心理学与社会学的关系范例(12篇)
心理学与社会学的关系范文篇1
【关键词】大学多中心治理政府责任
【中图分类号】G【文献标识码】A
在市场理论和理论的基础上，美国学者埃莉诺・奥斯特罗姆提出了多中心治理理论。面对政府和市场相继失灵，该理论最早作为社会治理的一种“理想类型”运用于公共经济领域，进而逐步渗透到教育领域。该理论指出：“通过社群组织自发秩序形成的多中心自主治理结构、以多中心为基础的新的‘多层级政府安排’（具有权力分散和交叠管辖的特征），多中心公共论坛以及多样化的制度与公共政策安排，可以在最大程度上实现对集体行动中的机会主义的遏制以及公共利益的持续发展。”①
当今，多中心治理不仅成为大学治理一种新的思维方式和理论框架，更成为当前大学发展的必然选择。
多中心治理的概念
“多中心治理”直接对立于一元或单中心权威秩序的思维，它意味着地方组织为了有效地进行公共事务管理和提供公共服务，实现持续发展的绩效目标，由社会中多元的独立行为主体（个人、商业组织、公民组织、政党组织、利益团体、政府组织），基于一定的集体行动规则，通过相互博奔、相互调适、共同参与合作等互动关系，形成多样化的公共事务管理制度或组织模式。②多中心治理以自主治理为基础，允许多个权力中心或服务中心并存，通过相互合作给予公民更多的选择权和更好的服务，减少了“搭便车”行为，扩展了治理的公共性。③
根据龙献忠的观点：高等教育的多中心治理包括空间上的多中心、管理主体的多中心和权力向度上的多中心等。④即：治理空间多中心是基于原有的政府与市场治理主体，增加社会治理主体参与，建构政府、市场和社会治理主体的三维空间治理;治理主体多中心指除代表公共机构的政府外，引入私人机构、第三部门等参与，并强化其权力中心地位，以形成治理主体的多个决策中心;权力向度多中心是改变原来政府主体对于其他治理主体权力单向的上下流动至治理主体间多元多向度互动，网络化的多向交流。
大学多中心治理的现实困境
虽然多中心治理已经成为大学治理的新思维方式和理论框架，但大学多中心治理同时也存在一些现实困境。
治理空间单维困境。一直以来，承袭计划经济传统思想，政府被理所当然地视为大学管理唯一的合法机构和单一的最高权力，拥有大学管理至高无上的绝对权威，从而导致现实情况下政府排斥市场、社会等其他力量的治理参与，实行单边治理。虽然，随着多中心治理理念深入，市场、社会等其他力量开始逐步介入大学治理，但由于自身力量偏弱等原因多维空间治理仍主要停留在口头上，更多体现标签化活动，实际参与不足，难以在多维治理框架下发挥应有作用。
治理主体单中心困境。在我国中央集权思想影响下，政府一直集举办者、管理者、办学者大权于一身，在治理主体中一支独大，独享占有和分配资源的权利，强制性的行政权力特征明显，市场、社会等其他治理主体参与不足，没有话语权。目前，随着多中心治理理念提出和发展，政府逐步进行由大政府到小政府，无限政府到有限政府的转变，市场、社会等其他治理主体也开始逐步进入大学治理，但受长期以来中央集权的定式影响，多中心治理依然只能体现在政府无微不至的管控，体现在政府主体的集权和垄断，一切“都是政府说了算”，政府的治理单中心地位难以撼动。
治理权力向度单向流动困境。正是因为大学多中心治理中政府这一主体过于强势，在大学治理中，政府与市场、社会等治理主体的关系也更多还是上下级关系，是控制与被控制的关系，大学治理权力运行方向只强调政府主体自上而下的单向度控制，不允许也不习惯市场、社会等治理主体与政府间的多向互动交流，市场、社会等治理主体缺乏应有的独立性，平等关系建立乏力，因而也谈不上三者之间平等协商与对话，难以形成彼此制衡、持续互动的博弈关系，治理权力向度上下互动、网络化的多向平等交流短时间还难以形成。
大学多中心治理困境主要原因分析
传统观念制约。我国传统观念倡导“中央集权”、“政府本位”，政府代表国家对大学发号施令，行政性极强的教育资源分配方式、至高无上的合法性和不可置疑的合理性，让市场、社会等其他治理主体毫无讨价还价的余地，政府与市场、社会俨然成为统治与被统治的关系，上级和下级的关系，而不是多中心治理框架下的契约关系、合作关系、伙伴关系。而这种上下级关系的思维定势，一定程度上又压抑了市场、社会等治理主体的热情性和主动性，事不关己高高挂起，对自己拥有的参与权、知情权、监督权等治理权利认识不到位，无法发挥应有的治理作用。
多中心治理制度缺失。多中心治理需要各治理主体之间相互发挥作用，而这一相互作用需要以清晰准确的功能定位为基础，需要以相应的制度为保障。然而，现实条件下，多中心治理制度还未能完整建构，导致各治理主体功能定位不准，权责不清，职责不明。而长期的计划体制、政府直接控制的制度安排、“大政府”的固化思维彰显更是强化了政府主体的单中心地位，同时也让政府承担了无限责任，而无所不包无所不能的“全能政府”与市场、社会治理主体自然形成了给予与接受，命令与执行命令的上下级功能定位，滋长了市场、社会等其他治理主体的“事不关己高高挂起”思想，束缚了市场、社会等其他治理主体的自主意识和独立性，导致其缺乏应有的生机与活力。
市场、公民社会（第三部门）发育不成熟。毫无疑问，在大学多中心治理的框架下，政府、市场、社会等各治理主体是并存的，其目标利益函数迥然不同、价值追求也大有差异，大学治理不仅需要构建平等的主体关系，更需要以协商对话等平衡各治理主体之间的利益关系，使它们之间呈现出良性制衡局面。而平等的主体关系则依赖于权力地位的对等，依赖于成熟市场、公民社会（第三部门）对政府主体的权力制衡。然而，长期政府主体单中心治理让市场、社会等治理主体缺少实践的土壤，治理参与少，经验缺乏，治理能力不足，而这又反过来影响政府对市场、社会等治理主体的信任，影响市场、社会等治理主体生长发育。
大学自身独立不足。虽然《高等教育法》明确了大学的法人地位，但在实际的大学治理过程中，国家通过经费划拨、主要领导任免等牢牢控制大学领导权，让“大学一度与政府没有边界，完全沦为政府的附属机构”⑤。在官本位盛行文化背景下，在森严等级制度渗透下，大学更多受到政府控制或干预，体现政府意志，体现政府主体的单元单中心治理，实现权力自上而下单向度流动，大学依然处于相对无权状态，无法依法享有真正意义上实质性的办学自，独立不足，在自身发展上完全丧失发言权。
政府在大学多中心治理中的主要责任
推行大学多中心治理并不否认政府在大学治理的责任，实际上，为进一步推进大学多中心治理，政府要在以下几个当面承担更多的责任。
转变观念，简政放权。多中心意味着“有许多在形式上相互独立的决策中心……它们在竞争关系中相互重视对方的存在，相互签订各种各样的合约，并从事合作性的活动，或者利用核心机制来解决冲突”⑥。因而，政府需要转变观念，重视市场、社会等治理主体独立地位，信赖其在大学治理中的重要作用，构建主体间平等合作关系，实现主体间单纯的纵向行政命令关系向横向相互依赖、信任协商、交互作用关系转变，实现自身向有限、有效、责任政府转变，实现单中心到多中心合作治理观念更新。
同时，政府需进一步明确自身的局限性，坚持有所为有所不为，在多中心治理框架下重新厘定自身的权力边界，明确自身在大学治理中新的职能和责任，简政放权，变直接管理为间接管理，认识到“提供服务并非是政府的义务，政府的义务是保证服务提供得以实现”⑦，实现大学治理权力也在政府、市场、社会等更大范围内进行合理分配和转移，真正实现政府主体从统治到掌舵，从控制到服务的深刻蜕变。
但需要注意的是，强调大学多中心治理并不等于无中心，政府分权也并不意味着放弃权利，作为同辈中的长者，“政府只是从被没完没了的琐碎小事所淹没的黑暗平原上撤退，进而在明朗的、可策略性的总揽全局的制高点避难”⑧。
完善制度，明确分工。在大学多中心治理的框架下，政府与市场、社会等治理主体实现了权力共享、责任共担的同时，也带来了权力界限模糊、责任认定困难等种种弊端。因此，政府需要推动大学多中心治理立法工作，重新审视政府、市场、社会等各治理主体之间权责配置及其相互关系，以制度和规则规范其有限但独立的法定地位，重新界定各治理主体在大学治理中的职能和作用，采用分级、分层、分段的多样性科学合理制度安排，再造涉及各治理主体的包括参与、分权、沟通、激励、制衡与监督等制度和过程，明确其功能定位和相应的权利和义务，实现责权利的一致性。
通过完善的制度安排，建构多中心治理框架下多元、多中心、权力多向度互动与合作机制，实现政府、市场、社会各治理主体平衡和整合的合作关系，促进三者在多中心治理运转中各自承担最优职责，形成合力。
当然，在大学治理权力主体多中心的情况下，在当前市场、社会治理主体还发育不成熟的背景下，面对各治理主体目标的相异性，面对不同的需求和利益诉求，政府也需要主动担负大学治理的最终责任，整合各治理主体多种、多样化利益诉求和相互独立的分割化力量，因为“在社会子系统治理失败的地方，政府还扮演着‘元治理’的角色，有责任采取最后的补救措施来重塑合作网络”⑨。
培育市场和公民社会（第三部门），形成合力。治理是政治国家与公民社会的合作、政府与非政府的合作、公共机构与私人机构的合作、强制与自愿的合作。⑩因此，大学多中心治理，意味着多元治理主体的共同参与，多向合作，意味着政府权限和职能的弱化，需要有市场和社会治理主体发挥作用以填补其“权能真空”，而这一切有赖于成熟市场、公民社会（第三部门）的发展完善。
因此，政府需要高屋建瓴，主动打破自身单元单中心治理的传统格局，吸收和鼓励市场、公民（第三部门）参与大学治理，充分信赖其治理的能力和水平并给与实践的舞台，构建政府―市场―社会三维一体的合作伙伴关系，提高市场和公民的参与意识、参与能力，从而依靠多种相互发生影响行为者互动合作形成相互依赖的多中心合作网络，以三者的合力推动大学治理科学化、民主化。
需要说明的是，在当前形势下，在市场力量得到进一步发展的情况下，更需要大力培育公民社会（第三部门）治理主体的力量，因为“由民间组织独自行使或他们与政府一道行使的社会管理过程，便不再是统治，而是治理”。
进一步推进大学独立，自主治理。“多中心体制设计的关键因素是自发性，自发性的属性可以看作是多中心的额外的定义性特质。”因而，大学多中心治理以自主治理为基础，强调自发秩序的重要作用，反对政府治理主体权力垄断，加之大学有自身的发展逻辑，其固有的社团组织特性也让大学自身的自我治理作用凸显。在新的历史条件下，政府需要在多中心治理框架下，重新界定大学与政府、市场、社会的权力边界，进一步强化大学自主和法人地位，推动大学真正地以独立的“人格”走入社会中心，从边缘到中心，独立、平等地与政府、市场、社会等其他治理主体发生关系、进行合作，真正实现“大学自由、大学自治”从应然走向实然，实现大学从被动接受到主动参与，从消极自由转向积极自由，提高自主治理的能力和水平，发挥其自我治理作用，真正实现治理网络化。
结语
面对当前形势下大学多中心治理中治理空间单维、治理主体单中心、治理权利向度单向流动等困境，政府治理主体，任重道远，应在更新观念、简政放权，完善制度、明确分工，培育市场和社会，形成合力，进一步推进大学独立、自主治理等方面承担更多责任，以进一步推进大学多中心治理。
（作者为成都师范学院讲师、华东师范大学访问学者）
【注释】
①余敏江：《政府管理改革的新视界：当代公共管理与关系研究》，北京：中国社会科学出版社，2009年，第161页。
②[美]迈克尔・麦金尼斯：《多中心治理体制与地方公共经济》，毛寿龙译，上海三联书店，2000年，第67～75页，第78页。
③孔繁斌：《公共性的再生产：多中心治理的合作机制建构》，南京：江苏人民出版社，2012年，第38页。
④龙献忠：“高等教育的多中心治理：内涵、必要性与意义”，《江苏高教》，2006年第6期，第19页。
⑤周光礼：《学术自由与社会干预―大学学术自由的制度分析》，武汉：华中科技大学出版社，2003年，第218页。
⑥[美]埃里诺・奥斯特罗姆：《公共服务的制度建构―都市警察服务的制度结构》，上海三联书店，2000年，第10页。
⑦[美]戴维・奥斯本等：《改革政府―企业家精神如何改革公共部门》，上海译文出版社，2006年，第18页。
⑧[英]杰夫・惠迪，萨利・鲍尔，大卫・哈尔平著：《教育中的放权与择校：学校、政府和市场》，马忠虎译，北京：教育科学出版社，2003年，第47页。
⑨陈振明：《公共管理学》（第2版），北京：中国人民大学出版社，2003年，第105页。
⑩俞可平：“治理与善治引论”，《马克思主义与现实》，1999年第5期，第38页。
心理学与社会学的关系范文篇2
关键词:社会支持系统;大学生;安全教育
当代大学生的专业及社会生活知识日益丰富，但安全事件却屡有发生，究其深层次原因，我们既要关注大学生的安全意识，更要关注他们的社会支持资源，要整合各种社会资源开展安全教育工作。大学生安全教育需要做到全面性、整体性和协调性，形成家庭与高校、高校与学生社团、高校与精神卫生机构等合作机制，提升大学生群体预防、处置危机的能力，减少大学生安全事件。
一、解决大学生安全问题需要利用社会支持资源
大学生安全问题一直是社会关注的焦点。例如，2013年4月，发生在南京某大学的安全事件，大学生袁某在宿舍玩游戏，遇宿舍蒋某未带钥匙敲门，袁某没有及时开门，双方发生口角和肢体冲突，在冲突过程中，袁某将蒋某捅伤，后蒋某抢救无效死亡；又如2016年3月，四川某大学学生芦某在宿舍被室友用菜刀砍50余刀身亡，遇害的原因是和室友因生活琐事不和。我们从社会支持系统的角度来分析这些事件，实际是相关大学生心理发展不健全，挫折承受能力弱、情绪调整能力差，社会支持资源有限导致人格发展狭隘，在遇到矛盾时在行为上容易走向极端。利用社会支持系统来分析大学生安全问题具有现实作用，我们整合各种大学生社会支持资源，引导大学生增强自身的危险防范意识、安全危机应急能力，推动大学生全面发展，最终才能实现社会和谐、家长满意、学生成才的目的。
二、社会支持的内涵
社会支持最早应用在社区心理学等领域，它原本指与个体身体健康有关的各种社会关系，后来扩展到了社会学等领域，它建立了以社会互助关系”为核心的社会支持概念，支持社会个体与弱势群体建立良好关系，提供各种救助及服务；但有所区别的是，这种服务不是单向的，它更多地是支持者和被支持者间进行社会互助关系”建构的过程。在这里，弱势群体内化了社会支持观念并发挥主观能动性，建构有利于个人发展的社会支持系统。按照社会支持的主体，我们可将它分成四类：由政府等正式组织主导的社会支持；以街道、乡镇等社区主导的社会支持；由个人社会关系网络提供的支持；由高校、医疗机构等专业组织提供的技术性支持。针对大学生的社会交际范围，我们从社会、学校、家庭等三个方面对其社会支持资源予以分析。
1．社会方面的支持系统
社会是一个广泛概念，大至整个世界，小及大学寝室。社会方面的支持系统指的是大学生在学校、家庭之外、个人主动或被动接触的交际行为。学校的社会支持是大学生社会支持资源的主要构成要素，学校需要帮助大学生构建包括专业教师、管理人员、心理咨询师以及朋辈这四类人员提供的社会支持资源。
2．家庭方面的支持系统
家庭是一个大学生在成长、生活中受到极大影响的环境，对大学生个体人格的形成在很大程度上具有决定性作用，溺爱、家暴等不和谐的家庭关系有可能使大学生在心理发展过程中出现错误的认知，导致他们缺乏自我保护意识及能力，甚至有时产生危害他人的想法或行动。
3．个人关系网络的支持系统
大学生已经是成年人，会逐渐形成自己的关系网络。个人关系网络，在此定义为家庭、学校之外的社会支持资源，这些社会支持在大学生面临安全危机、处理紧张事件时会发挥潜在作用，如果大学生能够主动地发挥这些社会支持资源，就可能及时化解安全风险。
三、利用社会支持资源加强大学生安全教育
引导大学生对愉快、美好、有意义生活的追求，培养积极的情绪和良好的人格特质，同时健全的社会支持系统，加强大学生安全教育，是高校教育者的重要任务。为使社会支持系统能更好地发挥安全教育的作用，必须整合大学生的社会支持资源，在家庭与高校、高校与精神卫生机构、高校与学生社团、高校内部资源等形成相互补充，发挥高校、家庭、朋辈群体等主体在大学生安全教育方面群策群力的作用。
1．完善家庭与高校合作方式
高校和家庭之间应该进行大学生的社会支持机制的渠道建设，这样才能更好的服务大学生安全教育。首先，要有家庭与高校合作的意识，充分认清现在部分大学生缺乏完善的社会支持、安全教育存在部分缺位的现状，改变传统的思维模式和工作习惯；其次，利用现代信息技术和平台，健全高校、家庭之间的沟通机制，如建立家长QQ群、微信等，传达和分享安全教育知识；第三，可以定期召开家长会，为大学生安全教育提供全方位的家庭支持系统。
2．完善高校与精神卫生机构合作
高校与独立的精神卫生机构在个体的社会支持、安全教育中发挥了不同的作用。当一些大学生的心理危机程度超过了高校心理健康服务机构的能力，危害大学生自身安全时，必须引导学生到独立的精神卫生机构就诊，实现高校与医疗机构的合作。政府相关部门应该首先制订相关法律法规，明确两者之间在大学生安全教育方面的合作目标、权利、义务和程序；在日常工作中，高校也可以邀请精神卫生机构的专家进入校园进行大学生心理健康方面的讲座、咨询等，提高大学生安全意识和危机处置能力。
3．完善高校管理者、专职教师与学生社团合作
开展大学生安全教育过程中，高校管理者、专职教师和各学生社团之间要形成相互信任、紧密合作的工作机制。教师要加强对学生社团的扶持培育力度，在安全教育资源方面给予投入、活动经费等方面要有保障；尤其鼓励学生建立心理社团、安全知识传播社团，开展朋辈辅导活动，组织专家对学生社团成员进行安全知识等方面的培训和指导，引导学生社团深入大学生群体开展安全教育，形成喜闻乐见的安全教育品牌活动，形成人人都是安全知识宣讲员，处处凝聚社会支持正能量，实现大学生安全教育工作的可持续发展。
4．加强高校内部社会支持资源的衔接
大学生安全教育既要强调政府、高校、家庭、学生社团等主体资源之间的衔接，同时也要特别强调高校内部社会支持资源之间的衔接、配合，如心理健康教育、思想政治教育、学籍学历管理、后勤保障服务等相关的教职员工相互配合，这一才会形成良好的大学生安全教育氛围。高校应积极为大学生安全教育提供物质资源、信息支撑、心理健康咨询和教学资源支持等。大学生安全问题的解决，既需要整合围绕在大学生周围的社会支持资源，还需要大学生自身的积极参与。挖掘大学生安全教育的社会支持潜能，实现对大学生安全困惑问题的交流澄清，才能避免大学生安全事件的发生。
参考文献：
［1］梁君林．基于社会支持理论的社会保障再认识［J］．苏州大学学报，2013，（01）：42．
［2］郭洪芹．论大学生心理健康的社会支持系统及其构建［J］．浙江工商大学学报，2010，（03）：93．
［3］顾玲玲．积极心理学视野下大学生社会支持系统的构建［J］．交通职业教育，2012，（06）：33．
心理学与社会学的关系范文篇3
经济社会学的重点是在社会因素上，因此，对经济社会学的体系化分析立足于对社会因素的分析。与研究方向相关的体系从经济社会学产生开始，经济学至少局限于经济领域，因此，踏出经济领域之外，所有的因素都可以称之为社会。目前，学术界对社会的分析虽然有所不同，但以共同点居多。美国学者斯梅尔瑟在其著作《经济社会学》中，将经济社会学分为：经济与社会文化环境、经济的社会学分析、经济的社会发展三个层次［2］1。徐延辉在《经济社会学百年历程简述》中，结合其它资料进一步说，经济社会学和主流经济学相比有7个不同的标准，具体包括：主题概念、经济行为、行为约束、经济与社会的关系、分析目标、使用方法和文化传统［1］12。在这些分析中，经济社会学无一不是阐释经济与社会的关系，当然具体到社会包含哪些领域则有不同的认识。按照学者宋林飞的《经济社会学研究的最新发展》统计，经济社会学关注的领域有：人的发展、人的角色、社会保障、消费、可持续发展、社会公平、社区发展、网络、住房等［3］41。在此，我们主要围绕社会因素展开确定大致的体系：社会各要素之间具有什么差别和联系，这是经济社会学首先要面对的问题。一般而言，社会要素可以归为经济、政治、文化以及制度等层面。在经济社会学中，所谓的社会则是除了经济以外的因素，因此，经济社会学中社会可以分解为政治、文化以及制度等层面。这种大致的划分并没有太多意义，我们注意到，经济社会学不论处于哪一个阶段，都围绕经济与社会的关联而展开，因此，一些具体的个案研究，如马克斯•韦伯的《新教伦理与资本主义精神》就是经济与社会关系的经典著作。经济社会学中，社会各个要素不是单纯的与经济相关的单一指向，如在经济与文化的联系中，也往往与政治、制度等因素相关。社会各个要素的复杂关系为经济社会学提供了广阔的空间。从社会到经济，这是经济社会学的第一个指向。将社会因素与经济因素联系起来，反思两者的关系，这本来就是经济社会学产生的最重要背景。从经济学家和社会学家不同的落脚点看，他们都是以其中的一个方面为基点。从社会到经济，意味着经济社会学要从社会因素中吸收养料，为经济学提供新的方向和动力。因此，经济社会学最终还是以阐释经济为目的。从经济到社会，这是经济社会学的第二个指向。经济与社会的关联，不仅可以通过从社会透析经济，也可以通过经济透析社会，不过，要围绕经济与社会的关系展开，还要突出经济与社会的相互关系。
在经济社会学中，不外乎重点强调几种方法，相应形成了一些新的分支。应用历史学研究方法，经济社会学强调的是经济史的研究，相应地从历史文献和历史资源中寻找经济社会学要素。因此，应用历史学方法形成的经济史研究是经济社会学要关注的问题之一。在经济社会学成长过程中，一些理论，如数据、分析、模型等构成了经济社会学的理论分析层面。特别是一些经济学家更加强调数学在经济中的应用，本来这些数据只是进行经济社会学研究必不可少的工具，如果一味陷入到数字分析中，则经济社会学即失去了社会意义。分析是经济社会学的一个特点，但也只是为经济学服务的。社会学方法在经济社会学中的应用是最广泛的。从现实生活的各个要素到社会学方法在经济社会学中的应用，处处展现了社会学的影响。经济社会学不同于一般社会学的地方在于，通过社会各个因素的互动以及与经济的关系，对经济问题进行更为深层次的剖析。与社会学方法的应用相应形成的经济社会学成果带有非常明显的社会学特点，在体系上也是具有社会学特征。这一部分内容同样立足于数据分析，同样也有实验，还有相应的社会调查等。社会学方法应用形成的成果是经济社会学的核心问题。与核心问题相关的体系经济社会学的核心问题是经济与社会的关系，这是公认的事实。在这一问题的延展下，具体是如何展开对经济与社会关系的考察，以及采取什么样的视角和方法进行考察，这对于经济社会学的体系会造成什么影响。美国经济社会学的奠基人尼尔•斯梅尔瑟在《经济社会学》中对于经济社会学是这样界定的：“经济社会学就是运用社会学的基本参考框架、变项和解释模型，研究同稀缺物品及服务的生产、分配、交换、消费有关的复杂行为。”［2］51在这个最为认同的解释中，经济社会学的原初意义就是利用社会学方法处理经济学问题。同时，我们也意识到冠名以经济社会学的各种著作中，在研究领域上并非是利用社会学方法考察经济问题这么简单。以“新经济社会学”为例，传统的关于社会的分类显然不能适应新的研究，因此，“首先关键的任务，乃是区隔出经济学与社会学的差异，并藉此建立自身的理论原则与论述的正当性。”社会的新变化以及理论的不成熟为经济社会学的核心问题带来了新的困扰，无论是旧经济社会学，还是新经济社会学，都不断完善自身的理论，并与社会接轨。经济与社会的关系，这一经济社会学的核心问题之所以难以细分，从其历史发展来看，实际上展现了经济社会学自身不断完善的过程。在面对社会不断变迁以及新经济现象层出不穷、日益复杂的情形，经济社会的理论远远落后现实，这也造成了学科发展的局限。从体系上而言，经济社会学首先是从理论上确定方法，然后才确定学科范围的。目前，经济社会学的体系化的确是值得探讨的问题。
经济社会学的体系化仍然是一个非常模糊的问题，因为它仍然处在不断发展中，而不像其它的经济学在研究对象、研究范围、研究方法方面都已经定型。在经济社会学体系化的构建中我们需要明了几个问题：（1）经济社会学的体系化是围绕经济与社会关系而展开的，因此，其体系化也必然与这个核心问题相关，所有的落脚点都是为了阐明经济与社会的关系。至于利用社会学分析的非经济现象，虽然被认为是经济社会学的领域，但并不属于经济社会学的基本体系。（2）对于经济学家和社会学家进行阐释而衍生出来的一些新知识，包括在应用的方法上，有时存在着矛盾的倾向。我们应注意到，社会学同样可以应用数学解释经济，这是不矛盾的。经济学高深的理论必须要同社会实际相结合才能突出经济社会学的内涵。（3）经济社会学的体系化乃是随着时代和社会发展而不断前行的，旧的社会经济学为我们提供了可以横向了解体系的方面，同时，我们看到这与现代的经济发展状况存在很大差别，新经济社会学在某些方面补补了这方面的缺陷。面对日益复杂的社会问题，决不能仅仅局限于社会学领域，毕竟经济社会学所谓的社会不是和社会学的社会有所不同。（4）经济社会学中的社会范围非常广泛，因此，还可以从组成社会的因素中找寻经济社会学的各个分支，这对于构建经济社会学的体系化有很大帮助。
作者：徐红霞单位：烟台职业学院
心理学与社会学的关系范文篇4
1997年的阿姆斯特丹欧盟会议上学者们正式提出了“社会质量”一词，并签署了《欧洲社会质量阿姆斯特丹宣言》，随后成立了欧洲社会质量基金会（EFSQ），以推动社会质量的相关研究。1999年，基金会创办了《欧洲社会质量期刊》，随后有关社会质量理论的第一部专著———《欧洲的社会质量》的问世，标志着社会质量理论的确立。社会质量是指民众在提升他们的福祉和个人潜能的条件下，能够参与社区的社会、经济与文化生活的程度。社会质量与传统依赖经济标准测量生活质量的理论与方法不同，其是以社会为导向，认为社会质量是社会关系的产物，反映了社会的特征，强调人们在团体、社区和社会中的相互依存关系，强调社会关系的质量提升与个人发展的关系（Becketal，2001）。该理论的核心价值强调人的尊严、公民权、民主、社会公平和社会团结（欧洲社会质量基金会，1998）。通俗地说，社会质量理论是强调个人与群体之间关系的理论，是在个人发展和社会发展之间找到平衡点。而当今的高等理工科教育，越来越强调社会的参与和学生的主体作用，这在本质上和社会质量理论的要求一致，这样社会质量理论可以为高校人才培养模式提供有益的借鉴。
二、社会质量理论对大学生能力培养模式的启示
（一）关注学生的心灵
高等教育的核心是“人”的教育，即把学生培养成为一个适应社会发展、满足社会需求、承担社会责任、善于融入社会的人，或者说是一个合格的“公民”。其对学生能力的培养主要集中在两个方面，一是心灵能力，一是技术能力，心灵能力是基础，是第一位的，技术能力是附属，是第二位的，两者相辅相成，缺一不可，只有这两种能力兼备，我们才能说培养的“人”是合格的，否则我们的高等教育对人才的培养则是不成功的。心灵能力一般包括四个层面的能力，即健康的心理素质、正确的思想观念（世界观、人生观、价值观）、高尚的道德品质、正确的思维方式；技术能力一般包括普通知识、专业知识、专业技能、相关领域拓展知识与技能、社会知识与技能等。如果我们将高等教育对“人”的教育进一步拓展成为“人才”教育，则心灵能力教育就是“人”的教育，技术能力教育就是“才”的教育。从现有的高等理工院校的人才培养来看，我们更多的关注于技术能力的培养，而忽略了学生心灵能力的培养。而从社会质量理论来看，社会发展不能仅仅以经济发展作为衡量标准，而应该以人能够多大程度上参与这个社会，并在参与中分享社会发展成果，提高自身潜能和福祉。从这个角度来看，我们对人才的培养不要仅仅盯在学生学了多少知识和技能上，而应该关注学生在学习中潜能的发挥和福祉的提高，关注学生心灵能力的培养。
（二）关注学生的参与
正如上面我们所谈，社会质量理论强调个体融入社区、社会的能力，对于社会来说，高校是一种特殊的社区，学生只是这种特殊社区的一员，按照特殊社区的组织规则生活与学习。这个社区的主体是学生，离开了学生则这个社区就不会存在，因此在这个社区中，要发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与来维持社区的高效运转。这就要求高校要高度关注学生的参与性，无论是在课堂学习、课后辅导、社团活动、学生管理等各个方面，都要让学生主动参与进来。如果学生融入不到其所在的社区当中，则其必然会有疏离感，很难有效地参与到社区的各项活动当中，则高校开展的各项教育与日常活动都不能取得预期的效果。
（三）关注学生的理想
每一个学生都有自己的人生理想，每个学生都想在其所生活的社区、社会中寻找到实现其理想的人生舞台，每个学生也都希望其理想能够得到关注和重视。对于高校这个特殊社区而言，它也是实现学生人生理想的舞台，所以高校应该关注学生的理想，为学生人生理想的实现提供平台，让每一个学生都能在这个社区中感受到自己的人生理想受到重视。虽然现在很多高校强调学生要树立远大理想，但在实际的人才培养中却往往忽略了对学生理想的关注，也不能为学生提供实现人生的理想平台，甚至扼杀学生的人生理想，从而让学生产生挫折感，自尊心受到伤害。
（四）关注学生融入社会的能力
由于现在接受高等教育的很多学生都是独生子女，其从小生活在一个相对狭小的家庭环境之中，而在这个家庭中从小到大都是以其为中心运转的，在潜移默化中养成了以“我”为中心的思维方式和处理人际关系的方式，很少会考虑其他人的感受。一旦完全脱离家庭，进入社会，自己成为社会中普通的一员，不再是社会关系的中心，就会产生强烈的不适应，很难融入到社会当中。而高校是学生完全脱离原先的家庭环境，即将踏入社会的第一站，所以应该高度关注学生融入社会的能力。社会质量理论也强调人融入社区、社会的能力，这也要求高校要重视对学生融入社会能力的培养。
（五）关注知识、技能的社会性
从社会质量理论来看，人要融入到社区、社会，而其在高校所学的知识、技能是其融入到社区、社会的资本，是其在社区、社会生活的基本依赖，而其所学的知识、技能要和社会需要的知识、技能能够顺利对接，即其所学的知识与技能是社会所需要的知识和技能。当然我们也不能仅仅把是否在社会中有用作为衡量所学知识和技能是否有用的唯一标准，高校所教授的知识与技能是学生进入社会和长远发展的基础。一部分知识与技能现在虽然看来没有用处，但对学生的长远发展和基本素质的形成却非常有用，这些知识也是需要学生学习的。除了这些知识与技能之外，高校还要高度关注知识、技能的社会性，除了基本的知识与技能外，对于和社会紧密相联的知识、技能要定期进行调整，从而使得学生所学和社会紧密接轨，能够很快适应岗位工作。
三、社会质量理论视角下大学生能力培养模式的构建
（一）构建多层次、系统性、全员参与的心灵能力培养体系
首先，高校要高度重视学生心灵能力的培养，把学生心灵能力培养放在学校人才培养的第一位，将心灵能力培养的好坏作为衡量人才培养是否成功的重要指标之一，也是衡量学校教职员工工作业绩的重要指标之一。其次，要制定学生心灵能力培养目标：即健康的心理素质，正确的世界观、人生观、价值观，高尚的道德品质，正确的思维方式。培养出来的学生只有在这四个方面达标了，才能说明学生心灵能力的培养是合格的，否则则是不全面的，有缺陷的。其三，要实施多层次的培养方式。通过编制相关教材，开展相关活动，提供相关咨询、实施相关奖惩、进行相关考核等方式，使得学生心灵能力得到培养和提高。编制相关教材，如“心理学通识”、“思想与观念”、“道德情操”、“思维逻辑”等课程，将学生存在的一些心理不良现象与调适方法，现存的不良思想观念与改正，道德的人格魅力，如何正确思考问题等内容编进相关教材，并传授给学生。开展相关活动，通过相关知识竞赛、征文、选举身边感动的人和事等活动，提高学生的心灵能力。提供相关咨询，高校要设立相应的咨询室，为学生提供相关的咨询服务和跟踪回访，保证学生相关问题的解决。实施相关奖惩，通过奖惩使得学生认识到什么是对，什么是错，哪些该做，哪些不该做，从而提高学生的心灵能力的养成。进行相关考核，通过自我评价、学生互评、教师考评等各种方式对学生的心灵能力进行考核，对学生心灵能力培养形成有效监督。其四，建立全员参与制度。高校教职工本身要以身作则，用自己日常的言行举止来影响学生，并有意识地在平常的教学、管理等方方面面渗透对学生心灵能力的培养。
（二）构建以学生为中心的日常服务模式，让学生参与到学校的教学与管理中
高校要改变以管理学生为中心的日常运作模式，将管理变成服务，学校要对学生充分放权，要把学生从管理的对象变成服务的对象，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在高校这个社区中由被管理者成为管理者中的一员，能够自己管理自己，学校只是为学生提供各种服务，并适时提供引导。对于一些小的问题，学生能够自己解决的，学校不要过多干预，要把相关的权限下放给学生，让学生形成自我管理。
（三）构建灵活的人才培养方式，为学生人生理想的实现提供舞台
高校是学生实现人生理想的舞台，高校要充分发挥这个大舞台的作用，改变以往相对死板的人才培养方式，为学生人生理想的实现搭建平台。现在很多高校已经在这个方面做了一些尝试，如学生入校之后可以调换专业，学生可以到其他同级别的国内高校或者国外的高校相同的专业进行学习，相互承认学分，准许学生提前或者延后毕业等。但从整体上来看，我们的步伐迈得并不大，这些措施只在一些高校中实施，并且有很多附加的前提条件，从而限制了学生的选择权利，学生选择的自由度大大降低，其实现人生理想的通道也相应的狭窄。为此，高等院校应该步子迈得更大一些，措施更灵活一些，提高学生自由选择权，从而为学生搭建更为优越的实现人生理想的平台。
（四）构建让学生融入社会能力的培养体系，提高学生融入社会的能力
融入社会既是一种能力，也是一种技巧。高校应该从以下几个方面加强教育：一是加快对学生角色转换的教育，让学生认识到自己并不是社会关系的中心，只是其中普通的一员，其进入社会后，既有可能是某个团队的中心或核心人员，也有可能是外层人员，这都是正常的。二是加强对学生融入社会技巧的教育，让学生了解社交的礼仪和技巧，从而让学生掌握进入一个新的社会环境之后，如何快速地融入到这个团体当中。三是利用学生社团及学生自我管理的团队，加强学生融入社会能力的实践教育，从而使得学生在学校当中就学会如何融入社会。
（五）紧跟社会需求，构建灵活的知识、技能微调体系
心理学与社会学的关系范文
【关键词】小学生；爱心教育；同伴关系
同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。它在儿童社会能力、认知、情感、心理、自我概念和人格的健康发展和社会适应中起着重要作用。儿童仍具有自我中心的心理特点，因此，一个儿童的认知、情绪和行为是影响其同伴接纳的重要动因。本文着重通过培养小学生的爱心意识，强化爱心行为，提高同伴接纳性，发展良好人际关系。
一、同伴交往的作用
同伴交往是指年龄相同或相近的群体内发生的人际交往。其包括两方面的含义，从动态说，是个体与同伴之间的信息沟通和物品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系（即同伴关系）。小学儿童的同伴交往首先表现在量的增加，这也是同伴关系一个突出变化，更是同伴关系质的变化的基础，对儿童心理发展具有重要价值。
（一）同伴交往满足儿童心理发展的需要
根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要是人类的基本需要，而同伴是获得安全感的重要源泉。通过对方的反应态度，进行信息交流。良好的人际交往促进依恋情绪的正常发展，维持儿童的身心健康。
（二）同伴交往满足儿童自我概念发展的重要源泉
人都有被关注、被赞赏的本能，自我概念是由个体的社会关系塑造的。通过与同伴交往获得重要的信息，形成自我的基础。儿童正是在与同伴的交往中通过不断地调节控制自己的行为方式，巩固适宜的交往方式。
（三）同伴交往是发展儿童社会能力的重要背景
儿童从童年期过渡到少年期，父母的作用日益减弱，同伴关系愈发重要。不同于与父母、教师的交往，儿童在平等地同伴交往中更主动积极。他们的社会观点采择能力正是在此阶段深层发展的，获得同伴交往能力。
（四）同伴交往为儿童提供榜样
同伴关系有利于学习社会要求和规范。通过同伴交往可以使儿童将自己与参照群体进行比较，习得并强化亲社会行为，摒弃行为，确定自己稳定的社会角色与地位，以形成适应社会要求的行为模式。
二、爱心教育的途径
根据学校心理健康教育和素质教育的要求，同伴关系越来越受到社会的广泛关注。小学生的认知、情感和行为正处于可塑性较强的关键时期，他们的同伴接纳主要取决于儿童的外在特征及行为。通过爱心教育，发展儿童的亲社会行为，主要有以下三种方式：
（一）学科渗透
在日常的学科教学和教学活动过程中，善于发掘教学教材中的内容体系。利用教科书和相关文学作品把学生引入相关情境，通过组织生动鲜明、积极向上的教学设计，对整个班级进行教育，培养其良好的爱心意识和爱心行为习惯。
（二）活动课程
学科教育和活动教学历来都是教学方法的热点讨论话题，通过活动，为学生创造自主参与的实践体验。学生不仅能系统学习有关认知，更能通过同伴交往，在矛盾统一的过程中不断地调整对自己的评价和对他人的评价，强化亲社会行为。
（三）因材施教
每个儿童爱心行为的发展成因不尽相同，通过了解儿童的内心体验，因材施教。儿童在道德品质上容易出现知行脱节，激发爱心动机，创造条件实践爱心行为，培养爱心品德，使小学生的爱心意识和爱心行为从表面的、他律的阶段逐步地过渡为本质的、自律的发展阶段。
三、爱心教育与同伴关系发展
中国是个文明大国，古往今来，仁爱教育和爱心教育在我国的各个教育等级中都始终占据着重要的位置。爱心教育对小学生的同伴关系发展具有良好的作用，对于儿童的身心发展扮演着重要的角色，因此，通过爱心教育引导小学生发展同伴关系具有不可替代的价值。
（一）爱心认知
爱心认知对小学生的同伴关系起指导作用，因此在日常的教材体系和班级活动课中都能渗透着对小学生是非善恶的判断和取向引导。在同伴关系中不仅能够促使小学生遵守同伴交往规则和准则，控制儿童的情绪，来约束自己的行为，形成亲社会行为。发展社会认知，行为习惯的形成对小学生今后的身心健康和人格发展等都产生了重要的积极的作用。爱心教育的诸多策略教会小学生在同伴关系中自己有些主见，学会分享与合作，习得积极的爱心观，以后他们将能够较顺利地适应新的社会群体和社会组织，进而影响他们的社会化进程。通过爱心教育，切实提高小学生对是非善恶事理的判断，并在爱心教育中学习成长。
（二）爱心情感
情感是人对事物是否能够满足自身需要的一种体验。爱心是一切道德教育的基础，爱心情感对于同伴交往所产生的体验，是产生交往行为的内在动力。培养儿童学会同情他人，并发展成爱心，分享、助人、合作、安慰与保护，让幼儿学会理解他人，帮助他人，形成正确的自我意识。教育工作者和家长通过有意识地培养小学生的爱心道德价值取向，唤起小学生的移情力，体验他人的情感。由于小学生爱心情感的发展方向是对别人的移情关心和法律规范等，因此要逐渐发展为坚持按照内化的道德标准与准则而表现出的利他行动，提高同伴关系的质量，巩固同伴交往的稳定，促进小学生道德行为的社会化，全面推进小学生素质教育。
（三）爱心实践
小学生的爱心价值取向是由他们的认知、情感、意向和实践相互作用而形成的原则，这些原则长期影响小学生的社会化和个人品德的发展。小学生的身心发展尚未健全，因此要不断强化使得发展良好的同伴关系，适应学校生活，以至今后适应社会生活。
教师不仅要以身作则，为小学生树立良好的行为榜样，在日常的教学实践与教学管理中表达爱心，学校还应创设各种条件与情境，使学生去获得体验，让小学生们深入体会助人和爱人的乐趣，从而以关怀之心对人，激发学生在思想道德方面自觉追求上进的动力。对于学生的向善之心，教师或家长要及时予以表扬、鼓励和强化，培养他们乐于助人、与人为善的品格，同时，教师要适度地传授小学生帮助他人的策略，强化体验式的教育，使得孩子们在快乐与满足中形成爱心的品格特质。
（上接第26页）
【参考文献】
[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社出版社，2010：457.
[2]高琨，邹泓.处境不利儿童的友谊关系研究[J].心理发展与教育，2001，（3）：52—55.
[3]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002：385.
心理学与社会学的关系范文
关健词社会心理学人际关系
人际关系与大学生心理健康有着密切关系。良好的人际关系，能消除大学生孤独感，缓解心理压力，培养其自信心，增进社会适应能力，对于大学生的抑郁、焦虑情绪具有显著的积极影响。大学生的人际关系，从广义上讲是指大学生和与之有关的一切人之间通过交往而形成的心理关系，从狭义上讲是指大学生在上学期间和周围的人之间通过交往而形成的心理关系。大学生人际交往的对象仅指与交往主体具有互动并产生了某种实际联系的人，如同学、亲友、老师等，只有互动才能满足双方的心理需要，才属于通常意义的人际关系探讨的范畴。
一、社会心理学理论与传统心理学上人际关系研究
社会心理学是一个发展历史只有不到百年的学科，关于其研究的范围莫衷一是。如果将有代表性的西方学者对社会心理学的定义加以归纳整理，可以将社会心理学的研究对象归为四类：一是社会互动或曰社会交互作用；二人际关系；三社会影响；四社会化。从而决定了社会心理学对人际关系的研究是从人际交往的主体所处的社会情境，及其与交往对象的互动入手的。社会心理学就其对社会个体和社会群体的行为分析研究而言，它自然无法脱离社会科学的合作，从一定意义上说，它本身就是一门社会科学。而绝大多数大学里，都将心理学置于自然科学的领域，而不是社会科学领域。传统的心理学对人际关系的研究是从个体本身的知、情、意、行等各方面出发来探讨此问题的。社会心理学与其相比更加关注群体和社会情境，更多的从“另一个人或另几个人施以的刺激”来看待人际关系的，或是更强调不同群体中的人际互动，是关于社会互动的研究，一般情况下它反而忽略了社会背景中的个人社会心理学视人的行为为社会行为，即一切行为都是针对他人的，我们会意识到自己的行为对他人会产生一定的影响，并通过自己的社会认知作出判断，进而调整相应的后续行为以适应所处的特定情境。可见，与传统心理学相比，社会心理学更强调互动和情境的因素，而互动与情境更加适合人际交往的外在形式，，社会心理学的研究结果对人际关系的改善研究有重要的借鉴意义。
二、社会心理学理论中人际关系改善的理论
在社会心理学中，人际沟通和互动、人际吸引、群体动力等理论对于人际关系的改善具有重要的借鉴意义。
（一）在人际沟通及社会学习理论方面。社会心理学认为，沟通是人际交往的基本过程，是人际交往的最初形式，是人们传递信息、交流感情的基础，没有沟通则无人际关系的开始，亦无人际关系的改善。沟通能力对人际关系的影响，沟通能力的提高建立良好的人际关系的前提。
可以多种形式开设培养大学生人际交往技能的课程，通过大学生健康教育、大学生心理健康与咨询、思想道德修养与法律基础等必修课等传递给大学新生，改变其对于人际关系的认知结构，影响其社会态度，最终达到改善其人际关系的目的。
研究表明，社会交往个人对人际关系的认知、期望以及人的移情能力等，对于人际关系影响较大，在这方面，传统心理学一直比较关注。社会心理学根据已有的研究成果，提出了改善人际关系的心理学技术，这些技术都是试图改变人们的自我意识水平、移情能力或社交能力，并通过这种途径使人们的人际关系状况得到改善。
改善人际关系的心理学技术有两大类。一类是综合性的方法，可以同时改善人们的自我意识水平，移情能力和社交技能。这类方法主要有敏感性训练和角色扮演等。第二类方法主要有意识训练法，移情练习和社交能力训练等，这类方法的通常作用，是专门改善人们某一方面的能力或技能。相对于后一种方法而言，综合性的方法是社会心理学的关注重点。在这种方法中，敏感性训练和角色扮演是最常用也最有效的方法。敏感性训练是一种从团体心理疗法发展起来的团体训练技术，即对正常人在群体中的人际技能及其有效性获得反馈的方法，它有各种形式，开展最普遍的是训练团体或称t-小组。角色扮演通过一种直接摆脱既定角色关系束缚或设定某种特别的角色要求的个体训练技术，使参与者体会到不同角色在特定情境下的真实感受，从而达到改善人际交往能力的目的。它通过让别人充当或扮演某种角色，站在一个新的立场去体验、了解和领会别人的内心世界，理解自己反应的适当性，由此来增加扮演者的自我意识水平、移情能力，并改变其过去的行为方式，使之更适合于自己的社会角色，从而获得新的社交技能。
（二）社会心理学从情境的角度出发，研究了影响大学生人际关系的客观因素。
影响大学新生人际关系的原因既有学生个人自身的原因，被称为主观因素，也有学生自身难以选择和避免的原因,称为客观因素。社会心理学认为影响人际关系的客观因素表现为以下三个方面。1.人际交往的频率。2.态度相似性。3.时空接近性。
依据上述理论，大学生人际关系改善可采取一些能够增近大学生人际交往的时空性，提高交往的频率的活动，大学生亦可通过各种活动，培养自己各方面的兴趣，从而能与周围的人有更多的相似性，最终达到改善人际关系的目的。体育课为大学生发展人际交往提供了必要场所，为学生提供更多的时间与空间进行交流与交往；而校园文化是以学生为主体，以校园精神为主要特征文化氛围及各项活动，它对大学生的社会态度和社会认知、行为方式等具有潜移默化的影响，可使学生逐步掌握人际关系的技巧，逐步发展人际网络。
（三）在群体动力研究方面。社会心理学认为群体情境可能会使人失去自我知觉能力，并导致个体丧失自我和自我约束。在相关改善人际关系的方法中，团体心理辅导在降低人际交往焦虑，提高大学生人际交往水平方面，影响效果明显较好。团体辅导效果较好的原因在于参与的个体在群体的影响下，会按照辅导者的要求，或遵循其它参与者的行为，积极沟通和互动，改善了沟通技巧，在活动中提高了人际交往的时空性、增加了人际交往的频率，促进了活动参与者的相互交往，增加了接触、交往和互动的机会
参考文献
【1】周晓虹，《现代社会心理学》，上海人民出版社，1997年5月第1版，2005年9月第11次印刷，第6页。
【2】周晓虹，《现代社会心理学》，上海人民出版社，1997年5月第1版，2005年9月第11次印刷，第274页。
心理学与社会学的关系范文篇7
关键词：社会主义核心价值医学人文教育医学人文素质
一、社会主义核心价值对医学人文教育的引领作用
社会主义核心价值体系是医学院校培养合格的医学人才的重要保障。它集中反映了当代社会最基本的“价值取向”和“行为准则”。“以人为本”是其根本追求，也反映了马克思关于“人的自由而全面的发展”的重要理论和价值原则。如何把“以人为本”的社会主义核心价值体系转化为医学生的价值取向、愿望要求和自觉行动；如何正确把握其深刻内涵，发挥其在凝聚力量、引领风尚、教育学生方面的重大作用；如何在医学生中形成统一的指导思想，共同的理想信念，增强精神动力和基本的医德规范，以解决目前全社会关心的医学人才培养问题，医患纠纷问题，医德医风问题，医学生人文素质低下等问题，为国家培养出更多医术精湛品德高尚的医务工作者，是我们必须研究解决的问题。
加强医学生医学人文素质教育有着重要的现实意义。现代医学由生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式转变已经被广泛接受。但是，这一观念在医疗活动中尚没有完全变成现实。许多医务人员只是重视医学知识和医术，忽视医学人文的领悟及其素养生成，引发了医疗服务中的人文缺失，使得医学丢弃了它充满仁爱精神的历史特质。重视并加强医学人文教育和实践，不仅是高等医学人文教育研究中的一个重要课题，而且对于坚持以人为本，复归医学人文神圣宗旨具有同样重要的理论和实践意义。
二、将社会主义核心价值内化为医学人文素质教育的内在价值
医学人文只有内化为医学生的内在素质，才能将核心价值体现在医疗卫生工作的全过程。社会主义核心价值只有内化为医学生的内在价值，才能发挥其引领作用。
（一）医学生对社会主义核心价值体系的认同现状。
调查显示，近90%的同学是通过思政理论课了解到社会主义核心价值体系相关知识的，政治理论是大学生认同社会主义核心价值体系的主渠道和主阵地。网络文化为医学生认同社会主义核心价值体系的灵魂提供了传播途径，为医学生认同社会主义核心价值的主题拓展了影响空间，为医学生认同社会主义核心价值体系的精髓创造了有利条件，为医学生认同社会主义核心价值体系的基础提供了有效手段，应该充分发挥网络文化整合与凝聚作用，促进医学生对社会主义核心价值体系的认同。
但调查也显示其中只有30%的同学对社会主义核心价值体系的内容是完整掌握的。这说明社会主义核心价值体系教育的实效性有待进一步增强。医学生社会主义核心价值体系认同缺失的客观因素主要有以下几个方面：社会思潮多元化的冲击影响；社会转型期价值多元化的博弈；主流宣传缺乏吸引力和感染力；传媒多样性的影响和冲击；教育体系本身存在的问题；政治理论课教学效果不显著；社会不良风气的消极影响；社会现实问题理论研究的深度不足。影响人们的主观因素主要有：80、90后一代人生理心理特点的影响；个人认知水平的限制；自我意识凸显的影响；偶发因素的制约；国人长期文化自觉的缺乏，等等。
（二）将社会主义核心价值内化为医学生的内在价值。
将社会主义核心价值内化为医学生的内在价值要经历几个重要的阶段。首先，是认知感受阶段。社会主义核心价值所倡导的医学人文信息通过各种途径作用于个体，引起学生的注意，并在心中形成有关知识结构。其次，是思考分析阶段。学生在已形成的知识体系的基础上，清楚认识社会主义核心价值所倡导的医学人文信息的要求和社会价值，开展新的思想认识和思考。再次，是鉴别选择阶段。学生在形成新的对医学人文认识的基础上，将社会主义核心价值所倡导医学的人文要求同自身原有的人文素质加以对比，进行判断和选择。其间学生可能对新的医学人文观念加以同化、吸收，也可能出现疑问、排斥的状况。这要求我们及时地掌握有关信息并进行及时调整。最后，是深化吸收阶段。学生所形成的新的社会主义核心价值所倡导医学人文认知如果在实践活动检验中得到肯定性的社会评价，学生就会不断获得有力的情感支持，加强履行新的社会主义核心价值所倡导医学人文要求的意志，进而形成信念和信仰。
社会主义核心价值所倡导的医学人文内化成为提升学生医学人文素养的一种活动，要求我们遵循科学的内化途径，才能收到事半功倍之效。社会主义核心价值所倡导的医学人文内化只有针对不同的学生的特点，因人制宜，灵活多样，才能激发学生的热情，才能使他们感受到入耳、入心，产生良好的实效。学生医学人文素养的构成要素，是由医学人文认知和医学人文情感及践行医学人文的行为习惯、信念、意志等多种要素组成。这要求社会主义核心价值所倡导的医学人文内化不能只专注于某一个具体方面，应同时注意各个方面的导引和训练。而且从总体上有机地协调起来，给学生施以有效的影响。
（三）提高医学生社会主义核心价值体系认同的路径和对策。
提升医学生社会主义核心价值体系认同，是一个复杂而整体的工程。
首先，要遵循自主选择与积极引导相结合的原则，调动学生内因，引导医学生进行自我教育，将社会主义核心价值的目标由社会规定变为自我发展目标。在认同社会主义核心价值体系基础上发挥作用，使大学生理想信念的大众价值体系始终围绕着社会主义核心价值体系发展。处理好社会主义核心价值体系与学生理想信念的关系。把解决各种利益矛盾作为突破口，使社会主义核心价值体系的理想与医学生现实相结合。
其次，应遵循主导性与多元性相结合的原则，重视思想政治教育的主渠道作用，重视社会外部因素的作用，构建社会、高校教育的联动体系，形成弘扬和践行社会主义核心价值体系的合力。教育主渠道是医学生社会主义核心价值体系认同的主要路径。思想政治理论课是提高医学生社会主义核心价值体系认同度的关键实现路径。日常思想教育和实践是提高医学生社会主义核心价值体系认同的基本路径。隐性思想教育是提高医学生价值体系认同的间接路径。
最后，遵循引领价值与满足需要相结合的原则，使医学生从内心认同社会主义核心价值。当代大学生生长于社会的全面转型期，价值观念的多元化，社会负面因素的影响，使得部分大学生在如何面对现实和未来方面存在困惑迷茫和失落失衡的思绪。阻碍并影响大学生的全面发展和社会和谐。要努力将社会主义核心价值融入当代医学生的人文素质教育中，以社会主义核心价值体系为引领。弘扬主旋律，深化学生对社会主义核心价值体系的理解和认识。
三、在医学人文教育中坚持社会主义核心价值观
随着医学生人文素质教育在医学院校的开展，医学人文素质教育的课程，如医学哲学、卫生法学、社会医学、医学史、医学美学、医学心理学、医学伦理学、科学思维方法、中国传统文化等广泛开设，他们在培养医学生的人文素质方面发挥了突出的作用。在医学人文教育中贯彻社会主义核心价值，对提高医学人文教育的实效性和层次有着显著的效果和重要意义。应当将社会主义核心价值贯彻到医学人文教育的各个环节中。
（一）贯彻以人为本的理念，引导学生健康成长。
以社会主义核心价值体系主导医学人文教育是实现医学教育目标的重要保障，目前我国医学教育有时注重医学科学的技术层面训练，忽视医学的人文科学性质，导致医学生知识结构不合理，人文精神缺失。加之社会各方面的利益冲突和各种思潮的影响导致医学生思想多元化，医学生价值观受到较大冲击。要让医学生充分地认识到随着社会经济、科技文明的不断发展，对人的综合素质要求不断提高，当今是科技迅猛发展的时代，不但要重视专业的学习，而且要加强人文社会科学知识的学习，加强人文素质的修养。要在心理素质、伦理精神、社会责任、哲学素养等人文社会学科等方面不断升华，树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。培养集体主义精神和无私奉献精神，提高认识和判断客观事物、客观规律的基本能力。
（二）在社会实践中加强医学人文教育。
教育内容途径方法局限，导致医学服务中的系列问题，如医德医风差、医患沟通不畅、医患纠纷频繁、社会满意度低等不和谐的问题出现。因此，应当从马克思关于“人的全面发展”的理论发展，探索社会主义核心价值体系引领人文医学素质教育模式、途径、方法、机制。应当共同努力解决以上问题，探索在医学生中进行以社会主义核心价值体系主导的医学人文教育的载体和路径，促进医学生的全面发展。
医疗实践是对医学生进行人文素质教育的重要环节。要重视实践活动在培养学生人文素质中的重要作用。医学生的见习、实习时间直接与临床实践紧密联系，提供了一个融医学专业教学与医学人文教育为一体的平台。学生在遇到的典型病例时候，要求他们从社会、生理、心理、家庭等诸多角度进行全面分析，使学生亲身感受医学诊治的人性化过程。同时，培养医学生的医患沟通能力，加强医患沟通、使医生与病人友好相处。
爱岗敬业、开拓创新是社会主义核心价值的重要内容，在实践教育中引导医学生形成效率意识、参与意识、市场意识、自立意识、竞争意识是时代精神的体现。引导医学生形成民主法制意识、生态意识、科学意识是现代化精神的体现。引导学生形成改革意识、开放意识和公平正义意识以及开拓创新精神，以促进我国医疗卫生事业的蓬勃发展是医学人才培养的目标。学生投身到现实的社会生活中，运用社会主义核心价值为患者服务，是最有效的人文教育。在这个过程中，努力发挥学生的主观能动性，让学生在一个自主、宽松的氛围中学习，在教学过程中既学到知识又培养能力。
参考文献：
[1]董文明.把社会主义核心价值体系融入医学生医德教育的思考[J]成都中医药大学学报（教育科学版），2012（2）：65-67.
[2]苏玉琼等.高校社会主义核心价值体系教育现状及对策分析[J]成都理工大学学报（社会科学版），2012（4）：104-107.
[3]彭世良.浅析新时期医学生人文素质培养的实效性[J]西部医学，2012（7）：1426.
心理学与社会学的关系范文1篇8
关键词：社会主义核心价值体系；思想政治教育；高职学生
大学生是社会主义现代化建设的重要人才保障，肩负着祖国繁荣和发展的重大使命，加强对高职生进行社会主义核心价值体系教育，关系到党和国家稳定，关系到社会主义现代化建设的兴衰成败。对高职生社会主义核心价值体系的教育，是高职院校实现教育目标的根本要求。我们应该认识到在高职院校大学生中，必须以社会主义核心价值体系为指导，将社会主义核心价值内容融入到大学生日常生活中去，开展社会主义核心价值体系教育的必要性，从理论和实践两方面去把握社会主义核心价值体系教育。
一、加强高职生社会主义核心价值体系教育的必要性
首先，社会主义核心价值体系对高校思想政治教育工作应该“培养什么人，如何培养”作出了科学回答。大学时期是学生思想价值观形成的重要时期，全球化和互联网开阔了大学生的视野，使我们的思想更加活跃、开放，国外许多价值理念在大学生的人生价值中占有越来越重要的位置，高职生的竞争意识、自我意识、民主意识不断增强，这些对高职生的全面发展是非常有益的。但是，全球化也使得许多西方落后的、腐朽的意识形态和精神文化一并涌入，严重影响大学生的身心健康。社会主义高等教育事业的最根本目的在于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人，而社会主义核心价值体系则对大学生从世界观、人生观、价值观等方面提出了明确的要求，对指导思想、共同理念等方面作了系统而又全面的阐释，为加强和改进高职生思想政治教育工作进一步指明了方向。因此，用社会主义核心价值体系来指导和引领大学校园的多元价值观，就成为帮助和引导高职生进行正确价值选择的迫切需要。
其次，社会主义核心价值体系是建设和谐校园文化的“风向标”。如何整合和引领多样化的社会思潮，为高职生创建一个和谐的校园文化氛围是高职院校面临的一个重大挑战。当前，我国高校的校园主流文化是好的，但也夹杂着一些不和谐的因素，或多或少也影响着大学生的政治认知。如果不清除这些不利因素，不“对大学生思想政治工作进行引导，势必会导致大学生政治信仰和价值观念偏离正确方向，为腐朽、没落的思想文化提供滋生的土壤，从而影响高职生自身的成人成才和建设和谐文化目标的实现。”[1]我们在建设和谐校园文化的过程中，只有坚持社会主义核心价值的统领作用，才能够在建设和谐校园文化的过程中透过事物的现象，认识事物的本质，才能够把握主流，明辨是非，才能够营造出积极、健康、先进的校园文化。
最后，社会主义核心价值体系是引领高职生自觉成长的重要“价值坐标”。高职生不仅处于人生政治社会化的关键时期，也处于人生成长的重要阶段。随着年龄的增长，他们渴求知识和自由，追求自我价值，渴望在社会的发展进步中展现自己的才华。以社会主义核心价值体系为坐标来引领大学生的创造力和求知欲，塑造其正确的人生观和价值观，让他们自觉接受党和国家的培养，将自己的发展与国家、社会的发展有机结合起来，这对于实现高职教育的初衷具有重要的意义。由此可见，社会主义核心价值体系为新时期思想政治教育提供了新的内容，抓住了社会主义核心价值体系，就抓住了思想政治教育内容的灵魂、主题和精髓。
二、加强高职生社会主义核心价值体系教育的路径
1.增强社会主义核心价值体系自身的吸引力和凝聚力是基本前提。“社会主义核心价值体系的凝聚力，是指社会主义核心价值体系对个人或群体乃至整个社会所发生的积极独特的作用或影响。通过社会主义核心价值体系的建设，最大限度地形成社会思想共识，把全民族的力量凝聚起来，共同推进振兴中华的伟大事业。”[2]对大学生进行社会主义核心价值体系教育，首先要让大学生深入了解社会主义核心价值体系的内涵、特征、功能及意义，在理解的基础上产生情感认同，把外在的理论内容化为信仰，最终再落实到对社会主义核心价值体系的实践活动中去。当前，如何让社会主义核心价值体系脱颖而出，并成为引领社会思潮的先进思想，关键在于增强凝聚力。这种力量具有无穷的吸引力，指引着高职生不断修正错误思想，树立科学的价值取向。增强社会主义核心价值体系的吸引力和凝聚力不仅要加强理论研究，更要重视理论实践相结合。社会主义核心价值体系四个方面的基本内容涉及社会学科的方方面面。例如，在马克思主义理论、哲学、政治学等学科中都可以研究如何实现马克思主义的发展创新，如何引导人们树立共同理想，如何培育民族精神和时代精神，如何实现社会主义荣辱观等问题，只有形成完善的社会主义核心价值理论体系，才能使大学生更深刻地了解和认同社会主义核心价值体系的相关内容。当前大学生对思想政治理论教育普遍存在一种抵触情绪，社会主义核心价值体系教育如果停留在宣传和理论阶段，势必会演变成空洞的形势教育，更容易引起学生的反感。因此，增强社会主义核心价值体系的吸引力和凝聚力还必须注重理论与实际相结合，把社会主义核心价值体系与社会现实生活、学生的实践结合起来，学校可以在社会主义实践活动中创设情景，也可以结合时事，让学生亲身感受社会主义核心价值体系的科学性与合理性，从而真心接受这种思想并使之成为自己的信念，进而增强社会主义核心价值体系的影响力。
2.建设先进的校园文化，营造良好的政治社会化环境。建设和谐的校园文化是构建社会主义和谐社会的题中之义，以爱国主义为核心的民族精神是民族文化最本质、最集中的体现；以改革创新为核心的时代精神，是中华民族与时俱进的思想品格与改革开放和现代化建设伟大实践相结合的成果。要以校园文化建设为着力点，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，既要注重传承中华民族传统美德，又要借鉴外来民族的一切优秀文明成果。在变革与创新、批判与继承中，提升当代高职生的自主意识、创新意识，展现社会主义核心价值体系的独特魅力。
校园文化是一所学校在其长期的发展过程中，在教育教学、科研与管理过程中所形成的物质文化、精神文化和制度文化的总称。它是一种无形的力量，是学校在长期的教育教学实践中所形成的校园精神和文化氛围，对于规范高职学生的思想感情、言行举止，形成科学的社会主义核心价值观起着重要的熏陶作用。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意识》指出：“校园文化具有重要的育人功能，要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。”[3]社会主义核心价值体系教育还应该与校园文化活动有机结合起来。校园文化活动是大学生展现青春气息、实践个人能力、实现自身价值的平台，把社会主义核心价值体系教育融入到校园文化活动中可以更好地达到一种“润物细无声”的效果。
3.创新思想政治理论课教学模式，调动高职学生学习社会主义核心价值体系的积极性。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。因此，当前要以进行社会主义核心价值体系教育为契机，创新思想理论课教学模式，改进教学方法，完善教学手段，让思想政治理论课教学成为高校社会主义核心价值体系教育的重要途径，提高高职学生对社会主义核心价值体系的理性认识，为其践行社会主义核心价值体系奠定良好基础。
4.以人为本是加强社会主义核心价值体系教育的核心理念。高校社会主义核心价值体系教育重在培育有进步思想、有理想信念、有创新思维、有爱国主义情感、有基本道德认知的社会主义接班人，促进大学生的和谐健康全面发展，因此要把以人为本作为社会主义核心价值体系教育的核心理念。在高职院校中，以人为本的关键是正视大学生在思想政治教育中的主体地位，充分尊重学生的权利。首先要尊重和理解学生，了解他们的思想、心理状况和需求。并根据学校学生实际特点制定相应的规章制度，尽可能给学生提供各种机会和平台，不断激发高职学生的创新精神和实践能力，把对大学生的思想政治教育转化为学生的自我教育。其次，要重视学生的物质利益和精神利益，学校应关心困难大学生的物质生活，积极开展勤工俭学、社会兼职服务和减免学费等工作，使学生在获取精神财富的同时免受物质匮乏的困扰；学校更要关心大学生的精神生活，帮助大学生确立正确的价值导向。再次要重视大学生的心理健康，通过讲座、社团活动、心理健康咨询等，对学生加强人文关怀和心理疏导，引导大学生塑造自信、自强、积极向上的心态，正确对待困难、挫折和荣誉。
高职院校构建社会主义核心价值体系教育机制，既要满足社会主义核心价值体系的内在要求，同时又要符合高职院校教学目标、教学方式、教学手段等办学特色。将社会主义核心价值体系与高职院校特色教育有机结合，才能突显社会主义核心价值体系建设对高职学生的重要意义和实践作用。
参考文献：
[1]明国辉.社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育
工作[J].四川教育学院学报，2007，（16）.
[2]吴敏英，刘顺鸿.社会主义核心价值体系凝聚力分析
[J].科学社会主义，2008，（3）：85.
心理学与社会学的关系范文1篇9
【关键词】社会主义核心价值体系高职高专院校“概论”课
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）28-0057-02
党的十报告对社会主义核心价值体系建设提出了新部署新要求，强调“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。“概论”课向来是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的主要途径，是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主阵地。因此，如何通过“概论”课教学使得高职高专学生认同社会主义核心价值体系，让其成为高职院校学生的方向标和行动指南，成为大学生的价值准则、行为规范和自觉追求，并在日常的学习和生活中践行之，是新时期进一步加强高校思想政治工作和提高“概论”课教学实效性必须重视的一个现实课题。
一“概论”课教师坚信社会主义核心价值体系是融入的前提和基础
按照教育者必须先受教育的一般原则，要让学生坚信社会主义核心价值体系，教师首先要坚信社会主义核心价值体系。“概论”课，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学习系统的马克思主义理论，提高自我修养的课程。社会主义核心价值体系融入“概论”课教学的成效如何，在很大程度上取决于“概论”课教师的素质。首先，教师要有深厚的理论功底，丰富的人文社会科学知识。其次，教师要有影响学生心灵的人格力量。“概论”课教师是“人师”，是大学生的“政治导师”，是国家意识形态的化身。教师在践行社会主义核心价值体系中的行为和方式对学生起导向和示范作用，教师的人格力量潜移默化地影响着学生。因此，“概论”课教师不仅要认同社会主义核心价值体系，而且要坚信社会主义核心价值体系，真正把社会主义核心价值体系作为自己教学的准则和行为指南，在践行社会主义核心价值体系中发挥表率作用。
二把社会主义核心价值体系融入“概论”课教学内容
一是融入教学重点。比如“统一指导思想”以马克思主义科学性为重点；“共同理想信念”以立足高职院校特点成为职业技能型人才为重点；“强大精神力量”以爱国主义传统和艰苦奋斗、自强不息精神为重点；“基本道德规范”以职业道德、诚信修养和社会主义法治观念为重点。二是将教学内容专题化，加强教学的系统性。“概论”课教学，要以社会主义核心价值体系的相关内容为要素，实现社会主义核心价值体系在教学中的系统化、理论化，保证社会主义核心价值体系教育的全面性和整体性。因此，要突出教学重点，通过与社会主义核心价值体系建设密切相关的理论热点问题进行专题教学，加深学生对社会主义核心价值体系的理解和把握。系统教学的做法虽然全面系统，但在一定程度上会淡化对热点、难点、疑点问题的深入研究和解答，而专题教育，则可弥补其不足，以其明确的观点、深刻的分析、鲜活的事例、透彻的说理，拓宽学生视野，在有限的时间内将大量的信息传递给学生。系统教学与专题教育的有机结合，可以充分发挥“基础”课教学的主渠道、主阵地作用，使“概论”课教学得到有效的拓展和补充，提高社会主义核心价值体系教育的实效性，构建若干内容上具有相对独立性，主题突出、鲜明的以社会主义核心价值体系为主题的专题教育活动，通过专题教育宣传社会主义核心价值体系，强化对社会主义核心价值体系的理解，并促使其践行社会主义核心价值体系。三是创新教学内容，加强教学的时效性。在教学中，要在准确把握教材内涵和突出教学主题的基础上，结合生活实际和学生实际，拓展丰富教材内容，不断赋予教学内容以鲜明的时代特征和时代风格，进一步增强课堂教学的吸引力和感染力。四是将教学内容生活化。教师应从学生实际生活中捕捉有教育意义的内容，在课堂上适当运用一些与学生现实生活关系密切的案例，将社会主义核心价值体系的理论与学生的现实生活有机结合起来。要根据教材适当组织一些与学生实际生活相关的实践活动，如组织大学生参加“爱我校园，从我做起”活动，让学生爱护学校的一草一木；开展“我诚信，我美丽”活动，反对作弊行为，培养学生的诚信意识；举办“大学恋爱利与弊”的辩论赛等等。让大学生在喜欢的实践活动中接受社会主义核心价值体系教育。
三优化“概论”课教学方法
一是理论与实践相结合。现实生活中的许多事物和现象无不浸润着核心价值体系的价值判断和意识选择。教师应紧紧抓住当代大学生思想实际状况和价值观特点，深入挖掘学生的内在思想需求，将社会主义核心价值体系与学生实际综合素质和素养的提升密切相连，将解决学生的思想问题和解决学生的实际问题有机结合。二是教学方法多样化。在“概论”课教学中，彻底冲破传统的单纯灌输与枯燥、说教的教育模式，在以人为本的前提下，注重启蒙和参与，采取诸如问题讲述、课堂讨论、辩论、案例分析、课后实践、网络资源共享、多媒体等灵活多样、操作有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，启发他们主动、积极地思考问题，实现教材体系向教学体系的转换，将社会主义核心价值体系内化为学生的价值认同。由于教学对象层次不同，在运用不同的教学手段时，“概论”课教师不但需要提高自身的理论素养，同时还要密切关注社会热点问题，了解学生的思想动态。
四把社会主义核心价值体系融入考核中
目前，高职院校一般把“概论”课定为考试课，形式主要是闭卷考，成绩的评定由平时成绩和期末考试两部分组成，平时成绩由课堂出勤、课堂表现、平时作业等项组成。这种考核方式会给学生一种错觉，认为学习这门课就是上课听听，考前再死记硬背就可以了，这完全违背了“概论”课的教学目的。社会主义核心价值体系的践行是“概论”课教学的重点和难点内容，教材论述了践行社会主义核心价值体系的必要性和意义。笔者认为，要把理论变成学生的实际行动，根据“概论”课的教学内容和教学目的，考核应注重过程与结果的统一，应适当增加平时成绩的比重，平时成绩由学生的课堂表现和课后实践组成。闭卷考主要是考核学生对一些基本原理的掌握程度，平时成绩主要是考核学生对理论的践行情况，从而综合评定学生的成绩。这样既能让学生掌握理论原理，又能引导学生在现实生活中自觉践行社会主义核心价值体系。
参考文献
[1]本书编写组.思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2010
心理学与社会学的关系范文篇10
一、课程设计的思路
在课程设计上,我们坚持“专业教育与社会工作”的人才培养模式,以基层社会工作为导向,突出教与学为实际工作服务;注重让学生把知识转化成为能力、巩固专业知识,拓展综合素质,使社会心理学有助于学生对人们社会行为、社会事件进行理解、预测和控制,将社会心理学的理论与知识运用于解决社会工作中的实际问题。
1.课程分析社会心理是在社会学、心理学和文化人类学等学科基础上形成的一门带有边缘性质的独立学科,它将个体置于社会的背景下,系统地研究在社会情景中个体或群体心理现象产生发展的一般规律。
2.教学对象分析社会心理学课程是社会工作专业开设的必修课,教学对象是通过全国统一高考正式录取的高职本科四年制学生。入学前多数学生已拥有了良好的学习习惯,拥有一定的阅读能力、理解能力。教学的关键在于激发学生的学习兴趣与热情,引导他们积极去拓展知识面,体会自己的心理感受,进而理解他人,能够运用所学知识分析社会现象,从而达到教学目标。
3.能力目标分析学生能比较系统的掌握社会心理学的基本知识,构建社会心理学知识网络。学生能了解社会心理学典型的理论派别,并清楚每个理论派别的典型观点,并能将之与社会实践相联系。学生能进行一定的社会认知,掌握一些使自己表现更好地的心理学方法;明白在社会认知中存在偏差,知道对社会行为进行正确的归因。学生能理解遗传和环境是如何影响人的社会行为的,了解侵犯行为的影响因素,从而掌握减少侵犯行为的方法;了解亲社会行为的影响因素,从而知晓如何增加亲社会行为的方法。学生能理解态度的相关理论,能学会运用该理论解释社会事件;知道影响说服效果,产生态度改变的因素,从而知道如何提高说服效果。学生掌握人际吸引的原因,懂得如何增加自己的吸引力;掌握依恋的类型、亲子依恋关系的形成对成人亲密关系形成的影响;知道什么是爱情,自己是否有爱的能力和被爱的能力;懂得人际关系的处理原则,增加人际关系处理能力。学生掌握社会影响的表现及社会影响的作用及如何应对社会影响。学生了解团体心理与行为,掌握影响团体凝聚力的因素,掌握团体沟通的内容与技巧。学生掌握健康心理学的相关知识,掌握心理健康的标准及如何鉴别心理异常,掌握心理应激的相关知识,懂得自己如何应对心理应激。
4.课程内容设计(见表1)
5.教学设计该课程以课堂讲授为主,在讲授过程中,注意处理好以下几个关系,首先,对重点难点做到精读细讲,力求使学生准确掌握。其次,由于社会工作专业的学生之前并没有接触心理学方面的知识,他们仅在一年级下学期设置了社会心理学课程,为后续的心理咨询与治疗课程垫定基础,故而在讲授过程中多举一些他们生活中的现实例子,以便更好地理解及运用所学心理学知识。再次,通过多媒体课件,放置大量的图片、表格、视频等帮助学生理解相关概念。在讲授过程中,还应加入课堂讨论、案例分析、合作学习、团体游戏等课堂活动,增进师生之间的互动,调动学生学习的能动性;加入一些心理测验和分享一些心理实验,让学生自己体会心理感受,更加了解自己。
二、教学内容的针对性与适用性
1.根据社会工作需要选择学习内容或增加部分学习内容因为授课的对象是高职社会工作专业学生,高职学生更加突出实践性,突出有用性,故而在授课时,尽量选择适合他们学的内容,实践性和操作性都较强的部分,而在一定程度上减少了理论的讲授。另外,社会工作的对象是人,尤其是老人与孩子,所以在教学内容设计时,应考虑适当增加一些发展心理学的知识,或在教学过程上穿插发展心理学的知识。
2.突出教学实践,强化岗位工作的能力以“岗位职业素质+岗位工作过程”为人才培养主线,紧紧围绕专业人才应该具备的岗位能力和实践能力,建立与培养目标相适应、校内外紧密结合、具有高等职业教育特色的实践教学内容,摆脱理论说教,学生实践占绝大部分课时,以案例分析、角色扮演、小组活动、团体游戏等多种教学调动学生积极参与。
3.注重对学生多方面能力、服务意识的培养在课堂中不仅教会学会书本上的知识,更要锻炼他们其他方面的能力,如表达能力、合作能力、与人沟通的能力等,如在课堂上给他们更多地发言机会,或其他的一些表现自我的机会,从而达到锻炼的目的。在教学内容中,课程组还会设计一些情境,让学生在这些情境中体验挫折,从而增加他们的耐挫折能力。另外,注重学生服务意识的培养,如在课堂中加入培养学生奉献、爱心、合作的职业素质的教学内容等。
三、教学内容安排
心理学与社会学的关系范文篇11
一、课程设计的思路
在课程设计上,我们坚持“专业教育与社会工作”的人才培养模式,以基层社会工作为导向,突出教与学为实际工作服务;注重让学生把知识转化成为能力、巩固专业知识,拓展综合素质,使社会心理学有助于学生对人们社会行为、社会事件进行理解、预测和控制,将社会心理学的理论与知识运用于解决社会工作中的实际问题。
1.课程分析社会心理是在社会学、心理学和文化人类学等学科基础上形成的一门带有边缘性质的独立学科,它将个体置于社会的背景下,系统地研究在社会情景中个体或群体心理现象产生发展的一般规律。
2.教学对象分析社会心理学课程是社会工作专业开设的必修课,教学对象是通过全国统一高考正式录取的高职本科四年制学生。入学前多数学生已拥有了良好的学习习惯,拥有一定的阅读能力、理解能力。教学的关键在于激发学生的学习兴趣与热情,引导他们积极去拓展知识面,体会自己的心理感受,进而理解他人,能够运用所学知识分析社会现象,从而达到教学目标。
3.能力目标分析学生能比较系统的掌握社会心理学的基本知识,构建社会心理学知识网络。学生能了解社会心理学典型的理论派别,并清楚每个理论派别的典型观点,并能将之与社会实践相联系。学生能进行一定的社会认知,掌握一些使自己表现更好地的心理学方法;明白在社会认知中存在偏差,知道对社会行为进行正确的归因。学生能理解遗传和环境是如何影响人的社会行为的,了解侵犯行为的影响因素,从而掌握减少侵犯行为的方法;了解亲社会行为的影响因素,从而知晓如何增加亲社会行为的方法。学生能理解态度的相关理论,能学会运用该理论解释社会事件;知道影响说服效果,产生态度改变的因素,从而知道如何提高说服效果。学生掌握人际吸引的原因,懂得如何增加自己的吸引力;掌握依恋的类型、亲子依恋关系的形成对成人亲密关系形成的影响;知道什么是爱情,自己是否有爱的能力和被爱的能力;懂得人际关系的处理原则,增加人际关系处理能力。学生掌握社会影响的表现及社会影响的作用及如何应对社会影响。学生了解团体心理与行为,掌握影响团体凝聚力的因素,掌握团体沟通的内容与技巧。学生掌握健康心理学的相关知识,掌握心理健康的标准及如何鉴别心理异常,掌握心理应激的相关知识,懂得自己如何应对心理应激。
4.课程内容设计(见表1)
5.教学设计该课程以课堂讲授为主,在讲授过程中,注意处理好以下几个关系,首先,对重点难点做到精读细讲,力求使学生准确掌握。其次,由于社会工作专业的学生之前并没有接触心理学方面的知识,他们仅在一年级下学期设置了社会心理学课程,为后续的心理咨询与治疗课程垫定基础,故而在讲授过程中多举一些他们生活中的现实例子,以便更好地理解及运用所学心理学知识。再次,通过多媒体课件,放置大量的图片、表格、视频等帮助学生理解相关概念。在讲授过程中,还应加入课堂讨论、案例分析、合作学习、团体游戏等课堂活动,增进师生之间的互动,调动学生学习的能动性;加入一些心理测验和分享一些心理实验,让学生自己体会心理感受,更加了解自己。
二、教学内容的针对性与适用性
1.根据社会工作需要选择学习内容或增加部分学习内容因为授课的对象是高职社会工作专业学生,高职学生更加突出实践性,突出有用性,故而在授课时,尽量选择适合他们学的内容,实践性和操作性都较强的部分,而在一定程度上减少了理论的讲授。另外,社会工作的对象是人,尤其是老人与孩子,所以在教学内容设计时,应考虑适当增加一些发展心理学的知识,或在教学过程上穿插发展心理学的知识。
2.突出教学实践,强化岗位工作的能力以“岗位职业素质+岗位工作过程”为人才培养主线,紧紧围绕专业人才应该具备的岗位能力和实践能力,建立与培养目标相适应、校内外紧密结合、具有高等职业教育特色的实践教学内容,摆脱理论说教,学生实践占绝大部分课时,以案例分析、角色扮演、小组活动、团体游戏等多种教学调动学生积极参与。
3.注重对学生多方面能力、服务意识的培养在课堂中不仅教会学会书本上的知识,更要锻炼他们其他方面的能力,如表达能力、合作能力、与人沟通的能力等,如在课堂上给他们更多地发言机会,或其他的一些表现自我的机会,从而达到锻炼的目的。在教学内容中,课程组还会设计一些情境,让学生在这些情境中体验挫折,从而增加他们的耐挫折能力。另外,注重学生服务意识的培养,如在课堂中加入培养学生奉献、爱心、合作的职业素质的教学内容等。
三、教学内容安排
1.优化课程教学内容,推行案例情景教学《社会心理学》虽是一门看起来理论性很强的学科,但实际上它的实践性也较强。因此,在教学时要精心设计理论教学体系,让学生有充分时间进行社会心理知识训练。学习中要求学生注重理论联系实际,联系群体、个人生活,可以对周围人的行为及社会事件作出比较全面的分析。案例情景教学模式是指在进行案例课堂教学中,通过策划案例,创设一定的现实情景,让学生扮演各种可能的社会角色,处理各种可能出现的社会事件,激发学生的参与意识和学习体验,从而有效地强化课堂教学效果的一种教学方式。案例选择恰当与否,关系到整个案例教学的成败,所以在选择案例进行教学时,我们遵循目的性、系统性和可操作性的原则。因为目的性是案例的灵魂,也是案例描述区别于非案例性描述的根本标志;有针对性地筛选出具有典型性、现实性、趣味性的案例,可以增强学生对现实情景的思考与体验,加深对人们行为的分析和总结,如在讲认知失调理论时,我们运用了“日本地震,我国国民抢盐”的案例。
2.设计教学环节,创设角色情景教师在讲述教学案例要点时,要对不同的情景内容向学生提出问题,用案例生动地阐明问题,对问题进行解释,在必要的情况下同学生一起进行辩论,使学生更加了解社会心理学的知识点。在此,教师还会创设角色情景,引导学生学习。教师先说明角色的需要情况,由角色扮演者根据教学内容拟出剧情纲要,简要设计社会现实场面,大致划定个体行为方式。教师和学生一起对所要扮演的各种角色的特点进行分析。诸如这些角色的特点是什么?角色扮演活动以提出问题为起始,核心是使学生意识到这个问题是他们在今后的社会生活中可能遇到并且必须解决的,以此形成学生对情景教学的兴趣和认同感。由教师把角色分派给具有不同需要的学生,进行分析和准备,最后完成角色任务。让学生在学中玩,玩中学,还培养了学生自主学习的能力和表演能力等。
3.激发师生互动效应,提高教学效果锻炼解决问题的实际能力。通过实施模拟情景案例教学,无论是教师还是学生都得到很好的锻炼,受益匪浅,达到了教学相长的目的。首先缩短了学生与社会之间的距离,增强了学生的感性认识,活跃了课堂气氛,调动了学生的参与意识,提高了学生独立思考问题,分析问题和解决问题的实际能力。找到解决实际问题的能力。提高了学生的抽象和辩证思维能力,使学生通过社会现象的分析,把握了社会事件或社会行为等的关键问题和解决方法,找出解决问题的途径和措施。在提高学生辩证思维能力方面,使的学生敢于不唯书、不唯师、勇于探索、敢于创新,利用所学知识,大胆提出自己的观点和看法。活跃了校园文化。开展模拟案例教学活动,不仅融洽了师生关系,同学关系,而且活跃了学生文化活动,增强了学生的自信心和荣誉感。一方面,通过对案例的讨论和对问题解答,使学生勇于提出自己的观点和看法,消除了学生讲话时的羞怯心理,增强了学生自我表现能力。另一方面,由于加强了学生的人际交往训练,增强了师生之间、学生之间的互动效应,师生关系协调发展,较好的解决了教师只注重于教学,学生只重于学习的尴尬局面,真正起到师生互动的学习效果。
4.改革考核方法,改变原有一学就会,一停就忘的局面考评结合,创新考核。结合本门课程特点,学生综合成绩的评定既注重日常练习的效果,也考查学生期末对知识的综合把握。学生日常中的表现,如在案例教学中分析能力的表现,在角色扮演中能角色的把握能力,口头表达能力,思维能力等都作为考核的因素。在考试方法上,也突破了传统的教室理论考试模式,即期末不仅有理论笔试,考查学生对社会心理学知识的系统掌握情况,也会让学生设计出一些情景,让他们表现出社会心理学的某些知识点,从而加深理解与记忆。如,我们在教学后期中,会使用约四节课的时间,让学生自主选择社会心理学的知识点,自行设计情景,自行分配角色,自行表演出来,这样,演的学生和看的学生都会对该知识点记忆深刻。
四、教学方法运用
为了实现教学目标,在教学过程中,结合教学实践,应主要利用了如下一些教学方法:
心理学与社会学的关系范文篇12
【关键词】大学生；思想教育；人生环境因素；措施
【作者简介】姜清明，青岛农业大学人文社科学院副教授，山东青岛266109
【中图分类号】G41【文献标识码】A【文章编号】1672-2728（2014）02-0151-04
中共十七大强调“深入贯彻落实科学发展观”的任务。中共十提出，“解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进”。这为我们指明了继续奋斗的目标：深化改革，实现富民强国。
重视思想政治教育是我党的优良传统。自2006年秋季后，按照党中央的部署，全国高校普遍开设《思想道德修养与法律基础》课。7年过去了，学者们对这门课的研究从课程理论体系、内容、授课方法、实践教学等方面作了研究和探讨。这些研究可谓面面俱到，也不谓不深入。但是，在教学实践中，人们不难发现这些研究和探讨的实效性并不高。王洪才先生就认为：“人们对中国教育始终不满意。”因此，笔者认为，大学生的思想政治教育工作，需要教学一线的广大教育工作者进行创新性的研究和实践。本文试着从分析影响人生的几种环境因素人手，提出笔者的建议，并愿与各位学者、专家和同行进行共同探讨。
人生处在四个大的环境系统之中，即人与自然的关系、人与社会的关系、人与他人的关系、人与自身的关系。其中。个人与社会的关系、个人与他人的关系、个人与自身的关系，这三大环境关系在人的思想变化过程中起着重要的作用。笔者把这三大环境系统的因素分为内因和外因两个部分：人自身是内因，除此之外的因素都是外因。根据马克思主义基本原理，事物的发展变化，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。对于思想政治教育工作，我们往往注重人自身的内因条件，而忽视了人自身之外的因素的重要作用。现在人自身之外的环境因素对大学生的思想政治教育影响深远，作用巨大。思想政治教育应把研究的重点转向应对外部环境因素的改变。
一、理性应对社会环境因素变化
亚里士多德认为，“人”是政治动物。马克思指出：“人是名副其实的政治动物，不仅是一种合群的政治动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。”人是社会的人，社会是人的社会，人与社会的关系密不可分。社会既塑造了人，人也能动地改造了社会。社会环境对人的思想变化起着巨大的作用。复旦大学邱柏生教授在2008年撰文认为，高校大学生的思想政治教育生态关系涉及到三个方面的生态系统，即社会环境大生态环境、教育系统生态环境和高校思想政治教育生态环境之间相互作用、相互制约又相互协调契合的关系、邱教授运用生态分析的方法来解读大学生思想政治教育难点，希望通过从“整体效应”又不忽视一些关键的细节因素，即通过“合力”来对大学生进行思想政治教育。这种合力论是正确而且具有代表性。众所周知，虽然学校承担着教书育人的功能，但学校不是万能的，不可能完全依靠学校教育达到对学生完美人格的塑造。特别是我国处在改革开放与社会转型时期，面对时代的变革，学校教育出现很多的问题，而这些问题就是社会问题在教育上的表现。
邱教授把社会大环境划分为经济、政治、社会心理、社会意识四个方面的生态环境。笔者将经济、政治、社会意识的环境因素作为社会环境因素，分析其对大学生思想政治教育的影响及应对的几个措施。
一是社会的经济、政治制度和体制状况对大学生思想政治教育的影响。一个国家实行什么样的经济、政治制度，现行的政治体制、政策措施，国家机构的职能，国家机构的作为或不作为，特别是社会的公平、正义、利益分配，这些涉及所有人切身利益的制度措施更能触动人们的神经。
社会改革和发展是人类社会的必然。任何社会改革都会出现这样或那样的问题，有些问题的负面影响深远。当前，我国社会改革过程中出现的诸多问题，促使大学生们不得不思考、不得不面对，就业难、房价高等就是他们直接面临的现实问题。由于这些问题涉及面广，影响程度深，以至于对大学生的思想政治教育工作构成极大的挑战。我们要正确对待社会改革过程中存在的各种问题，学校以及教师应该尽力消解社会消极因素对学生的影响，用社会正能量来教育和引导学生，这是思想政治教育工作的根本任务。我们既要坚持教育的根本原则又要接地气。笔者认为，当前做好思想政治教育工作，可以从三个方面人手：
首先，教育工作者应该及时把握社会的热点和难点问题，正确领会教科书的科学理论，用理论去解决社会问题而不是用社会问题去解释理论，打破过去的案例教学模式。比如，在讲到国家利益、集体利益、个人利益的关系时，总是强调个人利益要服从国家利益。国家利益与个人利益统筹兼顾。这种兼顾的利益具体兼顾了多少，个人得到多少实惠。教师可以比较以前的利益分配来讲，用事实说话，切实把问题讲清楚，以理服人。再如，大学生的就业和创业问题。大学生的择业和创业受很多因素的影响，归结为社会、学校、个人三个方面的因素。学校和教师要把教书育人与承担社会责任结合起来。如何解决这一问题？思想政治教育除了课堂教学之外，还应从制度和学时等层面保证学生参加社会实践。众所周知，社会实践对学生的人生定位和职业选择有很大的帮助。社会实践含义广泛，实践的方式和方法应由学生自己选择，一般不占用教学时间。无论动机和目的如何，只要经过了就是收获。但学生必须以诚实的态度对待实践活动，学校和教师也应有严格的检验和考核措施。过去的思想政治教育也有实践教学，但学生的选择性不多，因而教学效果也不理想。
其次，教育工作者应处理好“正人”与“正己”的关系。社会大环境的改变需要全社会的努力。对于社区环境、家庭环境，学校和教师无力改变，但学校的环境可以改变。学校和教师要正人，必须先正己。领导、教师及其他所有思想政治教育工作者都应以身作则，给学生创造一个良好的校园环境。这个良好的环境能对学生起到潜移默化的作用。
最后，改变教育的思路。当前，我们仍未真正认识21世纪教育的特点。以往教育失败的主要原因是学校教育功利化过重，脱离了教育的根本轨道。要增强思想政治教育工作的实效，我们不仅应该教育学生确立远大的理想，端正人生目的和人生态度，更重要的是学会生存。1996年，21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》研究报告，构筑了21世纪教育的“四大支柱”理念，即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。它提醒我们：学校和教师应该联合一切力量让学生在社会能够生存、发展。
总之，高校的思想政治教育工作者应该改变教育思路，正确分析社会大环境的有利因素和不利因素，把教育理论与社会的发展需要结合起来。与学生的需求结合起来，多做实际工作。思想政治教育工作就是实践性的工作。
二是社会意识环境对大学生思想政治教育的影响。目前。我国社会存在着主流意识（即马克思主义）与各种社会思潮的亚文化的矛盾关系。改革开放以来，西方的各种社会思潮涌入我国。一些不健康的社会思潮，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等，严重影响人们的思想观念，对热衷于接受新事物、新思潮的大学生的影响尤为严重，从而使得大学生的思想意识呈现多样化的倾向。现在的大学生对国家事务、自己的需要、正义和非正义等等问题都有自己的观点和看法，思想政治教育所起到的作用和影响渐趋弱化。正因如此，我们更不能放弃对大学生意识形态领域教育这个主阵地。我们应该反思，为什么西方的错误思潮对我们学生影响这么巨大。而我们的学校教育几十年却影响有限？我们的学生有多少人读过马克思主义的著作？有多少人了解世界一些著名思想家的理论？又有多少人认同和接受我国优秀的传统文化？我们以往给学生灌输的主要是理想远大、思想高尚等等，这些空洞的理论和大道理、高标准，由于其距离现实太远，并不切近学生的实际，因而对大多数学生不起什么作用，不能引起学生的共鸣。
人性具有自然属性和社会属性两个方面。人要生存，就必然有自私的一面，而西方的错误思潮正符合人的自私心理。那么，我们如何让学生接受我国的主流社会意识？
首先，在意识形态领域的根本问题上，我们要坚持让学生接受马克思主义。灌输是必须的。我们可以指定一些书目作为必读的内容。方法可以灵活多样。在次要问题上我们应该允许学生接受非主流思想文化。处在多元文化的影响下，人们必然会受到不良因素的干扰，完全排除这些因素的干扰是不可能的。因此，在次要问题上，我们不妨顺应形势和学生们乐于接受新事物的需求，做好引导和纠偏工作。
其次，在教育方法上可以采取灵活的措施。现在的教育教学方法已经实行多样化，如案例教学、实践教学、课堂讨论、志愿者活动等等。我们应该多学习欧美先进国家的辩论式的教学方法，通过比较马克思主义与其他思想家的思想，以此证明我国主流意识形态的正确性。以实际行动揭露西方的民主制度、人权自由等的实质。
总之，我们必须让学生心服口服地接受我国的主流思想意识形态，不能让学生随意选择，任其发展。
二、严格遵守人际交往规则
每个人在社会生活中都要与他人打交道，与他人结成各种各样的关系。个人与他人的关系是每个人都必须面对的，是个人与社会关系的直接而具体的体现。个人与他人的关系，在本质上是社会关系尤其是社会利益关系的表现。一个人成为什么样的人，与他所处的群体环境有很大的关系。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。实践中，人的事业成功，良好的人际关系也是至关重要的。
学校是社会的一部分，学校是一个小的社会。虽然学生之间没有根本的利益冲突，但人与人之间会存在各种矛盾和冲突。在大学生中存在不同的家庭背景、不同的家庭条件的同学会出现不同的小团体。邱柏生教授认为大学生不同的人生定位会有不同的政治认同感。其实。学生之间会有多方面的分化。社会存在什么样的人际关系，在学校中就会有什么样的表现。在新的时代背景下，人与人的关系疏远，所谓的亲情、友情、爱情等都打上了时代的烙印，每个人对别人缺乏信任感，人人缺乏安全感，人与人的关系已经建立新的秩序关系，这一点，我们应该充分认识到。
大学生在校园里存在两种关系：一是同学之间的关系；二是与校外人员的关系。同学之间的关系比较简单。现在的大学生都是“90后”，多数为独生子女。他们思想行为的突出特点是以“自我为中心”，考虑别人的较少。他们之间时常有矛盾，有些小圈子，哥们义气，有时候不考虑别人的利益，甚至有欺骗同学的行为。这些虽是小毛病，但仍应引起我们的重视。
学生与他人的关系就复杂多了。根据传统的伦理道德观念，我们总是要求学生坚持平等待人、宽容他人、互相尊重、诚实守信等处世原则。但是。反观我们的教育，往往使学生在社会上无所适从。学校教育“应然”与社会的“实然”存在很大的差距。这是邱柏生教授讲的难点之一。面对当今的社会现实，学校和教师有权力和能力来管理自己的学生，甚至可以采取严厉的管束措施纠正学生的不良行为。人与人的关系是复杂的人际关系，我们不能要求所有的人都遵守社会规则，不遵守社会规则的人会受到相应的处罚。调整社会秩序的手段很多，不只有学校教育，也不只有道德，还有法律和纪律。社会要稳定，必须倡导自由与纪律、公平与正义。所以，我们的教育旨在使学生遵守社会规则，至少在学校应遵守社会规则。使学生能把遵纪守法、遵守道德规范成为一种无意识和日常习惯。
三、强化心理健康教育
高校的思想政治教育是个多学科的教育。现在也有学者在探讨思想政治教育跨学科的问题，实际上各高校已经基本解决了这个问题。比如，多数高校成立了心理咨询中心、辅导员制度、就业指导中心、创业基地等等。高校思想政治教育涉及一个重要学科就是心理学。有学者提出，大学生的思想政治教育要抓住学生的思想行为特点进行引导，如果强制灌输的话，他们不会接受。这一点确也符合人的心理特点。
人自身环境系统健康发展是人生存在意义的关键。人是社会的人，人的自身系统随社会环境的变化而变化。大学生的思想政治教育不能忽视对学生的心理研究。现在人际关系复杂，人们的思想复杂、心理问题突出，表现在对生活的追求不满足、工作压力大、情绪浮躁、功利倾向严重等，这是普遍的社会心理问题。社会上的心理问题对大学生的影响也比较深刻。大学生本身还处在心理走向成熟的年龄段，表现出的心理问题也不少。比如，读书无用论，学习不用功，“60分万岁，多1分浪费”，只为拿学分和学位，等等。其中，主要表现在两个方面：一是奋斗目标缺失，对人生前途感到渺茫；二是孤独寂寞，能够相互交流的人很少。