国际经济与贸易专业前景(6篇)
国际经济与贸易专业前景篇1
【关键词】网络环境经济类课程场景模拟角色定位
一、现代信息技术给传统的场景模拟教学带来了革命
从一般意义上讲，场景模拟教学本是一种常用的教学方式，例如在实验室模拟自然界的化学反应过程、模拟商务谈判、模拟法庭等等。快速发展的计算机网络技术在教学中的应用，使传统的场景模拟教学模式带来了彻底的变革。借助计算机网络模拟实验室和模拟软件，场景模拟教学能更准确、更全面地模拟现实环境，从而可以极大地提高教学效果。这里将基于计算机网络技术的场景模拟教学称为网络场景模拟教学。
事实上，现代科技的发展一直在改变着教育技术和教学模式，从之前的无线电技术到现在的计算机网络技术，在它们一经出现之后就被应用到教学之中，成为一种有效的教学手段。如图1所示，随着信息技术的发展，电脑与网络正逐渐占领教育领域。
经济类专业是一个综合性很强的专业，学生既要掌握复杂艰深的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。经济类课程的传统的教学模式基本上是一支笔加一块黑板，老师通过口授来讲授经济理论、介绍实际经济过程，学生通过现场实习只能了解局部的经济运行环节，这使学生难以将理论与实践相结合，难以形成实际动手能力和创新能力。
在信息化时代，经济类专业需要借助当代计算机网络技术的最新成果，改革传统的教学模式，探索新的教学模式，让学生在掌握扎实的经济理论的同时，增强实践能力和创新能力，使理论与实践并重。网络场景模拟教学是实现这种教学目的的一种重要方式。
经济类课程的网络场景模拟教学是指以实际经济行为作为背景材料，在实验室开展的通过网络系统来仿真模拟实际经济过程的一种教学方式。它通过借助计算机网络技术，对经济类专业所需要的技能系统进行分解和整合，使之与课程体系和教学内容相配套，将学生置于特定场景中扮演特定的角色，通过实践操作来领悟教学内容，加深对基础理论的理解，培养学生的实践能力与创新能力。
经济类课程实行网络场景模拟教学的重要意义在于：通过计算机网络系统模拟实际场景操作，将复杂的经济交易行为以模拟形态在实验室呈现出来，在加深学生对理论知识理解的同时提高其实践操作能力和创新能力，以达到理论为实践服务的目的;使学生置身于与现实接近的模拟交易场景中，真正体验交易中的乐趣与风险，提高学生的学习兴趣和学习效率;使学生接触并掌握与现实环境和操作过程相一致的经济交易内容，培养交易技能，为将来从事相关实际工作打下坚实基础;网络场景模拟教学强调以学生为中心，改变了学生在传统讲授方式中的被动状态，学生通过模拟实验操作成为教学活动的主体，教师的角色也从传授主体向向导辅助转变，使教学模式发生了根本性变化，有助于提高教学效果。
二、经济类课程网络场景模拟教学的设计
1、网络场景模拟教学的实验设计
网络场景模拟教学要以实验室为载体。在场景模拟实验设计中，需要考虑到不同课程的内容和要求，对主要的实际经济行为进行流程分解，据此设计各个模拟实验模块，并注意到各个模块间的关联性，彼此合在一起能完整地模拟实际经济活动的全过程。
经济类课程的网络场景模拟教学将学生实践能力的培养内化于模拟实物情境的空间中，学生在模拟的网络环境中进行完全接近现实经济交易的每一个流程操作，交易商品、交易伙伴以及市场的存在使学生可以真切地体验具体业务操作，从而强化其实际动手能力，加深对经济理论的理解。因此，经济类课程的网络场景模拟实验的设计，需要配备强大的教师后台教学工具和管理工具，教师根据课程性质和教学要求对实验过程进行精心设计、组织和指导，以保证场景模拟教学的效果。
例如，在进行进出口贸易课程的场景模拟实验时，要求设置相应的实践模拟模块，模拟进出口贸易的磋商和履行两个主要流程，将学生引入到实际情境中，通过模拟进出口贸易操作来强化学生的动手能力。如建立磋商模块中的询盘、发盘、还盘、接受四个模拟环节，履行流程中的出口托运订舱模块、支付模块、外汇核销模块以及出口退税模块等模拟方案，将不同空间的流程高效浓缩在同一个空间中，使得学生能够在此空间中开展进出口贸易的每一个模拟流程操作，从而提高学生的实际操作能力。
类似地，在进行外汇交课程易场景模拟实验时，首先要选择交易方式，对客户可能选择的柜台交易、自助终端交易、电话交易、网上银行交易、手机交易等几种交易方式，要分别进行流程设计，如在柜台交易的流程设计中，要设置注册交易账户、买卖货币、资金结算、交易确认等流程，要求学生通过市场分析确定目标价位和止损价位，进行外汇交易模拟操作。
2、网络场景模拟教学的效果评价设计
为有效推进经济类课程场景模拟教学的改革，保障教学效果，教师在精心设计模拟板块的同时，还要进行教学测评体系的创新。
传统的经济类课程测评基本上是对学生理论知识的检测，忽略了对学生动手能力的评价，使学生为取得好的成绩而专注于课本理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养，难以达到学以致用的效果。在经济类课程场景模拟教学中，新的教学测评方式是对学生基础理论知识和实践能力的综合评价，使测评成绩能全面、准确地反映学生的专业综合素质。
在网络场景模拟教学模式下，教学考核体系应该既能检测学生的基础操作能力，也要对学生的市场分析、风险防范能力等综合性能力进行测试。由于模拟操作以不同流程模块展开，可以考虑将不同的流程模块进行逐项测评，赋予各模块不同的比重值，最后进行总分值统计，这也有利于对学生不同技能的全面测评，改变了传统测评方式不能有效按能力分别逐项进行测试的模式。鉴于不同模块的训练方式存在较大差异，考核方式也应存在相应的差异。比如，业务操作测评采取实验室模拟方式进行，交易决策能力测评就利用市场分析报告等方式进行，等等。
以进出口贸易课程的场景模拟测评为例。根据国际贸易专业对应用型人才的培养目标，将其能力指标进行多级分解，然后按照所分解的模块体系进行单项技能测评，最后以不同权重进行总分值计算。具体而言，可以把国际贸易专业人才的综合能力分解为国际市场分析与决策、进出口贸易业务、国际贸易风险防范与管理、综合实践能力和综合专业素质等四大模块，在教学测评中，按照这四大分解模块逐一进行考核，得出各个分解项目的分值。然后按照国际贸易专业所需技能的要求，对这四个模块赋予权重，四大模块的权重比例依次为20%、40%、20%和20%，从而得到进出口贸易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×20%+进出口贸易业务能力测评成绩×40%+国际贸易风险防范与管理能力测评成绩×20%+综合实践能力与专业素质能力测评成绩×20%。其中，国际市场分析与决策能力的测评以学生国际市场分析报告等为依据进行记分，进出口贸易业务能力的测评按照外贸函电撰写、单据审核、场景模拟交易等进行记分，国际贸易风险防范与管理能力的测评采取估测和预警报告、预案设计等方式进行记分，而综合实践能力与专业素质能力的测评则按照全流程业务演练、考勤等进行记分。
其他经济类课程网络场景模拟的教学测评也可按照上述类似的方式进行。仍以外汇交易课程场景模拟的测评为例。
根据国际金融专业人才的培养目标，将综合能力分解为国际市场分析与决策、外汇交易业务、风险评估与防范、专业素质等四大模块。与进出口贸易课程场景模拟测评不同的是，在外汇交易课程的业务模块中，由于学生初始注册资金相同，操作流程简单，对于外汇交易业务能力的测评可根据学生交易的盈亏进行记分。
由于基于网络环境的外汇模拟交易随时都可进行，操作方便，学生课下自主的模拟操作也可作为其综合专业素质能力的测评依据，即根据学生网上模拟交易的次数对学生的专业素质进行记分，赋予学生交易次数即专业素质模块的权重为25%。例如，统计出整个学期全部学生的交易次数（记为变量x）在4―56范围内波动，允许在一定范围内使得学生的成绩在此模块中存在差异，即令此交易次数波动范围内学生的成绩（记为变量y）范围为60――100分，设记分方程为线性方程：
y=f（x）=ax+b
则可得到方程组：f（4）=4a+b=60f（56）=56a+b=100
解得积分方程为：y=■x+■
据此方程可对不同的交易次数进行记分。
再给另外几项模块的能力测试赋予比重值，于是可以得到外汇交易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×30%+外汇交易业务能力测评成绩×25%+风险评估与防范能力测评成绩×20%+专业素质能力测评成绩×25%。
由于不同的经济类课程对学生能力的培养有不同的要求，在场景模拟测评时，可以根据人才培养目标和课程性质分解为若干方面能力的测评项目，并根据各个项目的重要性来确定权重值。
三、网络场景模拟教学中教师与学生的角色定位
1、教师的角色定位
网络场景模拟教学模式的顺利实施，要求教师具有开放意识，形成新的教育理念，不断提升教学能力。
教师教学理念的转变是实施网络场景模拟教学模式的基础和前提。实践表明，一些教育改革的失败是因为教师的教学信念没有随之进行更新。教师的信念对教育改革举措的实施具有重大影响，即使提供各种设备支持，教育技术的运用仍受教师的教学观念所限制。教师的个人教学观点与其所选的教学方法是一致的，即执传统教学信念的教师倾向于说教式教学方法，而容易接受新事物的教师则青睐于较开放的、以学生为本的网络场景模拟教学方式。因此，经济类课程网络场景模拟教学模式的推广，要求教师角色的转变从思想观念的更新与转变开始。
长期以来，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中习惯于以自身为中心的模式，学生成为知识的被动接受者。在网络场景模拟教学模式下，教师不再是信息的传播者或者知识体系的呈现者，更不是教学课堂的主宰者，其角色定位应由授课主体向导学主体转变，强调学生自主学习与相互合作，以学生为中心，强调师生的教学互动与沟通，注重从学生的专业操作技能的提高中来提升教学效果。
推进网络场景模拟教学对教师的教学能力提升也提出了要求。在网络场景模拟教学下，教师首先要有扎实的专业理论基础和丰富的专业实践经验，这样才能明确哪些环节要开展场景模拟教学，如何通过场景模拟教学来促使学生加深基础理论的理解，提高学生的实际操作能力和创新能力;其次，教师要掌握一定的计算机网络技术，能够对现实经济交易行为进行流程分解，进行模拟流程设计;再次，教师必须具备熟练的网络导学能力，围绕课程教学，能够掌握场景模拟教学的全部要素并且能够有效地整合运用，有效地对网上教育资源进行优化与重组，这包括经济类模拟交易软件的选择与运用、网络资源的重组利用，等等。
2、学生的角色定位
网络场景模拟教学模式实际上是一种建构主义的学习观。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的自主参与，学生是知识意义上的主动建构者，学习过程是一个自我的建构过程。
网络场景模拟教学强调的是学生对专业知识的主动构建，教学效果从根本上还是取决于学生的自主学习与互动。为保证场景模拟教学的有效实施，学生必须从学习观念、方法以及学习技能上进行转变，采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
在传统教学模式下，学生是知识的被动接受者。由于单一的理论知识教学无法将经济类课程复杂的交易环节一一呈现出来，学生对纸上谈兵式的交易流程讲授印象不深，难以培养学生的实际操作能力和创新能力。而在场景模拟教学模式下，通过模拟实际交易的每一个流程，学生成为模拟交易的主体和教学活动的中心，教师只是学习活动的组织者与指导者，学生的角色定位从传统教学模式下的课堂聆听者向网络场景模拟教学模式下的教学活动主体转变，强调学生的自主学习与教学互动，以小组为单位的模拟交易有助于培养团队合作精神。
网络场景模拟教学的开展还需要学生提高学习技能，形成新的学习方式。它要求学生有较强的计算机操作与应用能力，掌握在线学习、网络学习的基本技能。网络学习可以共享丰富的网络化学习资源，以个体的自主学习和协作学习为主要形式，可以使场景模拟教学突破实体实验室和固定的授课时间的限制，达到更好的教学效果。
四、结语
基于网络环境的场景模拟教学的改革，是借鉴计算机网络技术，应对当前竞争激烈的国际形势对于高技能经济类专业人才的需求，以及适应教育创新和发展需要的重要举措。通过模拟实验教学和教学评估体系的精心设计，以及全新教学模式下教师和学生角色定位的转变，网络场景模拟教学模式必将成为培养学生实践操作能力和创新应用能力的有力手段。
【参考文献】
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国际经济与贸易专业前景篇2
关键词：地方商科院校；问卷调查；双语教学；国际经济与贸易
一、引言
国际贸易专业的应用性和实践性非常强，对该专业学生应用能力的衡量很大程度上体现为国际贸易专业英语的口语及写作能力。教育部2001年第4号文件明确提出，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行双语教学，并要求国际贸易等六个专业率先实行双语教学。我国开设了国际经济与贸易专业地方商科院校的人才培养目标主要是应用型外贸人才，而双语教学对于地方商科院校高素质的国际贸易应用型人才的培养具有重要的意义。
随着中国融入全球化进程的加快以及湖南省跨区域合作的推进，湖南省对外贸易发展水平不断提升。2016年11月召开的湖南省第十一次党代会提出了开放崛起战略，确立了将湖南省建成中部地区开放强省的目标。在此背景下，湖南省地方经济对国际贸易人才的需求大大增多，急缺既熟悉国际经济与贸易规则，又具有极强实践能力的应用型高级专门人才。
湖南商学院是一所以管理学、经济学专业为主的多科性省属商科院校，该校自1995年开始国际经济与贸易专业本科办学，2003年、2006年、2007年、2008年该校国际经济与贸易专业先后被评为校级优秀专业、湖南省重点专业、国家第一类特色专业建设点和湖南省特色专业。自2003年起，湖南商学院相继在“国际贸易实务”“国际商务谈判”“国际商务函电”等专业主干课程中开展双语教学，进行双语教学的专业课在国际贸易所有专业课中所占的比重已经超过了30%。
二、调查对象、样本情况及问卷设计
此次调查对象是湖南商学院2012级国际经济与贸易专业的大四本科生，调查时间是2016年5月，正逢这些学生在实习单位实习2～3个月后返校参加毕业论文修改和答辩之时，他们能够从社会需求的角度客观地看待湖南商学院双语教学的效果，提出的意见较为客观和中肯。
本次调查共发放匿名问卷90份，有效回收问卷81份，有效问卷率为90%。该问卷共23道单项选择题（其中对学生基本情r调查的单项选择题6道）、3道多选题和2个开放式问题，主要内容包括五个方面：①学生基本情况调查：性别、英语水平、招生生源、就业单位、考研打算、出国深造安排；②双语教学基本情况调查；③双语教学的作用调查；④双语教学效果的评价及原因调查；⑤改进双语教学建议的调查。
三、调查结果及分析
1.学生基本情况的调查（见下表）
通过对回收的81份有效问卷进行分析，我们发现了如下信息：①男女学生比例基本相当，男生比例略高于女生，具体而言，男生42人，占比51.9%，女生39人，占比48.8%；②学生理科生源比重（62%）大大超过文科生源比重（38%）；③学生总体英语水平较高，93.8%左右学生通过了国家大学英语4、6级考试，其中通过6级者超过一半；④学生中仅33.8%的人在外贸行业工作，而66.2%的人没有从事这一行业；⑤仅28%的人有考研打算，另外72%的人则没有；⑥仅17%的人有出国深造的打算，83%的人没有这一打算。
2.双语教学基本情况的调查
目前湖南商学院国际经济与贸易专业双语教学从大学三年级第二学期开始，并且主要是一些应用型的课程进行了双语教学，如“国际贸易实务”“国际商务谈判”“国际商务函电”“进出口贸易模拟实习”“国际市场营销”“国际金融”“国际结算”等课程。当学生被问到感兴趣的国际贸易专业双语科目时，学生反映他们对“国际贸易实务”兴趣最大（39.5%），然后依次是“国际商务谈判”（17.3%）“进出口贸易模拟实习”（7%），其主要原因是在这些课程的双语教学中案例教学方法或实训环境效果较好。
目前湖南商学院国际经济与贸易专业学生的双语课程教材大多数为国内教师用英语编写的，但由于这些英文编写的教材所涉专业内容大多过于简单，任课教师一般另外指定了中文教材，有70%的学生反映老师所授知识与指定的教材内容差异较大。绝大部分（72%）学生反映目前国际经济与贸易专业双语课程课后作业的英语比重为20%～30%；由于双语教师师资力量不够（国贸系双语教师人数为8人），大部分双语课程采用大班授课的形式，教学效果大打折扣，学生普遍（86%）认为小班教学比大班教学效果要好得多。
3.学生对双语教学作用的调查
当问及国际经济与贸易专业是否有必要进行双语教学时，76%的学生认为有必要；关于双语教学对于提高学生学习兴趣的作用大小这一问题，10%的学生认为作用很大，50%的学生认为较大，27%的学生则认为一般；关于双语教学对于就业的作用，58.4%的学生认为一般，39%的学生认为很大，2.6%的学生认为没有影响，其中所开设的双语课程中对于就业作用影响较大的依次为“国际贸易实务”“进出口模拟实习”“国际商务谈判”“国际商务函电”，其他双语课程作用都较小；对于双语教学意义的理解，学生认为其意义由大到小依次为“创造国际贸易实务的英语语境”“增加就业机会或学习交流机会”“提升专业知识和能力”。
4.双语教学效果的评价及影响因素调查
没有上双语课之前，几乎所有学生均对国际经济与贸易专业双语教学有很高的期望值，但是调查发现仅有13%的学生认为双语教学达到了预期效果，而53%的学生认为双语教学加重了他们的学习负担，有37%的学生反映他们无法听懂英语授课内容。
调查发现，双语教学效果的主要影响因素依次为教学方法和手段、师资，而教材和教师的态度影响较小。学生认为少部分课程的双语教学采用了案例教学法，但大多数双语课程仍然沿袭了“满堂灌”的方法；81%的学生认为双语教学师资一般，仅7%的学生认为双语教学的师资很好。按照师资构成因素的影响程度大小排序，其影响因素依次为“教师英语口语发音不准”“教师专业水平欠高”“教师上课缺乏激情和教学态度”，其中教学态度权重远远低于其他因素。
5.改进双语教学的建议调查
调查发现，53.1%的学生认为双语教学中英语比例为50%较为合适，32.1%的学生认为其比例应为80%，而要求30%和100%的学生较少；对于双语教学的师资，学生的愿望依次是外籍华人或有留学背景的中国人、中文和英语水平均佳的教师、外国人以及英语口语较高的教师；75%的学生认为教材应该有中文教材和英文教材两种，而25%的学生认为应该用全英文教材。此外，学生希望提高双语教师的英语口语水平；教学方法上要求教师多进行互动，多采用案例教学和情景模拟；教材选择上尽量实事求是，在考虑学生接受能力前提下尽可能选择权威的双语教材。很多学生建议早点开设双语课程，甚至可以从大二开始就上双语课程，并逐步增加双语课程的课时数。
四、建议
1.进一步明确地方商科院校国际经济与贸易专业双语教学的目标
对地方商科院校国际经济与贸易专业双语教学目标进行准确定位直接影响到双语课程的设置、教学方法等方方面面。由于地方商科院校国际经济与贸易专业的目标是培养综合素质高、实践能力强、具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才，所以其国际经济与贸易专业双语教学目标要突出应用性和实践性，主要是提高学生的英语水平和能力，学习国际贸易专业英语知识，掌握国际商务环境交流的共同语言。对于部分优秀学生，地方商科院要侧重于培养他们的跨文化意识、双语思维和国际视野。
2.科学设置地方商科院校国际经济与贸易专业的双语课程体系
由于地方商科院校国际经济与贸易专业的人才定位为应用型外贸人才，所以对该专业双语课程体系的设置要倾向于应用性课程，适当兼顾理论性课程，并对该专业的理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学目的和双语比例有所区别。
一方面，在明确本专业双语教学目标的基础上构建合理的国际经济与贸易专业双语教学群（包括理论性课程和应用性课程）。目前湖南商学院国际经济与贸易专业的应用性课程中只有“国际贸易实务”“国际商务函电”“国际商务谈判”“国际结算”“国际贸易模拟实习”等进行了双语教学，但是某些涉外性较强的课程如“国际货物运输与保险”“通关实务”“港口概论”等仍未进行双语教学；此外，“外贸单证实务”这门课程尚未开设，所以，应该立即开设“外贸单证实务”的双语教学。理论课程方面，该校“国际金融”“国际市场营销”等课程开展了双语教学，但还有一些重要的理论课程也应该开展双语教学，如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”“国际服务贸易”等。
另一方面，理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学方法和英语教学比例应进行区别对待。该专业的理论课程如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”等，其双语比例不要很高，建议为20%，其主要目的是突出国际视野，扩大学生知识面，进而激发学生的学习兴趣。对于应用性课程则应该增加英语的比重，力争达到60%，在课堂及课后作业中都要较高比例地体现英语，强化学生的英语专业应用能力。
3.循序渐进地安排和推介双语授课课程，形成连贯系统的双语课程体系
目前，湖南商学院国际经济与贸易专业学生的双语课程一般集中在大三第二学期，造成学生一时适应不过来。大一学生英语学习深度还不够，也缺乏专业基础知识，还不宜开设双语教学课程。到了大二阶段，W生逐步适应了大学环境，初步具备了双语授课的基础，此时应引入少量双语课程，如“国际贸易”“国际商务谈判”“国际市场营销”，并逐步增大双语教学的力度。通过多课程、立体化的教学设置，能够使学生系统地掌握相关专业知识，从而在今后成长为既具有国际视野、精通经贸理论知识和技能，又熟练掌握国际通用语言，能积极有效地参与国际竞争与合作的高素质、应用型、复合型国际商务人才。
4.提高双语实践课程比例，完善国际经济与贸易双语实践教学体系
实践环节是达到双语交流目标的必需手段，也是提高国际经济与贸易专业水平的保证，有利于深化学生对专业知识的理解和学以致用。但是目前国际经济与贸易专业双语教学中的实践环节严重缺少，大大影响了双语教学的效果。学校仅在学生大四时在商务仿真模拟实验室开设了“国际贸易模拟实习”这门实践性双语课程，占3.5个学分，学生反映他们对“国际贸易模拟实习”兴趣很大，但课时严重不足，且有学生反映不应把它安排在大四。“国际结算”“外贸单证实务”“通关实务”这些要求进行实践教学的课程均未安排实践环节课时。此外，许多国际贸易应用性课程，也应该穿插实践环节，利用仿真实验环境提高其学习效果，实现教学内容的相互补充，从而形成双语教学课程理论知识与实践的结合。
5.采用适合双语教学的教学方法和手段，鼓励采用小班形式上课
理论课程及应用性课程（包括实践性课程）的双语教学方法和英语教学比例应进行区别对待。该专业的理论课程如“国际贸易”“国际经济学”“跨国经营与管理”等在进行双语教学时，其双语比例不应很高，而主要是在一些概念、案例上以及数据图表上体现英语特色，让学生初步具有对专业知识的英语思维能力，夯实专业基础，也便于他们进一步深造和学习。对于应用性课程则应该增加英语的比重，多采用案例教学、情景模拟、现场表演等方法，加强互动，达到好的教学效果。
在双语教学中，应该尽量采用小班的形式教学，增加学生和教师的交流和互动。同时，要改变传统的“填鸭式”教学方法，多采用引导式和启发式教学方法。若条件允许的话，可以举办双语教学比赛，并采用公开课学习、集体备课等形式探索双语教学规律，提高教学效果。
6.选择权威双语教材，根据双语教学需要进行考试改革
有些人主张直接采用英语原版教材，这其实是一个误区，由于思维方式的差异，许多本科生对国内中文翻译的英文原版教材难以理解，而一下子学习原版英语教材，难度之大可想而知。可喜的是经过十多年的发展，我国国际经济与贸易双语课程教材不断涌现，出现了一批含金量高、知识体系完整、与中文教材基本对接的好教材。以《国际贸易实务》为例，该教材由十多年前缺乏对接教材，而慢慢成熟起来，代表性强的先后有帅建林所编写的《国际贸易实务》（英文版）、周瑞琪编写的《国际贸易实务》（英文版），内容与中文内容越来越衔接，并且专业性越来越强，这对学生的学习积极性具有推动作用，其他的双语教材也在趋于良性发展中。教师要具有敏锐的目光，经常调研市场上新的、好的、体系完整的双语教材。由于国际贸易专业的双语知识讲求外贸英语的应用性，教师可以根据本课程需要进行考试改革，但需要特别注意的是要确保能够培养学生的双语应用能力，切忌流于形式。
7.加强双语教师团队建设，激发双语教师的潜力和热情
目前湖南商学院国际经济与贸易专业双语教师团队日益壮大，已经形成了中青年的梯队队伍和专业双语教师群，中间不乏专业知识、英语口语、教学互动等方面都让学生惊叹的教师，然而这样综合素质拔尖的教师还是较少，整个教师群体基本还是各自为战，缺少交流和沟通。因此，应该鼓励这些教师上双语公开课，对上双语公开课的教师进行大力奖励，并组织大家进行评课；到兄弟院校学习和观摩国际贸易专业双语教学；派教师去对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等学校参加进修和培训，深入了解这些学校国际经济与贸易双语课程群的建设，提高学校双语教学的总体水平；有条件的话，可陆续将本校双语教师推选到海外双语教师培训中心，进行高端提升。
8.学生双语比赛活动，创造学生双语学习的环境
湖南商学院每年举办一次国际经贸知识大赛，鼓励大家用英语展示和表演国际商务知识，起到了较好的作用。地方商科院校要注重培养学生的商务英语应用能力，这个能力的培养是一个长期的过程，学校应该从入学开始，就创造良好的英语学习氛围，举办针对各年级的商务英语比赛，可以针对口语、写作、商务谈判等。
参考文献：
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国际经济与贸易专业前景篇3
一、厦门自贸区建设背景下外贸人才需求分析
根据《中国（福建）自由贸易试验区总体方案》（以下简称“方案”），厦门片区的明确定位是建成两岸贸易中心、两岸区域性金融服务中心和东南国际航运中心。通过复制、推广上海自贸区的发展经验，厦门自贸区将实现真正意义上的“境内关外”，区内的外贸企业不出国境便可享受到报关、报检等方面的优惠政策，这大大提高了企业的通关速度，降低了运营成本，但同时也加剧了外贸行业的竞争态势。行业的发展机遇往往意味着巨大的人才缺口，作为厦门支柱产业之一的外贸业在自贸区建设背景下势必会对人才的质量提出更高的要求。根据当前就业市场反馈和历年毕业生就业情况追踪报告显示，单一的外贸专业技能已不能满足外贸企业发展的实际需求，复合型外贸人才将有更多的就业机会和更大的发展空间。根据厦门自贸区的战略定位，复合型外贸人才应具备以下几个方面的能力：
（一）掌握扎实的外贸专业理论基础
复合型外贸人才侧重于外贸知识的运用，但在运用之前必须有扎实系统的理论基础作为先决条件。复合型人才应系统学习过国际贸易的专业基础知识，并具有一定的理论分析能力，了解当代国际贸易的发展现状与方向，熟悉WTO规则和国际惯例。只有将扎实的外贸理论逐步内化为优秀的职业素养，才能适应愈演愈烈的国际市场竞争。
（二）具有基于工作岗位的外贸实践操作技能
自贸区建设过程中，外贸行业需要大批具有较强实践能力、能够在一线工作和提供服务的从业人员。外贸工作岗位的日益细分和规范需要从业人员掌握较为全面的外贸实践操作技能，能够运用专业知识在生产、管理和服务时发现潜在的问题，并有效解决实际问题，这一系列的活动都与复合型人才的实践能力和实践经验密不可分。
（三）较强的外语应用水平和娴熟的计算机操作水平
开展外贸业务意味着需要与不同国家或地区的人打交道，因此，从业人员至少应精通一门外语，能够顺畅阅读外贸函电、单据及商品介绍等基本文件，具有熟练的外语听、说、读、写、译等应用能力，能够有效地与外商进行业务沟通。此外，复合型外贸人才应具有运用现代信息技术解决实际问题的能力，不仅能够熟练操作基本的办公软件，并且能玩转各类外贸业务应用软件，以随时应对外贸客户多样化的交易需求。
（四）熟悉国际贸易法律法规和异域文化特色
开展外贸业务需要与不同文化、宗教背景的人打交道，交易双方各自的政治制度、法律体系及文化背景均存在着较大的差异，因此要求外贸从业人员既要熟悉我国外贸政策，还要对贸易伙伴国的法律法规、交易习惯和社会文化有所了解。尤其基于厦门自贸区发展两岸贸易中心的定位，还特别需要了解台湾地区的法律制度、贸易习惯、风土人情、社会礼仪等，必要时应强化闽南语的训练。
（五）具备开展跨境电商的理念、胆识和基本能力
2013年，厦门正式成为跨境电商试点城市。作为外贸转型升级的突破口，跨境电商已成为厦门推进自贸区建设的重要内容。2015年厦门自贸区将争取实行跨境电商保税进口试点政策，拓展跨境电子商务产业园网购进口、保税直销、出口电子商务等业务，并将建设跨境电商保税进口仓储中心[2]。跨境电商对传统的国际贸易方式带来了前所未有的冲击，复合型外贸人才应具备开展跨境电商的胆识，并熟练掌握电子商务综合操作技能。
（六）良好的职业素养和创新的职业精神
在开展业务时，从业人员代表的不仅仅是个人或公司，更多的是代表国家的形象，因此必须具备良好的职业道德和严谨的职业素养。同时，外贸交易过程中会涉及许多中间环节，如物流、保险、报关、商检等，需要与不同的机构部门打交道。因此，从业人员需具备较强的沟通和协调能力，善于优化人际关系，优质高效地完成每一笔外贸业务。
自贸区本身就意味着机制的创新、政策的创新和管理的创新。2014年9月，天津达沃斯论坛上李克强总理首次提出“大众创业、万众创新”的号召。近一年来，“创新”已经成为本届政府施政中出现频率最高的词语之一。复合型人才的显著特色便是富有创造力，拥有开阔的视野，敏锐的思维和创新的意识，快速适应新的竞争环境、新的规章制度和新的管理理念，创造性开展各项外贸服务业务，寻求新的利益增长空间。
二、当前厦门高职院校外贸人才培养存在的问题
（一）人才培养目标与区域经济发展需求存在一定程度的脱节
厦门是重要的对外贸易口岸，其对外贸易总量已持续多年雄踞福建省的“半壁江山”，2014年厦门外贸进出口达到835.53亿美元[3]，占全省外贸进出口的47%[4]。尤其是自贸区申报工作正式启动以来，外贸企业迎来了前所未有的发展契机，企业对人才更是求贤若渴。但目前厦门外贸人才市场的供需状况却是：外贸企业极其需要人才，学校也培养了不少的人才，可是企业招不到合适的、高素质的人才，毕业生也找不到对口心仪的工作。很多高职院校的国际贸易专业制定的培养目标主要还是针对外贸业务员、跟单员、单证员之类的基础岗位，学校培养的只是外贸“专业”的毕业生。而自贸区背景下企业需要的是具有外贸专业背景、懂得物流管理、熟悉金融业务并具有扎实的英语听说能力的复合型人才，因此人才培养方案制定的培养目标与区域经济发展需求存在一定程度的脱节。
（二）人才培养特色与区域经济发展特色吻合度不高
对台合作是推动厦门经济增长的重要手段。台湾已成为厦门第二大贸易伙伴、第一大进口来源地、第六大出口市场。厦台双边贸易占整个福建全省对台贸易的60%以上，厦门有超过3000家企业从事对台贸易活动，占全市进出口贸易企业比重逾四成，对台贸易额年均增幅超过20%[5]。在方案中，尤其强调厦门片区将作为主力推进两岸贸易中心建设，因此，我们培养出来的外贸人才不仅要熟悉世界各国的贸易风俗、交易习惯等，更需要对隔海相望的贸易伙伴――台湾有所了解。但是目前除了个别开设闽台合作国际贸易专业的院校，很多外贸专业并未有针对性开出相应的课程，教学内容中也很少涉及到台湾的具体情况。身处对台合作前沿阵地的厦门，人才培养的特色性与区域经济发展特色吻合度不高。
（三）人才培养体制改革与区域经济发展规划未能同步
在方案中，两岸贸易中心核心区主要包含象屿保税区、象屿保税物流园区和东渡港区；东南国际航运中心则主要以海沧保税港区为核心。这些海关特殊监管区域经过数十年的建设、发展已各自形成了独特的发展模式和管理特色，自贸区各项优惠政策的推出和落地有利于进一步整合这些区域的资源优势，实现更加规范化和高效化的管理。另外，方案明确提出，大力发展跨境电子商务，完善与之相适应的海关监管、检验检疫、跨境支付、物流等支撑系统。因此，传统的外贸方式已经无法适应自贸区背景下的市场现状，“国际贸易+国际物流+跨境电商”的新型国际商务模式已经开启，但是目前很多高职院校的外贸人才培养体制依然固守原有的专业群划分模式，各自单打独斗，致力于培养“专业化”的技能型人才，并未及时跟进区域经济发展规划的步伐而随之进行调整和改革。
三、目前国内高职复合型人才培养的模式选择
（一）增设职业延展类选修课制
职业延展类选修课制是指构建与各专业职业能力要求相对称的职业能力课程群，并由此建立各类模块化课程，让学生自由选读[6]。2004年8月，教育部《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》的文件出台之后，各高职院校积极建立与实行学分制相适应的职业教育课程体系，大力开发各类专业选修课或公共选修课。截至目前，选修课制已经成为高职院校培养复合型人才最灵活、应用最广泛的途径。但是我们必须看到，该模式的实施效果成功与否，主要取决于培养方案中专业选修课或公共选修课课程选择、课程设置以及相应师资配套等方面的因素。学生在选择时很容易受到外界因素的干扰而无法科学合理的选课，因而在一定程度上影响了选修课开设的初衷和意义。
（二）中外合作办学制
通过引进国外优质的教育资源，学习借鉴国外先进的教育理念、教学模式和教育技术，培养具有国际视野的复合型人才，中外合作办学越来越多的受到全社会的关注和青睐。2003年3月，教育部正式颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》，我国的中外合作办学逐步走上规范化、有序化的发展道路。但是由于家庭教育经费不足等客观原因的局限，中外合作办学不会成为复合型人才培养的主流，但确实为我国经济发展提供了一定数量的国际化人才，也给高职复合型人才培养提供了尝试创新的机会。
（三）校企合作制
企业是检验人才培养的试金石，人才培养也应该坚持市场导向原则。校企合作从真正意义上体现了实践与理论相结合的全新理念，为复合型人才的培养提供了一条高效、务实的道路。但是必须正视当前的客观事实，那就是校企合作的内容和方式主要还是建立在双方协商自愿的基础上，既没有固定的规章制度可循，更没有相应的制度保障。与国外校企合作的卓著成效相比，国内更多呈现的是政府积极倡导，学校热烈反映，但企业基于各种考虑而响应甚少，开展校企合作培养复合型人才的有序运行机制尚未形成。
四、面向厦门自贸区建设的高职外贸复合型人才培养模式探索
（一）改革人才培养方案，确立复合型人才培养目标
受高职办学思路的局限，绝大多数国际贸易专业会偏向于岗位性技能型人才的培养，针对各具体岗位的需求开设对应的实务及实训类课程，强化了技能培训，却弱化了综合素质的培养，忽视了对企业系统性的认知和未来学生发展潜力的长远规划，造成学生知识体系比较单一，缺乏融会贯通和开拓创新的能力，因此不得不面临着就业面窄、岗位群少、层次较低和职业发展前景堪忧的困境。自贸区建设框架下对人才的要求明显提高，因此高职院校应及时把握经济发展的脉动方向，改革以往单一面向就业岗位的人才培养方案，确立兼顾基本应用技能和可持续自我发展能力的人才培养目标，遵循“基础扎实、素质全面、能力卓越”的原则，坚持素质教育为先，培养系统掌握国际贸易基本理论与技能，并具有较强的自主学习能力、社会适应能力和创新能力的高素质复合型外贸人才。
（二）深化课程体系改革，整合创新教学内容
课程体系是根据人才培养目标的要求，在对教学内容进行系统规划的基础上建立起来的反映本专业教学思想的系统架构[7]。课程体系的改革需要与当前厦门自贸区建设的重心和核心战略相结合，笔者认为应从以下几个角度来有效整合现有的课程模块内容。
首先，基于厦门自贸区建设两岸新兴产业和现代服务业合作示范区、两岸金融中心的发展定位，应在现有的职业基础课模块中，增设服务贸易理论与实务的相关课程，系统介绍商业服务、金融服务、航运服务、租赁服务、法律服务等各类服务工作的发展现状及工作要点，为学生未来从事各种服务项目做好一定的先期准备。
其次，基于厦门自贸区建设东南航运中心的发展定位，在职业技能课模块，增设国际商品物流运输（与保险）类相关课程，或加大该类课程的实务操作力度。课程设置应突出国际性，以提升学生国际化物流管理能力为核心，有针对性的组织实训教学，切实提升学生的实践操作技能。
第三，基于厦门自贸区建设两岸贸易中心的发展定位，应在现有的职业延展课（或选修课）模块中增设国际贸易地理等相关课程，尤其应专门深入而细致的讲解台湾的风土人情、文化习俗以及商业习惯等，帮助学生日后更有针对性的开展两岸外贸业务往来。
第四，跨境电子商务是未来国际贸易发展的主要方向，也是目前自贸区最为抢眼的创新之举，应在现有的职业延展课模块增设“跨境电子商务”课程。该类课程帮助学生尽快熟悉并适应“线上外贸”的新趋势，以及相关配套的报关、报检、物流运输与配送、风险融资、外汇结算等内容。
（三）精细化、规范化推进校企合作，拓宽复合型人才培养路径
从学校层面看，需进一步拓展校外实训基地建设，尤其是应多争取与自贸区体制下运营的各类外贸公司、报关行、货代公司等开展合作，定期组织学生开展专业实训及顶岗实习，从而能够切身体会到实际业务工作中各岗位需要的基本技能和职业要求。另外，还可聘请外向型企业的专家、有经验的一线业务员定期为学生开展外贸行业发展动态和外贸业务操作方面的讲座，让学生第一时间感受到新形势下外贸职场对人才的要求和期望。
从企业层面看，企业是以营利为目的的经济组织，其自身经营管理和营利状况的不稳定性会直接影响到校企合作的效果。因此建议主管部门应尽快出台相关政策法规，进一步明确政府、学校、行业和企业的权利、责任和义务，加强行业协会的引导作用，尤其是可以考虑出台一些调动企业参与校企合作积极性的激励政策，如税收减免、贷款优惠、立项优先等措施，但同时也要建立有效的监督机制，定期考评校企合作的进展情况，建立健全校企合作的规范化管理机制。
国际经济与贸易专业前景篇4
与时俱进的
国际经济与贸易专业
“国际经济与贸易”作为专业的名称首先出现在1998年教育部颁布的本科专业目录中，它是由当时存在的国际贸易、国际经济、工业外贸和国际商务等专业合并形成的。
从1998年专业名称的变迁我们可以看到，目前国际经济与贸易专业所涵盖的已经远远不止是货物进出口业务，而是包括了国际投资等众多国际经济贸易活动。国际经济与贸易专业所培养的也不仅仅是外贸业务员，而是包括了商务外交、国际商务战略、政策与理论研究等各方面的人才。事实上，目前国际经济与贸易专业的毕业生，直接从事进出口业务的只是很小一部分，许多毕业生进入了咨询公司、银行、政府部门、会计师事务所以及其他各种类型的国企、民企和外企，还有的进入了知名投资银行、战略咨询公司和投资基金等高端就业渠道。另外越来越多的毕业生选择了继续深造。
由于国际经济与贸易是由不同的专业合并而来，不同大学的这一专业具有非常不同的学术传统。复旦大学、北京师范大学等大学的这一专业源自其1998年以前的国际经济、世界经济等专业，学术性和综合实力强。对外经济贸易大学等大学曾经隶属外经贸部（现商务部），其专业源自其传统的行业背景，因此保留了较强的实务与政策研究传统。但是，即使是对外经济贸易大学这样的传统上强调实务的国际经贸学科体系，近年来在教学中也大大加强了经济学理论的分量。可以说，国际经济与贸易专业培养的重点已经由上个世纪国际贸易专业强调的实务操作能力转变为在全球化时代背景下的战略分析能力和政策理论基础。这种变化是我国对外开放扩大和深化发展的必然要求。
以经济学为基础的
复合型人才
国际经济与贸易专业隶属于经济学大类专业，因此与经济学、金融、财政等其他经济学大类专业下的专业一样，需要打好经济学的理论基础。在一些大学或者学院，经济学类专业本科实行大类招生，大学前两年所有经济学类学生不细分专业，共修经济学理论基础课，入校两年后才分为经济学、国际经济与贸易、运输、金融和财政等专业。国际经济与贸易专业的学生需要与所有其他经济学类专业学生一样学习微积分、线性代数、概率论与数理统计等数学课程。对于准备今后出国或者在国内名校深造经济学的学生来说，最好在大学期间选修更多的数学课程和经济理论课程。
除了经济学理论课以外，国际经济与贸易专业的学生需要学习一些商学类课程，其中国际营销、财务会计等课程一般是必修的。许多学校还会提供企业管理、人力资源管理等课程供选修。
国际经济与贸易活动经常涉及法律问题，因此实务传统较强的学校一般会要求学生必修国际商法，有的学校还会提供国际经济法、海商法、国际金融法等课程供选修。
有人说，国际职场最重要的三件事是“communication,communicationandcommunication”（交流、交流和交流）。交流能力对从事国际经贸工作的人来说是怎么强调都不过分的，因此，除了开设跨文化交流、中国文学、西方文学等课程外，语言能力是国际经济与贸易专业特别强调的。例如，对外经济贸易大学要求全校所有专业的考生都按照外语专业考生的要求参加高考外语口试，还专门开设了三语实验班，要求该班的学生在大学期间除了要有中文和英文熟练的交流能力外，还需要在法语、日语或者西班牙语中选择并基本掌握一门第二外语，学校给学生提供在该语种国家交流访学的机会。
除了上面这些课程以外，国际经济与贸易专业还会开设课程帮助学生了解国际贸易中的各个环节，以及其他各种国际经贸活动中涉及的政策和实务问题。有的学校还可能提供贸易实务实验室和金融实验室，指导学生在实验室和国际贸易平台网站上直接感受经贸金融业务的部分流程，有的还会组织学生作为志愿者参加广交会、博览会、经贸国际研讨会等活动。
选择和不选择
国际经济与贸易专业的理由
在所有经管类专业中，国际经济与贸易专业最大的特点是其宽口径和多出口的复合型人才培养模式，该专业文理兼招，其课程涵盖法、商、政、经、文等多个门类，理论与实务课程兼备。对于学生来说，可以在大学期间受到全方位的素质教育，笔者认为这是该专业值得推荐的最重要的原因。由于这一特点，该专业学生在毕业后就业和深造的途径非常多，对人才市场变化的适应能力较强。例如在深造方面，除了继续攻读经济类专业的硕士和博士学位以外，还可以申请法律（例如法律硕士学位）、工商管理（例如工商管理硕士或者国际商务硕士）、公共管理（例如公共管理硕士）等专业的研究生。在国际上，法、商、政三大学科门类的高等教育的主体都在硕士阶段而非本科阶段，例如在美国，这些专业的硕士招生都非常欢迎本科是经济类专业的考生。
国际经济与贸易专业前景篇5
［关键词］独立学院；国际经济与贸易；实践教学
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）10-0160-02
1国际经济与贸易专业人才需求现状
独立学院国际经济与贸易专业主要是面向企业培养其所需人才。自从我国加入WTO以来，我国对外贸易权的管理方式由原来的审批制改为备案登记制，准入门槛降低后，具有进出口经营权的企业大幅度增加。由于国际贸易特殊的贸易环境和运作惯例，外经贸业务工作具有较高的风险性、较强的专业性。企业作为自主经营、自负盈亏的独立法人，在员工招聘中倾向于录用动手能力强、能够直接进入业务状态的外贸人才。对于中小企业而言，业务量不大、设岗较少，要求外贸应用型人才具有全面的操作技能和综合应用能力；对于大型企业而言，业务量大、部门分解较细、设岗较多，要求外贸应用型人才具有过硬的专门操作技能和独立解决问题能力。无论是大企业，还是中小企业，他们的贸易程序都是相同的。
出口贸易的基本程序通常分为三个阶段：出易前的准备、签订出口合同和履行出口合同。出易前的准备包括编制出口计划、组织货源、国外市场和客户调查、制定出口经营方案、建立客户关系、开展广告宣传、办理商标注册；签订出口合同包括邀请发盘、发盘、还盘和接受；履行出口合同包括以收取货款为核心的货物、租船订舱、办理保险、出口报关、办理保险、缮制单据、出口收汇核销、出口退税；必要时，还有出口索赔。
进口贸易的基本程序通常也包括三个阶段：进易前的准备、签订进口合同和履行进口合同。进易前的准备包括编制进口计划、国外市场和客户调查、制定进口经营方案、建立客户关系、选择交易对象；签订进口合同包括邀请发盘、发盘、还盘和接受；履行进口合同包括以交付货款为核心的租船订舱、派船接运、办理保险、买汇、审核单据、进口付汇核销、进口报关、检验货物；必要时，还有进口索赔。
从国际贸易的进出口程序可以看出，国际贸易所涉及的业务环节非常多。因此，独立学院国际经济与贸易专业培养的人才应该是复合型、应用型人才。具体来说，该专业的毕业生应具备的技能和能力包括：①基本技能，如阅读技能、写作技能、现代办公设备操作技能、网上进行商务处理技能、商品检验技能、识别与填制外贸单证技能。②基本能力，如自学能力、创新能力、组织管理能力、应变能力。③专业能力，如贸易业务处理能力、外语运用能力。
2独立学院国际经济与贸易专业实践教学存在的问题
2.1实习与毕业论文相互脱节
实习是学生在系统地完成专业教学计划所规定的相关课程的基础上进行的熟悉进出口业务程序的现场活动。毕业论文是国际经济与贸易专业本科生实践教学非常重要的环节，是学生运用所学习的基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的一个重要手段。撰写毕业论文有利于培养学生综合运用所学知识和技能解决较为复杂问题的能力，让学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。但是，由于外贸业务量大，一项外贸业务涉及时间较长，从发盘到完成业务全过程可能经历几个月甚至更长的时间，而专业认识实习、专业实习、毕业实习和毕业论文安排在不同的学期，它们之间相互脱节，学生很难在实习单位亲历一笔完整的外贸业务，这样就造成了实习的非系统性，毕业论文选题、开题与实习脱节，难免脱离实际，不利于学生的能力培养。
2.2专业课案例教学不能相互衔接
案例教学是把实践案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。案例教学使学生身临其境般地经历一系列事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入地研究与分析，加深对所学理论的理解，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。但是，由于各专业课任课教师均从所授课程角度出发组织案例教学，重点当然在所讲课程之中，这就导致不同课程的案例很难形成一项完整的、系统的国际贸易业务，学生也很难将多门课程的知识应用到一笔业务，这样就会造成所学知识的“无用性”，知识之间形成壁垒，很难相互衔接。
2.3课程设计组织难度大
通过课程设计考查学生对相关理论的掌握情况，培养学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。锻炼学生的独立工作能力，也是对理论教学效果的检验。但是，由于国际经济与贸易专业课程所涉及的环节较多，如讯盘、发盘、还盘、接受，在合同磋商的每一个环节里，又涉及贸易术语、商品的数量和品质、商品的包装、商品的运输及保险、商品的检验、货款的收付以及索赔等。教师在进行课程设计时，还要联系其他课程的知识，不容易组织。
3独立学院国际经济与贸易专业实践教学改革措施
针对当前独立学院国际经济与贸易专业实践教学中所存在的问题，根据国际经济与贸易专业人才应具有的知识结构、能力结构和沈阳工业大学工程学院的自身特点，我们对国际经济与贸易专业的实践教学进行了改革，制定了具体的改革措施，取得了良好的效果。
3.1实习与毕业论文相互衔接
我们首先对原有的时间短而又分散的专业认识实习、专业实习和毕业实习进行了整合，统一调整为四周的专业实习，将原来为期十三周的毕业论文调整为十八周，调整前后实习和毕业论文的总周数却没有变化。然后，在学期安排上也进行了调整：专业实习安排在第八学期前四周进行，毕业论文分两个阶段，第一阶段为前四周，安排在第七学期后四周进行，第二阶段为后十四周，安排在第八学期后十四周进行，专业实习恰好置于毕业论文的两个阶段中间。
改革之后，学生在指导教师的指导下，深入相关企业，选择一笔或几笔完整的国际贸易业务，利用毕业论文前四周的时间和寒假进行选题、开题和收集资料，从而确保论文选题的客观性和实用性；在接下来的四周专业实习期间里，学生依据选定的论文题目和完整的国际贸易业务，利用所学的专业知识，继续在企业里进一步了解、熟悉相关的业务，发现问题、分析问题、探讨解决问题的方案；在毕业论文最后的十四周里，学生要确定论文撰写提纲、查阅资料、撰写、修改、审查、进行答辩等环节。
通过实习与毕业论文相互衔接，可以使学生在实习单位亲历一笔完整的外贸业务，同时也可以使学生的毕业论文选题、开题、撰写等环节紧密联系实际，非常有利于学生的实践能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的培养。
3.2按国际贸易业务程序统一制定案例教学方案
我们通过组织专业课教师进行共同商讨、相互沟通，依据一项完整的、系统的国际贸易业务和程序，最终制定出来一套统一的案例教学方案，所有专业课的案例都按照业务程序融合在其中，确保了案例教学相互衔接，便于学生对所学理论的理解、掌握，提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力，案例教学效果得到了明显的提高。另外，我们学院有着得天独厚的地理位置优势，与中国石油辽阳石油化纤公司相邻，可以组织学生到辽化对其国际贸易业务进行实地参观、考察，在企业进行案例教学，通过案例教学校企合作共同搭建实践教学平台。这样，不仅使学生对企业有更多的感性认识，还可以将各门课程的理论知识联系并运用到实际。
3.3情景模拟组织课程设计
为了解决国际经济与贸易专业课程设计难以组织的问题，我们采取了能够充分调动学生主观能动性的情景模拟教学形式。按照国际贸易相关业务和程序要求，将学生分成若干组，每组都有自己的工作和职责，发给学生一些背景资料，要求学生认真研读，也可以查找相关资料作为补充，模仿国际贸易业务的实际操作，进行模拟训练，可以对出口报价、结算以及所涉及的单证等业务进行模拟。学生在模拟过程中，可以相互交流、沟通、商讨，共同理解、掌握国际贸易理论和方法，学生的学习乐趣倍增。
3.4组织学生进行暑期社会实践
为了让学生了解社会、认识社会，进一步加强实践教学，我们对国际经济与贸易专业大一至大三的学生安排了暑期社会实践。针对每个年级学生已经学过的课程，我们分别制定了不同的暑期社会实践大纲。学生按照大纲的要求进行暑期社会实践，学生将自己进行暑期社会实践的过程及体会写成报告，开学后上交报告及相关材料，指导教师据此评定成绩。通过暑期社会实践，学生认知和了解了企业及国情，加深了对所学知识的理解和掌握，锻炼了学生的表达能力、沟通能力和心理承受能力。
国际经济与贸易专业前景篇6
国际经济与贸易是高校经济学专业当中的重要课程，中英双语教学的开展是为了满足当前社会对于该方面人才的需求。随着经济全球化的进程日益加快，国际贸易往来越来越频繁，而英语应用能力在国际贸易活动当中发挥着重要的作用。复合型、实务型人才是当前国际贸易领域的需要，进而在中英双语教学当中，要将其作为教学的核心目标，能够学以致用，将专业理论有效的应用于国际贸易活动当中，这就是国际贸易专业课程双语课堂教学的目标，需要采取切实可行的教学方法予以实现。
二、开展国际贸易课程中英双语教学的要点
(一)满足专业人才培养的要求。
国际贸易课程中英双语教学的开展，要紧紧围绕专业人才培养的要求。首先，学生要熟练掌握国际贸易的理论，对于国际贸易活动的内容和程序有着清晰的认识和了解。不仅能够准确的分析当前国际贸易市场形势，还能够拥有自己独到的见解和思路，具有创新意识。其次，在熟练掌握理论知识的基础上，具备良好的实际应用能力，做到理论与实践的有机结合，了解国家相关政策以及国际贸易的市场规则，以更好的参与到国际贸易的交流与合作当中去。第三，培养具有良好职业道德的高素质人才，能够严格遵守国际贸易的规则，拥护国家政策，才能更好的胜任国际贸易的工作。
(二)围绕学科专业建设。
从教育的角度来说，国际贸易课程中英双语教学的有效开展，需要围绕学科建设来进行。首先，构建国际贸易专业课程体系，将经济学、高等数学、管理学、投资学等一系列经济类学科作为国际贸易专业的基础课程，围绕围绕学科专业建设来展开。其次，构建专业知识结构，将国际贸易基础理论与国际贸易规则、国际经济法、对外贸易概论以及国际贸易市场形势分析等内容作为辅助教学教学内容，纳入到基础课程教学当中。第三，在国际贸易理论教学的基础上，增加技能训练类课程，以更好的与教学实践环节相适应，实现国际贸易理论与实践的有效衔接。
三、国际贸易课程中英双语教学的创新思路
(一)国际化的教育理念。
随着经济全球化的发展，国际贸易活动频繁，英语应用能力在其中发挥着重要的作用。在国家贸易课程中英双语教学当中，需要有效融入国际化的教育理念，根据世界经济形势以及国际贸易的发展动向，合理的进行教学规划。在北京化工大学经济管理学院在国际贸易课程双语教学当中，教师对教学内容进行合理的设计、组织和协调。以增加课堂的互动性，发挥学生在课堂中的主体地位。融入国际化的教学理念，与当前的世界经济形势和国家贸易发展趋势相适应。构建国际贸易活动情景，模拟国际贸易活动情景，让学生获得深刻的体验。开设专题进行讨论，开展英语讨论会和辩论会，专题论文、课题调研报告、案例分析研究报告等都需要通过英语来撰写，以更加熟练的应用英语，锻炼学生的实践应用能力。
(二)信息化教学。
当前的国际贸易双语教学，不能局限于课堂教学，需要进一步的补充和拓展，以适应当前的国际贸易发展形势。利用信息技术，建立双语教学网络信息平台，借助丰富网络信息资源，进行双语教学的有效拓展和延伸，对课堂教学来说是很好的补充。由于世界经济形势不断的发生着变化，国际贸易理论也随着做出适应性的转变，需要及时的更新与完善。在国际贸易双语教学体系当中，借助网络平台的优势，适时更新国际贸易课程相关的教材，有效的开展信息化教学，以获得良好的教学效果。
(三)建立完善的双语教学体系。
构建完善的双语教学体系，优化教学资源，有效协调中英双语教学。将双语教学与经济学、高等数学、管理学、投资学等一系列经济类基础学科有效的联系在一起，形成完善的双语教学体系。其中的每一部分、每一个环节都是服务于国际贸易双语教学，有效促进双语教学的良性发展。协调好理论与实践之间的关系，保证专业理论分析能力和实际应用能力培养能够同步进行，充分发挥双语教学体系的重要作用，有效提升双语教学的质量。
四、结论