翻转课堂的优点(6篇)

翻转课堂的优点篇1

关键词：高职院校；英语教学；翻转课堂

“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称“翻转课堂式教学模式”。传统课堂采取“课堂学习+课后练习”的教学模式，而翻转课堂采取“课前学习+课堂练习”的教学模式，即课前学生通过观看教师录制的教学视频完成知识的初步学习，课堂则成为教师与学生、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、知识的具体运用等。翻转课堂强化了知识的巩固和内化，实现了深层次学习。在互联网时代，高职院校英语教学改变传统教学模式，实施翻转课堂，意义重大。

一、高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的必要性

（一）有利于推进个性化教育实施

个性化教育是一种先进的教育理念，具体是指在自由和开放的教育环境中，尊重学生学习兴趣和学习能力等方面的差异，树立个性化培养目标，开展个性化教学的教育过程。翻转课堂不论是课前预习还是课堂学习，都体现了学生较强的自主性，学生成为学习的真正主人。在课前预习阶段，学生可以自行把握观看教学视频的时间、地点及进度；课堂学习阶段，在教师的引导下，学生通过分组讨论、个人展示等方式消化知识。翻转课堂使“每个学生都能找到自己的兴奋点和学习切入点”［1］，为学生学习营造了自由开放的学习环境，充分尊重了学生的个体差异，这高度契合个性化教育的精神。因此，高职院校英语教学应用翻转课堂模式有利于推进个性化教育实施。

（二）有利于提升学生的英语听说技能

在当今社会，国际交流与沟通日趋发达，掌握一定的英语听说技能对大学生来讲非常重要，提升学生的英语听说技能是高职英语教学的重要任务。就目前高职院校的英语课堂来看，一方面，学生由于英语基础薄弱等原因对英语学习存在一定的畏惧情绪，尤其怯于听说方面的训练。另一方面，由于英语课时有限，为完成教学任务，教师往往疲于知识点讲授，几乎没有多余时间安排学生进行专门的听说训练。基于以上两方面原因，学生的英语听说技能难以有效提高。而翻转课堂的实施为学生听说训练创造了轻松的氛围，使学生愿意开口练习英语；同时，充分的课堂互动则给学生提供了更多的时间和机会进行听说训练。在翻转课堂上，教师还可以通过情景对话等方式组织学生进行专门的听说训练，从而不断提升学生的英语听说技能。

（三）有利于培养和谐的师生关系

师生关系是教师和学生在教与学过程中结成的相互关系，师生关系影响教育教学全过程，制约着教育功能的发挥，只有建立和谐的师生关系，才能取得最佳教育效果。在高职英语教学传统授课模式下，教师主宰整个课堂，学生视教师为绝对的权威，师生交流较少，师生关系冷淡。翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变为学习的指导者，师生成了平等对话的朋友，拉近了师生之间的距离。另外，翻转课堂增进了师生互动，在频繁的互动中师生关系也变得更加和谐融洽。

二、高职院校英语教学实施翻转课堂的现实困境

（一）教师教学观念落后

翻转课堂是一种全新的教学模式，对于高职院校英语教师来说，需要一个逐步学习和逐步适应的过程。然而，一些高职英语教师教学观念落后，导致翻转课堂教学难以有效开展，具体体现在：部分英语教师由于自身信息技术薄弱等原因，无视翻转课堂的各种优势，对翻转课堂存在较大的抵触情绪；还有部分教师深受传统教学模式的影响，没有充分认知到翻转课堂所倡导的教学理念，在操作翻转课堂时依旧采取传统的上课方式，导致翻转课堂名存实亡。

（二）优质教学视频资源匮乏

“教学视频是翻转课堂课前学习重要支撑”［2］（P23），教学视频质量的优劣决定了翻转课堂的效果。翻转课堂教学对教学视频的内容难度、时间长度、目标针对性等方面都有严格要求，不是所有的教学视频都能应用于翻转课堂。互联网为英语教学视频的制作提供了极大便利，就高职院校英语教学现有的视频资源来看，视频数量丰富，但难度适宜、时间长短合适、教学目标明确等优质的视频资源匮乏，并且内容上缺乏系统性和完整性，难以支撑翻转课堂在高职英语教学中的实施。

（三）学生自主学习能力欠缺

翻转课堂是以学生为中心的教学活动，要求学生具有较强的自主学习能力。就高职英语教学的实际来看，因受传统教育模式的影响，学生习惯被动接受知识，自主学习能力较差。首先，在没有监管的情况下，学生课前在线学习经常会受到网游、闲聊等的影响，不能依据教师布置的任务单自主观看教学视频。其次，在课堂活动环节，一些学生利用讨论时间聊天、看小说等，不能主动参与到小组讨论和个人展示等课堂活动中，更不愿意积极思考和解决问题，导致无法完成知识的运用和消化。

（四）学生评价方式单一

翻转课堂强调的是学生自主学习和协作学习。然而，高职院校英语翻转课堂对学生的评价仍以总结性评价为主，以考试分数的高低作为学生学习优劣的评价标准，其弊端是对学生接受知识的考核较多，对学生素质和能力的考核较少，无法对学生的发展进行全面评估，更不利于发现学生的特长和激发学生的学习情绪，难以有效支撑翻转课堂教学。

三、高职院校英语教学实施翻转课堂的路径选择

（一）转变教师教学观念

高职院校英语教师之所以固守传统教学观念是由于缺乏对翻转课堂的认知和过硬的信息技术。为转变高职院校英语教师的教学观念，必须加强培训力度。首先，加强翻转课堂实际操练的培训。翻转课堂涉及课前视频制作、组织教学活动、管理课堂等多方面的内容，通过系统的实际操练培训，让广大高职英语教师清晰认知翻转课堂的优势及具体的操作流程。其次，强化信息技术培训。翻转课堂的视频剪辑、视频上传等都需要教师拥有较高的信息技术，因此，应通过强化信息技术培训，进一步提升教师的信息技术能力及实施翻转课堂的信心。

（二）使教师掌握制作精彩教学视频的技能

教学视频是高职英语教学实施翻转课堂的前提，这要求高职英语教师掌握制作精彩教学视频的技能。从教学实际看，精彩的教学视频需要做到以下三点。第一，教学视频短小精悍。根据研究发现，学生视觉驻留的时间在8~10分钟，为符合学生的身心发展特征，每段视频长度应控制在10分钟以内。第二，教学视频信息清晰。学科知识的准确表达是教学视频最基本的要求，每段教学视频涉及问题不宜太多，一般来说，每段视频针对一个特定问题进行讲解，这样便于学生理解和把握。第三，教学视频要富有吸引力。为激发学生的学习兴趣，教学视频应避免纯粹单调的知识讲解，视频中可以融入多元因素，如图片、卡通人物、音乐、情景对话、小故事等，使视频富有吸引力。

（三）加强对学生自主学习的引导

学生自主学习关系到高职英语翻转课堂教学的成败，为提升学生自主学习能力，必须加强高职英语教师对学生自主学习的引导。其一，加强课前预习指导。首先，下达明确的预习任务单。教师应向学生下达明确的预习任务单，这个预习任务单包括学习任务、方法建议及学习反馈等，学生可以依据预习任务单观看教学视频。其次，定期在线指导。教师应定期对学生进行在线指导，对于没有完成课前预习任务的学生给予提醒，及时回答学生提出的问题。其二，精心组织课堂活动。翻转课堂的课堂活动主要采取小组讨论等方式进行，教师要营造民主活跃的课堂，进一步细化和具体化小组学生的责任，鼓励每位学生积极参与课堂活动。

（四）优化学生评价方式

翻转课堂与传统课堂的结构差异较大，学生的学习行为和学习过程都呈现出多样化形式，传统的总结性评价难以满足翻转课堂的需求。在翻转课堂模式下，高职院校英语教学应进一步优化学生评价方式，采用过程性评价和总结性评价相统一的方式。过程性评价是将评价的视野投向学生的整个学习领域，认为凡是有价值的学习结果都应该得到肯定。翻转课堂过程性评价的实施要求对学生的独立学习和小组学习情况，如预习报告、交流讨论情况、练习情况、学习体会及反思等都要给予评价，过程性评价与期末卷面成绩的总结性评价构成对学生的总体评价。翻转课堂过程性评价和总结性评价相结合，有利于对学生的学习效果进行全面评估，也有利于帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究态度。

参考文献

［1］毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探论［J］.天津商务职业学院学报，2015，（3）：54-58.

翻转课堂的优点篇2

关键词翻转课堂；实验教学；教学模式

1引言

翻转课堂教学模式，是英语“FlippedClassModel”的翻译，一般也被称为“反转课堂式教学模式”，最早成功运用于数学教学。与传统的教学模式相比，不是教师先讲课，再布置家庭作业，然后让学生回家后练习，而是教师先把上课内容录制成微课发到网上，学生提前观看完视频，然后在课堂上和教师与同学进行交流讨论。可以说，随着互联网的普及，以及计算机技术在教育领域的成功应用，让翻转课堂教学模式成为现实。翻转课堂模式的应用领域在逐渐扩大，由最初的数学教学扩展到化学、语言学、自然科学、人类科学等多个学科的教学中，为我国的教育教学带来新的活力。但同时翻转课堂教学模式在我国教学应用中也存在许多不足，有和我国教学情况不相符合的地方，需要在教学实施过程中不断进行改进。

2翻转课堂教学模式应用中的优点

大学的实验教学具有跨学科、跨专业、学生数量多的特点。目前，大学的实验教学多采用传统教学方式，教师先在实验课上花费大量的时间和精力来讲解实验操作背景知识和进行实验演示，然后由学生进行操作。实践证明，传统的课堂教学模式不适合大学的实验教学，需要改进教学措施，引进新的教学方式。翻转课堂教学模式的运用，可以很好地提高大学实验教学质量，在实际教学过程中充分展示了翻转课堂教学模式的优点。更加明确了教师的教学任务翻转课堂在网络技术的支持下，加大了教师与学生之间的沟通交流。教师在提前录制教学实验背景知识和实验步骤的微课时，为了能够更好地将教学内容融合在短短的十几分钟内，必然要提前了解学生的背景知识，然后针对学生的盲点录制微视频，提高了教学内容的针对性，使教学任务更加明确。同时，教师录制的微视频要上传到网上，学生可以下载反复看，这在很大程度上也对教师录制的视频质量提出要求。微课在网络上具有传播速度快、传播范围广、影响力大的特点，教学内容要经得起反复推敲；不可能像传统课堂那样，教师可以临时改变教学内容和方式，教学时间不受限制。微视频在播放过程中开放了师生对话窗口，学生可以随时将自己的想法或者不懂的地方反映给教师；观看完视频后，学生也将会为录制的视频评分写下自己的反馈意见，以及自己还比较薄弱的知识点。这样，教师便能根据学生的意见和反馈了解学生的学习需求，明确自己的教学任务，为下一步的教学计划做出规划。提高了学生学习的自主性在翻转课堂教学模式中，学生要学会对自己的学习负责任，学会控制自己的学习进度，把握自己的学习时间，成为真正意义上的学习者。翻转课堂打破了学习时间和空间的限制，学生可以灵活选择自己学习的时间，参加学校社团和竞赛的学生不用担心自己落下的学习课程，喜欢晚上学习的学生也不用受课堂时间的限制。更为重要的是，翻转课堂在一定程度上给了每个学生平等表达自己的机会。在传统课堂中，教师难免会对学习活跃和优秀的学生给予更多的关注，往往会忽视那些性格内向和学习有困难的学生。然而在翻转课堂教学模式中，每个学生个体对视频播放都有远程控制的权利，他们可以根据自己的掌握情况随时按下“暂停键”，或者是反复播放某一个知识点，直到自己理解为止。增强了学生学习方式的多样性在传统教学理念中，每一门课程的教学由一位固定的教师承担，教师的教学方式直接影响学生的思维方式。然而在翻转课堂中，学生有机会观看其他教师录制的视频，跟随不同风格的教师学习。每个教师有不同的思维方式，就算是讲解相同的知识点，都会有不一样的解读角度和思维方式。因此，学生观看不同教师的视频时，就会有不一样的课堂体验和理解问题的角度，能够从中得到意想不到的体验。翻转课堂也增加了很多学生与教师进行个性化交流的机会，学生可以随时和教师、同学进行讨论。教师根据每个学生的学习情况，适当增加实验操作的难度，在实验过程和体验中再次构建自己的学科理论框架。

3翻转课堂教学模式应用中的不足

翻转课堂教学模式的确为现代信息化教学注入新的活力，在大学实验教学应用中展示出诸多方面的优点，这一点是不可否认的；然而也应注意到，翻转课堂教学在应用过程中也存在一些与我国教学现状不符合的地方。微课视频制作要求过高翻转课堂中，课前的微课视频是知识传递的主要依托方式。视频的录制水平直接关系到学生课前掌握知识的水平，影响到学生之后参与课堂活动和知识的内化。然而，教师在录制视频时，现场并不存在真实学生群体，教师只是单独一个人面对镜头，无法根据学生听课的反映情况来调整自己的讲解方式。其他一些非教师的因素，比如录制视频的环境、机器设备、技术灵活应用程度等，都会影响到微视频的录制质量。并且结合我国多年的教学实践来看，我国大部分教师具有非常丰富的课堂教学经验，善于面对真实的学生群体进行教学，但缺少相应的视频制作技术。这让很多实际课堂教学经验丰富的老教师不能充分发挥自己的教学技能，对我国的教师资源而言更是一笔损失。学生观看视频的质量难以监管翻转课堂中，学生利用自己的移动端观看教学视频。由于学生的自控力较差，难免会受到诸多因素的干扰，他们也许在观看教学视频的同时观看球赛、与人聊天等。而且，学生在独立观看教学视频时，也会出现很多不可控的因素。比如：学生在课堂前由于其他事情的影响，并没有观看视频，或者没有理解视频中的教学内容，这种没有充分学习的状态将关系到课堂教学活动的开展质量。很多学生在观看视频资料时遇到不懂的问题，不能及时向教师反映，教师更是无法在学生观看视频资料时，随时了解学生的学习情况和学习进度。降低了实验教学的实践性针对具体的大学实验课教学，真实的实验教学环境会带来更加良好的教学效果。在观看视频过程中，学生只能对实验设备、实验器材、实验药品等通过图片形式形成初步的印象，若名称较为复杂，只会加重学生的记忆负担。但是在真实的实验环境中，学生不仅能看到实验对象的形状、颜色，还能同时调动触觉、嗅觉等多种感官形式，在实践中就能轻松记住实验对象。更为重要的是，实验的步骤仅仅靠观看视频是无法获得的，复杂而烦琐的实验操作步骤，只有学生自己在操作的过程中边操作边向教师询问，才能加深对实验流程的理解。翻转课堂虽然重视和强调学生和教师的交流和讨论，但针对实验课教学，所有的讨论都需要建立在实验的基础上，若实验无法顺利完成，学生之间的讨论也只会流于形式，无法从真正意义上完成实验课的教学目标，大大降低实验教学的实践性。

4我国实施翻转课堂教学模式的建议

针对翻转课堂教学模式在大学实验教学应用中存在的不足，需要根据我国实际的教学情况和实验课教学的特殊性，改进翻转课堂教学模式，为今后更好地开展翻转课堂提出建议。认清我国教育实情，发挥教育优势我国一些高校在实施翻转课堂时，明显存在一定的跟风现象，盲目否定自己的教学优势。首先，翻转课堂起源不在中国，我国教师资源普遍是实际课堂教学经验丰富，信息技术较差，没有必要严格按照微课程视频制作的要求，来要求教师制作类似的视频，完全可以采取另一种模式。比如将实际的教学课堂录制成视频的形式，然后通过网络手段，供全国的学生的免费学习，将教师丰富的课堂教学经验与现代化的技术手段结合起来。同时，在应用翻转课堂时，要学习其背后的理念精髓，然后结合教学实际，探索出更加适合我国发展的课堂教学模式。倘若仅仅追求形式，把翻转课堂简单看成微视频，那将难免为我国教育发展带来不利影响。转变教育理念，坚持以人为本翻转课堂让教师对教学有了新的理解，它不仅是教学结构的翻转，更是对教育思想的翻转，教师要关注每个学生的个体发展和个性化需求，为学生提供独立的个性化学习环境。这样的教学理念和我国的新课改核心思想不谋而合。学生是教育的本体，是学习的主体，教育观念直接影响着教育行为。在实施翻转课堂时，教师要转变教育观念，始终坚持以人为本，在每一个教学细节中关注学生的自我发展。在视频录制前，要了解学生已有的知识背景和真正的学习需求；在视频播放中，随时评估学生的学习情况；在课堂讨论中，启发学生不同的思维方式，将育人为本的教育理念落实到具体的教学环节中。重视不同学科教学的特殊性翻转课堂是一种较大的教学模式，在应用于不同的学科教学中时，要先考虑不同学科教学的特殊性，根据学科的特点，适当调整翻转课堂的教学方式。在大学实验课教学中，实践性、操作性是其根本特性。教师可以将微视频作为一种教学手段，并不需在实验环境中跟随视频进行操作。这样安排，教师就能够在旁边随时了解学生的操作情况，针对实验过程中出现的问题及时解答。学生在课堂中观看视频，和教师、同学一起完成实验操作，不仅增强了实验的趣味性，而且加深了对知识的理解，提高了在具体的实验演示中运用知识的能力。然后在课堂讨论中，教师便能够根据学生的实验进度和实验结果，适当增加讨论话题的难度，提高讨论的意义和价值。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):8-10.

[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.

[4]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育,2013(1):120-123.

翻转课堂的优点篇3

关键词：翻转课堂Moodle教学在线大学数学构建主义

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0161-02

1翻转课堂及其教学理念

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、学生学习、课程模式、课程设置和管理模式等一系列变革。翻转课堂（FlippedClassroom，InvertedClassroom），也可称为“颠倒课堂”，是指以学生为中心，调整课内和课外的时间的分配，将学习的主动权从教师转移给学生，使学生自觉、主动学习。在这种教学模式下，学生可以充分利用课堂时间专注于拓展项目的学习，师生共同探讨研究解决课程内容在现实中的应用和推广问题，进而获得更深层次的理解。教师不再利用课堂时间讲授课程的基础知识，课前，学生需要自觉、自主在课前和课后通过观看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，查阅需要的材料，以保质保量完成课程基础知识的学习；课后，学生需要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用辅导法和协作法来满足学生的需要，促成每个学生个性化学习，其目标是为了让学生通过课前、课后的主动学习和认知实践获得更真实的学习。

“翻转课堂”教学是教学模式和教学理念的一种变革，是在建构主义教学思想和教学理论指导下建立起来比较稳定的教学结构框架和活动程序。建构主义教学要求在教学过程中使用探究、讨论等各种不同的方法充分发挥学生个人的主观能动性，学生自主学习，提出问题。将学生的自主学习作为教学活动的主体行为，教师的辅导和答疑作为学生对知识巩固提高的手段。“翻转课堂”教学是建构学生学习的内在心理表征过程，通过自学和外界的相互作用来构建对知识的理解。同时，以学生现有的知识经验作为新知识的增长点，教师积极联系学生的知识背景，加强引导，教师充当学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

翻转课堂教学模式是目前中国教育教学改革浪潮运动中的一部分，它与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在内涵上有所重复和叠加，但是其目的都是为了让学生的学习和教师的传道更加灵活和主动，让学生真正融入到课堂学习和课后实践中去，让老师更加灵活安排课程，做到因地制宜。

2基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学实践

2.1精心组织教学团队，变革教学框架

2011学院是南京工业大学作为全国首批14所“2011大学”之一，为探索重构中国优秀本科教育，培养卓越科技人才，实现“综合性、研究型、全球化”的战略目标而专门成立的人才培养改革高地。大学数学课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，这些课程是每一所工科院校工科学生必须要掌握的基础课程，Moodle在线是该校自主设计的教师与学生教学资源共享平台。针对大学数学课程特点，实行基于Moodle在线的大学数学课程“翻转课堂”教学改革。

首先组成教师教学团队。精心组织，挑选优秀、善于教学创新改革的教师组成教学团队。其次，为了更好衔接中学数学和大学数学的相关知识，对中学教材认真研读，总结相关的知识点和公式，以纸质的形式提供给学生。最后，根据“翻转课堂”的教学理念和教学要求，认真做好大学数学课程的教学框架修订，打破原有的大学数学教学框架。例如：将高等数学分为五大模块，即空间解析几何、微分学、积分学、微分方程和无穷级数，有利于学生在相似内容上形成类比，举一反三。另外，挑选国外优秀教材《托马斯微积分》作为学生主要参考书，挑选优秀的大学数学视频课程作为学生自学的主要学习视频，提供网易公开课以及可汗学院的国外优秀课程便于学生课后学习拓展，在每个模块，根据学生学习情况教师灵活安排相关课内拓展知识点。

2.2善于构建学习体系，形成系列化教学模块

“翻转课堂”的教学理念在2011学院的大学数学的教学中得到了践行。从“翻转课堂”教学模式的基本理论学习入手，剖视国内外具有代表性的“翻转课堂”教学设计模式，构建“学生自主，教师辅导型”的有效学习支撑体系。结合该校2011学院本科生现状，重点构建大学数学“翻转课堂”教学“1+4+1”模式，其中第一个“1”表示大学数学“翻转课堂”学生分组，根据学生的男女同学的分布，考虑到学生的参与度和活跃度，适当将选课班级分成10个小组，以小组为单位进行学习研究。“4”表示模式实施的4个核心模块，即教师引导性实验交互式教学模块、学生课前学习模块、师生课堂互动模块和教师助教的课外辅导模块等4部分。第二个“1”表示学生的发展性综合评价，主要包括阶段性测试、课前预习、课堂互动评价和综合测评等4个部分。充分激发学生主动学习的积极性，形成新型的学习文化，培养学生的主动性和协同创造能力。

2.3充分利用平台资源，形成互学互助机制

认真做好开学第一课的准备工作。为学生介绍大学数学“翻转课堂”教学模式改革的目的、模式实施的具体方法，得到学生的认可。在教学手段上，积极利用南京工业大学Moodle在线教学平台。及时上传课程教学大纲、课程相关视频、优秀作业案例等相关教学资源。积极挖掘网络资源，充分利用网易公开课和可汗学院公开课资源，引导学生学习国外优秀大学的教学资源。建立学生qq群，在线回答学生问题，为老师和同学交流提供了平台。开始使用educreations软件制作微课，为学生的视频学习作适当补充。在教学方法上，大学数学“翻转课堂”教学主要分为5个阶段，即学生课前预习，教师讲授、翻转教学、课外辅导和课后答疑，聘请优秀的高年级本科生作为助教，课外辅导时间和教师讲授时间按照1∶2执行，课后答疑时间和教师讲授时间按照1∶1执行，为学生的主动学习提供较为充足的辅导时间，提高了学生学习效率。

3存在问题

经过一段时间的教学实践，大学数学“翻转课堂”教学取得了一定成绩，但是还是存在着不足和需要学校支持和协调的地方，主要有以下几方面。

（1）需要进一步整合大学数学的教学体系，教学内容，按照学生的认知规律进行调整，形成适合大学数学“翻转课堂”教学特有的教学内容。

（2）进一步完善学生的发展性综合评价体系，实施各个环节的科学合理的评价机制，提高优秀本科生助教的辅导质量。

（3）结合大学数学“翻转课堂”，利用iPad，Walframaph和维基百科，整合优秀资源，形成有特色的大学数学教学模式。

参考文献

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

翻转课堂的优点篇4

关键词：翻转课堂；高职；艺术设计；教学

翻转课堂在国外运用的比较多，其特色案例也非常多。在我们国家，主要从2011年开始研究，当前对此方面的研究、实践还在探究阶段，典型的案例并不多。翻转课堂是颠倒知识传授以及内化的顺序，是对原有教学方式的一种优化、创新。因此，在高职艺术设计中，采用翻转课堂教学方式是具有可行性的，可为教学带来改善、优化。

一、高职艺术类翻转课堂教学的优势

1.实现差异化教学

传统教学中，多数学生是在被动学习的状态下，学生效果一般是由课堂听讲效果所决定的。而课堂上，教师所关注的学生会更活跃一些，而其他的多数是在被动听讲，一些学生甚至完全无法跟上教师的讲课讲度。因此，为了遵守教学计划，教师无法把一些深层次的问题进行深入分析，只能点到为止，这样就造成教、学相分离，大大降低了教学效果。但是，翻转课堂却可以优化这一现象。教师把先准备好的课件、资料以及其他学习素材融合，让学生根据自己掌握程度对有关知识点进行学习。如果还有没有听明白的地方，可以随时重新播放、暂停、重复，一直到自己掌握为止。这样，不单可以灵活学生学习的时间，甚至还可根据自己所喜爱的方式来进行学习，而教师的教学时间则得到了释放，可将更多精力放在辅导方面。

2.优化教师与学生的关系，强化学习效果

翻转课堂可以改变传统课堂的管理方式，教师可以从台前走到台后，变成课堂上的指导者，而不用将分心、分精力去管理课堂纪律，教师的精力可集中在制作教学视频，指导学生作业中。而学生在上课前，无论在何时都可通过网络平台来进行知识学习，也不用为跟不上教师的教学进度而苦恼。同时，翻转课堂还可以让教师从一个整体上去了解学生，知道他们的特长、不足点。和学生在一起的时间也增加了，这可在一定程度上让教师可从更深层方面去了解某一个学生在某个知识领域中所达到的学习效果，可更加精确找到学生的问题所在，帮助他们克服困难并重新找回学习的信心，构建起良好的师生关系。

3.提升对学生创造力培养

传统的教学模式常常是满堂灌的方式，这样造成每个学生无论兴趣点在何处，都要服务教师的教学安排，极大制约艺术专业学生创造力培养。但是，当翻转课堂引用后，学生在掌握知识时可根据思维发展的脉络来进行有关知识的收集、讨论、研究、分析，由此可能形成同一个班级中学生的观点、作品表现内容都不一样，这样可以最大限度激发起学生的创造力以及对学习的积极性。

二、高职艺术类翻转课堂教学的运用策略

1.做好课程设计工作

翻转课堂是否可以取得良好的效果，最关键的原因之一就是课程设计。教师需要重新去审核整个课程内容、结构，分清知识之间的关系，并且根据课程标准、课程特点等来进行设计。第一，以微视频用阶梯方式来对知识进行展现，最大限度避免单调的视频讲解；第二，课堂互动是关键，在课上需要通过上下沟通、互动、合作完成任务等才能让学生更好完成知识内容、拓展；第三，做好课后自查、反馈等设计。

2.选择合适教学内容进行翻转教学

要知道，翻转课堂的优点是不可否认的，但是运用这种方式需要根据学科以及课程的不同来进行，并不是所有课程内容都合适翻转教学，而是个体实施方式要具体分析，技术性课程以及艺术思维性课程是不一样的。例如在艺术设计中，电脑软件等一些专业基础性课程就可最大程度采用翻转课堂的方式，但是一些手绘技术、公共空间等需要具体对待，部分内容可采用翻转形式。由此可见，翻转课堂并非万能，不是所有课程都可采用微视频的方式。因此这种方式没有绝对的方式，需要开发合适教师以及学生的独特方法。

3.游戏化学习的理论运用

艺术设计教育中的娱乐化方式是一种教育信息资源，其作用也越来越重要。简单把微视频融入到课堂中是没有办法获得理想效果。因此可以借用游戏方式来制作微视频，把微视频方式模拟为游戏冲关形式，一个任务一个任务完成。

三、教学案例分析

以手绘课程“家具与陈设”某单元的翻转课堂教学设计为例，从教学内容、目标、环节等进行教学设计。

1.教学分析

根据教学内容，此单元主要学习如何利用一种或一种以上手绘材料绘制某一套家具效果图，其中家具的色彩层次感、家具材质体现是课程重难点。根据学生特点，在大一基础课中熟悉马克笔等手绘材料运用，同时能进行简单单体绘制。此学习内容实践性强，可采用项目教学法引起学生兴趣、积极、主动性。

2.教学设计

马克笔手绘家具的单元设计可从两个层次设计：一是由翻转课堂前、中、后三个阶段设计；二是从过程中师生互动、教学网络多媒体着手。教学过程中结合案例教学并通过任务来引导学生手绘出某一套教具。

四、结论

综上，翻转课堂教学模式，在高中职业艺术设计专业中，有着运用的必要性。同时，翻转课堂是一种新型的教学方式，突出了学生的自学能力、合作能力，让学生的知识有了更高的内化度，是值得我们研究的，但是同时也有一些问题需要认真思考。学习效果不是教育的最终目的，教师需要重视学生长远发展以及素质方面的培养。

作者:孙光宇单位:江苏省无锡交通高等职业技术学校

参考文献：

[1]王奕标.“翻转课堂”的三大优势.

[2]王红、赵蔚、孙立会、刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）

翻转课堂的优点篇5

关键词:中医药院校;翻转课堂;关键因素

翻转课堂是由教师根据教学目标、教学内容以及学生情况制作教学微视频，学生课前完成知识积累、课上完成知识内化的一种新型教学模式。为了跟上中医药学的发展步伐，满足国家对创新型高素质人才的需要，中医药院校可以采用翻转课堂教学法，以提高学生自主学习和创新的能力。本文就中医药院校实施翻转课堂的关键因素和策略进行阐述。

一、中医药院校翻转课堂的关键因素

1．师生对翻转课堂的重视度

教师担负着课前教学视频制作、课堂活动设计和策划、引导学生积极参与活动、课后讨论总结等工作。教师重视程度对翻转课堂的实施有十分重要的作用。学生是翻转课堂的主体，对翻转课堂的认可程度决定了学生是否对课前资料进行积极主动的学习，是否对教师提出的问题进行探索性思考，对难点提出创新性的解答。

2．网络信息因素

翻转课堂要求教师能够熟练制作与教学视频及网络文件，完成在线交流;通过网络及时掌握学生的学习情况;制作出高品质的微视频，等等。学生下载学习资料、进行在线测试等都需要掌握一定的网络信息能力。因此，翻转课堂是基于信息技术应用开展的课堂教学活动，网络信息因素决定了翻转课堂能否有效实施。

3．反馈评价体系

翻转课堂的反馈评价体系包括教师的教和学生的学两个方面。对教师而言，制订能评价教师网络课程质量、课堂组织能力、课后分析能力和总结能力的评价体系，对翻转课堂的教学效率很大影响。对学生而言，课前的知识积累、课中的探究性讨论、课后的反馈评价，决定了翻转课堂能否顺利实施。

二、中医药院校翻转课堂实施策略

1．认识并发挥翻转课堂的优势

翻转课堂借助信息技术，通过微视频传递知识，既生动形象地展示了学习内容，又激发了学生的学习兴趣。翻转课堂强调沟通交流、协作探究，可以提升学生的沟通能力、协作能力和创新能力。只有充分认识到翻转课堂的价值，才能发挥学生的主观能动性，才能使教师制作出优秀的微视频，发挥教师的引导作用。

2．加强网络信息平台建设

翻转课堂实施需要学生具备良好的信息技术素养。中医药院校可以开设相关的网络技术课程，让学生可以观看视频、进行平台测试和在线交流等;还要有步骤、有计划地组织教师进行信息技术与视频课件培训，为翻转课堂教学提供技术支撑。

3．完善反馈评价体系

由于翻转课堂强调学生自主学习，教师要了解学生的学习情况只能通过反馈系统。因此，中医药院校必须建立智能反馈云平台，及时将学生的学习情况反馈给教师，将学生在线测试的结果反馈给学生，有效提升翻转课堂教学效果。对学生而言，从学生学习能力测试评价、协作能力评价、创新能力评价等多个角度，全方位地进行评价，能够提高自主学习能力;对教师而言，将制作优秀微视频能力、组织学生课堂学习的能力、探究能力等作为对教师的评价指标，制订教师自评、教师互评、学生问卷调查等评价方式，对教师的教学效果进行评价。中医药院校翻转课堂的实施必须认识并发挥翻转课堂的优势，加强网络信息平台建设、提高师生的网络信息水平，及时完善反馈评价体系。在中医药院校翻转课堂实施过程中，教师应该结合各门课程的特点，合理发挥各因素的作用，充分发挥翻转课堂的优势。

参考文献:

［1］邹亮．翻转课堂本科教学实践效果的影响因素［J］．现代交际(学术版)，2016(7):85－86．

［2］蔡桂艳．高校翻转课堂存在的问题及应对策略探究［J］．钦州学院学报，2017，32(2):71－75．

翻转课堂的优点篇6

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络为平台进行的教育教学新探索，都是以学生的主动性发挥为主体的教学新尝试和新方法。体育院校进行大学英语教学中面临着学生、教师、资源和平台等诸方面问题，容易造成英语教学出现学生主动性不足、教师针对性不强、资源极度匮乏、教法严重落后等缺陷，该文将MOOC和翻转课堂这两种先进的教学要素引进到体育院校大学英语的教学之中，探寻体育院校大学英语应用翻转课堂教学模式，开发和利用MOOC的新途径与新方法，实现对体育院校大学英语教学创新和改革的有力支撑，促进体育院校大学英语教学效果和教育质量的全面提升。a

1相关概念与定义

1.1MOOC

MOOC的汉语语义为：大型开放式网络课程，是MassiveOpenOnlineCourses的简称，在美国MOOC是由顶尖科研组织和大学建立起的网络平台，以提供免费课程和教学的模式构筑新一代学习方法，如今MOOC已经进入我国，成为新一代互联网课程的代表，并由此产生了新型的课程体系。有了MOOC，社会和学生进行多资源化和工具化学习就有了基础，并且做到了对传统空间与时间限制的突破，使优质的教学资源得到更大范围的应用，随着MOOC数字资源的不断丰富，更大规模、更高效率的学习得以进行，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点都因MOOC的开展而发生了重大的变革。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是在互联网时代教育教学的创新，是计算机技术全面应用于教育领域的新尝试。翻转课堂教学模式是在互联网作为基础和平台的前提下，鼓励学生应用计算机主动获取网络上优质教育教学资源的教学模式，在翻转课堂教学模式中学生、教师、课堂和资源发生了本质性变化，学生学习的主要途径是主动获取知识，教师的职责集中在对学生问题的解答和对学生的引导，翻转课堂教学模式通过过程、平台、方法的创新调动了教学各主体的主动性，发挥了教学各要素的潜在价值，成为教学创新与改革的一大亮点与重点。

2体育院校大学英语教学中MOOC与翻转课堂教学模式的联系

体育院校大学英语教学的全面开展和有序进行需要学生、教师和资源三方面的共同支撑，MOOC可以实现体育院校大学英语课程与教学内容的丰富性，给学生提供更为丰富的课程，翻转课堂教学模式可以实现教师身份的转化，从传统的教学与传授转化为学生英语学习的评价者和指导者。通过翻转课堂教学模式与MOOC的有效融合，可以做到对体育院校大学英语教学资源的扩展，对教师教学内容呈现、教学方法运用有着直接的支撑，同时做到对学生学习兴趣、主动性的激发，从根本上做到对体育院校大学英语教学创新和改革的支撑。在网络化的今天，体育院校大学英语教学中，把MOOC与翻转课堂教学模式作为基础，教学质量与学习效果就有了根本性的支持与保障。

3应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的方法

3.1教师在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要工作

对教师而言，新模式下，大学英语老师不会“下岗”，但必须“转岗”，要在“基于设计的教学”理念下，充分发挥其学生学习辅导者、评价者这一“教练”角色。体育院校大学英语教师应该将重点放在如下几个方面，一、要开发适于体育院校学生特点的大学英语教学MOOC，同时对MOOC的教学资源进行持续性开发，使翻转课堂教学有全方位的支撑与保障二、要做好对大学英语课堂教学的掌控，应该结合体育院校学生的特点，设计出应用MOOC与翻转课堂教学的管理与方法，做到对学生学习的进一步引导与掌控。三、要做好大学英语教学过程与结果的评价体系建设，应该基于MOOC与翻转课堂教学重点强调学生自主学习的特点，有针对性地评价学生教学过程和结果，建立客观、公正的评价系统，实现对学生正向、积极、全面地评价。

3.2学生在应用MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的主要行为

学生按照课程要求在翻转课堂模式下进行MOOC自主学习，自主学习能力是MOOC实现有效学习的前提，所以要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂的心理，要结合体育院校各门课程协同地进行英语教学MOOC和翻转课堂教学开展，提高对MOOC和翻转课堂教学模式的适应能力。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，强化学生在MOOC和翻转课堂教学过程中英语学习的动机，满足学生在情感、学习和活动上的需求。要指导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学的反思，从主动发展上确保大学英语教学质量的提升。