计算机方面的基础知识范例(12篇)
计算机方面的基础知识范文篇1
关键词：计算机基础课程；计算思维；课程改革
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010017402
作者简介：马宪敏（1979-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为计算机软件、计算机应用和计算机教学。
0引言
计算思维是一种运用计算机理论和技术解决计算时代各种问题的思维能力。计算思维和“读、写、算”能力一样是计算机从业人员必备的思维能力之一。计算思维概念的提出，使得计算机教育逐步从技能培养向思维能力培养转变。计算机基础课程是培养学生利用计算机技术解决问题的基础课程。为了全面培养和构建学生的计算机思维意识，需要从教学内容和教学方法等方面进行计算思维改革。
1计算思维与计算机基础教学
2006年美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授提出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。时至今日，计算思维已经被普遍认为是近10年内计算机学科最具基础性和长效性的重要学术思想之一。计算思维的重要性也引起了我国学者广泛关注，学者们对计算思维和大学计算机基础课程教学进行了广泛的研究和探讨，并取得了初步成果。2010年7月20日，中国高等学校计算机基础课教学指导委员会在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[2]。
在C9联合声明中，把计算思维定位计算机基础教学培养的核心能力。事实上，计算思维能力还是计算机基础教学的核心知识内容。计算机基础教学不仅要培养学生对于计算思维的认识，更为重要的是培养学生利用计算环境解决问题的能力，具体包括：用抽象思维求解理论问题的能力、用计算机语言解决抽象问题的能力等，这些都是日后学生学习其他计算机技术专业课程的重要基础。
近年来，随着高校新一轮课程改革的推广，大学计算机基础课程改变了以往以演示和操作为主的教学模式，取而代之的是更多计算机系统知识的讲解，如软硬件结构、网络多媒体技术等。为了进一步突出计算机基础课程教学的核心内容，黑龙江外国语学院信息科学系根据自身实际情况提出了基于计算思维的大学计算机基础课程改革，在课程体系、教学内容、实践体系、教材建设、师资队伍等方面开展了一系列的研究与实践探索。
2计算机基础课程教学改革方案
计算机基础课程的教学改革是以个人可持续发展的计算机应用能力培养为核心任务的。如何从具体的学科领域和方法层面展开教学，如何将计算机基础知识和计算思维联系起来，这些都是计算机基础课程教学中开展计算思维能力培养的关键问题。结合当前大学计算机基础课程内容的现状，笔者院系提出了在兼顾计算机基础的教学内容前提下增加网络、多媒体、数据库等计算机相关技术内容，并采用分系分专业分层次教学的形式来展开教学，具体即是根据学生专业背景和职业需求的不同，采用计算思维分层教学理念来划分课程体系结构。计算机基础课程教学改革方案如图1所示。
分层教学方案是一个“1+X”的教学体系，1代表大学计算机基础课程，X则是根据学生的专业背景、实践能力和职业需求划分的拓展课程。学生可以根据自身需要选择一个或多个拓展课程进行学习。在大学计算机基础课程体系中，通过测试评级分为基础班、普通班和提高班三个层次，每个层次的教学内容和教学进度安排都不同，课程的考核评价机制也是根据层次划分。在拓展课程中，采用分层思想将各类拓展能力训练按照专业背景划分，这样有助于以后其他专业课程的学习，不同方向的能力拓展也体现了计算思维中个人知识体系建构思想。
这种分层次的课程改革方案涉及教学理念、教学内容、教学资源和教学方法等多个方面的优化配置。从计算机基础课程的教学内容出发，分析相关课程的定位及构成要素，通过拓展课程来体现理论、技术、工程、工具、服务和应用等多维度的能力培养。教师在分层教学改革中要将教学层次化、结构化和过程化，引导学生从理论起点过渡到应用终点，通过计算机思维的抽象与升华来构建自我的知识体系。课程改革要切合教学实际，探索合适的计算机基础课程内容构成要素，要突出学科基础概念的理解和计算思维能力的培养，这些都是基于计算思维的大学计算机基础课程改革成功的关键所在。
3计算机基础课程教学改革实践
目前，大学计算机基础课程的最大难题就是如何让学生构建知识体系，部分学生具有很强的理论基础，可以轻松通过“计算机应用技术证书考试”，但缺乏实践能力；有些学生在项目驱动教学中表现良好，可以完成相关的课程实践内容，但只是简单的模仿，换一个实践项目就无从下手。出现上述问题的根本原因就是缺乏计算思维能力，学生没有构建属于自己的知识体系，不具备自我思考的能力，这样就造成了只能死记硬背和简单模仿，很难融会贯通和举一反三。
将计算思维的理念注入大学计算机基础教学中，从课程内容、教学方法和教学实践等角度把握系统化的计算思维能力培养，强调在分析问题和解决问题的过程中形成自我构建知识体系的意识，是计算机基础课程改革的核心内容。目前，主要在课程体系和教学方法两个方面开展了相关的改革研究与探索，具体的教学思路如下：
（1）课程体系。学院的大学计算机基础课程体系是根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》相关规定的基础上，结合学院的实际情况制定的。初步设置的计算机基础课程体系如图2所示。
整个课程体系分为4个层次，分别对应了大学计算机基础课程的4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用[3]。这些课程又可以根据各专业的实际情况分为基础课、专业课和选修课。基础课如全院开设的《大学计算机基础》和《数据库应用基础VisualFoxPro》、在商学系开设“电子商务”课程、艺术系开设“Photoshop”课程、英语系开设“多媒体技术”课程、中国语言文学系开设“网页设计”课程等专业限选课。选修课为学生自选课程，课程包括《flas制作》、《算法基础》、《网络基础》等计算机课程。
在课程内容方面，要突出基础知识普及和思维能力训练的内容。例如，在计算机应用基础课程中，大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，可以适当梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇区、柱面等。在程序设计基础课程中，要突出计算机程序的设计思路而不是程序语言本身的实现。在这类课程中要加强实践环节的比重，让学生在实践中确实理解计算机解决实际问题的基本方法。在数据管理和信息处理相关的课程中，要突出相关应用领域解决问题的核心思路和基本技术，例如数据库的数据查询、多媒体信息的编码和传输等。总之，就是要在课程内容中体现计算思维能力的培养，去除或减少枯燥的计算机理论概念和复杂的专业技术。
特别值得一提的是计算思维导论这门课程。该门课程从计算机的理论基础出发，介绍了计算机技术的起源、计算理论和计算模型、计算思维的基本理论等，对于帮助学生了解计算思维的基础内容、了解计算机解决问题的方式和计算思维在解决实际问题中发挥的作用都有很大帮助。
（2）教学方法。在明确大学计算机基础教学的课程体系后，各任课教师要根据课程改革方案的要求改进教学方法，真正将计算思维的理论融入课堂教学。根据分层教学的设计，教师要根据学生的专业背景、理论基础和接受能力采取不同类型的计算思维能力培养训练。例如对理论基础较为扎实而实践能力不强的学生可以通过案例教学的方法展开教学，让这些学生掌握运用计算机来解决实际问题的能力。在案例教学中，要重点渗透与拓展基础知识和操作技巧，讲解与展现计算机学科的思维方式，思考与理解计算机的工作原理和工作方式，启发学生的计算思维能力训练；对于动手能力强、理解能力较强的学生则要加大基础知识讲解的力度，例如通过计算机等级考试的培训来增强他们的理论水平，让他们掌握持续学习和专业技术研究的能力。总之就是要因材施教，在大学计算机基础教学中突出基础知识掌握和计算思维能力培养。
4结语
培养具有信息素质的专业人才，是目前大学计算机基础教育的核心任务。高校计算机基础教育是一种通识教育，讲授计算机基础知识和相关应用技术只是形式，最终要培养的是学生用计算思维分析问题和用计算机解决实际问题的能力。将计算思维融入大学计算机基础教学，并采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。
参考文献：
[1]杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012（2）：7577.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）：711.
计算机方面的基础知识范文篇2
关键词：计算机；基础教学；教学探索
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)04－0108－02
我国高校非计算机专业的计算机素质教育是通过学生学习《计算机应用基础》这门课程来完成的。该课程的任务是培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业和相关领域中计算机应用的能力。20多年来，通过广大计算机基础教育工作者的辛勤工作和不断探索，高校的计算机基础教育事业的发展已经具有了良好的基础。目前，我国的计算机基础教学已经进入了一个新的阶段。因此，有必要对当前存在的问题进行分析，对教学内容和方法进行相应的改革，以满足社会对人才、知识和技能的需求，增加学生就业的实力和信心。
一、计算机基础教学存在的问题
结合目前我校的学生情况，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：
1.学生的计算机应用水平参差不齐
由于学生的来源不同，接受的教育存在差异性，学生计算机应用水平参差不齐。随着信息技术教育在全国中小学的普及和计算机使用的社会化，一部分大学生入校前已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，对于高校教师讲授的已经学习过的内容，很容易产生厌烦情绪，失去了学习计算机的兴趣。随着计算机教学内容的不断深入，有许多需要理解和记忆的知识、内容也相对枯燥些，学习的难度加大。虽然教师讲课比较耐心和细致，但学生的学习兴趣并不高，学习的效果也大打折扣。而对于那些中小学未开设信息技术课程的学生，由于此前没有接触过计算机，大学的计算机基础课程对他们来说是全新的，学习起来明显感到比较吃力，出现跟不上教学进度的情况。在这种情况下，如果依然按照传统的自然班进行教学，势必导致基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上的情况，从而整体上影响了本课程的教学效果。
2.实践课的学时设置应适当增加
目前，大多数高校计算机应用基础课程理论教学和上机实验教学的课时比例基本上是1∶1。高校计算机基础教学的目的不仅仅是理论知识的简单记忆和积累，更重要的是提高学生的应用能力。如果学生没有足够的上机时间去消化课堂知识，那么所学的知识并不能真正被接受和消化。由于高校扩招，学生数量不断增加，班级人数增加，教师精力有限，不可能回答所有学生的问题，对学生的指导和辅导不够，严重影响了上机实验课的学习效果。
3.课程教学内容需要更新
随着计算机科学技术的快速发展、中小学信息技术课程的普及，社会上各种计算机基础培训大量涌现，但高校开设的《计算机应用基础》课程的主要内容仍是计算机基础知识、Office操作、网络基础知识及应用。这些教学内容已经不能满足大学生的学习和就业的需求，如果继续让学生享用这份“套餐”，将降低大学生的培养规格，浪费学生宝贵的学习时间，压抑学生的学习积极性，所以更新教学内容势在必行。
4.应建立一套科学的学生成绩评价体系
在计算机基础课教学中，传统的考试模式和评价体系不能真正考出学生对计算机知识的掌握程度，对学生的评价标准也是片面的。只把考试(包括笔试和机试)作为衡量学生水平的唯一手段存在许多弊端。随着教学方法和教学环境的改变，要建立一套科学的考评体系。
5.加强师资培训，提高教师的教育教学能力
计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。目前，高校计算机应用基础课教师的知识结构存在不同程度的老化，教学方法和教学理念也需要更新。为适应高校计算机教学的新变化，学校应该注重计算机师资的培训，改善计算机基础课教师的知识结构，提高教师的教育教学能力。
二、改革措施
根据以上分析，笔者认为可以从以下几个方面进行相应的教学改革和探索：
1．进行模底调查，为课程教学改革提供依据。问卷调查第一部分列举出了计算机基础知识，如操作系统中的处理软件WORD的使用、EXCEL电子表格的制作、POWERPOINT的使用、计算机网络的基础知识和使用等供学生根据个人情况进行选择；第二部分主要了解学生使用计算机的情况，如是不是经常上机、在什么地方使用到计算机、业余时间利用计算机主要做什么等问题；第三部分问题主要针对已经较好地掌握了计算机基础知识和基本操作技能的学生，提供多门计算机方面的选修课程如多媒体技术与课件制作、数据库管理、程序设计语言、网站维护与建设等让学生选择。在此基础上，根据问卷调查以及学生对本课程的学习愿望，为本课程的教学改革提供依据。
2．根据学生情况进行分层次教学。对入学新生，先根据自愿原则参加学校组织的摸底考试，然后再根据考试成绩对学生分层次。一般是把基础好的学生集中在一起直接进行更高层次的教学，把基础差的学生集中在一起进行基础层次的教学。这种分层次的教学方法使教师在传授知识时更有针对性，学生的学习也更有主动性和目的性，教师的教学效果和学生的学习效率都会有很大程度的提高。
3.充分利用网络教学平台和在校园网支持下构建的现代化教学环境，采用开放性实验教学方法，提高实验课教学效果。在实验课教学中，教师可以设计不同层次的实验和课堂作业，比较详细地列出实验的内容和步骤以及课堂作业的要求，让学生首先独立完成“基础与验证型”实验。然后，允许学生结合成不同的小组，共同完成老师布置的“设计与开发型”实验和“研究与创新型”实验，共同完成课堂作业。在小组学习的过程中，学生可以通过共同讨论解决问题，对于不能解决的问题，向老师请教。这样既可以提高成绩好的学生学习的积极性，又可以达到成绩好的学生带动成绩差的学生的目的，创造学生们互相讨论解决问题的学习氛围，不断提高学生的自学能力和解决实际问题的能力。
4.为了使学生学以致用，满足学生就业时对计算机知识的需求，在计算机应用教学中，应该不断更新教学内容。应选择具有新知识的教材，保证传授给学生新的知识和技能。比如增加计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵；计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能；了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理；掌握计算机主要应用领域，了解计算机应用人员的社会责任与职业道德；熟悉重要领域的典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程等内容，为后续计算机相关课程的学习打下基础。另外，任课教师应结合非计算机专业学生的本专业特点，以专题讲座或报告等形式让他们了解计算机在本专业的发展动态，加强计算机和其他专业学科的整合方面的应用。这样，师生之间能建立良好的沟通渠道，教师能及时了解到学生的需求和建议，从而对教师的教学指明方向，提高学生学习本课程的兴趣和能力。
5.以人为本，因材施教，为学生创造个性化的学习空间，让优秀学生脱颖而出。整合学校的计算机教学资源，为学生提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。由于各专业所涉及到的信息处理技术不同，建议各专业的课程设置采取“1+x”方案，即：《大学计算机基础》+若干门必修／选修课程。其中必修／选修课程可以是计算机专业类型的课程或与本专业结合的计算机课程。例如，非计算机专业的学生在学完计算机基础课程后，教育类的学生可以选修多媒体技术与authorware课件制作；理工类的学生可以选修C语言程序设计、MATLAB科学计算软件的使用、网站的维护与建设；经管类与文史类的学生可以选修VFP数据库技术、ACCESS数据库技术等课程。
6.改革考核方法，建立灵活的考核体系。根据《计算机应用基础》课程实践性比较强的特点，学生的考核成绩应由两个大部分组成：期末考试和平时成绩。期末考试成绩占总成绩的70％，平时成绩占30％。期末考试采用网络考试办法，老师考试前将考试的题目录入题库，所有参加考试的学生在机房通过校园网考试。考试根据知识点的不同设置合理的组卷方案，考试时随机抽题组卷，在规定的时间内学生提交试卷。大部分题目是系统自动评分。每个考生的题目不同。这样，既可以避免学生作弊的可能，也缩短了教师阅卷的时间。平时成绩是由课堂作业、阶段性测试、大作业、考勤和课堂回答问题几个部分组成。教师通过批改课堂作业，可以及时了解学生对所学知识掌握的情况，并针对一些普遍存在的问题进行课堂讲解；阶段性测试则可以帮助学生了解自己对某一部分知识掌握的情况，使其起到一定的督促和鞭策作用。同时，教师也借此了解学生们对某一部分知识的学习、掌握的情况。每一部分设计的大作业则给学生充分的创作空间，使学生将所学的知识真正用于实际当中，借此真正了解到学生的实际应用能力。通过以上考核办法，基本上满足了对《计算机应用基础》课程的全面考核。
7.更新教学理念和教学方法，不断提高计算机应用基础课教师的教育教学能力。为进一步提高本课程的教学质量，教研室应经集任课教师对本课程的教学建议；定期召开所有任课教师的座谈会，互相交流教学方法，加强任课教师的交流与沟通，对大家一致认可的教学方法和建议进行推广；收集任课教师的教学案例，整理选择出优秀的教学案例进行交流学习。通过这些措施从整体上提高本课程所有任课教师的教育教学能力。
总之，高校计算机基础教育是计算机文化基础教育，又是人才素质教育。作为计算机基础教学的教师，要大胆改革和创新，彻底改变教育内容重复和大学计算机教育从头开始的局面，不断增加与各学科各专业相关的计算机知识教学，加强计算机在社会各个领域的应用的教学。同时，不断提高自身的素质，多交流教学经验，随着计算机知识的更新不断变革教学内容和教学手段。这样高校的计算机基础教育事业才会有更大的发展。
参考文献：
［1］解争龙，等．计算机基础课程教学改革的探讨［J］．咸阳师范学院学报，2005．
［2］赵世均．计算机基础教学探讨［J］．教育与职业，2005．
计算机方面的基础知识范文1篇3
1教学现状及存在的问题
1.1学生计算机能力差别较大
现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试;但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。
1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接
琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。
1.3教学方式缺乏创新性
如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，E-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。
1.4教学效果欠佳
目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。
2计算机基础课程教学改革策略
2.1及时更新软硬件资源
软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。
2.2采取分级教学
新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。
2.3加强教师培训
针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。
2.4考核方式的改革
琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。
3结语
随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。
参考文献：
[1]贾遂民,张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014(7):71-73.
[2]朱鸣花，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算机思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.
计算机方面的基础知识范文篇4
计算机应用基础是非计算机专业学生开设的一门公共基础课，是培养大学生使用计算机这一现代工具的技术基础，其目的是使学生掌握计算机的基本知识和基本技能，培养学生在所学专业与相关领域中应用计算机分析问题、解决实际问题的能力，为今后学习、工作和生活打下坚实的基础。在当今信息社会，计算机技术越来越广泛地渗透到了社会的各个领域，计算机应用能力也成为了当代大学生的知识与能力结构的一个重要组成部分和衡量大学毕业生综合素质的重要标志。
目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已远不能满足学生的需要，达不到社会的要求，这会给学生进入社会带来很大困难，因此研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，为高校非计算机专业计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的路子，全面提高教育教学质量，提高学生与自身专业相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题。
一、计算机基础课程教学现状
1.学生水平参差不齐
随着计算机、网络以及中小学信息技术教育课程的普及，给我们计算机应用基础课程的教学带来了很大的困难：这门课还需要不需要开？我们面对的教学对象到底有怎样的知识水平？学生在这门课中应该掌握哪些知识？我们如何进行教学设计？这些都需要我们认真去思考。
2.与所学专业完全脱节
教师课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，给所有的非计算机专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，调动学生的兴趣，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，学生在学习软件时既并不清楚这门课到底“学以致何用”，也不太了解目前这些工具在专业领域的应用程度及重要性，出现“学完就忘，考完就丢”的局面。学生则以“与专业无关”为由不注重自身程序设计能力的培养，课程的教授过程中学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。
3.计算机基础教学跌入应试教学的泥潭
非计算机专业的“程序设计基础”课程在高等职业院校的各个非计算机专业均有开设，普及面较广，也是一门重要的计算机专业基础课。在教学过程中，普遍以计算机等级考试二级水平标准来组织教学，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，虽然过级率很高，学生的计算机成绩也很高，但是学生真正的计算机水平却不高，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。
4.教学方式单调，教学效率低
目前在高校中，这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中，多媒体教学还是处在“演示”阶段，并没有改变以教师为中心、教师讲、学生听这种传统的教学方式。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路，学生只能在教师思路的引导下思考，无法满足个性化的学习需求，没有形成以自学为主的教学模式，学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。
二、计算机基础课程改革探索
1.架构计算机基础教育知识结构和体系，合理设置课程体系
计算机教育应该分层次教学，不同的专业有不同的要求，需要培养出不同层次的计算机应用人才，要以应用为目的、以应用为出发点来组织知识体系。
课程体系主要包括二部分。
（1）基础知识体系，是面向全体学生进行计算机操作、应用能力培养的公共基础课。这些计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的，计算机基础知识体系中主要包括系统软件的基本操作、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本知识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。从严格意义上说，学生如不能掌握这些基本知识与技能，就不能够算是一名合格的高校毕业生。
（2）与专业相结合的计算机知识体系，是面向不同专业领域的计算机技术课程。很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，让不同专业的学生有针对的学习与自身专业相结合的计算机知识与技能。
2.突出专业特点，注重计算机基础教学与专业知识的整合
把非计算机专业的“计算机基础教学”分为二个层次，每个层次都有其基础教学内容和目标，同时让各专业又有符合自己要求的计算机课程，从而共同形成一个完整的计算机基础教学课程体系。利用这种教学模式克服传统教学模式中把不同专业的计算机基础教育同等对待的弊端，使不同专业有不同的教学内容要求，比较好地实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。
3.基于项目的教学模式
基于项目的教学模式在当今从应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革中可以实现“以学习者为中心”，能够培养学生创新精神和协作精神，培养学生自主学习，学会学习。同时基于项目教学还可以根据学生专业的不同设置不同教学项目，可以与其他课程进行很好的衔接。因此基于项目教学非常适合于大学计算机应用基础的教学。
三、结束语
高校计算机基础教育在很大程度上影响着未来社会人们使用计算机的程度，影响人们掌握信息化技术的程度。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。所以我们必须要转变观念，提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革，建立科学的课程体系，更好的实现计算机基础教学的改革。
参考文献：
计算机方面的基础知识范文
【关键词】交通职业院校；非专业计算机教学；教学质量；连续性；层次性
西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在汽车工业上的应用，而我国计算机技术在交通行业上应用则远远落后于发达国家，因此，交通职业院校必须对汽车专业学生的计算机素质提出新的要求，同时采取切实可行的措施提高非计算机专业学生的计算机知识和技能。
一、目前的现状和存在问题
（1）对课程重视不够。部分老师与学生都认为，面向非计算机专业的学生，懂一点计算机基础知识就行了，不需要更深的计算机方面知识。（2）课程教学方式单调，教学目标不清，教学内容与专业脱节。进入2000年以来，非计算机专业开设了《计算机应用基础》课程，其它有关计算机方面的课程基本没有开过，一般只学一个学期，约64课时，这门课程大都采用多媒体理论授课和机房上机操作相结合的教学方式。但在理论授课过程中，多媒体教学主要处在“演示”阶段，学生大多数在教师思路的引导下思考、练习与讨论，而自主练习，发现、解决问题的时间很少。未注重学生所在专业对计算机技术的要求，导致学生对所学知识的实用性存在质疑，不能在汽车专业的工作过程中“学以致用”，学生对于枯燥的理论知识缺乏主动学习的积极性。（3）交通职业院校非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。由于地区和经济的差异，学生的计算机水平差距较大。每年我校绝大部分学生来自于农村，部分学生没有计算机知识基础；部分学生中学学习过计算机课程，但基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面，仍停留在简单的操作上；只有极少数学生的计算机操作比较好。
二、提高交通职业院校非计算机专业计算机教学质量的对策
计算机方面的基础知识范文篇6
摘要：我院从基础建设、教学大纲、课程设置、评价体系等几方面对计算机基础教育进行了改革。本文介绍了我院的具体做法以及实际效果，最后总结了我们的一些经验。
关键词：计算机基础教育；教改；实践教学；分类教学；分级教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
计算机基础教育是面向全校各专业学生的公共基础教学，经过几年的建设和教学实践与教学改革，我校的计算机基础教育有了良好的基础，建立了一支稳定的师资队伍，改善和优化了计算机基础教学的软、硬件条件和教学环境，教学和教学改革取得了一系列成果，为提高我校计算机基础教学质量和教学水平，使计算机基础教学迈上新台阶创造了有利条件。
1加强计算机教育基础建设，为计算机基础教育建立坚实基础
(1)建立我校计算机基础教学机构。2000年初，为加强计算机基础教育，学校成立计算中心，明确计算中心的任务是承担全校非计算机专业学生的计算机基础教育，承担全校各学院的专业基础课的上机实践教学和课程设计上机，为学生课外上机学习提供条件和环境，开展计算机教育与教学研究。建设目标是把计算中心建设成为计算机教学基地、实验基地和科研基地。计算中心下设办公室、二个教研室、三个实验室、三个研究室。
(2)我校分布在三个校区，分别在三个校区建立了满足教学要求的计算机教学实验室。
(3)计算中心制定了相应的师资队伍建设、课程建设、教学条件和环境建设、教材建设等建设规划。
2落实计算机教学建设与改革规划，计算机教学稳步发展
(1)学校于2000年4月召开“首届昆明理工大学计算机基础教学工作会”，并行文《昆明理工大学关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，确定我校计算机教育的建设和改革方案，确定我校计算机基础教育的课程体系为：开展“三个层次”教育，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础三个层次教育，并确定以第一层次(计算机文化基础)为教学重点，逐步加大第二、三层次教学的力度。把第一层次的计算机文化基础课程和第二层次的计算机程序设计课程设置为校级主要公共基础课程、必修课，面向全校非计算机专业学生开课。
(2)2001年制定了《昆明理工大学非计算机专业学生计算机教学改革方案》，方案明确规定：逐步将教学的重点从现行第一层次推向第二、三层次；优化课程体系结构和教学内容；采用“精讲多练、重引导、强实践、课内课外结合、严格考核”的教学模式等。2001级学生“计算机文化基础”课程采用三种教学模式组织教学，各种模式的教学大纲、教学要求一致，但教学学时分别为84学时、48学时、24学时，由各学院选择前二中的任一种模式，学生可自由选择24学时的模式。
(3)2003年制定《关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，建立计算机教学的“可持续发展”框架，计算机教学“四年不断线”，设置必修课程板块、选修课程板块和“网络课堂”课程板块等三个板块的课程，减少必修课程，增加选修课程，开展“网络课堂”教学，为学生提供更多的发展空间和选择余地。
(4)2004年，根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委员会的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)和全国高等院校计算机基础教育研究会的“中国高等院校计算机基础教育课程体系200”(CFC2004)的精神，根据全国计算机基础教育的发展形势和我校教学改革的发展形势，制定了《昆明理工大学大学计算机基础教学改革方案》，提出了新的计算机基础教学改革发展思路和改革方案，从“三个层次”的教学体系变为“计算机基础教学”和“结合专业课教学的计算机教学”两个层次的教学体系，前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，课程设置为“2+x”方案，把原“三个层次”中的“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”。这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平，由各院系根据专业的需要进行规划实施，目的是实现计算机教学内容与专业课教学内容的整合。学校加强协调两者之间的配合与衔接。此方案已纳入我校2004版人才培养方案中。
(5)积极研究和探索计算机教学评价体系和考核机制，深入开展计算机基础教学考试模式和考试方法改革。2006年制定了《关于加强计算机基础教学课程考试办法改革的意见》，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重学生学习过程和实践性教学环节的考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合评价学生的学习效果。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。
(7)2007年，学校制定了《昆明理理工大学大学计算机基础课程改革与发展方案》，提出了大学计算机基础课程深入发展和知识、能力、素质全面培养的方案及措施。
3计算机基础教育课程体系
(1)明确教学目标，制定计算机教学的教学要求
根据教学目标，计算机基础教学要达到以下几方面的教学要求：
1)掌握一定的计算机软硬件基础知识；具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力；具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力；了解信息技术发展趋势；了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
2)具备使用数据库等工具对信息进行处理、加工、利用的意识与能力。
3)具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
4)具备通过编程，在本专业领域中进行科学计算的基本能力。
5)掌握计算机硬件的基本技术分析方法，具备利用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能力。
6)具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能。
在上述6项教学要求中，要求我校文、管、经、法、艺术科类专业学生要达到第1~3条的要求，理工科类专业学生还需达到第4、5条的要求，部分专业、部分学生要达到第6条的要求。
(2)计算机基础教育的课程体系结构框架
我校的计算机基础教学经历了三个阶段的发展。
第一阶段：1997年以前为初级阶段，以计算机高级语言教学为主。
第二阶段：1997年至2004年为发展阶段，开展“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“计算机技术基础”三个层次的教育。
第三阶段：2004年开始为快速发展阶段，开展“计算机基础教学”和“结合专业教学的计算机教学”两个层面的教育。前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决实际问题的能力与水平，主要由各学院按需要进行规划和实施。通过两者之间的配合与衔接，把大学计算机教育贯穿于整个大学教育中，做到“四年不断线”。
(3)课程设置的原则
昆明理工大学是一所以工为主，理工结合，兼有经济、管理、文学、艺术、法律、教育等多学科的多科型综合大学，是云南省规模最大、办学层次和类别较为齐全的学校。根据计算机技术的发展和学生的计算机知识的起点的变化，以及各专业学科计算机知识机构的要求，优化计算机教学课程体系结构。根据计算机教育的教学目标和教学要求，按照计算机基础教学分层、分类规划与实施的原则，针对不同专业计算机知识结构与应用类型方面的差异，设置不同的档次，不同类型的课程，供各院系和学生选择，为学生提供更大的和学习空间，激发学生的学习热情，使学生掌握的计算机知识满足各专业的要求。
(4)第二阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置
两门必修课程：
1)计算机文化基础。
2)计算机程序设计基础，包含：
C语言程序设计(必修)
VisualFoxPro、VisualBASIC语言程序设计(文、管、经、法等专业必须选修其中1门)
TheCProgramminglanguage(部分理工科专业开设C语言双语教学)
X门选修课程：
网页制作与网站设计、网络技术基础、数据库应用基础、多媒体应用技术、Web数据库程序设计、微机组装与维护。
网络课堂教学课程：设置3个方面的课外选修课，供学生课外自由选修
1)AT&IT课程
2)全国计算机等级考试辅导课程
3)计算中心开设的选修课程
(5)第三阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置
1)采用“2+X”的课程设置方案
根据我校本科学生人才培养目标与非计算机专业计算机教学的目标、教学要求，按照计算机基础教学要分层、分类规划与实施的原则，以及不同专业对学生计算机知识结构与应用类型的不同要求、教学学时数等多种因素，确定我校非计算机专业计算机基础教学课程设置采用“2+X”的课程设置方案。其中“2”是“大学计算机基础”和“程序设计基础”两门必修课程，“X”是X门选修课程。
2)非计算机专业计算机基础教学课程设置
非计算机专业计算机基础教学课程由“2”门必修课程和“X”门选修课程构成。两门必修课程是“大学计算机基础”、“程序设计基础”，面向全校非计算机专业学生开课，分别在一年级上、下学期开课。“X”门选修课程是设置不同档次、不同类型的课程，供各学院选择，满足该各业的要求，在二至四年级开课。如下表所示。
4必修课程的教学内容与实施方案
4.1“大学计算机基础”课程的教学要求与实施方案
4.1.1“大学计算机基础”课程的教学要求与基本要求
“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”课程后，从根本上对课程体系和教学内容进行了变革，但它仍然是大学生的第一门计算机课程，教学目标是使学生了解和掌握计算机科学与技术中的一些基础知识、重要概念，掌握一些计算机基本应用技能，也为后续课程的学习打下良好基础。并且使学生能够在各自的专业中有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，利用计算机解决实际问题。因此，“大学计算机基础”课程应该具有很好地基础性、先进性、应用性。也就是说，该课程既要突出基本概念、基本原理、基本方法和基本技术，又引入计算机的发展动态、计算机的新技术、新成果，还要保证计算机技术的应用性、提高学生的实践能力和应用能力。使学生能够达到以下目标。
(1)了解计算机的硬件结构与组成原理；
(2)了解计算机操作系统的功能和与一些重要概念；
(3)了解计算机网络、数据库、多媒体、信息安全等技术基本概念、相关技术和应用领域。
(4)掌握计算机基本应用技能。
(5)增强利用计算机解决实际问题的意识
4.1.2“大学计算机基础”课程的建设思路
“大学计算机基础”课程是面对计算机知识为非零起点的新入学大学生开设的，是具有大学水准的公共基础性课程，是大学计算机基础教学的第一门课程。该课程既要适应大学计算机基础教育不应再从“零起点”开始的发展要求，又要符合“白皮书”和“CFC2004”的精神。因此，“大学计算机基础”课程对“计算机文化基础”在教学内容上进行了较大的调整，涉及的知识范围广、知识点多、内容深。但目前一年级新生入学时原有的计算机基础水平的差异较大，在认真总结几年来教学情况和对即将入学的2004年新生的计算机基础水平进行全面分析后，我校决定该课程的建设与教学采用“双过渡”的方式，一是新增加的教学内容的过渡根据新入学学生的计算机知识的起点的逐步提高和计算机技术的发展，逐步提高教学内容的起点，逐步提升和扩展教学内容。二是对原来的“计算机文化基础”内容的过渡。2004级至2006级学生为过渡期，经过几轮的教学实践和课程建设，使该课程的教学基本要求逐步提高。针对目前我校入学新生的计算机知识的起点差异较大，还有一部分学生很少使用过计算机，甚至未使用过计算机，倡导多样化教学和个性化发展，使全体学生增强学习计算机知识的兴趣与信心以保证全体学生均能达到教学基本要求，又能使基础好的学生能学习到更多的新知识、新技术。
4.1.3从教学内容上分类教学
“大学计算机基础”作为我校级主要公共基础课，是全体一年级学生的必修科，由于不同的科专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也以很大差异，思维方式也有差异。如果使用同一教材、同一教学大纲，则很难适应不同专业的需求。为此，我们按理工类、经济与管理类和文、法、艺术类三类专业从教学内容上实行分类教学。主要区别体现为，对理工类专业在一些主要知识点要进行较为深入、系统的理论描述。对经济与管理类专业在教学的知识点上虽与理工类专业相近，但更注重实际操作能力的培养，直接以各知识点的操作应用来讲，较少涉及深入的理论描述。对文科、艺术类专业降低一些要求，以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。
以讲解计算机的基础知识和基本原理为主，而将工具的使用和操作性(即工具性和技能性)的教学内容通过实验上机课完成。
4.1.4采用“分级教学”和“分段实施”教学的教学模式
该课程在“双过渡”期间，采用“分级教学”和“分段实施”教学模式，把一学期分为两个阶段组织教学，前10周为第1阶级，教学内容以“计算机文化基础”(部分知识点的内容有加深)和云南省计算机等级一级考试的内容为主，学习计算机软硬件基础知识、常用自动化办公软件操作及网络基础知识，教学的重点是使学生系统掌握计算机的基本知识和基本应用技能。后6周为第2阶段，教学内容为提高部分，主要内容是数据库、多媒体技术、计算机网络、信息系统安全等内容，重点是使学生掌握数据库的基础知识和建库技能，以及网页制作与网站设计的内容与技能。第1阶段的教学结束后，学生于第10周末参加云南省计算机等级一级考试。第2阶段的教学，要求学生完成1个综合设计课题，理工类、经济管理类专业学生以数据库的内容为主，文、法、艺术类专业学生以内容为用网页制作与网站设计的内容为主。
在2006级学生的教学过程中，对2006级学生进行问卷调查，调查结果表明，入学新生的计算机知识水平比2004、2005级学生有较大的提高，学生对学习计算机知识迫切感有明显的增强。于是，我们在2007级的部分专业学生开展试点，进一步提升该课程教学内容的的深度和广度，探索新的教学模式和教学方法，取得经验后，在2008级学生全面铺开。
由于目前入学新生的计算机知识起点差异较大，为保证所有学生都能达到该课程的基本教学要求，面向基础比较差的学生开设选修课“计算机文化基础”，学时数16学时，采用“模块化”教学模式，以讲座形式开课，共开设4个讲座，由学生自由选择模块内容参加学习。
4.2“程序设计基础”课程的教学基本要求与实施方案
程序设计是各类系统开发的基础，因此，我校把“程序设计基础”课程列为计算机基础教育的主要课程，确定为校级主要基础课程，全校非计算机专业学生都必须学习的必修课程。
4.2.1“程序设计基础”的教学目标与教学要求
该课程主要讲解计算机程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术，其内容以程序设计语言的语法知识和程序设计技术的基本方法为主，同时包括程序设计方法、数据结构与算法基础等方面的初步内容。通过该课程的学习，使学生掌握计算机程序设计的基本知识，初步掌握程序设计的思想和方法、编程技能和上机调试程序能力，并尝试通过编程解决一些难度较大的实际问题，初步具有在各个领域应用计算机的能力，为后续课程的学习创造条件。
4.2.2“程序设计基础”课程的教学实施方案
该课程面向非计算机专业学生开课，由于各专业的特点和需求的不同，对学生程序设计能力的要求也不尽相同，程序设计采用不同的教学语言。理工类专业学生重点培养学生的应用软件系统的开放能力和多媒体信息处理能力；经、管类学生重点培养学生对数据库应用系统的开放能力和多媒体信息检索、利用的能力；文、法、艺术类专业学生重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术应用能力。于是，分类、分层设置课程和实施教学。
理工科类专业的学生可在“程序设计基础(C语言)”和“计算机程序设计(Java语言)”两门课程中必须任意选一门课程。
管、经、法科类专业的学生在“程序设计(Vb语言)”、“程序设计(VFP)”、两门课程中必须任意选一门课程。
文、艺术类专业的学生学习“多媒体技术与应用”。
以25%的班级开设“程序设计基础(C语言)”双语课程。
该课程的教学基本要求可根据具体的各门语言的基本知识、技术和要求分别确定。该课程的教学改变了过多地重视基本概念和理论、语法的教学方式，在注重程序设计的基本概念、基本知识的同时，加强程序设计的思路、方法的教育与培养。采用任务驱动和典型案例的教学方法，在该课程的整个教学过程中围绕着相应的综合型和设计型实验课题组织上机实验教学，从第3周开始逐步开展综合设计实验，在期末时学生分小组完成综合设计课题，写出设计报告。
5“X”门选修课程的教学实施方案
“X”门选修课程面向2至4年级的学生开课，把计算机基础教学贯穿于整个大学教育中，做到计算机教学“四年不断线”。根据不同专业对学生的要求的差异及学生基础的差异，开出不同档次的课程，由教务处公布每学期的开设课程，学生自主选择学习，也可由学院或系统一选课。同时，将根据计算机技术的发展和各专业的需要，不断开设一些新的课程和热门课程，如工具性应用课程、应用开发性课程等。
6以能力培养为核心开展实验教学
计算机基础要使学生的计算机知识、能力、素质协调发展，关键要抓住能力培养，而计算机基础教育的所有课程都是实践性很强的课程，计算机知识的掌握和应用能力的培养，主要是依赖于学生上机实验。
(1)以“为学生提供充足的优良的机时”为目标，建立满足教学要求的实验室，要保证实验室面积、计算机台数、软件和实验室运行与管理机制等都满足教学要求。我们还开发了“机房自动化网络管理系统”和“实验设备器材管理系统”，实行网络自动化管理，加强机房管理和计算机维护，设备完好率在98％以上。建立丰富的网络教学资源，开展“网络课堂”课程教学。坚持实验室全天候面向学生开放，为学生上机自主学习提供优良的条件与环境。坚持每年向学校申报2－4个计算机应用技术方面的实验室开放项目，指导教师精心指导，培养学生的科学实验和创新能力。计算机教学实验室获“云南省高校示范实验室”称号，为“精讲多练，考教分离，机试为主”提供坚实的基础保证。
(2)把实验分为基础性(验证性)实验、综合设计性实验、研究创新性实验。各门课程都在逐步减少基础性实验，增加综合设计性实验，积极开展研究创新性实验。
(3)每门课程都要进行综合设计实践教学课题，学生分组(或个人)完成1个综合设计课题，可选择教师给出的课题，也可由小组自己拟定课题报教师批准。每人至少完成一个程序模块的编程和调试，对源程序语句加注释，独立完成所选模块的设计文档(流程图、源代码及注释)。我们制定了“综合设计实践教学课题报告要求”和“综合设计实践教学课题要求与考核办法及评分标准”。每组提交一份完整的电子文档形式的“综合设计实践教学课题报告”(综合设计报告.DOC)和源程序(源程序.C)，其中包含每个学生根据自己参与设计和独立完成模块设计的情况来表述个人收获体会，或者是对本课程教学方法、综合设计等方面的评价的内容，如下所示。
昆明理工大学
“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告
课程名称：____________________
课题名称：____________________
组长：学号__________姓名__________
组员：学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学院：__________专业班级：__________
指导教师：__________
昆明理工大学计算中心
200年月日
昆明理工大学计算中心“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题考核表
“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告要求
一系统概述
简单描述本课题要解决的问题及解决问题的主要思路。
二数据结构设计
要说明本程序或数据表定义、连联中用到的所有数据类型的定义，给出变量名及类型(如结构体、数组)的设计，并明确说明：
(1)数据输入的形式和输入值的范围；
(2)数据输出的形式。
三模块设计
要明确说明程序完成的功能、主程序的流程以及各程序模块之间的层次(调用)关系。给出实现各程序模块的框图，以及核心语句。并明确说明：
(1)程序所能达到的功能以及出错处理；
(2)每个组员承担及完成的内容。
四调试运行及操作说明
告知用户如何使用该程序，并明确说明：
(1)调试中遇到的主要问题及解决办法
(2)测试数据：包括正确的输入及其输出结果和含有错误的输入及其输出结果。输出结果直接抓取屏幕图像粘贴到报告中。
五总结和体会
重点写明本次设计以及该课程学习、应用过程中的收获和体会
(1)组长：
(2)组员：
六程序代码
7主要做法与经验
(1)加强计算机基础教学课程建设。学校将计算机基础教学课程纳入主要公共基础课程建设规划中，“C语言程序设计”被评为云南省精品课程，“网页设计和网站建设”、“C语言程序设计”双语教学等三门课程先后获学校精品课程建设项目，“C语言程序设计”评为云南省精品课程。两门必修课程和多门选修课程获学校多媒体课件建设项目，各门课程课程建立了相应的教学网站，完成计算机基础教学网络教学平台建设，教学资源建设稳步推进。
(2)加强计算机基础教学课程考试办法改革。改革考试模式和考试方法，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重实践性教学环节考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合考核。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。
(3)改革教学模式、教学手段与方法。在坚持“精讲多练”的前提下，我们先后采用了“分级教学”、“分类分层次教学”、“研究性学习”等教学模式。坚持以人为本，发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用，积极尝试教师指导下学生自主学习的教学模式。鼓励和支持学生采用研究型学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式，在使学生逐步领会信息化社会的学习模式和工作模式，逐步加大自主学习、个性化发展力度起到了很好的促进作用。
(4)要积极营造良好的校园计算机学习氛围。坚持每年举办一次校内学生计算机应用竞赛，组织学生参加云南省大学生计算机应用竞赛，学生参加云南省大学生计算机应用竞赛连续两届获团体一等奖和个人一等奖(第一名)，二、三等奖获奖者多数是我校学生。
(5)加强师资队伍建设。面对新形势与任务，计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平，以及信息素质也提出了更高的要求，我们通过引进高素质人才和培养提高现有教师的办法，加强师资队伍建设。采取措施，保证教师的培训、进修提高时间和条件，教师要加强自身的业务学习，提高业务能力。逐步提高师资队伍的层次，青年教师都具有硕士或更高的学历，建设相应的考核制度和约束激励机制，引导和鼓励教师积极开展科研和科技开发工作，师资队伍的整体素质和业务水平不断提高。我们还设立了各门课程的责任人，负责该课程的建设，坚持示范教学、互讲、集体备课、青年教师教学评教等措施，教学效果和教学水平整体提高。
(6)采用选用优秀教材和自编教材的办法加强教材建设，成立“高等学校非计算机专业计算机教育系列教材编委会”，组织教学第一线、教学经验丰富的教师编写高校非计算机专业计算机基础教学系列教材，先后出版了两轮教材，其中的《研究式学习－C语言程序设计》受到出版社和使用学校的好评。
计算机方面的基础知识范文篇7
摘要：知识信息时代，计算机应用已经发展成为非常普及的办公工具，计算机知识成为现在学生不可或缺的学习内容，这就对技工学校计算机应用基础教学提出了新的挑战和要求。但是技工学校学生普遍学习基础较差，自我管理能力不强，教学过程中缺乏师生沟通。本文结合笔者的教学经验，谈谈该课程教学中遇到的问题及解决方法。
关键词；技工学校计算机基础问题解决方法
一、计算机基础课程存在的问题
1.学习目的不明确，学科之间缺乏联系
一方面很多学生认为到技校是为将来就业而学习专业技术，计算机基础作为基础课程没有能够引起学生的重视，为数不少的学生对计算机的兴趣体现在上网聊天、玩游戏等方面，对计算机在办公、信息搜索等方面的用途一窍不通。另一方面我们日常教学中只单一地讲授计算机基础知识，忽视了该学科的基础性以及与其他学科的相互联系。
2.实践不够，学生缺乏信心
技校学生计算机实践基本就在日常上课中进行，教师虽然采用理论知识讲授与上机操作相结合的教学方式，但是往往理论讲授所占比重太大，从而造成学生似乎听懂了、但真正操作时却又都不会的结果。时间长了，学生可能逐渐失去信心，产生厌学的情绪。
3.教学过程缺少师生交流，学生缺乏兴趣
部分教师在教学过程中不注重与学生沟通，一味按部就班，教科书上怎么写就怎么说，没有关注学生在学习过程中遇到的实际问题，时间长了学生对该门课程毫无兴趣。
二、存在问题的解决办法
1.明确学习目的，加强计算机基础课程与其他学科的联系
在教学中首先让学生了解计算机基础在今后工作生活中的应用以及学好这门课程对其他学科的作用。教学目的应该是培养学生能够熟练掌握计算机的基本技能并且能够解决一些实际问题。以计算机基础中Excel和化工课程相结合为例，可以利用Excel可以进行离心泵选型、物性参数计算；可以在化工试验中对试验数据进行分析，回归曲线；可以对化工生产中的报表数据进行统计分析等。计算机基础课程中渗透专业课，学生会逐渐发现，计算机基础这门课程学得越好，在其他方面应用的能力就越强，就会越感到得心应手。
2.计算机基础是一门应用性很强的学科，知识要掌握必须通过实践
在教学过程中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生有更多的时间在上机实践中理解和掌握知识。但是把主动权交给学生并不是否定了教师的主导地位，反而对教师的能力要求更高了。教师在教学内容、教学方式等方面都要有新的改变，例如正确引导学生，告诉他们学什么、为什么要学、怎么学，也可以设置小的问题，让学生在实践中发现问题、熟练知识、掌握知识。在上机操作方面，可设计小的问题，让学生动手解决问题。通过实践，学生普遍感觉到在计算机基础操作技能方面有了提高，并且有了一定的成就感和自信，因此学生对计算机知识的渴望更加强烈，学习兴趣更浓，对理论知识的探索研究更加深入。
3.加强师生沟通，增进情感交流
技校学生学习基础薄弱，学习能力不强，而且由于计算机学科的特殊性，教学过程中存在各种情况。例如其他学科成绩优秀的学生计算机基础课学习并不一定就好，这类学生普遍觉得信息技术高深莫测、难以驾驭，从而产生畏惧心理。对于这类学生，一定要多交流，热心地帮助他们克服学习中的困难。还有一些所谓的“差生”，一直不知道怎样学习，也不爱学习，对于这些学生，我们不仅在课堂上要多督促，课后也要对他们进行认真的辅导，可以在其他老师、同学面前多表扬。同时鼓励学生多与老师交流，通过师生配合，树立成才观念、拓展知识范围、创设学习情境，有效地提升学生的学习信心，丰富课堂教学内容，模拟真实的学习体验，从而培养学生的学习兴趣，提高其自主学习的积极性。
计算机基础是技工院校学生的一门基础课程。它承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务，直接影响着学生信息意识的培养和信息素质的提高。计算机基础教学要坚持教师主导和学生主体作用，使二者在教学过程中达到和谐统一。要让学生通过学习和训练，掌握基础知识和基本操作，更要培养其应用计算机的实践能力，使他们能够充分利用计算机这个工具，学习好其他专业课程，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]季爱华.加快非计算机专业计算机基础教学改革[J].重庆工学院学报,2000(6).
[2]李志芳.浅谈高职院校计算机基础教学改革[J].青年科学,2010(2).
[3]刘胜珍.谈计算机基础教学改革[J].电脑知识与技术,2010(6).
计算机方面的基础知识范文篇8
【关键词】高职；计算机；课程；设置；教学；改革
计算机课程作为高职教学中的基础课之一，由于它涉及到计算机的应用、计算机基本的操作能力和计算机的基础编程，越来越受到广大高职教育工作者的重视，特别是近年来，随着网络的发展和普及，计算机的教学已经由单一的基础教学，向智能化、科学化和应用性方向转变，并直接或者间接地影响到了与计算机相应课程的教学改革，影响到对计算机操作能力的掌握上，因此，加强高职计算机课程的设置与教学改革，必须突破“够用、必须”这个高职教学的基本原则，必须从学生的实际出发，必须以能力教育与操作技能教育为主体，全面贯彻服务其它课程学习的教学要求，实现高职计算机课程教学的最优化，促进计算机教学质量的全面提高。
一、高职计算机课程的设置必须突出“够用、必须”这个高职教学的基本原则
高职教育由于受培养目标的影响，在课程设置中，特别是像计算机基础课程的设置，必须突出高职教育的基本要求，这就是要达到“够用、必须”这个高职教学的基本原则。所谓够用，就是计算机的课程设置中的教学要求、培养目标、教学方法、教学原则、教学策略与创新的教学理念，必须适应高职学科教学的科学化要求，做到既服务于其它学科教学的要求，又要在知识和能力上满足其它学科的学习需求；所谓必须就是在计算机课程设置与教学中，必须以基础教学为主体，兼顾能力的综合要求，使计算机教学满足与服务于其它学科的教学，为促进高职教育的健康、全面发展创造基础需求条件。
目前，在我国的高职教育中，计算机是作为一门基础学科而设置的，它围绕计算机的基础知识、基本理论和基本技能而开展教学的，它最大的特点是基础性强、综合性强、应用面宽广、技能要求相对较高，而且是在高职的低年级中开设。这种设置的最大优势，在于让高职学生从入学就开始接触到计算机的基础知识和技能，为学习其它课程奠定基础。这也最大限度地体现了高职教育中“够用、必须”这个教学的基本原则。但有时，由于受基础英语和其它课程的影响，特别是像高数的有关知识、电子技术和电路基础的影响，在教学和学习中，高职学生往往感受有点吃力，甚至感到本课程较难，突出表现为：一学习基础知识就感到很轻松，但以涉及到计算与应用就感觉较难；二是以上机就感到有兴趣，一说基础知识反而感到陌生；三是学习内容感觉有点多等等。
针对目前高职学习的实际，结合计算机课程的设置与学习，特别是教学的实际，我们在计算机课程设置中，主要注意到了以下几点：一是强化对计算机基础的教学要求，计算机的课程学习，主体仍然是以基础为主，以基础知识、技能和操作能力为主，这个必须突破，也只有突破基础这个核心，其它的技能要求也就容易得多了，因此，在计算机课程设置中，我们始终把计算机的基础知识、技能和应用教学放在首位，并实行了计算机基础与上机同步进行的教学原则，通过计算机的操作与上机教学，调动高职学生的学习积极性，培养其学习计算机兴趣，以此带动对计算机课程的学习与掌握；二是对计算机课程进行了上机与基础学习的5：5课时安排，这样，学生一方面通过上机中的操作体会到了对计算机课程的学习，另一方面也能达到随时分化掌握的教学目的；三是合理安排上机考试与操作考试考核，通过动手能力的检测，刺激高职学生学好计算机，掌握计算机知识，形成良好的技能。对于综合性强、运算能力高、分析能力要求宽的计算机知识、技能和操作技能，进行分化教学，逐步降低教学难度，促进高职计算机学科教学向技能化方向发展，适应高职教学中“够用、必须”这个教学的基本原则。
二、优化计算机课程教学方法改革，创新计算机教学模式，灵活组织计算机的操作能力教育方式，提高计算机教学质量
在高职计算机课程教学中，我们主要是通过改革计算机教学方法来实现培养目标的，我们的做法是：优化计算机课程教学方法改革，创新计算机教学模式，灵活组织计算机的操作能力教育方式，提高计算机教学质量。
一是通过计算机网络教室，将对计算机课程的教学移到计算机网络教室实现教学的主体需要。这样，学生通过人人一台计算机的学习方式，达到边学习，边训练，边提高的教学目的。网络教室的使用与作用的发挥，一方面为计算机教师的指导创造了条件，另一方面也为学生的针对性学习创造了条件，主体与客体作用发挥的淋漓尽致，最大限度地促进了计算机的网络化教学改革，不仅做到了知识更新快、操作新，重要的是通过这种模式，促进了计算机的人性化教学改革，深受高职学生的喜爱。
二是创新计算机教学模式。我们在计算机网络化教室教学的基础上，通过计算机教师的模拟课件、基础资源调用和网络的链接，将计算机教师、网络资源和网络的链接作用发挥到了极至，使学生能够在一种创新的计算机环境中学习与掌握计算机基础知识，学生、教师、资源、媒体与环境达到了高度的和谐，知识、能力、操作与应用达到了高度的统一，赋予计算机教学以创新的教学模式与理念，促进了高职计算机教学的全面教学质量提高。
三是在计算机网络化教学、资源充分利用与教师主导指引的教学理念下，我们积极探索计算机考核与检测的创新方法，指导学生进行人人一机考试，单元学习检测考核，分阶段化考核，课程综合考核与基本技能考核全面结合，使计算机教学的考核与能力检测达到全面化、整体化与综合化，赋予高职计算机课程教学考核以新的内涵。
计算机方面的基础知识范文篇9
关键词：大学计算机基础；计算思维；教学改革
1概述
随着计算机的发展，计算机的应用已经渗透到人们的生活、工作、学习、娱乐等方方面面。作为一名大学生，不分专业方向，都应该掌握计算机的相关基础知识。所以“大学计算机基础”课程是大学生进校后首先学习的计算机类课程，而且，该课程在许多高校是作为必修的公共基础课程。课程内容主要是讲授计算机系统平台、数据表示、多媒体技术、计算机网络等领域的基础知识和基本技术。课程的培养目标是要求学生掌握计算机科学与技术的基础知识，同时应该初步具备利用计算机分析和解决问题的意识与能力，为学生后续的学习奠定基础。近年来，随着计算机的广泛普及和应用以及中小学阶段学校已经开始开设计算机类课程，学生的计算机应用技能不断提高，因此，一些高校不再开设“大学计算机基础”课程。同时，在“大学计算机基础”课程的教学中也出现了一些问题：学生的基础参差不齐，导致教学内容不能满足学生的需求；学生的学习积极性不高、求知欲下降；学习没有目的性等等。在这样的现状下，“大学计算机基础”的教学必须做出相应的改变。因此，高校就计算机基础的教学确定了明确的目标：“学生在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学当中的一个概念、技术和方法……利用计算机认识并处理计算机应用中可能出现的问题。”[1]这一目标规范了“大学计算机基础”课程的开展方向。
2计算思维的提出
计算思维（ComputationalThinking）概念的提出是计算机科学发展的自然产物。2006年，美国的卡内基梅隆大学周以真教授明确使用这一概念。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]。2010年，我国九所“985工程”建设高等学校在西安召开了首届“九校联盟计算机基础课堂研讨会”。会后还发表声明了[4]，核心内容是为全方位培养创新型人才，需要促使其形成一种固定的思维方式与思维模式，完成求解与行为方式的全方位理解，建立计算思维培养计划。计算思维从基本层面探讨计算与计算机科学的一些核心的概念与内容，这在当前计算机技术快速发展的今天尤为重要。我校的大学计算机基础的教学也正在逐步向培养学生计算思维能力的方向转变。
3教学改革的探索
大学计算机基础课程的教学改革，并不是对该课程的全盘否定，而是根据当前我校的生源及当前课程存在的问题进行调整。我校是西部院校，生源大部分都来自于广西壮族自治区，少数学生对计算机的基本操作和相关知识有一定的基础，但是大部分学生对计算机基础知识的掌握非常薄弱，甚至极少部分来自偏远地区的学生都没有机会接触计算机。因此，结合前言中提到的关于计算机基础教学的目标，我们的教学目标是：培养学生的计算机应用能力，增强学生对计算机学习的兴趣，加强对学生计算思维的培养。
3.1教学准备
在我校的公共基础课程教学中有些课程的教学已经实现了分层教学，比如：大学英语。受到教学资源的限制，“大学计算机基础”课程无法完全实现分层分班教学，但是我们也在努力尝试类似分层教学的模式。在该课程的第一次课，教师将先对学生进行摸底，了解学生对计算机基本知识的掌握情况和学生的计算机实践操作能力，特别是常用的办公软件的操作。根据调查结果，教师会在教学中根据学生的专业方向选取有针对性的知识点进行讲解，同时在实验教学中给不同基础的学生布置不同的实验任务，争取调动每个学生的学习积极性。
3.2教学内容
在教学中有意识的引导和培养学生的计算思维能力。学生的计算思维的培养主要通过理论、实践两方面进行。理论部分仍然是以讲述“大学计算机基础”课程为主，主要讲授计算机系统基本知识（计算的发展、计算机的发展、计算机内部信息的表示、计算机系统等）和计算机问题求解（算法的基础知识、常用算法分析等）。实践部分主要分为两级:常用办公软件的操作和Raptor语言。对于基础差的学生要求必须熟练掌握常用办公软件的操作，对于基础好的学生则训练学生使用计算机进行问题求解的能力，为后续课程打基础。对于与计算机专业相近的专业班级，可以尝试直接试点改上“计算思维”课程，“大学计算机基础”的内容学生课后进行自学。
3.3教学模式
理论教学主要采用以Mooc和翻转课堂为主的教学模式。通过Mooc视频，学生可以随时学习感兴趣的内容，学生学习的自由度较高。在课堂上，学生根据学习的视频内容进行相互交流、讨论、学习。实验教学主要采用项目驱动式的教学方式，让学生通过完成一个个的项目来熟练掌握相应的软件操作，同时在任务设计时培养其计算思维。
3.4课程考核
“大学计算机基础”的课程考核不再采用单一的一张试卷制，该课程的考核将结合Mooc视频的观看情况、翻转课堂的表现、实验课的项目完成情况来综合评定这门课的成绩。对于办公软件的考核，采用考试系统进行。
3.5教学反馈
该课程的教学改革处于探索阶段，所以教学效果如何不能仅仅只看最后学生的成绩，而是具体了解学生的心声。因此，该课程结束后将从每个教学班选取相应的学生进行教学座谈会，倾听学生对这门课的教学建议和意见。根据学生的反馈情况，在后续教学中教师适当调整自己的教学内容、方式等。
4结论
大学计算机基础教学的目标是培养学生科学思维能力，更好的帮助学生完成本科阶段的学习，为以后的就业打下坚实的基础。针对目前大学计算机基础的教学，我校进行了一些相应的改革，在要求学生熟练掌握相应软件操作的同时也培养学生利用计算机解决问题的能力，即计算思维的培养。后面的教学中将不断探索怎样培养学生的计算思维，使学生在未来能够更好的使用计算机来进行问题求解。
参考文献
[1]朱鸣华，赵铭伟，赵晶,等.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.
[2]嵩天,李凤霞,蔡强,等.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育,2014(3):7-11.
[3]王飞跃.从计算思维到计算文化[N].科学时报，2007-10-11.
[4]九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学,2010(9).
计算机方面的基础知识范文篇10
关键词：计算机基础；教学；改革
随着信息时代的到来，信息技术正以极大的速度改变着人们的交往方式、思维方式、工作方式以及学习方式，计算机已广泛应用于社会的各个领域，因此，计算机教育在各国备受重视，计算机知识与操作能力已成为21世纪人才素质的基本要素之一。计算机基础课程的教学质量已经成为衡量高校教学质量的重要课程之一，计算机技术水平的高低也已成为衡量大学毕业生素质的一个重要尺度。
1《计算机基础》课程教学中存在的问题
随着信息技术课程在中小学普遍开设，教学内容已涵盖了大学计算机基础教育的部分课程，这不可避免地对大学计算机基础教育提出了新的要求。大学原有的计算机基础课程的设置、教学内容和教学手段已不能满足时展的需求，这主要表现在以下几个方面：
(1)本院大一的新生计算机水平因地区不同、城乡不同差别较大。因此，大学计算机基础课程的教学起点如何定位，如何与中学的信息技术教育衔接，如何解决各层次学生的要求，怎样组织课程内容和教学模式，都是我们目前面临的问题。
(2)整个教学过程仍然以教师为中心。随着计算机基础教学改革的深入，多媒体技术已经广泛地应用到计算机基础教学中，但也仅仅作为辅助传统教学的一个手段，仍然是以教师讲授为主，学生被动地看、听、记，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统“填鸭”教学方式。我们采用标准电子教案，教师授课时大部分时间为“幻灯片放映者”，局限了教师个人风格的展现，使教学质量处于平庸状态，加上计算机课件授课信息量大、速度快，学生忙于对知识的记忆，很难形成系统的知识结构，阻碍创新能力的培养。
(3)计算基础教学滞后于计算机技术的发展。计算机技术是一种综合性极强、发展迅猛，知识更新的速度很快，新的应用系统、新的应用方式层出不穷，但是由于计算机基础教育具有相对稳定性的特点，使得计算机基础教学已明显滞后于计算机技术的发展。
(4)考核手段落后，难以起到督促学习的目的。目前，本院实现了全校统考，考教分离，考试方式以机试。上机考试仍然采用单机方式使得网络、多媒体等教学内容无法考核，学生的实际能力不能得到有效的肯定，同时机试评阅时教师超负荷的工作量，也一定程度影响机考成绩评定的准确与公平。
2计算机基础课程教学改革的建议
根据本院大学《计算机基础》课程教学的现状及存在的问题，结合信息技术教育的形势与发展方向提出以下几点建议：
2.1根据新生计算机知识起点不同。实行分级教学
由于新生计算机水平参差不齐，学校可根据学生的具体情况进行分级教学，采用不同的教学内容和不同的教学要求。非计算机类专业的本科新生入学后，由学院教务处及信息系组织计算水平等级考试测试，学生自愿参加，考试成绩达到标准者编入提高班学习，未参加分级考试和考试成绩未达到标准者编入基础班学习。
基础班：从最基本的计算机知识点开始教学。教学内容主要包括计算机基础知识(如计算机基本知识、计算机组成及软硬件系统等)、操作系统基本知识、Office2003、网络基础知识等。提高班：以应用人手，提高学生计算机综合应用水平以及实际解决问题的能力。提高班课程可分成几大类：程序设计、多媒体制作、数据库应用、网络应用等。学生可以根据自己的兴趣爱好及专业方向自选，使他们能够学以致用。
2.2充分利用校园网，创建网络课堂
充分利用学校已有的校园网络平台，创建一个实时交互的、不受时空限制的全新的信息交流模式，这样可以满足学生个性化学习的要求。学生在这样交互式学习环境下从被动变成了主动，改变了传统教学“以教师为中心”的教学模式。学生不仅可以按照自己的学习兴趣进行学习，还可以与同学进行学习交流，也可以与教师共同探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围，加大了课堂教学的信息量，这既是对教学内容本身的学习，也是对网络操作的一种实践，还可以培养学生的独立分析能力、自主学习能力和协作学习能力。
2.3调整原有的教学模式与考试模式，提倡与相应学科整合
非计算机专业的计算机教育，目的在于培养学生的计算机综合应用能力及相关知识，解决本专业实际应用问题的能力，能够分析和处理本专业的信息需求和应用管理问题。面对目前中学信息技术教学改革的挑战，非计算机专业的计算机教学一方面要做好与中学信息技术教育的衔接。另一方面应调整原有的教学模式，体现自身应用特色，提倡与专业学科整合，将计算机技术融入到相应学科的教学活动和实际应用中，使学生能够运用计算机和本学科的知识处理和解决本专业的实际问题，培养学生在本学科中获取、加工和利用信息技术的能力。这就是要重视培养学生的信息素养、自主学习和创新精神。改革学生的考核评价体系对促进学生学习的积极性、端正学习态度是非常重要的。开发有足够试题的题库、能自动组卷考试和判分的计算机考试系统。考试由理论知识题和操作题两部分组成，既能考核学生的理论知识又能考察学生的操作应用能力，能够比较充分地反映学生的真实学习水平。
2.4加强师资队伍建设，不断更新知识结构
在新的形势下，如果没有一支素质优良、专业知识精深、基础知识扎实，又有较强实践能力的教师，那么要培养出既懂计算机基础知识和基本理论，又有较强实践操作能力的合格人才，是难以令人置信的。所以对教师的计算机专业知识和应用水平提出了更高的要求，作为计算机教学的教师更应及时了解计算机科学发展的最新动态，因此，要多组织教师参加各项学术交流，参加相关计算机方面的技术研讨会，定期组织教师参观、观摩其他学校成功的教学模式，要求青年教师有目的、有计划地参加培训和深造。只有这样才能不断提高教师的业务水平，不断更新教师的知识结构，使之与计算机科学技术的发展相适应，这样才能确保计算机基础课程教学水平的不断提高。
计算机方面的基础知识范文1篇11
1引言
在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中,在农业发展逐步实现产业化、市场化、标准化的进程中,越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才,以计算机技术为支撑的信息化浪潮正在全球兴起,现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透,对农业的发展起着愈来愈重要的作用。就我国整体范围看,农业的发展速度较缓慢,远低于工业的发展速度,农业的现代化、信息化水平与发达国家还存在着较大的差距。西方发达国家早在70年代就广泛开展计算机技术在农业上的应用,而我国计算机技术在农业上应用则远远落后于发达国家,因此,作为培养跨世纪农科人才的高职院校必须对农科大学生的计算机素质提出新的要求,同时采取切实可行的措施提高大学生的计算机知识和技能。
面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求,农科高职非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
2目前的现状和存在问题
针对我校和其它兄弟院校的调查研究,农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在问题有以下几点:
1)重视不够。因为,这些学生是农科高职非计算机专业的学生,有些领导、老师认为懂一点计算机基础知识就行了,不需要更深的计算机方面知识。如会上网、聊天、打字排版就行了。在将来现代农业信息化的发展中,学这么点计算机方面的知识,在农业科研中怎么能充分利用好计算机这个工具,提高科研项目的速度和质量。对学生来说,意识不到计算机的作用,意识不到计算机是工作和学习的重要工具,计算机知识是解决未来工作中面临问题的钥匙,而是仅停留在文档处理、表格处理的认识水平,对编程等认为“高深莫测”,缺乏信心。
2)所学计算机课程较少。进入90年代,各高职院校基本开设了《计算机文化基础》课,其它有关计算机方面的课程基本没有开过,一般只学一个学期,最多60个学时,到目前为止,我校大多非计算机专业的计算机课程和学时还是这个情况,跟不上时代的发展,不能与时俱进。现在世界真正进入了信息时代,人类的社会经济生活等发生了新的巨大变化。在这个信息时代的社会中,作为一个农科高职院校的学生,学习这么一点计算机方面的基础知识,在现代化农业生产和科研中根本不够用,距现代化农业信息技术的发展和要求相差甚远。
3)计算机课程开设的不合理。大家都知道因材施教这个道理,在农科高职院校里,要根据不同的非计算机专业开设相关的计算机课程。
4)农科高职非计算机专业的学生计算机基础参差不齐。每年我校绝大部分学生来自于农村,有的学生是对口生,有的学生是普招生,他们的基础是不一样的。有的学生在高中阶段已学过计算机知识,有的学生没有学过计算机方面的知识。极少数学生学的计算机比较好,不少学生一无所知。
5)目前农科高职院校的非计算机专业的计算机教学缺乏连续性和层次性。在学校三年时间根据不同的专业应连续不断地开设不同的计算机课,分层次进行教学。
3提高农科高职非计算机专业计算机教学质量的对策
针对农科高职非计算机专业计算机教学的现状和存在的问题,提出以下教学改革设想和策略。
3.1领导、老师和学生要充分认识农科高职非计算机专业计算机教学的重要性
要达到好的教学和学习效果,需要校级领导的充分重视,表现在以下几个方面:(a)加大投入,筹集资金,改善计算机设备条件,淘汰使用多年的机器,及时补充新设备。(2)加强管理、资源共享,学校机房众多,由于涉及多个系部,因此难以统一协调管理,设备使用和人员工作整体效率低下。一方面是设备陈旧落后,无法满足教学需要,另一方面个别系部教学实习资源充足,设备无法发挥作用,有些系部甚至购买的计算机多年未投入使用。而计算机更新换代快,超过一定时间不用造成巨大浪费。通过制定协调的政策,开放全校机房,统一调配,可以优化管理全校资源,使利用有限的资金购买的新设备能发挥最大效益,提高使用效率,把设备的潜能充分挖掘出来。
要达到好的教学和学习效果,除领导的重视与大力支持外。教师必须认识到农科高职非计算机专业的学生并不是不需要掌握太多的计算机知识。教师要转变这些旧观念,就要走向社会,深入农业企业搞调查研究,参与农业企业的生产工作,我校一位教师就是深入企业生产第一线,深入调查研究,结果开发出了一个养猪管理方面的软件,这位教师并不是学计算机专业的。还有很多这样的例子,这足以证明了,随着现代农业信息化的大发展,愈来愈需要这方面的人才,既具有本专业方面的技术知识,又比较懂计算机技术知识的人。
要达到好的教学和学习效果,除领导和老师的重视与大力支持外。学生是学习的主体,要让学生充分认识到学习计算机知识的重要性。对在校学生来说,由于没有深入到专业研究,仅处于专业学习阶段,难以了解计算机在本专业学习和研究中所发挥的作用,仅停留在知道专业需要计算机理论和基本技能。知道相关内容很重要,但不知道如何用,需要学到什么程度。许多同学只重视一般的键盘操作,他们误认为打字速度快就是计算机操作熟练,而往往忽视计算机技术的学习和训练,把软件编程看作高深莫测。部分同学计算机基础较差,学习跟不上,对学好计算机缺乏信心。针对在校学生的这种情况,我们应该组织学生到现代化农业生产和科研企业去参观。组织这方面的专家到学校去做报告和讲座。
3.2增加开设课程门数和学时数
我们要到农业企业去调查研究,收集资料,获取大量的信息,重新修订专业教学计划,增加计算机方面的课程,加大计算机教学的学时数,以满足现代化农业发展的新要求。如猪生产与疾病防制专业的,增加开设“猪博士”管理软件的学习、“养猪场信息管理系统(专门针对于现代养猪场开发的)软件”的学习和“现代化养猪生产管理软件”等的学习。同时建议每个非计算机专业都要学习一下《信息检索》这一门课。信息检索具有三大重要意义:1)避免重复研究或走弯路;2)节省研究人员的时间;3)是获取新知识的捷径。同时,增加上机学时数,让学生多上机多实践,提高自己的动手能力。
3.3因学生基础不同,采取因材施教的方法
针对高职农业院校非计算机专业学生的计算机基础知识参差不齐现象,在教学内容的安排上和形式上应结合学生的具体情况做到因材施教,可以在学生入学后统考一下计算机方面的基础知识,根据统考成绩将学生分三个等级,对每个等级进行编班上课,根据不同等级的学生采用不同的教材、不同的授课方式、不同的考核方式,等级高的即基础好的班级要求教师在有限的学时内尽可能地增加信息量,扩大学生知识面,使基础较好的同学能学到更多的新知识。等级低的班级可以从最基本的计算机知识开始学习,学习进度慢一点。计算机基础课程分级教学模式,使计算机教学既符合农科高职非计算机专业的计算机教学现状及规律,又提高了学生学习的积极性和学习成绩。
3.4要保持计算机教学的连续性和层次性
连续性。计算机能力是大学生综合能力培养的一个重要方面。计算机技术、知识更新速度快,学校安排的有限的课时难以达到预定要求。此外由于课程设置及时间安排问题,学生普遍反映低年级开始上计算机课时,学生很难将计算机与自己的专业结合起来;高年级进入专业课时,有了将计算机与专业问题结合的机会和需要,但却发现计算机知识仅停留在表面和能够应付考试,与解决问题的要求相去甚远。
鉴于此,笔者认为,计算机教学应结合专业的课程进度保持连续性,积极研究教学安排与专业的结合,使计算机知识及应用教学融入整个专业教学课程。结合专业课程的进展,由浅入深,由基础到应用,在其他课程中注重计算机技术的应用,穿插计算机技术的使用,保证三年大学学习中计算机学习不断线,使学生认识到并能充分利用计算机这一工具。
层次性。原教育部副部长周远清曾提出“非计算机专业计算机基础教育要上三个层次”,对农科高职非计算机专业的计算机教学具有指导意义,计算机教学的连续性就是要根据“三个层次”教学基本要求组织和指导计算机基础教学。
第一层次为计算机文化基础。重点是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能,培养学生的计算机文化意识,具备计算机的一般通用认识基础。
第二层次为计算机技术基础。根据各个专业的不同需要安排教学内容,使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力,具备用计算机处理问题的思维方式和利用软、硬件技术、网络技术等先进工具的基本技能。根据专业特点选择课程,例如我校的猪生产与疾病防制专业可选《养猪场信息管理系统》、《现代化养猪生产管理软件》、《Access数据库》等。
第三层次为计算机应用基础。这一层次的重点是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理和解决专业问题的意识与能力,增强学生在本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。例如猪生产与疾病防制专业教学课程选择《vb.com程序设计》、《信息检索》等,总之,应当结合专业需要和特点组织相关专业的计算机教学体系,体现连续性和层次性。
计算机方面的基础知识范文
关键词：技工学校计算机专业基础知识现状相关对策
一、中技生学习计算机专业基础知识的现状
当今社会，几乎所有学生都必须掌握好计算机专业应用能力和英语运用能力，这已经成了国家教育部门和全体社会成员的共识，中技生也不例外。技工学校对培养中技生的计算机专业应用能力往往也比较重视，在开学之初，技工学校即将新生编成二三十人的小班，对其进行计算机操作方面的实习培训，安排计算机专业教师分工负责，指导中技生熟悉键盘、训练指法、学习五笔输入法和二笔输入法等基本知识。随后在两至三年的学习中，技工学校还依据全省计算机统考考纲，结合社会上办公自动化的发展趋势，安排300节以上的教学课时，对中技生进行WindensXP、MicrosoftOffice、Photoshop、Access、Flash、Premiere等软件的教学。中技生在学校的安排下，一般能够做到按要求上好理论课，至于实操课，则由于限于技工学校电脑设备老化和短缺的问题，难以保证学习效果。对于互联网方面的基础知识，技工学校一般也会比较重视，通常安排专人在教学区域内组建校园网，然后再将校园网与外网进行互联，引导学生掌握常见的聊天软件和浏览器及搜索引擎的使用方法。然而，对于计算机日常维护、计算机系统工作环境、打印机和图像扫描仪方面的知识强调不够，特别是计算机组装方面的知识，没有对中技生做好引导和普及，使得中技生在往后的职业生涯当中，会由于计算机相关基础知识的缺乏而遭遇职业瓶颈。
二、中技生计算机专业基础知识学习效果不理想的原因
技工学校中技生学习计算机专业基础知识，从初期学习效果来看，总体上来说并不理想，引发这种局面的原因多样而复杂，笔者综合各种因素，认为其主要原因体现在以下三个方面：
1.文化知识基础薄弱
技工学校的生源在近年有比较大的变化，其中一个明显特点就是相当一部分中技生来源于各初级中学的分流生、中考的落榜生、偏远山区的贫困生或社会青年中的打工人员，绝大部分中技生的文化知识基础往往比较薄弱。特别是一些农村学生，他们在小学和初中时期，见都没有见过计算机，更不用说有什么计算机文化根底了，即使是来自城镇的学生，由于他们在初中时期贪玩，较少地接触计算机。所以总体上，技工学校中技生的文化基础知识和计算机专业基础知识都是比较薄弱的，这种情况直接导致中技生对计算机专业基础知识的理解能力和接受能力都不强。反观技工学校，往往安排计算机专业教师依照固有的教学进度，对全体中技生实行“满堂灌”式的教学方式，其结果是容易直接造成教学分离或教学互不相干的局面。
2.技工学校存在计算机教学设备老化、短缺的情况
技工学校由于教学专业众多，特别是预留给数控加工专业、模具与机加工专业等专业的设备购置款项偏多，往往造成对计算机专业教学设备的投入不足的情况。在有些民办技工学校当中有将近一半的教学电脑的cpu运行速度还是256型号的，有的电脑只能运行很简单的QQ软件。诸多技工学校也难以在计算机方面确保学生人手一台，而只能对计算机机房实行三班倒的值班、用机制度，甚至与校外网吧合作，定期定时租用网吧的计算机来进行日常教学。另外，有些公办学校更换计算机配置的积极性不高，使得教学用的计算机配置往往要落后于社会上实际发展水平三年以上。笔者认为，这种教学用计算机配置方面的短板状况已经比较严重地影响到了中技生的学习效果。
3.技工学校部分计算机专业教师的教学方法欠妥
笔者认为部分计算机专业教师在对中技生进行计算机专业基础知识的教学活动时，没有遵循先理论后实操、先易后难、循序渐进的教学规律，以完成教学任务为己任。并且，笔者注意到，计算机专业教师往往罔顾一个事实，那就是用作计算机专业教学的电脑里面，均装有或多或少的计算机网络游戏。笔者认为，这些网络游戏对于缺乏自制力的中技生来说，可谓贻害无穷，从一定程度上来说，正是这些电脑游戏分散了学生们的学习注意力、消耗了中技生群体的部分精力，进而在相当大的程度上影响到了中技生群体的学习效果。
三、技工学校中技生有效掌握计算机专业基础知识的相关对策
技工学校中技生要有效掌握好计算机专业基础知识，需要从技工学校、计算机专业教师、中技生三方面同时入手，制定并落实好相关对策，才能有望彻底改变中技生目前学习计算机专业基础知识方面的被动局面。兹将相关对策列举如下。
1.技工学校加大对计算机专业的投入力度
笔者认为，技工学校完全可以参照针对数控专业、模具与机加工专业的做法，加大对计算机专业的投入力度，下定决心，站在社会经济发展的高度上，制定好两年规划或三年规划，拨出专款，添置高清高配置电脑、质量完好的电脑桌椅、质量上乘的空调、装修到位和防盗系数高的电脑机房，配装好一流的监控设备，安排专人负责，搞好日常管理，搞好防火和防盗措施，努力做到对中技生的计算机学习的高度负责，为中技生搞好计算机专业基础知识的学习提供强劲的物质保障。
2.技工学校计算机专业教师要改进教学方法，尊重教学规律
针对中技生的实际情况，技工学校计算机专业教师应该以客观的眼光和独到的心态，切实尊重好教学规律，按照先理论后实操、先易后难、循序渐进、不赶进度的教学理念，注重改进教学方法，多与中技生进行交流，以解决问题的方式提升中技生在计算机知识点方面的领悟能力，进而增加师生之间的信任感，构建良性发展的师生关系，为确保中技生计算机专业基础知识的学习效果提供有力的人才支撑。
3.中技生要把握好学习环节，自觉抵制电脑游戏