阅读教育方案设计范例(12篇)
阅读教育方案设计范文
关键词：初中语文；名著阅读；现存问题；优化措施
教师在初中语文教学中加强名著阅读教学的策划和开展，不但可以为学生提供耳目一新的名著探究体验，而且能从总体上优化名著阅读教学流程和形式，切实增强学生的名著阅读能力和自主阅读意识。因此，在初中语文名著阅读教学中，教师有必要细致分析其中存在的薄弱环节，并引入先进思想和举措创建更为完整的名著阅读教学体系，使学生在名著阅读活动中有所收获，锤炼学生的语文核心素养，发挥文学名著的探究和教育价值。
一、初中语文名著阅读教学中的现存问题
名著阅读是初中语文教育体系中的重要板块和内容，高质量的名著阅读教学既能提升学生的阅读理解和思辨能力，也能让学生获得良好的情感和思想教育。然而就现阶段的初中语文名著阅读教学而言，还存在一些问题，致使名著阅读有效性达不到预期水平。经过细致的分析总结，初中语文名著阅读教学中的现存问题主要表现在以下三方面。第一，学生参与语文名著阅读的热情不够高。大部分初中生名著阅读的时间都比较短，思想认识局限在单篇文本之中，缺乏丰富的整本书阅读经验。一些学生认为文学名著不仅篇幅长，而且内容深奥、复杂，因而在名著阅读态度方面缺乏主观能动性。面对名著阅读活动，学生的认知经验和阅读能力承受着双重考验，这也使得学生参与语文名著阅读的热情不够高，需要教师创新名著教学模式，激发学生名著阅读兴趣。第二，教师沿用的语文名著阅读教学手段较为单一。教师是指导学生开展名著阅读探究的领航者和启蒙者，发挥着不可忽视的主导作用，因此，教师必须善于将名著阅读和创新教学思想、手段融会贯通，才能从源头上激发学生的阅读思维和阅读兴趣。然而分析初中语文名著阅读教学现状可知，教师沿用的名著阅读教学手段普遍存在单一性、滞后性等问题，对学生名著阅读兴趣、阅读思维、智慧潜力的引领和开发效果都不尽如人意，这也直接降低了初中语文名著教学的水准。第三，家长没有对语文名著阅读教学发挥辅助作用。家庭教育在初中语文名著阅读教学中占据着至关重要的地位，名著阅读是一项重要的语文学习活动，需要学生养成正确的阅读习惯，保持积极的文学探究态度，所以家长对名著阅读教学的辅助作用不可或缺。然而综观初中语文名著阅读教学现状，家长普遍认为名著阅读教学是教师单方面的工作职责，而且教师也并未精心策划有关名著阅读的家庭教育项目，导致家长对名著阅读教学的参与度较低，无法充分发挥家庭教育职能和家长的辅助作用。
二、初中语文名著阅读教学的优化措施
（一）甄选名著阅读素材，增强名著阅读教学资源质量
初中语文名著阅读教学看似复杂，实际上只要教师把握住其中的关键点，就可以按部就班地实施和完善。高质量的语文名著阅读教学始于对名著素材的科学选择，古今中外的文学名著题材、种类繁多，教师应该根据初中生的语文学习能力和名著阅读经验，为学生甄选针对性更强的名著阅读素材，这样一来可以为学生顺畅进行名著阅读探究打造一个良好的开端，二来也能增强名著阅读教学资源质量，从而保障学生对文学名著的阅读分析效果。教师在为学生甄选语文名著阅读素材时要注意以下两个方面。第一，教师向学生推荐的文学名著难度要适中，书籍内容要积极健康，符合初中生的认知经验，同时满足语文教学和素质教育需求。如教师可以将“新课标”必读名著作为主要的名著阅读教学素材，这些书籍内容文质兼美、思想旨意深远，阅读难度也不大，是适宜初中生开展名著阅读探究的优质读物。与此同时，教师还应该根据学生个体的兴趣爱好和阅读认知能力，扩大名著素材的选择空间，如一些近代文学名著、乡土文学名著都具有趣味性和时代特征，也可以作为教师向学生推荐的重点名著资源类型［1］。第二，教师向学生推荐的文学名著应该和教材阅读文本相对接。现行初中语文教材中的很多课文都是长篇文学名著的节选，教师在为学生甄选名著阅读素材时就可以从这个思路入手。如结束某篇名著节选的课文阅读教学后，向学生推荐对应的名著作品，这样不仅更容易调动起学生对名著书籍阅读探索的积极情绪，也可以促进学生从短篇文本阅读顺利向整本书阅读过渡，通过课内外联合的形式，全面提高学生的名著阅读效果。与此同时，教师还应该根据教材阅读文本的内容和题材，为学生推荐相似主题的名著素材。如果课内阅读文本的内容主要是写人叙事的，那么教师所选择的名著也应该在写人叙事方面具备突出亮点，这样不但可以巩固提升学生的课内阅读基础能力，而且能使学生的语言知识和阅读经验得到进一步提高。
（二）创设名著阅读情境，激发研读名著的期待和热情
上面我们谈到，学生对参与语文名著阅读活动的热情不够高是初中语文名著阅读教学中现存的突出问题之一，这看似是学情问题，实际上可以管中窥豹地反映出教师教学模式上的不足。所以，教师想要突破语文名著阅读教学的这一困境，必须基于学生对名著阅读学习的兴趣期待，加强为学生创设有趣的名著阅读情境，这样一来可以营造充满活力的名著阅读教学氛围，二来也能充分激发学生研读名著的期待和热情，从而培养学生乐于参与名著阅读探究活动的主观意识和积极心态。语文名著阅读趣味化教学情境的创设方法主要有以下两种。第一，多媒体音画情境。多媒体音画情境具有直观性和生动性特征，声色俱佳，能够吸引学生的思维感官注意力，促使学生积极主动地投入到名著阅读探究学习活动中。古今中外很多文学名著都有其相关的影视作品和周边资源，教师在具体的教学操作中，可以从互联网资源库中为学生搜集和名著内容相关的歌曲、动漫和影视片段，创设画面唯美、歌声动听、具有情节冲突的多媒体音画情境，使学生的多重感官参与其中，激发起名著阅读与探究的兴趣。第二，生活化情境。文学名著的创造灵感也来源于日常生活，其思想旨意也是为了传达对生活和人生的感悟，虽然初中生的名著阅读经验还不够完备，但是学生现有的生活体验完全可以作为教师创设名著阅读教学情境的突破口。在具体的教学操作上，教师可以根据文学名著的主题和内容，在多媒体屏幕上展示相应的生活场景，或者将某个生活事件作为名著教学的导入话题，引导学生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，从而增强学生的名著阅读体验和自主探究兴趣，帮助学生更好地感悟文学名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。
（三）重视设计名著导读案，引领自主探究性名著阅读
初中语文名著阅读教改目标，追求的是培养学生对名著的自主阅读和探究能力，传统以教师为主体的名著阅读教学模式显然有悖于新时期的教改精神。教师想要切实促进学生自主阅读名著能力和意识的养成，必须基于教学主导职能，重视为学生设计名著导读案，帮助学生掌握名著阅读流程和思考探究方向，引领学生自主开展探究性名著阅读，培养并提高学生的名著阅读分析能力和协同合作解决问题的能力。语文名著导读案的设计方法和思路主要应注意以下两个方面。第一，教师应该以微课形式为学生呈现名著导读案。首先，教师在微课导读案的开头部分，可以应用图文结合形式对名著作者、创作背景和主要内容进行简短介绍，使学生对名著阅读的内容产生初步感知。接下来，教师可以在微课导读案中运用思维导图，为学生直观地规划和设计名著阅读流程，如将名著每一章、每一小节的阅读探究重点标注出来，这样学生就可以井然有序地对文学名著开展自主性、探究性的学习。第二，教师应该将问题导学贯穿于名著导读案设计中。学生对文学名著精髓的内化理解大多源自思考，教师在设计开发名著导读案时，应该在每个阅读流程的前端设置启发性问题，如：“主人公的行为意图是什么？”“主人公这段时间在想什么？”“名著运用了哪些写作方法？语言风格是怎样的？”这样的思考性问题，能够使学生跟随导读案的指引，带着问题开展探究性名著分析，通过破解一个个阅读问题，切实增强学生的思维张力，有效培养并提高学生对文学名著的自主阅读能力和探究能力。
（四）渗透名著阅读方法，形成个性化名著阅读学习模式
初中语文名著阅读教学强调的是“授人以渔”，教师毕竟不能时时在学生身边指导，想要消解学生对教师的依赖心理，真正实现对学生自主阅读名著能力的培养目标，教师必须加强向学生渗透科学的名著阅读方法，帮助学生掌握研读文学名著的基本要领、方法和技巧，从而使学生逐步形成个性化的名著阅读学习模式。有效的语文名著阅读方法主要有以下两种。第一，批注法。渗透这种名著阅读方法时，教师可以指导学生在名著中将一些存在疑惑的词句或者故事情节标注下来，留待教师在名著阅读交流反馈环节进行细致的讲解，这样既可以锻炼学生的阅读质疑能力和问题意识，也能更为精准地帮助学生攻克名著阅读难点。教师还可以指导学生在名著的每个章节后批注总结该部分的主要内容，提高学生的阅读批注能力和归纳总结能力，使学生习得正确的名著阅读批注法。第二，摘录法。文学名著中的文辞亮点是一种宝贵的财富，可以作为学生积累语言材料的一个来源。教师在向学生渗透摘录法时，可以指导学生将名著中的精彩词句分类摘录下来，如描写人物形象的、描写自然风光的，或者感悟人生的警示名言等等，这样既可以培养学生运用摘录法开展名著阅读的良好习惯，也能切实强化学生自主阅读名著的能力［3］。
（五）进行随笔训练，锻炼名著语言精华运用能力
阅读和写作是语文教学中两个联系紧密的板块，针对语文名著阅读教学来讲，在初步突破阅读目标后，教师有必要引领名著阅读向随笔训练迁移，构建以读促写的名著阅读教学模式，这样既可以锻炼学生对文学名著语言精华的运用能力，也能利用随笔训练为学生搭建一个表达名著阅读见解和感想的平台，从而升华学生的名著阅读感悟，完善学生语文核心素养的各个维度。针对语文名著阅读的随笔训练方法主要有两种。第一，教师可以在多媒体屏幕上出示文学名著中的精彩段落，鼓励学生根据段落的语言风格开展仿写训练。如果段落主要内容是写景的，教师在学生仿写中应该强调对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用；如果段落主要内容是写人的，教师应该指导学生将仿写重点落到人物形象的刻画和塑造上，从而实现学生对名著语言精华的积累和运用，提高写作能力。第二，教师可以引导学生结合在名著阅读中产生的个性化感悟，开展不限话题、不限题材的随笔训练，使学生将名著读后感和自身的个性化观点融合，通过语言文字表达出来，形成观点鲜明、具有思想内涵价值的微作文，同步增强学生对文学名著的阅读理解能力和写作能力。
（六）引入家校共育名著阅读模式，培养名著阅读习惯
上面我们谈到，在现阶段的初中语文名著阅读教学中，家长方面的教学辅助作用没有被充分发挥出来，这既和生活化教育思想相背离，也会削弱名著阅读教学质量。名著阅读是一项长期性的语文学习活动，需要教师、家长和学生形成三方面的合力，这样才能更好地培养初中生对文学名著的自主阅读意识与习惯。因此，在初中语文名著阅读教学中，教师应该积极引入家校共育名著阅读模式，使家长也能承担起相应的教育职能，从而多措并举培养学生的名著阅读习惯。在具体的策略实施上，教师可以根据语文名著阅读教学目标，为学生和家长设计开发亲子阅读任务，然后在课堂教学上交流展示阅读成果。与此同时，教师还可以鼓励家长每天抽出睡前和晨起的半小时时间，和学生一起研读文学名著，这样既可以增进亲子关系，也能循序渐进地使学生养成良好的名著阅读习惯，从而推动初中语文名著阅读教学模式的创新和改革。总而言之，初中语文名著阅读教学问题来自学生、教师以及家长三个方面，阻碍了学生名著阅读学习有效性的提升。针对这些现存问题，教师应该为学生甄选名著阅读素材、创设名著阅读情境、重视设计名著导读案、渗透名著阅读方法以及引入家校共育名著阅读模式，对滞后的语文名著阅读教学体系进行全方位的更新和优化，从而激发学生参与名著阅读的热情，高效培养学生的自主阅读习惯和能力。
参考文献：
［1］朱晓容.生本理念下的初中语文名著阅读教学方法分析［J］.考试周刊，2022（68）：43.
［2］刘其振.试析初中语文教学如何开展引导式名著阅读［J］.课外语文，2022（24）：140.
阅读教育方案设计范文篇2
【关键词】小学语文；阅读教学；小学生；教师
一、重视实践，兴趣阅读
“好表现”是学生的天性。成就感会成为学生主动阅读的动力。所以我们要创造机会给学生表现。著名的教育家萧伯纳曾说过这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能形成多种思想。通过各种语文实践活动，既能激发学生阅读兴趣，又能达到资源共享。
例如开展读书比赛、读书经验交流会等，让他们介绍读书经验，谈谈自己的做法，讨论读书中遇到的问题等等。结合学校开展的综合实践活动，使之有机地与语文学科配合起来，创设一系列主题实践活动，如组织故事会，开展读书乐，组成小组读书会等等，也能够很好地展示学生的才智，激发他们的兴趣。
二、尊重选择，自主阅读
学生光学语文课本上的内容是不够的，是有限的，它无法满足学生的阅读需要。
学生需要阅读大量的课外书籍，来实现对课本学习的补充和发展。学生在课内学会了语感、学法等阅读基本功，把它用到课外阅读中去锻炼。课外阅读是课内的补充和延伸。课内外阅读教学就好比“走进去”和“走出来”。所谓“走进去”，就是走进课本，引导学生通过对课本的学习，感受其言，领悟其理，体味其情，吸收前人的思想成果，为后续的学习做准备。所谓“走出来”，就是把课内学到的知识方法迁移到课外，把语文学习的触角由课内伸向课外，使其获得持续发展的能力。
学生在课外阅读时，我们要让学生自主选择自己喜欢的读物，满足自己的爱好和特长，把阅读主动权交给学生，尊重学生的选择，这样他们才会喜欢读，使书籍成为自己的精神食粮，使阅读变成一种享受，主动学习接受知识，完成阅读积累，进行个性化的阅读，以满足他们自我选择性的需要，培养阅读兴趣。但所选读物一定是健康、积极向上的。阅读的环境是宽松而民主的，教师不应该对学生的阅读选择过多地干涉，尤其是低年级孩子，要让他们想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，着重培养他们的读书兴趣（除有害读物之外）。
三、教学方法应灵活多变
只有创新教学方法，才能把素质教育内容落到实处，克服讲的多，启发少，目中无人的现象，引导学生主动看书、思考和讨论。教无定法，教学方法要灵活多样，根据不同的学生和不同的文章制定不同的教学方法。表演法、参观法、演示法等等很多很多，还可以创设自己独特的教学方法。
如《两个铁球同时着地》一文，为验证“两个铁球，一个1磅重，一个10磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”的错误理论，我先引导学生猜测两个铁球落地的各种可能，然后再让学生根据课文中的试验方法，几个同学动手做实验，其中一个同学站在高处，同时将两个铁球（用重量不同的小石块代替）松手落地。课堂上，学生们都争着做。实验结果一目了然。
又如教课文时，可以提出“我们怎样学习这篇课文，请大家出出金点子。”学生根据自己的理解，联系课文内容设计学习方法，绘画、表演、朗读、书法等等都可以，让学生从中体验课文所表达的内容，促进教学目标的如期实现。
四、鼓励答案的多样化
阅读没有标准答案，在学生个性化的阅读中，教师要尊重学生个体的感受和理解，给学生宽松、愉悦的学习环境，允许有不同的意见和体验，给学生创设阅读、想象、表演、讨论的空间和时间，让他们充分展示自己，创造阅读。我们要尊重学生的理解方式，及时给予肯定的鼓励，让他们都能实现自己的富有个性特征的发展。
在过去的语文教学中由于追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，不能给学生提供真正的表现机会。语文学科是一个形象思维为主的学科，它不同于数学等逻辑思维较强的学科，语文不应该有标准答案，因为它的答案不是唯一的。学生的每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里会有不同的理解；因为个体所处的角度不同也会产生不同的看法，这就是所谓的横看成岭侧成峰。所以我们要允许和鼓励学生解放思想，用自己的眼光判断、分析，对文章的问题有自己的答案。
五、尊重学生的个性化表达
开放性评价重视学生的自由发展，给学生空间和机会张扬他们的个性，表现他们的不同意见。教师设计的问题具有开放性，学生可以用自己的思考以自己的观察角度回答问题，答案不受限制，只要学生分析得有理，能够自圆其说就都是正确的回答，教师应该予以肯定和鼓励，鼓励他们的创造思维。过去的评价制度经常会奉行“权威之论，圣人之言”，所有的问题都要按照标准答案去衡量，学生的学多要靠死一记硬背去掌握，使学生的学习缺乏主动性，培养出来的人千人一面，缺乏创新意识。新的评价制度鼓励学生对问题用自己的知识结构去回答，用不同的内容和方式去解答，用自己的思想认识水平去分析问题，所有个性化的表达都会受到大家的尊重，不要求答案的唯一。教师要明确练习的主要目的不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一个机会，让学生能够用已有的知识结构分析某一个问题。
六、结论
综上所述，作为一名语文教师，我们应当高度重视开放性阅读教学在语文课堂教学过程中的作用，创设有趣有效有益的阅读教学，使学生会阅读、会学习、会开拓、会创新，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]赵爱平.实施开放性阅读培养学生创新能力[J].中国教育技术装备，2009/05
阅读教育方案设计范文篇3
[关键词]成功素质教育专业英语教学改革考试模式
一、前言
众所周知,在目前的教育体制下,考试是衡量教师教学的重要手段,所以考试是教师教学的指挥棒。考试模式不改革,教师的教学不可能有多大的变化,教育改革也就很难推进。
专业英语,在考试方式上已经做出了相应改革,有些科目已经借助现在的硬件设施,跳出了传统的纸质试卷。比如,口语考试,可以由学生在自主学习中心自己朗读或者对话并随机录音,老师负责听录音打分。但是众所周知,专业四八级考试仍是衡量学生水平高低的一个指挥棒,而从专四和专八的公平公正上看,是不允许把实践、操作和平时表现等纳入考试成绩。另外市场选拔人才的标准和高等院校教育的目标说明现在奉行的还不是大众教育,我们始终脱离不了精英教育的轨道。最终的结果就是为了选拔精英,大量的英语专业学生其实是在“陪读”,毕业后没有出路!
多数中国学生学了几十年英语,依然听不懂、看不懂、说不出、写不出,远远背离了为交际而学习英语的初衷。为什么会出现这种情况呢?因为不管是中考还是高考的命题都是按照选拔精英的标准而设计的,学生必须准确地拼写出单词,错了一个字母,整个单词就全部都错了,这就导致学生花大量的精力去准确地拼写每一个单词上,词汇量无法增加;学生必须准确地用语法来进行表达,语法错了整个句子就是错的,这就导致学生不敢轻易开口、轻易下笔;学生必须透彻地理解英语文章,即便把文章的意思读懂了,把类似于脑筋急转弯的阅读题做错了也白搭,这就导致学生没有大量阅读英语的兴趣和动力。一个词汇量小、不敢说、不敢写、不愿读的学生是不可能学好英语的;这样学到的英语也不能够达到交际的目的。
如何在专业英语期末考试模式上进行改革,使成功素质教育和人才选拔有机地结合呢?有没有既可以促进学生为了交际而学习英语,又能够选拔人才的方法呢?有的。其实,期末英语考试可以按照这样的题型设计和评分标准来操作:
二、题型设计
每学期末只安排一次课程考试,不像现在这样每门课都要考一次,既浪费时间又浪费人力财力物力等。考试分为四个板块――听力、口语、阅读和写作,突出听说领先。其他科目课程内容全部融入这四大版块中。避免学生出现错误认识,即其他科目不重要可以少花些时间。既然我们的目标是培养专业素质和非专业素质并重的学生,就要注重学生的综合专业素质的培养,所以像英、美文学、跨文化交际、词汇学、英美概况等提升学生文化素质的课程需要融入到这四大板块之中。
考试时,由学生抽签决定先考哪个版块。每个版块由数位老师负责,这样所有的考试半天或者一天就解决了,避免以前长达一个星期的考试时间跨度。具体考试题型如下:
题型一:听力。两个方案,一个就是依照任务教学法,老师每次课前给学生布置数篇听力任务,每堂课都进行测试,期末只需要汇总平时成绩,取其平均值。方案二和方案一有些类似,仍然是任务教学法,不同的是到了期末,老师从布置的任务里面随机抽2到3篇短文让学生边听边写答案,马上给出分数。尽量使每个学生的听力材料不一样,避免漏题行为。
题型二:口语。学生先对某门课程做个自我介绍比如自己学到了什么,时限2分钟;其次学生两到三人分组,自编对话。老师负责创设交际语境。或者由老师指定话题,让学生们临时辩论。时间3～5分钟就可。思维活跃,应变力强的学生肯定说的多,得分就高。
题型三:阅读。这个题型应包括两部分。第一部分为指定阅读篇目,第二部分为长篇阅读。指定阅读篇目就是老师在学期内指定学生必须阅读一定数量的文学作品,或者是百本好书。期末只考核学生是否读过、读懂。只要学生都读了而且懂了指定阅读篇目,就应该得满分。这个题型设计的目的是促使学生进行大量的课外阅读,在阅读中巩固和扩展词汇,积累语言素材,形成语感,并体验阅读的乐趣,因此这个题型把握的度就是读懂就行,绝不能增加题目的难度,给学生带来负担。长篇阅读就是现场提供长篇阅读材料,学生读懂,把意思大致复述出就能够得满分,这个可以就是英美概况或者跨文化交际教材里的东西。该题型主要考核学生的语感和阅读速度,促使教师重视学生阅读量的增加、语感的培养和阅读速度的提高。
题型四:写作。和四六八级题型基本一样,但是不设置字数要求,内容则要跟学生的其他课程挂钩,只不过现在全部变成评述题,要求学生给出观点,如从英美概况就可出这样的题目:有人认为英国的教育制度优越于中国的教育制度。你同意吗?再比如,海明威认为,所有美国文学都源于一本书:《哈克贝里芬历险记》。试对其进行评述。评分标准上侧重从整体上看学生的创意思维和表达的流畅程度,单词拼写错误和语法错误不影响表达,只酌情扣分,不单纯以错误数量扣分。
三、评分标准
先谈谈专业素质怎么评分。四个板块组成四个分数。按一定比例汇总四个分数,得出学生的总体分数,听力和口语的分数要偏重,建议听力、口语、阅读、写作四个板块比例配置为:30%:30%:20%:20%。分数输入电脑,按从高到低把某一年级的学生进行排序,把学生分数分成四个等级ABCD。得A的学生占40%,得B的学生占30%,得C的学生占20%,得D的学生占10%。然后再按一定比例给与学生相应的学分,建立等级学分制,体现差别。规定得C的学生获得本学期所有课程的基本学分,A等级学生,除了给与本学期的基本学分外,再给他们的学分乘以相应的系数比如0.5,B等级的学生可以乘以0.2个系数,而处在D等的学生则乘以负0.2。这样一来,哪些学生专业素质高哪些学生专业素质低马上就一目了然了。
其次,是非专业素质的评分。读者可能会注意到在前面的四个板块的评分中没有体现出学生平时的表现。学生是否有迟到早退现象,有否逃课,作业情况如何,课堂互动情况如何,无从得知。这个就得依赖任课老师的平时成绩记载表,学期末汇总所有任课老师的记载表,给学生一定分数,然后再结合其他非专业素质课程,如马哲,实验设计,论文设计等按一定比重给与学生相应的素质学分。依然采用上面提到的等级学分制,体现差别。这样当学生毕业的时候,成绩单上不是每门课程的具体分值,而只是两部分―专业素质学分和非专业素质学分。这既体现了学校推进素质教育的教学理念,也有利于用人单位选拔人才。
阅读教育方案设计范文篇4
关键词：中职英语；说课；教学过程设计
说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向听众介绍自己的教学设计及其依据，相互交流教学经验，以优化教学设计、提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式。本次说课选取内容为《英语应用基础》（第2版）第三单元。
一、教材分析
1.教学内容和地位
本节课内容选自人民卫生出版社、全国中等卫生职业教育“十一五”规划教材《英语应用基础》（第2版）UnitThreeHealthTeachingLessonEightHealthyLiving中。本单元的话题是“健康教育”，包括阅读和练习两个部分。其中阅读部分提供了本课的主要阅读语篇，载有本单元话题“健康的生活方式”等重要信息，且呈现了本课大部分词汇和主要语法结构。本节内容是本单元的核心部分，在本单元起到了承上启下的作用。
2.教学目标
（1）知识目标。掌握并运用本课重点词汇及句型；熟悉并运用各种阅读方法，使学生了解本文的大意；了解健康的生活方式对预防疾病的重要性。
（2）能力目标。学会筛选局部信息和整体信息的方法及培养独立阅读、协作阅读能力；培养听说读写等语言技能，初步形成职场英语应用能力。
（3）情感目标。增强学生间团结协作和互助精神；通过本课的学习，形成有利于健康的习惯化生活方式。
3.教学重点和难点
根据教学大纲的要求、我校培养人才的目标定位及本单元在教材中所处的地位和作用，笔者确定如下教学重难点：
（1）教学重点。一是本课的重点词汇、句型，二是对课文内容的整体把握。
（2）教学难点。一是如何运用略读、寻读及准确阅读的方法掌握文章的大意，二是学生组织语言和运用语言的能力。
二、教学策略选择
1.教法选择
本节课运用了讲学练一体化法、任务驱动教学法和整体阅读教学法。
2.学情分析及学法指导
（1）知识结构分析。本节课授课对象为中职学校护理专业一年级学生，在前期的知识学习中已涉及到有关健康、生活方式的词汇和句型及一些简单的医学常识。
（2）能力结构分析。学生在初中阶段已具备了一定的听说读写的能力。中职学生思维活跃，动手能力强，喜欢与人交流。
（3）学法指导。本节课采用自主学习、合作探究的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，从而最大限度地体现学生的主体地位，提高学生自主学习的能力。
三、教学过程设计
1.复习
通过提问、回顾、引导等方法对Unit7中学过的知识点进行复习。
2.讲授新课
（1）导入。提出问题：What’syourhabitofliving？要求学生讨论并回答问题，导入新知HealthyLiving，讲解新词词义。
（2）信息阅读。首先，略读就是以尽可能快的速度进行阅读，其目的是让学生快速浏览文章，归纳出文章主题句。
Task1：通过浏览文章首段、尾段和文中的黑体字，两人一组采用合作探究的方法找出文章的主题句。
其次，寻读是快速阅读的另一种方式，它要求教师提前设计好需要查找的信息和具体事实。形式可采用单项选择、正误判断、选词填空等。
Task2：结合本篇文章笔者给学生设计了五个正误判断题，要求学生采用自主学习的方法独立阅读、寻找答案，然后请学生回答问题，核对答案。
（3）深层次阅读。阅读能力的培养主要是两方面，一是信息阅读（快速阅读），二是深层次阅读（准确理解），两者缺一不可。
Task3：该步骤笔者运用了阅读理解常用的考查方式单项选择。要求学生采用自主学习的方法，进行分析、归纳、推理、猜测、比较等高级的思维活动。
（4）巩固运用。学生通过深层次阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项语言任务是巩固其阅读效果、内化其学习内容和转化其学习能力的必要途径。
Task4：在这个教学环节笔者设计了一个任务活动复述课文。该环节要求学生再次阅读文章，然后两人一组采用合作探究的方法，并借助所给出的关键词语进行简单的复述。
（5）作业。完成课本72页的词汇配伍练习题和课本73页的英译汉练习题。
四、板书设计
板书设计是英语教学中的一个重要环节。
五、教学设计反思
第一，本节课设计为阅读教学，教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白正确的生活方式有利于健康。但在教学过程中，要给予学生适当的指导帮助，以免出现大的偏差。
第二，本节课设计了大量学生探究、讨论活动，增强师生互动，因此在实施中要注意对课堂教学时间合理分配，以免造成教学内容无法在规定时间内完成。
第三，在本节课的设计中，教师看到了学生的笑脸，听到了美妙的歌声。在教学实施过程中，作为教师，应相信每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就是要唤醒学生的自信。
参考文献：
阅读教育方案设计范文1篇5
关键词：生成性教学；教学路径；智慧学习环境；小学语文阅读课；
作者简介：谢幼如：教授，博士生导师，博士，研究方向为课程设计、教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用研究
一、问题的提出
随着“互联网+”时代的到来，小学语文教育越来越注重人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值[1]。但目前学生在阅读教学过程中存在较多缺失，如阅读积极性不高[2]、阅读方法不规范、阅读能力难以形成[3]、情感体验淡薄[4]等。同时诸多研究表明，小学语文阅读课生成性教学课堂氛围开放活跃、教学方式灵活多样化、师生平等对话交流等，但仍存在虚假生成、无效生成、错误生成等问题[5]，始终未形成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。
近年来信息技术飞速发展，“数字土著”一代对学习环境提出了新的诉求[6]，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提高知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生[7]。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中体现出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度[8]、满足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量[9]等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。
那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是怎样的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？如何证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指导下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。
二、相关研究现状
(一)小学语文阅读教学的研究现状
阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，增强语文学习的自信心，提高文化品位[10]。
小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学实践角度开展，主要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探索[11]；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略[12]；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探索基于电子书包的阅读教学模式等。
综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的实践研究发展。因此，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，如何高效应用新技术变革传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提高小学生阅读能力，是值得深入探讨和研究的问题。
(二)生成性教学的研究现状
生成性教学是在弹性预设基础上，师生充分交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并形成新的信息、资源的动态过程，以实现教学目标和创生附加价值。国内外研究者们立足于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和实践研究。
理论研究主要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、过程和方法的角度予以阐述生成性教学内涵和特征[13]；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学[14]；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行剖析[15]等。
实践研究主要集中在高校及中小学具体学科生成性教学实践应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”[16]；LawrenceB.Flick基于小学教师生成性教学计划进行案例研究[17]；DennisRose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究[18]；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了详细的阐述[19]；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程[20]；杨曙光结合未来课堂和生成性教学进行设计并探讨实施策略[21]；董自明结合自身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探索尝试[22]等。
此外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式”的视角提出课堂生成的路径[23]，吕敏霞从教师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探索了生成性教学的实现路径[24]，但均是结合自身教学经验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因此，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指导，并结合实践不断完善一条清晰可见的生成性教学路径。
(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现状
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现[25]，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学模式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭借其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能”的个人学习环境[26]；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构[27]；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求[28]；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已取得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文献研究法和行动研究法。
(一)文献研究法
本研究采用文献研究法分析小学语文阅读课研究现状、生成性教学研究现状、电子书包支持的智慧学习环境研究现状，依据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读课自身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。
(二)行动研究法
本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学实践。在行动研究过程中不断收集并分析数据、发现问题并结合教师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学实践进行改进。
四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演
(一)生成性教学的一般过程
美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他认为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提高其教育经验的过程，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论[29]。他也认为生成学习过程分为注意和选择性知觉、主动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段[30]。同时他提出的生成性学习理论注重学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是生成的过程，也是极具创造力的过程。
谢幼如等构建了生成性教学的过程模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学过程进行科学阐释。本研究采用谢幼如等构建的弹性预设、交往—反馈、应对—建构、生成—创造、反思—评价等5个阶段的生成性教学过程模型。在此基础上，结合小学语文阅读课自身的特点探索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。
(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用
根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中可以发挥以下6大功能作用。
1.资源推送，预学导读：课前教师依据教学目标将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做准备。教师根据电子书包学生端反馈的学习情况做出适应性调整，开展灵活的教学，做好对预设情况的生成准备。
2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云服务。教师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同程度的指导和帮助，从而在师生、生生互评以及相互交往、不断反馈过程中促进课堂的生成。
3.记录过程，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为教师引导学生如何深入阅读、采用何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供重要依据，从而保障课堂教学的生成。
4.提供工具，师生联接：教师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝联接。教师引导学生相互争鸣、合作交流、阅读分享等，实现即时反馈、动态生成。
5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、创建个人优秀作品，从而超越预设的教学目标和内容，深化课堂教学的生成。
6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及教师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和教师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径，如图1所示。
五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究
(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计
本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行实践探究。研究对象为该校五年级(1)班28名学生，行动研究计划如表1所示。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究实施与分析
1.第一轮行动研究
第一轮行动研究以“新型玻璃”为教学内容，教师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并实施教学。
教学实践完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在以下问题：学生课前学习效果不佳，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未体现；教师未能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；教师未能及时一一反馈学生的学习效果，学生反思总结不够积极。
2.第二轮行动研究
第二轮行动研究的主要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。
根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学过程中有许多意外情况的发生，如：阅读错误、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么如何将其准确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，注重通过充分善待错误资源、捕捉和利用意外资源、挖掘隐性资源等途径来保障生成。
第二轮行动研究以“梦想的力量”为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计注重引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。
与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完整详细的教学设计方案，所以在实际课堂教学过程中，教学过程较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径实施的课堂教学，使得教师更加关注生成而非单纯注重预设结果，同时注重对学生情感的启迪；采用该路径后，教学目标如期达成、教师教学更加灵活、学生学习更具趣味性、课堂生成更加丰富。
(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善
通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因此本研究结合行动研究的实践经验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接体现智慧学习环境对教学路径的支撑作用，如图2所示。
综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新主要体现在以下3个方面：
1.该路径的探究紧扣小学语文阅读课自身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学实践相联系，具有较强的科学性。
2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用具体化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。
3.该路径经过两轮行动研究设计实施并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。
六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建
本研究根据生成性教学的内涵与追求，以教学目标的实现和附加价值的生成程度作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维”教学目标，制订了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目标分类理论和《小学语文新课程标准》(最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。
(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析
1.知识类生成的分析
两轮行动研究完成后，在电子书包平台上形成了大量知识类生成物，包括学生制作的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数相同的测试题进行评价分析。测试题采用百分制形式进行计分，然后取各项平均值，两轮检测结果如表2所示。
根据表格显示的数据，可得出如下结论：(1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；(2)“知识记忆”和“知识理解”两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆”和“知识理解”两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移”这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知结构和学习时长等因素有关，因此需要在实践教学中逐步实现。
2.方法类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制订了测量方法类生成的15个问题。然后从“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式计分，根据双向评等量表得分率计算公式Fi=Σajnij/2N进行检验。测量数据如表3所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0，说明应用该教学路径，可顺利实现方法类的生成。(2)第一轮研究中的“阅读方法”和“记录方式”各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径可促进方法类的生成；第二轮研究得分均有所提升，说明该路径的完善对“阅读方法”和“记录方式”的生成效果显著。(3)第一轮研究中的“总结方法”各题项得分Fi均大于0，除“应用电子书包阅读后，我经常写读书笔记”外，其他选项均小于0.5，说明“总结方法”的生成还需要加以引导；第二轮研究中该指标的各题项得分Fi均大于0.5，说明通过路径的完善，“总结方法”的生成明显提升。
3.情感类生成的分析
本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采用上述方法，制订了4个问题进行测量。测量数据如下页表4所示。
数据统计结果显示：(1)两轮研究中各题项得分Fi均大于0.5，说明该路径对情感类的生成颇有成效；(2)相比第一轮研究，第二轮研究得分均有所提升，说明完善的路径提升了学生的“阅读兴趣”、转变了学生的“阅读态度”、改变了学生的“阅读习惯”。
七、研究结论
阅读教育方案设计范文篇6
一、调动学生主观能动性，主动地学习
学生某种能力的形成必须靠自身主动地训练。我们在阅读教学中进行阅读训练容易忽视学生自身主动训练这一点。阅读教学中最大的失误就是用语文能力形成的结果代替了学生语文能力训练的过程，在阅读训练中不注意引导学生主动地进行某些阅读能力的训练。学生没有充分地开动脑筋进行阅读训练，不是主动地进行阅读训练，而是被动地接受教师的答案。教师的讲解代替了学生的训练，学生的阅读能力又怎么能够提得高呢？
知识可以传授，而能力则必须经过训练。学生的阅读能力的形成，必须要自己进行阅读训练的实践。学生在阅读训练的实践中，往往由于知识的不完备和某些方面的欠缺，解题速度较慢。急性子的教师在学生尚未做完或者没有充分揣摩的时候，就出示标准答案，教师的解答包办了学生的主动训练，学生似懂非懂地接纳了教师的答案，无疑吃的是夹生饭，不好消化。
为了提高学生阅读能力，教师便进行大量的阅读训练，甚至有许多是重复的训练。固然，进行阅读训练是为了学生能力的形成，但由于训练繁多，学生急于赶任务，阅读训练没有充分时间进行琢磨，尽管做了不少，效果却不佳。看似学生在主动地进行训练，实际上是在被动地、不加动脑地答题而已，这与素质教育的精神是相违背的。
让学生主动地进行阅读训练，除了教师有目的地训练学生阅读能力而设计的适量的阅读训练外，还应向指导学生自己动脑筋设计阅读训练方向的演变，这是一种开放式教学。它可以打破课内课外的界限，有利于开发学生的发散思维能力，能够真正地提高学生的阅读能力。寺湾镇初中一位语文教师曾这样实验：开始一个半月教师设计一些阅读训练，指导学生训练。当学生掌握了一定的基础知识，具备了一定的阅读能力时，便指导学生来设计阅读训练，并展示某些学生设计的阅读题让大家进行训练。然后放开手让学生自选材料设计阅读训练，抽取一部分学生自己设计的阅读训练讲评，甚至某些考试也选用大家自主设计的阅读训练。这就大大地激发了学生阅读的兴趣，学生能够主动地进行着阅读训练。这个班语文阅读部分的平均分数比其他班高出7.8分。
二、阅读训练的设计要注意单向性
教师在训练学生阅读能力的时候，设计阅读训练，不是担心这个能力点疏漏，就是担心那个能力点学生掌握的不好，唯恐学生不会，小小的一节便设计了许多的训练题，这实际上仍是应试教育思想在作怪。我们训练学生借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用这一方面阅读能力，在一系列阅读训练中都应该设计这方面的训练题，使学生体会词语的含义和作用，只有结合上下文去分析理解才是正确的。学生这种阅读能力形成了，他就不会用“不老实，耍花招”去解释“我用儿童的狡猾的目光察觉”一句（魏巍《我的老师》）中的“狡猾”一词；就会体会到孔乙己“排出九文大钱”的“排”与“摸出四文大钱”的“摸”所折射出来的人物心态和处境的迥然不同；就不会把“这件事感动了上帝”中的“上帝”同“我们一定要坚持下去，一定要不断地工作，我们也会感动上帝”的“上帝”混为一谈。
三、阅读训练还要注意综合性
单项阅读训练有利于某些能力的形成。这些阅读能力的形成，并不意味着整体阅读能力的形成，所以，还应该注意阅读训练的综合性。阅读训练的综合性包括对语文基础知识的综合考查；对各种阅读能力要素包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆能力、运用能力的综合训练；阅读能力与其他语文能力，即听话能力、说话能力、写作能力的渗透；阅读能力在其他学科诸方面的实现等。
阅读训练对语文基础知识的综合考查，不仅是对知识点的综合训练，同时也为阅读能力的形成打下基础。因为阅读能力的形成与提高依赖于对语文基础知识的掌握。不掌握字、词、句、篇、语法这些基础知识，也就谈不上什么阅读能力了。
阅读训练要对各种阅读能力要素进行综合训练，阅读能力只有在阅读训练中充分地实现，才能提高阅读能力。
阅读能力与其他语文能力的渗透，就能够提高学生的整体语文能力，自然也就提高了阅读能力。阅读能力同听话、说话、写作训练的结合，可根据具体材料灵活运用。
阅读教育方案设计范文篇7
一、定位班级文化的概念
班级文化，通常是指班级全体成员创造出来的独特的文化，是班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，代表着班级的形象，体现了班级的生命，是班级生存和发展的动力和成功的关键。班级文化既指教室墙上的字画、展示学生风采的作品、凝聚班级力量的班训班规等“显性文化”，又指班级成员的价值观、精神面貌等属于班级精神文化层面的“隐性文化”。图书角是显性的，但“绿色图书角”可以集显性与隐性文化于一体。就“一班一品”而言，“一”强调的是文化建设独一无二的独特性，“品”强调的是文化建设的标志性。因此，既可创别人所未有，又可创别人所未及。图书角虽未能创别人所未有，但“绿色心情图书角”可以创别人所未及，从而打造图书角中的品牌。
二、整合班级文化的功能
班级文化建设是一种柔性的战略管理手段，班级文化必须为实现班级特定的教书育人目标服务。它的特定性决定了我们对自己的教育对象的研究是必不可少的。我做班主任的七（2）班，学生绝大多数来自农村，知识面比较狭窄，对课外阅读的需求仅局限于看看作文选、应付应付摘抄，缺乏良好的阅读习惯。学生喜动不喜静，课间、午休时喜欢追逐打闹、闲聊说笑，少有独坐一隅捧书静读之风景。从家访、闲聊、问卷中了解到，学生课余闲暇大量的美好时光，多在电视、电脑、娱乐杂志、无所事事中消磨与虚度。为此，我将班级文化建设的主题确定为：“阅读，让生活更美好！”旨在通过班级图书角的建立，让阅读成为每位学生的第一需要，构建书香班级、书香文化，达成“培养阅读习惯，营造阅读氛围，开启阅读人生”的教育目的。我还启发学生充分理解“绿色”的象征意义，教育他们做一个纯洁的人、纯真的人、纯粹的人，倡导师生合力共建无人监考的绿色教室、无人抄袭的绿色教室。阅读文化的建构、书香教室的建设不仅可以整合做人、认知、审美这几大功能，而且可以充分整合教师、学生、家长等多方力量。我们班的“绿色心情图书角”旨在为学生打造一个宁静温馨的学习生活环境，让书香文化陶冶学生性情；旨在培养学生一个终身受益的好习惯，注重积淀，学会欣赏，厚积薄发，读书养气；旨在倡导一种“阅读，让生活更美好”的理念，倡导一种乐于学习善于学习的生活方式。阅读文化是流动的活水，是流动的音符，是流动的风景，如春风拂面，如春雨润物，是生命润泽生命的事业。
三、设计班级文化的活动
建设班级精神文化是班级文化的核心内容，班级图书角是显性的物质的班级文化，如何让它同时具有更深层的更宽泛的精神文化，需要教师在构建时进行巧妙的文化的整合与精心的设计。活动方案的设计、活动内容的设想要以切实有效、可操作性为前提，在此基础上再讲求一定的艺术性，从而更有效地唤醒学生的主人翁意识，激发学生的参与热情，挖掘学生的潜在创造力。为此，我在方案设计的最初反复酝酿，呈现给学生的活动雏形就颇具诱惑力――“绿色心情”品牌名的清新脱俗；班主任用考核奖励的200元作为第一笔购书款的身先士卒；每人捐书两本的力所能及；“绿色心情”图书印章与书签征集对好奇心、创造力的刺激挑战；《阅读型家庭构建倡议书》的推波助澜……动之以情，晓之以理，呈之以物的“一班一品”方案设计研讨会开局顺利，接下来的集思广益金点子征集与渐次实施开展得有序有效有惊喜：陆敏洁负责完成了主题墙设计；回收到的《阅读型家庭构建倡议书》家长支持率100%；学生自行设计的“个性书签”精彩纷呈；邀请专家篆刻的印章，让我班每册图书拥有了独一无二的标记；由赵琦倩命名、周静设计封面的“阅读贴吧”、“阅读博客”闪亮登场；阅读格言征集、优秀摘抄展示、阅读小报设计评比、经典诗歌朗诵会等专场紧锣密鼓有声有色；“阅读，让生活更美好”主题家长会拓宽了我们班级文化展示与交流的平台……
走进我们七（2）班的教室，不用深深呼吸，你就能嗅到一缕缕清香，那是我们的“绿色心情图书角”所散发出来的特有气息：书香墨韵伴着叶绿花红，绿色植物与好书佳作珠联璧合相映成趣，植物自然的呼吸与书籍文化的呼吸相融合。置身其间耳濡目染，我们的视线变得葱茏起来了，我们的眼神变得柔和起来了，我们的心情变得绿色起来了，我们的呼吸变得芬芳起来了，我们的生活变得美好起来了……
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关键词：初中学生终身学习素养校本培养培养途径
1.为什么要培养初中生的终身学习素养
1.1终身学习：人类未来的一种生存方式。
纵观人类漫长的实践史，终身学习活动总是形影不离地伴随个体和社会的发展。终身学习是人持续一生的学习活动。是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能。……使人们获得终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。“终身学习是21世纪的生存概念”。如何让每个学生成为具有终身学习品质和能力的人，是教育无可回避的课题。大力构建功能完备的终身教育体系，在基础教育阶段培养学生的终身学习素养，刻不容缓。这正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》提出“到2022年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的教育改革和发展战略目标所要求的。
1.2终身学习：自主学习能力和阅读素养是双核。
自主学习是对“被动学习”否定性的超越，倡导积极主动的学习态度和学习方式，是高品质的学习。培养学生的自主学习能力，就是要改变他们学习主要依赖父母、老师的弊端，引导并鼓励积极主动地学习，学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑判别，用自己的语言表达，成为会求知创新的强者。正因如此，自主学习能力成为终身学习素养的基础。
阅读素养是学生理解、运用和反思书面材料的能力。学生在校学习以课程为主，课程学习都从阅读开始。最新的脑科学研究发现，阅读和感受力、联想力、理解力、记忆力、创造力都有极大的关联。国际成人阅读能力调查报告早已指出，当学历相当时，阅读能力更能准确预测一个人在职场的发展。初中生虽不能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，但是学校可以培养出学生应对当前学习和未来生活所需的阅读素养，为终身学习奠定良好基础。
2.校本培养初中学生终身学习素养的探索
2.1课题架构引导探索。
基于上述认识，东林中学2013年8月申报并实施了江苏省第十期教研课题《课程为本学生终身学习素养校本培养研究》。学校在2011年修订版义务教育课程标准创新实施和课程改革进一步深化的大背景下，依据自身教育教学实际，通过校本化的行动研究，解决初中生在自主学习能力和阅读素养等方面的突出问题，探究解决问题的有效策略、方法，改进学校教育教学方法，提高学校教育的素质水平和教学质量。
2.2确定探索的两个重要途径。
2.2.1运用现代学习工具，培养学生自主学习能力。
自主学习能力的培养是学生终身学习素养培养的出发点。自主学习最终目的是让学生跳出“被动学习”桎梏，获得学习的个性自我。通过培养学生自主学习能力，开辟学生终身学习素养培养的路径，是课题研究过程的一个重要节点。学生学会自主学习的前提是掌握科学的方法和本领。因此，课题致力于推动教师从“授人以鱼”到“授人以渔”的行为转换，即高度关注学生学习的自主性，给学生提供高效的学习工具及使用这些工具的方法和本领。研究针对七年级研究基地班学生学习依赖性较强，自主学习能力缺乏的问题，运用学案、学习记录单和思维导图工具帮助学生学会自主学习，提升学习自主性。
2.2.2开展阅读指导教学，培养学生阅读素养。
阅读能力不仅包括理解连续文本的能力，而且包括理解非连续文本的能力。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。研究针对本校学生史料阅读辨析能力、非连续文本阅读能力和阅读习惯培养三个薄弱点开展课题研究。
3.校本培养初中学生终身学习素养的课程实践
3.1设计学生自习学案，提高学生课堂学习参与度。
任何课程的学习都从阅读开始。自主阅读、独立思考是自主学习的关键。如思品课教授“授人玫瑰，手留余香”一课时，教师要求学生自主阅读课文，带着问题阅读，边思考边阅读，设计了学生自习学案。学案分为“课文标题解读”、“生活在线”、“阅读与理解”、“探究平台”、“课堂练习”五部分。自习学案要求学生独立完成，任务难度不大，简便易行，任务内容也与课程紧密结合。自习学案导入了国际学生评价项目（简称“PISA”）阅读素养测试的思想、手段和方法，把学生带进阅读与思考的场景中，丰富的生活材料和鲜活的生活故事激发了学生学习兴趣。
3.2使用自主学习记录单，引导学生自主预习。
自主学习记录单由五个部分组成。一是快速浏览课文，写出课文中心词。二是围绕中心词提出三个基本问题（什么是？为什么？怎样？）。三是课文涉及的其他问题。四是对上述问题进行梳理整合，同时寻找答案。五是完成练习。根据记录单，教师就可以了解学生在学习中出现的各种问题，依据学情科学设计教学，这样使教学具备了很强的针对性，并使新的教学设计可以提供学生喜闻乐见的教学形式和内容，贴近学生，尽可能满足学生的合理需求，使教学更有生机和活力。教师通过先行示范培训，使学生很快掌握记录单的使用。同时，自主学习记录单的使用，为学生学会使用思维导图开展学习奠定了基础。
3.3运用思维可视化技术，引领学生自主学习。
组织研究基地班学生学习思维导图的意义和绘制方法，并指导学生绘制自己感兴趣的思维导图。在学生初步学会思维导图绘制之后，教师开始训练学生运用思维导图学习课程。一年多的研究实践，达到了研究基地班学生运用思维导图工具自主学习课程的目的。
研究表明，思维导图作为快速的学习工具，切合学生天生的放射性思考能力和多感官学习特性，可以把大量信息转成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。它不仅呈现概念、知识，而且呈现知识之间的联系，实现思维过程的可视化。这一工具关注的是思维的过程，它处理事物的方式与人们大脑的思维过程相吻合。思维导图帮助学生快速整理知识，实现知识的系统认知，提高学生理解和记忆的效率。
3.4培养学生史料阅读辨析能力。
针对历史研究和教学中史料浩如烟海，真伪混杂的现象，课题组考虑到“主炮晾衣”这一史料相对简单，但很具典型性和代表性，完全可以用作训练学生阅读辨析史料能力的好素材。为此，设计了题为“‘主炮晾衣’史料阅读辨析”的教学研究课，围绕这则史料展开阅读分析、讨论，培养学生质疑、辨析的品质和甄别的能力与精神。研究课采取四个步骤：一是制订史料搜集和整理方案，理清事件发展脉络。二是大胆通过阅读辨析史料，小心求证真相。三是分析“主炮晾衣”事件以讹传讹的原因。四是归纳读史收获。通过教学，使学生掌握研读史料的基本方法。
3.5培养学生非连续文本解读能力。
在课程学习中，学生会遇到很多非连续文本的阅读理解问题。如数据表、漫画、图标等的阅读理解。课题组选择学生阅读理解难度较大的数据表作为训练学生非连续性文本解读能力的素材。为此，教师设计了题为“‘数据表’的解读”研究课，围绕各个学科教材中涉及的数据表进行阅读指导，培养学生对于非连续文本的解读能力。研究课采取三个步骤：一是展示课程中多种形式的数据表，给出数据表的定义。二是对教材中涉及的数据表进行分类，并给出解读的一般方法。三是进行现场设计数据表，并进行分析解读。
3.6运用评价引导学生不断改进阅读习惯。
针对《初中语文新课程标准》中提出的15条目标，合理运用东林中学评价课题研究的成果，课题组尝试运用多元、多方组合评价的方式，设计了《语文阅读评价表》，以不断提高学生的阅读素养，使学生、教师、家长对学生的阅读状况都有相对准确的把握，从而有的放矢地做好阅读习惯的优化。
良好习惯的养成不可能一蹴而就。研究者在这一过程中通过举办阅读讨论会，解决学生阅读中的难点、疑点，提高阅读质量；举办阅读讲座，通过阅读方法的讲座，让学生掌握阅读的一般步骤，不同文体的阅读方法及精读、泛读、跳读的技能等；开展阅读成果竞赛。例如读书卡片展评、诗朗诵等，让学生扩大交流，取长补短，激发阅读兴趣，更好地促进阅读。
参考文献：
[1]张异宾.思想品德七年级上册[教材].江苏人民出版社，2012（第5版）.
[2]陆Z.PISA测评的理论和实践[M].华东师范大学出版社，2013，5.
阅读教育方案设计范文篇9
——2022～2022学年度泗阳县上海路小学大阅读活动工作计划
为进一步拓宽学生的视野，接受优秀文化的熏陶感染，提高学生的语文核心素养，泗阳县上海路小学依据县教育局教研室下发的《大阅读实验工作方案（小学部分）》［泗教发（2016）124号］以及《泗阳县义务教育学校“大阅读”实验任务分解表》，在已经取得的丰硕阅读成果的基础上，继续深入开展“阅读，是最好的姿态”为主题的大阅读活动，具体策略如下：
一、领导组织
学期初，组织全体语文教师开设相关阅读辅导讲座，务必使老师们形成这样的共识：没有“大阅读”的学校，教育永远是苍白无力的；不会“大阅读”的学生，教师永远要承担主要责任。
领导小组：
组长：董青
副组长：董晶晶
组员：贾金花语文教研组长
二、阅读时间保障。
学校将采用校内时间固定，校外时间保证的方法，让学生在校读好书，在家好读书。
朝晨书声30分钟
每天的早读形式除常见的齐读、自由读之外，鼓励教师引导学生采用分组读、示范读、分角色读、表演读、比赛读、配乐读、评价读、连续读、配音读、欣赏读等多种形式，有条件的班级可以开展唱诗、诵经典活动，将晨间的早读打造成“最美晨音”。
午时书香30分钟（12点至12点半）
每天午后的“闲暇时间”，组织学生自主阅读必读、选读和自选书籍，培养学生静心、潜心、自主读书的好习惯。也可利用已有设备播放时文、美文片段，增加学生阅读量、提高语感和听力水平。
家庭阅读30分钟—1小时
要求学生每天除了阅读县局教研室下发的必读书目，更鼓励内容形式更宽泛的阅读。同时让有条件的家长进行亲子共读，让阅读成为家庭的一种生活方式。
三、氛围营造及师生活动
1.营造书香氛围。
班级文化以“阅读，是最好的姿态”为主题设计相关文化布置，布置范围包括教室的两面墙和后面的黑板。
图书漂流：各班学生自建图书角，每生提供各类经典名著或童话、小说等符合小学生阅读需求的书目2-4本，丰富班级图书角，开展图书漂流活动，营造“大阅读”活动的浓烈氛围。
2.加强课型研究。开展学校“大阅读”课型研究，本学期围绕省规划课《儿童“理趣共生”课外阅读方式及实施效能研究》开展课外阅读方式指导课研究活动，推出“推介课”或“指导课”、“赏读课”、“汇报课”、“检测课”等课型，要做到推介课有兴趣，指导课有实效，汇报课有精彩。
3.开展亲子阅读分享会。以“一个学生带动一个家庭”的导向营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长。
月份
阅读活动安排
负责人
8、9月
（1-5周）
1.制定大阅读活动工作方案
2.营造书香氛围——班级文化布置、图书角建设、“每周一诗文”等
3.布置学生准备必读书目
4.开展学生的晨诵、午读、家庭阅读活动
5.启动教师阅读《给教师的100条建议》、《做学生最喜欢的老师》等教育名著
贾金花及语文教研组长
10月
（7-9周）
1.班级“我是小小领读人”亲子读书活动（班会课）
2.班级阅读文化布置评比
大阅读年级学生活动
3.一年级“让句子飞”造句大赛
4.二年级“读书名言我会写”摘记展评
5.三年级“故事大王”童话创编比赛
6.校级大阅读课程活动：“理趣共生”课外阅读指导课研讨
贾金花及语文教研组长
11月
（10-13周周）
1.教师阅读活动——“读书，遇见更好的自己”读书分享会
2.四年级“现场作文大赛”
3.五年级“经典古诗文”默写竞赛
4.六年级“我手写我心”作文竞赛
贾金花及语文教研组长
12.1月
1.“我是小小领读人”亲阅读分享会
2.各年级阅读活动评比
贾金花及语文教研组长
4.拓宽教师视野。教师每学期阅读教育教学专著不得少于一本，记录阅读摘记。语文教师必须先于学生阅读县局下发的书目，读出重点，读出童趣，读出精彩，学校在每学期的期末检测阅读效果。
四、第一学期工作具体安排
第二学期工作计划：
2022年4月—2022年6月工作
（一）阅读节活动准备阶段
1、研讨、制定活动方案
2、举行阅读节开幕式
3、阅读节倡议书
（二）阅读节活动开展阶段
1.年级学生活动阅读评比活动
阅读展示活动
2.校级学生活动
3.校级教师活动
4.参加县级以上活动
（三）阅读节活动总结阶段
1.评比书香班级、书香家庭、阅读推广人（书香教师）、阅读达人。
2.举行阅读节闭幕式。
3.阅读节材料上报。
阅读教育方案设计范文篇10
关键词：初中语文阅读教学存在问题解决方法
语文在生活及学习的方方面面都具有举足轻重的作用。学生具有优秀的阅读能力也间接为学生写作能力的提高打好了坚实基础，更能拓宽学生视界，刺激思考，由此可见阅读教学是初中语文教学的重点，笔者秉承国家初中课程教育改革的理念，结合目前语文阅读教学中存在的相关问题，提出以下解决方案。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
1、教师对阅读教学的设计和安排不合理
在阅读教学课前，教师需要细致地对课堂教学计划进行规划。但是，我们看见目前许多老师依旧延续传统教育模式，在教学设计和课堂安排中仍旧沿袭以前的一套，没能体现出新时代的阅读需求。我们不是完全否定传统教学模式，它是前辈教育教学积累下来的宝贵经验，只是老师是学生阅读教学中的引导者，不能完全萧规曹随，应当结合具体教学环境，细心观察学生在阅读课程中的表现，必要时，做些记录分析，这样会有效帮助教师总结教学经验，提高教学质量。
2、学生没有在课堂上占据主动地位
我们仍然可以看见，许多阅读教学课堂中，任然是老师一问，学生一答的课堂模式。我们应该看到，阅读是人与书本的对话。而不应该仅仅局限于一问一答的狭窄对话之中。学生应当在课堂上占据主动地位，老师作为一个循循善诱者，应当积极引导学生发散思维，肯定和鼓励学生多问几个为什么，而不是学生的回答与标准答案相吻合就表扬，不吻合就批判，这样会扼杀那些精彩的、天马行空的想法，局限学生的阅读思维。
3、没有帮助学生培养浓厚的阅读兴趣
目前的阅读教学模式，经常能看到一些老师通过大量、反复、有计划、有目的的阅读训练，使学生形成一种持续稳固的阅读习惯。这种出发点无可厚非，可是老师没有站在学生的角度进行思考，反而变成了“填鸭式”教学，并非“多多益善”。老师在课堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一个要点，唯恐错过一个要点，生怕留下一点遗漏。试问，学生跟着老师这样单一直线行走，怎么能发散思维呢？久而久之，学生受老师这种阅读习惯的影响，由主动阅读变成了机械式的呆板分析，从而缺乏自己的思维。这样的阅读教学造成了课堂任务冗杂、繁多、枯燥的情况。学生的阅读兴趣被慢慢轻视、淡化，阅读兴趣也就逐渐降低，造成了学生阅读自觉性的缺失。
二、解决初中语文阅读教学问题的策略
1、老师在课前认真做好课堂安排
教师是人类灵魂的工程师，老师在上课之前，应该有计划地构建一张教学蓝图。针对不同的文章，应该有不同的教学方案，针对不同的学生，应当加以适当的引导。新课程改革强调要以学生为课堂的根本，老师需要避免先入为主，而应该积极引导课堂，营造一种活跃、民主的课堂气氛。让学生充分感受到参与到师生共同对话的乐趣。
2、推动教学模式的改变
新时代下，老师迫切需要一套适合自身，适合自己学生的教学模式。要提高语文阅读教学质量，就要立足于改变教学模式这一环节。以前的教育模式重点关注分数，但是一个学生才能的高低，绝不仅仅体现在分数上。所以，教师们应当转变关注重点，关心学生在课堂上的表现，对学生的一些问题进行认真研究和分析。鼓励学生课下多阅读，课上多提问，课后多思考，在当前的教育背景下，尽量弱化对分数的重视。
3、重点培养学生的阅读兴趣
很多地方的初中语文阅读教学质量提不上去，都和学生阅读兴趣的缺乏密切相关。学生一旦萌生了浓厚的阅读兴趣，就化被动为主动，能够激发学生的学习动力，营造出一种积极良好的阅读氛围。据此，教师们可以先选择让学生阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍，让学生在愉悦的心情下阅读，充分感受到阅读的乐趣。此外，老师更可以开展一些别开生面的课堂活动，比如，让学生们自己讲故事、演故事等，提供给学生自我展示的舞台，初中阶段的学生，身心渴望得到外界关注和认可，阅读就能提供这样一个非常好的平台：既能培养学生阅读兴趣，同时丰富了课堂形式，可谓一举两得。
三、总结
阅读教育方案设计范文篇11
教研主题：案例教学在八年级法律常识教学中的设计研究。
一、解题学习后的启发
案例教学在思想品德课教学中具有重要作用，教学中所引用的案例应有的放矢，能与教学目标紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，选用案例应注重以下两个方面：（1）注重时效性。（2）注重趣味性。
《知识助我成长》实验方案预想：
【呈现案例，导入新课】
招聘广告：
（1）招道路清洁工，建筑工地小工若干，身体健壮，月薪700元。
（2）华工学院招聘客座教授，除国家工资外，年工资补贴10万元，配备一套三居室住房。
思考：这则招聘广告对你有什么启示？
【自主学习】阅读教材第58～61页，完成下列知识要点。
（1）什么是教育？（2）教育有什么作用？（3）受教育权的含义？（4）义务教育的含义及地位？（5）义务教育的特征？
二、第一次上课之后的反思
导入新课的案例设计比较成功，迅速吸引学生注意，进入学习主题，创设良好学习氛围。
存在问题：案例单一，自主学习问题设计缺乏探究性，不能引发学生深度思考；问题设计缺乏开放性，只是为了问题而问题，缺少深度开发和拓展提升，不利于学生创新思维能力的发展。
三、实验方案修改
（1）结合“招聘广告”，阅读教材第59～60页回答：什么是教育？教育有什么作用？
（2）阅读“要闻链接”——推进教育均衡实现教育公平。
近10年来，我国孩子们“有学上”的问题基本解决，但“上好学”的问题依然突出，义务教育重点任务转向均衡发展……到2011年底，、青海、甘肃、四川、云南等省区特别困难的42个县“两基”验收通过，以此为标志，全面实现了“两基”目标。
阅读教材第61～62页思考：
（1）义务教育均衡发展保障了公民的哪项权利？
（2）结合“两基”攻坚计划回答什么是义务教育？义务教育的地位及特征？
第二次上课后的反思总结：
第二次上课，案例的选择运用与问题设计紧紧结合教材目标，进行了有机的加工和提取，有利于学生探究生成并及时提升。
四、下次探索的问题
思想品德学科加工改写案例研究。
阅读教育方案设计范文1篇12
前阅读是自主阅读的意识与技能，3―8岁是幼儿阅读能力培养的关键期，因此教师和家长应该为孩子创设一个想说、敢说和可以说的语言环境。主题教育的资源是幼儿经常能见到的事物，大部分幼儿对其都有初步的了解和熟悉，因此，将其投放到阅读区域中后，主题教育资源能成为非常吸引幼儿的阅读资源和操作资源，有一些非常有趣和有价值的阅读内容是孩子们所熟悉的，教师和幼儿完全可以有效的利用这一份资源，以多种形式提供在阅读区中提高幼儿在主题教学中的阅读能力。
每一个主题教育的实施必然伴随着大量教育资源的运用，然而，这些资源的运用也存在着隐性的浪费：教学用的图片在教学活动结束后被束之高阁；电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；幼儿用书到了学期末还是崭新一本；调查表、记录表、主题墙饰成了学期结束垃圾的主要来源。一个主题结束，幼儿津津乐道的话题就远离了幼儿的生活。这些现状都引发了我们的思考：我们可以不断深入分析、挖掘主题教育资源的用法，让它们焕发新的光彩。
主题教育中幼儿往往有许多共同的话题，把主题活动中的一些教育资源投放到阅读区域中与阅读区进行融合，在有效利用主题教育资源的同时，更好的为幼儿提供了一些感兴趣的内容，创设了一个让幼儿想说、感说、可以说的阅读资源和语言环境。著名幼儿语言专家周兢教授关于阅读的表述中讲到“注重阅读兴趣的培养，是孩子成为终生学习者的良好开端。”幼儿期是幼儿培养阅读兴趣的关键期。但是对于低年龄的孩子来说纯粹的翻阅图书形式相对比较简单，也会让幼儿比较乏味，在幼儿园的阅读区中创设丰富的语言交流机会，可以是图书的阅读也可以是图书的制作、故事的表演等。让丰富多彩的语言环境不断的增强幼儿的阅读兴趣。
二、概念界定
主题教育资源：主题资源是指在日常的主题教育活动中产生的一些内容、图片、游戏、电子化资源、墙饰等教育资源。
阅读区域：阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的区域，主要有以下活动内容：图片操作活动、图电子化阅读区、“故事盒”操作游戏
三、具体实施
（一）主题教育资源与阅读区可融合的类型
在主题活动中我们所产生的资源主要有两大类：教具类的资源和生成类的资源。
⒈教具类资源融合：教具类资源是指在主题活动中教师准备的一些教学资源，如：磁性教具、图片，故事，多媒体课件等。磁性教具在教学活动结束之后可以提供到阅读区中变成让幼儿操作的故事盒，故事和图片类资源可以直接布置在阅读区的墙面上给幼儿提供一个可以阅读的墙面，也可以制作成自制图书等形式供幼儿翻阅。多媒体课件让幼儿的阅读更加的趣味化，可操作的画面以及动画等形式让幼儿感受和了解电子阅读的新形式，同时还可以帮助幼儿共同进行讲述、故事表演等形式。
2.生成类资源的融合：生成类资源主要是指在主题的开展过程中所产生的一些生成性资源，如主题活动中幼儿所进行的记录表，创编的故事，与家长共同收集的照片、图片等资源。两者结合不仅有效利用了主题资源还丰富了阅读区内容、材料、形式的多样性。主题中幼儿进行的记录表、创编的故事我们可以和孩子们一起制作成孩子们自己的书籍，家长收集的照片、图片投放到阅读区中更是成为了孩子们喜爱交流的话题。
主题教育资源与阅读区相融合之后发挥了主题教育资源最大的价值，在区域活动等个别化学习活动中应用这些教育资源，让使用过的教育资源焕发了新的光彩。同时丰富了阅读区的材料，提高了幼儿参与阅读活动的兴趣，为幼儿在阅读区中建立了感兴趣的话题和阅读资源。
（二）主题教育资源与阅读区多元融合的形式
1.凸显教学图片资源的延续性，做成“图片墙”
在主题环境的布置中在主题墙上张贴与主题相结合的图片是很多教师布置主题墙面的方式之一。在我们班的阅读区中刚好有块非常大的墙面，因此，我们很好的利用了这块墙面与阅读区相结合，利用一些幼儿爱讲述的内容对这块墙面进行创设，让阅读不仅是停留在书本上，还可以在墙面上。
（1）教学资源墙面展示
【案例】主题《我爱祖国》
在《我爱祖国》的主题中孩子们了解到了我们祖国有很多了不起的东西：四大发明、兵马俑、万里长城……，活动之后孩子们对于美丽的祖国还有许多的话题，我们把关于祖国了解到的知识经验以图文结合的方式展示在阅读区，既让幼儿经验回顾，同时也促进幼儿对主题的兴趣点继续升温，与家长一起收集更多祖国了不起的内容图片展示在墙面上，幼儿可以在阅读区把自己了解到的经验介绍给小伙伴。
（2）故事资源图片展示
在每个主题中总会有这么一些故事，精彩而又有趣，当活动结束后孩子们往往对故事还念念不忘，因此，在主题墙中也会针对一些幼儿感兴趣的故事打印出来创设成故事墙，给孩子提供一个可以阅读的故事环境。
【案例】主题《旋转总动员》
主题《旋转总动员》是由绘本《转不停的小狗》而引发的一个关于旋转的主题。孩子们对《转不停的小狗》这本绘本也非常喜爱，因此，我们把绘本中有趣的画面直接打印下来布置在墙面上。孩子们在阅读区中继续回味着这个有趣的故事，有的看着墙面上的图讲述，有的津津有味的续编或者改编上一段之后会发生的故事呢！
阅读区中与墙饰的对话除了对于书本的阅读之外也给孩子们提供了一个空间、环境上的阅读氛围，成了班级中的阅读墙，不仅吸引了孩子们的兴趣，很多爸爸妈妈也特别关注我们的墙面，会带着自己的孩子走过来，对着墙面让孩子说一说墙面上说的是什么。
2.凸显记录资源的趣味性，设计“记录书”
大班的孩子已经具备了较强的绘画能力，因此在主题活动中有时我们也会运用绘画的形式让孩子们自己来记录一些有趣的事物，在阅读区中利用好幼儿纪录资源，并将幼儿的记录进行汇编、设计制作成“记录书”。
【案例】转不停的小狗
《转不停的小狗》以绘本故事的形式布置在主题墙之后，我给孩子们设下了一个问号“侦探离开之后还会发生一些什么事情？转不停的小狗还会继续旋转吗？”孩子们取出了绘画工具边创编故事边把自己编的故事用绘画的方式记录了下来，有的孩子说“侦探转出去之后看到旋转的东西也和转不停的小狗一样也不停的转了”有的说：“听了侦探的话蛋糕师傅以后就在蛋糕房里做蛋糕，不让小狗看到旋转的东西小狗就不转了。”每个孩子都在开心的创编着自己的故事。
孩子们的记录虽然稚嫩，却都是他们自己用独特方式表述的语言，有人说：“孩子的画=孩子的话”因为是在活动过程中亲身体验过进行的绘画和记录制作成的“记录书”使得孩子们有更多自己想表达的想法和话题，“记录书”让阅读区中有了更多属于孩子们自己的话题。
3.凸显图片资源的灵活性，尝试“操作盒”
幼儿园的阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的活动区域，为了让幼儿有更多可玩可说的阅读资源，我们尝试着和孩子共同来制作阅读“操作盒”。
【案例】磁性图片操作盒
每个主题结束总会有一些图片给遗留了下来，这时我和孩子们会共同寻找有没有我们感兴趣的东西，不管是人物、动物、或者是花草树木只要是孩子们感兴趣的我们就会把图案减下来保存，然后再背面贴上一块小磁铁，这些幼儿感兴趣的磁铁图片就成了幼儿可灵活使用的操作卡，摆放在盒子中，幼儿根据需要在小黑板上摆摆放放，可以变成很多好玩的故事哦！
【案例】图文并茂操作盒
在大班的阅读区中我们也尝试着为孩子们提供一些有文字的世界，然后让孩子们把一些容易绘画的用绘画进行表示，就形成了图文并茂的操作盒。例如：儿歌《我是三军总司令》孩子们分别绘画了大鱼、小鱼、军舰等图案摆在相应的位置。这样有了图片可以进行边操作边讲述。让阅读区更丰富多彩，既可以动手来摆一摆，也可以用嘴巴来念一念。使主题内容不再是上完课就结束，更多的孩子通过故事盒的操作讲述体验着图文并茂的讲述快乐。
“操作盒”是在阅读区中非常灵活，适合孩子们发挥想象，在自由组合和创造中可以变换出许许多多不同的故事，几个人组合进行操作、摆放、讲述变成故事里的角色进行对话，在阅读中让孩子们动动手，增强了阅读的趣味性，发挥了幼儿的语言表达能力和创造能力。
4.凸显资源的可读性，充实“图书库”
阅读区会有孩子们喜爱的绘本、科普知识、精美的立体书……却很少会有幼儿用书。“幼儿用书”是教师眼里的教科书，用完之后就被陈放到了柜子中。主题教育中的故事、儿歌正是孩子们所熟悉和感兴趣的，对孩子来说有着更容易接近和讲述的话题。我们让幼儿用书发挥它的可读性，充实“图书库”，孩子们对开展过的曾经熟悉过的图片、画面非常感兴趣，也会有更多交流的话题。
在主题活动中也有我们的园本特色的教学活动，如上面所说到过的环保主题《让绿色永恒》、每学期开展关于安全的教育主题，这些主题没有相匹配的幼儿用书，但是在开展的过程中会有非常多的资源，如《在绿色永恒》中收集到了美好环境和污染环境的对比，安全主题中幼儿和家长共同收集和制作的安全画报，把这些图片、资源一起整理成一本册子，做上封面，成了孩子们的幼儿用书投放到阅读区，成了阅读区中丰富而有意义的阅读资源。
5.凸显资源的互动性，开设“电脑角”
多媒体课件在幼儿园的教育教学中得到了广泛的应用，然而电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；在一日生活中不难发现，孩子们对老师桌子上的电脑特别感兴趣，很多孩子会趁老师不注意时拿起鼠标点击电脑，寻找各种有趣的事情。根据孩子们的这一兴趣点，在电脑旁边的小角落中开始了“电脑角”。
（1）操作PPT
在多媒体教学中PPT是教师常用的一种教学资源，望着变化的图片，动画的效果孩子们对PPT非常的好奇，也很想来尝试，于是我向小朋友介绍了简单的PPT操作方法，在区域活动中让孩子们自己播放ppt并说一说里面的内容。
（2）故事表演
“故事表演”也是孩子们非常喜爱的一种形式，在表演和对话中发挥了孩子的表演欲望同时也发展了孩子语言表达的能力。但是对于一个新的或者比较长的故事让孩子们表演对于一些幼儿就会有一定的难度，因此，在电脑角中有时我们会播放一些故事让孩子们结合故事一起表演，有时也会让幼儿欣赏一些动画的表演。
6.凸显资源的发散性，拓展“聊聊吧”
在主题活动中我们往往会收集一些与主题相关的照片或图片，而这些图片资源除了可以布置主题墙饰之外还可以很好的投入到阅读区中，让幼儿在轻松的环境和熟悉的事情中进行交流、讨论。如《红红火火过大年》主题中，幼儿收集来过年的照片，在阅读区中说一说自己是怎么过年的，都有哪些习俗。幼儿边看照片还边聊一聊自己过年时的情景，显得轻松、自由又热闹着。
四、实施效果
经过一年的研究和实践，将主题教育资源的实践巧妙地运用到阅读区，取得了一点成效：
（一）幼儿方面
1.提升了幼儿阅读与交流的兴趣
主题教育资源在阅读区的应用，丰富了阅读区的内容和形式，在阅读区中孩子们可以看图书、摆放故事盒、角操作多媒体课件……形式多样，丰富多彩的阅读区域，自然吸引了我们更多孩子的参加，在这样的环境中，幼儿的阅读与表达能力得到了提升。
2.增强了幼儿阅读与前书写能力
融合了主题教育资源的阅读区，阅读形式多样，幼儿看、说、表演，自主选择的空间大，可以不受拘束的参与到自己喜欢的内容和形式中，幼儿可单纯阅读，也可以画画、说说，交流自己的趣事，分享自己的体会，在轻松的氛围中，阅读区成为了幼儿互相交流的平台，在互动交流中增强了幼儿语言讲述和表达的能力。
（二）教师方面
1.挖掘到多元化的阅读资源，提升区域设置能力
教师将发掘到的主题资源运用到阅读区，使小小的阅读区能根据主题的更换不断的调整阅读区的内容、形式，这些形式的运用，丰富了阅读区内容和形式，也使教师的区域设计能力得到了提升。
2.运用了多样化的阅读形式，拓宽资源利用视野
阅读区并不是单调的区域，在阅读区中不单是在一个图书架上摆放几本图书而已，它可以由多种活动形式和多种内容，让幼儿在阅读区中也可以自主选择自己喜欢的阅读形式。合理利用已有资源，充实区域内容与形式，将单一的阅读形式在主题背景下变成集看、画、说、表演为形式的阅读交流平台，使原本安静的区域内容变成了孩子喜欢、家长关注的区域，这样的设计，拓宽了老师的眼界，
主题资源与阅读区相结合两者结合有非常多的形式和方法，主题资源丰富了阅读区，阅读区又巩固了主题内容，两者之间互相结合，有效了利用了已有的教学资源，也活化了阅读区域的环境和形式，可谓相辅相成，扩大了资源的利用率，也丰富了阅读区域的内容。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部编；出版社：首都师范大学出版社；2012年