生态学的基础(6篇)

生态学的基础篇1

关键词：生态学;和谐;警民关系

构建和谐的警民关系是公安机关面临的一项长期而艰巨的任务。影响警民关系的因素有很多，必须找准影响警民关系的主要因素，从这些问题出发，一步一步加以改进，才能从根本上消除隐患，构建和谐的警民关系。

一、生态学的概念

生态学是一种新型的科学理论，是研究生物与环境之间关系和作用的科学。是指生物与环境之间相互依存、和平共处的和谐状态[1]，只有整个生态系统达到平衡，社会中的个体才能稳定发展。警民关系也可以视为一个生态系统，其中警察与民众是最主要的主体要素，还有媒体等参与主体，这些主体不断与外部环境发生着互动作用。因此本文尝试以生态学理论的视角解读如何构建和谐警民关系。

二、影响和谐警民关系的因素

（一）民警个人素质参差不齐

民警素质的高低对社会治安起到直接作用，且会直接影响着和谐关系的建立。部分民警缺乏公仆心和责任感，不能对自己进行正确定位，服务意识相对薄弱;还有部分民警工作作风较差，办事效率较低，形成执法不公、不严、不规范的局面，严重损害了民警在人民心中的形象和地位，警察的公信力也因此大大降低，最终出现警民关系差的局面。

（二）新闻媒体对公安工作存在不实报道

新闻媒体喜欢报道民警相关的讯息，个别媒体为了提升自身的知名度，报道与实际不相符的新闻，有时会丑化民警形象、扭曲民警思想、对不实的结果妄加判论、对公安机关的内部消息无限炒作，此种情况大大影响了民众对警察的正确判断，造成人民对警察的不信任和排斥，从而影响着警民关系的正常化、密切化。

（三）群众诉求与警察执法能力之间有差距

人民群众法律意识的高低直接影响着警民关系，随着人民法律意识的逐步提升，对警察的执法力度要求也越来越高。但是部分警察自身执法能力较弱，严重影响着民众对警察的看法和态度，产生较大的消极影响，最终影响着警民的和谐关系。

三、如何构建以生态学理论为基础的和谐警民关系

（一）提升民警法律意识，切实提升执法质量

依照生态学理论的解释，公安民警作为参与主体，有个体主观能动性，政策法律作为外部环境要素，也发挥着不可或缺的重要作用。公安机关在日常执法时必须依照一定的法律规范，同时需要一个良好的执法环境。若政策法律做不到完善完整，必然会导致部分执法者在执行过程中偷钻法律漏洞。同时公安机关还应设法提升警察的整体素质和办事能力，推进公平执法、规范执法，杜绝徇私枉法的现象出现，从而提升民警在人民心中的形象、地位以及信服力，做到以生态学理论为基础的和谐警民关系为目的[2]。

（二）正确引导新闻舆论，维护民警形象声誉

在警民关系生态系统中，新闻媒介作为一种参与主体发挥着自己独特而重要的作用。营造和谐的警民关系，必须努力引导新闻媒介，使其在系统中发挥良性促进作用。首先，媒体应大力宣传公安机关的职能和责任，积极宣传警察的正面新闻，使人民大众正确了解警察的职责和性质。其次，以多种形式进行法制教育，大力提升人民的法律意识，使人民群众做到知法守法，并能主动全面协助警察办案，维护法律的公平正义。再次，做到警务报道的时效性，使人民真正了解警察的生活和具体工作，遏制歪曲事实、蛊惑人心的新闻出现。

（三）警民加强沟通交流，赢得群众信任支持

在社会主义新时期，生态学理论可以为构建和谐警民关系提供理论支持，在警民关系生态系统中，警察和民众作为重要主体要素，只有他们互动正常、关系和谐，整个系统才能正常运转。因此两者必须保证关系的和谐，才能促进社会的和谐。目前，警察和人民之间存在较多的误会，因此两者之间通过多种方式多进行沟通交流是必要的，是两者互相理解、互相帮助、互相生存的基础，是构建和谐关系的前提[3]。

四、结束语

在社会主义新时期，构建以生态学理论为基础的和谐警民关系是建设和谐社会的前提，需要人民群众、公安机关以及政府机构和社会各界共同努力来完成，最终实现人民群众的利益最大化，以及社会利益的最大化。

参考文献：

[1]邵祖峰，李玉琴.基于生态学理论的和谐警民关系建构探析[J].广西警官高等专科学校学报，2015，28（1）：6-11.

生态学的基础篇2

【关键词】城市生态环境保护;城市规划;建设

【abstract】theurbanecologicalenvironmentprotectionistorealizethecitylivablelevel,andachieveourcountrytoimprovetheecologicalenvironmentoftheimportantwork.Inthepasttheurbanplanningofecologicalenvironmentbecauseofalackofunderstandingoftheecologicalenvironment,andresultedinthecityaroundthedestructionofecologicalenvironment,andthenmakeurbanecologicalfunctionaffected.WithChina'ssustainabledevelopmentstrategyformulationandimplementation,moderncityconstructionmustwillecologicalenvironmentprotectionasthecenter,realizesthesciencecityconstructionanddevelopment.Urbanecologicalenvironmentprotectionproblemssuchastheeffectiveimplementationofthebrieflydiscussed.

【keywords】theurbanecologicalenvironmentprotection;Urbanplanning;construction

中图分类号：TU984文献标识码：A文章编号：

现代化城市建设过程中，环境保护工作的开展是一项重要的工作，是为城市居民提供良好生活环境的关键。通过城市生态环境的保护为城市自然生态环境、人文生态环境的改善奠定基础，为提高城市宜居水平、促进城市发展奠定基础。针对以往城市建设与发展中存在的问题，现代城市规划与建设应以城市生态环境保护理论为中心开展，促进城市生态环境的改善与保护。根据我国生态环境保护工作指导理论与文件，城市建设与发展过程中必须考虑生态环境保护对城市发展的重要意义。以城市规划建设作为基础，为城市生态环境保护奠定基础。

1城市生态环境保护的重要意义

作为现代城市建设与发展中考虑的重要内容，城市生态环境保护与城市建设有着重要的关联。在现代城市建设中应将生态与环境保护作为城市建设规划的首位实现城市生态环境的改善。以城市所处地域的气候条件以及自然环境为基础，通过科学的城市规划改善城市生态环境、提高城市生态环境保护工作效果，为城市居民提供良好的生存环境。通过城市规划与生态环境保护理论的结合应用避免传统城市规划建设方法对生态环境的破坏，提高城市宜居水平。通过城市生态环境的改善能够有效缓解城市周边生态环境的恶化，实现我国生态环境保护的最终目的。

2城市生态环境保护工作的有效实施

2.1强化生态环境基础调研―――城市生态环境保护工作开展的基础为了实现科学的城市生态环境保护，首先应对城市生态环境基础进行调研。通过对城市气候环境、原有生物植被情况的掌握等为生态环境保护工作指引方向。同时通过基础调研也能够了解城市生态环境的基础情况、为后期植被引入等奠定基础。利用基础调研信息与数据能够有效避免外来生物对原有生态结构的影响，实现科学的生态环境保护。在此基础上，还应针对城市自然生态环境特点进行调研与分析，科学规划生态环境保护工作，促进生态环境保护工作的开展。

2.2注重城市规划与生态环境保护的联系―――城市生态环境保护工作开展的重点在过去的一段时间中，我国城市得到了快速的发展。但是由于缺乏科学的指引使得城市扩建过程中对生态环境产生了不好的影响。例如：为了城市扩建或开发区的建设将原有的湿地填平，这样的后果是城市生态环境受到影响，城市蓄水储水能力降低，极易引发城市内涝或防洪抗旱工作的开展。随着现代城市规划工作对生态环境保护的重视，城市规划工作中将生态环境保护作为中心开展城市的规划与建设。通过这样的方式减少对城市自然生态环境的影响，实现城市生态环境改善与保护的目的。通过将湿地、城市周边河流湖泊的规划与利用为城市居民提供更多的休闲娱乐场所，为实现城市生态环境保护工作的开展奠定了基础。通过城市规划与环境保护工作的有机结合促进城市生态环境保护工作的开展。

通过城市规划与生态环境保护工作的有机结合是城市建设过程中能够更加科学合理的保护好赖以生存和发展的自然环境与生态环境，创造适宜居住的、和谐优美的都市环境。因此，现代城市规划工作中应优先考虑环境影响、以环境影响为基础进行发展规划的编制。在新建项目审批过程中强化环保评估工作的开展。以新思维、新思路、新技术的运用提高城市土地利用率，促进环境保护工作的开展。从环保优先、严厉治污入手开展城市环境保护共组，促进城市生态环境的改善。

2.3完善城市景观与绿化系统，促进城市生态环境的改善城市景观与绿化系统是现代城市生态环境构建的重要基础。随着现代城市建设脚步的不断加快，城市景观与绿化系统成为了影响城市生态环境改善的重要因素。通过城市景观与绿化系统的科学利用能够极大的改善城市生态环境，提高城市宜居水平。针对这样的情况，现代城市建设与环境保护中应注重景观与绿化系统的完善。以多年生植物作为基础、运用景观设计与绿化规划打造城市良好的生态环境系统。为改善城市生态环境奠定基础。在这一过程中，还应加强与城市道路单位的联系。利用道路两侧、道路中心隔离带等完善城市绿化系统。通过道路绿化工作的开展提高城市宜居水平、实现城市土地利用率的提高，为城市生态环境的保护、改善城市道路周边空气质量奠定基础。

3加快城市污染治理脚步，促进城市生态环境保护工作的开展在现代城市生态环境保护工作开展中，城市污染治理是影响城市生态环境改善的重要因素。在现代城市生态环境保护工作开展中，应将城市污染治理放在环保工作的首位，通过对工业园区、工业企业排放监测与管理为生态环境改善提供良好的基础。同时，对于分散于城市周边村镇的企业也应积极规划其建设。将城市周边零散企业搬迁至集中规划的工业园区内，以此便于企业排放的检测与监测。另外，城市工业园区的规划与设计中还应考虑城市所在地区季节风向、水流方向等问题。通过污染治理以及综合考虑工业园区位置为减少工业园区对城市生态环境的影响奠定基础。同时，也通过污染治理实现环境保护工作的最终目的。

4结论

综上所述，现代城市生态环境保护工作是影响城市建设与发展的关键、是影响城市宜居水平的关键。在现代城市规划建设中应将生态环境保护理念作为中心开展城市规划设计工作。以城市景观、绿化以及周边自然环境的保护等工作为城市提供良好的生态环境。在绿化建设与生态环境的保护工作中，应注重植物引进的科学分析，避免外来植物对生态环境的影响。通过多方面工作的开展实现城市生态环境的改善，促进城市生态环境保护工作的开展。

参考文献

[1]周云龙.城市规划与城市生态环境保护的辩证分析[J].城建资讯,

2010,5.

生态学的基础篇3

关键词：教育生态学城乡基础教育资源配置思考

基础教育实行“地方负责、分级管理”。各级政府为发展基础教育已经付出了巨大的努力，但还面临着基础教育资源配置水平偏低，城乡基础教育资源配置不合理等问题。十报告指出：要大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。因此，解决城乡基础教育资源配置问题，实现基础教育资源合理分配仍然是未来社会建设的一项重点工程。如何解决城乡基础教育资源配置，实现基础教育的可持续发展？基于教育生态学的理论，笔者做了以下思考。

一、城乡基础教育资源配置的生态学基础

（一）生态学与生态平衡。

生态学是研究生物与环境之间的相互关系及其作用的科学。20世纪60年代后，生态学的思想、原理和方法被广泛应用于社会科学领域。美国教育家劳伦斯·克雷明提出了“教育生态学”，用生态学的观点研究教育现象和规律。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，研究其相互关系及其机理的一门学科，应用生态学的原理，研究各种教育现象及其成因，揭示教育发展的规律，为教育的发展提供决策依据。

生态平衡是指一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过物质循环、能量流动和信息传递，达到相互适应、协调和统一的状态。在生态平衡状态下，生态系统的结构和功能处于相对稳定状态，其物质和能量的输入和输出保持动态平衡。教育生态系统中的平衡与失衡主要表现在它的输入与输出及结构与功能上。教育投入，是所有教育输入中最重要的一项，要保持教育系统内各要素的平衡发展，需一定量的教育投入与其相适应，以保障教育生态系统的动态平衡和良性循环。

（二）教育生态学意义下的教育资源配置。

资源配置是指经济中的各种资源，包括人力、物力、财力在各种不同的使用方向之间的分配。教育资源配置是指教育资源在教育系统内部各级各类教育之间的合理有效分配，它包括社会总资源对教育的分配、教育资源在各地区教育之间的分配、教育资源在各级各类教育间的分配、教育资源在各级各类学校之间的分配。在教育生态学中，“教育资源”有特定的含义，它是教育生态系统发生的基本条件，是教育生态系统与社会生态系统进行物质、能量、信息交换的基本内容。教育资源配置，是指在教育生态系统中，教育资源数量一定的情况下，如何将有限的人力、物力、财力在教育系统内部各组成部分，或在不同子系统之间进行分配，以期所投入的教育资源得到最充分的利用，尽量满足教育系统运作和社会各方面对教育的需求，以求教育持续、协调、健康发展。

二、城乡义务教育资源配置问题的生态学分析

（一）基础教育财政投入严重不足，影响了教育生态平衡。

要保持教育系统内各要素的平衡发展，需一定量的教育投入与其相适应。所有教育投入中最重要的一项，是国家财政对教育的投入。长期以来，我国的教育经费占GDP的比重不仅远低于世界平均水平，甚至低于欠发达国家平均水平。同时，在教育经费投入的层次上呈现“倒金字塔”型，即教育经费投入在基础教育和高等教育分配上出现了“倒挂”。由于财政投入的低水准，很多农村基础教育的正常运转都很困难。“生态位”，是指物种在生物群落中的地位和功能，它表明每个物种在整个生物群落中都处于不同地位，这就形成了同一群落中各种不同物种之间的互补与竞争关系，并带来了资源分享问题。当前基础教育出现的种种问题，或多或少地表明，在对基础教育的投资方面，已非常接近耐度定律的最低限度，甚至低于教育生态系统良性发展的最低限度，影响到整个系统的健康发展。

（二）财力配置城乡差距较大，成了农村教育发展的最大限制因子。

翟博，孙百才的中国基础教育调查报告显示，从2009年到2010年生均预算内教育事业费支出和生均预算内公用经费支出看，农村与城市普通中小学的差距在扩大。可见，城乡投入比例依然存在较大差距，较城市基础教育经费的投入，农村基础教育经费长期处于较低水平。加上农村学校零散、交通不便，物资运费高，办学成本高。4—6个班的学校经费只等于一个大班额的经费，更显农村学校的待遇极为不公平。教育经费投入上还存在校际差异，优质学校凭借社会声誉，汇集了当地最优的教师资源，而且比薄弱学校更容易得到政策支持，在资源上“锦上添花”。限制因子定律（木桶理论）告诉我们，限制因子决定着生物的存在和发展，即最短的那块木板决定木桶的容量。在教育生态系统中，最主要的限制因子是能量流，能量流不足和低于基本需求时，就会限制教育的规模数量和质量。对农村基础教育投入不足，已经成了农村教育发展的最大限制因子。

（三）师资配置城乡差距较大，违背了社会群聚性原理。

中国教育报评论员指出：强教先强师，教育的发展要通过教师的发展来实现。然而，城乡教师资源在配置上存在相当大的差异，学校主要集中在城市，教师也主要集中在城市。农村教师数量少、素质低，整体水平不高；城市环境和待遇的吸引，农村骨干教师流失严重，城市学校优秀教师扎堆而形成隐性浪费；在职称、年龄和学科等方面也出现结构失调、结构性缺编的状况，城乡差距很大；农村教师参加观摩培训的机会少，专业发展程度不高。这些问题违反了教育生态学中的社会群聚性原理：在教育生态系统中，有各种各样社会性群聚，不论哪一种教育群体都有自己最适当的群聚度，不适当的密度会对教育群体的活动和效能发挥产生影响。

（四）物力配置城乡差距较大，接近农村教育的耐受度极限。

学校基础设施，包括学校占地面积、校舍面积、教学仪器设备、图书资料等，是教育活动顺利开展的物质基础。国家施行中小学标准化建设以来，农村基础教育的量和质都远远不及城市，城乡之间差别明显。就目前农村基础教育的实际情况看，校舍简陋；图书馆、体育运动场、音体美器械配备、实验仪器等设施配备缺乏或严重不足；由于布局调整，学生接送车和学校寄宿等问题突出。总之，农村学校基础设施落后。根据最适度原则，教育生态系统其耐受度与承受能力是一定的，都有最适合的度。教育生态的个体、群体、系统对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面。这就要求学校物力资源配置要与学校的发展和实际需要相协调，使学校的教育生态和学校的发展之间形成合理的结构。

三、城乡义务教育资源配置的生态学建议

（一）加大教育资源投入，实现生态系统平衡。

资源短缺已成为限制我国教育生态平衡的重要生态因子。从基础教育系统自身的持续发展角度看，保证基础教育资源的有效供给尤为重要，否则不仅影响基础教育生态系统的持续发展，而且影响到整个教育生态系统的生存。提高教育经费占GDP的比重，超过欠发达国家平均水平、接近和赶上发达国家，使生态系统得以顺利循环和发展，是迫在眉睫的事情。调整教育资源放置结构，避免现有教育资源配置和使用中许多不合理甚至严重浪费的现象，提高教育资源配置和管理水平，实现基础教育资源效益最大化。

（二）优化资源配置，合理学校布局。

运用自组织原理，对教育结构进行调整，优化基础教育生态系统的均衡发展。自组织原理强调依靠自身的力量达到某种均衡状态，它不仅仅是低层次的数量和种类的均衡，而是更高层次的优质均衡，就是要实现内涵发展。政府应在财力、人才和物力资源方面给予政策扶持，加大对农村基础教育资源的投入，建设良好的农村教育生态环境，缩小与城市的差距，促进社会和谐发展。调整农村基础教育生态系统内部各个层次、各类别学校的衔接，遵循小学就近入学、初中相对集中的原则，合理布局，优化教育资源配置，形成整体合力。

（三）突破基础的瓶颈，加快薄弱学校的改造。

耐度定律认为，一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖各种复杂条件的全盘存在，达不到或超过一定的度，都会产生不利的或相反的影响。当前，我国基础教育在各地区和各学校之间的发展明显存在失衡的现象。“最好的学校在中国，最差的学校也在中国”。针对这种情况，各级政府应该承担主要责任，适当调整教育资源配置，让教育政策向薄弱学校倾斜，给予它们适度的补偿，使它们的办学条件能从不及向适度提升，获得基本的生态承载力，千方百计把薄弱学校扶上去，努力缩小城乡学校的差距。

（四）调整教师资源配置，使教师结构合理化。

教育系统是个开放的生态系统，它与系统外的生态环境需要不断进行物质、能量和信息交换，经过输入—输出，达到相对稳定的均衡状态。就城乡基础教育教师资源放置问题，首先，教育部门要制定相关政策使优质教师资源在区域间自由流动，保证教师资源合理配置。其次，要努力实现学历、学科、职称结构合理化，年龄结构梯队化，以期达到教师资源在学校之间的平衡。最后，加大教育网络资源建设，充分整合优秀师资资源，使优秀教师在网络上成为所有学生的教师，实现优质资源的共享。

参考文献：

[1]凌玲，贺祖斌.教育生态学视野中的区域教育规划[J].教育发展研究，2005.5.

[2]王勇.生态学视野下基础教育均衡发展的策略[J].教育探索，2008，11.

[3]宾祖昌.基础教育投资失衡的思考—基于教育生态学的视角[J].当代教育论坛，2010，4.

生态学的基础篇4

长期以来，写实素描作为造型艺术的基础课程，在我国美术和艺术设计专业教育中占据了重要的地位，无论是国、油、版、雕，还是工业设计、摄影，都把写实素描训练作为基础课程的必修科目，通过写生描摹再现客观对象，以培养学生的艺术素养和技能。后来出现了“意象素描”“结构素描”等概念，素描教学开始在形态构造、抽象造型上进行探索，放弃明暗调子的手段，用各种形式的线和面培养学生的空间意识和对形态理念的表达能力。之后，又有人提出了“专业素描”的说法，认为应该针对不同专业对学生基础技能的要求，进行不同形式和内容的素描训练，如，雕塑专业强调对空间的理解和对体量的把握，油画专业强调明暗调子的协调以及对形体、光影的表达，中国画专业强调画面的构图和对线条的驾驭，视觉传达专业强调学生的创意思维，环境艺术专业强调空间分析和构造，等等，把专业对基础的要求融入素描教学内容，希望通过素描解决一部分专业基础问题。如，同济大学的设计素描教学通过设置一些课题训练，让学生从静物、石膏像、人像写生转换到创意思维训练，不再重视学生再现客观对象的描摹能力，而是强调学生的草图表达能力。中央美术学院设计学院的基础教学从自然形态和人工形态入手，重视学生的思维训练，对事物进行分析，以把握抽象造型，强调学生的个人感受和视觉心理反应。还有一些高校的基础教学仍然处于比较混乱的状态，没有形成系统的教学体系，教师的教学观点也不一致，往往以自己对素描的理解教授学生，这是目前国内素描教学不同观点的争论在学院教学中的缩影。素描基础教学没有形成一个普遍的共识，将来可能也难以达成共识。但是从以上的现状分析我们可以得出一点共识，那就是“写实素描是一切造型艺术的基础”的提法并不科学。写实素描并不能成为一切造型艺术的基础，很多优秀的民间艺人并没有接受过西洋写实素描的系统教育，我国古代文人山水画家也没有接受过素描的明暗训练。素描作为舶来品，是与西方古典写实油画、雕塑、版画相适应的。写实素描教学已经无法适应现代艺术教育的需要，现代设计教育对造型写实的训练也有所降低。当然，这并非说写实素描在当前的视觉艺术教育中已经没有实际作用，虽然写实素描满足不了各专业对基础教学的需要，但是其本身还是能够解决一些基础问题的，具有一定的意义。

二、客观看待写实素描

有人说素描就是朴素的描绘，泛指一切单色的绘画；有人说素描就是专指为学习美术技巧、探索造型规律、培养专业习惯的基础训练；有人说素描是为写实艺术创作而作的草图、研究。其实，广义上的素描涵盖的范围很大，我们可以说远古人类在洞穴石壁上画的岩画是素描，可以说文艺复兴大师寥寥数笔画出的人物速写是素描，可以说中国古人在宣纸上勾勒出的白描是素描，还可以说俄罗斯艺术家花上几个月时间画出的全因素黑白灰调子是素描。但通常意义上讲的素描其实就是写实素描。写实素描写实到极致就是全因素素描，全因素素描能精确再现人类视觉所见的真实场景，作画周期长，综合考虑了除色彩关系之外的所有造型因素，包括光影调子、质感、空间感、节奏、虚实、体积感、重量感等。写实素描是西洋美术几百年发展总结出来的一个系统而科学的体系，对于学生掌握写实艺术具有积极的意义。写实素描训练了学生对立体形态的认知，使其形成了比例的观念，养成了自觉联系和比较的习惯，加强了学生对结构和空间的理解，使其学会了体积感、质感、量感的表达方式，形成了科学的观察方法和把握整体的能力。学生通过学习构图练习、质感表达、重心与平衡和黑白灰结构的合理布局，具备了基本的形式美体验和审美修养，对事物有了一些基本的认识和分析，还训练了手、眼、心紧密配合的协调性，培养了学生认真、耐心和严谨的品质。写实素描在教学中所起到的这些作用不应该被忽略，这些作用不仅对写实艺术有用，对其他艺术专业也有一定的意义。因为这些东西超越了专业和画种的界限，具有共通性。当然，从客观上说，太多、太久的写实素描训练可能会磨掉学生鲜活的感受力和创造力，而这些又是现代艺术创作必备的基础能力。

三、各专业要求学生应具备的基础技能

从上述分析可见，素描对造型基础的作用并没有那么大，很多基础问题并非素描课程所能解决的，无论是在素描内容中添加创造性训练，还是思维训练，或者是形态分析训练，都已经不是纯粹的素描课程了，实质上是在素描的旧瓶里面装新酒，开展的是其他内容的教学活动，其实大可不必。高校应该根据教学目标专门开设新的课程，写实素描对于造型基础还是有一定的超越专业和画种的意义的。素描写生训练的就是对客观对象的描摹能力，对于培养学生的形态分析能力和提高学生的创造性则力有未逮。强调素描的语言风格和专业特性的所谓专业素描，因过于重视素描的最终效果而忽略了素描所能解决的基本问题，其实质也超出了素描所能解决的问题范畴，像这样过于宽泛的素描教学和过于强调素描的风格形式，都是纯粹的素描无法承载的。但是，这种形式探索与专业特点关系紧密，又正是现代艺术教学所需要的，那么就应专门开设一门课程进行材料语言的研究，以激发学生的主动性和创造力，促进学生发现被忽视的形态美，提高学生对现实物象的感受力和判断力，通过造型表情、表意的能力分析物象的形态本质，提升形态的创造力。时代在进步，社会在发展，学院教育不能滞后于社会的发展，艺术教育应该与时俱进。艺术教育的时代意义要求我们培养的人才应该具备较为全面的造型基础，对于设计类专业来说，写实素描训练应该在高中阶段基本解决问题，高校阶段少量涉及，把大量的课时用于培养学生对形态构造的个体感受和视觉心理反应，以提升学生的艺术创造力。专业教育为基础教育的终端，专业教育的方向需要相应的基础教育作为铺垫，基础教育必须是多元化的，针对不同专业开设相应的基础课程，不能以一个素描的名称统摄所有基础课程，在这个笼统的名字下各自教授不同的内容。

四、结语

生态学的基础篇5

关键词：基础课程形态构成教学改革

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

1艺术设计专业动漫方向开设“形态构成”课程的重要性

1.1形态构成的起源及其教学理念

形态构成作为艺术设计的重要基础课程之一，源于1919年德国包豪斯设计学院。包豪斯最重要的贡献是构建了现代艺术教育的观念，奠定了设计教育的基础教学体系。1923年，匈牙利艺术家纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调对形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践使学生学会分析二度空间的构成，进而推广到三度空间的构成上。构成主义所倡导的抽象几何形式，开创了现代设计中将形式彻底解构、归类并加以研究、应用的新理念。约翰内斯・伊顿担任包豪斯“形式导师”时，它开创了一个严格的视觉训练的基础课程，这个课程包含两个方面的内容：一是强调色彩、材料、肌理的系统认知和理解，尤其是对平面、立体空间形式的探讨和形式空间构成规律的了解掌握；二是通过对绘画作品的分析，了解视觉规律，如运动规律、结构规律等等，以训练学生对形式的敏锐观察力，提高视觉的敏感

性。[1]这就成了以后艺术教育中“三大构成”的

基础。

1.2动漫方向学生学习形态构成的重要性

形态构成在现代设计教育中，是学生进入设计艺术领域的基础课程，是今后进入专业理论和技能学习的必要的过渡阶段。形成构成已成为艺术设计专业的必修课程，它以培养学生的创造性思维为目的，要求学生掌握构成的科学原理和基本方法，注重对学生创造及思维能力的开发和培养。作为艺术设计专业方向之一―动漫，是造型和影视等相结合的综合艺术，培养的动漫人才应是复合型人才，做到技术与艺术并举，技能与创意兼顾。[2]按教学大纲的要求，学生在进入专业学习之前，必须具备较高的画面审美能力，还需要掌握相关的后期电脑技术。这些基础能力的系统培养，需要系统完整的艺术教育体系作理论支持，形态构成的引入，恰好为动漫人才的培养教育，提供了必要的美学理论支持。

2动漫教学中形态构成课程改革的必要性

形态构成课程是艺术设计专业基础课程中的主干课程，在《怀化学院艺术设计系人才培养计划》中，它是基础课程中课时量最大，实训作业最多的课程之一。长期以来，形态构成教学侧重以研究形态创造规律为目的，通过对平面和立体结构的研究，对材料的研究、色彩的研究，以独立的而又相互作用的形态建立在科学的基础上的一种创造活动[3]。动漫艺术是艺术与科学的交互与综合，其内涵是社会文化的传递与超越，其本质是创造，同时它作为视觉符号和听觉符号的组合体，又是信息传达的媒介和一种社会文化的载体[4]。动漫设计艺术是设计学科与其他人文学科乃至自然学科的相互渗透于融合。动漫设计艺术的交叉性决定了其课程设置、教材的筛选的特殊性。初入学的大学生从根本上缺乏审美能力、艺术判断标准，传统的形态构成教学中脱离专业方向的盲目训练，使学生学习兴趣无法提升，学习主动性差，与专业知识点的对接应用明显不足：表现在理论课程的内容和作业练习的设计上都明显套用模式，为作业而作业。使形态构成课程作为基础教学存在的意义减弱甚至全无。

3艺术设计动漫方向形态构成课程教学改革的设想

从2005年怀化学院艺术设计系开设了动漫专业方向，笔者一直担任形态构成课程的教学，针对动漫方向学生的特点，在形态构成教学中尝试改革，从内容到教学方法逐步探索，到2009级逐步完善了形态构成课程的教学改革思路。

3.1在教学理念上注意提高基础学科与专业学科衔接的认识

形态构成作为动漫专业方向的基础课程，它是专业方向知识的承接点和贯穿点，教学的目的不是构成自身，构成只是开拓设计的一个造型观念。其教学目的是通过理论学习和大量的课堂练习，提升学生的设计意识，解决设计的造型、思维，形式的方法和规律，使学生学会用形式美的法则进行专业方向的造型和设计，通过创造性思维的开拓与培养，训练学生寻求服务于主题传达的多种造型表现可能性。如果基础学科定位不明确，不能按照专业方向的要求去培养学生的能力，就容易使学生对基础课程产生学好与学不好无所谓的态度。因此，在教学中，我力求将基础的形态分析与动漫艺术相结合，在课件制作中的实例尽量选择跟动漫艺术有关的例子，引导学生认识形态构成课程是专业学科的基础，让学生从课程开始就树立起良好的学习目标。通过实践，发现07级、08级学生对于此课程的学习积极性明显高于05、06级。

3.2结合方向特点补充教学内容，采取灵活多样的教学方式

在课程内容设置上，充分结合动漫艺术的专业特征，加入光影构成、时间构成等内容。同时，通过大量的作品赏析和实训，达到转换学生非专业视觉习惯目的，通过理论讲授与课堂实训，教导学生形式美原则与设计思维的培养，培养学生的视觉思维能力和设计造型能力。作业部分，每类作业都有丰富的图文资料以作教学参考并对其理论支持有一一对应的关系，以此来克服以往常见的盲目堆砌作业的弊病，使每项作业都围绕课程培养目标，使学生能明白作业过程对培养设计能力的意义和作用。

3.3加强学生的艺术文化综合素质训练，培养学生自主学习的能力

动漫艺术是集文学、电影、音乐、美术等多种文化艺术为一体的综合艺术，广博的见识，良好的素质是动漫专业人才必须具备的基本素质。而这些素质的培养必须经过循序渐进的日积月累才能完成。在课程开始第一周，教师设计主题，学生收集资料，通过汇报，集体讨论等这样一个教学模式，每周一次的主题探讨演讲。拟定的主题有：原始装饰与图腾；中外吉祥图案；装饰艺术运动；现代主义艺术；中国诗词与中国画；科学与艺术；后现代主义艺术；包豪斯；国内外优秀绘画大师研究等。

学生通过这样的训练，进一步加强学习的主动性，既培养了良好的学习习惯，也提高了学生的综合人文素质。在形态构成课程中去探究学科的建构，审视与调整教学内容，改进教学方法。对于动漫方向的学科建设、动漫专业发展有着十分重要得理论价值与实践意义。

参考文献

[1]屠曙光.设计基础：高等师范院校美术专业教程[M].南京：江苏美术出版社，2006：12.

[2]邹梅.试论地方院校动漫教育发展策略[J].电影文学，2009（8）：157-158.

生态学的基础篇6

关键词：自组织性意识形态实践取向

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）10-0187-01

意识形态是在社会存在的基础上产生的一种对事物认知、理解等感观思想。马克思、恩格斯将意识形态规定为，在阶级社会中存在的能够反映出社会存在及某种阶层利益形式的思想观念体系。意识形态不能脱离社会存在，意识形态作用的发挥是有限的，它必须依赖于特定的现实基础；但意识形态本身又具有一定的组织性、相对独立性，不仅能够反映社会存在，同时可以对经济基础产生反作用。

一、意识形态自组织性内涵

黑格尔关于意识形态自组织性的涵义主要包括两个方面的内容：一方面，黑格尔将意识形态理解为意识诸形态，即意识发展的各个阶段，他主张将意识形态或者其程度分解为遵照意识发展顺序而顺次排列的不同有机组成环节，其每一环节或阶段的精神现象都是不同的。另一方面，在辩证思考意识诸形态的基础上，将意识发展过程划分为意识、自我意识、理性、精神、绝对精神等五个存在逻辑关系的、相互连接的主要发展阶段。个体的感知阶段可以通过知觉、理智过程进入自我意识层面，这种不断的自觉性会引发意识发展为理性阶段，最终理性在个体的社会化过程中不断调整与发展为精神阶段。从系统论的观点看，意识形态本身发生自变，经济基础是诱发意识形态变化的因变因素，意识形态的组织性是发生在因变基础上的自变过程。意识形态具有按照自身发展特性组成内部结构并实现对自我不断超越的构造生成性。

二、自组织视域下的意识形态基本特性分析

1.意识形态能动性与非平衡性

马克思、恩格斯提出了意识形态与经济基础之间的相关作用，经济基础作为社会存在决定着意识形态产生与发展的方向及其影响范围；意识形态作为一种对现实存在的积极映射，可以对经济基础产生能动的反作用。自组织理论认为，意识形态能够自觉反映其社会存在形式，同时这种反映并非是简单的、机械的复制过程，而是包含着意识形态内部构造的能动性作用机制。意识形态与经济基础之间存在不平衡性，也就是说经济发达的国家并不一定存在先进的意识形态，意识形态通常滞后或提前于经济基础的发展。可见，经济基础对于意识形态的决定性作用并非是同步发生的过程，意识形态自身的发展特性是自组织的，能够在一定程度上独立于其社会存在形式。

2.主体目标取向的意向性

意识形态对于社会存在的反映是积极能动的，并要遵循自组织结构下的自我规定性，意识形态本身总是带有利益选择、价值取向、情感因素等去反映对经济基础状况。不同的意识形态主体选择标准会产生对相同社会条件的不同映射结果，意识形态在某种意义上作为主观性的价值选择标准而存在。社会中个体的自我感知或其对他事物的感知是发生意识形态选择的源头，个体倾向于以主观性价值去评价或指向具体社会现实。意识形态带有主体目标取向的意向性并不单纯体现个体的观念、价值选择，而是作为一种阶级共同倾向性存在，意识形态是以阶级根本利益作为工具实现对阶级成员的控制。

3.意识形态的认知价值

意识形态反映了具体社会存在下的人们思想与价值观念状况，是一整套影响人们认知世界、理解世界的意向性计划。意识形态可以指导人们采取某种思想观念或思维方式解释社会现实，并以一定的工具手段实现对特定目标的追求，意识形态不仅包含着对思想行动目标的规定性，同时也从认知—解释层面构成阶级内部的认知机制。部分西方学者在思维独立论的基础上将意识形态理解为虚假意识，这本身就是对意识形态的偏见。意识形态的认知价值体现在其具有自我发展的内在逻辑性，意识形态的自觉性、系统性等特征表明了意识形态本身带有知识因素，通过对知识因素的加工与改造可以实现对社会存在的本质认知。

4.意识形态继承性及其超越性

意识形态是对一定社会存在的能动性反映，这种反映过程是伴随社会存在的发展而发生变化的，意识形态对社会存在的主体选择性并非是随心所欲的，相反需要在社会存在的基础上进行构建与发展。意识形态具有对传统观念的继承性特性，意识形态的发展环境并不是完全自主的，而是在既定的、从历史继承条件下发展与生成的。不同时期的意识形态在历史的进程中被保存下来，以不同的表达形式反映了不同时期的意识形态内容。马克思指出，意识形态可以通过学习或教育等途径为个体所接受，同时，意识形态主体也存在既与性，后时期的意识形态总是会留下前期意识形态的印记。

三、意识形态自组织性理论的实践意义

实践取向是意识形态自组织理论的根本特质。全球化范围内，意识形态的差异总会引发各国文化、价值等方面的冲突。资本主义国家利用强大的经济基础意图控制全球思想文化，资产阶级意识形态肆无忌惮的向全世界传播与蔓延，这种意向性的意识渗透造成社会主义意识形态发展的困境。意识形态自组织理论可以帮助我们树立正确的意识形态理念，社会主义国家在全球化发展处于经济劣势，要时刻保持清醒的认识，认识到意识形态具有相对独立性，意识形态的状况与其对应的经济基础状况并非是线性或同步的，要始终坚持社会主义意识形态在国际交流中的主导性作用。马克思主义意识形态作为党的根本指导思想与国家意识形态，也并非是停滞不前的，需要加强新时期社会意识形态构建。

参考文献

[1]万斌，陈明.自组织视域下的意识形态[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2008（5）.

[2]孙正津.历史的唯物主义与马克思主义的新世界观[J].哲学研究，2007（3）.

[3][德]哈贝马斯.作为“意识形态”的技术与科学[M].上海：学林出版社，2003.