文学素养高的体现范例(12篇)
文学素养高的体现范文1篇1
关键词：中职语文教学；人文素养培养；有效方法
一、人文素养与中职语文教学的关系
人文素养上的要求，大部分都儆谌宋目蒲У难芯浚具体表现在知识水平和各项综合的实力，以及道德修养等方面，整体上都是以人为中心的要求；在很多的研究中，学者都把人文精神和人文素养作为相同事物研究，这是有道理的。而我国实际的语文教育往往自始至终都透露人文气息，语文绝不仅仅是单纯的识字和沟通，其更深入的意义在于提升人的精神境界和民族的凝聚力。所以人文素养和语文教学的关系非常紧密。到了中职的教育阶段，学生大体上都是二十岁左右，世界观、人生观、价值观正在构建阶段，这时结合语文教育来提升他们的人文素养意义十分重大，有利于提升中职学生的整体综合素质。
二、中职学生人文素养的现状及提升策略
（一）中职学生人文素养的现状
结合笔者实际从业的经验来看，现阶段我国的中职学生人文素养普遍存在着问题，很多都是因为成绩过于糟糕，而不得已来到中职继续就学，所以整体的人文素养现状都不是非常理想。中职学生的整体文化基础程度都比较差，对学习缺乏兴趣，很多人都有混日子的心态，这是非常不利于这个年龄段的人成长的。其次中职学生的是非标准存在问题，经常受到各类事物的影响，借助不正确方式来处理问题。他们普遍存在着自控能力差、缺乏责任感及阅读能力较差等问题。
（二）中职学生人文素养提升策略
1.优化教学氛围
每个人都知道身处不同的环境，人将表现出不同的状态，进而出现不同发展方向，对于中职学生而言也是如此。我国的社会就业形势非常的紧迫，用工单位低于应聘者的要求越来越高，想要获得好的工作岗位，就必须努力的提升自身的综合素质；在此其中的人文素养提升是必不可少的。但中职学生的人文素养还存在着许多的问题，所以必须结合各类的教学模式开展来进行具体的转变。中职语文实际从业者必须要摆脱传统的固有思维，在提升个人教育实力的同时，逐步完善自己的知识储备和综合素质，努力将各类的新知识运用到教学中来，保证整体课堂氛围的开放性与时效性，激发学生的热情，协助培养他们学习方面的兴趣爱好。在实际的教学中必须要做到“以人为本、区别对待、因材施教”，中职学生的确底子不如其他类别的学生，所以相关实际教育者在课堂展开过程中，必须做好因材施教方面工作，只有这样才能提升学生的自主学习效率，使得语文课的作用得到实际彰显，辅助提升中职学生们的人文素养水平。
2.结合多样化教学模式
中职的教育目标就是为了提升学生的综合能力，与普通的高中教育不同，中职教育更加侧重于提升学生的实践能力，所以在实际课程的开设过程中，必须要努力的结合多样化的教学模式，来提升学习者效率。在中职语文教育过程中，结合多样化的教学模式，将非常有利于挖掘学生的内在潜力和独特的个性，激发他们的潜能，努力弥补其前期因为各类原因所造就的个人素养方面的问题。传统教育模式会使中职学生感到反感，整体的教学很多时候也像是在走过场与摆样子，和中职教育的要求完全不相符。所以相关的从业者必须努力做出转变。
3.挖掘深层次人文精神
正如上文所述，人文精神和人文素养的培养关系紧密，所以实际的教育者必须在教育中，结合中职语文教材内容，努力的挖掘深层次的内容，尽量将课程设计向着多元化角度转变，协助学生逐步做好价值观、人生观、世界观的构建工作，认识到正确的个人价值和实际作用。比如在《我很重要》这篇课文的教授过程中，传统教育模式只是单纯的分析它的写作的特点和实际所运用手法，但在新时期相关的老师应当结合学生特点，挖掘其更加深入层次的内容，努力的教给他们认识自己的正确方法，充分体会到实际生命的价值。
三、结语
在中职语文的教学过程中，引入人文素养的培养是非常关键的，只有这样才可以提升中职学生的整体素质水平，进而向社会输送素质能力水平符合要求的人才，为我国经济发展打下基础。
参考文献：
[1]张新.中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].科技展望，2016（01）：193.
文学素养高的体现范文篇2
【关键词】人文素养案例探析反思
义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打下基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在进行英语文本教学，提高学生的英语听说读写综合能力的同时，提高学生的人文素养尤为重要。人文素养的内涵是什么？人文素养的内涵应包括：具有正确的人生观、世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力以及与人沟通的能力。人文素养的缺失，会直接影响学生的思维深度和广度以及对问题的洞察能力和对事物发展的前瞻能力，特别是创造力，从而最终会影响人的发展。
1.案例探析
1.1课前导读
课前导读利于培养学生自主的学习习惯，课前导读以设计问题为主，体现人文素养培养。学生通过问题导读，以Alice的感情变化为线索，引入文本的兴趣点，为教师的文本教学打下基础。同时也激发阅读兴趣，引导学生进入本文的深入理解，培养思维的广度和深度，提高学生抓住文章主线的人文素养。
1.2视频片段导学
本单元的Reading板块为AliceinWonderland童话故事的片段，笔者以AliceinWonderland预告片开始导入新课的学习，解决课前导读问题，引入学生的参与故事情境，为下一步在情境中进行文本教学埋下伏笔。学生通过看预告片，整体感知童话故事的魅力，不仅激发学生对文本进一步阅读兴趣，对学生好奇心一种满足，而且可以对整个童话故事有一个整体理解，使学生很快地参与到课堂生动活泼活动中，为提高人文素养做好准备。
1.3设定文本教学目标
牛津初中英语七年级下册Unit6Outdoorfun为话题，主要运用讲童话故事谈论过去的经历，运用和体验一般过去式的用法，与学生的年龄特点很吻合，学生很感兴趣。因此，本版块的设定教学目标为：能阅读童话故事，感受童话的美和乐趣；会预测赏析，在童话情境中培养想象力；体会文本特征，丰富阅读体验，提高人文素养。
1.4创设文本教学情境
设计文本教学情境，让学生反复阅读文本，在与教师交流中理解文本内容，从教师的言行举止中提高人文素养；在与同伴的合作中阅读文本，在互相帮助中感悟合作快乐和对同伴的关怀。在这一过程中学生与教师之间，学生与学生之间都在互相影响，积极合作，互相帮助，让较多的学生有机会表现自己，在表现中体现人文素养的提高。
1.5导演文本材料和修正
学习英语文本时离不开学生的参与，与教师进行互动过程中教师的人文素养直接或间接的影响学生。而在故事了解之后，再以短文形式让学生复述，学生会感到枯燥无味，改成对话形式，在不断地表演中反复修正，注重表演中人文素养的嵌入，让学生在互助合作中无形地提高人文素养。这一过程，教师无时无刻不在扮演导演角色。
把学生分成若干小组，每组6人，放手给学生自导自演，明确分工，把文本材料转化为学生喜爱的一段人人参与的短剧。
整个过程，学生看到榜样，师生间互相尊敬，互相帮助，学生积极参与，人文素养不断深入。学生在积极参与活动的过程中体现合理的文化礼仪、互相尊敬、积极的生活态度，对学生的关怀等方面的人文素养。
1.6讨论与评价
在刚刚的导演与修正过程中，需要有一个学生参与讨论的过程，这样，学生才懂得过程的行为规则和要求。这些要求对于学生参与的活动有严格的评价，才能让学生在预设的人文素养的培养下起作用，受到影响和提高。
（1）小组讨论
教师在学生小组互相讨论的基础上确定评价标准，引导师生共同提高人文素养，提高综合语言运用能力。
（2）全班欣赏
教师将小组按抽签的顺序排号，每小组90秒时间表演。教师再适当点评优缺点，引导学生体会其中的人文素养表现是否到位，欣赏小组精彩之处，认识到表演上的不足。
（3）课后作业
课堂上的时间是有限的，教师要引导学生在课后继续表演，同时要求学生进行故事情节的进一步表演，将评价和修正过程的迁移到课后的时间里。
第1和2步骤的活动学生在小组讨论和展示中不断提高自己的人文素养。学生在展示时针对评价标准，即明白了自己高于别人之处，也看到了别人的不足，他们在不知觉中内化自己小组合作表演标准，不断提高人文素养。第3步骤是对学生表演能力的迁移，也是学生人文素养与课外文化相结合的延伸，实现了学生人文素养的全面提高。
2.教学反思
2.1文本教学需要教师人文素养的提高
笔者例举的教学案例采用的是文本教学的教学设计的有效尝试。在文本教学中提高学生的人文素养离不开教师人文素养的提高。教师的人文素养已经形成，与学生接触时间长，对学生的影响很大，因此，教师在与学生接触的一言一行时要注意自己的人文素养，并提高自己的人文素养。
2.2加强教学环节过程中人文素养培养
（1）课前导读。在分析学生已有的知识水平和存在的不足，结合本单元话题设计问题导学，激发学生学习需要和兴趣爱好。这是实施故事文本教学的前提。
（2）视频片段导学。结合单元话题，剪辑有一定人文素养的视频片段。看课外书和电影，对培养孩子们的人文素养极为有用，我们要在社会上立足，总是需要有足够的人文素养，这是为孩子开启事业的一种方法。
（3）设定文本教学目标。教学目标的设定以单元话题为中心，促进学生对文本的再理解、内化提取，提高学生综合语言运用能力的同时，提高学生的人文素养。文本教学目标还需要高于学生原有的知识水平，才能引起学生的兴趣，发展学生潜力。
（4）创设文本教学情境。情境的创设是语言教学的重要环节，此时，教师应以学生的最近发展区为切入点，用生动活泼的方式营造和谐的师生关系和具有竞争的课堂环境，进一步调动学生的参与，唤起学生学习兴趣，体悟和熏陶人文素养。
（5）导演文本材料和修正。只有参与过的事情记得更清楚，才体验出其中的人文精神。学生根据已学的文本材料演出来的自己的角色，加强合作，相互修正，在演出自己改变的文本。这一过程加深学生感情、积极合作态度、互帮互助中体现合理的文化礼仪，积极的生活态度，对祖国的热爱，对父母和教师的尊重，对学生的关怀等方面的人文素养。同时也是一个自我赏识、自我纠正的过程。
（6）讨论与评价。学生在宽松、协作的环境下进行学习活动，互相合作、互相帮助、互相交流、相互修正，各取所长，共同提高。这一过程过后进行讨论与评价，不仅对知识水平评价，更要对学生的团结合作、文化礼仪等人文素养评价。
文学素养高的体现范文篇3
关键词中华诗词高职生人文素养文化品牌
中图分类号：G710文献标识码：A
高职生人文素养缺失已成为高职教育面临的一个严峻问题，高职生的人文素养具体状况与企业、社会要求匹配情况越来越不尽如人意。在全面建成小康社会的今天，高职生在社会经济建设中的作用日益凸显。要实现高素质技能型人才的培养目标，把高职生培养成社会需要的人才，提高高职生综合素质，特别是他们的人文素养就迫在眉睫。
1高职生面对社会挑战应具备的素质要求
高职教育是我国高等教育的一种类型，已占据着高等教育的半壁江山。高职生面对生存和发展的挑战应该具备思想政治素质、道德素质、文化素质、心理素质和身体素质才能在激烈的竞争中立于不败之地。而校园文化活动则以其特有的功能和优势对学生综合素养的提高和人文素养的培养具有显性和隐。要实现高素质高技能人才的培养目标，我们就必须以高质量的校园文化活动为手段来打造高品位的校园文化，提高学生和学校的竞争力。其中中华诗词进校园对提高学生的人文素养是一种很好的校园文化活动形式。
2以中华诗词为载体进校园后对高职生人文素养的影响
2.1目前高职生的人文素养现状
所谓人文素养，是指做人应具备的基本品质和基本状态，即做人的基本修养。人文素养的典型标志是人文精神。然而，当今的高职生人文素养状况如何？笔者通过研究发现了以下特点：（1）人文知识贫乏与基本人文素养整体状况不佳。具体表现在：学生平时的作业中语句不通、错字别字连篇，词不达意现象普遍，更别谈在作业中会用文学修辞手法来表达自己的心意与感受的能力。许多学生连应用文体写作的基本格式和体例的知识都不清楚，写出的请假条格式五花八门，中心思想表达模糊不清。课堂上，对涉及到文史哲知识时表现茫然，与教师无法形成教学共振，出现了学生苦，教师累的现象。
（2）渴望被理解与人文情感冷漠的分裂。当今高职生绝大多数是独生子女，从小备受宠爱，形成了任性与骄横的个性，自我为中心意识强。人文情感交流多是在虚拟的网络世界中完成。学生面对现实却缺乏对他人应有的尊重、同情心与关怀；由于沟通能力的缺乏与浮躁并存，容易在处理人际关系中产生矛盾，并使矛盾升级，造成人际关系紧张而影响学业和身心健康。这样的学生虽有技能的长度，却没有人生质量的宽度和厚度，更别谈人生出彩。
（3）人生价值观功利化强。市场经济的影响和意识形态的多元化，使一些高职生思想浮躁，理想信念淡漠，实用主义和急功近利意识较强，将个人的理想信念定位在对金钱、权利和地位的追求上。对价值追求物质化，导致高职生不思进取，缺乏社会责任感和奉献精神，出现生活行为低俗化。
人文素养缺乏的现状在一定程度上反映出人文素质教育弱淡化的现实。如果高职阶段忽视对学生人文素养教育，培养出来的学生将来难以更好地立足岗位。这样的学生因出现人文素养的“短板”而直接制约着他们人生事业发展的高度。
2.2高职生的人文素养缺失与内心对高雅文化追求与渴望的矛盾并存
人文素养是一个人道德修养的基础，也是一个人人格健全发展、形成正确价值观的基石，对一个人的综合素质起着支撑作用。目前高职生就业和生存的压力与日俱增。面对现实压力，有些人的心理承受能力非常脆弱，抗挫力差，他们深感焦虑。
学生非常清楚，有些问题的出现并不是他们技不如人，而是人文素养存在问题。由于人文素养的缺失，导致了学生对工作岗位适应性不强，也满足不了企业的用人要求。高职院校肩负着为社会和企业输送合格人才的重任，既要培养学生的专业技能，又要努力培养学生的人文素养，不能只为企业输送“机器人”、“工具人”，而应是全面发展的职业人。我们反对把职业教育单纯的变成职业培训。学生也深知此理。其实，每位高职生也渴望自己拥有雄厚的人文底蕴和意气风发的人文情怀。正因如此，有些学生在上专业课时手中捧读的是人文修养类读物，在触景生情时以诗吐心意的情景时有发生。学生内心对高雅文化追求与渴望的矛盾产生的原因亦不言而喻。
2.3以中华诗词为载体潜移默化渗透，提高学生的人文素养
恩格斯曾经指出：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”①恩格斯在这里告诉我们，人类的任何活动都是围绕着一定的目的而展开的。但是，作为教育载体的活动应该是在教育者的指引下，紧紧围绕教育的目标而展开，使活动具有明确的引导性、组织性和目的性。
而中华诗词特别是古典诗词对人的气质、观念的影响与熏陶作用显著。诗词中的观念与气质正是高职生需要从中吸取的。无论是诗经中高洁的爱情，群星璀璨的诗，婉约豪放的词，内容中蕴涵了百家思想，中华诗词是中国人情感的一种高度凝练的表达方式，对诗词的背诵是对传统文化的一种传承。每首诗词都有鲜明的时代气息，体现着作者“以文载道”的价值观，体现着对社会应有的责任感和忧患意识或对美好未来的憧憬。正如物质决定意识，意识反作用于物质一样，中华诗词滋养了中国人敏感、内敛的情感内核。中华诗词传承着文化，积淀着历史，高扬着爱国热情和民族之情。中华诗词凝练的语言，锤字的精髓，无一不体现着对文字运用的智慧，体现着朴素的中国哲学，给人以警示与启迪。腹有诗书气自华，毋庸置疑，饱读诗书之士，谈吐之间，自有一番别样气度。试想：如果经常接受中华诗词的洗礼，百家珍贵的思想将会不断渗透我们莘莘学子的灵魂深处，一定会对人生观、价值观和审美观的形成产生深刻的影响，人文素养也一定会在中华诗词的熏陶中逐渐得到提高。
3加快中华诗词进校园，促进学生和学院的持续发展
3.1学生的发展应该是以人文素质为基础的全面发展
在教育部〔2006〕16号文件中明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养出一批高素质的技能型人才。”
高职教育不同于技能培训，高职教育的培养目标是高素质技能人才，核心是育人。通过加强高职生人文素养教育使学生形成良好的道德品质。加强高职生人文素养教育，培养学生的人文情感，使学生明辨是非，追求真善美。在当今社会中，如果物质的、功利的、技术的追求在一切活动中占了压倒一切的统治地位，而精神的活动和精神的追求被忽视、被挤压，那么发展下去，人就会流于浅薄，只有长度和宽度，而没有深度和容量的“单面人”。学生的成长与全面发展更不例外。
3.2加快中华诗词进校园，打造特色校园文化名片，走文化建设强校之路
以中华诗词为载体，营造具有人文气息的校园文化氛围，提高学生的人文素养，打造自己的特色校园文化，走内涵发展道路，提高学校软实力，增强学校的竞争力，这是我们办学的必由之路。校园环境既是教育环境，也是文化氛围。用中华诗词构建具有浓厚人文气息的校园文化氛围，营造良好的人文精神培育环境，可以让学生在良好的人文氛围中陶冶情操，提升品位。校园不仅仅是学生学习和生活的地方，还是让学生受感化熏陶的场所，而每一首中华诗词则是一幅美丽的画卷。凸显一诗一景，一景一画的校园人文景观，建设浓郁的人文氛围校园，使学生处处感知中华诗词的魅力，处处吸收中华诗词的养分。
但是，在中华诗词进校园活动中，应该注意以下几点：（1）每一项活动都应该有明确的目的，并根据活动目的确定活动内容和形式。在中华诗词进校园活动中要注意对活动的目的有明确规定，使活动对学生的教育产生实际效果。活动的目的应当根据国家、学校和受教育对象的思想实际来确定。了解学生的具体人文素养情况，确定活动的具体目的，安排相应的内容，使内容具有操作性，激发更多的学生参与到活动中来。
（2）活动应因地制宜，丰富多彩，具有吸引力。一定要从实际出发，实事求是。在诗词进校园活动中应该同自己的实际情况结合起来，有创造性的办出自己的特色，打造自己的品牌。活动中力求形式多样，有主题，有亮点，以吸引更多的人参与，从而形成整体校园氛围。
（3）活动应讲求实效，不可过多太滥。开展中华诗词进校园活动，是要提高学生文化素养和增强人文底蕴。活动应力戒形式主义、走过场、图表面热闹、哗众起宠，搞一阵风，更不能搞铺张浪费，造成人力物力的损失，应特别注重实际效果。切忌过多过滥，使学生“消化”不良，甚至产生厌烦情绪，从而使活动效果大打折扣。
（4）充分发挥活动参与者的主动性和创造性。真正有效的活动应当是“一种自发主体内部的、自内向外的主动积极性的参与活动，是一种真正的自我教育活动”。②孝文化是湖北职院的品牌，只要我们主动开动脑筋，把中华诗词中关于“孝”的内涵结合本校实际，思考问题，积极想办法，创造条件，以不同的形式与诗词教育活动有机融合，充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性，使活动假以时日有序展开，相信学生的人文素养会在潜移默化的诗词氛围中得以大幅提升。
教育是一棵树摇动另一颗树，一片云推动另一片云，一个灵魂撞击另一个灵魂。我们要既注重学生技能的培养，也注重用中华诗词进校园的形式加强对学生人文素养的提升，着力打造自己的校园文化品牌，培养全面发展的人，这样的学校才是具有竞争力的学校，这样的学生才是一个人格真正健全、可得到持续发展的人。
注释
①马克思恩格斯选集（第4卷）.人民出版社，1995：247.
②魏贤超.现代教育原理.浙江大学出版社，1993：106-107.
参考文献
[1]闵建杰.高职院校质量管理新论.湖北人民出版社，2010.7.
文学素养高的体现范文
关键词：高校教师提高体育文化素养
1体育文化素养的概念
体育文化素养就是指由人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正确的体育认识、价值观，以及待人处事态度和方式等所构成的复合性整体。它包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为六个方面。
2高校体育教师的职业道德素养要求
高校体育教师的职业道德素养要求是有效提高大学生体育文化素养的关键，其包涵如下方面：体育教师的职业道德、体育教师的职业素养。
第一，教师职业道德素质高低直接影响学校教育教学质量。热爱体育教师工作和热爱教育事业是每一位体育教师工作的强大动力和必须具备的最基本职业道德。
第二，体育教学工作的复杂性和繁重性，决定了体育教师所从事的是一项十分辛苦的脑体综合性劳动。不怕辛苦，不计得失，积极从事体育教学工作是高校教师必须具备的职业道德。
第三，高校教师需要具有博学的知识结构是其工作的基本任务所决定的。理想的高校体育教师的知识结构应具有以下特征：广泛深厚的文化科学基础知识；系统精深的体育学科方面知识；全面准确的教育科学及心理科学知识。这为有效提高大学生体育文化素养提供了坚实的保障。
第四，体育教师在教学工作中起主导作用。因此必须具备以开拓创新竞争向上为鲜明特征的职业道德和职业素养，教师是高等教育的主要实施者，教师的素质决定着一所高校的办学质量及学生文化素养的真实体现。
第五，高校教师应具备一定的教学科研能力。体育教师不仅要有现身精神，还要有发现、分析解决问题、运用教育科学研究设计教学实验。进行教学改革的能力成为新时代的高校体育教师。
3提高大学生体育文化素养的一些思考
3.1培养高等院校学生体育文化素养的必要性
提高学生的体育文化素养是适应现代教育由应试教育向素质教育转化的一个重要组成部分，是学生适应当前激烈的竞争和未来社会竞争必须具备的个人品质积淀。以培养学生良好的体育文化素养，这不仅是体育运动能健康有序的发展的需要，也是我们培养全面发展的现代化的建设人才的道德要求，更是实施素质教育不可缺少的重要方面。体育文化素养的各个方面是有机联系的相辅相成的整体。体育知识是基础，运动技能和技术是重点，是体育文化素养的外在表现形式。因此，在实际教学中，只有在体育知识的基础上灵活运动技能和技术，才能做到提高学生体育文化素养。
3.2提高大学生体育文化素养的一些思考
第一，在体育教学中采取各种措施，改进教学方法，运用丰富多彩、新颖多样的教学手段，满足学生的合理要求，增强体育学习的兴趣。
第二，在体育教学中采用体育与爱国主义相结合从体育历史、现状、未来等方面引导学生建立体育文化认知体系。让学生了解体育的起源、发展、基础知识，以及体育伴随社会进步而发生的变革和所取得的伟大成就。
第三，在体育教学中使学生了解体育不仅仅在学校教学中具有不可替代的作用，而且在社会活动中占有重要的一席之地。体育不仅能满足人们对健康、娱乐的需求，还是人类挑战自我、挑战自然、挑战人体极限的不可缺少的载体，帮助学生增强信心，进一步挖掘自身潜力，勇敢地向困难挑战。
第四，在体育教学中施于广泛的基础知识、基本技术、基本技能的教学，以发现学生的个体特质，加以引导，培养兴趣，促其发挥特长，以提高个体的体育文化素养。
第五，在体育教学中把教学内容贯穿于有趣的教学形式，创设一定的教学情境，使他们在轻松、和谐、有趣的环境氛围中达到锻炼身体、掌握体育知识的目的。
4结论
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责
任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。体育教师要有渊博的知识和多项技能。提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期教育发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化，符合建设在中国特色社会主义理论的需要。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在进行体育教学时就会得心应手，提高教学效果。广大体育教育工作者要从对教育负责、对国家负责的角度重视和加强这项工作。结合实际，认真学习教育理论和体育理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的跨世纪人才，这是时代赋予我们的重任。最终达到有效提高大学生体育文化素养的目的。
参考文献
[1]颜军.体育教学心理学.神州出版社,1993.5.
[2]王勇慧.试论体育文化素养的建构.中国学校体育,1999.4.
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[4]高焕祥.人文教育：理念与实践[m].北京:社会科学文献出版社,2006.2.
[5]陈仲平等.对高校体育教学中人文教育与科学教育融合的本质特征及途径的研究.南京体育学院学报(社会科学版),2007.1.
[6]梁燕.谈艺术教育对高职学生素质的影响作用[j].辽宁高职学报,2007(12).
[7]张科海.推进高职院校艺术教育的实践与探索[j].河北能源职业技术学院学报,2007(12).
文学素养高的体现范文篇5
本文主要介绍了文化育人在学生的素质养成教育中的作用，可以为学生的全面发展提供一个良好的环境，同时可以让学生可以发展自己的个性，对学生职业素养的提高也是非常重要的。文化育人在学生的素质养成教育中具有重要的作用，而教育工作者应该寻找各种有效的途径和方法，将文化育人的作用尽情发挥，从而促进学生的素质发展。
关键词：
文化育人；素质教育；人才培养
1引言
在高职院校的人才培养过程中，对学生的素质教育提出了更高的要求，在学生的素质教育中，应该贯穿文化育人的理念，充分发挥文化育人的作用，通过文化育人的教育理念，可以不断提高学生的文化素养，进而提高学生的综合素质，从而更好地实现高职院校的人才培养目标，符合现代人才教育的要求。
2文化育人在学生素质养成教育中的作用
2.1为学生的素质发展提供一个良好的氛围
人类在成长的过程中，受到环境的影响非常大，在高职院校中也是一样，只有为学生的成长和素质发展提供一个良好的环境，才能促进学生的健康人格的养成，最终促进学生的全面发展。通过文化育人的实施，可以使整个学校充满文化的气息，学生在这种环境下，也会受到文化气息的熏陶和感染。文化育人可以为学生的素质发展提供一个生动活波的校园环境，让学生在充满生机的校园中不断发展自己。校园文化活动是文化育人的一个重要内容，学习应该重视校园文化的建设。每当一届的学生进入学校之后，教师对应该对学生宣传校园文化，并举办关于校园文化的各种校园活动，例如各种演讲比赛、体育比赛以及文化表演比赛等都是体现校园文化建设的重点内容。只有高职院校整体上呈现积极向上、团结协作等风貌和校园文化，才能有效促进学生的素质发展。
2.2文化育人可以促进学生的个性发展
现代社会越来越注重学生的个性化发展，对学生的创新能力和创新意识都提出了更高的要求，要想提高学生的创新意识，就必须尊重学生的个性发展。在高职院校中，学生来自不同的城市、家庭，受到不同的家庭教育，因此学生表现出不同的心理特点和性格特点。在高职教育中，虽然强调学生的全面发展，但是也应该重视学生的个性发展。而在对学生素质教育的过程中，贯彻文化育人的理念，可以为学生的个性发展提供多种途径和方法。在贯彻文化育人注重学生个性发展的过程中，同样应该开展各种不同内容和不同形式的活动。在注重学生个性发展的过程中，要求学校不能将成绩作为衡量学生的唯一标准，开展不同形式的内容和活动，让每一个学生都能够充分发挥自己的个性，例如擅长体育的学生可以参加体育课外活动，口才好的学生可以参加口语演讲比赛，有文艺特长的学生应该在文艺表演中展现自我。为了让不同性格特征以及特长的学生都能够拥有展现自我的平台，学校应该充分开展各种内容和形式的活动，这样不仅能创建一个文化育人的良好的氛围，同时还能促进学生的个性发展。
2.3文化育人可以促进学生综合能力的提高
在现阶段的教育教学过程中，越来越注重学生综合素质的提高，在高职院校中也是一样，应该对学生的综合素质能力提高提出更高的重视。在教育教学过程中，学生的综合素质受到了很多因素的影响，在综合素质的提高和培养过程中，文化的熏陶发挥着非常重要的作用。在高职院校的教育过程中，其实可以将对学生的教育看成一个学生接受文化熏陶的过程，因此，将文化育人的理念贯穿到教学教育过程中，可以不断增加教学过程中的文化内涵，学生也会在充满文化内涵的教学氛围潜移默化的提升自己的素养和素质。因此，院校应该开展各种不同的具有一定文化内涵的活动，使整个校园的文化内涵可以得到提升。不仅如此，通过开展文化育人的活动，还可以有效的提高学生的实践能力，学生实践能力的提高对于学生综合素质的提高也是非常重要的。对于高职院校的学生来说，人才培养目标本身就是以培养技能型的人才为主，这就要求高职院校应该比一般的学校更重视学生的实践能力的提升。在文化育人的过程中，会开展各种实践活动，可以说几乎全部的活动都是以培养和提高学生的实践能力为主的，让学生在各种活动中不断的提高自身的实践能力。
3发挥文化育人在学生素质养成教育中作用的方法
3.1树立文化育人的新观念
在学生的素质养成教育过程中，要想充分发挥文化育人的作用，学校在人才培养的过程中应该不断更新观念，树立全体师生的文化育人的新观念。为了树立全体师生的文化育人的新观念，学校应该加强对学生的文化素养的教育，从而不断的提高学生的文化素质。另外，还应该对高职院校的教师和职工进行文化育人思想的培训，不断更新教师的人才培养观念，尤其是对一些年龄比较大的教师，更应该加强其对文化育人观念的认识，只有让教育工作者接受和认同文化育人的观念，培养其贯穿文化育人思想进行教育和教学的思想，才能让教师在教学和教育的过程中，结合自己的工作以及教学开展文化素养的养成教育。只有加强了教师的思想认识，才能让整个学校都笼罩在浓厚的文化育人的浓厚的氛围中，从而对学生开展文化素养的教育工作。在更新教学观念的过程中，应该引导学校的教师正确的理解和认识到本校的教育理念以及人才培养目标。在一些高职院校中，很多教师都不能正确认识学生的素质教育，尤其是一些专业课的教师，过于重视学生的专业素质能力的提高，但是却忽视了对学生素质的提高，尤其是对学生的文化素养的培养，认为那是其他教师的责任，从而导致学生的全面发展受到了不利的影响。因此，在发挥文化育人的作用过程中，最首要的任务就是加强教师对文化育人重要性的认识。另外，高校本身也应该认识到对不同专业的学生的文化素养教育的责任。在现阶段，文化育人已经成为了一个社会教育的大背景，每一个教师都应该在日常的生活和工作中将文化育人作为一项日常的基本工作和责任，之后这样才能充分发挥文化育人的作用。
3.2构建学生文化素养的培养体系
文化素养属于一种综合性的素养，因此在对学生的文化素养的培养过程中，也不是一朝一夕就可以完成的，仅仅依靠一部分人的努力是不能完成的，在教学和教育过程中，只是通过某一种方法和途径也是不能实现的。因此，在高职院校中，为了有效的提高学生的文化素养，就必须开展多种形式和多种内容的活动，让学生在各种不同的活动中不断提升自己的文化素养。因此，这就要求学校应该构建一个完善的学生文化素养的培养体系，对学生的文化素养的提高进行系统和完善的培养，才能真正取得一定的效果。在构建学生的文化素养培养体系的时候，首先应该从学生的实际情况出发，同时结合高校的人才培养目标进行。在构建学生文化素养培养体系的过程中，首先应该对学生的文化素养的课程建设提出更高的重视。在高职院校中，无论是哪个专业的学生，都应该接受文化素质课堂体系的学习，加强对学生的文化素质教育，让学生能够从多个相互联系的文化素质教育的课程中不断提高自己的文化素养，接受全面的教育。另外，学校还应该加强文化素养教育的队伍建设，在开展文化素质教育的过程中，必须要有一支高素质的教师队伍作为支撑，才能对学生进行高质量的文化素质教育。在加强教师队伍的建设过程中，可以通过不同的方法和形式来进行，例如可以对教师进行培训，招聘专门的文化素质教育的教师，从而不断提高文化育人的教师队伍的建设。第三，还应该不断加强对学生的心理健康教育，可以设置专业的心理咨询师，同时安排专业的心理教师对学生进行指导。如果设置专门的心理咨询师，一些学生可能会不愿意单独进行咨询，因此学校还可以对每一个班级的学生都开展一定的心理课程，从而加强对学生的心理教育健康教育，为文化素质的培养奠定厚实的基础。
3.3有效融合职业素质培养和文化素质培养
在高职院校的教育过程中，所有的教学活动都应该以实现教学目标为指导，高职院校主要培养技能型的人才，随着社会对人才素质的不断提高，高职院校的人才培养已经转变成了培养高素质的技能型人才。因此，在高职院校的教学过程中，应该将职业素质的培养和文化素质的培养有效的融合在一起，这样才能在实现职业素质培养的基础上加强学生的文化素养。对学生的职业素质的培养是高职院校的教学特色，因此在教学和教育过程中，也不能忽视了本校的教学特点，依然应该对学生的职业素质的提高提出相应的重视。在对学生素质的培养和提高过程中，文化素质的提高以及职业素质的提高本身就是相辅相成的。在学生职业素质的培养过程中，文化素质的培养可以提供文化基础，从学生的职业能力也能一定程度上看出学生的文化素质。而在文化素质的培养和提高过程中，可以强化学生对职业素质的认识，从而促进学生对职业素质提高的重视度的认识。在将职业素质培养和文化素质培养有效融合的过程中，应该不断提高学生的文化品位和审美情趣，同时加强学生科学精神的提高。
4结语
在高职院校中，学生的素质培养和提高需要依赖良好的教育环境，而将文化育人理念贯穿在高职院校的人才培养过程中，就可以为了学生的素质养成教育提供一个非常良好的环境。此外，文化育人还能促进学生的个性发展以及综合素质的提高，因此，在学生的素质养成中，学校应该树立文化育人的新观念，构建学生文化素养的培养体系，同时有效融合职业素质培养和文化素质培养。
作者：程立珂单位：金华职业技术学院
参考文献：
[1]姜军.浅析大学素质教育中的文化育人[J].北方经贸,2011,(5):76-77.
[2]陈平,严燕.论文化育人视野中的通识教育与高素质人才培养[J].常州大学学报(社会科学版),2013,(1):81-84.
[3]周立华.文化育人思路下高职院校人文素质教育改革的困境分析及实践路径[J].无锡职业技术学院学报,2013,(2):21-25.
文学素养高的体现范文篇6
关键词：高职高专；人文素质；培养体系；保障体系
本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目规划课题（课题编号：S050311）
中图分类号：G640文献标识码：A
收录日期：2013年7月19日
现阶段我国高等教育完成了由精英教育向大众教育的过渡，正式进入大众教育的起步阶段。而蓬勃发展的高等职业教育，占据了高等教育的半壁江山。作为未来职业大军的高职高专大学生的综合素质和能力的提高，愈来愈受到国家和社会的普遍重视，高职高专院校学生人文文化素质的提高便被提到了议事日程上来。因此，新形势下积极探索建立一个由培养体系和培养保障体系构成且行之有效的人文素质培养模式，就显得极其重要了。
一、高职高专大学生人文素质缺失问题
人文素质培养，主要是通过对高职高专大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
但是，当前我国高职高专培养目标，更多的是注重就业为导向和职业技能的培养，人文素质的培养被放到次要的地位，导致学生普遍的人文素养缺失。主要问题表现为：价值观方面，缺乏明确的人生追求和人生理想；自我意识膨胀，追求物质享受，功利心强；缺乏奉献精神、责任意识；价值观多元化，理性思辨能力差。学习方面，厌学逃课现象严重，考试作弊，进取心差；上岗实训实践过程中缺乏团队精神和吃苦耐劳精神，甚至爱岗敬业等基本职业道德缺失。社会适应性方面，精神苦闷、情绪消沉等现象普遍存在，心理稳定性差；缺乏坚强的意志力，受挫力和抗诱惑能力较差。又加上当前职业院校学生多为独生子女，上述现象更为普遍和严重。近年来，高职高专院校不少大学生突发事件以及自杀事件也频频见诸报端与网络，给社会和家庭带来了很大的创伤。
同时，人文素质缺失也使得高职高专学生好高骛远、拈轻怕重、急功近利、以自我为中心、缺乏共事能力等思想和行为构成了大量的职业道德风险。
二、构建高职高专人文素质培养体系
新形势下，面对上述问题，在高职高专院校探索一套健全、完整且行之有效的人文素质的培养模式，对于消除人文素质缺失问题，培养出合格的高职高专学生才是治本之策。一套健全完整且行之有效的人文素质的培养模式主要包括以下两个体系：
（一）建立健全高职高专院校人文素质培养体系
1、健全第一课堂与丰富第二课堂结合。在课程设置上，大多高职高专院校人文素质课程体系没有形成。尤其是历史、哲学、艺术欣赏类、国际关系等公共选修课缺失，没有完善的人文素质第一课堂教学体系。高职高专院校应积极主动探索改革课程设置，形成健全的第一课堂教学体系。
健全第一课堂主要是开好人文素质培养的必修课和选修课，本着人文精神与科学精神相互渗透的原则。通过为理工科学生开设人文、社会科学的相关课程，弥补其人文社会科学知识及相关能力的不足，强调和帮助理工科学生在追求和具备求真务实、严谨不苟、勇于创新、独立思考等科学精神的同时，培养其关爱他人、同情弱小、匡扶正义的人文精神和热爱生活、热爱自然、热爱一切美好事物的人文情怀。同时，为文科学生开设科学思想史、科技发展史、科技发展动态、科学普及等课程，使科学家探求和献身科学的精神能够给予文科学生以激励，促发其执著地追求理想的人生境界、追求事业的成功；了解科学的发展历程、现状和未来走向，丰富自己的知识视野及全面了解社会的进程，不断扩展自己对社会及人类文明的认识；吸取科学发现和发明的研究思路和方法。
作为第一课堂的重要组成部分，要发挥思想政治理论课的主渠道作用，在思想政治理论课程内容中丰富和增加人文知识，讲述理论的时候要注重历史背景和历史知识的补充，充分结合国内外社会现实中的热点问题，拓宽教学内容的深度和广度，帮助学生增强理论联系实际认识思考现实的能力，增加学生的人文体验和人文眼光，逐渐形成独立思考的能力、理性批判的能力以及创新意识和责任感。
丰富第二课堂主要是开展形式多样的文化活动、实践活动，例如专题讲座、名著导读、名曲欣赏、影视评论、文艺会演、课外阅读、体育活动等，从而丰富学生的业余文化生活，陶冶情操，提高学生的文化修养。也可以根据本地实际情况有计划地组织学生参加有意义的校外活动，例如参观校园外的人文景点、历史博物馆、自然科学博物馆，参加社会调查、访谈等，以及参与社会服务工作等，使学生在实践中提高自身的人文素质修养。
2、加强校园文化建设。加强校园文化建设主要包括两个方面：一是营造高雅的文化氛围；二是发挥高校图书馆的人文素质教育职能。
我国高职高专院校大都校史较短，很大一批院校校史甚至不超过十年，校园环境缺乏厚重历史感的建筑或者校园景点，学生也无法接受到浓厚人文校园氛围的熏陶。高职高专必须注重营造校园人文氛围，挖掘校史校训中的人文主义传统。这些文化传统、文化氛围，对在校学生人文素质的提升起着潜移默化的作用。同时，我们也应进一步重视校园的人文环境建设，创建良好的校园文化环境。整洁的绿化校园、校训和行为规范、布置人文景点、教室与实验室、建设图书资料等，都要有利于形成一种良好的学术和文化氛围。
另外，高职高专院校应充分利用当地的历史和乡土文化资源为人文素质教育服务。
当地地域文化和乡土文化资源，更贴近学生的生活和体验。学校教学中要注重积极整合当地的这些社会文化资源，与当地的爱国主义教育基地、博物馆、艺术馆和艺术中心、文化单位加强联系或者组成共建单位，形成稳定的人文教育基地和实践基地。定期组织学生到这些地方参观实践，学生在接触社会的同时，也能增加对民间文化和地域文化的体验，增强对传统文化的兴趣和传承意识。
此外，高职高专院校更应重视发挥高校图书馆的人文素质教育职能。
图书馆的终极目的是吸引更多学生远离纷杂的现实世界，静心地学习和阅读，引导他们走进经典，深入经典，通过阅读学习丰富的人文知识以提升他们的人文素养。高职高专院校要充分有效地利用图书馆这一建筑空间，通过加强馆员素质、提高服务水平、美化馆舍环境、丰富馆藏资源，为学生创造人文气息浓厚、环境幽雅、气氛和谐的有品位的阅读空间，吸引更多学生走进图书馆，使他们沉潜下来回归原典的阅读，通过阅读、思考和感悟经典来加强自己的人文修养和文化内涵。
3、人文素质培养体系中的教师队伍建设。要提高大学生的人文素质，一个重要前提是需要有一支具备较高的思想道德素质和文化素质的教师队伍，这支教师队伍应当对提高学生的文化素质怀有极大的热情和强烈的责任感。因此，高职高专院校可以用制度创新来保障和加强教师队伍的建设，用制度鼓励教师开展文化素质培养的科研攻关实验；为校园文化活动、社会实践活动创造和提供可能的条件；鼓励教职员积极加入到学校文化素质培养活动中来，主动积极并有效地参与文化素质教育，扩大文化素质教育的影响力，在高校逐步形成一种人人追求文化品位、人人重视文化素养的良好风气，使大学校园真正成为优秀文化的传播地，使师生成为优秀文化的传承者和创造者。
（二）构建高职高专人文素质培养保障体系。人文素质培养的保障体系，是保障培养体系正常持久有效运行的关键。它的运行情况如何，将影响人文素质培养的最终结果。人文素质培养的保障体系涉及组织机构的设立、教育目标的实施，校内外教育教学场所的开辟，教育教学过程的管理。当然，其中也包括教学计划的制定和实施、课程建设、教材建设、教师队伍的管理、考评体系的建立等。此外，还应有相应的质量监控机制。通过学生评教、各级听课制度的实施、职能部门多种形式的抽查、社会相关单位的评价以及教学督导来保障人文素质培养的最终结果。但最重要的是以下两个方面：
1、建立健全人文素质培养的各项管理和实施制度。高职高专要充分重视人文素质培养的制度建设。制度建设是我们开展各项工作的基本保障，科学的制度可以明确各自的工作职责，统一工作的步调，便于协调配合，保证工作的有序进行，进而提高工作的效率。因此，在我们明确了高职院校人文素质培养的重要意义，确立了人文素质培养的总体目标和主要内容之后，建立健全相应的规章制度，是将此项工作落到实处的重要环节。因此，要本着实效性、可行性的原则，制定出以下相关管理制度：如文化素质培养的组织管理；文化素质培养课程的开设和管理；文化素质培养教学质量和教师的评估；学生文化素质的考评规定；文化素质培养实施细则；文化素质培养证书制度等。
2、建立人文素质培养评价指标体系。建立完整的考核评估指标体系，是提高人文素质教育质量、检验人文素质教育效果的重要途径。一方面，评价内容要多元化。将学生在学习人文知识后形成的思想道德素质、专业素质、科技素质、文化素质、身心素质、能力水平等方面的评价进行量化，在评价中不但要注重人文知识的掌握，更要注重学生对人文精神的理解，对人文情怀的感悟，促进学生身心的全面发展。总之，要由目标性评价转化为形成性评价。人文素质教育的评价不仅局限在年终岁尾，而要在学生的日常学习过程中，实时对学生进行诊断性、形成性评价，及时对学生在接受人文教育时出现的问题给予指导，促进学生基本素质的养成；注重学生的个体差异性，针对不同的人文知识基础、兴趣特点、个性气质的学生设置不同的评价标准，使学生通过教育评价能够看到自身在人文素质方面取得的进步。另一方面，评价主体多元化。要在人文知识与人文素质相结合的基础上，将传统单一的教师评价转变为教师-学生、学生-学生的互动式评价，通过学生自评、同学互评等方式使学生间能够互相激励，共同进步。当然，在评价的过程中，教师应以鼓励和表扬为主。只有对学生不断地进行激励，才能为其提供学习人文知识的动力指明学习方向。
三、结语
总之，在新形势下加强人文素质教育，以提高职业院校学生的生存能力、心理承受能力、社会适应能力，确立科学的职业人才观，才能从根本上提高职业教育的人才培养质量，才能够培养出合格的高职高专学生。而构建我国高职高专院校有效的人文素质培养模式，才能从根本上提高高职高专学生的人文素质水平。这也正是培养出适应社会需求的高素质人才最重要途径。
主要参考文献：
[1]张连生.高职高专必须重视和加强人文素质教育[J].昆明冶金高等专科学院学报，2002.3.
文学素养高的体现范文篇7
要想提高大学生的人文素质教育水平，首先要对高校综合素质教育有一个基本认识。所谓综合素质教育，就是以素质教育为基础，以提高大学生德育、智育、体育等综合能力为前提，按照一定的评测标准来评定学生在校期间的各方面表现的科学教育理念。人文素质教育从广义上可以理解为:主要是通过对理工科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科大学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。［1］从狭义上理解为:人文素质教育是大学生综合素质教育的重要组成部分，它更注重学生的文化素质和精神品格的发展，通过教育者的人格魅力与言传身教，来提升大学生的内在修养，形成具有相对稳定的内在品质与涵养。人文素质教育的目的，在于培养大学生人文素养与科学素养，引导学生如何修人品、长学识，尊师重道，尊重人的尊严和价值，进而提高学生的文化品格和精神境界，促进学生均衡发展。人文素质教育内容十分丰富，从高校来看主要包含以下几个方面:人文知识，旨在培养学生对传统文化、国学、史实有一定的了解和认识高度;人文修养，旨在引导学生传承中华民族文化精粹，不断提高自身修养，以适应社会未来发展的需要打好基础;人文精神，旨在重塑学生精神文化品格，激发当代大学生的责任意识和历史使命感。通过人文素质教育，引导大学生形成正确的人生观和价值观，并将其转化为日常生活和学习中的“务实”的作风，培养既有思想又有行动能力的综合人才。
二、人文素质教育在高校中重要作用
1．有利于全面提高大学生文化素养
当今社会发展趋势越来越呈多元化发展，面对信息发展的社会对当今的大学生们提出了新的挑战和要求，如何在高校中合理利用科学的教学手段来提高学生的文化素养，以适应当今社会的发展成为我们更多关注的课题，而人文素质教育能更好的帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生应对社会、民族、人生的精神力量和素养，使其在今后的社会生活和工作中，能以优良的品质，过硬的素质为社会贡献自己应有的力量。人文素质教育是塑造大学生精神品格的教育，是对“成人”的教育。如何成长为“完整的人”，对大学生人文素质教育来说也是一个挑战。当代高校教育的发展依赖于“科学教育”和“人文教育”这两个轮子，二者缺一不可。科学是求真，人文是求善。两者是相辅相成的。而人文教育更注重学生品格的修养和精神层面的塑造，对于学生今后认知世界、感知世界都有很好的辅助作用。因此，我们决不能忽视人文素质教育工作。
2．有利于改变大学生人文素质现状
近年来通过对各所高校教育的实施过程和结果对比来看，各高校在人文素质教育方面明显的重视层度不够，现状不容乐观。一些高校在人才培养模式上存在的问题集中表现为较强的功利性、狭窄的专业设置、繁重的课程负担和薄弱的文化底蕴。体现在学生身上过多的是人文素质缺乏，行为、品质、道德、责任感方面都严重不足。对于这些现状，作为高校的教育工作者们应该有个清醒的认识，当今大学生各方面的缺失也正是我们教育工作者道德理念的薄弱，只有认识到人文素质教育的重要性，才能更好地培养学生良好道德品质，心理承受能力以及人际关系，才能更好地对人类文明遗产和历史精神文化传承下去。人文素质教育在我国传统教育中是不可忽视的，它不仅仅是一个知识体系还是一个价值体系，更是一个实践体系。只有把学到的知识贯穿到思想、行为、习惯之中，人文素质教育的价值才能充分体现，才能更好的为我国培养更多的优质人才。
3．有利于塑造大学生高尚品格
品格也可称之为人的性格，是一个人的基本素质，是在长期的生活、人与人接触和受教育过程中形成的气质、爱好、习惯、信仰和情操等，是人思想意识、心理素养、精神境界的集体表现。蔡元培先生指出:“教育者，养成人格之事业也”。［2］人文素质教育在运用中过多的体现了现代教育所倡导的理念:“以学生为本，一切为了学生”，这种价值取向能更好的发挥大学生的的自身价值及社会价值。学生只有经过科学、系统的人文教育，才能有效的把内在的精神品格和内在素养化成自觉自为的本质力量，从而外在的表现为人处世、一言一行中。接受良好的人文素质教育，使学生在接受知识的同时得到自身人格的升华，通过人文素质教育的熏陶，使学生在知识的积累及外在环境的双重作用下，能快速的认清自身的不足，去其不利于己的方面，将知识转化为能力，使自身发生质的变化，从而实现对自身的改造。最终实现大学生理想的品格修养，达到高校教育工作者们所要达到的理想状态。
4．有利于培养大学生创新精神
创新是当下比较常用的词语，在高校文化教育中，不论科技文化，还是社会实践活动都需要创新。从深层次来说它是人类在生存过程中一种特有的高级表现形态，随着科学的进步和社会的持续发展，人类的创新是其不竭动力。在高校教育中人文素质教育的重要作用在于为大学生创新精神的培养提供了深厚的文化底蕴和便捷的实践平台，为大学生在创新过程中能将理论联系实际提供了导向作用。学生丰富的想象力并不再是单纯的“异想天开”，而是通过自身的创新能力和实践能力转化为可为社会需要的科学技术。可见，大学生创新能力的培养只靠课本上的知识是不够全面的，人文素质教育的有效实施可以使学生学习到专业以外的更多学科知识，扩大了学生的知识面，完善了内在品质，为大学生创新精神的培养打好夯实的基础。［4］目前，我国普遍高校的教育发展都将面临着新的挑战和机遇，施教者与受教育者的社会观和价值观发生了深刻的变化。对实现现代人文素质教育与时俱进提出了新要求，传统教育管理的弊端日益显得尤为突出。这种状况已不能适应当今社会的快速发展和人才培养的要求，因而需要不断调整高等人文素质教育的培养目标与人才培养模式。更好地为社会培养所需的“创造型”、“复合型”人才。
三、高校人文素质教育的主要策略
1．夯实人文学科建设是基础
高校在架构教育体系时往往对于人文学科教育建设不够重视，加强高校的人文教育工作势在必行，首先，要对课程结构设置进行改革，不在是单纯的教授知识，而是将人文理念融入到整个课程体系中，并在今后的教育实施过程中逐渐确立在课程体系中的基础性地位。其次，要对公共必修课设置进行改革，多增设一些人文社会科学课程，利用高校教学的特点，开设文理交融渗透的新型课程和学科。最后，要重视课堂教育与人文教育相结合，充分利用课堂45分钟，不断渗透人文素质教育。一方面在课堂上多增设有关文、史、哲、艺等方面的教学辅助内容，丰富教师与学生间知识储备量，使他们真正意识到人文素质教育在高等教育中的重要性。另一方面要发挥师生良好的沟通机制，学生作为接受知识的学习者，更多的是通过教师的言传声教来进行学习的，在教师自身上一定要渗透人文理念，更好地把人文精神渗透到学生教育和教学的各个环节中去。使大学生从人文理论中重新审视自我，并树立正确的人生观、价值观和世界观，使大学生增强社会责任感和使命感，勇担国家社会主义建设的重任。
2．提高一线教师素养是关键
高校一线教师在大学生人文素质教育中起着关键性作用，教师的形象，尤其是教师的人格魅力和自身修养在学生人文素质形成过程中更有着独特的作用，即所谓“身教胜于言教”。在校园生活中大学生和教师的接触是很密切的，教师优良的人格品质能够给学生起到榜样带头作用，教师自身就是最好的人文素质教育的组织者和教育者，对学生的影响是不可忽视的，而师资队伍的素质水平直接关系到教学效果和教学质量。教师是人类灵魂的工程师，教师的示范作用和榜样力量是最直接和无穷的，教师的人文道德修养和品行师风对学生都起着潜移默化的教育作用。目前各所高校的师资建设情况总体是良好的，为了更好的立足于本地区，更好的服务于社会培养应用型人才，各高校也一直在引进一些高素质人才，同时也对在校教师进行不定期的培训，努力提高教师的人文素质，但也存在一些问题，如文学、历史、地理等学科知识匮乏，自身艺术素养不高，人文主义精神缺失等。因此，“培养文理兼通的高素质教师队伍是加强素质教育的当务之急。”［5］是高校人文教育改革中一项重要举措，我们有着义不容辞、不可推卸的责任。在社会多元化的今天，社会的竞争也越来越激烈，高素质的人才是社会发展的源泉，作为教育者我们要不断修身、修人品，来更好的教育新生代。
3．加强社会实践活动是动力
实践是检验真理的唯一标准，也是人认知世界、获得真理的根本途径。社会实践活动是高校人文教育中重要的一个教学环节，是高校教育中一项独具特色、综合性强的教育内容与活动，是培养全能型、综合型人才的重要途径。社会实践活动是检验人文素质教育成功与否的有效途径，是培养大学生德、智、体全面发展的实践平台，其根本目的是让学生走进社会、融入社会，通过自身社会实践活动，使理论与实践相结合，学有所用、学有所长。要发挥人文素质教育的实效性，就应对社会实践有质和量的推动，通过高校教师的积极引导和鼓励，让大学生在课余时间走出校门，走向社会，将所学的业务知识与社会实践紧密相结合，通过社会实践活动，学生不仅可以将所学的专业知识用于实践，还可以使学生更多的了解社会供求信息，及时发现自身的不足和缺点，认识到自身与社会发展的差距，从而确定目标，努力提高自身业务水平和综合素质能力。
4．改善校园人文环境是保障
高校在实施人文素质教育中，光提高“软设施”是不够的，校园人文环境建设也应同步上来，两者相结合才能更好发挥人文素质教育的作用，而校园文化建设正好是人文环境建设最好的表现形式，在人才培养中其重要性也是不可小觑的。它对学生人文素质的培养和提高具有同化的作用，越来越引起各所高校所重视，并将之作为人文教育的重要手段和课堂教育的补充和延伸。积极开展丰富多彩、形式多样的业余学术和文化活动，创造良好的校园文化氛围，是构建大学生人文素质教育的有效载体。校园是学生主要的活动场所，占用了学生们大部分的时间，校园文化活动在人文环境建设中也是不可或缺的，通过主题多样的文化活动，使学生在参与的同时也增长了自身文化素质修养，增强了主人翁意识和责任感，对校园人文环境的建设起到推波助澜的作用。也为师生们创建了一个和谐、向上、文明的校园人文环境，为人文素质教育长足发展创造了良好的氛围。
文学素养高的体现范文篇8
关键词应用型人才；综合素质；全程培养；地方高校
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）35-0058-03
一、应用型本科人才及其综合素质构成
（一）应用型人才的特点
不同层次的应用型人才各有特点，研究生层次的应用型人才，重视理论学习与应用，要掌握较为系统的理论知识，能够在实践中应用、迁移和再创造；本科层次的应用型人才既要具有一定的理论基础，掌握专业知识，更要有较强的实践能力；高职高专层次的应用型人才，理论学习以够用为限，侧重专业技术技能培养和训练。地方高校承担着为地方培养人才的职能，决定了地方高校办学定位要与地方社会经济发展需要紧密结合，专业设置和教学内容要符合地方经济社会发展需要，决定了人才培养目标的应用型，即注重培养具有创新意识和实践能力的应用型人才。
（二）应用型本科人才综合素质构成
“素质”一词，来源于心理学，是由人的身体、心理、品质、知识、能力等因素相互作用而成的人格特征。应用型本科人才综合素质是指通过高等教育阶段的学习和实践发展起来的内在的、相对稳定的、对人持续发展具有积极意义的主体特性和品质，主要表现为认识和改造主客观世界的知识和能力，包括专业素质和非专业素质两方面，非专业素质包括思想道德素质、科学人文素质、身心素质等要素。
专业素质，即应用型本科人才应该掌握的专业基本理论、基础知识。要求把握相关学科前沿和发展动态；具有与专业相应的科学的思维方法；具有较强的创新精神和实践能力；具有娴熟的专业技能；具备初步的科学研究能力。
思想道德素质由道德品质和公民素养两方面构成。良好的道德品质表现为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学，具有正确的世界观、人生观和价值观等。公民素养表现为自信、自尊、自强、勤奋，遵纪守法、诚实守信，维护公德、保护环境[1]。
科学人文素质包括：科学知识和科学思想，掌握科学方法，崇尚科学精神，具有应用科学解释并处理实际问题的能力；具备人文知识、理解人文思想、遵循人文精神，具备与他人、与自然和谐相处的能力，实现人的可持续性发展[2]。
身心素质包括：热爱体育运动，具备锻炼健身的能力，形成健康的生活方式，具有健康的心理、正确的自我意识、协调的人际关系，情绪积极稳定，人格结构完整。
二、应用型人才综合素质全程培养的内涵
近年来，用人单位选聘人才不再单纯重视成绩，而是着重考察岗位技能、实践动手能力。用人单位在选择毕业生时既要能人，更要好人；既要有文凭，更要有文化；既要考察知识，更要测试能力。严峻的就业形势促使高校将综合素质全程培养与大学生择业就业相结合，在教育教学过程中，引导学生确定合理可行的就业目标，将学生综合素质的提高贯穿于培养全过程，坚持品德教育、知识传授、能力培养协同推进，全面提高学生综合素质，促使学生学业成功，促进学生顺利就业和创业。高等学校素质教育目标的实现是一个持续不断的过程，需要学校在全面提高学生思想道德素质、专业素养、科学态度、人文精神、艺术情怀、健康心理和健全体魄的前提下，着重完成以下四方面任务。
一是努力培养学生的科学素养和人文精神。大学生的科学素养和人文精神是其综合素质中最基本的方面，是他们世界观、人生观和价值观形成的基础。科学素养和人文精神并不简单地等同于科学文化知识本身，而是在传授知识的基础上，注重使之“内化”为学生的品格，不断提高学生的修养、陶冶学生的情怀。以传授知识为载体，在专业教育过程中，着力培养学生的科学素养和人文精神。
二是积极培养学生的实践能力。学生的实践能力具体表现为将所了解和掌握的科学知识运用到实际工作中，分析和解决实际问题，不断提高工作效率和质量的能力。从人才培养目标定位和就业形势来看，毕业生的工作去向大多是基层单位的第一线，这就要求学生不仅具有广博的科学文化知识，更要有把所学知识运用到实践中，提高解决实际问题的动手能力。
三是注重学生创新精神和创业能力的培养。大学生创新素质往往表现为一个人的潜在能力，表现在能够创造性地运用、转化和传导知识，为今后的创造性工作打下基础，要按照人才成长的规律和特点，培养学生的创新创业意识和开拓精神。
四是高度重视学生个性化发展。素质教育是内涵不断延伸与扩展的教育观念和教育模式，是充分发挥每个人潜能的教育，是注重学生个性健康发展的教育。全面发展教育与个性发展教育是不矛盾的，要正视学生的个性差异，用发展的眼光看待每位学生，善于发现学生的特长，为学生提供自由发展的空间，为每一个学生创造成才的机会。
三、实施综合素质全程培养的途径
现阶段，部分地方高校面临着转型发展的新机遇，学生综合素质培养面临各种困境。地方高校大多建校时间不长，校园文化底蕴不够深厚，学校硬件设施不尽完备，师资队伍水平有待提高，学校教育教学理念有待更新，人才培养目标定位需进一步明确，课程体系有待完善。实施综合素质全程培养就是要面向全体学生、教职员工全员参与，在人才培养过程中全面融合与渗透素质教育，促使学生全面发展，提高应用型本科人才的综合素质。
（一）转变教育理念
教育理念决定着教育教学的方向和性质，决定着教育教学的效果。在办学思想方面要转变封闭式的追求自我完善、自我发展的办学思想，树立教育必须主动适应社会发展与变革的需要，以促进学校教育教学改革与发展；在教学观念方面，要正确处理知识传授与能力素质培养的辨证关系，转变长期以来过分注重知识传授，忽视能力素质培养的传统教学观念，树立坚持德、智、体全面发展，注重培养学生能力素质的新教育观[3]。
（二）优化课程体系
课程是高等院校实施素质教育的重要资源，课程体系是构建人才培养模式的基本内容。按照“宽口径、厚基础、高素质、重实践、强能力”的人才培养模式，加快推进课程体系改革，确立符合素质教育要求的课程内容、目标和标准。按学生的共性发展要求构建公共基础课程平台，按专业构建学科基础和专业基础课程平台，按专业方向设置专业课程模块，加强基础、拓宽口径，增强适应性。体现个性化特征要求，适当压缩必修课，加强选修课建设，为学生提供更多的选择机会和灵活自主学习的空间，满足学生多样化学习要求。同时，注重文理渗透、学科交叉融合，为文科学生开设科学技术方面的课程，培养其科学素养，为理科学生开设人文社会科学方面的课程，进一步增强其人文科学素质，以实现优化学生知识结构、提高学生综合素质的目标[4]。
（三）改革课堂教学模式
教师课堂教学是高校完成教学任务和实现素质教育的主渠道。积极推进课堂教学改革，注重教学设计，把课程对学生的知识要求、思维方式训练、能力素质培养等任务容纳进去，采用启发式、讨论式、探索式、研究式、发现式、课题式的教学方法和合作学习方式，着力提高学生独立思考和分析问题的能力；运用现代教育技术手段组织课堂教学，提高课堂教学的效率和内在质量，适时加入慕课（MOOC）平台，充分发挥网络教学资源的优势；要精简课堂讲授时间，为学生的自主学习和独立思考留出足够的时间和空间，教师还要指导学生开展各种形式的自主学习，让学生在获取知识的同时，逐步掌握方法，不断提高学习能力。
（四）强化实践教学环节
实践教学是高等院校教学的重要环节，是实施素质教育的重要途径。培养和训练学生动手能力和创新能力，要做好实践教学设计，完善实践教学体系。要加大对实验设备的投入，提高实验课程的开出率和教学效果；文科专业要结合课程内容，组织学生开展多种形式的社会调查，引导学生运用所学知识原理分析和解决实际问题，把能力培养和素质教育贯穿于实践教学过程之中；理工专业要进一步拓展学生科技创新和社会实践活动的内涵，支持和鼓励大学生积极参与教师的科研课题及各种兴趣制作小组，多参与多训练，在实践中掌握方法、提高创新能力；加强对毕业论文（设计）的指导，培养创新意识，训练创新思维[5]。
（五）完善教育教学质量管理机制
完善健全的制度是推行素质教育的有力保证，构建科学合理的教育教学管理体系，实行分层次教学，允许学生根据个人兴趣、爱好特长选择课程和教师，提倡主动、自主学习，发挥他们的学习潜能和聪明才智；改革考试制度，根据课程性质和教学内容，采取灵活多样的考核评价方式，考核内容既包含学生对书本知识的掌握，又反映学生综合运用所学知识和解决问题的能力；完善教师教学质量评价机制和体系，使之有利于学生综合素质培养；构建学生综合素质评价体系，从思想道德修养、专业基础知识、文化技能特长、科技创新能力、身心健康、组织活动表现等方面对学生进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
（六）建设和谐文明校园
学校硬件设施是实施素质教育的物质基础，丰富多彩的校园文化是学生健康成长的精神食粮。在注重校园规划、绿化、美化、净化建设的基础上，不断赋予各类校园建筑物及人文景观以深厚的文化内涵，使之成为校园文化和文明的一部分，成为育人的重要物质和精神载体。同时，进一步加强校风、教风、学风建设，努力营造文明和谐的校园文化氛围，形成一种开拓创新、积极进取的校风、教风、学风以及民主和谐的师生关系，将对学生产生潜移默化的影响，激发学生的创新意识和创新潜能；组织各种科技文化活动，不断丰富学生的精神，陶冶学生的情操。
参考文献
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[3]陈纪，章兵，潘真清.浅谈高校实施素质教育的内容及途径[J].广西青年干部学院学报，2003（1）：45-46.
文学素养高的体现范文1篇9
1研究对象与方法
以研究高校体育教学中女生运动塑身文化素养现状及影响因素为对象。经查阅文献和走访体育专家，确定影响高校体育教学中女生运动塑身文化素养影响因素主要指标。针对运动塑身文化素养现状与有关影响因素问题设计问卷，对包括湖南女子学院等6所高校的女生以及从事高校女生体育教学的教师发放问卷，了解高校体育教学中女生运动塑身文化素养现状与影响因素。对调查所得的数据采用Excel2003和SPSS进行统计处理。
2结果与分析
2.1运动塑身文化素养的解读
体育文化素养指人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正确的体育认识、价值观，以及正确的待人处事态度和方式等的复合性整体。它包括体育知识、意识、技能、个性、体育品德和行为等几个方面[2]。而运动塑身文化素养主要从健身操、瑜伽等体育类项目为塑造形体角度出发体现的高校女生运动塑身知识、意识、技能、个性、品德和行为等。具体为在物质层面上体现出来的包括各种身体活动在内的运动塑身行为；在精神层面表现为运动中的个性特征和心理品质；在社会层面表现为运动社会倾向、文化水准、品德素养等。
2.2高校体育教学中女生运动塑身文化素养现状
通过对湖南女子学院等6所高校女生的调查发现：高校女生平均在一周时间里只有52.1%的学生只是偶尔进行一次课外身体锻炼，大多数每次锻炼时间不足30分钟，而且大多只是散散步；28.2%的学生一周时间里很少或者从不进行课外身体锻炼。而在调查参加体育活动较少的原因时抱怨学校组织的健身活动等系列校园活动太少、体育课内容没新意、枯燥、都是男生在打篮球比赛而自身没学到多少技能等等原因，可见，当前高校女生通过运动塑身的知识还较为贫乏，运动技能、意识较差，没有形成良好的运动个性及行为，体现出她们的运动塑身文化素养普遍不高。
2.3高校体育教学中女生运动塑身文化素养影响因素
本研究通过查阅文献资料和走访从事高校女生体育教学的教师，确定了影响高校体育教学中女生运动塑身文化素养因素的主要指标。通过对从事高校女生体育教学的教师进行开放式问卷调查，把回收的问卷数据用Excel2003进行数据处理，并对影响高校体育教学中女生运动塑身文化素养影响因素进行帕雷托分析（主次因素分析法）[3]，累计百分比为0～80%之间的因素为主要影响因素；百分比为80%～90%间的因素为一般影响因素；其他为次要C类因素。
过去我国采用的“三基”教学作为学校的体育教学目标，为增强学生体质，教师对运动技术采用以灌输为主，忽略了它的休闲娱乐等功能，因此，调查中把体育教学目标成为主要影响因素就不难理解。学校体育课程目标应该从运动参与目标、技能目标、身心健康目标、社会适应目标等全面发展学生的素质能力出发来培养学生。目标定位没把准，同时在课程内容上、组织的形式上也成为了高校体育教学中女生运动塑身文化素养的主要影响因素，在课程的相关内容上，往往只注重学生技术技能的提高，而忽略体育理论知识、人文素养的培养，忽略了女大学生的身心发展特点、兴趣爱好。
教师教法与组织能力成为主要影响因素的原因体现在：教师是教学和各种体育活动的主要组织者和管理者，教师的个人技术技能、示范与讲解能力、教学的方法优劣等因素都对学生的思想、行为具有直接的影响作用。
环境能改变一个人的思想与行为，可以通过对校园体育文化的营造，使大学生养成自觉进行科学锻炼的风气，进而对于智育教育产生良好影响[4]。各类运动会、课余健身运动活动、运动训练队、体育文化节、班级体育活动、各种体育竞赛和体育社团的建设状况是校园体育文化坏境的主要体现，也是培养她们体育健身意识、营造体育文化氛围的有效手段，若校园缺少这些，那对培养学生的体育精神，如竞争、爱国、开放创新、和体育道德等精神，从而发展学生的运动文化素养就无从谈起。体育场馆设施是保证学生体育活动顺利进行的硬件环境，我国体育设施中有67.2%集中在学校，但大部分学校的体育场地设施多以教学、训练为主，基本不对社会开放或者师生开放[5]。特别是一些对健身操、体育舞蹈、瑜伽、形体课程等的运动塑身项目，要求有专业形体健身房，由于有些学校少有或不开放这些场馆设施，锻炼的间断性减少了她们对该项目的热情，学生的兴趣也得不到适当的发挥，导致她们的健身运动参与意识逐步减弱。
3高校女生体育文化素养培养的对策
3.1转变传统观念，定位高校女生体育课程教学目标，改进女生体育教学
转变应试教育的教学思想，从高校女生特点出发，选择适合她们身体发展和心理需要的运动塑身教学内容、教学方法；注重学生的运动技术技能同时，也要注重体育理论、人文知识的培养、体育锻炼方法与手段的科学性，逐步引导学生形成终身体育的思想。
教师应突破传统的体育教学模式束缚，教师教学中的作用应该是对学生的引导、启发、指导、释疑等，教师应运用新颖多样的教学手段，让学生在快乐中锻炼，努力营造轻松、欢乐、活泼的学习氛围，体验运动参与的乐趣，强调信息的多向交流与优化。经过对学生的循循善诱引导，使学生身心得到满足，在提升体育教学氛围的同时，培养女大学生体育参与兴趣和爱好，这样也提高了学生体育意识和能力，并创造出健康、和谐的教与学的环境。
3.2加强高校运动塑身文化环境建设
高校女生体育教学不仅注重体质上的教育，还应加强学生对体育本质的认知，体育教师要培养学生的健身运动兴趣和爱好，尤其不可忽视相关运动理论和知识的传授。如在课堂教学中针对女大学生身心特点可传授一些运动生理知识、养生保健知识；举办各种全民健身知识讲座、奥林匹克知识竞赛、有奖健身知识问答、保健与营养知识、专业裁判知识、运动预防与急救等人文方面的知识，扩大校园体育文化的影响力，吸引更多的高校女学参与。
3.3加大学校运动设施建设与开放力度，开展多种形式的运动塑身活动
学校要改变办学思路，尽可能增加对运动设施建设的投入，这样提升了高校办学品位，也加浓了学校的健身文化色彩，更能有效促进学生身心健康。同时，鼓励发挥体育协会、体育俱乐部和班级体育骨干的带头作用，定期或不定期的举行各种健身赛事，让学生在比赛中灵活运用所学各种技能，体验运动的快乐，慢慢养成健身运动习惯。
文学素养高的体现范文篇10
关键词：人文素养理工科对策
随着社会的发展和科学技术的进步，当代教育更多地重视科学知识的传授，而忽略了人文素养的培育，这种现象在高校理工科的教学中尤为突出。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”21世纪的中国要在国际竞争中实现伟大复兴，不但需要经济发展和科技进步，而且需要深厚的文化积淀，这就要求担负着国家高素质人才培养使命的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能，还要特别注重其人文素养的提高。
一、人文素养的内涵
人文是与天文共生的相别相系的概念，也是中国传统文化的特色。两千多年前《易经》就提出了人文的概念：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”中国古代就很注重弘扬人文精神，强调人文素养。在西方，人文拉丁文词源Humanitas，意即人性、教养，中西旨意相类。人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。理工科人文素质教育的内容包括人文科学和社会科学两个方面。人文科学是人类价值和精神表现的人文主义科学。它包括哲学、伦理学、语言学、文学艺术、历史学、考古学、文化学、心理学、宗教学等学科。人文学科是以设立一种理想人格的目标或典范，引导人们去思考人生的目的意义价值，去追求人的完美化;社会学是以社会结构、社会组织、社会群体行为等社会现象为研究对象，包括政治学、经济学、军事学、法学、教育学等等，它与国计民生息息相关，具有客观性、实用性等特点。
需要特别指出的是，知识、素养、行为是三个不同的层面，人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，知识是外在于人的东西，仅仅是材料和工具，是一种可以量化的东西。拥有较多的人文知识不一定就具有较高的人文素养，只有让知识进入人的认知本体，渗透到人的生活与行为中才能称之为素养。人文素养最终反映在具体的行动上，即是我们所谓的人文行为，人文行为是人文素养的外显，也是人文素养的最终目的。
二、理工科大学生人文素养的现状
近年来很多研究人员针对不同地域、不同专业大学生的人文素养状况进行了调查。通过调查发现，人文教育虽然已引起政府及教育界的高度重视，并采取了一系列措施，但总体上来看，目前理工科大学生的人文素养状况仍不容乐观，由于人文素养的缺失造成的弊端也日趋严重，多数大学生虽然胸有大志，但这种志向迫于生存竞争等的压力，多为近期实现的目标，而非远大理想。轻视远大理想的树立，埋头现实利益的摄取，便暴露出了部分大学生违背人文精神的“重科学发明轻人伦道德”、“重个人志向轻人生社会价值”、“重现实观望轻参与思考”等不良状况。还有部分调查列举了缺乏人文素养的其它突出的共性问题和表现，如有些学生只关心专业理论知识的学习，缺乏对中国优秀传统文化和世界文明的了解和认识，民族自信心不足；文化素养较贫乏，特别是文学艺术修养、语言文字表达能力等都没有达到基本的要求；道德修养较差，一些学生不懂得“做人”的基本准则，不能准确处理个人与他人、个人与集体之间的关系，以至于社会适应能力较低、性格孤僻、心理承受能力和自我控制能力较低、遇事容易走极端。“云大杀人案”、“清华硫酸泼熊案”和“复旦学子伤猫案”就是大学生心理和人格不健全的典型事例。
三、人文素养缺失的原因及对策研究
国内大学连续多年扩招，学生多、情况复杂，学生的人文素养参差不齐，精英教育的荣誉感也不复存在，这就使大学生人文素养的缺失问题进一步暴露并加深。社会中的人，其力量的形成和目标的选择是由其内在的文化底蕴和精神素质决定的。任何能够开拓事业并取得创造性成就的人，都是有内在力量的人。而目前，由于外界过多的物质诱惑，市场经济的负面影响以及家庭和社会功利思想的影响，致使许多大学生连基本的理论知识、思维能力尚不具备，便去专注于某些专业技能，使他们太多地失去了大学生应有的纯朴、激情与执著，失去了“读书人”应有的人文素养，心态过早地按社会时尚定型，后果是其知识结构、个人修养、心理品质等非智力因素欠缺。
人文素养的缺失直接影响人才整体素质的提高，教育的功能也不再只是适应社会的需要，而是要设计未来。如何提升理工科大学生的人文素养，已引起社会各方面的高度重视，很多学者进行了多方面研究。综合相关文献资料和我国目前的教育体制，我们从社会、学校、家庭以及个人等多角度进行了总结和探讨：
（一）转变观念，树立长远的人才培养模式。
受传统教育模式和教育体制的影响，长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练，忽视人文素质的培养。认为人文社会科学教育在科技专业人才培养中无足轻重，充其量只是个点缀或知识面的扩展，远非人才素质的必备要素。因人文素养教育不能“立竿见影”，也无法产生经济利益，而认为人文素养课程学与不学都无关紧要的观念普遍存在。必须注意到，素质的养成具有一种积累性和潜在性，它是在长期的教化过程中潜移默化形成的，不是一朝一夕之功。在确立人才培养的目标定位上，必须注意克服盲目适应短期的社会需求，淡化教育目标的功利倾向。
（二）改革人才评价机制，鼓励个性发展。
应试教育的后遗症在大学也十分严重，考试是促进学生学习和检查教师教学效果的重要手段，而不是目的。但目前不仅中、小学完全为高升学率迫使师生追求高分数忽视“做人”的教育，高校也出现了新的应试教育现象，除正常的学历考试和学位考试外，大学生在各种社会因素的诱导下忙于考证、考级、考研，这一现象已严重影响对大学生综合人文素养的培养。为了扭转人文教育的被动局面，有必要对人才的评价机制做出必要的改革，一个合格的毕业生不能仅仅是在学业上取得了高分，通过了英语四、六级和计算机等级考试，获得了几张证书等，必须是一个成绩优良、人格健全，具有一定人文素养的全面发展的人才，注重营造人文素质养成的校园环境，在积极的环境熏陶下，激励个体通过创作性的学习、生活和工作，加速人文素质的内化和外现的过程。
（三）建立适合21世纪的理工科大学生人文课程体系。
西方发达国家高校人文教育的课程达到20%以上，甚至30%，而我国由于课程体系中人文方面的课程不足，使得大学生的语言修养、文学艺术修养、文明礼貌修养、伦理道德修养、历史和哲学素养等方面的整体素质较低，影响了大学生的身心健康成长。因此，要调整课程体系和教学内容，增大基础课比例，减少专业课比例，同时加大选修课力度，增设人文、社科、艺术类课程，以彻底改变理工院校重理轻文、重专业轻素质的教育倾向。合适的课程体系要在保证学生专业教育的同时，让学生必须了解我国的历史及传统文化的精华，了解国内外著名的文学作品，掌握祖国的语言文字并在论文写作等活动中灵活运用，懂得一定的心理、哲学和宗教知识，具有一定的艺术素养和外语基础。
（四）根据学科特点，寓人文教育于专业教育中。
大学教育的特点是知识研究的高深性和专业性，素质教育若不结合专业教育进行，将难以收到实质性与持久性的效果。无论学习何种专业，人文教育都是基本的前提，它不是孤立于专业教育之外的新的学科教育，学生良好素质的形成并不能仅靠人文知识的积累，而且人文课程的实施空间也是十分有限的，学生学习专业知识是主要的。专业课教学一般约占高校课堂教学60%以上的时间，专业课的教师又占学校教学人员的多数，如果专业课教师在专业课教学中仅传授专业知识，而不与人文素养教育结合，人文素养教育就很难深入和持久。因此，要在专业课程教学中进行文化素质教育，体现和培养人文精神。在专业课教学中，贯穿人文素养和人文精神的教育是高校综合人文素养教育得以持续、深化和提高的重要组成部分。
（五）提高教师的人文素养。
教育者和被教育者是矛盾的两个方面，是相辅相成的，对大学生进行人文教育，最重要的是教师的熏陶和影响。教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的崇高职责决定了教师必须具备良好的人文素养和人文精神，而大学教师正是帮助大学生把人文知识转化人文素养的引导者。“打铁先要自身硬”，很难想象一支素质较低的教师队伍能培养出素质较高的学生来。在此意义上说，要把教师队伍建设看成是人文教育的关键之一，要培养和提高大学生综合人文素养，提高大学教师的人文素养是关键。
（六）加强校园文化建设，为人文素养的培养创造良好的氛围。
除了学校的师资、教学条件、资源配置等等因素外，校园文化氛围的熏陶也很重要。应在校园内营造人文氛围，建设人文景观，倡导校园文化，让学生感悟人文精神的魅力，利用人文活动丰富学生的业余生活，通过多学科的知识、思想的碰撞与交流渗透，通过学校优良传统学风与治学精神的耳濡目染，给学生人文素质的养成营造了一种宽松的环境，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
参考文献：
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文学素养高的体现范文
关键词：现代职业教育体系人文素养专业素养融合途径
1概述
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”
建设现代职业教育体系，加快发展现代职业教育，是实现技术技能人才全面发展的战略举措。职业教育要给社会培养复合型技术技能型人才，就必须改革传统的教学模式，不能一味地追求专业素养而忽视人文素养教育，应逐步构建现代职业人文素养教育和专业素养教育相融合的教学模式，使专业素养与人文素养有机融合，真正实现人文素养教育与专业素养教育的共同发展、共同进步。
2人文素养教育的重要意义
现代职业教育体系以育人为本，面向人人，强调人的终身发展，即注重人文素养、尊重人的尊严、关注人的发展。通过人文素养教育丰富学生的精神世界，增强其精神力量，培育其民族精神。此外，通过人文素养教育，有助于培养学生的人文精神，丰富学生的内在情感，使其情感智慧得到升华。如果缺乏人文素养教育就会导致学生在走向社会之后，不关注社会，责任感不强，功利思想严重，难以融入社会。因此，人文素养教育对现代职业教育培养全面发展的复合型的技术技能型人才来说意义重大。
3人文素养与专业素养融合的必要性
人文素养亦称人文素质，与科学素质相对应，是人的基本素质之一，人文素养是在广泛涉猎人文知识基础上，使社会的文化积淀在学生个体身上的内化与体现。良好的人文素养是在潜移默化的、长远的、隐性的环境中长期积累，慢慢养成的。专业素养是科学素养的一个分支，可以理解为在专业训练和实践中所获得的掌握和运用专业技术的能力。
爱因斯坦说过：“只用专业知识教育人是非常不够的。通过专业知识他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感，那是最基本的。他必须获得美和道德上的鲜明辨别力。”大学应培养“和谐发展的人”，这是人才培养的终极目标。
而有些职业教育院校在实施教育功能的时候只注重专业素养教育，一味强调技能的训练而忽视了人文的关怀与人文精神的培育，据有关调查显示，学生单凭所掌握的专业知识是难以融入社会的。这与现代职业教育体系“育人为本”的根本任务是不相符的，专业素养与人文素养相当于文化素养的左右手，它们密切联系，相互促进，因此，要想把学生培养成为一名合格的社会人，在学生走出校门就能直接上岗，与工作岗位零对接，实现“人人成才”之目标，就必须将人文素养教育与专业素养教育相融合。
4人文素养与专业素养融合的途径
4.1搭建人文课程与专业课程相结合的课程体系
课程是知识、技能的承载体，有什么样的课程体系，就会有与之相应的知识结构。因此完善课程架构、充实课程内容是推动大学生人文素养和专业素养融合的重要阵地。
在课程体系的架构上，要充分考虑人文课程与专业课程的比例以及关联性，丰富课程的种类和形式，在课程中体现专业知识与人文知识，专业思维与人文思维的和谐统一，专业精神与人文精神的相互渗透。
在专业课程教学中体现人文思维和人文精神，在人文课程教学中体现专业思维和专业精神，实现人文素养与专业素养的深度融合，比如可以增加专业素养与人文素养相互渗透的综合性项目，挖掘专业课程中的人文内涵，人文课程中的专业思维，引导学生在面对专业发展中的人文社会问题和人文发展中的专业问题时，能够做出正确而有深入的分析。
4.2构建以学生为本的教学模式
教学模式是培养人才，实现人文素养与专业素养相融合的重要载体和形式，教学模式的得当与否决定了教学目标能否实现的可能，因此，单一传统的教学模式将大大制约了“以人为本”“人人成才”目标的实现。
改革传统的教学模式，针对不同教学内容、不同生源特点及学生心理发展规律选择得当的教学方式是非常重要的。因为，不同的教学方式，对学生人文精神的培养的作用也会不同。教师在专业教学过程中，通过不断改进教学方式，可以起到很好的人文教育效果。如，通过启发式和讨论式教学，可以培养学生的创新精神，通过情景互动式、案例分析式、任务驱动式的教学模式可以培养学生的团队精神、合作精神和奉献精神。
4.3创设良好的社会实践环境
社会实践是锻炼人、是检验学生学习理论知识最直接、最有效的途径、是促进学生人文素养和专业素养融合的主要渠道。实践并不只是单一职业技能的练习，也是学生丰富人生阅历，形成基本思想意识的基础。在社会实践中可以极大地激发和调动大学生的主观能动性，锻炼逻辑思维能力和创新思维能力，建立科学的知识结构，优化大学生的各种技能和素养，增强人文素养与专业素养的互动与融合。
例如，通过利用课外时间开展课外人文阅读活动，拓展学生们的视野，培养大学生对人文学习的积极性和主动性；通过深化校企合作，给学生提供更多的实习机会，在实习中，接近社会、接近行业，将课本知识与实践知识联系起来，在实践中学会“做事”，在“做事”中学会“做人”，而学会“做事”与“做人”的过程也就是专业素养和人文素养相融合的过程；在专业课、文化课中渗透行业文化和企业文化，培养学生们的人文精神，形成对于行业、企业的正确认知以及归属感，使学生在走向社会后，通过对知识的构建，并与工作过程中的行动相融合，实现与工作岗位的零对接，促进职业教育学生综合素质的提升。
5结语
人文素养教育和专业素养教育相融合是符合现代职业教育发展趋势的，两种教育缺一不可、相辅相成。职业院校应该在大力发展专业教育的同时重视人文教育，为社会培养合格的高素质复合型技术技能型人才。
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文学素养高的体现范文篇12
【关键词】理工科大学生；人文素质；思考
高校人文素质教育，指培养高校学生的人文精神和人文素质，即将人类优秀的文化成果、科学知识通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生做人的基本品质和基本态度，内化为学生的人格、气质和修养，成为学生相对稳定的内在品格。早在1995年，时任21世纪教育委员会主席的雅克・洛德尔先生向联合国教科文组织提交了《教育――财富蕴藏其中》的报告，报告指出了加强人文科学教育，提高学生道德水准。[1]中国人民大学孙健敏教授曾强调指出：“‘文理分驶’，‘重理轻文’以及轻视祖国传统文化等造成了当今理工科大学生的文化底蕴和人文精神不强，值得引起教育工作者的重视。”[2]然而我国高等学校特别是理工类院校，大学生的人文素养往往比较差，学校人文氛围淡薄，这些都直接影响到社会主义现代化建设事业的成败和社会主义和谐社会的构建进程。
一、当工科大学生的人文素质现状
从整体上来看，作为当今社会最具活力、最易接受新事物的青年群体，大多数理工科大学生除了具有丰富的理工科专业知识，还具备一定的人文学科常识、文化素养和思想道德修养。但是，由于各种自身条件的制约、外部环境的限制以及学校教育思想和课程体系的制约，还有相当一部分理工科类大学生人文素质存在严重的缺陷与不足，对人文素质的内涵不甚理解，对人文素质的重要性认识不足，具体表现在以下几个方面：
1.人文知识缺乏，对人文素质的内涵理解不清，人文修养浅薄
人文素质指的是人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中；体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。作为当代社会的知识精英，理工科大学生具有扎实丰富的专业技能，但是他们的知识结构相对单一，基本人文知识比较薄弱。具体体现在：对人文素质的含义了解不够深刻；对人文素质的重要性认识不足；平时对文史哲知识涉猎很少，不少学生对中华民族五千年灿烂悠久的文化缺乏应有的了解。在我们此次调查中，有73.6%的理工科大学生对自己人文素养的满意程度较低；76.1%的学生表示希望能具备更高的人文素养，但不知道怎么提高；有61.2%的学生课外没有阅读过马克思主义一类的哲学书籍，唐诗宋词难以背诵50首。这些都从不同程度上表现出理工科大学生人文知识的缺乏。
2.艺术理论修养缺乏
艺术修养也是人文素养的重要组成部分。艺术家凭借对人生真谛和社会发展规律进行精深的体察与领悟，产生独特的认识和发现及精辟见解，才能发幽探微洞若观火创造出优秀的艺术作品。调查显示，当前理工科大学生缺乏必要的艺术理论修养，缺乏对世界艺术文化的了解，特别是中华民族特有的艺术文化。调查中，有63.8%的学生不知道《黄河大合唱》《高山流水》的作者，甚至有超过半数的学生不知道《义勇军进行曲》的词曲作者。
3.文学修养不高，写作能力不强
文学素养是指一个人或组织的在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。文学素养作为一个名词，它不仅仅是指“文学素养”水平高雅或低劣。文学素养相对于“文化素养”更具有具体性，一般情况下是指在文学领域，如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。理工科大学生由于专业课程学习压力较大，难以顾及到文学素养的积累和熏陶，所以绝大多数理工科大学生表示自己的语文水平和写作能力不高，语言表达能力和文字书写能力十分欠缺。
4.人生观、价值观和世界观存在偏差
人生观是指对人生的目的、意义和道德的根本看法和态度，它包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观和恋爱观等。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。据调查，在互联网高速发展的今天，部分理工科大学生的价值取向错位，导致人生目标不明确，学习的功利性强。具体表现在：一切以自我为中心，不能换位思考，不会主动承担社会责任，寻求捷径并急于求成，在所谓的“成功之道”中淡忘了“为人之道”。问卷调查表明，60.4%的理工科大学生表示自己的人生目标就是找到一份收入丰厚的工作，过上养尊处优的生活。由此看出，这部分学生的人生目标就是取得一定的“个人成就”，将个人利益放在人生目标的首位，对他人和社会缺乏应有的责任感。
5.个人文明素养和道德修养欠缺
文明素养是符合时代要求的，较科学，较先进，较主流的个人素质，反之为不文明素养。语言和行为都是其的标志。良好的文明素养具体表现在：良好的言谈举止和文明礼貌；尊重他人、关心他人、富有同情心；待人处事有风度、风格、风貌，严以纪己、宽以待人，能团结人，能维护与他人的和睦相处等等。道德修养是个人自觉地将一定社会的道德要求转变为个人道德品质的内在过程。当前，我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧，正观这种现象，形成加强大学生诚信教育的社会共识。调查显示，面对就业压力，许多理工科大学生只埋头于专业知识的学习和科学技术的钻研，而无心顾及个人文明修养，诚实守信、文明礼貌、谦虚礼让等基本的文明素养缺乏。有的大学生不学法、不懂法、不知法，因而法律意识淡薄，致使违法违纪事件时有发生。[3]
二、当工科大学生人文素质的重建策略
1.转变传统的国家层面的高等教育理念，树立现代化教育观念
新时期高等学校的任务主要体现在四个方面：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。人们一般都非常关注大学或者大学校长的办学理念，但是，最影响我国成为高等教育强国的不是大学的办学理念，而是国家层面的高等教育理念。现代化的教育观念应当做到“以人为本”，培养全面发展的人，培养具备综合素质的人，使当工科大学生不仅仅掌握扎实的专业知识和技能，还要加强对其审美意识、审美能力、社会责任感和精神价值等方面的积极引导和教育，从而促进大学生身心全面发展。
2.着力营造良好的校园文化氛围和崇尚人文素质教育的制度保障，将人文素质教育理念融入到每节课中
良好的校园文化氛围能够潜移默化地引导、熏陶和感染学生的情操、塑造学生完善的人格，提高学生的综合素质。要想营造良好的积极向上的崇尚人文素质教育氛围，就必须从制度上入手，将人文素质教育的重要性写进高校教育教学制度中，从而为高校开展人文素质教育提供有力的制度保障。（下转第68页）
（上接第66页）课堂教学是高校传播知识和文化的主阵地，如果将人文素质教育理念融入到每堂课上，将专业教育和人文素质教育相融合，这将会大力提高学生的人文素质和综合素质。
3.改革传统的课程体系和评价体系设置，加大人文素质教育课程的比重
理工科大学生人文素质教育课程体系的构建是一项系统的工程，我们要站在时代的制高点上，将知识的逻辑结构与发展历史、知识应用与方法渗透、显性课程与隐性课程、价值的永恒性与内容的适切性等有机统一起来，有计划地开展人文素质教育，提高教育的实效性。[4]将“通识教育”、“博雅教育”和人文素质教育融合到专业课程设置中去，成为一个有机的整体。另外，自国家作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”以来，缺乏一套对各高校开展素质教育起到导向明确、监督有力、易于操作的考核、评价指标体系。因此，加强对理工科院校人文素质教育评价指标体系的研究，建立科学、合理、易于操作的理工科人文素质教育评价指标体系显得尤为迫切。[5]
4.提高和发展大学教师的人文素质，发挥教师在人文素质教育中的主导作用
教师作为教育活动的重要主体，在培养大学生人文素质的过程中承担着重要责任。在教育信息化的今天，教师应该更加注重课程设计上要体现科学性和创新性，同时采用灵活开放的教学方式，通过人文体系建设和教学活动设计健全学生的知识结构，培养学生的创造力和批判性思维，引导学生树立正确的人生观和价值取向，提高学生的社会责任感。
5.利用和借鉴国外理工科大学人文素质教育的成熟模式
美国等西方国家理工科大学人文素质教育，从教育内容、课程体系、教育方法等方面形成了相对成熟的模式，这些对我国如何改革理工科大学人文素质教育，具有十分重要的借鉴意义。一是明确人文素质教育要求，重新设计理工科大学评估标准和内容。二是确立全新的教育理念，突出综合素质教育功能。三是完善人文素质教育方法，探索人文素质教育的实现形式。四是从自身实际出发，走有自身特色的发展之路。[6]在借鉴国外理工科大学的成熟模式，不仅要避免“照搬照抄”、一刀切，而且要在不断地改革和实践中总结经验教训，不断优化我国高等院校人文素质教育模式，促进其长远的发展。
6.充分利用高校图书馆资源，优化大学生人文素质教育
作为大学生第二课堂的高校图书馆，是文献信息的重要之地。我们必须充分发挥图书馆优秀文化作品的熏陶作用，用先进的文化来武装大学生的头脑，陶冶大学生的人文素养。[7]与此同时，可以结合学生的读书和人文知识掌握情况，定期举办一些专题讲座、读书报告会、知识竞答、优秀读书笔记评选和资料视听展播等活动，从而使大学生接受更多的人文社科知识，提高大学生鉴赏能力、审美能力、思辨能力。总之，充分利用好图书馆这个平台，我国高校理工科大学生可以更好地提高自身人文素质和综合素质。
结语
理工科大学生人文素质教育不仅仅是依靠自身学习得来，高校也承担着不可推卸的责任。因此，如何使理工科院校对人文素素质教育有一个清晰的认识，积极探索并采取有效措施改进人文素养教育，已成为理工科院校所面临的刻不容缓的任务。高校在重视科学理性教育的同时，还要大力加强人文素质教育，努力培养出具有综合实力的21世纪高素质人才。
【参考文献】
[1]刘立勇，孙景贤.理工科大学生人文素养的缺失与重建[J].河北省社会主义学院学报，2012（3）：93.
[2]谈松华等.转型期中的人才转型[J].时事报告，2005（6）：25.
[3]桂署钦，郑小东.理工科大学生人文素养缺失的影响因素探析[J].九江学院学报，2009（4）：112-113.
[4]李明高.理工科高校人文素质教育课程体系的构建[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2008（03）：406-410.
[5]吴菱蓉.理工科院校人文素质教育评价项目及指标探析[J].学校党建与思想教育，2012（16）：70-72.