阅读课程总结范例(12篇)
阅读课程总结范文1篇1
关键词：数学阅读；现状分析；能力培养；途径优化
目前数学教学受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本和其他数学资料的能力和习惯，似乎研究课本教材和其他资料仅仅是老师的事情，自己只要听懂就满足了。久而久之，形成了数学教学在绝大多数情况下，是我们的教师把教材中的精髓挖掘出来，通过自己的理解表达给学生，而绝大多数学生却是被动地接受和理解，必然丧失了教与学的活力，导致教学效率不高。
一、新课程下学生数学内容阅读的现状
1.教师对数学阅读的教学重视不够
受传统教学观的影响，数学教学往往只重视数学结论的教学，忽视对数学知识形成过程的教学和解读。重视对数学习题的解题教学，忽视对数学阅读的教学。就是在大力提倡素质教育，积极推进新课程实施的今天，仍有相当一部分教师忽视引导学生对数学语言的阅读和理解，削弱数学阅读的教学。
2.学生把课本作为一本习题集
我们做过这样一个调查，一学期学习结束后，问班里一部分学生，刚刚学过的数学教材有多少章?每章有多少节?结果绝大部分学生都答不上来，这足可以想象目前学生在数学学习中对阅读数学教材不够重视的程度，绝大部分学生把数学课本仅当习题集用，教材的正文从来不看，即使是教师布置了阅读数学课本的任务，也只是将课本的定义、法则、定理等黑体字内容作蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影，草草而过，更谈不上读一些其他的数学材料和数学资料。因此，在数学教学中常常是老师反复讲解，学生被动接受，一本书讲完了，学生没有掌握多少，更谈不上学生能够对所学知识有自己的独特体会和创新见解。
二、数学阅读作为数学的一个教学环节是必需的
重视数学阅读教学，是实施新课程标准的具体体现。数学课程标准所强调的一个新理念是注重学生多种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。诚然，近年来，教育理论工作者和广大教师围绕如何让学生学会学习作了大量的研究和探索，然而，要教会学生学习无疑要先从阅读书本做起。因此，数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，势必要落实在数学教育主阵地数学课程上。
数学阅读能力也是一种重要的数学能力。数学阅读能力是数学思维的基础和前提，自学能力对于人的未来发展具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。人们常有这样一个误解，即在数学教与学的过程中，注意数式的演算步骤和几何的探索与证明就行了，然而，随着现代科技日益渗透到人们生活中，社会越来越数学化，仅具备语文外语阅读能力是不够的。因此，要培养出适应建设社会主义的主力军，就必须紧扣数学阅读这个环节，把数学阅读真正落实到数学课程教学之中，让数学阅读真正走进数学课程。
三、培养学生数学阅读能力的几点意见
1.创设问题情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，做任何事情都离不开兴趣，数学阅读当然也不例外，同时有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”，这就要求教师在学生阅读之前，巧妙创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读兴趣。
2.编写阅读材料，优化阅读途径
教师可以从网上或其他数学资料上寻找大量的信息打印成稿，自编一些阅读材料，在课堂教学中组织学生阅读学习，培养学生的阅读习惯和阅读能力，对于一些知识的发生、生长、发展过程，我们要适当加以剪辑，做到既突出学科思想方法，又对知识产生的过程做适当的浓缩。在讲分式这节内容时，我们主要是想通过复习分数，从而运用类比的思想来研究分式。我们编写了分数与分式概念形式的阅读材料，让学生去感知分式概念的形成，体会类比的数学思想方法，从而达到用阅读数学去解决问题的目的。
阅读课程总结范文篇2
关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划
我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。
一、雅思英语阅读课程的现状调查
1.问卷发放
通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。
2.统计数据分析
对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。
文章标题的作用：统计显示，84%的学生认为标题能够帮助他们更好地理解文章，标题能够预先激活头脑中已经存在的上级图式，从而降低阅读文章的难度。
阅读习惯：数据显示，有超过一半的被调查者在平时阅读时没有用笔指词读、头随视线移动、出声读等习惯，但回视（回读）、依赖词典和边读边译的现象比较普遍。学生对于“视线在每个单词上停顿”和“成组视读”两项习惯上选择较为模糊，说明还未完全养成这两个有利于阅读理解的习惯。多数学生能够跳读、略读和根据语境猜测词义，这对于提高阅读速度有很大的帮助。阅读后作归纳总结的学生并不太多，这不利于阅读能力的提高。个人情绪对阅读理解的影响很大（见下表）。
二、影响雅思英语阅读课程能力提高的因素
1.阅读课程教学策略的影响因素
阅读策略――指阅读过程中的四种技巧，即prediction（预测），pattern（句式），personalizing（个人化）和context（语境）。阅读在现有课程安排下得不到应有的重视，教师没有放太多精力在课文的背景、整体结构以及作者谋篇布局的思路以及要表达的中心思想上，课时数偏少，也没有专职的教师从低年级到高年级进行连续的、系统性的阅读课教学，课堂上往往将重点放在疏通语句、讲解知识点而非阅读技巧和方法训练上，使很多学生在阅读课上还是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.词汇量掌握太少
提高阅读水平和理解程度的基础要具备一定的词汇量，如果阅读文章中的生词比例过高，势必会对阅读理解产生负面影响。雅思考生感到阅读的最大障碍来自于词汇，特别是涉及不少的专业词汇。如，抗衰老药物研究、卫星传感技术、药品推销、火山爆发等，如果不掌握这些专业词语，根本就看不懂这样的文章。另外，出国留学培训项目的学生基础英语水平较差，雅思的专业词汇涉及面广、专业精深，因而对于这些学生来讲，阅读雅思的文章无异于看天书。如abandon的同义词是giveup，而班级上的学生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教师告诉他们abandon表示“放弃”后，学生均能做出。
3.学生自身的原因
（1）重视程度不足。由于对阅读（泛读、速度）的重要性认识不足，不少学生将主要精力放在了精读课以及听、说、译方面，导致了阅读量不足、阅读范围不广、阅读训练不够。（2）阅读方法的问题。学生实在是太习惯精读了，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，长此以往学生得不到阅读的乐趣，就会对阅读产生抵触甚至厌恶心理。（3）心理焦虑。有的学生在阅读过程中遇到生词或者弄不懂某一句话，就觉得阅读是不成功的，或者产生了焦虑、不安的情绪，这都会降低阅读效率。
三、高等院校出国留学项目中雅思英语阅读课程规划设计
所谓的课程规划就是要求在课程设计中对“教什么”进行设计，要按照出国留学培训项目的学生实际和专业特性，要根据一定的思想理论开发课程体系，在对学生能力的提高上要遵循循序渐进的原则。培养学生去探索作者在读物中所反映出来的对客观事物的认识成果和认识程序，让学生对读物有了自己理解后，就要通过复述、诵读、评价、写作等方式表达自己的感受，形成自己独到的见解。根据调查和实践教学经验，本课题的规划设计如下：
1.阅读课程规划设计包含的内容
（1）对于基础英语知识的巩固，这对出国留学培训项目中学习的学生来讲非常重要；（2）给学生雅思英语阅读的题型进行讲解，重点教授学生解题的方法；（3）引入英美国家文化知识、历史背景、科技状况等。对于这三个方面同时兼顾、不可偏颇。
2.大学一年级课程阅读规划
强化和巩固学习的基础英语知识，辅助引入英美国家的经济社会、政治文化、科技成果等知识。在这个过程中，提高英语基础比较差的学生水平，英语成绩比较好的学生也可以进一步夯实基础。一年级课程阅读规划的英语教学不能类似传统的英语教学，要以各种类型的文章阅读为本，辅以基础语法知识。在阅读材料的分类要以主题单元为主，有利于文化知识的融合。同时开设第二课堂的辅助手段，教师可以指导学生收听英语广播，表演英语小品，组织英文歌曲演唱比赛和英语角等活动。
3.大学二年级课程规划
在这个阶段要对学生的阅读方法和题型进行讲解。在阅读材料的选择上应结合学生的专业实际，多引入国际国内的热点话题，并进行一些陈述练习。大学一年级对英语基础知识的语法掌握的基础上，大学二年级应该以题型为单元，阅读练习与相应的题型相结合，从掌握雅思英语阅读方法的熟练程度上，逐步使学生提高阅读效率。与此同时，专业领域的热门话题的题型练习，可以提高学生的英语整体理解能力，通过自己专业领域争议性话题的关注，提高学生英语文献的搜索能力，培养团队合作意识，尽快熟悉国外学习环境和教学理念。这一年对于准备出国留学的学生来讲，是国内最后的学习雅思英语时间，因此，要从紧迫性入手，强化雅思英语阅读课程的真题演练，一次演练时间不能超过60分钟。同时，还要辅助以往的阅读课程总结和知识不牢固的查漏补缺，使学生在最后的时间内形成清晰的、完整的雅思英语阅读框架，为雅思英语考试冲刺，也同时为出国生活学习做好全方位的准备。
参考文献：
[1]纪康丽，宋丽丽，崔荣佳，等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J].清华大学教育研究，2002.
阅读课程总结范文篇3
一、改变观念
对话教学是以课程内容为载体，以学生为教学主体，采用对话的方式来使教师与学生在课堂上进行探讨，以激发学生思维，培养学生的思考能力，进而将课程教学的效果最大化。
在传统教学观念指导下，语文教学模式往往采用教师讲学生听的模式，这种模式以教学的严谨性来规范学生对知识的学习，可以使高中课程教学效果趋于稳定。但是高中语文阅读课程具有极高的开放性以及拓展性，如果只是从教师的角度来进行授课，阅读课的知识拓展以及效果发挥将会受到严重的限制。因此，在对话教学模式下，教师应当改变传统的教学观念，以公平对话的方式来为课堂营造良好的交流氛围，进而激发学生对知识的思考以及对教学的参与热情。
以朱自清先生的《荷塘月色》这篇佳作为例，在教学过程中，教师如果只是以自己为课堂的主体，向学生讲述参考书上的赏析或者是教师自己的领悟，则只能培养出带有教师标准思维的学生，如同流水线上的产品，学生失去了独立思考的机会，也不能表达出自己的见解。如果教师能够主动给予学生发言交流的机会，以学生与教师对话或者学生之间对话的方式来表达自己对文章的观点，学生可以获得对景色的欣赏、对作者内心变化的体味、对在当时环境下作者面对血污的现实和迷茫的前途所陷入的苦闷彷徨的感悟，这样的阅读教学就使得《荷塘月色》这篇佳作变得立体起来。
二、创设情境
由于高中生对于文章的分析角度还比较幼稚，因此，在对话教学的开展过程中很多学生由于没有自己的观点或者是羞于表达自己的观点，导致阅读课对话教学的效果无法完全发挥出来。此时，教师可以为课程设立相关的主题，以主题情景来引导学生找到文章赏析的角度，并让学生在情景主题下获得思维的发散以及交流的勇气。同时，教师也可以打破传统的课程内容限制，将课文归类排序，为同一主题情景配上最佳的文章。
例如，讽刺艺术鉴赏这一主题，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》与《狂人日记》等文章归并在一起，让学生在课程主题情景的指导下，明确阅读课的学习主题，并有目的地进行探究。而在课程主题的指导下，《拿来主义》对反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度的讽刺以及《狂人日记》对社会制度和封建思想的讽刺都能够在教师与学生的交流过程中被探索出来，进而通过阅读课程的训练，学生对于文章的赏析角度变得愈发成熟，对于结合文章背景发掘文章情感的能力也获得了极大的提高。
三、创设问题
对话教学的开放性可以使学生在学习过程中获得思维的发散，但是，如果只是一味地对文章进行品读，而忽视了提升规范化的文化能力提升，则教学效果将会偏离课程标准，学生的成长也不能获得提升。因此，在对话教学过程中，教师要合理设置相关的问题，潜移默化地指引学生阅读分析的方向，进而使得学生通过阅读课程的学习，获得更多有用的知识，切实提高自身的文化水平。
课文生词理解、课文语言结构、课文的经典手法、课文的情感表达以及在相关背景下课文所表现的真实意图等都是规范学生阅读课开展方向的有效问题。通过这些问题的指引，学生就会从基本的文字学习一直到文章的赏析以及情感的挖掘逐步获得阅读能力的提升。
例如，沈从文先生的《边城》，教师可以要求学生在预习阶段将课文的生词以及优美词句进行整理学习，同时在课文的欣赏过程中，教师与学生进行艺术特色的分析，如文章中细腻的心理描写、诗画般的环境描写等等，让学生感悟文章的美学艺术。
四、总结评论
与高中其他课程一样，高中语文阅读课的目的旨在提高学生的知识储备以及学习能力，因此，在对话教学结束后，教师要安排出一定的时间进行课程内容的总结评论。总结评论可以采用学生知识总结、学生对个人或班级同学观点的评论以及教师的综合总结等形式，以此来对整个阅读课程的学习进行回顾，再次强化学生对于课程内容以及课程学习经过的记忆。
阅读课程总结范文篇4
一、学生经常这样说“背诵很快乐”
积累与运用是小学语文教学中很重要的一部分。教师怎样做呢？
记得在农村学校上三年级的语文时，对于积累部分，我认真阅读了语文课程标准及解读，翻阅了小学语文1~6年级的教材。同时，结合农村学校小学生的特点及家长辅导能力的实际，制订出中长期计划。一是提出背诵目标。对全班学生，提出总的背诵目标；对于不同学生，提出较高或较低的背诵目标。背诵不拘泥于班级课程的进度，不囿于课内与课外。在背诵的过程中，鼓励、引导和及时总结是必不可少的。我还能清楚地记起，学生完成背诵，老师签“背”字时，学生专注的神情，拿到课本掩饰不住的喜悦的场面，这常常使我激动不已。老师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，一个肯定的微笑……给学生的动力是无穷的，也许是终生的。
到学期中段的时候，班级有二分之一的学生完成了课本上所有的背诵内容，有四分之一的学生完成了三分之二的内容，其余学生大部分能跟上教学进度。此时，及时的总结就显得至关重要了，对不同学生提出新的目标就很有必要了，引导学生选择背诵新的内容必须及时。一学期结束，有很多学生背诵了大量课外的诗词、散文等，在学生写话练习和日记中经常能见到一些让人赏心悦目的语句。
二、在赞赏中激发阅读热情，“你怎么想到这样写？”
“小学阶段要求学生课外阅读总量不少于40万字。”课外阅读是语文阅读教学中重要的补充，培养小学生课外阅读兴趣和良好的阅读习惯非常重要。
农村小学学生课外阅读材料少，因此，必须思考如何达到课程标准要求的阅读量。（1）在解决阅读材料问题方面想了一些办法：建立班级流动图书室，书源来自老师、学生、学生的亲属、学校图书室等，并逐年增加补充。（2）采取以学生之间课外交流阅读为主，班级安排集中阅读为辅的形式进行，形成一种班级阅读的良好氛围。在阅读过程中，不排斥学生看除不健康的书籍以外的任何书籍，让他们在书籍的海洋中享受快乐。（3）要有阅读要求。实际上阅读要求很简单——三言两语评论书中人物，摘抄一个句子并写明原因，记住有意义的话，画出书中插图等。总的要求是力求简单、易操作，达到提高学生阅读兴趣为目的。（4）在潜移默化中引导学生借鉴运用。在学生的周记中，我发现了许多学以致用的例子：写到朋友，一学生写到：“人的一生如果没有朋友，你不会死于枪毙或者饥渴，但你会因寂寞而死。”在这些语句面前，你会眼睛一亮，问“你怎么想到这样写？”其实，它来自课外阅读，来自借鉴。老师赞赏的批语，语言上的肯定，一定会激发学生的阅读兴趣，也一定会带动班级学生的阅读兴趣。
阅读课程总结范文
一、课题的提出
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
（一）理论依据
古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据
《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中提高语文素养。
教育部制定的义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在“课程目标”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。@而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培养学生语文素养。“群文阅读”立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022)》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。
（三）现实依据
课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，第二学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读，不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。
经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资源开发”的实践研究课题。
二、群文阅读与习作教学的联系
众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。《课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在发展语言的同时,发展思维能力”。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。
三、课题研究的对象
本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。
四、实践研究的主要内容
小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以《课程标准》为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为：
1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。
2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。
3.群文阅读与习作教学的模式建构。
五、课题实践研究的目标
（一）学生层面
1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。
（二）教师层面
1.转变观念，改变传统的教学模式。
2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。
（三）家长层面
1.让家长意识到阅读的重要性。
2.引导家长乐于阅读。
（四）学校层面
1.营造书香校园的良好氛围。
2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。
（五）课程层面
1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。
2.研发适合农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本课程资源。
六、课题研究的措施与步骤
（一）课题研究的思路
“群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中实施“群文阅读教学与习作”分类训练目标“群文阅读教学与习作”课程资源开发“群文阅读教学与习作”课程资源利用的课堂教学模式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验过程性资料的搜集与整理撰写研究报告
（二）实施方法
1.学习多样化,助推教师专业化成长。
教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。
2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。
将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。
3.课程校本化，确保课程资源切合实际。
研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、《新群文读本》、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。
4.档案规范化，加强课题过程资料归档。
各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期计划、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。
（三）研究阶段
1.课题准备阶段（2022.3～2022.8）：申报课题
（1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。
（2）调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。
（3）思想动员，加强课题研究理论方面的学习。
（4）组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。
2.课题实施阶段（2022.9～2022.8）：建设“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新模式。
（1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。
（2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。
（3）在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。
（4）开展学生读书心得交流活动。
（5）间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。
（6）“群文阅读与习作”进课堂。
（7）学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。
（8）组织教师开展实践活动，探索“群文阅读与习作”课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。
（9）教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。
（10）设立群文阅读QQ群，让语文老师都加入该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习平台。
（11）积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。
（12）积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。
3.课题总结阶段（2022.9～2023.2）：总结经验，推广成果，深化研究.
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
七、主要研究方法
(一)观察法
采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了22名教师执教的“群文阅读与习作”课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反应。观察工具有录音笔和观察记录表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后做了及时的整理和分析。
（二）调查法
通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
（三）文献法
文献法是本研究所米用的基础性方法，它为本研究提供了强大的文献基础和理论支撑。笔者在CNKI上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽宁省群文阅读教学”进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法的基础。
（四）非正式访谈法
本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访谈当中，教师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的辅助方式，目的是了解群文阅读教学中教师教学行为的依据等。根据研究目的，围绕研究问题，以及教师在教学过程中的行为，笔者对10位教师进行了非正式的访谈，在征得同意的情况下进行了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。
（五）实物分析法
实物分析法主要是通过收集学生和教师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中收集了7个班级的学生课堂学习成果，包括学习单、任务表格、档案袋等。
（六）经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
（七）行动研究法
本课题将吸收学校初中语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从各种渠道搜集资料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、“教师即反思实践者”是本课题研究工作的主要观念。
八、保障措施
课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。主研教师中有语文教研组长、有市、区级骨干教师，这为课题研究提供了有力的保障。
（一）人员保障
成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践研究”课题工作领导组，具体负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：
组长：
主研人员：
（二）制度保障
为了保证课题研究顺利开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”领导小组及职责》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课题组工作制度》《课题组档案管理制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”经费保障制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”教师考评办法》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课程资源保障制度》等。
（三）技术保障
专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。
（四）课题经费保障
学校为课题组提供较充足的经费保障，将课题研究经费（计划资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。
九、成果及形式
（一）认识性成果
（二）操作性成果
1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。
2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。
（三）物化成果
1.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的工作报告》
2.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的研究报告》
3.《教师读本集》
4.《学生读本集》
5.《教师论文选》
阅读课程总结范文篇6
【学情分析】本学年，新接任一个初三班级的语文教学任务，在与学生交流中获悉，他们对语文的阅读感到最头疼，无从下手。用学生的话来说“我一看到课外阅读的文章，头都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分数，顶多得到1分，非常苦恼”……学生们的反映引起了笔者的思考。鉴于初三学习任务比较重，学生整体语文素养不高，学习兴趣和习惯也存在问题，笔者决定抓住课堂教学，进行语文阅读教学的探索。如何利用课堂教学的45分钟，更加有效地提高学生的阅读兴趣、阅读能力？
一、树立“课内即课外”阅读观念，培养“我”阅读的习惯
（一）树立阅读观念，将课内阅读当作课外阅读
学生所说“看到考卷上的课外阅读文章，头都大了”，对课外阅读有恐惧的心理，怎么来克服呢？初三教学课时非常紧张，很少有时间进行课外阅读的训练。与其增加学生负担，让学生倍感痛苦，不如就把语文书上的课文，当作课外的文章进行阅读。向学生反复强调这一要点，师生达到共识。
（二）培养阅读的习惯，阅读必须从“我”开始，从“我”结束
养成阅读的好习惯，可以使人终身受益。语文课堂阅读教学，着眼在语文课本教材内容，每篇文章的阅读必须从“我”开始，从学生自己开始。没有“我”的阅读，达不到阅读训练的目的，所以在课堂阅读之前，必须进行“我”的阅读，初读文章，圈点勾画出难点重点字句、疑惑与问题，甚至在书上写写旁批、旁注。阅读还要从“我”结束，文章的阅读结束后，及时总结、整理、归纳要点。
二、调动阅读主体的主观能动性，做有效的阅读教学
什么是有效的阅读教学？有效阅读，首先要让阅读的主体感兴趣，愿意听、愿意说、愿意读、愿意写。学生愿意成为阅读的主体，才能充分发挥阅读主体的主观能动性，阅读才是有效的、高效的。老师不能代替学生阅读，不能代替学生分析，不能代替学生思考。让学生动起来，才是真道理。让学生动起来，老师必须想办法、动脑筋。
阅读，首先要“读”。读有很多方式，范读，自读，默读，朗读，诵读。课堂朗读，笔者经常不定期地让学生作为"领读者"。学生领读，跟读的学生都非常愿意朗读，听得认真，看得仔细，读得认真。教师从领读的语音、语调、语速、语气、语态，以及字词的正确率上及时进行指导和纠正，指导一个学生，受益的是全体学生。学生为了不想在同学面前出丑，原先回家不读书的人，都会提前看课文。
鼓励是法宝。学生的积极性是鼓励出来的。从来没有完整地说出过一个句子的学生实现了零的突破，要大大表扬；一个学生挑战了对自己而言有难度的问题，要表扬；学生通过仔细阅读发现、解决了问题，要表扬；学生结合内容，读出了自己的思考，要表扬……为了鼓励后进的学生，老师有时候要提前给予个别指导，让他能够在课堂上展示；有时候要和学生“咬耳朵”，告诉他（她）你的期待，有时候来个“私人约定”，达到后就表扬。
让学生动起来，并不是否定老师教学的主体性。相反，只有老师阅读方法指导到位了，教学重难点得到了适度的解决，苦恼的学生才会愿意动起来，知道怎样动起来。
三、探究与指导相结合，细分阅读教学课程
在教学过程中，笔者一直探索如何提高学生的阅读能力。以下根据学生的具体问题，进行了阅读训练的思考和探索。
（一）基础阅读训练课程——让学生读起来
案例一：学生说“我知道大概的内容，但是要我说就很难了”。
【分析诊断】（1）语文基础知识不扎实，对文体知识体系掌握不够，需要在教学过程中补充语文基础知识，帮助学生构建文体知识体系。（2）知道大概内容，但是没有把握住主要的内容，关键内涵性的语句、体现主旨的段落语句没有找出来，需要加强捕捉、筛选、概括信息的能力。（3）停留在想法，却不能说出来，需要强化语言组织，提高语言表达能力。
在学生预习初读的基础上，课堂阅读的第一步要进行基础性的阅读，也就是整体感知的过程。其中包括如下几项内容：
1.读题目。指导学生关注文章题目，从题目入手，判断文章的主要内容，同时有效防止阅读主题出现偏差。例如《学问和智慧》就是一个并列结构的短语，好像要告诉我们两者的关系。
2.读作者。了解作者的生平经历，主要著作，写作背景。
3.读字词。扫清阅读的障碍，学生能够解决的就让学生自己解决。用“一看、二查、三揣、四问”的方式。一看，看课文注释，养成关注课文注释的习惯；二查，查阅字典、辞典，相关资料，培养自主学习的习惯；三揣，根据上下文进行揣摩；四问，提出问题请求帮助。
4.读文体。记叙文（小说、散文）基础阅读任务是找出人物（主人公）、中心事件、主要情节。说明文基础阅读任务是找出说明的对象和说明的主要特征。议论文基础阅读任务是找出作者的观点（中心论点）。
如果学生基础比较差，这些内容需要强化，要给足学生阅读的时间和空间，安静地阅读，自主地阅读；如果学生基础比较好，这些内容可以简化，原则上学生互助能解决的问题，老师不说；学生不能解决的问题，老师也先给提示，再讲授。
（二）指导阅读训练课程——让学生会读
案例二：学生说“我回答了很多，就是答不到重点”。
【分析诊断】（1）没有弄懂问题，审题不清，造成答非所问，答不到要点，需要训练审题能力。（2）离开文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加强耐心阅读的训练，从文中找出作者的思想和情感。（3）回答语言层次不清楚，需要指导学生整理思路、要点。（4）思考角度单一性，没有从多方面考虑的习惯，需要指导学生从写作手法、行文结构、表现手法等角度阅读。
在完成基础阅读的基础上，由教师进行新授课的教学，突破文章的重点和难点。这也是教师备课的重点，寻找教学突破口，进行教学设计，组织课堂教学。
一课一重点，一课有一得。一切教学设计和教学活动都是围绕这个重点展开，把重点讲透，把难点解决，真正让学生有所得。以九年级上册小说单元《故乡》为例，课时重点是人物形象的阅读，从人物的塑造中读出人物的性格；课时重点是对比手法，从二十年前后对比中读出小说的主题；课时重点是景物描写，从景物描写读出几种作用……总之，每一堂课的重点要突出，突破口可以根据教学要求来确定，也可以从学生阅读的疑惑中寻找，也可以从教师对文本的阅读研究中发现。
根据学生的接受能力来设定教学的容量，不宜讲得太多，太多会消化不良；不宜追求时髦，时髦的未必是适合学生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。这样的阅读指导才真正适合学生，适合学生的才是有效的。
（三）探究阅读训练课程——让学生读进去
案例三：学生齐声回答，课堂氛围感觉很好，但课堂检测反映学生掌握情况并不理想，往往出现“已经会的人会了，不会的人仍然不会”的现象。
【分析诊断】（1)听上去是齐声回答，其实是一小部分人的回答，掩盖了一些问题。齐声回答者中，不乏“似懂非懂”的滥竽充数者。(2)个别回答，涉及面比较小，无法让学生，特别是需要帮助和锻炼的学生得到训练。（3）需要给学生更多阅读思考的空间，需要提高学生的参与度，让原本不会的学生能够动起来。
“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。（《语文课程标准2011版》）在新授知识，指导阅读的基础上，学生作为主体进行课堂阅读的探究实践，这就是探究性阅读。
学生的探究是建立在已有的知识结构上，对文本的再次阅读，学习教师分析文本的方法，进行实践性的阅读。在教学实践过程中，会出现“知识掌握了，方法也知道，但仍然不会阅读和分析”的现象。其实，学生懂得知识和方法，不代表有运用的能力，知识≠能力；心里明白，能够理解，不代表能够用语言、用文字来准确地表达，能理解≠会表达。因此，进行自主探究实践性的训练，对一部分学生还是非常必要的。
笔者的做法是：首先，在复习回顾的基础上，提出阅读的明确要求。其次，阅读的对象基本仍然是书本上的课文，适当运用课外教材。第三，阅读步骤明确：自我阅读思考——自我口述——伙伴互助——上台交流——老师指导总结。自我阅读思考进行是交流的前提，没有自我思考的过程，就不可能有效地交流；将自我口述，是让每个学生小声地自言自语，自问自答，脑海中的想法用语言表达出来是需要一个过程的，这也是锻炼学生语言表达的能力；二至三人形成伙伴，强弱搭配，相对较弱的学生拥有主动发言的权利，保证每个人有一次发言的机会，实现有效互助；学生自愿上台讲解，“小老师”活动，进行评比，对伙伴小组进行表扬，激发学生参与的兴趣；老师对出现的问题进行总结，指出不足，点到为止，留给学生反思的余地。如果时间允许，可以进行再次探究。
例如《学问和智慧》，第一课时重点定为找出作者的观点，理清论证的层次结构，解决一些字、句的理解；第二课时的重点定为文章第一自然段和第五自然段的阅读，理解第一段的学问和智慧两者内涵的区别，掌握分析第五段的论证方法；第三课时重点定为自主阅读探究第四段中的论证方法。通过检测反馈，学生运用掌握的论证方法知识去寻找有关信息，概括、分析文章中的论证方法。学生的能力得到了锻炼和提高，他们对议论文的学习信心也有了，学习的兴趣也提高了。
当然，指导阅读训练，探究实践训练，这些阅读训练可以独立分开，也可以交叉合并。
（四）综合阅读训练课程——让学生读出来
案例四：学生说“当我看到课外的文章，感到无从下手？”
【分析诊断】（1)课内文章的理解，在老师的帮助下完成，自己的阅读能力可能还没有真正的提高。(2)阅读的方法和语言的赏析来自很多因素，语文素养是长年的积累。（3）对课外陌生文章，有莫名的恐惧感，需要增加阅读量，培养阅读习惯。
阅读综合训练，就是将阅读和综合性学习紧密结合起来，将课堂延伸出去，将阅读与生活实践结合起来，激发学生阅读兴趣和提高综合实践的能力。一是将课内与课外的材料进行结合，课内与课外阅读训练相互穿插，将课内阅读延伸到课外阅读。二是将阅读的材料进行精心筛选，将阅读与生活紧密联系起来。三是将七年级至九年级的材料，有选择地进行筛选与重组，例如，人物刻画的主题阅读、借景抒情的主题阅读等等。可以是课后与学生的交流，可以是笔头的小练习、默写、考试，也可以是阅读心得的竞赛、辩论赛、朗诵、写作等语文活动。“教无定法”一切根据具体的情况来确定阅读检测的方法和手段，重要的是让学生动起来，从而提高阅读效率。
阅读指导的四个训练类型是相辅相成，相交相融，既可以独立展开，也可以交叉进行，没有唯一的定式。
总之，如何让学生进行有效的阅读，笔者认为还需要不断地探索。有效阅读，就是让学生读起来，让学生会读，让学生读进去，让学生读出来。细分阅读训练教程，充分发挥学生阅读的主体能动性，给学生读的时间，给学生读的指导，让阅读才更有实效。
参考文献：
[1]田秋华.论教师的课程能力[J].课程·教材·教法，2013，（8）.
阅读课程总结范文
《高效阅读》第一轮教学总结（2011年11月至2012年6月）
一、课程进展
本学期已完成《高效阅读》上半册，即速读阶段的课堂教学，共计八课时，每课时六十分钟。讲授内容分别为调控注意力、程序阅读、推断阅读以及记叙文、说明文、议论文、散文和小说的辩体阅读。
第一课为兴趣培养阶段。第二、三课时为方法贯彻阶段。第四到八课时为辩体阅读阶段，即能力养成阶段。
二、讲授方式
经过两个课时的讲授以及借鉴他人成功经验，将讲授方式初步定为调控注意力、知识讲解、阅读训练及归纳整理四部分。每节课前的调控注意力阶段，都配有相应的演示文稿，影音文件及小游戏等。借鉴经典案例方法，并结合学生实际制作相应的训练。归纳整理由学生在课下完成，总结每课时的阅读速度、阅读效率及阅读理解率，并画出曲线图。
三、教学效果
本阶段共完成阅读训练七次，阅读速度、阅读效率及阅读理解率，如表所示：
11月月考，本班的阅读平均分为17.04，最高分为24，最低分为10分。其中低于12分的3人未参加训练。与之平行的班级阅读平均分为16.53分，最高分为23分，最低分为9分。有一定的教学效果。期末考试将继续跟踪比较。
四、不足
1、课堂经验不足，模式较单一。
2、与语文教学的联系不紧密，可在讲授时贯穿语文教学。
3、学生在教学过程中只是被动的完成教师下达的任务，可尝试用超周下发导学案的方式等，由学生来主动参与课堂规划。
《高效阅读》第二轮研究成果及反思（2012年11月至2013年6月）
第二轮实施高效阅读训练时我们从树立学生的自信心开始。我们先给学生介绍高效阅读的成效，让学生心里充满期待。再给学生讲解高效阅读的基本原理及操作方法。然后让学生在期望中进行速读训练，并把结果进行比较，学生发现，自己的效率果然有所提高。从而对高效阅读产生浓厚的兴趣。这样，教学就比较顺利的开展起来。注意力对阅读效果影响很大，我们就经常用“呼吸法”“凯勒训练法”“舒尔特表”对学生加强训练。通过有计划有目的的训练后，学生的成绩有了新的提高。阅读习惯也有所改变。收获总结如下：
1、这一轮课上的更让学生感兴趣，基本上每一次备课时都会和搭档一起设计或在网上找一些便于学生在课堂上玩的小游戏。游戏通常会放在集中注意力的环节，学生上课前玩游戏可以使身心得到放松，更好地投入到随后的学习中去；
2、得益于上一轮课，这一次我们在教材中抽取了精华部分，也就是最适合我们的学生的部分。而不是像上次一样，毫无选择地把所有的课程都上完。这样上课的好处在于更有重点，并且上起课来更有针对性；
3、课后立即总结。通过前面参加的“教坛之星”大赛，我学会了一点，就是在课堂结束时让同学们讨论一个问题，就是：通过这一节课的学习，你收获了什么？我记得有一堂课结束时，一个男生站起来回答我：老师，我今天才知道阅读速度是可以通过训练得到提高的。每一次让孩子们通过讨论了解自己在每一堂课上的收获，他们学起来也更有动力。
4、学生的不良阅读习惯得到改变
比如在阅读训练中，我发现有学生总是不停的摆头，这就影响了阅读的速度，在我的提醒下，他有意注意坐姿，让目光兼顾的范围加大，并让同桌监督，改正了不良的习惯，同时还纠正了错误的坐姿。
5、学生的注意力、调控能力得到提高。限时阅读和计时阅读训练，使学生处在一种竞争的氛围里，能够紧张起来，注意力就明显比平时高。经常在这样的氛围里，学生就逐渐形成一种条件反射，一阅读，就能够迅速的集中注意力。再加上我们经常使用高效阅读上介绍的相关方法有意识地训练学生的注意力，学生的注意力有了明显变化。
6、学生的阅读能力有了大幅度提高。高效阅读目标明确，方法科学，反馈及时，可以看到进步，因此能够有效地激发学生的阅读兴趣，极大地调动学生的训练积极性。学生的阅读兴趣高，他的阅读效率就高。教师再及时的表扬鼓励，就能使学生产生一种成就感，即使后进的学生也能增强自信心。
7、教师自身水平有所提高。刚开始，老师只能按照教材介绍的方法，亦步亦趋，不敢越雷池半步。在调整教学思路的同时，既让学生有兴趣有收获，也让我们老师不断的研究教法，使自己的学科知识得以充实，驾驭课堂的能力也有较大提高，上课显得从容自如了。
困惑与思考：
1、阅读效率和平时考试成绩不完全成正比。有许多学生的语文成绩十分优秀，但高效阅读效率始终不高，甚至低于平均水平，有些同学的阅读效率很高，但语文考试成绩却不容乐观，
2、程序阅读的后四个方面定义较笼统，不容易把握和实施。比如程序阅读的正方形部分看似很科学，但在实际的阅读训练中，学生尽管理论记忆得较清楚，却很难在阅读训练中实际操作。
3、增大识别间距的训练存在一定的困难。课本上提供的训练内容很少，经过两次训练之后，学生对已训练过的材料便没有了兴趣，而要任课教师自己制作这样的训练材料又非常困难，这成了摆在我们面前的很难解决的问题。
4.阅读是一项艰辛而长期的工作，随着年级的升高，课业负担与大量阅读也构成一对矛盾，因此，如何科学协调二者之间关系，仍是一个重要课题。同时高效阅读的课时量较少，有些需要强化的训练不能反复进行，难以达到量变到质变的突破。
5.作为学生阅读的引路人，我们要让学生感受到，阅读是一种创造，一种快乐，一种享受。与此高要求相比，我们自身仍有许多不足：如文化底蕴不够深厚，指导方法单一，教学手段欠佳，知识储备较少等诸多因素影响着高效阅读课堂质量的提升。
阅读课程总结范文篇8
【关键词】阅读技能教学阅读方法
一、阅读教学的实施过程
本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。
二、课题研究成果
1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing，Inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：whowhatwhenhowwhy？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
1朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，
2008.4
2张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
阅读课程总结范文篇9
【关键词】生物阅读能力；课前阅读；课堂阅读；课后阅读
生物阅读能力是指学生通过阅读生物资料，获取生物知识，并应用这些知识解决生物问题的能力。在近几年的高考试题中，无论是单科生物试卷，还是理综试卷的生物试题，由于试题长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生生物阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节，谈谈自己在培养和提高学生的生物阅读能力方面的一些认识。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是通常所说的预习。对于预习，绝大多数生物教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
（一）创设情境，提高学生的阅读兴趣
在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事，提几个有吸引力的问题或介绍几个身边的生物现象，从而创设一种情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲。例如，在布置学生阅读“组成生物体的化学元素”一节时，可先给学生介绍人体缺乏铁铁元素会出现面色苍白，头昏、乏力、心悸、气急等现象。又如，在布置学生阅读“渗透作用的原理”时，可演示“渗透作用与水分流动”实验。又如，在布置学生阅读“生物的生殖”时，先介绍试管婴儿的有关知识，从而使学生对学习相关内容产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
（二）要循序渐进，不断提高阅读要求
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。刚开始时应将这些要求编成具体问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后可将讲义缩成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。待学生有了一定的阅读基础后，就不必发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的段落大意、中心思想，从而自己提炼出阅读提纲。
（三）加强检查，使学生逐步养成阅读习惯
为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必要的。一开始教师必须亲自检查，既要严格又要耐心指导，不让任何一个学困生因不会做而不完成任务。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式来检查学生的阅读情况。待学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽检的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐形成。
二、课堂阅读，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已不再新鲜。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习的主动权交给学生呢？这就要求教师在课堂上做到三重视：
（一）重视文字叙述，但更要重视表格、插图、旁栏思考及小资料
不少同学在阅读生物课本时，往往对课本中文字叙述十分重视，能仔细阅读，但课本中的表格、插图，特别的旁栏思考及小资料就不太重视，只是走马观花。实际上，生物课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，且这些数据、材料往往是说明生物概念、生物学原理的重要依据。生物课本中的插图则由于简单明了，突出重点，能使人更容易理解所学的生物学知识。“旁栏思考”往往有承上启下、温故知新的功效，旁栏小资料可以激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的知识面。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图、旁栏思考及小资料。此外，教师还应给学生介绍一些生物工具书，并初步教会他们在阅读中能正确查阅生物工具书。
（二）要重视普遍性，更要重视特殊性
在课堂阅读指导中，教师要十分重视让学生通过阅读认识生物的规律，但更要重视生物规律的特殊性。例如，同源染色体的概念强调在一般情况下同源染色体的形态、大小相同，但性染色体X和Y的形态、大小就不相同。又例如，单倍体一般不能产生正常的配子，所以是高度不育的，但蜜蜂中的雄蜂是单倍体，却可以产生正常的配子。又如，生物体的一般细胞都有细胞核，具有全能性，但哺育动物的红细胞却比较特殊。诸如此类问题在中学生物中常会遇到，而这些问题的特殊性往往容易被学生忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处及相互联系，更要比较它们的不同之处及特殊的地方。
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（三）要重视结果，但更要重视过程
很多学生在阅读教材时，十分重视结果却忽视过程。主要表现在对生物概念、生物原理能熟记，但对生物概念、生物原理的引出过程、推导过程不清楚；对生物实验的结果记得牢，但对生物实验的操作过程及操作原理记不清楚等。例如：在“观察植物细胞有丝分裂”实验过程中，大致为：培养取材10％HCl解离漂洗染色压片。如果学生只知道解离时用盐酸而不知道为什么要用盐酸，只知道压片而且不知道压片（下转第74页）（上接第67页）的目的。又如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，学生都知道要求用30％的蔗糖溶液，但如果问学生可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如30％的KC1溶液）来替代？许多学生就不知如何回答了。要回答这些些问题必须要求学生既要知其然也要知其所以然，否则学生对知识的掌握实际上是很肤浅的。所以教师在阅读指导中必须要求学生十分重视对生物过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好三关：
（一）归纳总结关
课后阅读要把握好的第一关是对已学生物学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其它的书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生归纳总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生的学习积极性。
（二）发散思维关
课后阅读要把握好的第二关是培养他们的发散思维能力。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。这方面可从以下两方面加以指导：一是指导学生在阅读中提出疑问、发现问题。例如，在盐碱地生长的植物为什么长不好？为什么移栽植物最好在阴天或傍晚进行？对学生发现提出的问题，教师应及时表扬，并引导学生通过各种方式解决问题，让学生感受成功的快乐。通过发散思维训练，培养创造性思维能力。二是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。例如，在学习生态系统中物质循环时，可指导学生联想到光合作用，呼吸作用，并与生态系统的能量流动进行比较；复习蛋白质的功能时，可从它作为酶、免疫、运输、构成生物、调节生命活动等方面进行思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
（三）分析应用关
阅读课程总结范文1篇10
在平时的化学教学中，应该如何正确指导学生并不断提高学生阅读能力的培养？需做好以下几个方面：
1.课前阅读，重在培养学生对基本概念、基本化学用语的自学能力。
化学基本概念、化学用语是学习化学的重要工具，也是学好化学的关键。这些内容的学习难度不大，但都很严谨，学生只要通过认真阅读、仔细推敲就可以掌握。课前一天，教师要把基本概念、基本用语编成《课前训练》分发给学生，让学生利用自习或课外时间自学课本的相关知识，完成《课前训练》的内容。这样可以使学生做到有目的地阅读教材，带着问题去探索知识。对于一些容易混淆不清的概念，提出问题，上课时师生共同讨论解答。同时要求学生对重要的概念以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，以加深理解和记忆。课前自学阅读有利于学生上课专心听讲和有针对性的解决问题，既给学生下水导游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。
2.课堂阅读，重在提高兴趣、培养学生分析问题的能力。
（1）入课时创设阅读情境，即可提高学生的学习兴趣，又可提高课堂教学效果。新教材上很多内容的知识性、趣味性、时代性很强，教学中，要紧密结合学科特点，充分运用实验、现象，来吸引学生，引导学生阅读教材，激发学生阅读兴趣。针对课本上静态知识，要充分发挥主观能动性，运用多种课件增强课堂的吸引力，从而激发学生课下自学阅读的兴趣。（2）课堂阅读中教师重在引导学生分析课本中的图象、图表、数据。高考考试大纲要求学生要具备将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具来解决化学问题的能力”。抽象的教学内容，用图形、图表或数据来说明，可以使之形象化，增强学生的感性认识，便于概念的理解。在课堂教学中，老师要引领学生阅读分析这些图表、图形、数据。首先，化学是一门实验性学科，实验装置和实验操作图是学习化学实验的最快捷、最便利的语言。在实验装置和实验操作图的阅读上，教师要引导学生完成以下问题并对此进行分析：（1）实验的目的；（2）实验的原理；（3）实验所需要的仪器和药品；（4）实验装置图各个部分的作用；（5）实验要求的条件和注意事项；⑹推测实验时的正确现象和结论。其次，化学课本中还有许多图形、图表和数据。教学中，教师要教会学生阅读图形，让学生理解图形中横、纵坐标的化学意义和图上点、线、面的化学内涵。化学课本还给我们提供了大量的图表数据，而这些数据都是科学家们经过实验积累而得出来的，这些都是说明化学概念、原理的重要依据。在化学课堂阅读中，要培养学生从数据图形中读出问题，读出规律，导出概念的能力。
3.课后阅读重在培养学生的归纳总结，发散思维，获取新信息的能力。
学生课后阅读能使教师反馈信息，检测学生自身阅读是否有效进行。（1）课后阅读是学生对某一阶段已学知识的归纳总结。学完一章后，必须让学生对全章知识进行再次阅读并进行归纳总结。为达目的，教师要把阅读、思考、归纳的时间充分的留给学生，并对学生归纳总结的知识点进行批阅，有针对性的对所有有进步的学生表扬，以调动学生学习的积极性。这样做即巩固了已学知识，又培养了学生的归纳总结能力。（2）课后阅读也是培养学生发散思维能力的过程。在学习完选3第一章第一节的能层、能级、构造原理、能级组后，布置作业让学生课后推测第八周期能够容纳多少种元素？在学习完NH3的溶解性及喷泉实验后，布置作业让学生课后推测还有哪些物质在哪些情况下可形成喷泉？要求学生在课后阅读中要多联想、多角度思考，以提高他们的发散思维能力，使知识容量增多，思维过程灵活。（3）学生从课后阅读中，获取新信息，提高分析应用能力。学习过程中，题目反馈出的信息在课本中不是直接体现出来的，要将所有信息整合，结合书本已学知识，理清思路，才能顺利解答。针对课后练习题，要学会删选、分析、判断和推理，要学会归纳总结，以提高学生自学阅读能力中的分析应用能力。
二、结语
阅读课程总结范文篇11
关键词：导学案初中英语教学行为跟进
在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。
一、第一次试教
教学时间：8：40―9：20。
执教内容：人教版GoForIt！八年级下册的一节阅读课“Shesaidhelpingotherschangedherlife”。
教学对象：八年级5班。
授课老师：陈老师。
陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。
闪光的亮点：
（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。
（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。
（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。
（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。
（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。
提升的空间：
（1）教师很好地完成了知识目标中的“readingforspecificinformation”，但对“readingformainidea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。
（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Whythesechildrencannotgotoschool？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Becausetheyhavenomoneyforeducation.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。
（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。
（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。
（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“Whatcanwedoforthem？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。
二、第二次试教
教学时间：3：20―4：00。
教学内容：同上。
教学对象：八年级4班。
针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。
可喜的改变：
（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。
（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。
（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Areyouclear？”
（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“getupat5.amandstudyuntil11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。
（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“Whatcanwedoforthem？”
完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。
三、经验和共识
本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：
1.巩固复习，夯实基础。
根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。
2.有效导入，激发兴趣。
在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。
3.活动多元，努力创新。
理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。
4.学生主体，活化课堂。
在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。
5.知识拓展，开发思维。
阅读课程总结范文篇12
学生课外阅读重要性一、开展学生课外阅读研究是世界教育的趋势
近年来，阅读被众多发达国家看成一种“准生产力”，欧美等国均开展了阅读指导运动，对学生课外阅读的研究，成为了世界教育的共同趋势。美国有大批专家、教授专门从事阅读理论研究，不仅在多所高等学府开设阅读课程，1998年10月，美国前总统克林顿签署了“阅读卓越法案”，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
英国有着比较明确的课外阅读教学目标，学生不仅要阅读现代作家作品，还必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品，并且给学生提供两份1914年前的作家和诗人名单，供学生选择。充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶的特点。
法国国民教育部于1990年提出了一项全国性的学生课外阅读计划。1994年设立“国民阅读指导中心”，研究学生的语言学习情况，提供书籍并指导阅读，还集中一批专家对阅读理论、特别是对创造性速读进行研究，并将此列为国家重点科研项目之一。
不管是前苏联还是现在的俄罗斯，语文课阅读均得到重视。不仅有较为系统的计划，而且在语文课程中有专时进行课外阅读的指导和交流，培养学生良好的阅读兴趣和习惯。
二、开展学生课外阅读研究是传承中华教育精粹的需要
我国从古至今都对课外阅读非常重视。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”，指出不重视长期的课外积累是学不好知识的。朱熹诗曰“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这源源不断的活水，大多是来自课外广泛的阅读。大诗人杜甫更以“读书破万卷，下笔如有神”一句道出了阅读积累的重要性。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时曾说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”
认识到儿童阅读的重要性，台湾早在2000年开始就在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了“儿童阅读计划”。同时期，中国大陆诸如“新语文”“亲近母语”“快乐语文”等研究也先后涌现，以倡导儿童阅读、推进素质教育、建设书香社会为宗旨，集中优质资源，融入学校课程结构。通过引导学生大量的课外阅读，来传承中华文化精粹。
三、开展学生课外阅读研究是建设阅读社会的需要
1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤，并于1995年宣布4月23日（作家塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日）为“世界读书日”，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。1997年，中共中央宣传部、文化部、教育部等九部委共同发出“倡导全民读书，建设阅读社会”的通知。
2009年4月23日“世界读书日”时，时任国家总理的强调“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”主席在中央党校讲话时也谈到“领导干部要爱读书、读好书、善读书”。他的读书观点不仅领导干部适用，推而广之，对小学生乃至建设阅读社会都是非常适用的。
四、开展学生课外阅读研究是扭转不良阅读现状的需要
据2011年7月，在北京公布的“全国小学生阅读状况在线调查”结果显示，全国小学生课外阅读现状不容乐观。大多数小学生的课外阅读意愿较高，但半数以上（52.0%）小学生认为自己的阅读量一般或较少。在影响课外阅读的主要因素方面，近4成（36.6%）小学生认为是由于“学习压力大，没时间”，近6成（56.7%）小学教师也认同这一观点。在读过课外读物的4～6年级小学生中，近8成（78.0%）调查者不是因为读书的本身魅力自觉阅读，而是为了“提高学习水平”才去阅读。互联网和手机也已成为小学生的重要阅读渠道，小学生上网率为63.6%，手机阅读率达31.3%，小学生课外阅读功利化、娱乐化倾向日趋明显，现状不容乐观。
五、开展学生课外阅读研究是语文课程学习的需要
2001年颁布的《全日制语文课程标准》明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累。”并明确规定了第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字；小学第二阶段（3～4年级）学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段（5～6年级）学生阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。整个小学阶段的课外阅读总量要达到145万字。”并强调要“积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
六、开展学生课外阅读研究是学生精神健康成长的需要
中国新教育改革发起人朱永新教授曾形象地说“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”少年儿童阶段正是人生吸收精神食粮的“黄金时期”，在这一阶段读什么书、怎么读书、形成怎样的读书习惯可以说是影响人一生的发展。
苏霍姆林斯基说过“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星，成为学生的精神需要。”通过开展小学生课外阅读的研究，就能更佳地引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书。通过与作者文本的一次次思维碰撞，感受著作中闪烁的智慧与人性光芒；通过与书中伟大心灵的一次次对话，逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。
七、开展学生课外阅读研究是提升学生全面素养的需要
苏霍姆林斯基曾说过“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”英国威尔沃克也曾说“只要读书用心、广博，人的举止自然会变得优雅起来。”事实证明，广泛的课外阅读不仅可以使学生获得扎实的知识底子，使孩子变得更加聪明，更是提高学生全面素养、培养综合能力的有效途径。“死读书，读死书，读书死”，同样是读书，如果仅仅局限于书山题海中，局限于为提高学业而读书，那必将落得个越读越“死”的结果。相反，通过开展学生课外阅读的研究，引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书，在博览群书中成长起来的将是一个个人文底蕴深厚、善于独立思考、心理素养全面的人。
综上所述，开展学生课外阅读的研究极为重要，它既是扭转不良阅读现状的需要，也是语文课程学习的需要，更是学生精神健康成长和提升学生全面素养的需要。通过与作者文本的一次次思维碰撞，感受著作中闪烁的智慧与人性光芒；通过与书中伟大心灵的一次次对话，逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。
参考文献：
[1]全日制小学语文课程标准.2011.
[2]曾祥芹，韩雪屏.国外阅读研究.河南教育出版社，1992.