去参与到学习的探究中，并积极主动到广阔的社会之中吸取新鲜信息，从社会大课堂中获得更多的知识和能力，使学生做到主动的去学习。
2、信息技术可以改变教师教学方式从而实现主导地位。信息技术在物理教学中的使用，会导致教师教学方式的某种改变，教师会从原来纯粹的管理者和解释者的地位转变为设计师、协作者、助理，从而确定了教师主导作用。
3、信息技术可以为物理教学提供多种多样的资源，因而为取得较好的教学效果提供了强后勤保障。根据教学需要，计算机可以存储和高速处理大量的教学资源。使我们教师和学生都能在很短时间内，非常便利地轻松获取所需信息，不必再为查找资料、变换教具、抽象难懂等耗费额外的时间和精力，大大节省了教学时间和学习时间，以便顺利实现快乐学习。
三、信息技术在物理教学的原则性
信息技术与物理教学的整合，不是简单的加减，而应该是以需要为起点，使信息技术服务于教学，使两者有效的结合，达到尽可能的整合。不过也有不足之处，那么如何恰如其分地运用信息技术，如何去扬其长避其短，尽可能地优化、实现物理课堂的教学，直接影响到信息技术辅助作用是否真正地发挥有效作用。所以，信息技术与初中物理的优化整合，必须遵循以下原则。
1、坚持学生在学习中的主体地位。信息技术优化整合初中物理教学始终应该坚持学生学习的主体地位，突出学生的“自主能力、探究能力、合作能力”，让学生在学习过程中，充分发挥主观能动性和创新性。教师要尽可能地创造条件、建造不同的情境使学生在运用已有技能基础上，去探究规律、解决部分常见的物理问题，因而实现掌握物理知识的目的，使学生成为学习的主人。
2、坚持课堂实时调整，充分体现教师的主导地位。教师在物理教学中，可以实时检测学生的学习效果，依据学生的反应及相关数据等进行分析，适时对教学内容、方法等做相应调整，来实现对学生的有效引导，展现教师教学中的主要地位。
3、坚持根据教学和学生的需要恰当地使用信息技术。信息技术是一种先进的教学手段，但是我们不能华而不实、切忌哗众取宠，教学中一定要要根据教学的需求，做到合理使用，不能盲目追求课堂氛围而去使用信息技术，脱离教学二教学。
四、优化整合信息技术让物理教学具有实效性
1、创设教学意境，提高学习兴趣。初中物理每节课都有应解决的主要问题。我们若平平淡淡的引入信息技术，学生的学习兴趣不会很高，如果运用信息技术创设情境，则有可能达到意想不到的效果。如在学习安培定则时，我用信息技术制作了一个“安培轶事-享受思考的快乐！”的动画，课件中我还配备了深动的解说。可以从动画中或者是从解说中体现安培至高无尚的科学精神，使学生学习兴趣更加浓厚，让学生感觉到学习不仅是一种责任，更重要的是仰慕科学家的那种忘我精神了。
2、可以使抽象问题具体化，帮助学生理解。在初中物理实验教学中，以下这些情形如果运用多媒体来演示就会使学生更容易理解：
①抽象的物理问题，如磁场、电流方向、大小的体现等，都可以用信息技术做到抽象为具体，虚的变为实的，使学生对相关现象有一个感性的认识，降低理解的难度。
②物理的微观问题，如原子、中子，摩擦起电模拟等等，我们可以变微观为宏观，做到形象又直观。
③快的理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题不方便定格研究，但是我们可以利用视频的慢动作来展现过程等。
④慢的物理过程，可以利用动画加速物理过程的进程，如展现扩散过程等。
3、可以呈现多种媒体的教学信息为教学服务。教师可以利用信息技术链接功能，非常简便地呈现多彩的信息，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，就可以把板书、例题及解题过程、必要的物理板书等做成电子教案，把授课的视频、例题、分析、解题步骤、板书等等，做成不同的单元，再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时，就能方便地、快速调出需要的内容了。把信息技术引入物理课堂，特别是引入习题教学和实验专题的教学，将更能体现出信息技术在物理课堂教学中的“省时、高效、大容量”。
总而言之，信息技术与物理教学的整合优化，是对初中物理教学手段的改革，将信息技术在物理教学中的运用与学生的实践活动恰当配合，有机地结合起来，才能做到以“教师为主导，学生为主体，信息技术为辅”的教学观，因而提高教学质量和工作效率。
参考文献：
[1]王冬兰.教育信息技术与初中物理教学整合.《考试周刊》，2012年89期.
生物信息学的理解篇4
在高中的理科类课程体系中，物理是其中重要的组成部分，其不仅能够揭示事物的规律，还能够展示科学研究的成果，传承物理知识。鉴于其具备这些特点，需要借助先进的信息技术教学，以取得更好的教学效果。然而由于在教学过程中信息技术的运用还不够灵活,导致两者之间存在一定脱节。因此，结合现今高中物理与信息技术的融合现状，分析其中存在的问题，并提出相关对策。
关键词：
高中物理；教学；信息技术；对策
由于科技的发展,信息技术的运用也变得越来越普遍,也已成为很多学科教学中不可或缺的一部分。充分利用好信息技术可以很大程度的提高教学效率，在授课中运用视频、图片、案例等手段可以实现真实教师，调动学生的主动性和积极性，做到真正的促进教学。但是，现在教师对信息技术的熟练程度不高，无法将信息技术和物理教学有效融合，阻碍了更好的发挥信息技术的优势。因此，笔者针对此现象进行分析并提出相关对策。
一、高中物理与信息技术融合中存在的问题
1、过于依赖信息技术
信息技术可以很大程度上提高学生的学习效率，集中学生的注意力。但并不意味着信息技术就可以替代传统教学，很多教师存在一个误区就是信息技术用的越多，学生学习的效果越好，把信息技术教学当做主要的教学方式。其实很多情况都可以用传统教学解决的问题而非要用信息技术去完成，从而把问题复杂化。因此，教学中应理清哪些教学内容需要综合教学，哪些只需要单独分析，正确舍取信息技术教学达到取长补短的教学效果。
2、课件内容不明确
物理教学的重点在于让学生深刻理解某一知识点的概念，公式和运用规则。如果在课件上出现各种与该内容无关的信息，显然会干扰学生。如在授物体之间的相对运动，借用的图片应当格外清晰，标明是否有摩擦力。提供的视频也应当备注什么条件下运动，让学生在观察物体运动时可以有可分析的依据。而教师常为了课堂气氛，插入无关的内容，导致学生对知识点的混淆。因此，教师应当选有利于教学的内容，促进学生的理解。
3、缺乏双向交流
课件内容是否能被学生解读不是由教师决定，而是学生来决定。现今很多教师把课件做得很详细，内容很丰富，但由于学生对物理知识的理解程度低于教师，教师所罗列的知识点很多学生都无法理解，无法消化，并且教师为了在规定时间内把所有内容讲完，导致学生还来不及做笔记，页面就刷刷而过了。这样的教学容易使学生无法抓住内容要点，无法深层次的理解知识点。因此，教师应当结合学生接受能力，让学生和课件内容达到双向交流。
二、促进高中物理与信息技术融合运用的对策
1、充分运用信息技术，突破教学难点
实验心理学家赤瑞特拉通过实验得出结论：人获取外界信息中，83%是来自视觉，11%来自听觉。这说明增加视觉、听觉信息量是获取信息最有效的方法。显然多媒体在视觉和听觉上具有无可比拟的优势。很多物理现象都基于假设条件下，因此更加考验学生的想象力。而在接触新知识的之前，良好的情景设置是很重要的。因此，教师应当充分发挥多媒体的优势激发学生建立合理的假设情景，激活他们的思维，强化记忆和理解。比如在讲《平抛运动》时，重点在于让学生理解物体在做平抛运动时水平方向是匀速直线运动，向下是自由落体运动。但如何让学生清晰理解，是需要对比和演示的，现实生活中无法做到，就需要借用flas，设定不同情况进行一一分析，从而得出结论。在课后也可以利用网络素材、网络资源丰富学生对相关问题的理解。这不仅让学生全面深刻理解了知识难点，也提高物理教学的效率。
2、充分利用信息技术，提高学生的学习探究能力
物理现象需要假设的条件很多，不同条件下存在的情况也很多。解决一个物理现象需要全面考虑，如果单纯让学生凭空想象是很难做到的。而多媒体可以完美的剔除传统的教学方式，给学生提供一个全面的教学指导，让学生讨论，探究，对每个问题可能存在的现象都找出合理解决步骤。比如在教学《法拉第电磁感应定律的运用》时，由于教学内容信息量大，思维难度大，教师制作的PPT可以从循序渐进，多角度展示“线框穿过有界磁场运动”的情景，如:水平匀速，水平加速等。全面提高学生的逻辑思维能力，为学生培养探究能力提高良好机会。
3、充分利用信息技术，激发学生对物理的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”、“兴趣是最好的老师”。传统教学所提供的教学素材过少，形式也比较单一，因此，很多在数学方面比较薄弱的学生对物理更是敬而远之。而多媒体的运用，打破了这一局限，教师根据教学实际，采用动画，图片等方式给学生演示不同的物理现象，大大降低了学生的反感情绪，更激发了学生的好奇心和求知欲，潜移默化的将学生带入物理这一神奇的学科。
三、结语
信息技术的运用已成为物理教学的一个重要手段，也引起了高中物理教师的重视，在如何更好的利用好信息技术提高教学效率已成为高中物理教师的研究重点。教师应把信息技术充分融入传统教学模式和现代教学模式中，丰富高中物理课堂教学内容，弥补物理传统教学的不足，形成一种新的教学模式。相信充分利用好了信息技术教学，物理教学质量会走向更高的层次。
参考文献：
[1]邹勇.浅析高中物理与信息技术的融合[J].新课堂学习（上）.2013.03.
生物信息学的理解篇5
一、物理学科专业知识
“资之深，则取之左右逢其源。”教师要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的专业知识，对所教学科的内容有深入透彻的了解。对一名技工学校的物理教师而言，应具备系统的、完整的物理学知识。物理专业知识主要包括物理学基础知识、物理学史、物理科学方法、物理学发展趋势与应用等。
1.物理学基础知识
物理学科基础性知识包括物理学的基本事实、基本概念、基本规律，以及它们之间的联系。物理教师必须对物理学科的基础性知识有广泛而准确的理解，以免把不准确或者错误的东西教给学生。
2.物理学史
物理学史是研究物理学发展的学科，教师通过传授物理学史方面的知识，可以培养学生的科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质。
3.物理科学方法
物理科学方法是物理学体系的一个重要组成部分，在物理学的发展史上，每一次物理科学方法的更新都标志着物理学的重大发展。可以说，不懂得物理学的方法，不了解物理学方法的应用，就不能真正地掌握物理学。
4.物理学发展趋势与应用
物理学是一门充满生机的学科，了解物理学的最新发展以及对社会生活的影响，了解正在进行的研究以及最近取得的成果，也是非常重要的。
教师不仅要熟悉书本上的知识，还要了解物理科学的发展趋势、实际应用以及对社会发展、社会经济生活的影响。这就要求技工学校的物理教师必须不断改变知识结构，以适应新形势的要求。
二、相关学科知识
物理是综合性、实践性和思想性很强的学科，它几乎涉及自然科学的各个领域。因此，教师除了要掌握物理专业知识外，还必须具备较丰富的相关学科知识。就数学对物理学的作用而言，物理学是以数学为工具的定量学科，数学不仅是表达物理内容的“语言”工具，而且是物理学进行逻辑推演和定量计算的“工具”。对于各个职业工种知识相互交叉的技工学校的物理教师，要适应这一发展趋势，就不能满足于所教专业的狭窄范围，而应该多方面吸取其他学科知识，扩充知识面。
三、教育专业知识
“一切为了每一位学生的发展”是技工学校的核心理念。这意味着教师要关注每一位学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德和人格养成等。丰富的教育学、心理学知识的主要作用表现在能够使教师迅速准确地解释学生的言行，并且在需要的时候，给学生适当的指导，这在很大程度上可以帮助教师有效地履行自己的专业工作。
对一个技工学校的教师而言，需要掌握以下几个方面的心理学知识：
一是普通心理学：通过它来了解心理学的基本知识和一些基本的心理现象，以便对心理学这个学科有个大体的了解和把握。
二是发展心理学：各门学科课程标准的制定是以发展心理学为基础的。教师应该了解学生心理发展规律，知道每个年龄阶段典型的心理特点，以及在心理发展的过程中存在的个体差异等。
三是教育心理学：教育心理学的核心是研究学生学习的问题，研究学生如何学习，学习习惯、学习策略等。丰富的教育心理学知识有助于教师较好地解决学生在学习过程中遇到的一些心理问题。
四、信息技术素养
已处于电子时代的今天，计算机与其他信息技术迅猛发展，并广泛应用于职业教育的各个领域，使得人们获取知识的方式、表达自己的方式、开展社会活动交往的方式都发生了巨大变化，信息技术素养已经成为公民素养的重要组成部分。作为物理教师，如果不能运用现代信息技术为教学以及科研服务，肯定不是一名合格的教师。因此，教师的知识结构中必须具备一定的信息素养。
物理教师必须具备的信息素养主要包括以下几个方面内容。
第一，信息技术的基本常识。包括信息技术常用名词术语；各种信息技术的特点、作用；信息技术的发展历史与趋势等。
第二，信息系统的工作原理。例如，数据化原理，信息传播原理等。
第三，信息系统的结构与组成。信息系统是一个由硬件、软件等许多部分组成的复杂系统，而各个部分又有着各种各样的形式与功能。教师要了解一个信息系统通常包括哪些硬件和软件等。
生物信息学的理解篇6
[关键词]高职院校；物流信息管理；教学效果
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.18.173
[中图分类号]F252-4；G712.4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2015）18-0-02
物流信息管理是基于物流产业对信息系统的应用和分析设置的一门课程，也是高职物流管理专业的一门核心课程。通过学习，使学生掌握物流信息管理方面的知识和技能，让学生了解物流信息系统开发的过程，能够使用主要物流信息技术与设备，具备物流管理信息系统初始化、操作和日常维护能力，培养学生自主学习和分析解决问题的能力，为学生顶岗实习夯实基础。
1当前高职院校物流信息管理课程教学存在的问题
传统的物流信息管理课程教学主要存在以下问题：一是课程内容只注重物流信息技术和物流信息系统的理论介绍，而没有重视其在物流管理中的应用，脱离实际，不符合高职院校培养应用技能型人才的要求；二是课程教材与教学内容更新较慢，教学内容的前沿性和创新性不足；三是教学方式简单，尤其是实训环节，仍以教师讲为主，学生只会照搬照抄，缺乏独立思考和分析，不利于培养学生的自主学习能力；四是实践教学环节薄弱，缺少专门的物流信息系统操作实训室及相关教学软件，不利于培训学生的实际操作能力。
因此，如何引起学生重视、激发学生学习兴趣，如何在教学中提高高职物流信息管理课程教学效果、体现高职院校物流管理专业的教学特色，如何培养学生的综合素质和创新能力，真正突显出这门课程在物流管理课程体系中的重要性，对于培养适合时代要求的现代物流人才十分必要。笔者通过这几年的课程改革与教学实践，认真思考，就如何提高物流信息管理课程教学效果浅谈几点看法。
2高职院校提高物流信息管理课程教学效果的建议
2.1从企业实际需求出发确定课程教学目标
培养高素质技能型物流管理人才是高职院校物流管理专业的培养目标。而物流信息管理本身又是一门理论与实践并重的课程，理论性、技术性内容较多，对于高职院校学生来说比较抽象、难学，加上目前高职院校学生知识结构不完善、学习方法不科学等诸多不利因素，使得物流信息管理教学难度加大，学生缺乏学习兴趣，达不到理想的教学效果。
因此，在设计高职院校物流信息管理教学目标时，应紧密对接物流企业对物流信息技术人才的知识能力与素质要求，不再强调传统教学目标中一些理论性过强、应用率不高的内容。若按照企业管理层次划分高职学生就业岗位，他们处于执行层；若按照在信息系统的层次划分，他们处于运行控制和业务处理层（见图1）。
作为这一层级的员工，在学生阶段除应掌握基本的信息技术应用和操作，如办公软件、物流信息系统等软件的使用以及条码设备等硬件的使用外，还应具备一定的综合素质和认知能力。通过以上分析，确定物流信息管理课程的具体教学目标如下。
首先，知识目标：
①了解物流信息化发展情况及相关基本概念。
②理解信息系统开发和信息平台搭建的过程及原理。
③熟悉各物流信息技术的应用及原理。
④熟练掌握物流信息系统的结构和操作规程。
⑤掌握物流信息安全管理的内容。
其次，能力目标：
①能够快速适应物流信息化发展。
②能够组织物流信息系统开发。
③能够熟练使用各种先进的物流信息技术。
④能够熟练操作物流信息系统。
⑤能够构建物流信息安全体系，重视物流信息管理的安全性问题。
最后，素质目标：
①培养学生团队合作的意识。
②培养学生友善沟通的作风。
③培养学生诚信处事的态度。
④培养学生爱岗敬业的精神。
⑤培养学生踏实肯干的品质。
2.2结合具体工作岗位职责开发课程标准
2.2.1课程标准设计理念
物流信息管理应打破传统学科课程模式，以黄炎培提出的“手脑并用，教学合一”的观点为基本指导思想进行课程设计，即：以提高学生职业能力为课程目标，以校企合作为平台共同开发课程，以企业真实工作任务作驱动，以学生为主体，多种教学方法并用组织课程教学实施，用职业技能比赛促进学生实践技能的提高，充分体现培养学生综合职业素养的育人理念。
2.2.2课程标准设计思路
首先，聘请物流行业企业专家、物流基层管理技术人员和物流专业优秀毕业生与物流管理专业专职教师共同组建课程开发团队。
其次，深入企业进行调研，以物流信息岗位需求为导向，结合物流企业生产实际，分析不同类型行业、企业对物流信息管理人才需求的层次、工作岗位职责、标准、能力以及职业素质的要求，然后由校企双方合作确定该门课程的知识、能力、素质目标及教学内容和课程体系。
最后，依据物流行业各职业岗位的职责和标准，结合职业资格考试的相关内容，设计制定物流信息管理课程更具科学性、操作性和规范性的课程标准，其中包括课程目标、课程任务、课程内容、学习情境、教学模式、评价方法、教学建议等内容（见图2）。
2.3按照物流信息作业的基本顺序设计课程内容
其教学内容主要包括以下几个方面。
物流信息识别与采集：运用条码技术、射频技术学会采集货物信息。
物流主要信息技术应用：运用企业的仓储和运输等管理信息系统以及数据库、物流信息分类编码等技术对采集的数据进行加工；运用EDI技术、EOS技术进行物流信息的传递；运用GPS技术、GIS技术对物流信息进行动态跟踪与定位。
物流主要业务环节信息管理：运用所学物流信息技术及方法对包括仓储、运输、配送在内的物流主要业务环节进行信息管理。
物流信息系统开发与安全管理：物流信息系统的开发及安全管理。
2.4采用“教、学、做”一体化的课程教学模式
高等职业教育培养的是高技能实用型的专业人才，理论联系实际，学以致用是其最大的特点。而当前高职物流信息管理课程大多采用传统教室教学与上机实训交替进行的教学模式，即：实训和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机实训时，理论基础不扎实的学生可能会由于不熟悉理论知识而盲目操作；而对于理论扎实的学生，则可能在短时间内就能完成实训内容，大部分课堂时间又被浪费。
因此，结合高职物流专业物流信息管理课程特点，我们采用“教、学、做一体化”教学模式：在理论课程的教学环节中，融入实践教学内容，而基本理论的讲解则主要是服务于实验和实践，最终目标是提高学生信息处理和技术运用的能力。该课程针对每一学习情景，结合实际需要，采用“课堂内深化理论知识+校内模拟实践操作+校外参观演示认知及顶岗实习”的课程教学模式，实现“教、学、做”一体化，将学生从原来被动的学习转化为主动学习，突出学生的主体作用，彻底改变教与学分离的现象。具体做法如下。
首先，课堂内通过教师讲解、学生自学拓展、动手体会理解的方式实现理论知识的深化。其次，校内模拟实践操作充分利用校内物流信息实训基地，让学生在模拟环境下接触使用各物流信息技术，操作物流信息管理系统，掌握物流信息管理工作流程。最后，在校外通过参观认知真实作业环境，使学生先具有感性认识，在校外企业进行顶岗实习，在真实环境下运用所学知识，解决实际问题，提升学生职业能力，加强学生就业适应能力。
2.5灵活运用多种先进的教学技术和教学方法
根据课程内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。在采用各教学方法时，建议将学生分组，以组为单位完成各项任务，但同时也要突出个人自我分析和解决问题的能力。
2.5.1引导文教学法
在布置某项任务时需要让学生掌握必备知识时，采用引导文教学法。教师可先根据知识点设计引导文，在引导文中提出问题即任务，并讲明任务要求和能力要求，然后按资讯、计划、决策、实施、检查和评估6个步骤引导学生自学，最后教师负责解答学生的疑问（见图3）。
2.5.2模拟实践教学法
在进行物流管理信息系统综合操作时，采用模拟实践教学法。模拟实际情境，将每组学生分角色，按角色完成岗位任务，看哪一组完成的又快又好。在介绍各物流信息技术操作使用时，采用模拟演示法，充分利用实训室的仪器设备、录像、PPT等教学设备进行模拟演示，观看演示后让学生自己操作。演示时不仅对各物流信息技术进行操作演示，还要讲解其工作原理，加深学生对物流信息技术的理解。
2.6采用多元评价和过程考核和结果考核相结合的考核方式，调动学习积极性
该课程考核分四部分：一是平时学习表现占10%，根据学生在学习过程中的表现进行成绩评定，主要根据学生的学习态度和参与积极性高低；二是平时作业占10%，根据课程教学安排和学习测评的要求，规定学生必须按时完成相应的任务和作业，按完成情况考评；三是理论知识测试占30%，利用网上教学资源，进行自主学习，并自行进行网上测试，主要考核学生对理论知识的掌握和自学能力；四是课堂实践操作技能考核占50%，主要考核学生的实际操作能力及实际解决问题的能力。
3结语
高职院校物流信息管理课程在教学过程中要努力将理论知识学习和实践应用合二为一，并尽量运用多种教学方法和教学手段来调动学生参与积极性，才能达到提高课程教学效果的目的。
主要参考文献