种植业社会实践个人总结(6篇)
种植业社会实践个人总结篇1
[关键词]农村高中生物课程资源实践
对生物科学而言，博物馆、动物园、植物园、防疫站、环境问题突出或环保先进的企事业单位、公园、菜市场等都是可以开发的社区课程资源。而对于农村高中来说，田野、树林、草地、池塘、河流等更为学习生物学提供了十分丰富的自然资源，有的学生家庭种植植物、饲养动物，学生耳濡目染，也能积累不少感性知识，这就给学生利用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。因此，课程资源的开发或利用过程实质上就是学生走向自然、走进社会开展实践探究、学以致用的过程，实践活动着力于培养学生的问题意识和课题意识，强调学生在根据自己的兴趣爱好确定真实生活中的探究课题，并通过各种途径获取信息的基础上，对信息进行深度加工和处理，重点关注学生发现问题、分析问题的能力，关注学生在研究过程中的真实体验和态度，形成尊重事实、注重独立思考、勇于克服困难的科学态度和科学精神。活动的实施以小组合作为基本形式，在合作探究过程中，让学生积累集体生活的经验，学会分享、尊重与合作，锻造人际交往和沟通能力。同时通过参与各项社会实践活动，接触不同的社会群体，了解不同群体的生存状态，增强服务意识与奉献精神，不断增加学生关注现实社会的责任心和使命感。活动实施的具体流程如下：
笔者所生活和工作的陇西县是全国有名的千年药乡和西北药材的集散地，素有“西北药都”之称，盛产304种中药材，南北朝时期大药学家陶弘景所著的《本草经集注》中就有“黄芪第一出陇西，色黄白、味甜美，今亦难得”、“独活生陇西者质佳”、“当归生陇西川谷、四阳黑水，俗称马尾归”等记载，相传盛唐时期，药王孙思邈曾到陇西昌谷进行药事考察，留下了“药王山”、“药圣村”的传说。
陇西县凭借着得天独厚的生产条件和气候环境，不断加大产业的培育和开发力度，中药材种植面积逐年扩大，种植品种不断增多，种植技术逐步成熟，种植效益日益显著，初步形成了品种多元化、加工精细化、产品品牌化、市场专业化、服务配套化的发展格局。开发陇西地产中药材为生物课程资源可以有很多的方式，以下为笔者结合学校和当地实际所设计的开发陇西地产中药材为生物课程资源的综合实践活动课程。举例如下：(1)走访调查陇西地产中药材品种及有关的栽培技术，分析其生物学原理；
(2)调查并比较传统农业与新型生态农业中提高中药材产量的若干措施；
(3)科学探究：利用无土栽培技术研究不同矿质元素对药材植物生长发育的影响；
(4)探究植物生长素对扦插枝条生根的作用；
(5)收集资料：中药材产业的发展情况；
(6)调查当地中药材深加工的状况并分析发展前景；
(7)查阅资料：有关转基因植物方面的研究成果。
以下是开发中药材为生物课程资源的其中一个案例，按照活动实施的具体流程。首先，分析学校和地方资源及需求，确立活动课题：调查陇西地产中药材品种及有关的栽培技术，分析其生物学原理。
然后，成立合作小组，结合实际选择课题并拟订计划。探究性学习的开展以4～6人为宜，便于分工合作。
之后，开展相关培训，让学生熟悉活动内容，并亲身参与实践，及时记录相关问题、成果、经验与反思。教师可以要求学生充分利用家庭中的课程资源，例如，让家中种植中药材的学生及时观察、了解并记录好播种、施肥、灭虫、浇水的时间、措施及效果等详实素材，把教材知识和生产实践知识有机地结合起来。
学生也许需要实地考察和参观中药材种植基地，需要调查不同中药材的销售和供应等状况，需要聘请农技人员指导中药材栽培管理中涉及的生物学技术及原理问题，在此过程中，教师也要给予适当的指导和帮助，提醒学生记录并整理好考察、调查中获取的各种信息资料。
种植业社会实践个人总结篇2
关键词：高职；项目导向；任务驱动；园林植物保护；课程改革
《园林植物保护》相关课程的教学成果直接影响到园林技术专业学生在工作岗位上从事工作的能力，而目前国内很多开设园林技术专业的院校在课程体系构建、课程教学内容、教学方法和手段、学生成绩评价体系等方面的改革与发展均滞后于社会对该专业高技能人才的能力需求。笔者在借鉴相关院校园林技术专业《园林植物保护》课程体系和课程改革成果的基础上，通过三年的课程改革实践探索，取得了显著的改革成效。
课程的地位、作用及课程目标
随着我国城市化进程的加快及国家生态园林城市建设标准的出台，各地争相创建生态园林城市，农村生活城镇化、城镇生活园林化日渐成为人们追求的目标和现实，园林绿化事业蒸蒸日上，社会对高素质园林技术专业人才的需要十分迫切。
园林技术专业主要涵盖四个职业岗位群，分别是园林设计、园林施工、园林植物养护和园林植物生产经营。在这四个岗位群中，园林植物保护技术都是必不可少的专业技能。如果没有植物保护介入，在园林设计中就可能忽略植物的生理特性，在设计中误用植物，在园林绿化施工中就会有劣质的虫源木、病源木混入，由此将对绿地环境和植物生长产生不利的影响。
因此，在这两个从业岗位中，只有全面领会“预防为主，综合防治”的植保工作方针，才能使园林绿地实现可持续发展。而在后两个岗位中，植物保护技术则是核心的职业技能，技能的掌握与否直接影响到园林植物的健康生长。因此，园林植物保护应覆盖园林绿化的全过程。
园林植物保护课程是园林技术专业实践性较强的一门专业核心课程，具有应用性、实践性、季节性、地域性强的特点。本课程采用项目导向、任务驱动的教学模式和“教、学、做”一体化的教学方法，以求通过学习，使学生掌握必备的园林植物保护的基础理论知识、专业技能和必需的职业素养。在专业技能上，要求学生具备以下五个方面的能力：能够对病虫草害进行田间识别和室内鉴定，能够对病虫草害进行调查和预测预报，能够依据调查和鉴定的结果制定合理的防治方案，能够合理运用药剂和器械实施防治，能够分析防治效果并总结经验。在职业素养上培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题并解决问题的能力，同时培养学生热爱自然、保护环境的意识及社会责任感和安全生产意识。
课程改革的理念与思路
《园林植物保护》课程的改革是以学生职业能力培养为目标，以工学结合为切入点，按照职业性、实践性、开放性的要求，在与行业企业专家、生产一线技术人员共同对职业岗位和生产过程分析的基础上，开发与设计基于生产过程为导向的课程体系，构建与人才培养目标相一致的专业课程。
课程改革以项目导向、任务驱动为课程开发思路，以能力为本位，围绕基本能力确定教学内容；以技能为主体，依据岗位技能和人才培养目标要求及高职学生的学习特点，将理论知识贯穿到技能中去，理论知识以“必需、够用”为度；以不同季节发生的典型病虫草害为主线确定教学内容的顺序；根据生产过程安排教学活动。
教学内容改革
由于园林植物病虫草害的种类繁多，不同地区、不同年份、不同季节、不同环境、不同园林植物种类发生及为害的情况不同，发生规律及防治方法也各有差异，需要根据课程教学目标，结合生产实际有针对性地选取教学内容，通过对本地典型病虫草害的识别鉴定、调查预测、防治实践及总结，达到举一反三、触类旁通的目的。
结合学生的认知规律，我们将教学内容分为病虫草害田间识别和室内鉴定、病虫草害调查和预测预报、防治方案制定与实施、药剂和器械运用等4个教学项目、24个工作任务。课程教学内容设计详见表1。
由表1可知，课程教学内容不以任务罗列次序为顺序，而是以不同地区、不同季节发生的典型病虫草害为主线确定顺序，教学任务则是根据生产过程中的工作任务来安排的。
以库尔勒市为例，2月中旬至4月上旬是对食叶害虫春尺蠖各虫态观察和防治的有利时期，在这期间依次实施项目1之任务1，项目2之任务1，项目3之任务1，项目4之任务1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害虫枣球蜡蚧观察防治的最佳时机，这一阶段将依次实施项目1之任务2，项目2之任务2，项目3之任务2。
每一个项目的实施过程中，学生都要反复训练识别、调查和预测预报、综合防治和药械等农药使用植物保护技术的基本技能，这些重复并不是并列、平行的关系，而是呈阶梯式的递进，由此，学生的专业知识容量在逐步增加，技能在逐渐娴熟，观察问题更加敏锐，分析问题更有针对性，综合防治效果也日趋完善。
教学方法与手段改革
（一）项目导向、任务驱动的教学模式应用
以工学结合为切入点，根据课程内容和教学目标，采用项目导向、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力，在真实或模拟的环境下完成学习性工作任务，实现与工作岗位对接。因此，改革后的课程同时为学生提供了技能操作、生产实践、反思总结、评价反馈的机会，使学生真正成为教学活动的主体。项目教学的整个过程分六个阶段进行：明确任务，获取信息制定计划作出决定实施计划检查控制评定反馈。
这种教学模式打破了理论与实践的界限，以真实工作情境中典型的职业生产任务组织教学内容，学习目标紧紧围绕技能训练和综合职业能力培养的需求，使理论教学融入实践技能训练之中，实现了理论与实践在空间上的结合。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是侧重于实践，在完成任务的过程中主动地获得知识和技能。
（二）多种教学方法的应用
本课程教学方法的应用以“学生为主体、教师为主导”为原则，融“教、学、做”于一体，因势利导、因材施教。在具体组织教学时，可灵活采用现场教学、演示教学、实验观察教学、实训教学、多媒体教学、案例分析教学和讨论分析法等多种方法完成教学任务，实现教学目标。下面以四种教学方法的应用为例。
现场教学法充分利用校内外实训基地，带领学生深入生产现场观察病虫为害的真实情景，并在现场实施防治，使学生在真实的工作情境中培养职业能力，同时也得到职业氛围的熏陶，以求实现“能力为本”的培养目标。
演示教学法针对园林植物病虫害种类繁多的特点，为在有限的时间内传授较多的知识，教师可利用实物及图片资料进行演示，达到直观教学、激发学生兴趣的教学效果，使学生充分掌握病害的症状特点、虫害的危害状以及害虫各虫态的形态特征。同时，对因教学场所、设备条件、资金等条件限制而无法实施的项目任务，可采用多媒体课件演示防治实例，模拟教学情境，以取得良好的教学效果。
案例分析法对于受条件限制无法实际操作的项目任务，可结合生产中的典型案例，通过案例分析，提出生产过程中实际问题的解决方案，使学生掌握解决问题的方法。
讨论分析法在课程教学进行中让学生以学习小组的形式完成各项目的学习任务。学生以小组为单位，围绕每个工作任务学习目标的完成，进行讨论和分析，加深对学习内容的理解。同时，教师及时地给予指导，帮助学生更好地掌握学习要求。小组合作方式可充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生团队合作意识和相互交流沟通的能力，为学生将来更快、更好地适应职业环境打下良好的基础。
（三）现代教学技术手段的应用
运用电子课件、电子教案、专业教学软件等多媒体教学手段组织课堂教学，优化教学过程。通过大量的真实案例、图片、视频等教学资料的展示，使学生能够更为直观地了解教学内容，激发学习兴趣，从而提高学习效率。同时通过校园网建设网络教学资源库，搭建学生自主学习的平台，使学生能够通过平台浏览该专业的教学信息，了解最新的专业技术发展动态。
学生成绩评价新体系的构建
项目导向、任务驱动教学模式的顺利实施必须以构建科学合理的成绩评价体系来保障。学生的课程成绩评价一般由两个部分组成：一是过程性考核，以考勤、平时表现、每一次任务的完成情况及每一个项目的考核结果作为过程性考核的成绩，占总成绩的70%；二是课程的期末理论考试成绩，主要是系统地考核学生对理论知识的掌握情况以及解决问题的综合能力，理论考试内容以生产中常见的事例分析题为主，学生必须利用所学知识进行综合分析才能得出正确的答案，以此检验学生综合分析问题和解决实际问题的能力，期末理论考试成绩占总成绩的30%，即：总成绩=∑n个项目任务的成绩×70%+期末考试成绩×30%。
课程改革中的几点启示
（一）施加压力，提高学习主动性
在教学改革之初有一定的阻力，因学生在中学阶段已经习惯了以理论为本的传统灌输式的教学方法，在项目任务下达之初缺乏积极性和主动性，能力和知识目标难以达到。但是，当一个具体的任务完成并且各组及组内成员的过程性考核成绩有了显著差异时，学生就有了压力和动力。
2008级、2009级园林技术专业的学生在主动学习的过程中，不仅完成了教师下达的学习任务，还主动采集制作病虫标本、饲养昆虫观察生活史，大部分学生搜集、整理和加工资料的能力都有了显著提高，责任心和团队合作意识得到了加强。在完成授课任务时，每一个学生都能够在不需要考前强化记忆的基础上迅速地说出常见病虫草害的关键防治措施，在浓厚的学习兴趣的带动下，部分学生主动联系相关企业，并利用课余时间从事相关工作。
（二）因时、因地制宜开展教学
《园林植物保护》课程教学可充分利用校园内及校园周边的花草树木，仅需少量的经费即可开展教学，不受实训条件和场地的制约，这是工业及其他涉农专业所不具备的便利条件。
（三）讨论分析法：部分限制条件
笔者曾尝试以各类典型的病虫草害的调查、识别与综合防治为教学项目，通过有限时段的学习，学生虽然熟练掌握了相关的专业知识和技能，但知识的迁移性却受到了限制，专业发展的后劲略显不足。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007.
[2]马国胜.高职院校《园林植物保护》教学现状与课程改革[j].安徽农业科学，2007，35（34）：11323-11324.
[3]刘兴元.《园林植物保护》课模块教学设计与实施[j].职业教育研究，2008，（11）：156-157.
种植业社会实践个人总结篇3
关键词：滇黔桂石漠化区；水土资源；小农生计；耦合运行
基金项目：中华环保基金会“滇黔桂石漠化区水土资源维护的文化对策研究”；贵州省科学技术基金“贵州麻山地区农村土地利用冲突的调控机理研究（黔科合J字[2011]2335号）”；贵州省农业科学院专项项目“贵州石漠化山区土地利用冲突与农牧业优化配置的调控研究”（黔农科合人才200904）
中图分类号：S157文献标识码：A
原标题：滇黔桂石漠化区水土资源维护与农村生计耦合运行的特点与策略——以贵州麻山为分析重点
收录日期：2013年7月20日
《中国农村扶贫开发纲要（2011-2022年）》，将14个连片特困地区确定为扶贫攻坚的主战场，其中包括滇黔桂石漠化区。滇黔桂石漠化区跨云南、贵州、广西三省区，是国家新一轮扶贫开发攻坚战主战场涉及少数民族人口最多的片区。石漠化是滇黔桂石漠化区普遍存在的水土流失现象，其与生态环境和可持续发展之间的矛盾与冲突越来越突出，引起社会各界的关注，成为我们需要研究解决的重大生态环境问题。当地居民长期以来的生计维持与水土资源维护，在推动社会经济的发展和水土资源的优化配置耦合运作方面有一定经验教训，相关水土资源维护与农村生计耦合运行的特点与策略值得深入思考并归纳梳理。
一、滇黔桂石漠化区水土资源维护的贵州麻山实践概况
滇黔桂石漠化区的当地民众依靠紧缺的土地资源进行生产生活，其生态恢复的难度极大，存在着经济现代化与环境生态化的瓶颈。一方面当地政府不断地进行生态治理，另一方面当地民众在利用现代技术对贫瘠土地开发和耕种中不断造成植被的破坏，致使石漠化治理效果不佳。黔桂石漠化区有一定的地域文化传统。地域文化传统对于经济现代化模式有着重要的影响，经济现代化地域原理，既是对经济现代化地域规律和特征的描述，也是对人们从地域文化、历史传统等角度认识和把握经济现代化规律性的规范（张仁慧，1998）。其实，滇黔桂石漠化区当地民众，在长期的生产生活中，尤其在对水土资源维护过程中积累了系列传统耕作方法，形成了特色的地域文化，使得其与农村生计耦合运行。贵州麻山地区涵盖今天贵州省的紫云、望谟、惠水、长顺、罗甸五县的毗连地带，其为滇黔桂石漠化区较为典型地区，该地域人均占有可利用耕地非常低，山间石缝是当地村民的主要耕地，主要农作物以玉米为主，此种农村生计喻为“石缝里的生存艺术”。
二、滇黔桂石漠化区水土资源维护的贵州麻山实践的三个调查点介绍
贵州麻山水土资源贫瘠，人口与土地、资源禀赋与历史文化条件等制约因素，困扰当地经济社会的发展。各地民族文化在贵州麻山地区的区域可持续发展中处于重要地位，发挥着重要作用。文化观念以发展主体为载体，影响区域活性各侧面，具体时空环境下经济现代化的地域模式与不同地域的历史传统和文化背景有密切的内在逻辑联系性、一致性和耦合性，区域文化观念在影响区域发展主体的同时，以区域发展主体为载体和中介，影响区域活性、区域发展模式和区域综合力，参与区域经济社会循环，成为区域可持续发展的重要影响因素（孟召宜，2002）。贵州麻山地区的文化背景、生活方式等差异使得其资源利用呈现一定差异性。贵州省长顺县交麻乡、紫云县宗地乡、罗甸县云干乡大关村地处麻山腹地，具有一定典型性。
调查点一：贵州省长顺县交麻乡。交麻乡地处麻山腹地，位于长顺县西部，距县城约57公里，总面积为54多平方公里，区内岩溶地形地貌发育强烈，为典型的深山区、石山区，岩石面积占全乡总面积的90%以上，耕地面积5，860多亩，其中：田240余亩，土6，128亩，人均耕地仅为1.35亩，耕地中有70%左右的面积为岩溶地貌。全乡辖5个行政村、36个村民组、69个自然寨，总户数980多户，总人口4，440多人，境内有汉、苗、布依等民族，少数民族人口占全乡总人口的58%，其中2个村全部为苗族。该乡是贵州省最为贫困的典型麻山极贫乡镇，大部分村民组没有固定水源点，人畜饮水全靠水池水窖蓄水，小水窖遍及房前屋后、田间地角。
调查点二：贵州省紫云县宗地乡。宗地乡地处麻山腹地，位于紫云县城东南部，全乡总面积287.7平方公里，东西最长24.6公里，南北最宽22.6公里，地貌为峰丛洼地，山脉纵横交错，地势较为复杂，距县城约40公里，为紫云、长顺、罗甸三县交界处传统的最大集市。全乡下辖22个行政村，217个村民小组，28，900余人，其中苗族人口占总人口的85%。该地无数地漏斗成了峰丛洼地水土资源流失的主要通道，民众靠有限的井泉维持生计，目前通过修建小水窖等工程蓄水来保证民众基本生活用水。
调查点三：贵州省罗甸县云干乡大关村。云干乡总面积105.7平方公里，地势北高南低，平均海拔800米，北部68%的区域属典型的喀斯特地形，南部以土山荒坡为主。大关村地处云干乡北部，位于麻山腹地，距罗甸县城16.8公里，海拔900多米，山高坡陡，沟壑纵横，水源奇缺，耕地破碎。1984年左右以零星破碎的石旮旯地，望天田仅62亩，20世纪九十年代，当地民众“劈开千年石，抠出万年土”，造出千余亩稳产农田，人均1亩多。
三、滇黔桂石漠化区水土资源维护的贵州麻山实践的特点
在所调查的贵州省长顺县交麻乡、紫云县宗地乡、罗甸县云干乡大关村三地，由于是石漠化地区，其缺少植被覆盖，水土流失严重，人畜饮水困难。当地民众早年曾普遍种植和利用如棕榈植物、豆科植物、桑科植物等物种，进行复合种植形成应对喀斯特恶劣环境的本土性植物，并从中获得收入，维持基本生计。长顺县交麻乡运用当地套种的本土知识，开展保生态实践：当地民众利用当地套种的本土知识，运用传统及现代知识养蜂，保护好当地生态，维护好农村生计。紫云县宗地乡运用复合种植等技能，开展保生态实践：当地民众吸取因为动土种植玉米等松动石缝里的土层而造成了大量的水土流失的教训，灵活运用历史上传承下的本土性的复合种植的办法保持当地水土资源稳定。罗甸县云干乡大关村的造田维林，开展保生态实践：遵循“当漕造田，两山种树”的原则，将大小石头砌田坎填坑洼，将碎石黄泥铺平夯实，再回填两尺厚的泥土，顺着山势在田边砌水窖，目前享有“天然氧吧”美誉。
通过调研，我们发现，贵州麻山当地民众的复合种植对于石漠化这样的水土资源有很好的维护功效，可谓滇黔桂石漠化区水土资源维护的贵州麻山实践的主要特色。实际生活中，当地民众，运用传统的藤蔓-苔藓-主要农作物复合弹性种植方式，采用免耕方式以不破坏脆弱的土壤结构，形成良性生态系统。总之，在恶劣自然环境的滇黔桂石漠化区，当地民众遵循当地自然规律，从改造、治理环境入手，经过山上种果林、林下养鸡群、圈中喂野猪、田地种薯粮、多方保水土等综合措施，打造可持续的复合农牧业为特点的农村生计，为喀斯特山区的脱贫致富提供多方面的经验，塑造了典型。
四、滇黔桂石漠化区水土资源维护与农村生计耦合运行的策略
滇黔桂石漠化区的农村生计运行与石漠化综合治理及山地文化分不开。滇黔桂石漠化区文化具有山地文化特征。山地文化有其特性和形成机制，山地文化特性对山区经济发展有着重要影响，需要从改善山区文化入手促进山区经济发展的措施（陈钊，1999）。实践中，通过传统与现代科学技术的接轨，稳妥地推广相关地区各民族的传统知识、技术和技能，辅以适用的技术手段，稳步提升西南喀斯特石漠化山区对水资源的截留、储养、再生与净化功能，确保中国的珠江流域社会经济可持续发展的水资源供给（田红、彭书佳，2013）。我们需要探寻喀斯特地区资源环境—农村生计—社区发展复合系统的结构与功能及演替规律，寻求农村生计与自然协调的规划，推进石漠化地区经济持续发展。滇黔桂石漠化区水土资源维护与农村生计耦合运行的策略如下：
一是结合当地实际，发展生态畜牧业。结合当地实情，可推行圈中喂野猪与洼地养鸡群等生态畜牧业项目。引导民众对农牧业配置动植物物种进行调整，比如圈中喂野猪与洼地养鸡群，使之适宜于喀斯特峰丛洼地环境下的牧养。优化当地已有的马、牛、羊、猪养殖方式，以便最大限度地利用喀斯特峰丛洼地。
二是结合当地实际，发展复合农牧业。结合当地实情，可推行藤蔓-苔藓-中药材-木本粮食作物-花猪复合农牧业项目。加强复合弹性农牧业的引导，建议在当地传统生计的基础上，替换经济价值较高的物种，形成可以与市场接轨的复合生计方式，综合产出花猪等畜产品、构皮等纤维产品、木本粮食等粮食产品、葛藤等药材等。这样在发展中保护生态，同时以均衡的产出应对市场的波动。
三是结合农业产业化实践，可推行特色农产品加工经营项目。通过对当地麻山油核桃、南瓜特色农产品的一定规模种植，带动当地民众对其进行包装等加工经营，形成一定品牌。通过项目实施带动，达到既保护了生态，又增加了民众收入的目的。
四是进行技术培训，提升当地民众的科技含量。加强对滇黔桂石漠化区农民的科学技术培训，特别是引导农民搞好农牧业结构调整，使农民在种植业与养殖业上增加科技含量，并将“藤蔓-苔藓-中药材-木本粮食作物-花猪复合弹性农牧业”、洼地养鸡群病害防治技术、特色农产品包装经营技术与技巧传授给当地民众，使他们不依赖单一的农业种植去谋求发展，而是靠优化的农牧业配置，在兼顾生态安全的情况下求得稳妥的发展。
五是寻找文化与经济的交接点，为优化本地产业结构提供有利条件。对滇黔桂石漠化区的地方性文化，进行深入而全面的挖掘，做出科学决策，为增加当地民众收入、优化产业结构提供有利条件。
总之，由于人类不合理的社会经济活动而造成人地矛盾突出，植被破坏、水土流失、土地生产能力衰退或丧失，石漠化问题凸显。水土资源不断流失后呈现的“石漠化”现象，不仅恶化了农业生产条件和生态环境，而且影响了当地乡民的可持续生活。这样的背景下，需要倡导多元民族文化，提出滇黔桂石漠化区水土资源维护的多方策略。我们提倡的喀斯特石漠化地区的可持续生活应当是合理应对水土资源维护与农村生计两难问题的科学模式，此将充分发挥林、灌、草的水源涵养、水土保持作用以大力倡导复合型农牧业模式，进而推进资源环境—农村生计—社区发展良性循环与耦合运行，促进当地社会持续发展。
主要参考文献：
[1]张仁慧.论地域文化因素与经济现代化的地域模式[J].地理学与国土研究，1998.2.
[2]孟召宜.文化观念与区域可持续发展[J].人文地理，2002.2.
种植业社会实践个人总结篇4
这个暑假,学校给我们布置了一项任务,就是参加一次专业社会实践,我们观赏园艺专业的实践内容就是到当地园林部门进行了解、访问、索取材料，以及到园艺企事业部门参加社会实践，其中包括调查本行业生产状况和发展前景；了解行业对园艺人才的需求（数量、素质、业务能力等）,时间不少于2周。当得知这次暑假要进行社会实践时，我的心情很是兴奋，因为想到暑假过后，我就即将成为一名大三的学生了，为了能够在不久的将来从容地走上工作岗位，我决定要好好借这次实践的机会，多锻炼自己的动手能力和充实自己的基本专业知识。
通过联系，我有幸来到了厦门市园林植物园进行社会实践。厦门植物园是以园林风景区建设为主体，具有植物科研科普、旅游服务、园林工程和绿化苗木生产等多功能的综合性植物园，以植物引种驯化、种质资源保护和开发利用为主要研究内容；是植物多样性保护和引种驯化的重要基地，植物学现场教学的理想场地。也是进行科学普及教育、提高民众文化素养，以及旅游和休憩的最好场所。
植物园已建成的专类园（区）有13个，较有特色和优势的专类园（区）是：沙生植物区、棕榈植物区、藤本植物区、三角梅（市花）园、南洋杉植物区、苏铁植物区、竹类植物区、雨林植物区等。实习一开始，在植物园一位见多识广的分类专家带领下，我与其他几位来自不同学校的实习生一同参观了每一个专类园，在这个汇集了6000多种形态各异植物的植物王国里，我们边走边认，一天下来，便认识了许多以前没有接触过的植物，有以观赏为目的的：如观花的美蕊花、紫蝉、蔷薇等；观叶的旅人蕉、变叶木、花叶良姜等；观果的吊瓜树、腊肠树等；还有松杉园中姿态各异的金钱松、雪松、落羽杉、活化石银杏等裸子植物；竹径中高低错落、婀娜多姿的毛竹、斑竹、佛肚竹等竹类植物；棕榈岛中充满南国风情的大王椰子、短叶鱼尾葵、加纳里海枣等棕榈科植物；百花厅中清新美丽的王莲、荷花、睡莲等水生植物；以保护和展示为目的的辣木、苦楝等乡土树种；以及可以作为经济作物的如糖棕、油棕、伊拉克蜜枣等植物……种类多到令我的眼睛目不暇接,感觉就像是好好地上了一堂观赏植物认种课,真可谓获益良多。
经过了一整天的参观，我们都对厦门植物园有了一个初步的印象，徜徉其中，秀丽的自然景观；荟萃的人文景观；优越的区位交通均兼而有之，所以在福建省及海内外都名闻遐迩，游客络绎不绝。
参观过后，我们就开始进行专业实习了，在接下来的两周时间里，我和其他几位实习生在单位的安排下，分别在引种驯化区、园林设计室、沙生植物区以及组织培养实验室进行了学习和一定的实践活动。以下我就对自己在这几个地方实习的内容和所见所感进行总结。
首先是引种驯化区，这也是我进行实践时间最长的一个部门，据该区班长向我们介绍，植物的引种驯化是植物园的基本任务之一，尤其在特色植物的引种驯化与开发应用方面，在我国地方植物园中具有鲜明的特性。厦门植物园建园引种栽培热带、亚热带植物为主，其中苏铁科、南洋杉科、棕榈科、仙人掌与多肉植物、凤梨科、旅人蕉科、天南星科、露兜树科、竹芋科植物及三角梅品种等，在国内植物园中均占有一席之地或名列前茅。我在实习期间，也看到了许多以前闻所未闻、见所未见的奇花异草，其中有不少竟然都是稀有、珍贵和濒危的种类，对于这些植物，我都一一向精通它们生长习性和栽培要点的班长进行了请教，班长是一位资深的老园艺工作者，在植物园工作时间将近30年，跟上千种植物打过交道，经验十分丰富。她说，建园以来，他们就广泛收集国内外植物资源，并应用生物的变异规律和各种不同地理气候条件的适应性，经过人工选择，栽培驯化，使之成为本地区新的栽培种类。通过引种驯化的手段来达到丰富本地区的植物资源，为农业生产、园林绿化、改善本地区的生态环境服务。现已在国内植物园界占有一席之地，逐渐形成了厦门植物园植物引种驯化的特色，经推广应用后，已产生了较大的社会效益和经济效益。据现有资料统计，共引种栽培植物266科1494属5160种，这可真是一个令我难以想象的数字，我想，如果要把这些植物一一认熟，就需要相当长的一段时间了吧，更何况要熟悉它们的生长习性和栽培方法，懂得种它们，还要把它们种得健康，种得漂亮，那可真的是一门大学问，而我的园艺学习之路，还正刚刚起步，以后我还要在专业知识的学习上下苦工夫，争取以后也能和班长一样，在引种驯化这个工作上获得一定的收获。在实习的这段时间里，由于处于炎夏，不少植物在休眠，因此工作相对轻松，我与另几位实习生在班长的安排与指导下，做一些简单的扦插、修剪、施肥和除草、清理残落叶等工作，班长很照顾我们，我们每天工作的时间不长，总是一边工作一边与班长还有其他员工聊着学校的趣事，大家都相处的十分融洽，感觉每天都过得很开心，工作的同时，我也向班长她们请教了许多有关园艺方面的知识，现学现用，也感到比较巩固，和班长她们比起来，我真有点像一个初出茅庐，很多东西都不懂得的小丫头，我暗暗下了决心，回学校以后一定要多看点书，好好的充实自己的专业知识，因为这些知识，对于以后的工作就业，都是十分有帮助的。
结束了为期一礼拜的引种驯化区实践之后，我来到了园林设计院，设计院这个部门不大，但工作量却十分大，也很繁忙，我到那里的几天，作为总负责的周总工程师手头就有好多项工程同时在忙，后来周工告诉我，由于今年是植物园主要搞建设的一年，园区面积扩大了一倍多，植物园的发展正面临新的建设契机，结合远景规划，预计的建设目标一是加快植物引种驯化工作，丰富生物多样性。其中仙人掌与多肉植物、棕榈科、三角梅、旅人蕉科、苏铁科、竹类、藤本植物等植物种类，将位居全国前列。二是加快专类园区的建设，丰富城市的园林景观。预计于20xx年建成25个专类园区，其中仙人掌世界、棕榈植物区、热带雨林世界、藤本植物区都将成为植物园的特色专类园、国内一流的专类园。三是加强植物科学研究，重点解决城市绿地建设中的相关技术问题和难题，为构建海湾型城市的园林绿化服务。所以这一年来他们的工作作为植物园工作的重心，故如此繁忙。这次我的实习任务主要就是帮周工他们做一些基本的图纸分类，并且随同他们下到工地去，观看一些即将竣工和仍在建设当中的专类园的建设情况。我是园艺专业的，对工地建筑不太感兴趣，因此把自己的注意力主要放在了园内的园林设计和观赏植物配置上，我发现植物园的种植设计和一些园林小品的设计真的很棒，给我留下了深刻的印象，比如在西大门处沿园名石墙右上行沿路可观赏名贵花卉夏威夷椰子、鹤望兰、佛教圣树---菩提树、恐龙时代的植物---苏铁、美洲木棉、小叶榄仁、紫葳和黄花夹竹桃等，在绿色相伴，繁花相迎中进入“万石涵翠”景区，湖光山色，给人耳目一新之感；南洋杉稀林草地以高大挺拔的各种南洋杉为主，以大面积的草坪为基调，恰到好处地利用缓坡地表现高大、宽广的意境，临湖的秋枫树巍然屹立，是不可多得的抗风树种。草坪四周的南洋杉，有些丛植，有些列植，其树干或直或倾，或弯或曲，形态各异，树下草坪如毡，是游人休息、嘻戏的好场所；竹径中千姿百态的竹子与湖光山色相映成趣，构成了园林美景和竹石相伴的优美画面；棕榈岛三面临湖，青山环抱，湖光山色，风景很是独特。椰林深处有仿傣族小楼形式而筑的茶室，旁有一座荷叶状小桥，游人至此憩息品茶之时，可静静领略棕林风光。数百种棕榈科植物遍布坡上和水边，高低参差，枝叶各异，一片南国海岛风光；蔷薇园是以蔷薇科植物为主，，点缀小品，铺设草坪，现较受观迎的新景区。池畔建有露天音乐台，舞台部分仿玫瑰花瓣形，色彩素雅，是植物园中较为别致，风格迥异的一个建筑小品，表达了专类园蔷薇主题。蔷薇科植物月季、桃、梅等品种别有一番新意新情。我对于自己所看到的这些种植和园林小品的设计都作了一定的记录，植物园的风景如画，真是离不开这些优秀的园林设计师们，这些设计看似简单，其实却是经过了十分细微的考量的，令我十分钦佩。
在这之后我又来到了沙生植物区进行实习，这里的工作较为简单，仅要帮管理员浇浇水和收集掉下来的种子，还有就是在展区提醒一些游客勿用手触摸这些沙生植物。管理员小李向我们介绍，仙人掌与多肉植物是一类为适应干旱环境，由植物体的某一器官，或叶或干或根特化为贮水组织的植物类群，多产于热带干旱地区，种类繁多。它们充满了异国情调，不仅可供观赏，还有食用、药用等经济用途，在这里，我认识了好多仙人掌与多肉植物，有许多都十分美丽和特别，包括令我印象深刻的“中国金琥王”、形似酒瓶的植物——佛肚树、被布包裹的植物——布纹球、会开花的石头——生石花、落地即生根的植物——落地生根和一身是宝的芦荟等，真是看得我眼花缭乱。在这里的实习，真是又让我大大开了一回眼界呢。
种植业社会实践个人总结篇5
关键词：植物组织培养；课程体系；指导思想；教学内容；实践教学
植物组织培养是20世纪初发展起来的一门新技术，是现代农业生物技术的一个重要组成部分，已经日益广泛地应用于各类植物的良种快繁与无病毒种苗的生产。植物组织培养技术的应用对于提高园林园艺植物生产的技术水平与质量效益具有重要的作用。由于《植物组织培养》这一现代生物技术课程体系的技术含量和应用价值都很高，该课程的研究开发，无论对于农林高职园林园艺专业的建设，学生的实践能力、创新能力和创业能力的培养，还是实行产学研结合以及为农业生产和地方经济建设服务等，都具有重要的现实意义。
《植物组织培养》课程的指导思想
《植物组织培养》是园林园艺专业的一门专业课，针对农林高职人才培养强调应用性和职业性的特点，应当充分体现出该课程的应用性和实践性。因此，应将其定位于服务“三农”和区域经济，服务生产一线；目标定位是使学生熟悉该课程的基本理论知识、熟练掌握相应的技能，培养从事园林园艺植物组织培养、苗木销售与技术服务的技能型人才。为此，需要对课程内容进行认真的研究与定位，针对学生文化课基础和实践动手能力较差的特点，明确以理论知识“必需、够用”为基础，重视实践教学，突出实践能力和职业素质的培养。
《植物组织培养》课程的教学内容
根据农林高职培养应用型人才的目标，《植物组织培养》课程应以应用为主旨，根据应用性、实践性和针对性的原则构造课程内容体系，使学生了解和熟悉相应的基本概念和基本原理，熟练地掌握一般技术和实用型技术，具备应用相应技术进行花卉、蔬菜、果树等良种快繁与无病毒种苗生产的能力。
（一）理论教学内容设计
本着循序渐进的原则，应将课程内容分为基本理论与基本操作、器官培养及个体植物组织培养等三大模块。
基本理论与基本操作模块使学生了解和熟悉组织培养的基本理论；正确掌握常用培养基的配制与灭菌方法、外植体的选择、灭菌和无菌接种等一般技术。
器官培养模块要求利用植物的茎尖、茎段、叶、根、花粉、种子作为外植体进行组织培养，使其发育成完整的植株。其中愈伤组织培养是器官培养过程中的重要环节；茎尖培养既能快繁，又能脱毒，是各类植物种苗生产的有效技术；花药培养是植物育种和种子生产的重要手段。以上三项组织培养技术是《植物组织培养》课程教学中的重点技术。
个体植物组织培养模块园林类的不同专业侧重于不同个体作物的组织培养，对此，可灵活地进行取舍剪接。该模块的主要内容有花卉、蔬菜、果树、树木、经济作物等个体植物的组织培养。
（二）课程内容力求图文并茂，采用案例教学法
以图表形象地说明问题，引用有实际应用的实例，以案例教学内容来强化学生对基本原理和方法的理解。不断创设问题情境，尽量以问题为中心设计和组织教学内容，吸引学生的注意力，培养学生分析解决问题的能力。同时吸收最新的科研成果和成功经验，充分体现出课程内容的先进性和现代性。
（三）理论教学内容的组织与安排
三大模块对应的教学内容与时数（1）基本理论与基本操作模块：总论内容；教学时数15学时。（2）器官培养模块：总论内容；教学时数25学时。（3）个体植物组培模块：各论内容；教学时数20学时。
课程重点、难点及解决方法（1）课程重点：培养方案设计、培养基制备、外植体处理、无菌操作等的理论根据和操作技术以及污染、褐化、玻璃化等组织培养易发问题的原因及控制措施。（2）课程难点：培养方案设计、污染、褐化、玻璃化等易发问题的原因及控制措施。（3）解决的办法：第一，理论授课加强教学互动，根据不同的教学内容采用问题情境法、案例式、直观教学、启发式等多样化的教学法，教学方法的选择与教学内容的安排要有针对性；第二，理论内容与实践内容融合，并增加实践的反复次数；第三，加强课外辅导和答疑，实行个体化指导，因材施教；第四，实行考核形式多样化，加强实践考核，以考促训；支持学生开展课余的组织培养实践操作活动，做到课内与课外相结合，拓展教学空间；第五，鼓励学生自行设计组织培养方案，实施独立操作，具体可在实验实践课活动或课余时间中实施完成；第六，加强产学研结合，学生积极参与一项实验实训基地生产、科研项目的实践活动；第七，开展丰富多样的各项组织培养技能比赛，以赛促练。
教学内容的组织与安排（1）在教学内容的安排上，先讲基本理论和基本操作，然后过渡到器官培养，最后讲个体植物组织培养与栽培技术，即先基本、后综合，先易后难，由感性到理性，由具体到抽象。课程内容体系由总论开始，对组织培养的普遍问题分别讲述：实训室规划布局、组织培养设备和器材、配制培养基、无菌接种、驯化及组织培养应用原理，然后转入器官、无毒苗、花药花粉培养，最后转入花卉、蔬菜、果树、树木、经济作物等具体植物的培养。各论主要讲个体植物的培养方法，这部分内容以总论内容为基础，是理论内容的实际应用。（2）将操作性强的教学内容直接融合渗透到实践教学内容中讲授。（3）对于重点或难点教学内容，教师在充分讲解之后要让学生课下完成作业或写课程论文，以理解和消化所学的内容。（4）通过课内外结合等多种形式开展教学活动，拓展教学空间，达到理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
《植物组织培养》课程的实践教学
（一）实践教学的设计
以培养实践动手能力为原则和目的，合理安排实践教学内容根据组织培养岗位能力的要求和用人单位的建议确定教学内容。对内容进行适当的增删，以更好地培养学生理论联系实际能力、团队精神和分析解决实际问题的能力。具体可按基本技能、单项技能、综合技能模块编排实践内容。单项技能与部分综合技能项目要求学生在教师的指导下根据兴趣自选外植体，自主设计培养基配方进行试验，开展学、研结合的实训活动。
实践教学采取动态教学管理的模式按照“基本技能—单项技能—综合技能”的实训形式，由浅入深，由简单到复杂，分层次分阶段，有针对性地进行技能的反复强化训练，而且要做到全程跟踪，实行动态的教学管理。
实践教学要做到“五结合”（1）实践与理论相结合有助于加深对理论知识的理解和应用，促进实践技能的掌握。在教学实践中可采用以下两种方式：第一，融合式，即把理论课中可操作的内容融合到实践教学中，边做边学，或先做后学，学做结合；把专业技能训练融合到学生的日常学习生活中，在实践中掌握技能的同时，对做法产生疑问和探究心理，以提高《植物组织培养》课程的教学效果。第二，反复式，即让学生接触实践，带着问题学教材，边做边学或先做后学，然后再通过实践去找书本学习和总结，学生在反复多次的实践中使理论水平与实践技能都有很大的提高，同时自学能力、思维能力都得到加强。（2）教学、生产及科研相结合是学习组织培养知识的有效途径。鼓励学生参与生产科研活动，反过来又会促进实践技能的学习与提高，学有所用，使学习实践更加主动和更有目的性。（3）课内外相结合是充分发掘教学空间、强化实践技能培养的需要。课堂内的正常实践教学远远不能实现学生实践技能的培养，因此要充分利用课外时间开展实践活动，让学生在业余时间有知识可学，有事可做。在具体实践操作中，可以根据学生个体的差异性实施个性化培养，进行分层次的训练培养，强化他们的动手能力。（4）校内外相结合是确保实践能力培养到位的重要举措。校内培养主要侧重基本功和单项技能的培养，校外顶岗实习则侧重综合技能的培养，两者有机结合能促进学生熟练掌握和灵活应用技能，使实践水平有质的飞跃，以使学生更好地适应岗位。（5）实践教学与素质教育相结合有利于学生的全面发展，使综合素质与职业能力同步提高。企业岗位不但要求有相应的岗位知识与技能，而且还要求有较高的职业素质、较强的可持续发展能力和创新精神。在实践教学中，素质教育寓于其中，更具有针对性、实用性和实效性，比单纯说教的效果好得多。
建立知识与技能相结合的考核制度《植物组织培养》课程的实践教学比重大，要建立相对独立的实践教学考核制度与考核办法，采取口试、操作技能比赛、辩论等灵活多样的考核方式，达到以考促训的效果，保证每个学生都能掌握该课程的主要技术。
坚持实践教学重于理论教学的原则理论教学以“必需、够用”为度，强化实践技能的培养。为此，在教学计划中要明确实践教学与理论教学的学时比重，压缩、删减、整合理论内容，增大实践教学的比重，反复训练，从而促使学生的技能由生到熟，熟能生巧。
形成教学、生产、科研“三位一体”的课程特色《植物组织培养》课程既可以用于教学，又可以服务于生产和开展科研活动，可以结合地方特点开展相关植物的快繁与脱毒技术的研究与推广，或积极争取省、市（厅）级有关植物组织培养课题进行立项研究，走出一条教学带动科研、教学服务生产、科研促进教学、生产充实教学之路，形成教学、生产、科研紧密结合的“三位一体”的课程特色。
（二）实践教学内容的组织安排
实践教学内容实践教学内容尽量减少重复性、验证性的实验项目，多增加生产性、设计性、综合性的实训项目。实践教学内容的项目确定为基本技能、单项技能、综合技能三个基本模块。另外，实践教学内容吸收采纳最新科研进展和先进实用技术作为实训内容项目融入实践教学中去。具体的实践教学内容与安排如下：（1）基本技能：培养基的制备；教学时数6学时。（2）单项技能：器官培养技能；教学时数14学时。（3）综合技能：果树、蔬菜、经济类组织培养；教学学时20学时。
实践教学方法（1）按照认知规律和技能掌握的难易程度，按照先基本技能，再单项技能，最后综合技能的先后顺序分层次、分阶段地逐级训练，做到循序渐进。（2）实行“小班制”实践教学模式，对全班学生分组实训单人操作，实施个体化训练和分层次训练。确保每位学生均有机会参与实践动手操作，以便教师面对面、手把手地指导学生实训实践，这样有利于学生实践技能的掌握和提高。（3）学生可自主确定试验方案，自行设计，自己动手操作，直至成功。实践训练期间发现问题要先让学生自我分析与讨论，自行寻找解决问题的答案。如果解决不了再请教师提供指导性意见，直到问题得到圆满的解决。（4）在实践教学中实现“以考促训，以赛促练”，使课程考核成为提高技能的催化剂，成为促进技能培养的有效过程和手段。
参考文献
[1]刘庆昌，等.植物细胞组织培养[M].北京：中国农业大学出版社，2003．
[2]王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002．
种植业社会实践个人总结篇6
应用型高校人才培养通常定位于具有实践能力的应用型人才，其园林专业主要以培养工作在园林工程第一线的高技能型人才为目标。使学生既要熟悉园林植物的种类、形态特征与培养习性，又要具有园林艺术修养和制图功底；既可从事园林植物的栽培管理、生产流通、经营应用，又能进行景观园林设计、施工和养护等。强化实践性教学和实际应用能力的培养，为城市建设、区域规划、风景园林规划设计、生态修复工程以及各类景观园林绿地的规划、设计、施工、管理服务。随着园林行业的快速发展，现有园林植物类实践教学显露出一些问题，如教学模式陈旧，基础设施薄弱，师资水平欠缺，实践基地不完善等，使园林植物类课程实践性教学成为薄弱环节。同时，园林企业等用人单位对高校园林专业培养重实践的广适性人才的要求越来越高。因此，探索应用型高校园林专业植物类课程实践教学改革模式，已成为高校园林专业教学亟待解决的现实问题。
2园林专业植物类课程体系
2.1园林专业培养目标园林专业培养适应现代社会，综合素质全面发展，具有较强的学习能力、实践能力、交流能力、社会适应能力和创新能力，具备植物学、园林规划设计、园林工程施工与管理知识体系和能力的高级应用型工程技术与管理人才；学生毕业后能从事园林工程施工与管理、园林工程监理、园林工程招投标、园林绿地规划与设计、各类景观绿地的养护管理及风景区、森林公园、各组团绿地、城市相关管理部门的建设和管理工作，同时具备一定的研究能力。
2.2园林专业植物类课程设置植物类课程是园林专业的重要基础课程，是引导学生从中学的应试教育到大学素质教育的专业入门课程，帮助学生培养学习兴趣，形成专业概念。主要涉及植物学、园林生态学、园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培学、园林苗圃学、草坪学以及园林植物病虫防治等。专业基础课程与专业课程、主干课程与后继课程的设置逻辑性好，每门课程之间既有各自的独特作用，又有紧密的有机联系，相互渗透，相互深化，具有科学性、合理性和实用性。可以说，植物类课程教学质量的高低，对园林专业人才的培养具有举足轻重的作用。
3园林专业植物类课程实践教学改革
3.1改变实践教学模式
3.1.1灵活运用多种教学手段。植物类课程是季节性很强的课程，以培养学生的动手实践能力为目的，可针对不同季节，采取分散、分段教学，分别在春、秋季学期（夏、冬）安排2~3周实践教学，引导学生动手操作，自己现场观察、记录、总结和完成实验报告。可以采用“走出去”和“请进来”的办法，即走出课堂将现场问题再带回课堂加以讨论，让学生根据植物的生长规律在不同时期观察植物的不同季相表现。不仅可以增强学生的感性认识，也让学生避免了“反季节”的枯燥，在过程中增加动手操作的机会。针对不同课程、不同内容采取灵活多样的教学方法，变单一的课程实习为综合实习，把园林树木学、园林花卉学、园林苗圃学、园林植物栽培学等相关课程的实习结合起来，让学生接受完整的分类学和生产管理知识和技能的全面训练，熟悉园林工程的整个流程。结合植物标本、多媒体课件、图文结合的多种教学手段和方法，使实验教学和实习效果得到很大提高。不仅可以大大激发学生的学习兴趣，更能培养学生理论应用于实际生产的实践能力。
3.1.2增强感性认识，培养学生的学习兴趣。园林专业植物类课程是感知性很强的课程，需要经常去现场认知和领悟，在实践教学环节中让学生掌握正确的学习方法，改变学生遇到不懂的习惯问老师获得答案的做法，培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生由接受客体真正转变成了实践教学的主体，充分发挥学生的主动能动性。园林植物在日常生活中应用广泛，而且因植物季相变化而呈现的美景会大大提高学生的学习兴趣，在实践教学中，无论是室内实验还是课外实习，当以培养学生的学习兴趣为主。可以利用课余时间，组织学生进行校内外植物认知、植物生产管理等比赛，通过良好的学习氛围和熟悉的校园环境激发学生的学习兴趣。
3.1.3教学、科研和社会服务相结合。将课程论文、毕业实习、毕业设计、毕业论文、大学生创新基金项目研究等实践性教学环节充分应用起来，对学生进行良好的科研训练，有效地培养学生严谨的科学态度、诚实的研究作风，激发学生的创造潜能，提高学生的科研能力、自学能力、协作能力和创新能力。园林专业是一个多学科综合化的行业，高校人才培养应立足社会并给予各相关企业做一些技术指导。可以利用学生不同阶段的生产实习，帮助生产单位完成调查、设计或生产任务，培养学生的现场认知能力和动手实践能力，同时高年级学生也可分层次培养。
3.2灵活培养师资队伍应用型高校培养人才应与市场接轨，园林专业实践教学应当顺应时代的变化，适应就业的需求。近年来，园林行业飞速发展，新品种、新技术、新设备走进课堂，对
教师素质提出了更高的要求。实践教学要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力，更需要不断吸收新鲜资讯更新知识。培养应用型人才，园林专业植物类课程实践教学的师资队伍可以采取“走出去，请进来”的方法。“走出去”就是让教师特别是青年教师到园林公司一线进行实践锻炼，通过为社会服务来提高教师的实践技能；鼓励教师考取园林专业相关职业资格等级证书，通过考证的严格训练提高其职业技能；鼓励教师积极参与学术活动，及时了解领域内最新发展动态，开阔视野，提高其学术水平。“请进来”就是可聘请园林企事业单位实践经验丰富的资深工程师走进课堂讲授新技术、新设备与新的管理方法。也可以聘请植物学、生态学、植物保护、环境科学等专业的教师指导实践教学。既可以解决学校师资不足的问题，又充分做到人才资源共享，更重要的是发挥了不同导师的知识长处和智慧，做到导师知识的互补。从多角度给学生以全面、系统的指导，在有限的时间里学到许多书本上没有的知识，学到第一手的实践经验，学到导师的思维方法和解决技术难题的创新点，保证了人才培养的质量。
3.3完善实践教学基地实践教学基地是实现园林专业实践教学的根本保证，实践基地建设的好坏直接影响到实践教学的质量和水平。只有根据课程实践教学的要求，建立结构合理、功能配套齐全的实践教学基地，才能提高学生的实践能力，使应用型人才和技能型人才的培养得以实现和实施。实践基地包括校内实践基地和校外实践基地两大类。在校内实践教学基地建设方面，应建设一定规模的植物苗圃、温室大棚、苗木基地等，聘请实践经验丰富的人员参与校内实习基地的管理。根据课程需要，每组学生5~10m2试验地，2~3个品种，从采种做起，播种、育苗、苗期管理全部由学生负责，教师指导学生不但从实践环节学会分析、解决问题的方法和技能，而且通过实践教学增强了劳动观念和团结协作理念。另外一方面，亦可要求学生参与大学校园的绿化和养护管理，在其熟悉的周边环境观察校园植物的生长规律和特点，并参与日常管理，使学生在实践中学习，培养其管理能力、交流能力以及协作精神，这对提高学生的专业素质有着不可估量的作用。校外实践教学基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带，要与校外实力较强的园林单位建立教学与实习的友好协作关系，安排师生走出校门，到相关单位学习、实习，增强学生的实践能力，协助生产单位进行科技攻关，解决生产单位的某些技术难题。亦可联系不同高校相关专业和一些企事业单位共建大型综合性实践教学基地，真正走出“产、学、研”、“教、学、练”相结合的好路子，丰富学生实践训练内容，促进人才培养与生产的有机结合，使培养出的人才不仅实际操作能力强，而且能够很快适应工作。