儿科学的重要性范例(12篇)
儿科学的重要性范文篇1
【关键词】幼儿教育艺术教育科学教育融合
一、传统幼儿教育中艺术教育与科学教育现状
在传统的幼儿教育中，艺术教育和科学教育存在的弊端主要体现在以下几个方面：第一，在幼儿教育中，教师过于重视幼儿对科学文化知识的接受，而选择性地忽略对幼儿艺术思维的熏陶和教育。第二，将艺术教育和科学教育看做两个彼此独立的领域，教育活动中只专注于其中的某一领域，而没有意识到学科之间是相互联系的。第三，二者一般都注重各自领域技能的培养和发展，而忽略了看待事物、看待问题时应该充分融入自身的情感，注重精神层面的领悟[1]。教学重心偏重于科学教育一直是我国教育领域存在的突出问题。近年来，虽然政府呼吁要对学生进行综合培养，但是各个学段的知识传授与教学仍然在学校教学中占据主导位置。艺术教育只占整体教育很小的一部分，使得科学教育和艺术教育的距离越行越远。三四岁的幼儿正处于感情丰富期，是德、智发展的早期阶段，幼儿教育理应培养儿童的审美和欣赏能力[2]。此外，教育部门相关文件对两者的教育目标和课程内容也是分开独立制定的，笔者认为，这一做法对幼儿整体性和系统性教育有较大影响。
二、艺术教育和科学教育对幼儿发展的重要意义
（一）艺术教育对幼儿发展的意义
第一，艺术教育是幼儿获得全面发展的重要培养模块。一个人艺术思维的启蒙时期是幼儿时期，在这期间对幼儿进行艺术教育会对其日后发现美的能力、感受美的能力产生重要的启发作用。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。艺术教育可以提升幼儿对世界万物的深层次感受、评价和重新认识的能力，使幼儿有一颗健康、富有审美的心，培养幼儿的独特审美情趣和对美的感知能力，从而促进幼儿的全面发展[3]。第二，满足幼儿的审美情感需求。幼儿心理的显著特征就是情感丰富，表现在生活中就是他们经常将自己喜欢的玩具看做有生命的个体，跟它们说话玩耍。这种表现是艺术培养最好的基础，幼儿以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等艺术活动形式表达自己的想法、抒发内心的感情，可以感受艺术带来的深层次喜悦。幼儿拥有丰富的情感，便会对生活、艺术等一切美好的事物产生极大的热情。第三，促进幼儿想象力和创造力的发展。在艺术教育过程中，艺术创作能够激发幼儿丰富的想象力和创造力，同时有助于他们对其他抽象事物的认知和逻辑思维的培养[4]。艺术学习是一个通过视觉、触觉等感知世界万物色彩、形状的过程，可以锻炼幼儿的观察力。幼儿的好动个性导致其注意力集中程度相对较弱，艺术教育有锻炼和增强其专注力的效果，还可以有效激发儿童对美好事物的想象。
（二）科学教育对幼儿发展的意义
第一，促进幼儿的认知发展。在幼儿园科学教育活动中，教师引导幼儿通过自身活动对周围物质世界进行观察、分析、探究和概括，使幼儿可以在不断的动手操作、动脑思考中积累丰富的感性经验，提升幼儿的认知水平，为幼儿的思维发展奠定良好的基础。第二，促进幼儿的情感发展。幼儿时期是幼儿情感获得极大丰富的阶段，在这期间对幼儿进行科学教育，有利于幼儿通过对不同事物的观察、比较，发现其中的变化，从而激发幼儿的好奇心和求知欲，并在深入的探索中形成稳定持久的情感，帮助幼儿克服消极情感，使其向积极开朗的方面发展。第三，促进幼儿的社会性发展。幼儿的个性往往是其在实践中逐渐形成的，幼儿园的科学教育注重对幼儿的动手实践能力和团结合作能力的培养，常常表现在科学教育活动中教师设置实践场景，提供幼儿与教师和同伴之间相互交流的机会，这一教育模式很好地促进了幼儿社会性的发展。
三、幼儿艺术教育和科学教育之间的联系
艺术教育和科学教育之所以分割成两种不同的学科，是基于对其中一部分内容更精深的探索，使其具有不可替代的特殊性。但是幼儿阶段的艺术教育和科学教育只是初级的认知和感情上的培养，幼儿阶段的艺术教育和科学教育是有内在联系的。
（一）教育内容具有一致性
艺术教育和科学教育在教育内容方面的一致性，体现在二者都注重培养幼儿对外界事物的自我感知能力。它们的教育内容选材都源于生活：幼儿科学教育是引导幼儿关注、观察和体验生活中的各种事物，艺术教育是培养幼儿发现生活中的真善美。因此，艺术教育和科学教育在教育内容上的重合性体现了两者之间的内在联系。
（二）有相似的教育目标
幼儿艺术教育注重培养孩子的审美、意志、情感等综合发展能力，不再像传统教学那样单一地培养某种特殊能力。现代科学教育亦是如此，其在重视知识输入的同时也注重思维能力的培养。因此，二者在教育目标上具有相似性。
（三）教育方法和教学手段一致
幼儿大都是活泼好动的，有着与生俱来的好奇心和探究欲望。所以，教师对幼儿的教育基本是采用情境创设的方法，让他们身临其境，在自己动手操作的同时感受事物。由此可以看出，幼儿艺术教育和科学教育的方法和手段具有一致性。
四、幼儿艺术教育与科学教育融合的有效途径
鉴于幼儿艺术教育和科学教育之间存在的诸多一致性，笔者认为，可以通过以下途径将幼儿艺术教育和科学教育进行有效融合。
（一）增强多元化教学之间的紧密性
教师以艺术作品的多种展现形式对幼儿进行科学课堂导学，通过讲解相关的艺术作品使幼儿以语言、动作、表情等显性形式表达出对作品隐性内涵的感知和体验。例如，教师在语言课堂导学中以音乐赏析开篇，让幼儿先感受音乐作品的旋律和节奏，再进行诗的赏析。这样以音乐为背景、以古诗为学习内容的课堂教学，让学生以多元化的艺术表现形式学习科学文化知识，加强了科学与艺术之间的融合，这可以极大地激发幼儿的学习兴趣[5]。
（二）强化幼儿艺术感觉和感官的有效结合
通常情况下，幼儿情感的培养是提升自身对富含艺术气息事物的认识和体验，这一认识过程对幼儿以后的艺术能力有着直接的决定作用。教师在对幼儿进行艺术教育时，要有意识地从多方面渗透科学教育，使幼儿对事物的认识能全面结合其从艺术作品中获得的感性认识和从科学教育中获得的理性认识，确保其对艺术和科学本质的认知。要从不同角度、不同层面启发幼儿通过自身感官和感觉体会艺术的魅力。教师在课堂上设计更多富含艺术气息的环境，让幼儿以自己的理解、用自己选择的方式表达出自身的情感体验，从而形成幼儿艺术经验和对艺术能力的初步认识，最终使艺术教育成为表达自身情感和精神的活动。
（三）提升幼儿综合艺术修养
艺术创作和科学实践归根结底都是源于生活。所以，教师在教学中应该将艺术教育渗透到幼儿的生活中，同时也要从幼儿的生活成长环境中汲取艺术教育的内容。教师可以通过让幼儿找寻花草树木、玩具、桌椅板凳等，观察生活环境中的各种美，提升幼儿的综合艺术素养[6]。教师要充分了解和捕捉幼儿在各种情况下的自我表现、表达欲望，引导幼儿在自然的情况下开展艺术活动，将其生活学习中的见闻、想法以艺术的形式表现出来。
（四）创设具有艺术气息的科学教育环境
促进艺术教育与科学教育的融合，应关注到幼儿大多是通过艺术作品表达自身情感的，所以教师要优化幼儿的科学教育环境，选择一些合适的艺术作品装饰环境，为其提供了解艺术本质的机会。比如教师可以在教室墙上贴一些著名的、有意义的美术作品，在教室一角摆放一些工具，如工艺品、笛子等小乐器，以便幼儿进行艺术表达。
（五）以实践活动促进艺术教育和科学教育的融合
教师课堂上再多的话语讲解都不如动手实践的效果好。教师可以在手工制作课上让幼儿充分发挥自己的想象力，将自己的构思以手工艺品的形式表达出来。构思和制作就是将幼儿脑海中抽象的东西转化为具体的实物，幼儿需要对自己见过的手工品进行结构和特性的想象分析，在具体制作中对自己设计的手工品进行修改完善。这一过程正是科学知识和艺术能力相结合的过程，同时对幼儿的空间想象能力、动手能力、审美能力都有一定程度的提升。
儿科学的重要性范文篇2
【关键词】幼儿科学教育有效性
幼儿园科学教育是促进幼儿全面发展教育的重要内容之一。它是幼儿通过自身活动，对周围世界进行感知观察、操作发现、寻求答案的探索过程。目前，幼儿园科学教育尚处于学科教学领域的实施范畴，教师更多的注重集体教学活动的效果而轻视日常生活中的科学教育。我园借助于苏州市教育规划课题《幼儿园科学教育常态化的研究》，将幼儿科学教育的视角置于幼儿一日生活各环节，在日常活动中挖掘适合幼儿的科学教育内容，并以游戏化的方式实现幼儿科学教育常态化，体现幼儿园科学教育生活化、生成化、可持续性、多样性等特点。
1幼儿园科学教育现状分析
1.1从教育目标来看
在认知方面，过多重视脱离生活经验的概念的学习和记忆，没有将从生活和活动中获得直接经验和发展思维能力放在认知发展的首要位置上；技能方面，幼儿动手操作以模仿为主，缺乏真实环境中的动手动脑、探究问题的机会，更谈不上交流、合作意识与能力的形成；情感与态度方面，由于无从感受到学习内容对于自己生活的重要性，无从体验到科学活动的乐趣，所以幼儿缺少了对活动的愉悦体验感受。
1.2从教育内容的选取来看
由于对幼儿的发展水平缺乏深刻认识，相关内容的选取有脱离幼儿实际生活经验与发展水平的现象。
1.3从教育途径来看
幼儿科学教育比较重视专门的集体学习活动，而相对忽视“活动区”、“游戏角”以及日常生活等途径中幼儿与环境之间、幼儿与幼儿之间的相互作用，忽视幼儿的操作、交往与内化的有机结合。
1.4从教育方法来看
有的幼儿园教师较多地采用讲解演示法，而比较忽视启发探索法和游戏法的运用；在运用操作法时，材料多由教师提供，幼儿缺乏从周围环境中自选材料的机会，致使活动内容材料过于单一，不能有效地引起幼儿探究操作的兴趣。
2幼儿园科学教育有效性的实施策略
我园作为苏州市首批科学教育特色幼儿园，一直以来以幼儿园课程理论为指导，努力挖掘适合幼儿的科学教育内容，引导其积极探索实践，从而激发对自然社会的关注和爱科学、学科学的情感。同时通过探索有效的实施途径，提高教师善于发现、实施推动、灵活运用的能力，最终培养幼儿的科学探索能力，为优化办园特色，提升办园品位起到了积极的推动作用。
2.1科学环境多样化
人的成长环境起着重要的作用。我们巧妙利用幼儿园环境资源设立多样化的科学活动环境：有亲子科学阅读屋、小天才创意活动室、科学家故事长廊、科学幻想画展示连廊、科学小制作作品展示架等。此外，每班活动室都有科学活动区、角。这对激发幼儿科学兴趣起到了积极作用。
2.2家园携手常态化
为进一步体现科学教育生活化理念，我们携手家庭开展科学教育活动，并使之成为一项系列化、常态化的活动：科学故事大家讲：通过“小班幼儿听科学故事，中班幼儿讲科学故事，大班小朋友编科学故事”等方式，在幼儿园开展“科学故事大家”活动，让孩子讲故事、听故事、编故事的过程中，增长科学知识、培养科学兴趣，让科学的种子在孩子心中发芽。科学问题我来问：爱问是孩子的天性，老师、家长勤做幼儿提问的激发者，并做孩子的问题的收集整理者。同时，每班制作成“小问号”问题墙，在孩子中形成你问我答的好习惯，激发了孩子好闻、好发现的科学意识与兴趣。科学实验动手做：“做做玩玩”是孩子最感兴趣的活动之一，我们利用每周班级科技特色活动、开展“酷爸靓妈助教日”活动等，让孩子感受电珠发光、水油分离、沉浮、物体滚动等各种现象，使幼儿动手操作探索的兴趣与能力得到了提升。科幻作品大胆画：爱幻想、爱涂鸦是孩子的天性，为让幼儿画出自己心中所想、所感，教师和家长共同努力关注、鼓励幼儿绘画中的大胆想象和创新表现，幼儿的作品无论是内容还是色彩，都极富创意，让观赏者惊奇、赞叹，我园每年都有幼儿作品在省市级科学幻想画比赛中获奖。
2.3专题活动系列化
实施科学教育的关键在于“勤于动手”、“乐于动脑”，“善于表现”。我园每学年举办一次校园科学文化节，为幼儿提供展示个性风采的舞台，多年的实施逐步使科学节活动不断走向深入。系列活动有：科学节目编排表演、科学图书漂流捐赠活动、科学知识问答、科学儿歌比赛，科学亲子小制作评比、七巧板拼搭比赛、科普影视欣赏、科研成果评比等系列活动，得到了师生、社会、家长的积极支持与赞扬。孩子们爱科学、学科学、讲科学、用科学的意识、能力得到了提升，活动促进了学风和园风建设，把我园科学教育推向新的高潮。
2.4实践研究课题化
教育科研既是探索和反思，又是磨砺和提高。为提高科学教育的有效性，我们确立了苏州市级教育科研规划课题《幼儿园科学教育常态化研究》。课题分三个子课题：其一，利用家长资源开展科学“三个一”活动。以“每周一看”、“每周一问”和“每周一玩”为切入点，通过观察自然、主动提问、与玩具材料互动等方式，引导幼儿对科学现象、科学探索有初步的兴趣。其二，主题背景下优化科学区活动“三步曲”。构设科学活动区，通过“优化活动区内容”、“优化活动区材料”、“优化教师指导策略”，引导幼儿积极探索实践，激发幼儿对自然社会的兴趣和爱科学、学科学的良好欲望。其三，挖掘生活资源开展科学教育“三小活动”。探寻生活中适合幼儿认知经验的科学内容，以“科学小发现”、“科技小制作”、“科学小窍门”三类活动为切入口，开展以“探究”为核心思想，体现以幼儿为主，教师、家长为辅的探究问题、寻求答案的学习过程。我们积极营造浓厚科研氛围、建构科研创新机制等促进科学教育实效性提升。一方面，课题组以年龄段为单位，分头整理科学教育的主要内容，使我园科学教育的具体内容在各年龄段中相互衔接，有机渗透。另一方面，重视各年龄段科学教育手段的可操作性，使各年龄段教师齐头并进，相互促进。科学教育课题化研究，不仅激发了幼儿的情感，培养幼儿主动参与、敢于尝试的科学素质，更拓宽教师对科学教育的思路，提高教师科学教育的组织指导能力，同时丰富了园本课程内容，提升了幼儿园办园品位。总之，我园以人人“有科学兴趣、懂科学知识、学科学方法”为目标，努力探索幼儿园科学教育有效性，实现幼儿在科学人文精神的感召下育德、育智、育情，提高终身学习的能力。
参考文献：
[1]侯晓琴.也谈幼儿园科学教育的有效性[J].学周刊,2011,28.
儿科学的重要性范文篇3
关键词：少年儿童；创新精神；创新思维；创新能力
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0061-02
少年儿童是祖国的未来和希望，培养少年儿童科技创新能力是时代的需要、社会的需要。《全民科学素质行动计划纲要》指Ⅲ：“公民科学素质建设是建设创新型国家的一项基础性社会工程”。总书记明确指出：“建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。”因此，在科技教育中培养少年儿童的创新素质具有非常重要的意义。
一、培养少年儿童的科学意识，激发少年儿童的创新精神
科技活动是对少年儿童进行科学世界观教育的极好途径。科技活动非常清晰地反映出物质和精神、实践与理论之间的辩证关系，少年儿童会从实践活动中懂得：物质是世界的本原，实践是认识的源泉，理论来源于实践又反过来指导实践。同时，会使少年儿童从活动实践中懂得事物是有客观规律的，按规律办才能成功。结合科技活动，让少年儿童感受科技在社会进步中的作用，认识科技在国家发展巾的战略地位，逐步确立“科技是第一生产力”的思想；引导他们关注科技新成就，关心21世纪巾国的发展，激发他们参与科技活动的自觉性和积极性。
小学科技活动形式灵活多样，内容丰富多彩，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新技术成果，最大限度地唤醒少年儿童的创新精神。如利用第二课堂、课外读物和影视文化，利用社会教育设施、优化学校环境等培养儿童创造力，把学校教育与社会影响相融合，知识理论和社会实践相结合，促使少年儿童全面发展，扩大少年儿童知识面，不仅提高了少年儿童的科学文化素质，激发了他们对科学的兴趣，为其以后的发展奠定了很好的基础，还培养了儿童严谨细致的科学态度和百折不挠的探索创造精神。
二、培养少年儿童创新思维
创新思维有五个明显特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。我认为，创新性思维是一种主动地、独特地发现新问题，提出新见解，具有创新的思维，是一切创造活动的主要源泉，是创造能力的核心。培养少年儿童创新能力的关键是发展他们的创新性思维。
创新性思维具有求异性、独特性、主动积极性等特点。它是人类思维的高级水平。科技活动作为探索未知的实践活动，必然要求少年儿童在活动才能联系实际、发现问题、广泛联想、大胆想象、灵活独特地解决问题，从而进一步培养创新性思维。创造性解决问题的成功喜悦和由之激发的浓厚兴趣又会成为巨大的“内驱力”，产生强烈的创新意识，推动创新思维的形成和进一步发展。因此，在科学科技学习中要注意激发少年儿童的认识兴趣，鼓励少年儿童探索求异，对于少年儿童在教学过程巾所表现出来的点滴富有创新性的言行，要及时进行鼓励、引导、赞扬，对于少年儿童的好奇心要尽量满足和保护，形成人人讲创新，人人参与创新的氛围，变“要我创”为“我要创”，从而培养少年儿童的创新性思维能力。
在教学中注重开展形式多样、丰富多彩的科学科技探索活动，如“我是小发明家”、“才艺大比拼”、“展开科学想象的翅膀”等活动，让少年儿童参与新的科技领域的探索，如千姿百态的科学幻想，色彩鲜艳的科幻画，以及各种小发明、小制作、小试验等，尽可能让少年儿童展开智慧的翅膀去动脑筋、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创新性思维的才能。从这种意义上说，营造科技学习气氛，可以提高儿童发现问题的敏锐程度，激发儿童的创新意识，同时也锻炼儿童解决问题的能力。
三、培养少年儿童的科技创新能力
(一)观察能力
科技创新的观察能力的培养，要求少年儿童从自然界和社会生活中通过观察发现问题，获得已知条件。在科技创新实践活动的观察中，要注意三个方面的问题：一是观察的敏锐性浒多事物就在我们身边，人们常常视而不见；二是观察的准确性。要求少年儿童从事物的各个方面去观察，发现影响事物发展变化的主要作用；三是观察的预见性。通过科技创新实践活动引导少年儿童深入思考事物发展变化趋势，培养科技创新能力。
(二)实践意识
要让少年儿童在参与实践中学会思考。实践性是科技创新实践活动的主要特征之一，科技创新实践活动把培养学生实践意识作为重要的教育目标。让少年儿童从小参与科技探索活动，理解解决问题的思想并转化为解决问题的实践。
(三)竞争意识
科技创新实践活动要对少年儿童的竞争意识进行培养。发明创造的许多成果就是运用比赛、展示、表演进行的，这就是竞争。辅导教师要利用活动中的竞赛培养少年儿童的竞争意识，提高少年儿童的思想素质。
(四)创造能力
创造是人将创造能力运用到科学技术、文学艺术、经营管理活动领域，产生新的具有社会意义产物的过程。创造力是最高级的能力，是独特地解决问题的能力。在少年儿童发明创造过程中要注意激发他们的创造动机，培养创造的敏感性，训练创造思路，培养创造胆识和胆略。
四、科技创新活动要形式多样，激发少年儿童参与兴趣
(一)课堂知识传授
科技教育同样是以课堂传授为主体，这种课堂教学不是被动地灌输，而是充分调动少年儿童的兴趣和学习积极性，以少年儿童为中心，加强师生之间的合作交流，重视教学过程。
(二)课外兴趣科技活动
课外活动是教学的有机组成部分，由于处在这个年龄阶段的孩子们好奇心强，愿意动手，想象力丰富，不受成人思维的制约，思维空间广阔，所以，组织好第二课堂是科技教育的关键。科技知识的运用和探究，是通过丰富多彩的课外活动形式实现的，这有利于激发他们的探究兴趣，找到自己的思维感觉，展示他们的各种才华，在教师指导下，达到预期的目标。
(三)参加社会实践活动
有条件可以组织少年儿童到工厂、科研机构等单位渊查、参观，简单介绍机械原理、工作程序、产品功能等，加深对理论与实际结合的再认识。
(四)积极参加科技制作比赛
儿科学的重要性范文1篇4
关键词：幼儿科学活动探究性指导三部曲
一、教师“探究性指导”的涵义
由于幼儿的年龄较小，在科学活动的观察、实验、交流、分析、记录、总结中，教师的指导策略直接影响着幼儿的科学学习能力，因此笔者总结了“探究性指导”主要是指针对幼儿在探究性学习的过程中，教师转换角色，对其行为作出相对应的指导要求的一些策略，主要包括三部分：教师作为“活动建构者”的探究性指导，教师作为“过程引导者”的探究性指导，教师作为“幼儿合作者”的探究性指导。
（一）教师作为“活动建构者”的探究性指导，发挥了幼儿的学习自主性。
新《纲要》指出，在幼儿的学习中要充分发挥其学习的主动性。而对于科学活动更加需要幼儿的自主性参与。在科学活动的“探究性”指导中，教师首先应为一个活动的建构者，为活动创造一个环境，制定一个主题内容，请幼儿根据这一方向进行观察、分析，得出结论。这样的“活动建构者”帮助幼儿明确了方向，有助于科学活动的顺利展开。
（二）教师作为“过程引导者”的探究性指导，提高了幼儿的观察分析力。
在幼儿的科学活动中，教师的角色需要有多重变化与重叠。在“活动构建”后，科学活动顺利开展，在这一开展的过程中，教师应当对于幼儿的观察与学习做出一定的回应。因为幼儿的学习能力有限，不同的幼儿能力之间存在差异，因此针对能力不同的幼儿，教师应对其适时地引导。这样的“过程引导”帮助幼儿找到适合自己的科学学习方法，获取活动的信心，有助于活动过程的一步一步推进。
（三）教师作为“幼儿合作者”的探究性指导，促进了幼儿的合作与分享。
在科学活动中，孩子们亲历对自然现象的观察和科学过程：提出问题、设计实验、动手做试验、观察记录、解释讨论、表述陈述。而在这一过程中，教师最重要的是应当作为“幼儿合作者”的角色贯穿于科学活动的始终。因为幼儿每一个亲历的过程都离不开教师的指导和合作。有了与幼儿的合作，进行适时引导，帮助其学到科学知识，激发其学习的主动性。这样的“幼儿合作者”帮助幼儿不仅获取了科学知识，而且在情感与社会领域中学会尊重别人，学会和别人合作，得到了社会性的发展，并有助于活动的完美结束。
二、教师“探究性指导”策略三部曲
（一）适时投放，自由发现。
1.“自由发现”的含义
自由发现（FreeDiscovery）是幼儿完全以自己的方式所进行的观察与探索，有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心。
2.指导策略
在这一指导过程中，因为自由发现的过程中没有固定的探索方式，只要幼儿的行为是可以接受的即可。因此在这个学习阶段，不应该去干涉幼儿，必须是满足幼儿自由探索、玩弄的需要。但是幼儿的年龄还是较小的，面对一堆的材料，也许不能够很好地总结一些经验，只是凭着自己的已有经验尝试，这时，教师的“探究性指导”就要实施了。
首先，应当适时投放材料；其次，在幼儿的活动中细心观察；最后，在活动过程中进行适时引导。以沙水区的科学活动为例，进行说明。
沙子这种流质的物质本身就比较吸引幼儿，教师首先应当准备充足、适宜的材料。天平、滴管、漏斗和筛子等工具可以帮助幼儿很好地进行自主探究。在幼儿的活动中，你会发现，许多幼儿只是简单地进行灌注、填塞、倾倒，反复行为。在细心地观察中，教师发现幼儿的简单、反复行为后，最后进行了适当的引导。接着，幼儿开始更有计划、更有组织地进行操作。他们逐渐了解到不同工具的作用，比如筛子可以分离沙子和石头等。
因此在适时投放材料、适时引导的基础上，教师引导幼儿自由发现，这是一个很有效果，并没有产生矛盾的科学活动指导策略。
（二）操作观察，科学实验。
1.“科学实验”的含义
实验在科学活动中占用重要的地位与作用。只用通过科学的实验，才能够得出科学的结果，体现了科学活动的严谨性。因此科学实验就是在问题的基础上进行一定的实验，对投放的材料进行操作、观察，得到相对应的科学结果与结论。
2.指导策略
操作观察在科学活动中有着重要的作用与意义。在这一指导指导策略中便以“操作观察”为核心。根据科学探究的含义，结合幼儿科学活动的特点，对于这一“探究性指导”策略主要制定以下几个指导内容。
首先，提出问题；其次，幼儿根据问题操作实验；最后，分组进行观察、比较。下面以玩水的科学活动为例，进行说明。
这个活动是请幼儿把相似的两个一套的物体放进水里，并观察它在怎样的变化。以皱纹纸与硬币作为实验对象。首先，教师提出问题：看一看两个物体有没有变化？有什么变化？其次，幼儿一起进行实验，先将皱纹纸浸入水中，教师与其一起观察，再将硬币放入水中，教师与幼儿一起观察。最后，分组进行观察、比较。分摊两类不同的材料：一堆是在水中易于发生变化的材料，如海绵等。另一堆是在水中不易发生变化的材料，如贝壳等。可以看到幼儿在分组实验后，进行比较，很容易就得出了结论。在幼儿的操作实验中，幼儿已经达到了一定的结论，最后的分组再次实验，就帮助了幼儿巩固了实验结论，论证了幼儿的想法。
因此在幼儿自主操作的基础上，教师请幼儿先进行集中观察，再进行分组观察、对比。这样的科学实验，能够帮助幼儿得出更加实际、清晰的科学答案，是一个科学、真实、实践性强的科学活动指导策略。
（三）交流记录，合作分享。
1.“合作分享”的含义
一般来说，幼儿科学活动的最后一个环节都是合作分享。因此合作分享便是幼儿将得到的实验观察结果与同伴进行分享、交流的一个过程。
2.指导策略
作为教师，你的任务就是鼓励幼儿在他们的科学发现日记中进行有意义的绘画，并创建曲线图表和绘制图表，以帮助他们描述其观察。因此统计、记录的方式能够帮助幼儿对于科学活动的结果、结论有一个更加清晰、直接的认识，同时也有助于提高其总结知识、组织的能力，比较适合中大班幼儿在科学活动中使用。
首先，与幼儿一起交流实验的结果；其次，讨论实验记录表的制作；最后，引导幼儿根据自己的实验结果进行记录。以一个关于“岩石”的科学活动为例，这个科学活动中主要是让幼儿在自己的观察、实验中了解到岩石的简单特性“粗糙”和“光滑”。在这一个记录过程中教师首先让幼儿感受到如何进行记录，共同分享结果。然后在此基础上请幼儿进行交流，讨论新的、属于幼儿自己想法，把问题再次抛给孩子，再次发挥其学习的自主性。
因此在幼儿交流记录的基础上，教师请幼儿再次讨论，这样的合作分享，能够帮助幼儿得到属于自己的独特的科学记录方法。
幼儿有求知欲。这种与生俱来的好奇心，探索事物的基本驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。我相信教师的探究性指导：自由发现、科学实验、合作分享必定能在幼儿科学活动中展示出无限的光芒。让我们重视幼儿的自主学习，发挥教师的指导作用，给予幼儿科学教育一片自由、快乐、美好的蓝天。
参考文献：
[1]冯凌等.“做中学”在中国.教育科学出版社，2004，10.
儿科学的重要性范文
关键词：艺术性;科学性;幼儿教师语言
教师语言在一定程度上反映出教师的口才和叙述能力，是教师进行幼儿教育的一种语言。教师语言的要求从客观来说，既要将幼儿的情绪稳定住，还要在各样环境中教给孩子各种不同的知识，想要使孩子在学习和成长中获益，幼师应用语言时应当赋有科学性和艺术性。
一、幼儿教师语言的科学性
1.注重语言的科学性
教师语言的准确与否，即是否符合科学性。而在概念上来说，语言交流中用词恰当、准确合理没有丝毫偏颇，就说明语言应用有科学性。而在当前幼儿教育中着眼，大部分幼儿教师所使用的语言距离“科学性语言”相差甚远。幼师语言应用不具有科学性，就无法准确地将教育内容和方向提供给幼儿。本人觉得注重语言科学应用，应当体现在下面几点：
在幼师使用语言时，应当顾忌到幼儿的心理承受程度。在表面上来看，大多数幼儿思想单纯，幼儿的思维改变受到父母或者环境的影响，而呈现出多样性。幼师在说话时，幼儿都会展开思考，不过他们没有形成系统的思想体系，所以在理解幼师讲话时与幼师想要表达的思想存在一定差距。幼师重视语言科学性的同时，还需要与幼儿进行全面交流。当前开展幼儿教育工作，不只是稳定幼儿情绪和给幼儿讲故事，还应当通过准确的语言激励，使幼儿能够直面挫折和失败。
2.重视语言的逻辑性
严谨的逻辑性结构是构成科学的骨架，当应用的语言逻辑不通时，就说明该语言不具有科学性。幼儿的认知和年龄决定了他们的思想纯真、语言结构简单。而这时幼师要重视语言逻辑性，才能够给予幼儿正确的引导。这需要幼师做以下努力：（1）幼师要确保语言没有漏洞和语法错误。幼师与幼儿进行交流互动中，确保逻辑性的用语，就使得幼儿在模仿时，模仿正确的语言逻辑能力，为以后的语言发展铺平道路。（2）长期的言传身教是保证幼儿语言逻辑准确性的基础。即使幼师在语言上逻辑准确，但这并不代表幼儿能够一直按照正确的语言逻辑来模仿，所以，教师一定要积极地对幼儿出现的语法错误进行改正，来保证幼儿语言的正确性。
二、幼儿教师语言的艺术性
幼儿教师的语言要生动形象。幼儿处于一个语言发展期的年龄中，因此他们的语言一般具有形象、生动和灵活性。这就要求幼师在教学时要保持生动灵活、节奏欢快，然而抓住幼儿的心理和年龄层次来让语言生动形象相对较难，因此幼师要注意以下事项：（1）幼师应用语言时要抓住孩子的心理特征充分吸引他们的注意。不管是带着幼儿上课时，还是课外活动时，都要立足于用吸引孩子的语言来使他们在教学中学到东西，提高他们的学习水平。教师如果大声喊，就会给孩子心理健康造成一定影响。（2）使用语言要本着对孩子有益的原则。幼儿喜欢听故事，在讲故事时不但要生动形象，还要让学生能够在语言和故事美中，真正地将故事中的精华吸收到，从故事当中培养他们的美德。
幼儿处在一个较为特殊的年龄阶段，然而幼儿教师作为学生学习的启蒙老师，注重使用语言的艺术和科学性，对于孩子成长有重要意义，只有加强幼师队伍建设，使他们在应用语言时与幼儿的年龄阶段相吻合，这样才能够确保幼儿的身心健康。
参考文献：
儿科学的重要性范文篇6
科学，一般定义为人们反映自然社会、思维等客观规律的分科的知识体系，而幼儿的科学活动则是一种对周围世界积极主动探究过程，是一种探索活动。其主要内涵：引导幼儿主动探索的过程，改变以往只重结果，不重过程的做法，允许幼儿探索的过程存在，给他们足够的时间，有足够的耐心等待幼儿自己发现，而不是急于告诉幼儿结果；引导幼儿从他们每天所做的事情中增长科学经验，从他们日常的好奇与探索中悟出道理，发现关系；从只重视有组织的集体和分组科学教育活动转向重视日常生活活动，教师要随时随地发现、支持并引导幼儿自发的探索活动。
2为科学教育活动提供必备材料
为幼儿提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料，是幼儿进行操作和探索的必备前提。因此，我们做到了如下几点：
2.1提供适合操作的材料
能动手操作是幼儿喜欢科学教育活动的重要原因，通过操作，幼儿会对事物和现象有更深的了解，并获得丰富的经验。因此，在提供材料时，我们尽量提供能让手和各种感官等共同参与活动的材料。如提供塑料小筒、无毒注射器让幼儿玩水；提供各种不同材料不同形状的“桥”，让幼儿举行赛车比赛；为幼儿提供小食品包装袋，做哈哈镜，让幼儿通过操作，知道包装袋纸的反面可以当镜子，折叠后还可以变成哈哈镜。
2.2提供符合幼儿认知发展水平的材料
材料的难度适合幼儿发展水平，就能最大限度地激发幼儿.的探索欲望。如在“奇妙的磁铁”活动中，我们首先向幼儿提供磁铁和铁钉、别针、木块、纸、布等，让幼儿通过操作直观地感知了磁铁能吸住铁制品的基本特性后，我们再提供条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的磁铁，让幼儿了解磁铁有两极，磁铁会断裂等知识，并向幼儿提出：“断裂的磁铁有极吗?”“旧的磁铁磁力会变吗?”然后再告诉幼儿怎样正确摆磁铁、保护磁铁，才能使其不消磁。接着，我们又向幼儿提供了指南针，给幼儿讲述指南针的用途，并引导幼儿观察指南针周围有磁铁或铁时，它是否会改变方向，为加深幼儿对磁铁的认识，最后我们还为幼儿提供了硬纸板和铁屑，引导幼儿观察铁屑在磁铁周围有规则地排列的现象。
2.3提供适合深入探索的活动材料
日常生活中经常接触的一些事物和有关现象，如声、电、光、水等，但都没有机会仔细深入探索，为此我们为幼儿提供了丰富的材料让幼儿进一步探索。如在“耳朵与声音”活动中，为幼儿提供了易拉罐响盒，还有不同型号的喇叭、电池，并分若干层次，让幼儿自由操作，感知声音的不同，领悟如何保护耳朵，为幼儿开设玩水区、玩沙区，让幼儿在玩水游戏和玩沙活动中进一步体验、感知沙、水的特性等。
2.4提供能帮助幼儿获得科学技能的材料
在科学活动中，不但要重视科学知识的了解，更重要的是注重科学技能的培养，所以在提供材料时，我们总是让幼儿自由摆弄一番。如让幼儿摆弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料时，尽管幼儿不明白其中的原理，但这种摆弄包括了对物体的观察、分类、思考、推断等，幼儿可以从中学习科学探索的技能和必要的思维方法。
3精心指导科学教育活动
3.1具有启发性和针对性的提问诱发活动兴趣
兴趣是主动学习的内驱力，在以主动性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的提问上，幼儿探索欲望则常常是靠教师的富有启发性、针对性的问题而诱发的。所谓启发性，就是设置的问题能激发幼儿的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。
3.2注重实效的操作
在幼儿科学教育活动中，具体操作是重要一环，它对于培养幼儿学科学的兴趣，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性都有不可忽视的作用。为了激发幼儿学科学的兴趣，培养幼儿的好奇心，我们利用实物、图片等材料创设情境，把幼儿置身于情境之中，既容易帮助理解、加深印象、激发起学科学的热情，又能增加课堂上练习的密度和广度。如在组织“磁铁的奥秘”时准备的材料不是人手一份，而是将各种各样的材料分别放在几张桌子上，让幼儿自己选择，自己去摆弄，过一段时间，请幼儿把自己的发现告诉大家，这时幼儿争着说有的东西吸起来了，有的东西吸不起来，这时再让幼儿把吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放另一边，引导幼儿自己得出结论：是铁就能被吸起来，不是铁就吸不起来，这样让幼儿自己在操作中探索和发现问题，得到答案，有助于拓宽幼儿的探索思路，培养学习兴趣，好奇心和求知的欲望。
3.3清晰明了的交流与及时的教育评价
在科学活动中，组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现是非常重要的。它能使幼儿理清思路，较为清晰地理解有关的科学概念。如在“奇妙的磁铁”活动中，实验操作后我们就请幼儿说一说自己的发现，幼儿的发言也不外乎“磁铁能吸起什么”和“不能吸起什么”。继而我们组织幼儿讨论：“为什么这些东西能被磁铁吸住，它们有什么不同?”幼儿通过交流、讨论，终于获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这样的概念。随后我们又启发幼儿再次用磁铁验证。最后组织幼儿玩“找宝”游戏，请幼儿找出哪包东西是铁东西，并请个别幼儿表述发现。通过交流，幼儿从粗浅的表面模糊认识，逐渐上升到了磁铁能吸铁这一概念的层次。获得了对磁铁性能的认识。如果没有交流环节，幼儿很可能停留到磁铁能吸××这一具体现象上。在幼儿操作交流环节中，教师应给予及时的教育评价，评价时要重视幼儿参与活动的态度，重视幼儿探索的过程，对积极参与活动的幼儿要进行鼓励。对采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要表扬，如点头、微笑，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析评价，以激发幼儿再参与的愿望，促进活动的开展。
4结语
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1专业认知见习
学生在二年级学完基础课之后，利用暑期1周～2周的时间，由《儿科护理学》专业教师带领学生，深入到社区卫生服务中心的儿科诊所、综合性医院的儿科病房、儿童医院专科病房，在临床见习中，学生接触到的是一个个真实的患儿，在每个患儿身上可能会存在很多不同的问题，通过实地观察和教师讲解，了解临床实践中患儿的护理评估、护理诊断、护理计划、护患沟通等内容。通过见习，使学生对儿科常见疾病的护理知识有初步的认识和理解。同时，任课教师可带领学生到儿科护理的相关产业链条进行参观，访问行业内的相关机构，如儿童医院、三级甲等医院儿科病房、婴幼儿早教中心、婴幼儿抚触中心、婴幼儿游泳馆、婴幼儿医药专柜等。
2课程实训实习
在《儿科护理学》教学过程中，教师除了向学生讲解理论知识，还要引导学生掌握理解相关的实践技能。如儿科基础护理技术操作规范、小儿体格生长测量技法等内容，具体实践教学内容有：换尿布法和约束法；小儿头皮静脉穿刺法；小儿常用体格发育指标的测量法；保温箱使用法；小儿沐浴法；蓝光箱使用法；婴儿抚触法等。要使学生系统地掌握以上实践教学技能，建设设施设备齐全的儿科护理综合实训室就显得尤为必要。儿科护理综合实训室应设备精良，环境仿真，为学生提高儿科实践技能提供有力保证。实训室内应设有模拟婴儿病房、母婴同室、婴儿洗浴室等单元，应引进现在医院内重要设备，如婴儿蓝光箱、婴儿保暖箱、新生儿电子秤、普通婴儿护理模型、小儿重症监护模型、高级智能小儿模拟人等，以覆盖儿科护理学所有实践技能基本操作单元。
3校外实习基地见习
在完成《儿科护理学》校内理论教学和实验室实训教学任务后，学校选择寒暑假期，将学生集中安排至综合性三级甲等医院的儿科病房或儿童医院的相关专科病房，进行1个月的由带教老师指导下的见习。儿科见习是对儿科理论学习阶段的知识的巩固与加强，也是对儿科护理技能操作的培养和锻炼，同时也是学生熟悉儿科护理理论、进行儿科护理实操前的一次绝佳锻炼机会。通过校外实习基地见习，使学生理解儿科护士职责，熟悉儿科工作环境，加深对儿科护理工作的理解，学习到新的实用操作技能，理解儿科护士日常工作的基本流程，学会护患沟通和交流，培养护士职业道德，学习医护常识。通过科室带教老师的教导，使学生在工作实践中认识到儿科护理的特殊性，如特殊的护理人群、特殊的治疗护理原则、特殊的护患关系。通过实习基地见习环节，使学生深刻理解并熟悉掌握整体护理的概念和实践方法。
4毕业综合实习
根据教学计划，学生在大四将进行毕业综合实习。在综合实习环节，学生将进行转科实习。儿科护理教师可结合临床带教老师，将实习学生分成3人或4人一组，除了进行顶岗实习以外，还要求学生针对儿科专科病房患儿的特点、病患类型，设置营养紊乱性疾病患儿护理、新生儿疾病患儿护理、消化系统疾病患儿护理、呼吸系统疾病患儿护理、循环系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、血液系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理、结缔组织疾病患儿护理、感染性疾病患儿护理、内分泌及遗传性疾病患儿护理等若干专题，让每组学生带着专题进行访谈、调研、观察，结合医嘱和病例，进行分析，编写相关专题的护理报告。使学生熟悉各类系统疾病患儿的临床表现、治疗及护理，提高临床对儿科专科疾病护理观察及思维能力，从而为培养儿科专科护理人才打下基础。
二理论实践一体化教学模式的重要性
1有利于弥补学生在校学习期间理论联系实践的不足
理论实践一体化教学模式不仅为学生提供验证所学理论知识的机会，更为学生提供综合运用知识的情景。以往理论实践教学分开的教学模式，使学生学习理论时感觉枯燥无味，很难调动学习的积极性，临床实习时理论都忘得差不多了，很难完成从实践到理论的升华。但理论实践一体化教学模式，是在理论学习之前和讲的过程中穿插见习，讲完所有理论后再实习，可以使学生及早接触实践，能够发现问题，综合运用所学知识分析问题，不能解决的还可以自己查找资料或找老师请教，使学习变成主动，大大提高枯燥的专科理论的学习效率；另外，通过临床见习和实习，使学生具有在医疗机构这个小型社会中学会与人沟通及自我保护的能力，这是老师在课堂上所不能传授的。
2有利于学生掌握儿科护理学基本理论和操作技能
理论实践一体化教学模式是理论与实践相结合的重要衔接，有助于学生巩固和实践所学的基本技能。护理是一门实践性很强的学科，需要很强的动手操作能力，而这种能力了来自于反复实践。在实验室，学生面对的是模拟人，但在临床儿科的各类临床见习实习中，面对的是真实的患儿，这些患儿可能存在多种不同的问题，需要实施很多种针对性的护理操作。学生通过反复的观摩，强化理解了儿科专科护理操作的程序与要点，体会儿科护理临床实践中操作的重难点，能够初步解决操作中遇到的问题，为今后独立当班打下坚实的基础。
3有利于学生形成儿科护理学专科批判性思维方式
随着儿科护理学专科的发展，当代对儿科专科临床护士提出更高的要求，未来社会需要理论素质高、动手操作能力强的高学历儿科护理专科临床护士，批判性思维能力将成为儿科专科护理人员必备的能力之一。在理论实践一体化教学模式中，学生通过运用护理程序为患儿实施整体化护理，在实施过程中不断反思和改进护理措施，为患儿这一特殊群体实施个性化护理，在不断实践中培养独立分析处理问题的能力，培养批判性思维的能力。同时，通过见习后书写见习报告，实习后书写专题疾病护理报告，积累和分享临床经验，建立自信，培养儿科专科护理认知、自我监控能力和习惯，有助于学生形成正确的护理学科价值观，提高批判性思维能力。
4有利于激发学生学习儿科护理学的积极性和主动性
理论实践一体化教学模式增强了学生对儿科临床护理工作的感性认识。通过该教学模式，学生能直接、真实地与患儿接触，面对患儿的喜怒哀乐能感同身受，容易产生对病人的同情心、义务心、责任心。不同年龄阶段的患儿对同一个护理操作有不同的心理反应，再加上大多患儿年龄比较小，语言表达能力有限，护士需要了解不同年龄阶段患儿的心理，具备儿科护理学相关学科知识，才能与之有效沟通，完成护理实践或操作。学生在此实践过程中能够发现自己学习的不足之处，激发获取儿科护理学相关知识的积极性和主动性。在为患儿解决问题的过程中，学生不仅体会儿科学科的专科知识的重要性，而且感受儿科护士工作的价值。提高对护理职业的认同感，增强职业自豪感，有利于专业思想的形成，从而大大激发学生主动索取儿科护理学专科知识的积极性和主动性。
三总结
儿科学的重要性范文
关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。
建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。
一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。
科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。具体表现在：一是科学教育形式单一，注重讲解。二是科学教育资源有限。三是内容过于书本化，难以引起幼儿兴趣。幼儿教师要充分领会建构主义价值取向，激发和培养幼儿的科学兴趣。
第一，以“形式”激趣。幼儿的年龄特点决定了幼儿科学教育形式必须丰富多样。在每个学期，教师要根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。
第二，以“环境”激趣。教师可以充分利用环境资源来培养幼儿的科学兴趣：一方面利用园所资源，在教室内设计科学角，提供大量的探索材料，供幼儿探索；在园内开辟饲养角，动植物角等，让幼儿观察动植物的变化，认真做好观察记录。另一方面利用社区资源，带领幼儿走出幼儿园，亲近大自然。
将社区大自然作为课堂。带领幼儿去社区的草坪采摘野菜，去蔬菜基地观察无土种植，探索植物生长的奥秘。
第三，以“内容”激趣。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，关心和爱护周围环境，这些积极的态度和精神能引发幼儿的科学探索行为，维持幼儿的科学探究活动。因此，除了利用环境资源，教师还可以从幼儿的思维特点以及幼儿的生活经验出发，精心选择科学内容，着眼于幼儿身边的科学现象，为幼儿选择可见、可闻、可触摸、可操作的自然物和科学现象，便于幼儿从周围物质世界中获取直接经验或生动形象的具体知识，产生积极探索的兴趣和欲望。[]
第四，以“心理”激趣。建立一种平等的探究学习关系，为幼儿提供心理安全的探究环境也是激发和培养幼儿科学探索兴趣的一种方法。幼儿在探究的过程中，难免出错，在他们出错时，不要急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，实行教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的相互平等的合作，评价，使幼儿获得继续探索和成功的自信。安全的心理环境不仅可以进一步激发幼儿的科学探索兴趣，也促进了幼儿探索精神与合作精神的培养。
二、以亲历探究为核心的幼儿科学教育过程。
探究亦称为发现学习，是指幼儿在学习情境中通过观察、操作等方法自己发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。科学本身具有探究性的特性，就决定了探究是幼儿学科学的基本方法。而且“儿童是天生的科学家”，幼儿对他们周围能接触到的事物有着强烈的探究欲望，充满了好奇心和求知欲。以幼儿亲历探究作为幼儿学习科学的方式和手段，不仅可以激发他们的好奇心、求知欲，让他们体验探索发现的全过程，也能够培养他们初步的创造力及批判思维，对幼儿科学素养的培养具有重要意义。
因此，相较于科学知识，“科学教育更重要的是让儿童通过科学探究的过程，在获取知识的过程中培养其领悟科学、运用科学的能力。”［4］幼儿科学教育的过程应以幼儿的亲历探究为核心，让幼儿在教师的指导和引导下，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究活动，主动建构科学知识、获得科学素养的过程。那么，幼儿科学教育过程如何实现以幼儿的亲历探究为核心？
（一）教师要积极鼓励幼儿提出问题。
“问题”是探究学习的源泉。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动。”［5］因此，在幼儿科学教育中教师要鼓励幼儿大胆提出问题，激发幼儿的探究兴趣，充分调动幼儿参与科学活动的积极性。不会提问、不敢提问是教育实践过程中普遍存在的问题。为此，教师可以从幼儿观察的兴趣点、联系幼儿的生活实际或针对幼儿身边及时发生的现象或事情来创设探究的问题情境。用问题情境引发幼儿提问后，教师还要通过暗示、示范、建议、设问等手段来引导幼儿去探寻解决问题的方法，积极支持幼儿解决问题。
（二）教师要积极支持幼儿亲历探究。
亲历探究就是亲身经历探究过程。动手操作是是幼儿亲历探究的一个关键环节。然而在教育实践过程中许多教师没有充分认识到亲历探究对幼儿学科学的重要意义，总是以自己的一家言抢占了幼儿的探索时间，或者以讲解代替探究，严重影响了幼儿的积极性以及科学教育的效果。
儿童的思维是从动作开始的。听会忘记，看能记住，做才学会。教师要积极引导幼儿探究，幼儿有了“做”的机会，才有自主学习的空间［6］。科学教育的主要目的是引导孩子关注科学、积极思考、主动探究，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神，因此在科学教育的过程中教师应当少说，而让幼儿多做，支持幼儿亲历探究，为幼儿创造广阔的思维空间和活动空间，引导幼儿多方面、全方位地探究问题，而不是由老师直接告诉答案。法国的“动手做”
倡导“让儿童按照科学家发现知识的过程进行学习”。这正是建构主义的价值取向的充分体现。
（三）教师要积极支持幼儿获得探究的完整体验。
真正的探究是幼儿积极、主动、充分地与客观事物或现象相互作用的过程。因此教师需要鼓励幼儿亲历探究，支持幼儿获得探究的完整体验。一个完整的探究过程，应该包括以下几个必要的环节和要素：
1.观察发现，提出问题。幼儿运用各种感官对事物和现象进行细致观察和操作，进而发现问题。幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。
2.猜想和假设。幼儿用已有的经验猜想和解释。它为幼儿认识的主动建构，即主观原有认识与客观物体和事实相互作用，提供了可能。[]
3.形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。
4.交流探究结果。幼儿通过图画、记录表等，与同伴或教师分享探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。幼儿通过整理自己的记录，学会描述自己的发现结果。
教师只有支持幼儿经历这几个必要的环节，帮助幼儿获得探究的完整体验，才能真正实现以幼儿的亲历探究为核心的幼儿科学教育。
三、以过程性评价为主的幼儿科学教育评价。
过程性评价是建构主义理论指导下的科学教育提倡的一种评价方法。所谓过程性评价最早是指对所确定的方案的实施过程进行的评价，为方案的制定者提供反馈信息，用于发现方案实施过程中的潜在问题［7］。
教育领域中的过程性评价是指判断和分析学生学习过程是否朝着既定的目标方向顺利有效地进行，以便及时调整教育教学方法，优化教育过程，它是在教育过程中持续进行的评价。
在幼儿科学教育中，过程性评价既是评价方法，也是教学过程中的一个环节，贯穿于幼儿学习的始终，其目的是诊断教学与学习中出现的问题，促进幼儿在原有基础上的发展。由于幼儿的科学素养是在探究过程中逐步形成和发展起来的，故在进行评价时，不能简单的看待幼儿探究活动的结果，而要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验。值得一提的是，目前在幼儿园广泛运用的成长档案袋法也是一种可以在科学教育中借鉴的过程性评价方法。教师可以利用成长档案袋，融过程与结果为一体，描绘幼儿的科学活动过程，记录了幼儿的科学活动轨迹，展示了幼儿的科学探索能力、理解力、创新力的成就和进步，为幼儿、教师以及家长就幼儿的科学素养提供交流的平台和依据。
总之，建构主义作为幼儿科学教育的目的的价值取向，体现了幼儿主体性，鼓励幼儿运用有意义的方式，在教师创设良好的情境中，通过探究的方式，建构自己的科学知识和经验，激发幼儿爱科学、用科学的情感和态度，从而提高幼儿的科学素养。
参考文献
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[2]陈琦，刘德儒。教育心理学[M]北京：高等教育出版社，2005:145.
[3]教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要（试行）解读[J].江苏：江苏教育出版社。172.
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[5]罗兴凯，等。科学探究与国家科学教育标准[M].北京：科学普及出版社，2004：25.
儿科学的重要性范文篇9
提高高校儿童文学的学科地位，及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科
“二级学科的有与无，直接决定着学科的生死存亡。”中国儿童文学至今仍然难以成为高校教育的一个重要的组成部分，除了各种社会的偏见和传统习惯的作用以外，更重要的原因就是它还没有获得学科教育上的地位。儿童文学是一种特殊的文学，其内容包括了外国儿童文学、中国儿童文学、民间儿童文学等等，其艺术规律与传播方式不仅具有文学的基本特点，还和儿童心理学、教育学相关联。儿童文学有自己的文艺学,有独立的文学史,有自己的文学批评,有独立的儿童文学杂志和图书出版。这样的儿童文学完全可以作为一个独立的二级学科来确立。因此，将儿童文学划归为中国现当代文学学科之下，显然压制了儿童文学学科的发展。只有将儿童文学列为独立的二级学科，各地高校尤其是师范院校、初教教育学院才会切实重视这门学科，才会配备相关的儿童文学师资，开设儿童文学课程。为此，全国政协委员王巨才、汤素兰、全国人大代表朱永新等多次提案吁请国务院学位委员会办公室和教育部及时调整《授予博士、硕士学位的学科、专业目录》，将“儿童文学”列为中国语言文学一级学科下面的二级学科，切实重视儿童文学学科建设，培养儿童文学创作和研究人才，充分发挥儿童文学在国民素质教育与建设和谐社会、推进文化大发展、大繁荣中的重要作用。许多致力于儿童文学研究的学者们奔走呼号，呼吁有关部门予以重视，北师大博士生导师王泉根教授也发出了“救救中国儿童文学学科”的呼喊！所以，及时调整学科设置是解决儿童文学在学科体制中被弱化和轻视的关键，只有解决这一根本性的问题，高校学科体系中的儿童文学的地位才会有根本的改变。
加强儿童文学师资培养，打造一支素质过硬，业务精湛的教师团队
首先，通过学历提升、进修访学等多种形式提升教师素质，以应对当前国内高校儿童文学师资严重不足的局面。在儿童文学研究以及教学方面走在前列的院校,应义不容辞地承担起这个重任，有计划地进行这方面的工作。第二、加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度。儿童文学硕士、博士是儿童文学课程师资的重要来源,为了能使儿童文学师资绵延不断,教育行政部门、有关高校应该加大对儿童文学方向的硕士、博士研究生的培养力度,在招生规模、待遇上给予政策倾斜。在培养中,除了理论知识传授和学术训练以外,还必须注重形成为儿童文学事业默默奉献的专业意识。第三、稳定儿童文学教师队伍，尤其是年龄结构、学历结构与职称结构搭配比较合理的教师团队,吸引更多的有识之士加入到阵营中来。第四、提升教师儿童文学研究的学术水平。学科地位是与儿童文学教师的学术地位相依存的，如果教师一味地停留在传统的理论园地，缺乏理论的突破和创新，那么儿童文学在高校的教育就会逐渐萎缩。另外可采取“走出去,请进来”的方式,增强师资力量。很多儿童文学作家、理论家、编辑从事过中小学教育工作,既有深厚的儿童文学素养,又有着扎实的教学功底，这是儿童文学师资的一个重要资源，可聘请到高校讲授儿童文学课程。
加强《儿童文学》课程体系的建设，构建鲜活的课堂教学模式，提高教学水平和效果
针对当前儿童文学课程教学的问题，急需要解决的首要问题是，加强教材的建设，整合科研机构、高等院校的精兵强将，组织力量编写一套适用不同层次、不同专业教学的立体化、精品化的高质量的规范教材，使教学更加规范、科学。教材编写要坚持科学性、突出实用性、加强针对性、注重拓展性、实现可操作性。其次，加大教学改革的力度，精选教学内容，建立大儿童文学观，及时把学科最新发展引入教学，，改进教学方法和教学手段，形成以讲授为主的多种教学方法即鉴赏分析法、分组讨论、读书指导、案例教学、问题性教学、研究性学习、合作学习结合的立体的教学方法体系，构建鲜活的课堂教学模式，充分利用现代教育技术手段，利用网络资源，实现资源共享，培养学生搜集信息、处理信息的能力，增强教学的直观性和实效性。激发学生学习儿童文学的学习兴趣和探究欲望，完善学生知识结构，提升儿童文学素养。
充分发挥高校引领作用，以教师培训为载体，提高广大中小学语文教师儿童文学素养
儿科学的重要性范文篇10
关键词：临床教学；质量；提高；儿科
中图分类号：R72-4文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）02-0072-01
医学是一门不断地将医学知识的创新及创造性应用于各领域的医学服务学科。面向新世纪，培养融知识、能力、素质为一体的高质量医学人才是高等医学教育的核心和目标。以问题为基础的教学法作为医学教育的走向，终身学习作为合格医生的基本素质已经为教育界和广大的医务工作者所认同。而临床教学是医学教育的重要组成部分，是培养医学生多角度规范综合能力的重要环节。儿科作为临床学科之一，医学生在学习儿科学时普遍感到难学、难记。因而影响了儿科临床教学质量的提高，故近年来我们对影响儿科教学质量的原因进行了认真分析，找出对策，加大对儿科学习的管理，增强儿科临床教学意识，提高了儿科教学质量。
1影响儿科教学质量的若干因素
1.1对儿科特殊性的了解未达成共识
综合医院的儿科是一个小科室，许多人都觉得儿科只是成人的缩影，很简单，加上儿科又是社会效益大于经济效益，独生子女家长要求高，而患儿病情瞬息万变，解释工作稍做不到位，就会产生医疗纠纷，故从事儿科工作风险大，加上收入低于成人科室，实习生也常不重视儿科实习，同时儿科医生所面对的主体，绝大多数是不能表达或不能正确表达自己的不适或难以顺利进行体格检查的患儿，因而要求儿科医生应具有更扎实的临床基本功、敏锐的洞察力、高超的采集病史技巧与语言沟通技巧，这些在传统的儿科学教材中并未涉及。
其实，小儿从生命开始直到长大成人，整个阶段都处于不断生长发育的过程，与成人有许多不同之处，而不同年龄患儿之间也是不尽相同，往往同一种疾病的诊断标准在患儿不同年龄，甚至不同天数都是不相同的，危重患儿的液体疗法更是复杂多变，每天一个样，天天不一样，用药量与中毒量的接近等，这些都是成人科室无法相比的。只有了解儿科的特殊性，才会重视儿科。带教老师应注意强调儿科学习的重要性和必要性，调动医学生对儿科学习的积极性和兴趣，唤起求知之乐。
1.2医院对儿科临床教学重视不够
医院领导、医护人员对儿科临床教学工作认识和重视不足是影响教学质量的关键之一。近年来，医院为在激烈的竞争中求得生存与发展，自然而然地出现重医疗、轻教学的做法；在人才引进方面也注重经济效益好的或手术科室，日常工作中医院领导往往忙于医疗卫生开发和重点学科的建设，未能把临床教学工作纳入医院中心工作的位置；在设备引进方面，要收回成本，医院对儿科倾斜不够，造成儿科设备陈旧，年轻医生和学生学不到新东西、新知识，故大多学生对儿科实习不感兴趣。从而影响了儿科临床教学计划的顺利完成。
1.3儿科教师带教意识淡薄
儿科临床带教老师同样肩负着医疗与育人的双重职能。由于儿科工作繁杂，治疗一个患儿常需付出几倍于成人的时间，但收入在综合医院儿科永远是居后，他们的付出与报酬不成正比，导致带教老师在教学工作中积极性不高。近年来受市场经济的负面影响，出现了医教矛盾的困扰，医疗与教学相比，医疗带来的经济效益更直观，社会作用更突出，加上目前职称评定强调外语水平、科研、论文量化指标，对临床教学量的多少及教学效果并不注重，从而导致临床教学意识淡薄，甚至认为参加教学是一种负担。
1.4社会大环境的负面影响
随着我国劳动人事制度的改革，毕业生供大于求，毕业生自主择业及考研对临床教学存在一定的冲击。医学生毕业实习期间不得不忙于应聘，参加省、市人才交流会，忙于写自荐书，在很大程度上分散了实习精力，有的明知择业无望，也还是到处奔波，严重影响了临床实习。用人单位对应聘学历的高移，本科生就业越来越难，导致应届毕业生报考研究生数大增，他们不得不把大量精力用在考研的复习准备上。据统计，考生多数榜上无名，他们忙于各种考研辅导班，大部分临床实习时间付诸东流，加上多数学生毕业后不打算搞经济效益较差的儿科，从而使儿科临床教学质量严重下降。
2提高儿科临床教学质量的措施
2.1坚持重教强医、科学办院的方针
针对上述诸多不利因素，应当切实采取相应措施，明确教学医院不同于其他医院，除了具有救死扶伤的共性任务外，更重要的是培养高素质的医学人才的办院思想。使领导及教师都明白，教学工作不能脱离医疗单独发展，必须以医疗为依托，以科研为先导，做到教、医、研三个方面互相促进，协调发展，坚持重教强医、科技兴院的办院方针。
2.2加强临床教师的带教意识，提高师资队伍的整体素质
根据儿科临床教学的要求，我们应该每年定期召开教学会议，针对存在的问题，制定临床教学管理规范化、科学化、现代化等一系列相应对策，使临床教师认识到，带教老师不仅是知识与技能的传授者，也是合格人才的塑造者，在全面推进素质教育的今天，教学医院必须提高临床教师的带教意识，认真肩负起教书育人的重任。同时制定《临床教师考核条件》、《教学事故的认定及处理决定》、《临床教学质量评估标准》，鼓励教师多写教学论文，把教学质量作为年度考核及晋升晋级的重要标准，儿科每年90%以上课程由讲师以上有经验的教师担任。加强教学查房，坚持一病一课制度，引导学生进行病例讨论，强化儿科特点与学生实践技能训练，严格学生出科考试、考核制度，从而调动学生学习的积极性。
儿科学的重要性范文篇11
关键词：幼儿园；区域；科学教育；问题；对策
中图分类号：G613
文献标识码：A
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。由此可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。科学教育是多种形式的教育过程，其中主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。区域科学教育活动是指教师创设或利用区角游戏环境，通过各种游戏设备和丰富多样的材料所进行的科学教育，其中包括在科学发现室、班级的自然角、科学区以及室外的饲养角、种植园地等开展的专门科学探索活动和随机性探究活动。区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是一种由幼儿自主选择、自由探索的活动，教师在其中可为幼儿提供个性化的指导。本研究立足于南充市两所幼儿园（A园和B园）区域科学教育活动开展的现状，发现区域科学教育活动中存在的典型问题，从而探索出有效进行幼儿园区域科学教育活动的对策。
二、幼儿园区域科学教育活动的现状
1.区角设置
A园设置的园所科学区角有种植园地，位于幼儿园教学楼后的一块空地，种植面积约为50平方米。在每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，上面摆放了芦荟、仙人掌等四季常见植物。每个班级都设置了幼儿用于探索与发现的科学角。幼儿园区内并未设置科学发现室、气象角以及饲养角。
B园设置的园所科学区角有种植园地，一块位于教学楼屋顶的阳台上，另一块位于区角“田园小厨房”旁边。每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，摆放了莴笋、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还设置了自然角，摆放了红豆、蚕豆和花生等可用于幼儿观察自然的物品。部分班级设置了科学角，大多数班级未设置科学角。园所内没有设置科学发现室、气象角以及饲养角。
2.材料投放
从A园区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的蔬菜以小白菜为主；在植物角投放的材料主要是芦荟、仙人掌等常见的盆栽植物；在科学角投放的材料有磁铁、地球仪、数字板等。从B园科学区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的主要为芦荟、仙人掌、桂花等观赏性植物；在班级的植物角则投放了各种植物，如草莓、洋葱、、桂花和月季花等；自然角也投放了各种植物，如绿豆、蚕豆、南瓜子等。B园在班级内所设置的科学角较少，投放的材料主要也是以认识颜色、形状、几何图形等数学学习为主。
3.开展状况
从教学计划上来看，A幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动：一次为科学集体教学活动，另一次为数学集体教学活动。幼儿园几乎没有预留出开展专门科学区角活动的时间，区角活动主要以美工、表演和益智类为主。班级内部虽设有科学角，也投放了多种材料，但几乎没有专门的时间开展科学区角活动。园所区内虽设有大面积的种植区，但种植的任务完全由幼儿园的后勤人员所承担，幼儿几乎没有亲手种植的机会。而班级外设置的植物角和自然角更多地用于观赏，教师几乎不会借助材料组织幼儿开展认识植物和自然的活动。
从教学计划来看，B幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动，但开展的区域科学教育活动较少。B园每天都会开展班级区角活动，如“娃娃家”“建构区”和“剪纸”等，多以美工类的区域活动为主，系统的区域科学教学活动较少。教师偶尔会利用散步的时间带领幼儿认识幼儿园的植物，随机开展科学教育活动，但时间较短，一般只有几分钟。虽然班级外设置有植物角和自然角，但种植植物的任务主要由幼儿园的后勤管理人员承担，幼儿为植物浇水和养育的机会较少。
4.教师指导
在区域科学教育活动中，教师对幼儿活动的指导较少。如幼儿在班级设置的科学角尽情地探索与发现时，教师只是在旁边维持纪律，甚至将这一段时间视为“休闲时间”，在一旁闲聊或玩手机。在A园中，虽然园所内设置了大面积的种植园地，但幼儿几乎没有可以亲手种植的机会。无论是种植园、植物角还是自然角的管理皆由后勤人员来执行。B园虽在部分班级设置有科学角，在墙面上也挂有观察指导记录表，但实际上教师对幼儿进行科学区域活动的观察记录几乎没有，或者只观察幼儿是否参加区域活动，而对幼儿参与的具体情况缺少详细的记录。
三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题
1.忽视区域教育活动
集体教学活动和区域教育活动都是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于受到传统教学观念的影响，目前幼儿园的科学区域教学活动中还存在重视集体教学活动忽视区域教育活动的现象。从A园和B园的教学计划可以看出，在科学区域活动角，幼儿园安排了一周两次的集体教学活动，集体教学活动的数量和质量都有所保障。但很少安排专门的区域科学教育活动，或者所安排的区域科学教育活动也是流于形式。老师普遍反映比较重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划上没有明确的规定，所以不太会重视区域科学教育活动。
2.区域科学教育活动内容不完善
区域科学教育活动的内容广泛，常见的区角设置包括班级的科学角和自然角，园所内的区角包括种植园地、饲养角、科学发现室和气象角等。从A园和B园的区角设置可以看出，幼儿园班级通常会设置一些区角和开展一些区域科学教育活动。但园所内的科学区角却很少设置，如A园和B园都未设置饲养角、科学发现室和气象角等可为全园幼儿提供科学探索与发现的场地，导致区域科学教育活动的内容不完善。
3.区域科学教育活动材料缺乏
科学教育活动的材料是区域科学教育活动开展的物质保障，A园和B园中虽然都设置了科学角和植物角，但在区角内投放的材料却较为单一。如在科学角所提供的材料大多数为数字板、几何图形板、数学卡片等数学领域的材料，而用于科学发现与探索的材料则相对较少。在植物角的材料投放中，由于幼儿园大部分盆栽植物都是幼儿家长从家中带来，因此A园和B园均只投放了仙人掌和芦荟等常见的观赏性植物，其他可用于幼儿进行科学观察与记录的植物较少。
4.区域科学教育活动流于形式
从A园和B园的教学计划可以看出，在开展区域科学教育活动的过程中常常流于形式，区域科学教育的活动时间也大幅缩水。如在散步时间，教师带领幼儿观察和认识植物，通常只是走马观花地看一看幼儿园的植物，并不会有目的、有计划、系统地引导幼儿认识各种植物，导致区域科学教育活动开展的时间严重不足，质量不高。
5.区域科学教育活动缺乏教师指导
和集体科学教学活动一样，区域科学教育活动同样需要教师的悉心指导。但在实际操作过程中，幼儿园所开展的区域科学教育活动却缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为幼儿自由探索和操作的活动，认为教师只需要在一旁确保安全即可，不需要提供系统的专业指导。如在A园的科学角墙面上挂有观察记录手册，主要用于教师观察和记录幼儿在科学区域中的表现。但在实际活动过程中，教师却未对幼儿的活动进行观察和记录。观察记录册上的内容一片空白，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。
四、幼儿园开展区域科学教育活动的对策
1.重视区域科学教育活动
区域科学教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，因此，教师在观念上应重视区域科学教育活动。区域教育活动不仅仅是集体科学教育活动的补充和延伸，与集体科学教育活动一样，区域科学教育活动也应在幼儿科学教育活动中占据举足轻重的地位。幼教工作者应认识到区域科学教育活动的重要性，将区域科学教育活动明确纳入一周教学计划中，并在实施过程中严格开展活动。在一日活动中预留出一部分时间专门用于区域科学教育活动，如利用饭后散步的时间观察认识植物，利用休闲的时间进入种植园地开展种植活动，利用过渡环节开展科学角的活动。
2.完善区域科学教育活动的内容设置
区域科学教育活动的内容广泛，可以开展的活动内容十分丰富，幼儿区域科学教育活动需要依靠科学区角的设置才能有效开展。其内容主要包括班级内的科学角、自然角和植物角；园所内的科学发现室、种植园地、饲养角和气象角等。目前两所幼儿园均设置了班级内的区角，如科学角和自然角等，但园所公用的科学区域设置还不完整。因此，幼儿园应完善园所科学区域的设置，新增科学发现室、饲养角和气象角等区角。
3.提高材料投放的科学性和有效性
目前许多幼儿园在进行科学区域材料投放时更多地考虑材料投放的便利性和实惠性，而忽视了材料投放的科学性和有效性。在科学角进行材料投放时只投入数学类材料，一般科学类材料投放很少。因此，幼儿园在进行区角布置时应提高材料投放的科学性和有效性。如在班级科学角投放材料时可投放磁铁、地球仪、电池、放大镜等用于科学探索与发现的材料。在幼儿园园区投放桃花、、桂花、槐树等植物，帮助幼儿认识四季常见的植物。在种植园地除种植观赏性植物外，还可种植白菜、青菜、萝卜等食用性植物。通过投放多样的材料，使幼儿了解更多的科学现象和规律。
4.加强对区域科学活动的指导
区域科学教育活动以幼儿的自由探索和操作为主，但同样需要教师有目的、有计划、系统地提供指导。与集体科学教育活动有所不同，教师在区域科学教育活动中所扮演的主要是观察者、记录者、指导者和合作者的角色。因此，教师应在活动开始之前制订观察记录册，对幼儿参加科学区角的活动进行观察和记录。在活动过程中以玩伴的角色参与其中，和幼儿共同进行探索与发现。在幼儿进行科学探索活动中遇到困难时，为幼儿提供一定的指导。在活动结束后，对幼儿参加区域科学活动的情况进行总结与反思。从而通过多种途径加强对区域科学活动的指导，提高幼儿进行区域科学活动的有效性。
参考文献：
儿科学的重要性范文篇12
一、科学教育与数学整合的探究
幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。在幼儿园数学教学过程中重视与科学教育的整合，是培养学生创新精神和严谨的思考方式的重要方法。而幼儿园的学生年龄比较小，对物质世界充满着好奇心，对数学知识包括图、形、数、量、空间与时间等知识产生浓厚的兴趣。
（一）科学教育与数学教学过程整合的内涵
科学教育与数学教学都是以学生的学习活动作为基本载体的，在实际的教学活动中引发的有关问题，由学生家长、幼儿、教师一起去进行讨论、幼儿在学习及生活中一旦遇到了问题，就会产生思考和探索，在这个过程中数学与科学教学过程进行了整合。
（二）科学与数学整合过程的特点
1.启发性。在实际的教学过程中，教师应该重视学生的学习态度、学习方法、思维方式的培养，如当学生提出有关的动态规律问题时，教师可以引导学生通过观察的方式去找出问题的答案。同时掌握科学的方式来将所得到的结论进行总结。只有教师抓住学生的学习特点进行更深层次的启发，才能够提高教学的效率。
2.多元合作性。在幼儿园数学教学与科学整合的过程中，教师应当采取丰富多彩的形式和途径，尤其是要利用自然生活情境中的真实事件或现象，同时，需要充分地开发学生周边的资源，让学生家长参与到教学活动中去，为学生提供一个良好的生活和学习条件，让幼儿的教育活动更为开发和自主，有利于幼儿相互配合、主动参与。
二、内容上的生活化、互动与互补性
（一）幼儿园数学内容整合的内涵
兴趣是最好的老师，也是学习的最好动力。幼儿园教育内容在反映教学目标的同时，在很大程度上受到了学生对数学兴趣和学习积极性的影响，如果幼儿能够从事他们自己感兴趣的擅长的事，就会有高水平的表现。数学与科学整合教育要根据实际的教学内容，从学生的兴趣爱好为拟定预设的内容作为出发点，同时要在教学过程中跟随学生的兴趣把生成的内容补充到预设情景中去。
（二）内容整合的特点
1.二者内容整合的主题具有生活性。内容整合的材料是学生生活和学习中较为常见的。比如孩子们都比较喜欢玩陀螺，在实际的教学过程中学生认识陀螺的过程时，可以让学生通过观察不同陀螺的形状和材料在转动时会有什么不同。通过学生并不熟悉的主题和内容来引发学生的思考是有教育价值的。
2.互动与互补性。科学教育与幼儿园数学教育在整合过程中，教师要根据学生的兴趣爱好，创设合适的氛围。它能够充分调动幼儿的学习积极性，激发学生的探究欲望。在教学活动中，幼儿自主参与并发表自己的观点，敢于提出与同学及教师不同的看法。幼儿对科学现象的探究能够激发学生的学习兴趣，同时数学知识也能够帮助学生在学习中去解决更多的问题。
三、材料上的可操作性及验证性
（一）材料整合的内涵
在以往的实际数学教学过程中，教师应该更为重视学生在材料的操作中获得一定的知识，而材料概念的整合也是需要学生通过与对材料的操作，从而来获得有关的感性知识内容。因此，可以说材料是幼儿园教育中数学与科学整合的必要工具。
（二）材料上的可操作性及验证性
在实际的教学过程中，学生在动手操作过程中能够发挥自己的主观能动性去发现问题、分析问题、解决问题，如：通过使用测量工具来测量身高。在科学的探究过程中不断地对材料进行操作，从而来有效地融合部分的数学学习经验。
四、整合教学活动中的几点思考
（一）独立性与系统性
《幼儿园教育指导纲要》中虽然将数学教育与科学整合在一起，但是它们又有着一定的独立性和系统性，在实际的教学过程中教师应该进一步地考虑那些教学内容可以利用何种方式来进行教学？哪些内容是可以通过学生自学可以理解的？哪些是需要教师进行详细讲解和引导的？这时候教师应该立足于幼儿园数学基本知识教学的发展，以数学的教学经验重建数学课程的系统性，这也是幼儿园知识教学发展的系统性。
（二）兴趣性与科学性