高等职业教育教学范例(12篇)
高等职业教育教学范文篇1
关键词:高校会计职业道德教育
高校会计类专业的学生,是会计队伍的预备人员,如果学生缺乏应有的会计职业道德,走上工作岗位以后,必然会导致其为谋取个人或单位利益而肆意造假。有调查显示,目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势,这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系,因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
(一)有利于提高会计专业学生综合素质
一个人的知识和才能能否造福人类,往往取决于他的人格定位和道德水平。会计专业学生是会计法规未来的贯彻执行者,这就要求学生必须德才兼备。高校必须顺应这一时代要求,从战略的高度去培养既具娴熟专业技能,又有高尚道德情操的高素质会计人才。
(二)有利于引导学生树立诚信为本的职业理念
每年高校为社会培养大量的会计人员,已是会计队伍的最主要来源。所以,在高校会计专业将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质,使学生在未来的工作中遵守职业道德起到了决定性的作用。我国着名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本,所以更应强调对会计专业学生的职业道德教育,为他们形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
(三)有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识
我国现阶段多数经济案件都有会计人员牵涉其中,从而使会计成为“高风险”的职业。从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范,培养良好职业道德意识,实现自我监督和自律,是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。
(四)有利于会计队伍的健康发展
经济越发展,会计越重要。由于会计人员承担了重大的社会责任,所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系,使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养。
二、高校会计专业职业道德教育现状
(一)会计专业缺乏职业道德培养目标
随着经济全球化和资本要素知识化,社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力,更看重的是个人的综合素质。国家教委提出,高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。在目前我国各大院校的会计教材体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题。
(二)对会计职业道德教育认识不够
虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的,但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。所以,讲授基础课和专业课的教师缺少实际业务的经验,很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业的各种考试,如注册会计师考试、会计职称考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识,而较少涉及有关会计职业道德方面的内容,以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
(三)教学内容缺乏、教学方法单一
从现有的会计教学体系来看,高校会计学教材很少涉及到职业道德教育,而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少,这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外,有关会计职业道德的课程,如《会计法》、《会计职业道德》等课程内容比较枯燥,简单的授课方式,缺乏对学生的吸引力,产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
(一)重塑会计专业职业道德教学目标
中国教育改革和发展纲要指出,高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中,普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育,而更应注重人文素质、品德等教育。
(二)改革课程设置和教学方法,加强会计职业道德学习
高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程,引导学生树立“诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念,所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化。教师只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出综合的职业道德水平。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式,如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中,结合现场需要可适当增加职业道德内容。
(三)丰富会计职业道德教学内容
由于现有教学内容的缺乏,需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足,增强学生识别虚假会计信息的能力,从而起到强化职业道德理念的作用。
(四)聘请专家学者进行专题讲座
在当前的会计教学中,我们的专业教师对实务中存在的一些问题往往知之甚少,从而在职业道德教学中显得说服力不够。所以,高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员做讲座,这些专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚,他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向,宣传遵守职业道德的模范,让学生间接了解我国会计道德现状,认识到加强职业道德教育的重要性,达到在校期间培养自己良好道德品质的目的。
参考文献:
[1]董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯,2007.8.
高等职业教育教学范文1篇2
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.07.047
中图分类号：R2-04文献标识码：A文章编号：1005-5304（2013）07-0103-01
针灸学是一门实践性很强的课程，高等职业（以下简称“高职”）教育亦是以培养实用型人才为目的。因此，加大实践教学力度，探索实践教学模式，是高职针灸教学改革方向。现就本校近年来教学改革总结如下。
1充实设备，开放实验，加时强训
实验教学基地是开展实训教学的依托，为学生实践能力培养提供良好环境和物质保障。针灸是实践性很强的学科，许多知识须通过实践才能掌握。为改变既往“一张床、几个凳、一把针”状况，我们依照针灸临床模式，创建针灸实验室，内设针灸实训场所，增设智能人体针灸模型、电针治疗仪、针刺手法参数测定仪、电磁治疗仪、多媒体按摩点穴电子人体模型、低频治疗仪、超短波治疗仪等，以满足学生实训与技能操作需求。
依据相关政策，高职教育要改变过分依赖理论教学的现状，以“实用为主”，理论“够用为度”，制定教学计划，调整理论与实训教学比例，针灸基础理论由原来3∶1调整为1∶1；针灸临床由原来5∶1调整为2∶1，使学生在动手能力的培养上有了时间保障。为进一步加大实训比重，克服实践场所不足及设备不足的现状，全日制开放实验室，使每项实验达到人人动手、个个参与、反复练习、真正掌握的目的。
2知行融合，项目驱动，拿做来学
打破针灸理论与实践传统两段式教学模式，实施基础课项目驱动实训教学法。针灸基础理论主要是经络和腧穴。经络循行复杂，腧穴多而难记，为使学生易学、易懂、易记，我们把理论课搬到实训室，在每个教学单元中，按照“项目展示-教师演示-学生模仿-课堂实践-总结提高”五步进行。借助多媒体课件、针灸挂图、针灸模型等直观教具，教师在讲授每一经络循行和腧穴定位后，在智能人体针灸模型演示，让每位学生进行模仿，口述同时在自己身上或模拟人上手画、指点经脉体表循行和常用腧穴定位。2人相互进行，教师巡回指导，发现问题及时纠正，然后进行座谈，总结提高。
“项目操作、知行融合”在针灸的刺法、灸法、拔罐法和电针法的教学中尤显优势。在每次刺灸实训教学中，仿真临床，示范教学后，在教师指导下，学生严格按照操作程序一一模仿；再进行反复练习。教师“拿做来教”，学生“拿做来学”，既学又实践，有兴趣、易理解、好掌握。
3理实一体，案例教学，多样结合
“理实一体化”是近年来高职教育的一大成果，适合高职认知特点。“教、学、做”三位一体。以“突出能力、提高素质”为思路，在临床实验教学中，师书不泥书，尽量让学生多掌握一些实用技术和技能。将多种理实教学法应用于针灸教学。如案例教学法，以头痛为例，根据辨证分型，选择高质量、真实、客观、有代表性的典型病例4个，通过多媒体展示给学生，教师先简介头痛概念、病因病机、辨证分型，再让学生独立思考、分析病例、拿出治疗方案，然后教师点评，让学生在模特体上操作。这种先实际、后理论的案例教学方法，能举一反三、触类旁通，使学生将已学知识灵活运用到实际中去。另外，利用多媒体讲授，图文并茂，动画展示，活灵活现；病案讨论，课外讲座，开拓思维，发挥潜能；角色扮演，自设“病人”，轮流点穴，相互学习；将患者带入课堂、工学交替，到附属医院见习，与患者“零距离”接触。总之，理实一体化多样教学方法的运用，使学生感到新鲜、生动、灵活、形象、直观、逼真。大大调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的观察能力、独立思考和知识综合运用的能力。
4单元面试，期末临证，考核健全
考核是稳定教学秩序、保证教学质量的重要手段，针灸实验课的考核是对学生针灸实验内容掌握程度的检验，也是对实验是否达到预期目的的验证。我们制定切实可行的考核办法，使既往敷衍塞责的实训变得细致认真起来。具体考核办法为单元“面试”与期末“临证”相结合。单元加权与期末加权成绩之和为实训考核总成绩。单元“面试”过关：即每个实训项目学生学会操作后，向带教教师提出申请，教师与学生一对一“面试”验收，打分，通过。期末“临模考证”：临模职业医师实践考核方式，分笔试与操作两站式进行。第一站笔试，学生随机抽取病例库中病例，进行病案分析，制定针灸治疗方案；第二站实践操作，学生抽题后，根据要求在模特体上进行实际操作。这种方法对学生的动手能力、观察能力、独立思考及综合知识运用能力是一个全面锻炼和验收。
5结语
高等职业教育教学范文
关键词：高职教育；实验教学；教师素质
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我国教育事业的改革已站在新的历史起点上，一方面要切实加快高层次人才的培养，另一方面要大力发展职业技术教育，培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才，造就一支“人人有知识，个个有技能”的适应经济建设和社会发展需要的劳动者大军，这是加快我国社会主义现代化建设进程、实现更高水平小康社会的一个非常重要的战略选择。因此，我们必须更加重视高等职业教育的发展。高等职业教育的显著特点就是培养目标和教学过程的实践性、技能性。传统的专科教育基本上是本科教育的简化版，很大程度上没有把实验教学和实习教育放在应有的位置。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教2006]16号文），标志着我国高等职业教育的重心从抓“规模扩张”转向“内涵建设”，重点抓教学质量。实验教学是高职教育的重要教学手段，对于提高高职教育质量有着十分重要的意义。
一、端正教育思想，把实验教学纳入教学目标管理
教学工作的一个重要原则就是理论联系实际。对于由应试教育培养出来的高中毕业生，他们习惯于接受理论教学，而这种理论教学教师也更容易进行，但这与高职教育的培养目标是背道而驰的。同时，学生的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象的。不论是文史类专业或是理工类专业，要讲清深刻的道理，揭示事物的规律，都离不开通过生动的直观达到抽象的思维。高职教育在教学形式上，不仅有一定的理论教学，使学生掌握基本理论和基础知识，而且有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学，以此培养学生的综合职业能力。从事高职教育的广大教师，必须切实端正教育思想，在教学工作中根据教学任务和内容的需要，认真引导和组织学生参加教学实践和社会实践活动，努力培养高职学生的职业综合能力。恩施职业技术学院是湖北省示范性高职院校建设单位，在2007年9月教育部高职高专人才培养工作水平评估中获得“优秀”等次。学校具有较好的实验、实训教学条件，近几年来的毕业生一直受到社会青睐，其中一个重要原因就在于学校十分重视实验室、实训和实习基地的建设，始终坚持把实验教学纳入教学目标管理，实现了育人目标与用人单位要求的近距离接轨，培养出来的学生无论在职业道德、行为规范、实践能力还是职业发展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指导学生做好实验
所谓学生实验，就是在整个教学过程中，依据一定的教学目的、由学生独立完成的教学实验。学生实验一般分为五类，即训练性实验、验证性实验、探索性或分析研究性实验、测量性实验和应用性试验。指导学生进行实验要做好三个方面的工作：
1.做好指导实验前的准备工作。首先，教师要认真领会教学大纲和教材的要求，弄清楚本节实验课的目的任务，尤其是要明确通过实验使学生掌握哪些操作技能，训练哪些基本的实验方法，培养哪些能力，对学生进行哪些思想教育；其次，选择好实验课的组织形式，设计好实验的指导和检查的教学程序，特别是要选择好实验课的具体做法；最后要做好充分的物质准备，熟悉每一组实验器材的性能、所测数据的取值范围、试验成功的关键，并从多方面有目的地改变实验条件进行试做。
2.做好实验的组织安排，做到学生人人既动手又动脑，防止出现那种“男生做、女生看，胆子大的做、胆子小的看，有兴趣的做、无兴趣的偷懒”的不正常现象出现。
3.做好学生实验的指导工作。这一阶段尽管主要是由学生动脑动手，教师也必须发挥主导作用，做好指导工作。尤其是在操作阶段，教师要作巡回指导，要求学生不要盲目动手，要先熟悉仪器、器材，并做好调整，教育学生爱护公共财物，严格遵守仪器设备的使用规则、操作规程和安全规程。在实验过程中，教师既不能包办代替，让学生失去主观能动性，也不能放任自流，以防止完不成实验教学任务或者发生事故。当学生完成实验后，教师要加以总结，首先检查学生的实验数据并签字，然后指导学生进行讨论和总结以得出结论，并分析造成实验误差的因素，提出改进实验的建议，布置一些巩固实验成果、拓展实验内容的实验性作业，要求并指导学生写好实验报告。
三、努力提高教师的创新素质和创新能力
高职院校内涵建设的主要目标是全面提高教育质量，提高教育质量的关键在于教师。如今，从中学升入高职院校的学生已不再满足那种从理论到理论的旧的教学方式，而对于课程学习中的体验性教学目标如“活动”、“操作”、“实践”等尤为感兴趣，这对于高职院校的实验（实训）教学应是一个很大的助推力。但是，学生学习方式的转变同时对教师提出了严峻的挑战。因为教师的人生经历大多是“从家门到校门”的，而要适应教育教学改革的形势，就必须努力提高教师的综合素质和教育职业能力，特别是创新素质和创新能力。
1.要更新教育教学观念，突出一个“人”字。在整个教育教学活动中，坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念。
2.要拓宽实验教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主战场，但它不是提高学生素质的唯一途径，包括实验教学在内的教育教学活动，应当让学生到实验室去做一做，到实践基地去看一看，试一试，真正了解和体验本专业应具有的实践能力。
3.要体现一个“新”字，把握一个“活”字。教师在培养学生联系实际、学以致用的职业能力的过程中，要时刻关注新观念、新技术、新材料、新工艺对本专业的影响，不断更新教学内容，创新实验手段，依据就业市场导向，灵活教学，进而不断提升自己创新思维能力、教育科研能力和教学监控能力，不断地对教学活动进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节，使教学真正成为一门特殊的艺术，一门具有审美性、创造性、情感性、形象性的艺术。高校教师特别是高职院校担负实验（实训）教学任务的教师，要不断提高自身的创新能力，积极参加社会实践，争做双师型的教师，以自身良好的专业素质和不断创新的教学方法，促进学生在理论、技能和职业综合能力方面有较大的提高，为经济社会发展提供更多更好的实用型创新人才。
参考文献：
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[3]宇靖.建国六十年高等职业教育发展研究[D].东北师范大学2010.
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高等职业教育教学范文篇4
论文摘要：本文依据高职教育的人才培养目标，探讨了高等数学课程教学在高职教育中的重要作用，它可以培养学生的处事态度、创新能力、继续学习能力等；同时，探讨了具有高职教育特色的课程教学模式，这对提高学生的职业能力起着至关重要的作用。
高职教育，在层次上属于高等教育，它是我国高等教育的重要组成部分：在类型上是职业教育，有别于普通教育，与普通高教的主要区别在于，后者强调有较强的系统理论基础，培养的是学术型、工程型人才，而前者强调要有较强的实践技术和专门技能，培养的是技术型、技能型人才。高职教育工作者也同时面临着机遇与挑战，高职教育教学改革正在我国如火如荼地展开，广大高职教育工作者正在不懈努力，探索适应高职教育特色的教育教学模式，以培养当今飞速发展的社会所需要的高职人才。
一、高职教育与中职教育的区别
高等职业教育(简称高职)与中等职业教育(简称中职)是国家教育层次上的区别，中职属于国家基础教育，高职属于国家高等教育。1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。中职培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。而高职培养的是高级技术应用型人才。高职教育培养的人才层次介于技术工人与工程师之间，以制造业为例，这类人才就是车间的生产技术人员，进行生产工艺的设计，进行生产工序的合理实现，当生产中出现技术问题时能够及时解决，并完成生产中的上下协调作用，也就是在生产和管理第一线从事全面技术性工作的人员。
二、高等数学课程在高职教育中的作用
高职教育不仅要重技术、关注就业；还应重人文、关注人的可持续发展。高等数学课程是培养人才的人文素质、培养人才的可持续发展必不可少的重要基础课程，数学教育是学习知识、提高能力和培养素质的统一体，数学的思想和方法在人们的学习和工作中发挥着潜移默化的作用，是任何一门学科所无法替代的。
(一)数学学习可以培养学生严谨的处世态度。
数学可以形成思想，这种思想就是处理问题和处理事件的态度和方法———更加严谨，更加讲求效率，更加讲究方法。同时，数学的学习要求每一个正负号、每一个小数点都不能含糊敷衍，这有助于培养学生认真细致、一丝不苟的作风；数学的训练，又可以使人增强应变能力，通过不断分析矛盾，能够从表面上一团乱麻的困难局面中理出头绪，最终解决问题。
(二)数学学习可以培养学生的创新能力。
现代社会需要的高职人才，要有一定的理论修养和知识更新能力，接受新技术、开展新工艺研究的能力等等，即要有创新能力。数学的思想充分体现了“求实、求新、求异”的科学精神，是培养创新能力的很好教材。例如：“微积分”在数学发展史上是里程碑式的创新，在人类思想史上被恩格斯誉为人类思维的伟大胜利，对人类文明有着重要影响。
第一，微积分是牛顿、莱布尼茨在前人基础上的创造———纯清概念、提炼方法、改变形式、创设符号。所以，牛顿说自己是“站在巨人的肩上”，这说明“学习是创新的基础”。
第二，牛顿、莱布尼茨创立微积分，分别是从物理与几何的不同思想基础、不同研究方向，同时攀上光辉的顶峰。这说明同样的创新可能有不同的方向。
第三，微积分发明的一个关键，是牛顿、莱布尼茨发现了表面上完全不同的微分与积分的联系，建立了“牛顿———莱布尼茨公式”，找到了求积分的简易方法。微积分的发明启示我们，创新往往是发现“异中之同”，所谓“风马牛效应”。
第四，在微积分学习中，还可培养、提高学生的发散思维、逆(反)向思维和联想思维能力。
(三)高等数学可以培养学生继续学习的能力。
高职教育“既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力”“可持续发展的能力”是时代对人才的要求。数学可以完善大脑，造成大脑中新链接的形成。实践表明，在学生数学教育活动中有选择地运用操作学习，即理论联系实际，让学生在操作中主动地去探究、发现、验证，能在很大程度上促进其知识的增长、思维的发展和能力的提高，从而完善学生的大脑，造成大脑中新链接的形成。转贴于
三、构建适应高职特色的教学模式：
1.课程开设的转变。
高等数学教学的三个任务是知识、能力、素质。所以我们要以应用为目的，以必须够用为度，夯实学生的知识基础，突出对数学的应用，为专业课程的学习提供服务，最终提高学生的综合素质。数学建模在全国高校中的广泛开展已经证明，学生通过对现问题的分析---建立数学模型---求解数学模型---解释现实问题---验证结果等数学建模的全过程，有利于提高学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识，开阔学生的视野。
2.教学方式的转变。
现在高等数学的教学还是采用的是黑板加粉笔的原始教学方式，其结果往往是老师上面讲的满都大汗，学生在云里雾里。数学的学习也变得枯燥乏味。所以数学在教学时应该挖掘文化底蕴，加强人文教育。例如，在“导数与微分”这一章，可介绍微积分创立的时代背景和历史意义，介绍微积分在航海、采矿、机械制造、水利、军事、天文等技术领域的广泛应用；在“微分方程”这一章，可介绍1991年海湾战争时，美国利用流体力学的基本方程以及热量传递的方程建立数学模型，解决了科威特的油井是否可以被全部烧掉的难题；等等。
其次我们可以以“问题情境—展现知识—实现应用”的思路开展教学。数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到现实中去，这是数学教育的必然趋势。学生的数学能力不仅表现在掌握了多少数学知识，更在于是否具备运用数学知识解决实际问题的能力。教育心理学研究表明，当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，可以使学生对数学产生亲近感，激发学生学习数学的热情。因此，高职数学教材应以“问题情境—展现知识—实现应用”的思路呈现教学内容。如数学概念的引入要力求从实际问题出发，突出问题的实际背景，以引例方式呈现。为了强调数学理论的实用性，突出运用数学的方法，在给出数学的一般性结论后，应尽量提出一些更具体的应用问题，并以案例方式呈现。涉及人们生活中衣、食、住、行的各种现实问题以及经济活动、运输过程、人口控制、环境保护、资源开发、科学管理等诸方面的实际问题与专业问题都是较为理想的选择，为了兼顾不同专业的需要，同一内容应有结合不同专业实际的多个案例以备选用。
三则我们在教学时可以借助多媒体技术。随着计算机与计算技术的发展，求解数学问题有了功能强大的数学软件（如Mathematica、Maple、Matlab等），利用数学软件的数值计算、符号运算与函数绘图等功能，可方便、快捷地进行画图与数值计算（包括求极限、求导数、求积分、求解微分方程、基本矩阵运算、解线性方程组等）。因此，高职数学教材应结合具体内容适时介绍数学软件的使用方法，提高学生利用数学软件分析处理实际问题的能力。
参考文献：
[1]占晓军，高职院校高等数学教学改革初探，武汉工业职业技术学院学报2011.3。
[2]徐利治.徐利治谈治学方法与数学教育［M］.大连:大连理工大学出版社，2008。
高等职业教育教学范文篇5
关键字：高等职业教育教育教学方法高职学生特点
1.引言
高职学生普遍存在学习习惯不好，学习能力差，以及学习自信心不足等共性问题。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”，因此适合学生发展的教育才是最好的教育。高等职业教育的目标是培养知识、技能型人才，那种纯理论或纯技能教学既不符合自然发展规律，更不符合高等职业教育的人才培养要求，在教学中变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”一直是我们崇尚的教育理念。
多年来为提高教育教学质量，我们一直在积极进行着教学方法与教学模式的改革与研究。针对计算机网络课程知识点多、覆盖面宽、系统要素多、各种协议交互复杂等特点，我们摸索实施了多种既适应高职学生特点又适合课程特点的教学方法，取得了良好的效果。
2.教学方法
2.1项目教学法
使用目的：以工程项目为主线展开教学，使学生能够融会贯通所学知识，完整地认识并掌握整个项目的工作过程。在项目实施的过程中，教师为主导，学生为主体，旨在培养学生独立思考与解决问题的能力，激发学生主动探究和研究的精神，培养学生协调、团队合作的职业素养。
实施过程：（1）工程项目介绍；（2）分解工作过程；（3）确定分组方案及各组指导教师，并指定项目负责人；（4）项目方案设计及论证；（5）制定工作计划及角色分配方案；（6）根据项目方案领取材料、工具、设备、软件等；（7）项目具体实施；（8）项目测试；（9）撰写相关项目文档；（10）成果展示；（11）项目负责人总结经验与不足；（12）教师点评。
实施场地：在设计教室、专业实验实训室或机房，采用实训专用周（以4―8周为宜）形式进行。
实施效果：改变了传统的“教师讲，学生听”这种被动的教学情境，学生主动参与，自主协作，摸索创新。通过项目教学的实施，学生充分认识到分工协作的重要性，增强了对实际工作过程的认识，开阔了视野，培养了探究式的自我学习能力，进一步激发了学习兴趣与自信心。
适应课程：学期项目实训类课程，生产实习，毕业设计等综合性、跨学科课程。
注意事项：项目教学重在训练学生对一个产品的整个工作过程的认知与参与，培养的是学生的综合运用能力，不等同于单科技能训练，在实际教学中发现，很多教师对“项目”存在这样的误解。
2.2理实一体化教学法
使用目的：贯彻“做中教，做中学”的教学理念，以真实任务驱动，在真实环境中学习和掌握知识与技能。
实施过程：（1）确定学习目标；（2）给出学习内容导航；（3）任务描述及分解；（3）教师课堂讲解和演示（如在机房进行的课程，教师通过“极域电子教室”软件对学生机进行广播教学）；（4）学生进行课堂实践训练（如人手一机）；（5）课外拓展训练（学生的课外实践作业）；（6）同步综合项目实训；（6）通过阶段项目测试，完成形成性考核。具体过程见图1。
实施场地：在理实一体化教室、专业实验实训室或机房，采取四节课连上的形式进行。
实施效果：将理论教学与实践教学紧密结合，精讲多练，边讲边练。充分发挥课堂效率，学生现场学习现场制作，使实践动手能力得到最大限度的锻炼，学生学习及参与的兴趣极高。
适应课程：综合布线技术、路由器和交换机配置、微机组装维护、计算机应用基础、网络数据库应用（SQLServer2005）、网页制作、动画设计、图形图像处理等操作性较强的课程。
注意事项：良好的教学硬件环境是理实一体化教学的重要保障，再加上教师对教学环节的精心设计及把握，对操作性较强的课程，这种教学方法深得学生欢迎。
2.3任务驱动教学法
使用目的：教学以任务为主线，学生为主导，教师加以引导展开进行。教师设计一个个具体的工作任务，以此为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对任务进行分析、讨论，并在教师的引导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的了解和掌握。
实施过程：（1）设计任务；（2）创设教学情境，巧妙地引出任务；（3）师生共同分析任务，找出完成任务需要解决的问题；（4）学生展开探索，完成任务；（5）任务展示、评价；（6）总结归纳，完成知识的建构。
实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或机房进行。
实施效果：传统教学中教师一般先讲解新概念、新知识点，然后举例说明，最后学生再做练习巩固所学内容，这种环节经常导致学生不明白所学何用。任务驱动教学法与之不同，学生是在教师创设的学习情境中，带着任务对新知识进行探究式学习，在完成任务的过程中掌握新知识、新技能，重在培养学生主动分析问题、解决问题的能力。
适应课程：任务驱动教学法适用的课程众多，在很多专业基础课程如微机组装维护、程序设计语言和专业核心课程如动态网页设计、企业网络组建等操作型课程及理论知识点较多的课程都可采用。
注意事项：教师设计的教学情境要尽可能贴近实际生活情景，这样学生才能置身其中。任务的设计要具有真实性、完整性和可操作性，要由易到难、循序渐进，起点不宜过高，学生在完成一个任务时获得的成就感是下一阶段学习最好的动力，否则学生一旦产生畏惧情绪，极易失去学习、探究的兴趣。
2.4案例教学法
使用目的：以现有案例为基础的教学方法。通过一个个典型案例的展示或运行效果，首先激发学生的好奇心和求知欲，然后通过分析案例的解决思路和实现方法，引出该案例中用到的知识点，再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳、完善和扩充，最后达到知识的快速获取和能力的培养。
实施过程：（1）设计或精选案例；（2）运行案例、展示结果；（3）案例分析、新知识讲解；（4）案例功能实现；（5）案例启示、功能拓展；（6）归纳总结、消化提升。具体过程见图
实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或设计教室进行。
实施效果：传统的学科教育不适用高职学生，高职教育强调以理论知识够用为度，重视培养学生分析问题、解决问题的实践能力。案例教学法突破了传统学科体系的系统性、完整性要求，同时解决了专业课程中知识点多但课时不足的矛盾，充分调动了学生的学习积极性。
适应课程：大多数专业课程都适用案例教学，如动画设计、图形图像处理、网页设计、VB程序设计、网络技术等课程。
注意事项：高质量的案例是案例教学成功的关键，教师选编的案例要典型、实用、与时俱进。案例可以是针对一个章节，也可以是一个案例贯穿整个课程。
2.5动画演示教学法
使用目的：将计算机网络中一些抽象的原理与概念用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学习兴趣。
实施过程：在计算机网络课程的教学过程中，打破传统的教学模式，充分运用信息技术等现代化教学手段，在课堂教学中，对课程中涉及的组织结构、工作原理和信息流程等较为抽象的概念通过Flash动画、多媒体课件或制作视频等形式进行演示，把采用传统方法需要20多分钟才能讲清的内容，采用动画解析后只需3―5分钟，就可以讲得更清楚和透彻，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
实施场地：在多媒体教室、理实一体化教室或机房进行。
实施效果：通过动画演示教学法，达到寓教于乐、事半功倍的效果，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛。
适应课程：适用所有专业课程。
注意事项：动画演示仅是一种辅助的教学方式，应与其他教学方法相结合。
2.6虚拟实验教学法
使用目的：弥补实验环境或实验设备不足，增强实验教学的效果。
实施过程：通过校园上的思科网络，锐捷网络模拟实验软件，以及网上实验课堂，让学生通过模拟软件及网上实验课堂先熟悉交换机和路由器的配置方法和过程，然后才让学生到实验室，在真实的交换机和路由器上进行配置实验。网络安全课程的一些实验，由于实验设备缺乏，就只能采取虚拟实验。
实施场地：在机房或专业实验实训室进行。
实施效果：一些实验内容受学校实验环境或实验设备的限制，不能在真实环境中操作，虚拟实验教学通过软件仿真，学生仍然能够学习掌握这部分实验内容。
适应课程：交换机和路由器的配置、网络安全技术等专业核心课程。
注意事项：进行虚拟实验时，应尽量减少虚拟实验环境与真实环境的差距。
3.结语
前苏联教育家巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”
可见，机械地套用某一种教学法是很危险的，并不能达到预期的目标，因为每种教学法都有其局限性，有其适用的对象、条件和范围等，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用。一门课可采取多种教学法，针对各章节教学内容灵活运用，不能死板硬套，最忌通篇使用一种教学法，同时还需兼顾传统教学方法。
参考文献：
［1］张民杰.案例教学法―理论与务实.北京：九州出版社，2010.5.
［2］郝桂英.关于计算机程序设计语言课程教学的探索.教育与职业，2007，(17).
高等职业教育教学范文
【关键词】高等职业教育教学改革
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）3-0075-02
高等职业教育发展至今也有几十年的历史，纵观高等职业教育人才培养模式与当今社会对人才的需求之间仍有很大的差距，这种差距要求高等职业教育教学方面必须适应时展，必须快速改变。但高等职业教育教学改革的进程缓慢，甚至可以说步履艰辛，本文拟对此进行探析，并提出解决对策。
一、高等职业教育现状
1.虽然高等职业教育大力推行实践教学，但仍表现出课程教学内容的主题为理论知识，理论课程教授学时又过于集中，与实践教学时间有较长差距，故学生无法很好的将理论与实践相结合。
2.在人才培养方案组建过程中，高等职业教育按照知识之间前后衔接顺序组织课程教学内容，未考虑所教授知识与学生未来具体工作、具体岗位之间的关系，甚至造成学非所用，所用未学的现象。
3.学习效果的检验未做改变。高等教育仍以课堂教学为主要教学模式，同时以教师的书面评价来评价学生学习状况及学习结果。
4.教师教改素质与能力欠缺。不同的教学方法，需要与之相适应的教师匹配。高等职业教育以往的教学方法根深蒂固，对教师的素质与能力要求相对较低，而教改要求教学方法上的切实改变，突出了其开放性、实践性、互动性等特点，与传统教学比较教学的环节更多，组织教学更为复杂，同时要达到能够指导学生进行技能训练，增强学生实际操作的能力，这必然是对教师素质与能力的考验。
二、高等职业教育教学改革方向
1.以工作过程为导向构建课程体系
以工作过程为导向构建课程体系不仅要考虑到当今企业对学生职业技能的要求，同时要考虑社会和企业对学生职业素质的要求；不仅要考虑学生今后就业的行业、工作及岗位的要求，同时要考虑学生未来发展的需求，是学生能够得到全面、可持续学生成长的发展。以工作过程为导向构建课程体时，可以按照"岗位（群）-工作过程-岗位能力-核心能力-核心课程、支撑课程及相关课程"的课程建设思路，根据学生未来就业岗位核心能力、职业素质要求和学生自身就业发展潜力及社会发展趋势来开发课程，用以构建课程体系。
2.高等职业教学模式改革推进
打破传统的课堂理论教学，采取以行动或任务为导向的项目教学模式。项目教学模式采取的是实践与理论一体化的单元式教学方法，其中教学的关键是实践部分，理论知识穿插其中，理论存在的目的是为了解决实践中要应用的知识。在教学中，学生是整个项目教学的主体，教师扮演的角色是参与与帮助解惑，这能最大限度的发挥学生的学生动手能力，提高学生实践水平。推进以项目教学为核心的教学模式改革，创造项目教学模式改革的环境条件，并建立相应的激励机制，同时实现学生为主体、项目为核心、工作现场为中心的转变，达到职业能力培养目标。
3.推进高等职业教育实训条件建设
高等职业教育改革的想法再好，最终也要落实到实际中，这就需要有相应的配套实训条件。目前我国高等职业教育实训教学资源短缺是制约学生职业能力培养的拦路虎，校企结合机制的建立虽然能解决部分高等职业教育问题，但很多时候从长远角度考虑校企结合有很多制约因素。应借鉴国外高等职业教育经验，加快虚拟、模拟及仿真现代技术手段为主要特征的实训条件建设，开发虚拟工厂（公司）、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟工作、解决实训难题，为高等职业教育改革提供有效途径。
三、高等职业教育改革对策
1.转变高等职业教育思想。高等职业教育思想经历了几十年的过程，这一过程也是不断摸索的过程，直至今日，社会到底对高等职业教育的人才是如何定义的，高等职业教育应该如何培养人才，培养怎样的人才，这些都值得深思，深思下来就是当今高等职业教育应具有的思想。不能再继续这传统陈旧的思想不放，要有新的现代的思想将传统的思想取缔，这样高等职业教育才能真正的为社会提供所需人才。
2.加强高等职业教育教改研究。今日的社会不同以往，不再是消息闭塞闭门造车的时代，对于教学改革，每个地域每个国家都有行之有效的方法，都有可以借鉴的渠道，要明确高等职业教育特殊的目标定位，才能据此高屋建瓴的研究和探索具有高等职业特色的教学方法，以更好地实现高技能职业人才的培养目标。
3.高等职业教育教师素质与能力的培养。在教学中教师的作用是独特的，也是能达到人才培养目标的关键因素。教师既是教学的设计者和策划者，又是教学的组织者和实施者。教师素质与能力的高低对高等职业教育改革起到了不可估量的作用，所以要努力的提高教师素质与能力。要尊重从事高等职业教育的教师，同时高等职业教育的教师要比其他任何职业更具备崇高的职业道德，为人师表，心存大爱。
4.强化高等职业素质教育。高等职业院校不仅要注重学生的专业技能培养，更应注重学生的职业行为能力培养，培养学生胜任未来岗位工作的方法及能力。通过高等职业教育提高学生综合素质，提升学生意志品行，同时关注学生心理素质以达到当今企业对人才的要求。
参考文献：
[1]杨向华.论高校教学改革中应处理的几对关系[J].黑龙江教育学院学报，2007（11）
[2]于迎霞.关于高职教育教学改革的思考[J].辽宁高职学报，2009（11）
高等职业教育教学范文篇7
关键词：高职院校；教学管理；存在问题；有效对策
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)05-0084-01
随着社会经济、科技的发展进步，高职院校的重要性越发凸显。高职教育有别于普通高等教育，它有着不同的人才培养目标，因此，在教学管理模式上与普通高等教育也不尽相同。
一、高等职业教育教学管理存在的问题
（一）管理制度不完善
要想提高高职院校的教学管理质量，就要遵循完善的规章制度，做到有章可循、有章必循。然而，实际执行过程中却并未全面落实，从而导致了高职院校规章制度的空置，造成教学管理向应付检查转变，沦为形式化[1]。
（二）教学目标本末倒置
目前，大部分高职院校存在重理论轻实践的现象，一味追求学生超高的考试成绩，将考试分数视为唯一的检测标准，以此来评定学生的优劣等级。这种本末倒置的现象使得高职学生自我发展严重受限，逐渐转变成为考试的奴隶，学习只是为了取得较高的成绩。
（三）师资力量严重不足
我国教师老龄化是目前最普遍、最严重的问题。据调查，不仅是高职院校教师年龄偏大，就连普通高等院校也不例外。这一现象造成了教师在教学时方法单一，无法满足教育改革背景下的教学需求，学生学习起来感觉枯燥乏味，提不起兴趣。虽然，年长教师的教学经验和理论知识极为丰富，然而，由于缺乏一定的基层实践锻炼，在授课时往往以理论为主，无法提高学生学习的主动性和积极性。
二、提升高等职业教学管理质量的对策
（一）更新管理理念
高职院校要提高教学管理质量，首要任务是更新教学管理理念，加强教师对教学管理的认识。不仅要明确认识管理理论，更要明确认识高职院校本质规律，全面掌握教学管理的内容等。因此，以下两点必须得到重视：第一，遵循科学发展观，坚持以人为本。高职院校的基本办学目标是培养创新型、高素质人才，所以，学校发展的根本就是教学质量，即教学要围绕教学质量发展，进一步加强教学管理工作，健全人才培养及质量保障的模式制度，对各个部分间的关系做出正确处理。第二，增强教育教学管理的质量意识，完善建立一套工作认知制度，促进全体教师正确树立教学管理质量意识，有效掌控教学管理，确保教学管理责任落实贯彻到整体教学过程中。
（二）健全管理制度
高职院校建立教学管理制度应遵循以人为本的准则，充分调动师生“教”“学”的主观能动性，充分尊重师生的价值取向；不断完善健全教学管理制度体系，并有机整合教学管理及学生管理的制度方法和教学文件等规章制度，使其在一定程度上协调统一，形成完善的管理体系；教学管理要保证权威性、公平性，必须严格遵守教学管理的各项规章制度[2]。另外，随着教学形式的不断变化发展，应充分结合其需要，及时调整不合理的传统制度，加强全新制度的建立完善，保证教学制度紧跟时展步伐，促进教学质量及水平持续提高。
（三）建设师资队伍
1.建立高素质管理队伍。教学管理工作以达到人才培养、维护教学秩序及提升教学质量为目的。而随着时代的变更交替，市场对人才提出的需求也随之发生改变，高职院校必须顺应这些变化，持续变更人才培养方案，使得教学管理工作量逐渐增加，对其系统性、及时性和准确性形成较高要求。针对如此特殊的工作性质，要不断提高教学管理人员的能力和素质，建立一支具有较强服务意识、超高综合素质和合理结构的教学管理队伍[3]。2.加强“双师型”师资队伍建设。加强“双师型”师资队伍建设，有利于全面提升高职院校教师素质。师资队伍是高职院校教学质量及发展的主要影响因素，需从方方面面入手，不断强化师资队伍的建设，聘请兼具理论知识和专业技术的教员。另外，学校应定期或不定期地培训教师，使其全面掌握先进的教学理念、全新的学科知识等教学要素；积极与企业沟通交流，选派优秀技术人员入校兼职教员，让学生学习工作经验和最新操作方法；采取合作办学形式，定期送学生到企业实习，使其能参与到实际工作中，获得教学内容以外的宝贵知识经验。
三、结语
高职院校要提高教育教学管理质量，必须积极更新教育教学管理理念，完善建立教育教学管理制度，加强师资队伍和管理队伍的建设，如此才能不断推动高职教育不断前进、发展。
参考文献：
[1]吉华惠.新形势下提高高等职业教育教学管理质量的方法研究[J].中小企业管理与科技,2014(35):235-236.
[2]马立.关于提高高等职业教育教学管理质量的几点思考[J].时代教育,2014(13):200.
高等职业教育教学范文篇8
关键词：职业教育语文教学培养目标
近几年来，随着职业教育的改革和发展，越来越多的中职学校升格为高等职业技术学院，由此，招生对象由初中毕业生改为高中毕业生和中等职业学校毕业生，在课程设置上似乎更专业化。一些人文课程，尤其是语文教学被忽视，以能力培养为目标导向，片面地被理解为动手能力的培养和专业技能的单一培养，这既有职业教育机构对专业定位的偏差，又造成学生对高职语文课程的误解。从本质上看，高等职业教育中的语文课承载着培养学生可持续发展能力的重任，有着其他学科不可替代的作用。因此，必须准确定位高等职业教育中的语文教学，使语文课表现出职业性特点，并在语文课堂上寻求师生的和谐互动，从而实现预期培养目标。
1.职业教育中语文教学现状
随着国家对职业教育的重视，越来越多的中职学校升格为高等职业技术学院，我国高等职业教育迎来了蓬勃发展的大好时机，高职院校被赋予了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在突出高职教育职业性、技术性特点的情况下，各个高职院校都加大了对专业课和实践课的投入，而作为基础课的大学语文却普遍存在被轻视的现象。有些高职院校借专业课任务重、要求高而学制又短之由，使大学语文课让位于专业实践教学，与普通大学一年基础课程的开设相比，高职语文课程每周2个课时的教学时间让语文教师“捉襟见肘”，无所适从。更严重的是，有些专业压根儿就不开设大学语文，导致高职语文地位没落，作用缺失。
2.职业院校生源素质差，语文基础差
由于近几年高等院校扩大招生，大学门槛一低再低，生源素质逐年下降。他们的语文知识缺乏系统性，有相当一部分的学生甚至连基本的语言表达和语法都没过关，更何况阅读写作，所以学生感到学习特别困难，教师也感到特别难教。职业院校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实。
3.职业学院学生普遍有厌学情绪
职业学院学生在中学文化基础水平偏低，这是不争的事实。有的学生到职业院校学习将来就业有一技之长，有的是奔着高职院校毕业时颁发的那张全日制大专文凭而来。相当部分的学生心理承受能力非同寻常的好，学习能力和实践能力却异常得差。虽然他们也知道母语学习的重要性，但是在职业院校的学氛围下，他们不愿下工夫，更谈不上吃苦，即使想学习，也很快会在身边同学的“感召”下放弃学习。归根结底，厌学是主要问题。
4.现行语文教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色
目前高职语文的教材虽然多种多样，但教材的结构体系并未考虑高职学生自身的特色，选篇、体例缺乏新意，各高职院校自行确定教材，甚至有临到开课随意挑本教材凑数的现象，使得高职语文教学与中学语文教学的衔接出现了问题，能够得到广泛认可的高职语文教材尚未出现。人们对高职语文教学的重要性缺乏明确的认识，从而也导致了高职语文教学作用被忽视。另外，高职院校的语文教师虽然也在努力探索语文教学改革的新路子，但由于高职语文教学地位不被重视，语文教师的积极性受到了极大的挫伤。照本宣科、得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想自然出现，这对原本脆弱的职业院校语文教学无疑是雪上加霜。
5.正确定位高等职业教育中的语文教学
5.1整合教材内容，准确定位高职语文课堂教学。高职院校开展语文课教学有一个先天性优势，即职业教育没有“应试”压力，这一先天优势能够充分彰显综合素质教育的功能，为培养学生综合能力提供了自由广阔的空间。但高职语文教学大多沿袭中学普教或普通高校学历教育模式，没有注意教学对象的特点及专业要求，形成了在课时有限的情况下，既不能像普通高校那样系统地传授学科知识，又不能针对用人需求提炼学科知识培养学生综合能力的局面。
5.2突出职业性特点，准确定位高职语文课程。首先，必须打破学生、家长以及社会对职业教育的片面认识，很多学生和家长认为到高职院校读书就是为学会一门技术，手艺学精了不愁没有工作。学校和教师必须针对这种认识的片面性，引导学生对语文学习进行重新认识。现代社会对人才的要求除了技术性外，更要求业者具各全面性和持续发展性。其次，高职院校的语文教师必须准确定位所教课程，突出语文课程的职业性。这就要求语文教师不但要有扎实的专业知识功底，而且要对学生所学专业的相关知识有一定了解，并能将这些知识渗透到语文教学中。这样才能使得学生在语文课堂上既能学到语文知识，又能和本专业知识融会贯通，学习积极性大大提高。
5.3变量化为质化，重新定位高职语文成绩评价体系。职业院校学生构成比较复杂，有普通高中毕业生，也有中专和职业高中毕业生。普高毕业生基础知识相对扎实，而中专毕业生热心各种活动，组织能力相对较强，动手能力更为突出。这两类学生在理论考试时分数高低基本没有悬念，但很显然分数不能全面衡量这两类学生的素质。因此，随着高职教育学习成绩整体评价方式的调整，语文课成绩的评价方式也必须改革。针对语文课的人文性及工具性，成绩评价方式应从这两个方面着手改革，由量化的百分制变为质化的等级制，综合评价学生的知识能力和道德情感指数。通过探索，找到一个合理从量化变为质化的合理评价方式，为学生提供广阔的展现自我能力及素质的平台。
6.如何通过职业教育中语文教学培养学生能力
分析我院这几年学生就业的地域范围及从业领域，我认为，高职语文教学培养学生的能力应从以下几个方面入手。
6.1首先是普通话的说与写。“学会普通话，走遍天下都不怕”，我州是少数民族聚居的区域，学生中近一半是布依族或者苗族，绝大多数带着浓重的少数民族口音，即使是汉族学生，因为与外界相对隔绝，普通话发音也是当地人戏称的“二普”。学生要走向成熟，完全社会化的第一步就是学会说一种通用语言而不是固执局限于方音土语。矫音、用词、语序习惯等都是职业院校中语文教学必须解决的问题。流畅的口语表达可以说是求职就业的敲门砖。
6.2辨字矫字与书法练习。口语表达是敲门砖，接下来就是你书写的那一手字了。不写错别字是前提，但是一纸“儿童体”的书写，也会让个人形象大打折扣：字写成这个样子，能力水平和学习修养甚至道德人品肯定不怎么样。尤其是投递手写体求职书或提交手写体报告时，因为没有面谈可以及时当面补救，一手潦草的字可能会葬送大好机会和前程。我因工作关系，接触过一个研究生，拥有省内一流大学硕士学位，可是他那一手几近小学一年级的字却使人唏嘘不已。
6.3培养阅读习惯，提高阅读能力。古人云“书读百遍，其义自见”，这不是说要死读书，而是说明你阅读的重要性，阅读就是一种知识的积累，书是前人经验、智慧的结晶，而阅读则是获得这些经验、借鉴他人智慧的重要途径，可以说没有阅读就没有思考，没有思考就不会有人生的不断进步。阅读不仅仅是一种能力，更是一种习惯。阅读的对象不仅仅是书本，还有自然、社会等。按照最新的阅读理念，与人交往即“阅人”也是一种重要的阅读手段。
6.4最多最实用的还是应用文的写作。现在很多大学毕业生连写个简单的正式的请假条、欠条、借据都不会，更不用说弄出个像样的计划、总结、调查报告之类的东西了。
6.5中文基本文体写作，是语言基本功的综合体现，字词句，布局谋篇，论据论点，或诗或词，或文或赋，会读会模仿，就能写。不要求妙笔生花、下笔有神，只要把基本意思表达清楚，没有明显的逻辑和语法错误就行。
6.6利用现行语文教材，注重学生人文素质的培养。在语文教学过程中，教师必须有意识引导学生针对教材中的典型形象说出自己的情感体验，作出自己的评价，提高识别善恶、辨别是非的能力，有意识地引导学生在欣赏中外文学作品和我国古代诗词时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，最终树立为民众服务的责任感和培养崇高的民族自豪感，从而促进每个学生身心健康发展，并逐步形成正确的世界观、人生观。
以能力培养为目标导向的语文教学，是职业教育。传统的学历教育与职业教育从教材、教师、教学方法诸方面来看，在语文教学方面都存在着巨大的差异，甚至可以说二者无法替代、很难互参。职业教育者必须清醒地意识到这点，彻底改变用学历教育模式来对职业院校的学生进行教学的现状。
参考文献：
［1］麦齐好.钦州师范高等专科学校学报［J］，2006，21，（2）.
［2］曹莉亚，龙雍生.高职语文教学意义及模式探讨［J］.杭州电子科技大学学报（社会科学版），2005.
［3］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京:教育科学出版社，2002.
高等职业教育教学范文1篇9
[关键词]高职；英语教学；评价；研究
[作者简介]吕玮，南宁职业技术学院讲师，硕士，广西南宁530003
[中图分类号]G719.21[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2009)05-0180-03
一、新标准下高职英语教学评价的特点
(一)着重学生能力的发展。立足于教法和学法的有效结合
新课程标准所倡导的教学评价强调发挥评价功能促进学生能力的发展，着眼于教法和学法的有效结合进而促进师生的互动。英语教学评价是英语教学的方向，通过评价使教师更好地了解和反思教学工作，评价过程应该以学生为本，知识评价和能力评价相结合，使教师寻找到最佳的教学方式和学生最为适合的学习方法。同时，对教学过程采用形成性评价，对教学的最后效果采用终结性评价。
(二)注重学生学习积极性和情感发展的评价
《标准》理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据在新标准的不断扩展过程中，师生主体地位发生了转变，教师由纯粹知识传授者变为学生学习的启发者、引导者，而学生由知识的接受者转变为学习的探索者。学生学习潜力的培育是整个教学的中心，学生的积极性、创造性、独立思考能力和教师教学的着力点等成为评价的重要内容。
(三)评价主体的多元化和评价手段的多样化
新标准强调评价主体的多元化，强调内部评价和外部评价、自我评价和互评、一次性评价和连续性评价、定性评价和定量评价等的结合，同时，英语课程教学的特殊性决定了也可以采取各小组之间的评价和组内成员评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价相结合开展各种形式的评价。评价应该创造自由、公平、民主的氛围，在此基础上共同协商，以教师为主，家长、学生及同行共同参与，使英语教学评价真正成为各相关主体的交互场所。
(四)形成性评价和终结性评价相结合
英语教学评价不仅要评价学生英语知识掌握的情况、英语运用的熟练程度，更要评价学生英语学习的积极性、学习能力、学习情感和方法。英语知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程，是学生学习不断出现问题、发现问题、解决问题的过程，只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生英语学习的进展情况和学习能力的培育情况，因而我们应该将终结性评价和形成性评价有效结合。
(五)动态评价和静态评价的结合
静态评价只评价教学现有成就而未提供学生潜在发展的信息，只知道学生所能什么而不知道学生如何获取，忽视了学生的学习历程，同时以评价者为核心，忽视了师生互动，导致评价与教学脱离。动态评价相对于静态评价应运而生，其跨越多个时间段观察学生的学习进展情况，能够很好地了解学生学习能力和发展潜能，同时使教学与评价结合，使教师与学生产生互动。因此，动态评价是英语教学的一种新的科学评价系统。
二、现有高职英语教学评价存在的问题
(一)存在的问题
1评价方式单一，过分依赖终结性
目前我国高职英语过分依赖终结性评价，更多地以英语考试成绩作为评判学生英语学习能力的标准，尤其是在现行英语等级考试背景下，大多数教师甚至学校片面追求通过率。这样就导致学校教学目标只注重知识的传授而忽视学生英语交际能力的培育，不利于学生英语学习积极性的调动，不利于学生自主发展意识的形成。这种单一的评价方式，使老师和学生皆肩负沉重，对于教学的不利影响表现为：考试分数不理想的学生逐渐失去自信心，甚至丧失自我发展的动力；使教师过度注重分数高的学生，从而降低从事英语教学改革的积极性。
2评价方式教条化、表层化
英语教学评价具有很强的针对性与情境性，根据不同的教学对象及不同的教学内容而采取灵活的教学标准。因此，具体到英语教学的每一细节。都有着对评价标准目标的不同解释，而不应该将其绝对化、教条化。我国英语教学采取的评价分为2类，考试分数评价和课堂评价，其中课堂评价基本上用的是同一种方案，即学校统一制定英语教学评价表，由特定的人群进行评分，然后统计分析，得出结果。这种评价将学生的能力、特长、兴趣、情感等置之不理，使整个评价过程显得机械、呆板。新的英语教学评价应该设置学生参与程度、师生互动程度等指标，提倡生动活跃的英语学习形态。
3评价侧重定量，忽视定性评价
终结性评价侧重学生考试成绩，考评学生掌握英语知识的数量与程度，易于操作，因而主要采取定量方法。新教学标准下的英语教学评价，着眼于学生的学习情感、学习状态、学习能力和教师所创造的学习氛围等非智力的内隐因素，很难用精确的数字表示出来，在实践中表现为随意性与模糊性，难以操作，只能用语言定性地进行描述。比如，学生的积极性是评价英语教学的主要指标，但积极性指标代表什么呢?怎么有效地去衡量呢?等等，皆难以把握。学生的学习积极性属于内隐行为，内在的心理活动无法用外在明确的指标来评价，只能依据学生的外在表现定性推测学习的积极性。
4评价不科学，反馈失效
评价主体的多元性致使评价者和评价对象之间不再是单向运动，而是相互刺激的互动过程。我国高职多主体参与评价更多的是走形式，表现为：英语课堂评价中，许多教师和学生只是简单地说一下感受；听课者和评课者分离，使教师很难获得有效、客观的评价；学生评价的片面性和情感性，从自己的感性认识去评价教学老师，导致英语教师一味迎合，而不敢再严格要求学生；考试过程适当，有些学生为了应付考试而强迫自己按照教师的考试范围短暂记忆，看不出学生的学习能力。
5忽略师生互动指标的评价
从我国高职英语教学评价内容来看，我们发现：现有教学评价以教师教学为评价的主要指标，比如教学内容、教学方法、语言表达、书写等，尚未将学生积极学习状态、师生互动的情况等作为评价的内容；评价标准上，也没有将学生的交际能力、思维能力、自主学习能力、创新能力等作为考评的范围，使师生在互动过程中失去了方向，感觉困惑；课堂教学评价上过分追求指标的可细化和可操作性，很多教师为了营造气氛，使学生机械、被动地回答课堂提出的模拟性问题，不能将英语教学引入积极的轨道。
(二)高职英语教学评价机制改革的方向
英语评价机制改革应该做到：内容的全面性，评价的实践性，标准的适用性，方式的多样性。
1内容的全面性
包括英语语言知识，如语音、词汇、语法，包括听说读写译及交谈能力，也包括学生学习的策略和
情感态度，如学习动机、自信心，也包括学生外国文化的意识。
2评价的实践性
是指上述评价内容很难通过考试或其他测试来实现，只有通过形成性评价来检验。真正的综合英语语言能力只有通过实践活动才能形成，在实践中评价，在实践中发现问题解决问题，进而在实践中提高自己。
3标准的适用性
是指必须打破终结性评价一统天下的局面，使形成性评价和终结性评价有效地整合。这套新型的标准必须根据社会发展的需要而设置，具有可操作性和岗位的实用性。
4方式多样性
是指评价会采取不同的方式，不仅是教师对学生的评价，也包括学生对教师的评价和自我评价，甚至学生家长对教学的评价。学生的角色也是多样的，有时是评价对象，有时是考官，有时是无关者。
三、高职英语形成性评价与终结性评价整合的重要意义
(一)有利于转变教师观念。促进教师教学能力的提高
整合和评价过程中，教师的英语教学能力和自身业务水平得到了发展。近些年，高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑，其自身能力的提高成为了人们的共识，而教师教学能力的提高也必须科学化与合理化。目前教师进修显得过分强调技术和技巧，而现在我们更强调师资队伍建设和发展，包括科研能力和实践教学能力的提高，在教学互动的基础上，强调教师评价自己的教学成效，反省自己的教学方式，这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间。
(二)有利于培养学生的实践能力和创新意识
形成性与终结性的有效整合不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩，更为强调英语学习的实际性和生活性，体现为英语的工具性和实用性，为学生创造性思维和动手能力的培育提供了现实条件。如其中的任务性教学，学生作为学习的主体，我们在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的，同时也不放弃成绩的衡量。新评价体系的教学理念，为培养学生的实践能力和创新意识开拓了广阔的空间，使素质教育思想融入整个英语教学过程中。
(三)有利于改进学生学习方法、培养学生的学习策略
形成性评价不但强调课内评价，而且强调课外评价，这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维，有利于学习策略的改善和发展。学生在学习过程中，根据课堂要求完成作业任务，不断反思自己的学习方法和效率，确立自己的标准，对学习内容分析、比较、反思，在资料方面，广泛收集课内外资料，特别是各种书籍、网络等扩宽了学生的视野，逐渐构建自己的知识体系，形成适合自己的认知策略，培养出一种自我调控能力，形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识。
(四)有利于以人为本评价思想的发展及与行政部门的有效沟通
形成性教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想，发挥人的主体性。传统英语教学评价侧重实证性评价，强调定量、程序固定和以客观数据作依据，忽视过程，不适合社会性极强的高职英语教学评价。而形成性评价强调师生交流、学生学习和交际能力的培育，成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践。同时，新评价体系还及时与教育行政部门沟通，紧密配合，使英语教学评价思想和体系得到了教育行政部门的支持，并成为教师教学的规范，有力地推动着教育改革的发展。
四、高职英语教学新评价体系构建的对策与建议
(一)准确把握英语教学评价的本质
形成性评价蕴涵着人文性特征，立足于学生的差异，尊重学生在学习过程的独特体验，从促进学生发展的角度通过多元、过程化的评价方法来激发学生学习的激情。其次，形成性评价对学生是全方位、全过程、多角度的，能够更好地揭示学生的学习质量和学习能力。最后，形成性评价强调改善功能，全面了解学生英语学习和教师教学的过程，诊断其问题，改善其学习方法和教学模式。
(二)科学定位英语教学评价的结构
英语教学评价方式要多样，重视个体的学习阶段评价和情感评价，而不应该按照统一标准要求所有被评价者；遵循民主原则，要求学生、教师、学校等把被评价对象作为平等主体，消除对立情绪；采取多元化评价，促进教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合；科学看待测试结果，学生的评价不只关注结果，更应该重视发展、过程和改进。
(三)合理比例形成性与终结性评价
终结性在于明确学生课程学习目的的程度，主要从横向比较；形成性评价侧重纵向比较，通过分析、诊断来改善学习方法与教学过程。这两种方式都是必要的，我们应该根据学生的差异、学生年龄等采取不同评价比例。在具体操作上，应更重视定性评价。数据可以从多种测试中获取，但学生发展能力、素养状况难以量化，同时评语的形式也很关键。
高等职业教育教学范文篇10
关键词：课程教学要求误区对策
1引言
《高等职业教育英语课程教学要求》改革思路主要体现在课程定位、课程设置、教学与评价模式、教学管理及教师发展五个方面，明确了高等职业本科教育体系中大学英语的地位为“为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性”。特点为“基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表”，强化了教学过程的指导、监控和检查。
大学英语教学理论改革的核心是教学模式的改革，而教学模式的改革则有赖于教学过程的验证，这是一个非常重要的环节，因为任何教学理念均要通过具体的教学规划和模式去体现、实践和落实。教学模式包含教学目标的确立、教学内容分析、教学对象分析、教学策略的组织和教学评价等一系列环节或领域。
高等职业本科教育应更注重课程教学体系的灵活性和职业功能性、课程体系实施方式的针对性和实效性，教学方法独特实用是高等职业本科教育课程实施方式的基本特色。目前高等职业本科教育大学英语教学存在的问题主要包括“教学目标错位，高等职业本科教育的特点未能充分体现高等职业本科教育特点；大学英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的全盘考虑；大学英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语；英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养”。
2大学英语课的教学模式改革
《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路主要体现在以下几方面：
2.1课程定位
为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；贯彻分类指导，体现开放性（对英语能力的需求，结合专业的程度，对学习时数的考虑）。
2.2课程设置特点
基础英语阶段+行业英语阶段；两个阶段的教学内容自然衔接；行业英语教学渗透教学全过程；教学模块课程教学要求框架表。
2.3教学与评价模式
利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式；积极引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合；鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
2.4教学管理
强化教学过程的指导、监控和检查。
2.5教师发展
教师自身的英语应用能力以及对相关行业的进修学习，形成“双师”素质。
以上大学英语教学模式的改革首先对学习理论分析，得出教学单元的主要知识成分，通过对这些成分的解析与重组，得出基本的学习活动的知识构架及原始的学习活动构想；其次，分析知识构架，利用“认知领域目标分类的二维模式”，得出意义建构和能力生成两类活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，职业教育要以就业为导向，能力为本位。新的大学英语教学模式顺应意义建构和能力生成，适应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”。
《课程要求》明确了大学英语教学改革的目的、方向和做法，改变了传统的教学思想、方法和模式。《课程要求》指出高职英语教学的教学性质和目的是：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
3高等职业本科教育大学英语教学误区
全国高等职业教育规模不断扩大的同时，在教育理念、办学模式、人才培养模式的研究和探索方面取得了巨大成就。但是，随着高等职业教育发展和改革的深入，影响其健康发展的更深层次的问题逐渐凸显。从普通本科教育延续下来的传统教育内容和方法严重脱离社会对高等职业本科教育人才需求的实际需要。综合看来，主要有以下五个误区。
3.1现行教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应
在实际教学中相当一部分教师认为高等职业本科教育英语教学是普通本科英语教学模式的“翻版”或学科体系的“压缩”，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式，没有处理好语言基础和实用能力的关系；最直接的后果就是人才培养的效果与市场需求之间产生巨大差距。
3.2教师“需求分析”不足
Hutchinson和Waters指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。需求分析在学校教育中，不仅可以帮助学校对人才培养目标等进行定位，还对具体教学起重要的指导作用。但是，目前，大多数高等职业本科教育的英语教师并没有在教授公共英语课程时进行需求分析，导致各个专业的英语课模式和内容雷同或类似，教学内容脱离学生专业和就业需要，导致学生学习动机不强、兴趣不高。教师应对市场、专业、用人单位以及学生本人进行详细的需求分析，真正提升学生的“综合竞争力”。这项工作需要教师、教研室乃至整个学校的合作，才能完成对学生进行需求分析调查，了解需要学生学什么，学生需要学什么，以及怎样让学生学和学生想要怎么学等基本问题。
3.3大学英语课程学术性太强；教师教学方法相对传统
现行教学内容、方法和手段与学生多元化的学习要求不相适应。第二课堂对第一课堂教学的互补优势并未得到充分发挥。教师教学技能较低，结构不合理。许多教师的课堂教学并未达以高等职业本科培养模式为特色的“三个中心”（以学生为中心，以培养英语应用能力为中心，以实践为中心）的要求，教学基本上处于传统的“三个中心”模式（以教材为中心，以语音知识为中心，以教师为中心）。高等职业本科教育与普通本教育的培养目标的差异，必然要求高等职业本科教育大学英语课程的性质有所不同。高等职业本科教育应该强调学生的实际应用能力，而非文学能力或学术能力。这决定了职业教育必须调整教学内容和教学方法，为学生走上工作岗位打好基础、做好准备。教学法研究如火如荼使得各类教学方法百花齐放、百家争鸣。但是，归根结底，听说读写译是任何外语学习者都应具备的重要技能。而高等职业本科教育以就业为导向的培养要求必然决定了英语教育对各专业学生几项技能给予的权重应有所不同。
3.4与专业脱节严重
目前大多数高等职业本科教育英语教材在选材时基本遵循“统一、实用”的原则，但并不能完全适应学生的专业发展和就业需求。这也直接导致了我们培养的学生与用人单位要求之间偏差的出现。高等职业本科教育应该让学生打好语言学习基础的同时加强专业知识的学习。“校企合作”是高等职业本科教育的重要途径。笔者认为要加强各个层面的校企合作，包括学校、学生和教师。这一途径能够帮助学校和教师根据人才需求调整教学，避免教学内容和企业需求不搭边的问题。
3.5大学英语课程特色不明显，未能反映高等职业本科教育的特色
英语教学没有注重“应用、实用、够用”的特色，知识系统的建立没有以目标化、职业化、专门化为导向。云南省高等职业本科教育大学英语教学现状，如教学思想、教学手段、教学评价体系等，与建立适应云南省高等职业本科教育人才培养要求的大学英语教学体系，如建立立体化、多样化、个性化的教学模式，实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实现“服务区域、行业经济和社会发展”的功能定位不相匹配。
4结语
我国高等职业教育从上个世纪80年代初发展至今，招生人数和发展规格迅速扩大，取得了举世瞩目的巨大成就。而高等职业本科教育在云南省尚处于起步阶段。从事高等职业本科教育的学校大学英语教学的改革势在必行。教师或决策者应通过教学观察、访谈、调查问卷等手段，研究建立和完善云南省高等职业本科教育体系中大学英语课程体系设置的原则、目标、教学模式、教学方法、评估测试体系、人才培养模式、学习动机、学习策略、自主学习能力、第二课堂、ESP课程体系等，以揭示高职本科生英语自主学习中存在的问题原因及解决措施，为技术应用型和职业技能型人才培养和教育教学管理提供理论依据和科学论证。只有走出相关误区，不断探索创新，才能够和其他学科一起实现“培养高素质、具有创新能力、具备较强竞争力”的实用型人才目标。
参考文献：
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高等职业教育教学范文篇11
关键词：职业教育；管理
党的十以来，国家大力支持职业教育改革、发展，期望到2022年，基本建成中国特色现代职业教育体系。2014年6月23至24日全国职业教育工作会议在京召开。就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。无疑我国高等职业教育迎来了快速发展的黄金期。
一创新职教理念
理念是行动的先导。没有职教理念创新，教育事业就不能向前发展。其中办学理念的创新至为关键。按照联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，高职教育办学功能定位为：以能力为本位，职业教育、技术教育、培训三位一体。2001年我国加入世界贸易组织后，日益成为世界加工制造中心。高等职业教育要加快培养出大批适应现代加工制造业需要的高等技术应用型人才。学校定位正确与否，直接关系到学校发展方向、发展目标及发展格局，是学校今后开展各项工作的基本依据。错误的定位，结果只能骑驴看唱本——走着瞧，耽误发展的大好时机。正确的定位，发展的道路越走越宽，前途越来越光明。值得注意的是，2015年全国高职院校1336所，在校生超过1000万。随着我国经济发展新常态，人口红利带来的优势越来越少，高职院校的竞争将会越来越激烈。将来只有那些创出办学特色的高职院校才会在激烈的市场竞争中站稳脚跟，求得生存与更大的发展。近几年来，我们秉持“以人为本，崇技尚能，质量立校，特色兴校”的办学理念，按照“对接产业，工学结合，提升质量，打造高铁职教品牌”的办学思路，逐渐走出了一条“对接高铁产业和轨道交通产业，专而精”特色鲜明的发展道路。借助我国高铁产业蓬勃发展，“中国高铁”成为一张新名片，高铁产业正迈向世界，铁路人才需求旺盛的时机。我们首家以“高铁”命名职业院校，倾力打造“高铁品牌”，高铁成为我院的办学特色，成为一块有吸引力的金字招牌。近年来，我们不断发展壮大，先后顺利通过了“教育部人才培养工作评估”、“省示范性（骨干）高职院校验收”和“省文明高校复评”，学生规模超过1.2万人，招生、就业工作连续5年被评为湖南省先进单位。创新职教理念，必须坚持以人为本的教育理念，提高教育服务意识。“以人为本”的科学内涵是以学生为本，把社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心，既是一种价值观，也是一种方法论。在市场经济机制下，学生和家长可以自由选择优质教育资源和优质教育服务。如果我们不能为学生提供优质教育资源和优质教育服务，学生就会抛弃我们，学校生存就会遇到危险。因此，对于高职院校来说，学生就是我们的上帝。近年来，我们树立以人为本的教育理念，大力弘扬“教育就是服务”的理念，真心实意把为了学生的一切、为了一切的学生，一切为了学生的“三个一切”落到实处，全方位搞好服务。在教学活动过程中，把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，强调学生的学习主体作用。近五年，我们投入千万元用于校园后勤保障体系建设，学生宿舍都安装了空调、热水维护、数字化监控、消防设施等，致力于打造一个平安美丽的校园，还不断优化奖勤助贷工作体系，制定措施鼓励学生创业，提供专项创业经费，推进宿舍文化建设，让学生养成良好的生活习惯，加强学生心理健康教育，建立了“体验式教学+个性化辅导+多样化活动”心理教育工作模式，我院学生综合素质明显提高。2015届毕业生初次就业率达92%，学生就业满意度达98%，用人单位对我院毕业生满意度达96%以上。
二推进内涵发展
校园建设是增强办学实力的一个“硬实力”。但真正让学校发展可持续性的是学院的内涵发展，是“软实力”。近5年来我们投资4.5亿元建设“数字化、职业化、共享性”的新校园，办学条件不断夯实，规模越来越大，校园越来越美丽。同时，我们也不断推进内涵发展，提高办学质量，提升内生增长动力。目前我国的高铁产业蓬勃发展，轨道交通产业如火如荼，湖南省在“一带一路”带动下着力建设“六纵六横”铁路运输网。为此，我们抓住产业发展的大好时机，着力构建以能力为主线，以素质为核心的职业特色鲜明的人才培养方案。学院主动适应区域经济和高铁产业结构，适时调整优化专业结构。先后淘汰停办5个与办学定位关联度不高，就业比较困难的专业，新增7个与行业企业需求契合度高，就业比较好的专业。对接高铁产业链上工程建设、运营管理与维护以及多元服务环节等，我们重点建设铁道工程技术、铁道交通运营管理等四大专业群。依托行业办专业，根据职业定能力，按照能力设课程，产业对接，实境育人，先后与11个铁路局、16个工程局、12家地铁企业、7家地方铁路公司建立长期稳定的合作关系。充分发挥专业优势，深度融入产业链，成立了与行业企业合作的“南方高铁人才培养基地”、“先科桥隧学院”和“电务工程学院”，践行现代学徒制，使学生兼具企业员工身份，建立起专业教学标准与职业标准联动开发机制。还积极拓展订单培养模式，近几年来，我们相继与10多家地铁公司签订了订单培养协议。学校内涵发展关键在于人。教育质量关键在老师。我们不断加强师资队伍建设，依托特色专业群建设，整体推进专业教学团队建设，抓住人才培养、引进、使用、考核等环节，建设“名师工作室”、“大师工作室”，建立专业负责人制度，强化专业建设责任意识。大力加强师德师风建设，积极探索高层次“双师型”教师培养模式，加强教学名师、专业带头人队伍建设，目前“双师型”教师达到90%。在校园内深入开展“一师一优课，一课一名师”活动，加快推进网络互动学习空间人人通建设，提高信息化教学水平和应用。建立校企“相互培训聘任，定期易岗锻炼”的柔性流动机制和教师能专业教学、能指导实践、能技术开发的“三能”成长激励机制，把绩效考核与收入挂钩，奖优罚劣，形成扎实工作，合理回报，公平和谐的良好氛围。学校内涵发展的一个重要内容是专业课程体系建设。我们与行业企业合作，建立起专业教学标准和职业标准联动开发机制。构建能力递进专业群课程体系，同时多多开设人文通识教育，将职业道德教育、素质教育贯穿始终。强化课程内涵建设，我们普及推广项目教学、案例教学、情景教学、高职过程导向教学法，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的学习兴趣。加强教学资源库建设，整合资源，推进空间课程、慕课、微课教学资源建设，鼓励师生通过微信、微博、空间、二维码等形式进行沟通，共同搞好课程体系改革。学生是学校的产品，衡量学校是否成功，归根到底看培养出的学生怎么样。高职学生只有具备敬业精神、高度负责态度、精益求精的价值追求和严格细致的工作作风，才会拥有光明的职业发展前景。近两年来国家连续在“五一”期间播出《大国工匠》，挖掘多位顶级工匠的典型故事，宣传“工匠精神”。一直以来我们非常重视学生“工匠精神”的培养，让其成为职业教育的新方向和新的育人原则，着力提升学生的职业素养。我们充分利用实习实训实践等环节，增强学生的安全意识和纪律意识，积极引导学生崇尚劳动、敬业守信、创新务实。近几年来，我们学生的综合素质全面提高，2015年在全国职业院校“南方高铁杯”高速铁路精测精调技能大赛中，我院学生荣获团体特等奖、三个单项奖；在全国第六届高等院校学生BIM应用技能优秀作品大赛中，荣获第一名；在首届全国高职院校土建施工类专业学生建筑工程识图技能大赛中，我院学生荣获团体二等奖，个人一等奖；在湖南省第三届测量大赛中，荣获第一名。2015年我院学生毕业就业率达95%以上，用人单位满意率达96%以上。
三提升管理水平
教好学靠老师，办好学，靠治理。依据《教育部关于印发〈依法治教实施纲要（2016-2022年）〉的通知》（教政法[2016]1号），我们形成了以学院章程为统领的配套治理体系，提升学校治理能力和治理水平。加强组织领导，是建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制的有力保证。我们建立健全目标责任制度，党委承担主体责任，总负责，负全责，各部门负责人对部门工作负全面责任，把各自承担的参与的任务落实到位，责任到人，做到事事有落实，件件有结果，年年有成绩。按照学院章程，不断完善院系两级管理体系，进一步明晰院系两级的责任、权利和义务，是提升教学管理的前提。为此，我们制订了工作目标管理方案，实行了教学部门年度考核制度和具体实施方案，建立了学生动手能力与理论成绩并重的考核机制和网络APP考核平台。按照专业特点，制定学分制实施办法，全面推行学分制。推行选课制，提高学生自主学习的兴趣和爱好。落实德育首要地位，深入开展中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，加强思想道德和法制教育，提高其综合素质。建立了教学质量监控体系，把学生职业道德、技术技能水平和就业质量作为教育教学评价的重要指标，强化人才培养全过程质量监控，坚持和完善督导巡课和听课制度，严格教学纪律和课堂管理制度，确保正常的教学秩序，努力达到让学院满意、学生满意、家长满意、用人单位满意的教学质量和教学水平。职业教育一个重要特点是增强学生的实践能力和动手操作能力。因此，完善实习实训实践管理体系非常重要。我们制订了实习实训实践信息通报制度，设备管理办法，规范了工作流程和过程管理及考核评价方法。近几年来，我们加大力度对实验室、实训基地建设的投入，探索与企业一起实现“共建、共享、共赢”的实训基地建设新模式。积极与企业合作开展各项社会服务，以市场为导向共建应用技术协同创新平台和工程技术中心。深入践行校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制改革试点。校风、学风直接体现学校的管理水平，体现一个学校好坏的风向指标，校风、学风如何直接反映在学生管理上。因此，我们创新“信念引领、榜样示范、环境影响、文化促进”的服务型学生工作模式，优化学生管理体制。实行与学分制相适应的年级辅导员制度，明确辅导员工作职责，负责学生的日常思想政治教育、心理咨询、社会活动、职业规划和指导、安全教育等。继续开展半军事化管理，行为习惯养成教育，按照企业文化和岗位要求训练学生职业习惯。近几年来，我们学院焕然一新，秩序井然，学风优良，被湖南省评为“文明高校”和“职业教育先进单位”。
参考文献：
[1]2014年全国职业教育工作会议[EB/OL].中国教育网.
高等职业教育教学范文篇12
Abstract:ThisarticletakeMarxism'spracticeviewasthebasis,expoundedthatthepracticeteachinginthequalitycollegesanduniversitiesteachingprocess'simportance,simultaneously,hadpointedoutcompletesthepracticeteachingthewayandtheway.
关键词:高职教育实践教学重要性
Keywords:Qualityeducation;Practiceteaching;Important
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1004-7069(2009)-09-0143-02
培养高等专门的应用型技术人才,是高职院校教育的基本任务。随着时代的发展,社会对高职院校人才培养的提出了更高的要求。高职院校培养人才的目标,决定了实践教学是非常重要的教学环节。
一、实践教学符合马克思主义的实践观
实践观是马克思主义认识论的首要的和基本观点。实践作为人特有的存在方式、生活方式,能动地作用于外部世界,它涵盖了人的全部生活。实践活动的哲学基础主要有以下三个方面:一是实践是人类的本质及存在方式;二是人的主体地位是在实践活动中确认的;三是实践活动是实现人的全面发展的根本途径。
1.实践教学是职业教育的固有之意
首先,从职业教育的历史发展来看,现代职业教育是在由农业社会向工业化社会过渡过程中逐渐形成的。在手工业时期,主要通过师傅带徒弟的学徒制进行,我们可以把它看作是实践教学的雏形。随着生产的发展及机械化程度的不断提高,传统学徒制已经不能适应社会对大量生产一线工人的需要,因此,开始设立专门的学校来培养产业工人。随着这类学校规模的不断扩大,便发展为一个庞大的教育体系,可见,职业教育是从对生产服务第一线从业人员的技能训练需求而逐步形成的。它产生初期,就非常重视学员的动手实践操作。其次,从职业教育与其他教育的区别来看,职业教育的本质特征在于其职业性,一个职业之所以成为一个职业,则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程,包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。可见,职业性所包含的这些特征都是人们通过实践总结出来的,具有可操作性规范性。再看,职业教育发展至今,已经越来越重视学生实践能力的培养,越来越关注综合能力的养成,其实践的“味道”越来越浓。职业教育面向的是为生产、服务、管理一线培养产业工人也好,开展应用性的研究也罢,总之,社会的发展是由实实在在的生产劳动推动的。不仅如此,科技创新的大部分也归属于应用性研究,而这些均在职业教育人才培养的范畴内,其实现都会依靠具有实践能力的劳动者。
2.人的主体性通过实践教学得以体现
人是实践的主体,实践是人有意识、有目的的行为过程。教育作为一种实践活动,它既不是教育者对受教育者改造的过程,也不是受教育者被动、僵化的接受过程,而是以受教育者自身为活动对象,主体客体化与客体主体化的双向对象化的过程。
在高职教育教学的实践活动中,学生是教育活动的对象,为促进学生的发展,就要使学生成为活动的主体。只有学生真正成为活动的主体,才有可能在活动中积极、主动地发挥其主体性的功能,实现促进人的发展的最终目的。实践教学正是通过突显学生主体参与的教学过程,使学生运用所学知识和理论在实践环节中发现问题、分析问题,尝试解决问题,通过实习、实训、实验、毕业论文设计、课题项目设计等丰富多样的实践教学形式,有效地发挥学生的主动性,以实现高职学生创新精神和实践能力发展为目的的主体性实践活动。
3.实践教学是实现人的全面发展的根本途径
马克思主义实践观认为,人在实践的过程中完成了自身的发展,人的劳动实践使“生产者也改变着,炼出新的品质,通过生产而发展和改造着自身,造成新的力量和新的观念,造成新的交往方式,新的需要和新的语言。可见,在实践过程中,人们不仅能获得知识、技能的提高,更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成,最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。因此,对于高职教育的实践教学活动中,学生以自身体验的方式参与教学过程,不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升,不断地习得和积累社会生活经验,逐步养成参与社会生活的基本素质。
二、充分认识高职教育教程中实践教学的作用
1.高职教育的特点就是强化高职生技能素质培训。高等职业技术院校培养的人才定位,是有一定的专业理论知识,更重要的是有专业较高层次的技能。作为高职教育,就应突出它的职业技能教学的特色。技能的训练,掌握技术.才是向社会表现高职院校培养人才的能力,才会受到社会的关注。技能型的人才培养,需要按技能的要求从事训练,“读书是学习,使用也是学习.而且是更重要的是学习”。所以在职业技能教学方面应紧跟新技术的发展的方向相结合而进行研究探索。
2.要确立高职教育中实践教学的中心地位。只有建立了相对独立的实践教学体系,才有可能以实践教学为中心.实践教学才不会成为理论教学的附属,实践教学才会发挥出作用。在德国,专职职业教育的教师。不能从学校毕业就可以当教师,必须在企业中工作3―5年之后有了实际工作的经验,有了企业的思维方式之后,才可以在职业教育的院校中担任教师。而现在的职业院校的教师和领导,基本是由普通院校直接转到职业教育,所以在制定教学大纲及教学文件方面,都是重视理论课教学及提高。尽管也意识到实践教学在高职教育中的作用,但由于能力、环境、方法等因素,重视往往只停留在口头上。实践教学充其量只起到一个验证理论的作用。实践教学体系的确立,从教学的目标、教学的实施、教学的管理、教学的评价等一系列实践教学环节迫使教学、管理、评价打破原有的惰性.实践教学的中心地位才可能确立。
三、加强实践教学,培养动手能力
高职院校人才的培养目标决定了在教学教程中,必须通过多途径多渠道加强实践教学环节,培养学生的动手能力。
1.强化实验课的教学。实验课教学是实践教学的重要环节之一,是对学生进行基本技能训练、增强学生实践能力的关键环节。实验课教学的类型有验证性实验、综合性实验和设计性实验。过去,高校以验证性实验为主,随着社会对人才需求的变化,实验主要不是为理论教学服务,而是为培养学生能力服务,是技能实验。通过这些实验,对学生进行实验思路、实验技术以及发现问题、解决问题能力的训练。
2.注重运用案例教学。案例教学是根据不同教育对象、不同教育目的的要求,把教学内容编列成案例的形式来进行教学。它选取实际工作和生活中的典型材料作为教学内容,非常直观形象地提供给学生,启发学生发现问题,分析问题。它是从实际中来,到实际中去,学以致用的有效方法。一般来说,学生对实际问题特别感兴趣,我们要利用这种心理,在教学过程中多运用案例教学法,充分发挥案例教学的作用。在提出案例的同时还要提出问题,启发思考,组织计划,让学生通过思考,自己去分析、解决问题,从而培养学生的参与意识,活跃思维,开阔视野,最终达到提高分析和解决问题能力。
3.做好实习工作。实习一般分为认识实习、生产实习和毕业实习。教学管理部门必须对各类实习的内容和目标做出明确的规定,认真编制实纲和实习计划。带队教师要认真负责,严格管理,实习结束时要进行考试和评价。特别是毕业实习,它是在学完基础课和专业课之后进行的实践性教学环节。毕业实习要有符合高职教育培养目标的实习或设计题目,鼓励学生围绕实习课题,通过实践收集所需资料,综合运用所学知识,从而提高在生产中解决实际问题的能力。
实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的。一方面,学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、主体和个性不同,不可能有完全统一的模式;另一方面,任何教学都是个性化的、教无定法。从理论上说,教学模式是开放性的、没有边界的。每一种模式都应该具有独特的个性,具有不同的价值、功能和特点,具有自身意义和价值的多样化。在这样的前提和背景下,实践教学模式要以创新为主导,要勇于实践,大胆探索,在数量上进行积极扩充;努力建设资源共享的“实践教学模式库”,为实践教学提供方法论的支持。
实践教学是学生从学校走向社会的一个桥梁,实践教学是高等教育的重要组成部分,是学生实践能力和创新能力培养的必要环节。尤其是大学生就业压力如此之大的今天实践教学更有现实意义,随着高职教育事业的发展,实践教学在高职教育中必将会得到进一步加强。
参考文献:
[1]复旦大学南京大学杭州大学华东师范大学苏州大学