学好地理的方法(6篇)
学好地理的方法篇1
关键词：图像法教学；高中物理教学；教学策略；有效研究
高中物理的教学是高中教学过程中的一个重点，也是一个难点。高中物理的授课知识点非常多，很复杂，而且连接性非常的强，在学习的过程中要求学生有很强的理解能力以及合理运用知识的能力，非常的枯燥，所以大多数高中生对物理的学习态度都是避而远之。在对物理教学方法的探索中发现，图像法是一种很好的物理教学方法，而且可以被学生理解和接受，在授课的过程中取得了很好的效果。可以说图像教学法在高中物理教学中有着不可替代的作用，占有非常重要的地位。所以下面本文就针对图像法在高中物理教学中应用的重要作用以及如何在高中物理课堂中运用图像法进行教学做出具体的分析。
一、对高中物理实施图像法的重要作用
众所周知，在以前的物理教学中教学效率低下，学生学习兴趣明显不足。学生的课业负担过于沉重，导致学生的学习动力不足，这些都是在高中物理教学中存在的问题。所以说，要尽快地解决这些问题，对高中物理进行有效的教学，教师就必须运用新的教学方法和方式来对学生进行物理教育，而图像法就是一种非常好的教学方法。在高中物理教学中，图像法的运用是非常重要的，下面本文就对图像法在高中物理教学中的重要作用进行分析和概括的说明。
1.提升学生对知识的理解以及接受能力
学生不能很好地接受教师对物理知识的传授在很大的程度上是因为教师的教学方式和方法无法被学生接受和认可。而在高中物理教学中，对图像法的运用是一种非常有效的教学方法，可以让学生更加容易地接受和理解教师的授课内容，进而提升学生的学习以及接受能力。所以说，高中物理教学中对图像法的运用是非常重要的。在对“I=■”这个公式进行讲解的时候，学生对电流、电压、电阻的关系不能很好地理解，而通过图像法的运用可以通过把电阻作为横坐标，电流作为纵坐标以及把电阻作为横坐标，电压作为纵坐标来清楚地把这三个数据的关系进行体现，让学生对数据之间关系的理解以及接受更加有效地进行，进而提升学生对知识的理解能力。
2.更加有效地进行高中物理教育
教师在运用以前的教学方法对学生进行授课的过程中，由于学生的接受速度非常慢，理解能力不强，所以授课的速度非常慢，而且教师的授课质量得不到保证。而图像法的运用可以让学生在很大的程度上对知识有一个合理的接受，可以通过图像直观地对授课的知识点进行学习，对于学生更好地接受知识，教师的授课速度以及质量都有很大的作用。在对“光的折射”进行讲解的时候，如果只是传统地讲解，学生很难对光路的角度以及方向进行理解，进而降低教学的有效性，如果运用图像法的话，就可以明确地把各种现象的光路图展示在学生的面前，让学生更加容易地对授课内容进行接受，更加有效地进行授课。
3.激发学生的学习兴趣
学生对于高中物理教学过程中一些比较枯燥的知识呈现出一种明显厌恶的现象，学生不喜欢对死板的知识进行强制性的记忆，他们更喜欢一些直观的，视觉上可以直接进行观察的东西。而图像教学法的运用就把物理教学过程中一些枯燥、复杂的知识在图像上得到直观的体现，学生可以直接进行观察，这在一定程度上就激发了学生的学习兴趣，在让学生主动获取知识上起到了很重要的作用。在对物理“自由落体”习题进行讲解的时候，如果只是盲目地对习题进行分析以及解答的话，会让学生感到非常的枯燥，而且会产生厌学的态度，而如果通过图像法进行解答，把“H=■gt2”的公式运用通过图像清楚地表达出来，把t2作为横坐标，H作为纵坐标进行研究，激发学生对物理习题的兴趣。
4.可以让物理的授课内容变得简单
在高中对物理授课内容的要求上可以看出，物理是一门比较难的学科，对学生的学习在一定的程度上带来困难。而图像法的运用可以把一些复杂的知识经过探讨和研究通过图像进行简单的体现，可以让学生更加容易地对授课的内容有一个大体的理解以及记忆，可以在一定的范围内简化物理知识。所以说，高中物理教学中图像法的运用对于简化授课内容起着非常重要的作用，有着不可替代的地位。例如，在讲解力学的时候，教师在讲解受力分析时，就可以利用图像法对物体进行受力分析，直观地把分析内容展示在学生的眼前，可以加深学生对知识的理解，让授课的内容变得简单。所以说，在高中物理中运用图像法进行教学是非常有效的方法，有着重要的作用。
二、高中物理教学中图像法的应用对策
在传统的高中物理教学中，物理的教学方法过于枯燥，不能引起学生的学习兴趣，学生处于一种被动接受，不愿意去理解物理知识的状态。这样的状态导致物理教学出现很多问题，逐渐的，学生会对物理产生一种厌烦的态度。为了有效地对高中物理进行教学，教师必须适应时代以及学生的要求，对物理的教学方法进行改进，运用可以被学生接受的图像法这种教学方法。下面本文就针对高中物理教学中对图像法的应用方法做出一个具体的分析。
1.通过运用多媒这体进行教学来进行对图像法的运用
多媒体教学是我国大多数高中所运用的一种先进的教学方法，通过多媒体的运用，可以在大屏幕上对一些图像进行直观的体现，对于图像教学法来说是一种非常好的媒介，可以更加有效地深化图像法的运行。例如，在讲解电路图的时候，可以以多媒体的形式运用图像法。先在多媒体上展示一组实物的电路图，让学生观察结束后就换一组，通过图像表达出电路图。通过这种方法，一定可以把图像法大量地运用到高中物理教学中。
2.通过开放式课堂的实施来进行对图像法的运用
图像法可以通过开放式的课堂来实施，开放式的课堂可以让学生与教师一起对授课的内容进行探讨，所以在图像法实施的过程中就可以体现开放式课堂，让教师和学生一起对授课内容进行总结，一起探讨图像的制作方法，提升对图像法的运用。例如，在讲运动与力的关系时，就可以运用图像法，教师进行开放的课堂教育，由学生自己通过分析制作出力与物体运动时间以及位移关系的图像，进而正确地分析出力与物体运动的关系。通过这样的开放式教学，可以进一步把图像法带入物理课堂。
总而言之，要为祖国培养高素质的人才是一种挑战，同时对于教育也一个机遇。为了更好地对高中物理进行教学，就要对教学方法进行创新，不断地改善以及完善，与时俱进地研究出各种符合高中物理教学要求的教学方法，对学生进行更加有效的教学，为祖国培养出一批具有高素质的栋梁之材。
参考文献：
[1]张文山.如何将图像法运用于高中物理教学[J].中学生数理化：学研版，2012（15）.
[2]喻世田.图像斜率在高中物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2008（10）.
学好地理的方法篇2
关键词：体育多样性教法因地制宜
不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标，应用哪一种方法更好些？这就需要对相应的方法进行比较，从中择优。比较可从每一小类(或每一类)教法对于学生掌握理论知识、运动技能，发展学生运动能力、身体素质和个性，培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小，以及此类教法适用的范围和条件，最适宜于解决什么任务，上什么教材最适用，符合什么样的学生，它对教师的要求和对物质条件的要求等方面，进行综合比较，逐级筛选，最后作出决定。下面简要谈谈我在体育教学中是如何合理选择教学方法的。
一、如何合理地选择体育教学方法
1.要明确目的
现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感、促进学生的人际交往和社会性的提高”为主要目的的。因此，只有理性地去分析为什么要改、应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。
2.要明确教学对象
我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变得不好。例如，对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行，同样，对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。
3.要明确所适用的教材
对不同体育教材的教学，有其相适应的甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材；“情境教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操教材等。转贴于如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。
4.要明确运用时的限制
任何教学方法的运用都不是毫无限制的，再好的教学方法也不能滥用。例如，游戏教学法在活跃教学气氛、激发学生的学习兴趣、帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用，是体育教师常用的教学方法。但是，就是这个好方法如果使用无度，整堂课都做游戏，效果也不见得就好，甚至可能会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样，如果我们堂堂课都在搞探究性教学，教学效率也不一定高，甚至可能把体育课上成了科研课。
在体育教学过程中选择合理的教学方法，能处理好教师的教与学生的学的关系，处理好身体发展与心理健康的关系，处理好体育教学与健康教育的关系，提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程改革中的贯彻和落实。
二、选择教学方法的注意事项
我个人认为教学方法的运用目的是为了达成教学目标。任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的，因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。
1.注意理解教学目标的要求。在选择教学方法之前，我们应该清楚地了解教学目标是什么，再去思考选择何种教学方法去完成目标。
2.注意有效性。我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性，要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学目标。
3.注意适宜性。教学方法的运用要适宜本水平阶段的学生的身心特点，不能脱离学生的认知水平。
4.注意多样化。多样化的教学方法不仅能让课显得生动丰富，更重要的是它会不断地刺激学生的兴奋点，使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力，从而达到好的教学效果。
学好地理的方法篇3
一、“地理课堂教学动力及其影响因素”调查分析框架
1.调查内容
由于教学动力既来自于师生双方的主体性因素，也来自双方的相互作用和相互关系，因此，本问卷将从地理课堂教学动力的主体性因素和主体适应因素两部分展开调查分析（见图1）。主体性因素是指学生的学习动力因素和教师的教学动力因素，前者主要包括学生的地理学习兴趣及其影响因素；后者包括教师的教学态度与动力策略。主体适应因素是指教师教与学生学之间相互适应与相互关联的关系，通过这种关系的建立，化教学矛盾为教学动力，以激励学生主动有效的学习和发展。主体适应因素大致可分为“教学目标—学习需要、教学内容—认知水平、教学方法—认知方式、教导行为—学习行为、教学评价—学习期待”五个维度。问卷共计28题，其中主体性因素部分共8题，主体适应因素部分共20题。为保证问卷本身设计的科学性，笔者对问卷进行了小范围预测，同时对问卷主体部分进行了探索性因素的分析和信效度检验，在此基础上又对问卷设计进行了二次修订，以保证问卷具有较高的结构效度与信度。
2.调查对象与范围
为确保研究的针对性和有效性，本文采用城乡结合方法，选取湖北省与河南省各两所省城中学（Pm）和两所县城中学（Cm）（均为省级示范性高中）作为调查对象，采用分层随机取样，抽取8所学校的高一、高二学生进行问卷调查。共发放调查问卷1200份，收回1178份，有效问卷共计1130份。
3.调查方法
首先，对影响地理课堂教学动力主体性因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；然后，对影响地理课堂教学动力主体适应因素的总体情况（O-S）、省城中学情况（Pm-S）和县城中学情况（Cm-S）展开调查与分析；最后，得出结论与启示。
二、调查结果及分析
1.主体性因素调查分析
（1）地理学习兴趣。地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣则是产生地理学习动机的重要因素。从调查结果来看（表1），学生的地理学习兴趣不尽人意。当问到“你对地理的学习兴趣”时，回答“非常有意思，盼望上地理课”仅占22.48%，“比较喜欢，感觉有点意思”占43.89%，“感觉一般或没感觉”占24.42%，“不喜欢，感觉烦”占9.20%，反映出学生的地理学习兴趣并不高。比较而言，省城中学的学生地理学习兴趣更低一些。
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（2）激趣因素。在问到“你认为下面哪个因素能够增加你的地理学习兴趣”时，两类学校均表现出对“测验考试”方式的反感，占6.90%，县城中学尤其严重，仅2.76%（表2）。县城中学学生更倾向于“教学方法与教学手段”的激趣作用，达45.17%，反映了县城中学学生渴望教师通过教学技能的提高而非仅凭外在考试奖惩来激发其学习动力的迫切要求。
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（3）地理教师教学态度。在问及“地理老师在课堂上的教学态度”时（表3），两类学校学生对本校地理教师的教学态度均给予很高评价。认为“认真负责，精神饱满，教学亲和力强”达78.76%，县城中学更高，达83.45%，省城中学为73.82%。在问及“地理老师上课前是否做了充分的计划和准备”时，认为“非常充分”和“较充分”的比例达90.44%，县城中学更高，达94.48%，省城中学为86.18%。总体来看，地理教师的教学态度普遍表现良好，主观教学动机均很强。
2.主体适应因素调查分析
（1）样本总体情况分析。由表4可知，地理课堂教学主体适应的总体状况呈现正态分布，即中间水平的“能够适应”所占比例最大，为60.85%；而“非常适应”和“不适应”的均只占一小部分，分别为28.00%和7.93%；三者中，“不适应”所占比例最小。由此可知，地理课堂教学主体适应状况总体较好。省城中学（P-M）与县城中学（C-M）的主体适应状况也均呈正态分布，比较而言，县城中学地理课堂教学的主体适应状况比省城中学要好一些。
将各维度“非常适应”与“能够适应”状况的百分比综合，再参考各维度的“不适应”状况，可以看出地理课堂教学五个维度的总体适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教导行为—学习行为”维度较好，“教学目标—学习需要”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；省城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教导行为—学习行为”维度居中，“教学评价—学习期待”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差；县城中学五个维度的适应状况：“教学方法—认知方式”维度最好，“教学目标—学习需要”维度较好，“教学评价—学习期待”维度居中，“教导行为—学习行为”维度较差，“教学内容—认知水平”维度最差。
（2）各维度适应情况具体分析。
*教学方法—认知方式适应状况最好（表5）
教学方法与认知方式的适应状况是影响学生地理学习投入率的重要因素。由表4可知，本维度的适应状况总体来说最好，相关调查细目分析也得到相符合的结果。通过“地理老师经常采用的教学方法与手段”和“你更希望老师采用的教学方法与手段”两个子问题的调查可知，“教师常用”方法与手段与“学生希望”方法与手段的比例较为平衡。不过，“教学方法”条目中，讲解法和多媒体演示为主的教与学适应性较差，讲解法在“教师常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“学生希望”方法中，仅占31.33%；多媒体演示为主的方法在“教师常用”方法中比例偏低，仅11.50%，而在“学生希望”方法中比例却最高，达34.34%。“教学手段”条目中，黑板板书在“教师常用”手段中比例最高，达73.10%，而“学生希望运用”手段只占到11.50%；多媒体教学在“教师常用”教学手段中比例最低，仅6.37%，而在“学生希望运用”手段中，比例达到23.89%。另外，多媒体与板书结合的方法在“学生希望运用”手段中比例最高，达到53.63%。
相比而言，省城中学地理教师非常注重“黑板板书”（79.80%），却相对忽视现代多媒体运用（3.03%），县城中学则仍局限于单一的口头讲解法（59.31%），既不经常使用“黑板板书”（7.24%），也很少使用“多媒体演示”（1.38%）。作为地理学科，缺失这两项基本手段的辅助作用，就不可能保障课堂教学的直观生动性，也必然会严重削弱学生的学习动力。另外，“听讲、讨论和练习法”应该是能够将教师主导作用与学生主体作用很好结合起来的方法，但省城中学的调查结果却出人意料，惟一的解释就是方法虽好，但可能由于操作能力的问题，致使其并未发挥应有的教学效能，也就不易得到学生的认同。
*教导行为——学习行为适应状况较好（表6）
教导行为与学习行为的适应状况涉及师生主体地位的平衡、教学互动的类型等问题，是制约课堂教学动力的关键问题。由表4已知，本维度的适应状况较好，“师生沟通方式”的细目分析也得到相符合的结果。但在“走近学生，与学生交流”和“站在讲台上，使用语言沟通”两个选项上，“教师常用”与“学生希望”仍存在较大的不适应。“站在讲台上，使用语言沟通”选项，“教师常用”达到29.03%，“学生希望”却仅占12.04%；“走近学生，与学生交流”选项，“教师常用”占32.92%，而“学生希望”却高达51.68%。这反映出一部分地理教师仍受传统师生观的羁绊，尚未将平等互动师生观落实到教学实践中；而学生则渴望教师更具亲和力和人情味，能够从“神圣”的讲台上走下来，和学生一起在融洽和谐的氛围中交流互动，教学相长。
相比而言，省城中学在“师生沟通方式”问题方面的矛盾较小，县城中学矛盾则较大，在“学生希望”方式中，县城中学选择“走近学生，与学生交流”达67.93%，选择“站在讲台上，使用语言沟通”仅10.00%，这再次印证了由于县城中学地理教师单纯采用口述讲解法所带来的教与学的尖锐矛盾。
*教学目标—学习需要适应状况一般（表7）
教学目标与学习需要的适应状况涉及学生地理学习的接受性问题。由表4已知，本维度的总体适应状况一般，县城中学适应状况似乎要好一些。但在问及“地理老师是否了解你的地理学习兴趣和需要”时，“不了解”比例还是比较大的，占到17.17%。在问到“地理教师对你们的地理学习需要和知识基础都做了哪些调查或了解”时，县城中学主要集中于“考试了解”，高达53.45%，而省城中学的了解方式则相对多样化。综合分析可知，县城中学反映出来的其实是学生为应试而学和教师为应试而教的“畸形适应”。
*教学评价—学习期待适应状况较差（表8）
教学评价与学习期待的适应状况是学生地理学习意愿和能力持续发展的重要因素。由表4已知，本维度的适应状况较差，相关细目分析也得到相符合的结果。教师经常布置与考试有关的知识重难点和综合考查地理知识和能力的问题，分别占到40.35%和40.18%，而联系生活实际的地理问题偏少，仅占15.22%，这反映出仍有相当数量地理教师的教学评价理念还是应试主义取向和唯科学主义取向。从“学生希望”布置的作业类型上看，三个选项的比例相对均衡，反映出学生希望作业类型能够多元化和综合化的合理意愿，能够兼顾升学考试、生活需要和地理基本素养全面发展的需要。地理课堂教学评价—学习期待之间适应性较差的现状，显示教学评价依然是制约高中地理新课程教学的瓶颈。
*教学内容—认知水平适应状况最差（表9）
教学内容与认知水平的适应状况涉及地理教学的可接受性问题。由表9已知，本维度的适应状况在五个维度中是最差的。通过“地理老师上课所讲内容难度”细化条目分析可知，选择“难度适中，能够激发思考”的比例，省城中学与县城中学均不高，分别为65.86%和40%。相比而言，省城中学选择“讲解肤浅，过于容易”的比例较大，达41.09%；而县城中学选择“过难，理解困难”的比例较大，达28.62%。这充分说明不同学生群体的地理认知水平是有差异性的，也意味着地理教学必须基于学生的认知水平，实施差异性教学。
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三、结论
首先，当前中学生地理学习兴趣不高、动力不足的现象是客观存在的。
其次，学生地理学习兴趣不高、动力不足的主要原因不在于地理教师的人格特征因素。地理教师的教学态度和工作热情普遍良好，关键还在于地理教师的课堂教学动力意识与动力策略能力问题，这一点尤其表现在县城中学的地理教师。
学好地理的方法篇4
【关键词】高中地理教学的效率对策
用现代的要求与眼光来看，传统的地理教学或多或少存在着一定的问题。但是目前来说，传统的教学方式还却是长期存在，非一朝一夕所能改变。要想真正的转变传统的教学方法，需要教育备界的努力。而在目前我国所采用的高中地理教材当中想要实现优质教育，需要广大在一线教学的教师进行创新，提升教育方法，以此来实现对教学结果的提升。此外，还需要借助现有的科学技术，努力做好提高高中地理课堂效率的工作。对于国家来说，需要加大教学投入，鼓励各种新的教学方法，完善教学所需要的软硬件设施，加大教育的投资。还要培养更好的教师队伍，努力提升现有教师各方面的素质，防止优质教师的流失，这一方面就要加大对老师待遇的投入，提高教师的社会地位，把教师的各项保障都做到位。
一、我国目前地理教学的现状
对于高中地理教学而言，多数学生在学习过程中皆存在着同一问题，即教学内容较为难懂，需要背诵记忆知识太多，导致知识点错乱情况的发生。此类问题的主要发生原因在于：第一，传统的教学方法落后，老师只是完成教学任务，至于有没有效果在于学生的自我学习能力。第二，学生没有建立起学习地理的兴趣。任何一个人都不可坑学好自己不喜欢的学科。多数学生表示于高中地理知识点的学习中，地球自转与太阳高度角知识点过于复杂，在高压的高中学习生活中，学生很难有足够的精力去教化学生。一方面，学生认为学习内容太难，另一方面老师也没有好的方法去改变学生的看法，以致最终的教学成果受到影响。另外，对于我国的高中地理教学，从传统意义上来说，地理只要知道地形等其他的情况就已足够，不必过多的钻研。这种想法这是错误的，地理老师的素质也是有待提高的，地理课堂的教学方法也需要做出改变。
二、提高地理教学的效率的意义
关于提高高中地理学习效率的意义除了让学生学习到很好的知识和技能之外，更重要的是培养学生对地理方面知识的兴趣，使之成为国家未来的地理有用之才。之前的地理教学课堂都是“满堂灌”，学生只有积极参与，知识只是机械的有老师说出，然后学生加以记忆，根本没有理解。也更容易遗忘，达不到教学所需要的目的。
三、提高高中地理课堂效率的方法
（一）首先要构建和谐的师生关系
在学生的印象中，老师永远都是高高在上，很严肃的样子，这样就造成了学生跟老师之间存在隔阂，不敢靠近，老师不了解学生的心里状态和学习进度，自然不能提供很好的帮助和方法。可以通过做小实验、与学生讨论知识点等拉进与学生之间的距离，建立起亲切感，鼓励学生勇于提问，打造轻松、活泼的未定氛围。
（二）转变教学观念
传统的教学方法过于注重考试成绩，对学生是否真正了解地理并不十分在意，老师要转变课堂上老师的主体地位，把学生变成课堂上的主体，让学生积极参与到课堂活动中来，激发他们学习地理的激情。让学生主动学习要远胜于老师机械的教条式的教学。
（三）转变传统的教学方式
对于学习文科的学生来说，传统思想上认为，文科就是需要背诵，能背诵下来就能取得很好的成绩，这是错误的，尤其对于地理来说，更强调理解，地理是文科中的理科学科，需要理解和想象能力。有些题目需要大量的计算。简单的背诵并不能真正的学会地理，需要理解和逻辑思维。所以，要提高课堂效率就必须要转变传统的教学方法，要理解与背诵相结合，这样才能达到提高效率的目的。
（四）利用现有的科技，将教学内容生动的展现在学生面前。
地理学科可以说是一门需要大量想象力的学科，需要大量的图片和视频资料来佐证一个理论。在传统的地理教学课堂上，知识凭着书本上少有的几张图片并不足以让学生很好的理解。利用多媒体，通过视频的方式可以，让学生更多的了解某一地理现象产生的原因以及可能造成的结果。例如在学习地震相关知识时，传统教学方法，学生们只能通过老师的描述来了解到地震产生的愿意和带来的危害。而通过视频或者动画的方式，教师可以将地地震的具体相关知识、发生原因以及发生时的危害等，一一向学生进行展示，让学生能更加直观的了解这一地理知识，成功吸引学生注意力，引发学生兴趣，从而提升教学成果。
（五）多样化教学方式，丰富课堂的内容
这里讲的多样化就包括利用多媒体手段向学生展示地理现象发生的条件。一般来讲，学生都是对未知的世界充满好奇心的，通过新颖的教学方法吸引学生们的好奇心，就可以达到想要的效果。此外，教学分为两个部分，一个是“教”一个是“学”，老师应该与学生形成互相学习的学习氛围。让学生跟老师达到教学相长的目的。
（六）带领学生做做地理小实验
对于如“日照图”类相对于较为难让学生理解的知识点，教师在教学时可以通过地理小实验的方式来让学生进行学习与理解。可利用学校提供的地理教学工具于课堂上进行演练，首先让学生通过小实验直接观察到“日照图”，在成功吸引学生注意后，于学生心底建起疑问：“日照图”形成原因？其中原理？等等。此时于由教师通过教学内容来进行一一解答，解开学生心中疑问，自然加深学生印象。如此便可通过提升教学乐趣，来强化教学成果。
学好地理的方法篇5
摘要：在传统教学中，教师是传授者、主宰者，导致地理教学一直呈现的都是简单灌输式、一言堂的教学模式，导致大部分学生一直处在被动的学习状态，严重不利于地理课堂的顺利实现，所以，在新课程改革下，教师要转变地理教育教学方法，要立足于地理教材，有效将新的教学方法应用到地理课堂教学活动中，一来能够保护学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，二来能够为高效地理课堂的顺利实现做好保障工作，同时，也能确保地理课程目标最大化实现。
关键词：教学方法；高效；地理；意义；应用
在新课程改革下，教师要坚持以“以生为本”理念为指导来选择合适的教学方法，并结合教学内容来有效地将其应用到实际教学活动之中，以凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，进而为高效物理课堂的实现，为学生地理素养的形成做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在课改下做好教学方法的转变工作，如何构建高效的地理课堂进行论述，以为学生健全的发展做好保障工作。
一、转变地理教学方法的意义
随着课程改革的深入实施，以往的简单灌输式教学法显然已经不能很好地调动学生的学习兴趣了，所以，在课改的影响下，教师要有意识地做好教学方法的转变工作，以促使学生获得良好发展。那么，转变地理教学方法到底有什么意义呢？
1.转变地理教学方法能够调动学生的学习兴趣
地理作为一门副科，作为一门文科，应试教育思想下，我们一直采取的是照本宣科的模式，久而久之，导致学生的学习兴趣、课堂参与度越来越低，课堂也逐渐变得枯燥。而教学方法的转变不仅能够打破课堂的这种沉闷，提高课堂学习效率，而且对保护学生长久的学习兴趣都起着非常重要的作用。
2.转变地理教学方法能够确保教学目标顺利实现
随着新的教学方法的应用，学生的课堂主体性逐步得到了体现，新的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的地理学习能力，而且，对地理课堂教学目标的实现，对学生综合地理能力的提高都有着密切的联系。
总之，在初中地理教学过程中，教师要做好教学方法的转变工作，要结合教材内容来有效地将多种教学方法应用到实际教学过程中，以最大化展现地理课程存在的价值。
二、多种教学法在地理课堂中的应用
1.小组讨论法在地理教学中的应用
小组讨论法是课改下所倡导的一种有效的教学方法，也是加强生生之间的交流、构建以学生的发展为中心的地理课堂的有效方式之一。所以，在地理教学过程中，教师要结合教材内容来有效地将小组讨论法应用到实际教学活动之中，以确保学生在高效课堂中获得良好的发展。
例如，在教学《北方地区和南方地区》时，我选择了小组讨论法，目的是让学生在小组讨论和思考中突破本节课的重难点内容。所以，我首先引导学生思考了下面几个问题：
（1）思考：北方地区和南方地区有哪些不同之处？
（2）南方和北方的自然差异呈现在哪些方面？
（3）南北方的降水情况有什么区别？
……
组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考，从自己的已知经验出发对这些问题进行解答，之后，促使学生在问题的推动下自主走进地理课堂，同时，也为高效地理课堂的实现做好保障工作。因此，在小M讨论法的应用中，教师要创设有效的问题情境来引导学生进行讨论，以确保高效地理课堂的顺利实现。
2.直观教学法在地理教学中的应用
直观教学法是应用现代教学手段的一种有效方式，这种方式不仅能够给枯燥的地理课堂注入生机，而且对构建形象化的地理课堂，对地理课程目标的顺利实现都起着非常重要的作用。
例如，在教学《“芙蓉国度”――湖南省》时，对于我们的学生来说，湖南省是不陌生的，湖南有什么特色？为什么被称为芙蓉国度？大部分学生是了解的，所以在教学时，我选择了直观教学法，首先，借助多媒体向学生展示了湖南地形图、河流图、旅游资源等等，直观的图片向学生展示着湖南省的特点，之后，再组织学生进行自主学习，这样不仅能够满足学生的好奇心，使学生能够在自主了解家乡中掌握知识，而且，直观教学法的应用也能将抽象的课堂形象化，进而在确保高效地理课堂顺利实现的同时，也能提高学生的知识应用能力，对学生地理素养的形成也有着密切的联系。
新的教学方法在地理课堂的应用虽提高了地理课堂的效率，锻炼了学生的自主学习能力，但也存在一些问题值得我们思考，比如，各种教学方法之间的有效糅合。在课程改革下，多种新的教学方法被应用到了地理教学活动之中，但这些方法与方法之间缺少糅合，导致每种教学方法的价值得不到最大化实现，这也是不利于真正高效地理课堂的实现的。又如，学生主体得不到发挥，这一问题也是阻碍学生的发展和高效课堂的顺利实现的等。总之，在新课程改革下，教师要转变观念，要有效地将多种教学方法与地理教学结合在一起，以促使学生在丰富多彩的地理课堂中获得良好的发展。
参考文献：
学好地理的方法篇6
一、相关概念界定
（一）物理科学方法的定义
根据阅读相关文献发现，学者普遍认为物理科学方法作为人们在学习或研究物理问题的过程中发现并提出问题、搜集材料、设计操作方案、数据分析、做出解释认证等所遵循的有效途径和常用的手段，实际上是物理思维方法和行为方法，其有助于学生逐步形成物理思想，养成并提高物理科学品质。
（二）科学方法教育的定义
多年来，许多学者对科学方法教育的内涵进行了研究，但是对其定义的界定却并不统一。近年来随着学者对如何渗透科学方法教育相关课题研究的越来越深入，科学方法教育的内涵也得到不断地丰富和完善。通过对相关领域的进一步深入了解，笔者认为科学方法教育就是教师在平常的教育教学中，以系统的科学知识理论为基础，以自然科学方法的基本理论为指导，任课教师在教材的研究、处理，教学方案的设计、选择过程中，善于运用科学的教育方法去进行相关的物理概念和规律的教学。科学方法教育能够让学生更系统地掌握并灵活运用所学的知识，进一步理解科学方法解决实际问题的重要意义与真实价值，有效增强中职学生对自然科学的认知能力、分析能力、实验操作能力和创新思维能力等。因此，科学方法教育就是关于自然科学研究和认知方法的教育，科学方法教育的内容主要是一般自然科学方法的教育。
（三）物理科学方法教育的定义
通过对该领域相关文献的研究，笔者认为中职物理教学过程中的科学方法教育，是指中职学校的相关任课教师在日常的教学工作中有意识地利用正确有效的科学方法教育，有针对性地培养学生积极利用物理科学方法，有计划、有目的对其渗透物理科学方法的教育，促使学生主动获取物理知识、提高分析和解决实际问题的能力和技巧。
二、中职物理教学中渗透科学方法教育存在的问题
随着新课改工作的不断推进，科学的教育方法在中职物理新课改的教学工作中越来越重要，社会的发展和各行业的需求，需要中职物理教师克服重知识轻方法、重结果轻过程的传统教育方式。但许多教师还是为了应付升学考试而教，只注重对学生知识的灌输，忽视了学生科学方法的教育渗透，且现在中职学生的基础文化水平、知识结构层次、身体心理发展因素已有很大变化。因此，在现阶段中职物理教学的过程中，教师应该如何将教材、教学方法与授课对象更好地紧密联系在一起进行更加科学高效的课程教学，仍然是中职物理教学工作中需要解决的问题。
（一）渗透物理科学方法教育的指导思想不明确
从事任何一样工作，都要讲究方法和技巧，特别是教师从事的是太阳底下最光辉神圣的职业，教书育人，育造人类灵魂，更需要有明确的方法作指导。由于新课改工作刚刚开始，许多任课教师对新课改工作中的指导思想、科学教育方式的理解还不够全面、不够透彻，还不能够真正地理解和认识科学合理的教学教育方式在中职物理教学过程中的重要性。因此，教师在中职物理的教学工作中，要深入研究并不断创新利用科学的教学思想，明确渗透科学方法教育的指导思想，只有这样才能够帮助学生对所学内容进行系统的理解与学习，从而确保将所学的知识串联起来，形成整体思维方式。
（二）教师对教材中的科学方法教育因素不明确
且采取的教学手段主要为灌输式，渗透方法、技巧过于机械、单一且不能持之以恒。在中职物理的教学过程中，不管是运用鼓励学生自我创新的探索性学习，还是传统的接受型的教学方式，都可以很好地开展科学方法教育渗透。通过在教学实践中很好地结合科学方法教育，能够不断增强学生创新性思维的能力，因此任课教师在教学方案的设计过程中应该善于运用科学的教育方法去进行相关的物理概念和规律的教学。方法与知识相伴生，相互联系，共同发展。只有通过一些相关的应用实例的讲解、概念的形成、模型的建立，才能够使广大中职学生受到用科学方法研究问题的熏陶，从而更好地理解和接受科学的教育方式，从中体会到使用学方法解决问题的简洁和快捷性，为自己以后在学习、成长中更好地利用科学方法教育方式提供支持。
（三）有些教师理论知识基础薄弱
不能根据教材和学生的实际情况出发进行因材施教，且渗透方法式过于随意。目前，还有许多教师认为自己的知识层次和认知水平教授现在的中职学生绰绰有余，不想再“充电”，进行知识的补充和结构的更新，导致许多教师不能有意识地分析、理解教材，归纳总结出好的物理方法并教授给学生。同时，教师只注重课本知识的教学，忽视了对学生进行科学方法的指导，只能照本宣科地讲授课本上的物理概念、规律，而不能发散思维多角度多方法加以引导，有目的地在培养正确的科学方法教育上下工夫。“师者，所以传道授业解惑也。”也是强调教育的任务是“传道”，而“道”正是指方法。还有一些教师在对学生进行科学方法教育的引导过程中，没有深入分析，充分挖掘出其中的科学方法，并结合学生的实际再进行科学方法教育，从而导致科学方法教育很难得到真正的实施，往往有很多的偶然性和随意性。
三、中职物理教学中科学方法教育的渗透技巧和途径
（一）通过新课改和业务学习培训，提升教师的科学方法教育理论知识及专业实践水平
在中职物理的教学过程中，任课教师是新课改的主体，但是由于我国的应试教育模式有相当长的时间，已经根深蒂固，大部分中职物理教师无法很快地适应现阶段的课改工作。所以针对中职物理任课教师综合素质整体较低的现状，相关部门应该对任课教师进行有针对性的培训，通过各种激励手段，不断提高物理教师的综合素质与教学素养。只有相关任课教师的综合素质提高了，才能够确保中职物理课改工作的顺利进行。教育职能部门应该针对目前存在的问题，选拔一些在新课改工作中表现相对比较突出的中职物理教师与综合素质低的任课教师进行一对一的交流、指导，以点带面，从而能够带动广大教师新课改的积极性和主动性，提高物理教师科学方法教育的能力。在中职物理新课改的过程中，大力鼓励物理教师积极推广科学方法教育是为了能够更加突出现代教育的目的，为了能够更加全面地培养和提高每一个学生的综合素质，能够使学生从容地走上工作岗位，适应社会的发展需求。
（二）教师应根据不同的教学内容来选择相适应的教学手段，进行行之有效的科学方法教育渗透
教学有法，教无定法。教师需要不断丰富和创新教学的方式和方法，在教学过程中充分体现教育教学方式的灵活性和丰富性，并能够灵活安排和运用相适应的教学手段，如逻辑推理法、实验观察法等，并加以正确地引导和鼓励学生，只有这样才能够在教学过程中激发学生的学习积极性和主动性，培养学生掌握科学方法的能力。任课教师不能够仅仅依靠传统的教育方式，过于依赖教材，按部就班，应该在教学过程中不断地改进和创新教育教学方式，并结合所在学校实际的教学条件与所学专业要求有针对性地安排相关课程的教学和科学方法的培养。教师通过长期的教学积累和经验总结，形成自己一套独特有效的渗透科学方法教育思路和理论体系，才能够在物理教学中潜移默化地渗透物理科学方法教育，达到意想不到的效果。同时，指导培养中职学生学会用正确的物理科学方法研究问题，使学生能够在学习过程中逐渐地认识和接受利用科学的方法，并去解决中职物理学习中遇到的问题；也有利于学生科学素养的进一步提高，有助于学生思维的纵向发展，把学生培养成创新型人才。
（三）明确教案设计中科学方法教育手段、目标，有针对性进行科学方法渗透
中职物理的任课教师应该在教学方案的制订中明确教学目的，设计有效的渗透途径，从而在教学过程中积极地引导学生不断开阔视野，创新思维方式，从不同的方面去分析和理解同一个问题，不断激发学生主动学习兴趣，挖掘学生自身潜力，充分调动学生的学习积极性。通过不断地拓展训练、不断地发现和挖掘每一个学生的思维方式，不断地训练每一个学生思考和解决问题的方式，学生才能将在课本中所学的知识很好地与生活实际紧密联系起来，从而快速提高应对和解决问题的应变能力，使自身的综合科学素养和心理素质得到协调合理的高质量的发展，进而掌握发现真理、探求新知识的科学方法技巧，使自己生走上社会后能很快跟上时代的步伐。
（四）通过物理知识的归纳、复习，总结科学方法，达到渗透科学方法的目的