翻转课堂的教学形式(6篇)
翻转课堂的教学形式篇1
【关键词】“翻转课堂”教学模式中学政治课
一、传统教学模式下政治课教学的主要问题
传统课堂教学模式，在形式上，有大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统课堂教学模式包括传授知识以及知识内化两个环节，其中传授知识是教师通过课堂完成的，而知识内化则需要学生通过课后的作业以及复习活动完成，同时在实践中巩固所学知识。这一方式在以前的教学过程中对于提升学生的学习效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一无是处。但是随着教学体制的不断改革，从长远角度看，它已经落后，成为当前影响中小学课堂质量提高的主要障碍，中学政治课堂也不例外。其问题主要有：第一，教师为“考”而教，学生为“考”而学，教学观念未根本转变;第二，教师讲的多，学生讲的少，教师忽视和学生之间的情感交流;第三，教师教得厌，学生学得厌，收效事倍功半。
二、例谈“翻转课堂”模式对传统课堂的修正
近年来，各种新型教学模式得到了广泛的应用，其中为众多教师熟悉并迅速成为全球教育界关注的教学模式是“翻转课堂”模式。
“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。
首先表现在主动学习。以苏州市景范中学八年级政治课《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”为例。前一天，教师将预习材料、微课程视频、自主学习任务单发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上，将学生分成四个学习小组，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标;课后，学生则通过自主学习任务单和“视频”平台进行拾遗补漏、复习和拓展提升;家长则通过自主学习任务单和“视频”平台对学生的学习进行拓展和提升方面的有效辅导;教师则利用信息技术对反馈的教学数据进行统计、反思。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，同时还根据学生的实际情况采取有针对性的教学手段进行拓展性教学。
其次，“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”课前，该班学生七八个人一组，领到学习任务单后，每组三四个学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其他学生走出教室在校园里与同学、老师针对侵犯隐私权的问题进行相关访谈，把相关资料记录下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息与小组成员交流讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
三、“翻转课堂”模式下中学政治课教学的实践思考
应用“翻转课堂”模式进行中学政治教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完全主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地应用在实践中，而不是落实在试卷上。需要注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。
第一，不是所有政治课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些，要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况开展具体的教学工作。目前就政治课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势作用。
第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是政治教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。
第三，“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（重复反馈）等等。
第四，“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习+课堂研究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而是需要根据具体的情况进行分析。同样，在教学的过程中教师对作业讲解也是必不可少的，关键时候还要能够起到画龙点睛的作用。
综上所述，“翻转课堂”这一教学模式应用在中学政治课教学中，能够有效地提升政治课的吸引力，并不断地增强学生广泛参与的意识。在实际教学的过程中，教师如果以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将思想政治课堂从传统的形式“翻转”过来，就能更好地实现互动教学。
【参考文献】
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翻转课堂的教学形式篇2
关键词：英语口语翻转课堂形象性立体性支架理论
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flipperedclassroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.
翻转课堂的教学形式篇3
关键词：翻转课堂教师教育课程教学改革教师角色
随着经济的发展和科技的进步，信息技术已经日益渗透到学校教育的各个层面，传统的教学过程、教学模式都在发生巨大改变。其中，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的焦点，国外各大主流媒体都给予了积极关注，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。所谓的翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂彻底改变了学生传统的被动学习习惯，能够引导学生进行有效的自主、合作和探究学习。
最早的翻转课堂实践可以追溯到1996年，当时迈阿密大学商学院的莫里・拉吉和格兰・波兰特首次尝试将翻转课堂运用到微观经济学原理这门课程上，学期结束之后的调查显示大多数的学生能够认同和接受这种新的课堂教学模式，学习动机更高，参与性更强。后来，宾州州立大学和加州州立大学都进行了翻转课堂的教学改革尝试。如果说翻转课堂在高等教育只是个别院校的星星之火的话，那么其在中小学的兴起则大有后来居上的燎原之势[2]。其中，美国的可汗学院、艾尔蒙湖小学、高地村小学、斯蒂尔沃特市石桥小学在翻转课堂上做了有益的尝试，并取得了很大成功，并且探索出了一套有效的教学模式。近年，我国教育界开始逐渐关注翻转课堂，很多中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，其中，重庆市江津聚奎中学更是已经初步探索形成了一套成熟的翻转课堂教学模式。国内的一些高校也几经开始逐步尝试在具体课程中运用翻转课堂进行教学[3-4]，但是目前高师院校对于翻转课堂在教师教育课程中的教学应用尚处于观望状态。2005年，我国教育部启动“教师教育改革工程”，旨在消除教师教育制度及其课程的弊端，确立新的教师教育发展模式。2011年10月，教育部正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》。通过对已有资料的梳理，我们发现目前高师院校关于教师教育课程改革主要集中在课程设置、课程内容等方面，而课程的实施则很少涉及。因此，高师院校的教学仍然延续传统的“教师讲，学生听”教学模式，在这种模式的影响下，学生学习的依赖性和被动性非常强，教师教育课程改革难以落到实处。所有教育改革的实施如果没有落实到课堂，就都是空的，至少是流于形式的[5]。在这种现实背景下，翻转课堂作为最近兴起的一种课堂教学实践，为我国高师院校教师教育课程教学改革提供了一种新的思路和借鉴。
一、翻转课堂对于高师院校教学改革的意义
（一）翻转课堂是高师院校教师教育课程教学实践的现实呼唤。
目前高师院校为了更好地建设教师储备队伍，在教师教育课程设置和内容、教学实习等方面都进行了调整和改革，但是在教学上仍然延续的是传统的以多媒体为载体，教师课堂传授的集中授课制。这种传统教学方式仍然延续着教师在课堂中的主导地位，进行灌输式教学，无法得到学生对教学效果的反馈，也无法调动学生学习积极性，更无法构建充满对话、自主和协作的真正课堂。这种教学方式往往导致学生在课堂教学中忙于记笔记，考前忙于背笔记，难以培养学生发现问题、质疑和批判的能力。翻转课堂的出现，恰恰能够改变这种传统的教学实践，翻转课堂中教师通过制作教学短视频，引导学生课前学习；课中教师通过练习、案例分析、小组讨论等形式组织学生运用知识学习。这种新型的教学方式能够充分调动学生的积极性，发挥学生学习主动性，从而实现知识的理解和内化。同时，师范大学教师的教学方式是有“传递性”的，它们会像“影子”一样附在师范生身上[5]。在大学中受到教师翻转课堂这种教学方式的影响，师范毕业生在职业生涯中也会尝试模仿和推行类似新型的教学方式，这样才能够使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。
（二）翻转课堂是师范生建构实践性知识的支持平台。
教师的专业是实践的专业，教师的专业发展必须落实到教师育人实践的能力提高上。但是在教师教育领域，人们往往发现新教师无法很好地适应一线教学工作，究其原因在于高校教师教育割裂了教育理论与教育实践的关系，导致师范毕业生实践知识的匮乏。实践性知识是教师对理论知识的理解、综合和运用，是个体在实践中通过对话与交流、概括与总结形成和展现的[6]。开发教师的实践性知识或许要比灌输学科知识、教育理论及模仿教学技艺更重要，实践性知识是教师教育教学行为背后的真正主宰[7]。师范生实践性知识的形成不仅依赖于教师教育课程体系的优化、教育见习和教育实习的落实，还借助于教师教育课程日常教学模式的调整。翻转课堂强调课前学习知识点，课中在教师的引导下练习和运用知识。通过翻转课堂在课中引导师范生对相关教育教学案例进行分析讨论，对教学名师上课视频进行观察和体悟，进行真实的教学情景模拟，这些教学手段能够有效帮助师范生强化实践意识，引导师范生运用相关教育理论发现和解决实际问题，帮助他们在情境中通过实践体验丰富和发展实践性知识。
（三）翻转课堂是培养“反思性实践者”的教学需求。
反思性实践者是唐纳德・舍恩提出的概念，他认为，专业工作者是通过“行动中反思”解决真实情境中的问题，而非借助于“原理和技术”[8]。反思性实践者概念的提出为教师形象的定位提供了全新视角，教师只有在实践中通过不断反思，建构和提升自身的经验，才能够持续推动自身的专业成长和教学能力的提高。那么如何将师范生培养成为反思性实践者是高校教师教育改革需要思考的一个问题。这就要求在日常教学过程中，引导师范生树立运用教育理论和知识对实践进行科学反思的意识，注重对他们批判性思维能力的培养。翻转课堂主张在课堂中教师只是旁观者和即时引导者，组织学生采用自主、合作和探究学习，通过运用理论对相关案例和教学实践进行分析和批判，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；课后引导学生对课堂所学进行反思和总结，进行相应的知识补救。所有这些主张都契合了培养师范生成为“反思性实践者”的教学需求，能够帮助他们更好地树立反思意识，增强他们“在行动中反思”的能力。
二、翻转课堂对教师教育课程教学中教师角色的新要求
翻转课堂作为一种新型教学形式引入我国后，一些学者开始对翻转课堂的内涵、模型和实施进行理论上的探讨，一些高校也开始在一些专业课的教学实践中尝试采用翻转课堂，但是研究显示翻转课堂在实践层面的操作中往往容易流于形式，并没有明显提升学生的知识和技能水平，一些任课教师在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似[9]。因此，为了更好地将翻转课堂运用到教师教育课程的教学实践中，真正发挥翻转课堂的优势、强化教师教育课程教学效果，我们还必须认真思考任课教师在翻转课堂实践中的角色问题。
（一）课前学习的发起者和监督者。
翻转课堂主张学生在上课之前就要完成相关知识点的学习，这就要求任课教师在上课之前就通过相关教学视频，上传学习资料等方式引导学生学习相关知识点，同时在学生学习过程中，任课教师还应及时关注学生的学习情况和进度，督促学生在课前完成知识点的学习，为课堂活动的有效开展做好知识准备。
（二）课堂活动的组织者和引导者。
学生通过课前的知识学习为翻转课堂的实施提供基础和保障，而课堂活动的有效开展则直接决定翻转课堂的最终效果。在翻转课堂的课堂活动中，任课教师应当根据教学内容和目标选择和设计相应的教学活动模块，组织和引导师范生参与到课堂活动中，进行有效的自主、合作和探究学习，帮助学生自主建构知识，完成知识内化和技能提高。
（三）课后学结的评价者和反馈者。
翻转课堂不仅包括课前的知识学习，课中的知识内化，还包括学生课后的学结和知识补救。课后的学结这一阶段对于师范生专业成长同样至关重要，它不仅能够帮助学生进行及时的知识迁移和内化，还能够强化学生的反思意识和能力，推动学生成长为“反思性实践者”。因此，教师应充分重视学生课后的学结和反思，引导学生在课后对课堂活动和学习情况进行及时反思并记录下来，教师应对学生的反思记录进行相应评价和指导，并针对学生困惑给予相应的知识补救；根据学生对教师课堂的评价情况及时进行调整和反馈，完善翻转课堂的教学实践。
参考文献：
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翻转课堂的教学形式篇4
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献:
［1］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015(4):121－124．
［2］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语(学术版)，2014(1):9－11．
［3］李晓燕，王志雄．信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．英语广场，2015(12)93－94．
［4］廖淑梅．“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016(7):360－362．
翻转课堂的教学形式篇5
【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式
1.引言
“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。
2.微课及翻转课堂
2.1微课
微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。
2.2翻转课堂
翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。
3.基于微课的翻转课堂
3.1微课与翻转课堂的关系
微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。
3.2基于微课的翻转课堂的必要性
当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。
翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。
【参考文献】
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）
[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）
翻转课堂的教学形式篇6
[关键词]初中思想品德；整合；翻转课堂；价值
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701
翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。
一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容
在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。
二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值
1.增强初中思想品德课的有效性
初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。
2.促进学生的心理认知发展