一个粗瓷大碗教案(精选3篇)

一个粗瓷大碗教案篇1

一、激情导入，揭示课题

1.教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。

2.出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？

明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵某某同志用过的，是一件革命文物，教育意义重大。

3.简介赵某某，导入新课。

二、初读课文，整体感知

1.组织学生默读课文，快速预习。

（1）圈画生字词，疏通词句。

（2）初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。

2.检测生字预习情况。

识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多种方法识记生字。

3.快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一段怎样的经历？

预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵某某要求还回去。（送碗）

小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵某某偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。（用碗）

粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）

方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事的梗概。全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故事情节。

4.顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。

第二部分（第2~11自然段）：具体叙述这个粗瓷大碗的故事。（送碗—用碗—让碗）

方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出：二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

三、研读课文，重点探究

过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。

1.自主学习，小组探究。

（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。

（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。

2.教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合作学习。

（1）小通讯员为什么要给赵某某找来一个大碗？

（2）见到碗后赵某某为什么拒绝接受？

（3）通讯员为什么给赵某某盛了满满一碗高粱米饭？

（4）赵某某是怎么想、怎么做的？

（5）小通讯员给赵某某的碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这当中发生了怎样的事。

（6）你觉得赵某某是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？

（7）这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。

3.集体汇报，重点赏析人物品质。

（1）这个碗是怎么来的？（战斗中找到的。）

（2）赵某某原来的碗呢？（吃饭的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。表现了她关心战士的品质。）

（3）对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？

预设：播放与东北抗日联军相关的历史背景图片或视频，理解战争环境的艰苦和人们生活的不易。或是引导学生读一读第6自然段，感受“日子非常艰苦”的条件下，一切物资都显得格外珍贵，不易获得。

（4）小通讯员“一直想”给赵某某找碗，“好不容易”找到了，“连忙”送来，体现了什么？（对赵某某的关心和敬爱。）

赵某某看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

（1）这是对赵某某的神态和语言描写。读出稍严肃的语气。

（2）赵某某为什么让通讯员把碗“还”回去？（“不拿群众一针一线”，引导学生理解我们部队在抗战中表现出来的严明纪律和优良作风。赵某某以为碗是群众或是战士们的，所以要求还回去，体现了她以身作则、爱护老百姓的优秀品质。）

小结：这一“送”一“还”，给我们初步勾勒出一个关心战士、关心群众的革命领导者形象。

（1）你从这句话中体会到了什么？（从通讯员的行为、心理活动，我们可以看出这位小战士对赵某某的深切关怀。）

（2）“这回我们政委该吃顿饱饭了”，这句话流露出什么信息？（“我们政委一直都没吃饱饭。”“吃这一顿饱饭很不容易。”）为什么呢？（条件艰苦，物资紧缺，赵某某连碗都让出去了，可想而知在其他方面也总是心想着别人，她对战士们总是体贴入微、关怀备至。）

赵某某端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

（1）圈出句中的动词，读出重音。

（2）赵某某为什么这么做？

预设：引导学生读第6自然段，理解战争中生活条件的艰苦和赵某某吃苦在前、关怀战士的优秀品质。这段话可以解读出多层意思：一是表明我们的部队是为了革命理想，不怕吃苦、坚持抗战的坚强队伍。二是部队上下团结一心，没有阶级之分，是没有人享有领导特权的队伍。三是同志之间互相关怀：领导想着战士，吃苦在前，身先士卒，遇到好处却又先人后己；战士关怀领导，时时惦记着他们的辛劳，想办法照顾他们的生活；乡亲们拥护队伍，队伍优先照顾伤病员，同志之间团结友爱。这是一个充满温暖同时也充满生命力的队伍。正是有了这样的队伍，抗战才最终获得胜利。

（3）再圈画句中你觉得印象深刻的字词，说说你读懂了什么。

预设：“轻轻”“趁人不注意”表明赵某某不想惊动战士们，不想辜负战士们的好意。“半碗野菜粥”与“满满一碗高粱米饭”形成鲜明对比，更突出了赵某某吃苦在前、关心战士们的美好品质。

（4）文中还写到炊事员的表现，为什么他“没吭声，眼里却含着泪花”？

预设：引导学生从炊事员的神态体会他当时的心情。他理解赵某某的用心，所以“没吭声”；他为有这样的政委而感动，也心疼政委几个月都没吃过饱饭，所以“含着泪花”。写炊事员和小通讯员的表现，都是从侧面烘托赵某某的人物形象。

（1）有感情地朗读，读出小战士着急的语气和赵某某轻松幽默的语气。

（2）联系前文，赵某某“早就”把自己的碗送人了，这下子“又没有”碗了，表明了什么？

预设：引导学生比较发现“早就”与“又没有”的关系。这两个词表明赵某某把自己的东西送人是常有的事。“早就”与“又没有”在内容上互相映衬，结构上彼此呼应，鲜明地表现了赵某某总是心系他人的高贵品质。

（3）品读对话，体会两人不同的内心情感。

预设：小通讯员“急”，表面上是埋怨赵某某不该把碗送人，实则是关心赵某某的身体和生活；赵某某的“笑”与问话，表明她领会了小战士的关心，对自己没碗用的事情毫不在意。什么时候才能不“丢”碗呢？只要人人都有了碗，她的碗才不会丢，这是赵某某的理想和心愿。这句话再次赞美了赵某某心中只有他人的高贵品质。

（4）这个碗去哪儿了？（成了7班的菜盆。）

（5）读第9～11自然段，文中先写丢碗，再补叙碗的下落，想象：如果按照事件顺序，这当中又发生了什么事？说一说。

预设：按照事情的顺序，文中省略的是赵某某把自己的碗送给七班的过程。学生可以自由发挥想象，说一说事情的经过，进一步体会赵某某对战士们无微不至的关怀。先写丢碗，再补叙碗的下落，这样写使得行文跌宕起伏，文章结构更加完整，人物形象更突出。

4.回顾整体，提炼中心：这个存放在中国人民革命军事博物馆里的粗瓷大碗具有怎样的意义？

明确：这个粗瓷大碗“有着一段令人感动的故事”，课文通过这个粗瓷大碗的来历，讲述了赵某某同志在艰苦的战争环境中时时关心战士，与他们同甘共苦，坚持革命的故事，歌颂了一位共产党员的高贵品质，同时也展现了革命同志之间的阶级友爱之情。

四、复述交流，升华情感

熟读课文，用自己的话复述故事内容。

（1）圈画出文中表示时间的词语或短语。（“有一回”“开饭了”“第二天开饭的时候”“后来”）

（2）可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。

（3）用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。

五、积累拓展，作业设计

1.实践活动。

（1）播放影片《赵某某》或《我的母亲赵某某》，了解更多有关赵某某的人物事迹。

（2）搜集更多英雄人物事迹，在班上分享交流，加强革命传统教育、爱国思想教育、青少年思想道德教育。

2.完成本课对应训练。

一个粗瓷大碗教案篇2

活动目标

体验想象创造各种图像的快乐。

能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

活动过程：

一、引题

1、教师：看看老师给你们带来了什么东西。

2、出示餐具：这是什么呀？它能用来干什么呢？（烧菜）

3、教师启发引导：今天我们要一起来画一画餐具，应该怎么画？

二、了解餐具的基本构造

1、整体观察

教师：你看到的餐具是什么样子的？分为几个部分？

（手柄、连接处、铲子）

2、局部观察

教师：出示一把餐具，引导幼儿局部观察。

提问：这把铲子的手柄部分是怎样的？可以用什么形状来画出来？

链接处是怎么样的？可以用什么形状来画出来？

铲面是怎么样的？可以用什么形状来画出来？

三、教师局部示范

1、教师选取一个餐具与幼儿一起互动观察，提问：你们看这个手柄上面是什么样的？什么形状？有什么线条？

2、教师根据幼儿的描述把餐具的手柄比较形象的刻画下来。

3、继续选择幼儿感兴趣的部分进行示范作画。提示：你们觉得那个地方最难画？（教师根据幼儿的思路，以边互动观察边作画的形式进行示范）

四、幼儿作画，教师巡回指导。

1、提出写意的要求：你们要细致观察，把你们看到的餐具用跟中线条、形状画出来，在作画时要注意构图，尽量画的大一点，然后又请你用喜欢的颜色把背景装饰起来。

2、教师个别指导示范，提醒幼儿要画出局部特征，在背景的装饰上要大胆用色，涂色均匀饱满。

五、互动评价

1、随机发现幼儿有创意的作品，进行点评。

2、自由评论。

教师：你喜欢哪个煎鸡蛋呢？为什么呢？

活动反思与意见

此次活动，我是通过在观察、感知餐具，了解餐具结构特征的基础上，大胆地把自己看到的餐具的描绘下来，能表现餐具的局部特征，并用喜欢的色彩装饰背景。在看看、想想、画画的过程中，发展观察力和表现力。乐于观察，积极探索，萌发对美术活动的兴趣。

由于没有写意教学的经验，导致两个环节之间的等待时间过长，是孩子们最后呈现的画面不是很了理想。我一直在摸索中前进。

在引导孩子大班的作画上，孩子们在第一轮的创作中，还是能比较理想的完成的，而且有个别孩子画的非常的好，基本上做到我的要求，跟实物画的越像越好。

在环节的设计上，我设计两次的操作，第一次画实物，第二次给餐具设计漂亮的桌布。

在幼儿作画的过程中，孩子们的情绪还是比较的高的，基本上每个幼儿都能完成创作！

一个粗瓷大碗教案篇3

一、一个碗与一个人

师：同学们，今天我们来学习本学期的最后一篇课文，读课题——《一个粗瓷大碗》。

（生齐读课题）

师：这篇课文老师小时候也学过，这么多年过去了，印象仍然深刻。题目中的“粗瓷大碗”我们不太熟悉，谁见过？

生：我过年在老家见过，比我们平时吃饭的碗口大很多，而且摸起来不细腻。

师：嗯，碗口大，有些粗糙，你说的应该是粗瓷大碗。

生：我在电视里见过，红军战士们吃饭的碗也是这样的。

师：没错。在生活艰苦的年代，粗瓷大碗太常见了。然而，谁来读——（出示）

在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗。

（生读）

师：“陈列”的意思就是——

生：摆放。

师：意思接近，但这里用“摆放”就不太合适。我们来看“陈列”的意思，陈列就是把物品摆放出来给人们看，有许多人来参观。（出示字典上“陈列”的解释）读着这句话，你脑海里有什么疑问吗？

生：一个普通的粗瓷大碗，却陈列在军事博物馆里，这背后有什么故事？

生：这个粗瓷大碗是从哪里来的？

生：这个粗瓷大碗的主人是一个什么样的人？

师：这个大碗的主人叫赵一曼。我们先来认识她——（出示赵一曼介绍，指名读。）

赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日军作战中，赵一曼为掩护部队腿部负伤后在昏迷中被捕，日军为了从赵一曼口中获得有价值的情报，动用各种酷刑，对其严加审讯，但她没有吐露任何信息。她坚贞不屈地说：“我的目的，我的主义，我的信念，就是反满抗日。”1936年8月，赵一曼英勇就义，年仅31岁。

师：课文讲述的就是赵一曼在东北抗日联军中担任团政委时的事情。一个粗瓷大碗，一个人，组成了一个令人难忘的故事。（出示右上结构图）

二、默读课文，围绕“粗瓷大碗”梳理故事

师：请同学们默读课文，遇到陌生的词语画出来，联系上下文，借助工具书了解意思。想一想：课文围绕“粗瓷大碗”写了一件什么事？

（生默读课文，批注、思考。）

师：课文中有几个我们不常见的词语，你们画出了哪些词？

生：搪瓷缸子。

生：高粱米饭、橡子面。

（出示：搪瓷缸子、高粱米饭、橡子面、野菜粥。生齐读。）

师：几十年前，搪瓷缸子是最常用的器皿，遍及全国各地。革命战争年代，不少战士都在腰里拴一个小布包，小布包里就是饭碗——搪瓷缸子。在最困难的时候，搪瓷缸子都很紧缺。你看，就是这样，（出示实物图片）见过吗？

生：我在老家看到过，是我爷爷年轻时候用的，上面还有红五星，刻着字。

生：我也见过，好像是在饭店里，那里喝水都是用搪瓷缸子，我觉得好新奇。

师：是的，这也是现代人对过去年代的纪念。抗日战争时期，条件非常艰苦，后面三个词都是那时候最常吃的食物，一起读一遍。

生：高粱米饭、橡子面、野菜粥。

师：橡子面我们都不熟悉，更别谈吃过。橡子面是橡实磨成的粉，可以充饥，味道苦，不易消化。

师：赵一曼和战士们吃的是难以下咽的食物，用的是搪瓷缸子、粗瓷大碗。但就是这些，也异常珍贵啊！这只粗瓷大碗是怎么来的？赵一曼又是怎么用的？结果怎样？

生：粗瓷大碗是从战地上捡来的，赵一曼吃饭用的搪瓷缸子送给战士们了，她没有碗吃饭，小通讯员用这个粗瓷大碗给她盛了一碗高粱米饭，她悄悄把米饭倒进锅里，盛了半碗野菜粥。最后，赵一曼的碗又“丢”了。

师：丢到哪里去了？

生：送给七班当菜盆了。

师：赵一曼把自己的搪瓷缸子送给战士了。她先是收到一个从战场上捡来的粗瓷大碗，这就是碗的来历。我们把这个部分叫“得碗”。接下来呢，谁来说？

生：赵一曼把通讯员盛给她的整碗高粱米饭倒进锅里，换成了半碗野菜粥。

师：这叫——

生：换饭。

师：可以。这个碗在赵一曼那里只待了多久？

生：一天。第二天开饭时又没碗了。

师：你注意到“第二天”这个词，很会捕捉时间。可能连一天都没有，这个碗就“丢”了。最后一个词，我们可以说是——

生：丢碗。

师：（板书：得碗—换饭—丢碗）这就是“一个粗瓷大碗”的来龙去脉。一个碗，一个人，一个感人的故事，你能看着故事的框架提示，说说课文讲了一个怎样的故事吗？先自己练习说一说。

（生练说）

生：课文讲了赵一曼与一个粗瓷大碗的故事。故事是这样的：赵一曼把吃饭用的搪瓷缸子送给新战士了，通讯员把从战场上捡来的粗瓷大碗送给她。开饭的时候，赵一曼把自己的一碗高粱米饭换成了半碗野菜粥。第二天，粗瓷大碗又不见了，原来赵一曼把它送给七班当菜盆了。

师：讲得非常详细，故事的由来和经过也很清楚。还可以再简洁一点，谁还想试试？

生：赵一曼舍不得战士们，总把自己的东西送给他们。通讯员送给赵一曼一个粗瓷大碗，她只用了一天，还把通讯员替她盛的高粱米饭换成了半碗野菜粥，然后这个粗瓷大碗就被赵一曼送到七班当菜盆了。

师：比较简洁了，还加上了自己的理解，比如“赵一曼舍不得战士们”。

三、再读课文，分享令人感动之处

师：你从课文哪些地方看出赵一曼舍不得战士们？这正是这个故事最令人感动的地方。请同学们再次默读课文，画出令你感动的细节，读一读，做做批注。一会儿我们交流。

（生再次默读课文）

师：课文哪些地方令你感动？谁先来分享？

生：“赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的……团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……”读到这里，我很感动。我中午一顿饭没吃好，下午肚子就饿得咕咕叫，恨不得立刻美餐一顿。可赵一曼已经几个月没沾粮食了，看到高粱米饭，还想起了这么多，不忍吃下去。

师：你能联系自己的生活体验来读书，非常好。换位思考，一般人几个月没沾粮食，看到一碗米饭，一定是——

生：狼吞虎咽。

师：是啊，哪顾得上想那么多啊！可赵一曼心里想的却是其他战士们，唯独不想着自己。倒米饭换野菜粥的一幕被炊事员老李看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。老李为什么不制止？

生：因为老李知道，制止不了，赵一曼会坚决换野菜粥，把高粱米饭留给战士们吃。

生：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”，读到这个“早”字，我在想，赵一曼是不是很长时间没有碗，那她怎么吃东西呢？这让我很感动。

生：读到这里，我也很感动。部队里条件艰苦，连吃饭的碗都不全。谁缺碗，赵一曼就送给谁，自己却经常没碗吃饭。

生：我想读这一句：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”赵一曼以为这个碗是从战士们那里拿来的，她坚决不要。她的语气很严肃，像命令。

师：你再来读读这一句。

生：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

师：严肃、果断。不拿群众一针一线，不拿战士一碗一勺。

生：我觉得课文的最后也让人感动，赵一曼又没有碗了，一个“又”字说明她经常送碗给战士们，小通讯员很着急，她却很乐观。

师：你读出了乐观。把这个部分读给我们听听。

生：小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

师：这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。赵一曼的眼里有——，心里有——

生：赵一曼的眼里只有战士们，心里装着战士们，虽然她自己生活也十分艰苦。

师：是啊，赵一曼出生在富裕的家庭，受到良好的教育。1927年，她前往苏联莫斯科中山大学学习，路上严重晕船，那时还是个柔弱的女子。可是，在后来的抗日战争中，赵一曼作战时着红衣、骑白马，日伪用“红枪白马”来形容她的英姿。了解了这些，我们再来看这个故事，你觉得这仅仅是一个粗瓷大碗的故事吗？

生：表面上是一个粗瓷大碗的故

事，实际上是对赵一曼不怕吃苦、英勇无畏的赞颂。

生：赵一曼心里装的是抗日战争的胜利。她想：为了把日寇赶出中国，吃再多的苦又算得了什么！

师：在战士们心中，赵一曼是一个怎样的政委？

生：赵一曼爱战士们胜过爱自己。

生：赵一曼是一位有理想、有信念的政委。

生：赵一曼是一位乐观的，受到战士们喜爱的政委。

师：你看，这样读，这样交流，你们对赵一曼就有了更多的认识。她爱战士远胜过爱自己，她相信抗战一定会取得胜利。在黎明前的这段黑暗里，作为政委，她要带头吃苦，勒紧衣带呀，挺一挺，再挺一挺，光明就在前面。我们一起再来读读这些句子——（出示句子，生读。）

生：（读）团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾粮食了。

生：（读）赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……

生：（读）赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

师：（读）炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

四、概括表达：这是一个令人难忘的故事

师：此时，我们已被赵一曼的故事深深感动了。这真是一个令人难忘的故事啊！（出示）

这是一个令人难忘的故事。________。

师：请同学们拿起笔，把这个“粗瓷大碗”里最让你感动、难忘的内容写下来，加上你自己的理解就更棒了。期待你们的分享！

（生写）

师：大多数同学都写出来了，我们先停笔，交流一下，注意用心听同伴的感受。

生：这是一个令人难忘的故事。故事居然是和一个“粗瓷大碗”有关，碗的主人是赵一曼。赵一曼是一位“红枪白马”女英雄，生活中她却细心有爱。这个粗瓷大碗是小通讯员从一次袭击日寇的战斗中捡来的，但赵一曼只用过一次，大碗就“神秘失踪”了。原来，赵一曼把这个粗瓷大碗送给七班当菜盆了。我送赵一曼一个雅号，叫“丢碗政委”。

师：你的讲述让我们听得津津有味，还想再听，就戛然而止了。你们觉得怎么样？

生：我喜欢“神秘失踪”和“丢碗政委”，听起来就很有意思，不枯燥。

师：把令人感动的革命英雄故事讲得很有趣味，就像一个“粗瓷大碗失踪案”，太棒了！谁再来讲讲这个难忘的故事？

生：这是一个令人难忘的故事。故事的主人公叫赵一曼，是一位在战场上英勇杀敌，在生活中关爱战士的好政委。通讯员为她找了一个粗瓷大碗，并为她盛了满满一碗高粱米饭。赵一曼想到战士们的艰苦，同志之间的友爱，小通讯员对她的关心，她悄悄把米饭倒回锅里，又去盛了半碗野菜粥。要知道，她已经几个月没吃粮食了呀……

师：没写完是吗？接着往下说。

生：更让人意外的是，赵一曼居然连碗都送给战士们当菜盆了。赵一曼的故事让我感动！

师：把碗送给战士们！口头补充了这个粗瓷大碗的去向，这是一个关键信息。你讲出了让很多人难忘的情节，而且把事情的来龙去脉也交代清楚了，不错。

师：这确实是一个令人难忘的故事，课文没有写赵一曼作

战、被捕的故事，而是借一个普普通通的粗瓷大碗，让我们看到了一个内心柔软、关爱战士的赵一曼。

五、以诗启读，全面认识赵一曼

师：1935年，赵一曼在狱中受尽酷刑，但她在日军为她准备的招供纸上，没有写敌人想要的情报，而是写下了自己的诗作——（出示赵一曼诗《滨江述怀》，师生齐读。）

滨江述怀

赵一曼

誓志为人不为家，跨江渡海走天涯。

男儿岂是全都好，女子缘何分外差？

未惜头颅新故国，甘将热血沃中华。

白山黑水除敌寇，笑看旌旗红似花。

师：女英雄用自己的生命谱写了一首壮烈的诗篇，用鲜血染红了共和国的旗帜，我们不能忘记。课后，同学们去读一读赵一曼的故事，也可以观看电影《赵一曼》

以上就是小编分享的有关于一个粗瓷大碗教案的内容，希望以上分享能对各位有所帮助，教案是一个很重要的东西，谢谢大家关注本网站，祝大家生活愉快。