创新的主要方法范例(3篇)
创新的主要方法范文
关键词：技术创新；组合赋权法；创新能力评价
引言
创新能力的发展是新兴企业的当务之急，保持可持续的创新是创新型企业的首要任务[1],而对于创业型的高新技术企业来说，只有对自身的技术创新能力有系统的了解，才能在动态的创新过程中不断持续改进，优化资源配置，促使创新能力持续稳定的增长，实现创新驱动发展。从而以综合公正的方法对企业技术创新能力进行评价是至关重要的。创新能力的评价包括两个重要组成部分：评价指标体系和评价方法[2]。技术创新能力的评价指标体系能够以全面的视角审查企业创新过程，有利于企业发现技术创新过程中的不足，优化企业资源配置。同时全面科学的评价指标体系，能够为指导高新企业改进技术创新方向、加大技术创新力度，提高技术创新水平提供基础和依据。国内外学者从不同维度审视了技术创新能力，如拉里和柏格尔曼[3]从组织行为学出发，将技术创新能力认定为是组织能力、创新能力、信息获取能力、适应能力的综合；傅家骥等[4]将技术创新能力分解为创新资源能力、创新管理能力、创新倾向、研究开发能力、制造能力和营销能力等。由于目前在理论上对于企业技术创新能力有着不同理解，许多研究只是从技术创新产出这一方面来重点考虑，过于单一。国内外学者构建不同的指标体系并采取了不同的方法来评价技术创新能力。例如，文献[5]采用专家评分法对经营评价指标体系进行评价，也有学者在多目标DEA投影模型的基础上分析企业竞争力与技术创新能力的关系[6]。除此之外，刘慧玲等[7]采用主成分分析法对影响企业技术创新能力的主要影响因素进行了评价，也有学者采用层次分析法、变异系数法或者客观权重法对评价指标体系进行评价。在利用主观赋权法进行技术创新能力评价和技术创新指标体系的选取上受到了主观因素的影响，专家知识占据了评价的主要部分，评价结果的主观随意性较强。而客观赋权法需要对指标体系中包含的大量数据进行统计分析，其通用性和可参与性较差。为了更加客观合理地进行技术创新能力评价，本文在主观赋权法和客观赋权法的基础上，将两种方法进行组合对企业技术创新能力进行评价，简称组合赋权法。
1评价指标体系
1.1技术创新能力
技术创新能力是管理者抓住新兴市场的盈利机遇，以获取商业利润为宗旨，通过知识创造、科技活动等重新组织企业内部生产要素，采取先进的工艺流程，建立科学高效的生产经营系统，最终成功推出新产品并使其商业化的全过程[8]。技术创新能力是企业的无形资产，能够指导企业寻求动态的竞争优势，为企业带来新的营业增长点。技术创新能力不仅仅是单一的线性过程，还包括了创意概念的形成、组织内增加客户和商业价值的创意概念的成功开发等整个流程。技术创新的整个流程包括根据确定的创新项目寻找需要的具体技术指标进行研究设计，创造出新产品，对新产品进行可行性评估，最后进行市场营销与推广使创新成果商业化。这一整个过程可划分为三个阶段：启动阶段、开发阶段和实施阶段。在技术创新的启动阶段，企业需要组织人力资源、技术资源、金融资源和信息资源投入，保证创新活动的顺利实施；在开发阶段，企业主要应加强研发和生产能力，加强创新项目的风控，促使各部门开展创新协作，同时提高市场营销能力，建立新产品的销售渠道；实施阶段主要是通过推广销售的方式来展现企业新产品的经济转化能力，可以直观地看到各种要素新组合后所产生的实际利润。本文从创新过程角度将技术创新能力分为三个方面：创新资源投入能力、创新实施能力和创新产出能力，并分别从各方面入手建立企业技术创新能力评价指标体系。这种基于创新过程的技术创新能力是指企业结合市场需求通过知识管理产生新概念并将此概念评估后进行实际研究与开发，同时对研发出的新产品市场化来实现新概念的综合能力。基于组合赋权法，从创新过程角度出发的技术创新能力评价，在实际应用中较贴近企业实际,便于企业管理者采用。
1.2评价指标体系的构建
基于上文对技术创新能力的界定，遵循可行性、科学性、可比性等指标选取原则，本文建立相应的评价指标体系。基于现有文献回顾，考虑到各项指标的可行性，最终选出评价指标集。我们所提出的指标体系包括三个层次，涵盖创新资源投入能力、创新实施能力和创新产出能力等内容，共涉及十二项指标因素。（1）创新资源投入能力技术创新需要结合组织技术和人力资源来开展创新项目，同时提供金融资源支持突破式的新产品开发。技术资源获取能力是影响企业技术创新和发展的关键要素。而企业管理者和员工的综合素质又间接性地影响了资源的获取，员工是企业技术创新活动的主体,尤其是技术研发人员。员工的综合素质也就决定了企业技术创新的速度、层次、质量和成本[9]。创新资源投入分为研发资源投入和非研发资源投入。研发资源投入主要包括研发经费、项目活动人员和研究设备，一般来说企业用于研发经费占总销售收入的比重可用来衡量经费投入能力；而企业管理、技术人员数量和研修、培训经费等可用来反映其人力资源投入能力；企业研究设计设备的价值比率可用于衡量设备投入量。（2）创新实施能力技术创新实施能力，主要包括新产品的研发制造能力和市场营销能力。研发制造是通过将科学要素重新组合用于新产品的开发中，将研发的成果投入规模制造、转化为创造商业价值的批量产品的能力。市场营销能力旨在运用组织共享的知识、技能和关系资源来打通市场渠道和创造卓越的顾客价值，是一种资源整合过程[10]。衡量研发能力可以通过研发强度，即研发的投入资金总量来衡量。由于专利是研究开发的重要成果，所以专利数指标也是研发能力的反映。而生产设计方面可以用技术开发设备支出占企业全部资本支出的比重来衡量。市场营销能力可以通过营销费用投入强度来反映。（3）创新产出能力企业技术创新产出能力即新产品商业化后的经济利润转化能力，它反映了技术创新中所有技术、经济、知识要素组合、企业资源投入的实际成效，是评价企业技术创新能力最直观、最有效的指标。衡量创新产出能力可以从以下指标入手：新产品销售收入、新产品销售百分比(新产品销售收入/总销售收入)、新产品产值率（新产品产值/企业总产值）和新产品的销售利税率（新产品实现的利税总额/新产品销售收入）这四个方面来衡量。依据上述分析，最终选出技术创新能力评价指标集，具体包括三个层次，涵盖创新资源投入能力、创新实施能力和创新产出能力，各指标分布如图1所示。
2评价模型
在运用主观赋权法进行企业技术创新能力评价时，可以充分利用专家知识，但是决策者的偏好因素影响了权重赋值,而客观赋权法可以充分利用指标决策矩阵，但是脱离人的判断倾向有时不会被认可[11]。由于主观和客观赋权法都有其可取性，因此本文采用综合主客观赋权法的组合赋权法。本文将使用综合层次分析法和熵值法的主客观组合赋权法对企业技术创新能力评价指标影响权重进行赋权。
2.1层次分析法
层次分析法(AHP)是美国运筹学家Saaty提出的一种定性与定量相结合的系统分析方法。这种方法一般根据需要评价的目标影响因素的复杂程度，分为目标层、准则层和指标层。通过获取定性和定量数据，获得各项指标的测度值，标准化后对研究者的主观判断进行客观量化[12]。AHP的具体步骤为：（1）建立判断矩阵通过对两两指标的比较，对同一层次中每个指标的相对重要性进行判断，列出矩阵如下：（1）指数型判断标度的判断体系为：当标度=1时，表明两指标具有同等重要性；标度=3时，ai比aj稍微重要；当标度=5时，ai比aj明显重要；当标度=7时，ai比aj强烈重要；当标度=9，表明ai比aj极端重要。（2）计算单一准则下指标的相对权重。
2.2熵权法
熵权法是一种客观赋权方法，它的基本思路是根据指标变异性的大小来确定客观权重。一般来说，若某个指标的信息熵Ej越小，表明指标值的变异程度越大，提供的信息量越多，在综合评价中所能起到的作用也越大，其权重也就越大。相反，某个指标的信息熵Ej越大，表明指标值的变异程度越小，提供的信息量也越少，在综合评价中所起到的作用也越小，其权重也就越小[13]。熵权法的评价步骤如下：（1）数据标准化对每个指标的数据进行标准化处理。假设给定了k个指标X1X2X3...Xk，其中Xi={x}1x2...xn，假设对各指标数据标准化后的值为Y1Y2...Yk，那么：
2.3组合赋权法
确定权重本文的主观赋权法选用层次分析法，客观赋权法选用熵值法。由于主观赋权法可以反映评价者的直觉，但评价结果可能无法克服主观随意性，而客观赋权法可以弥补这一缺点，但又未充分考虑指标本身的相对重要程度。因此，在综合分析主客观赋权法的优缺点后，本文选取基于这两种方法之上的组合赋权法进行评价。
3应用实例
本文以FH通讯科技股份公司的数据为例[8]，采用组合赋权法对企业的企业技术创新能力进行评价，通过对不同层次的各个指标进行赋权，用AHP法确定企业技术创新能力的各指标权重，再用熵值法计算相应指标的权重。通过对企业技术创新能力的实际评价可以看出，该企业在创新资源投入的人员投入方面和资金投入方面做得比较好，技术开发和研究、拥有专利数方面也有其本身的优势。由于影响企业技术创新能力的因素是多方面的，但该企业还是可以发挥其本身的研发优势，改善创新产出能力。更深层次地说，该企业需要提高创新实现效率，优化产品生产过程；重视市场营销这一环节，加强对创新成果的推广；提高新产品的生产效率，建立完善的新产品营销推广机制，保障新产品销售的顺利实现；同时提高企业知名度，保障创新成果市场化，提高企业技术创新的产出能力。
4结论
创新的主要方法范文
一、创新备课方式
实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：
（1）教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
（2）教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
（3）教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
（4）教学程序要突出创新。
（5）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
（6）课堂提问要有实践创新性等。
例如：高中数学（人教版）第一册第三章数列第三节“等差数列前n项和”在现行高中数学教材中，无论是一期还是二期教材，在引入等差数列的前项和的这一节课中都是用了高斯计算：1+2+3+...+100作为引例。而这个引例只是说明了怎样做的问题，却没有道出为什么要这样做，没有触及到思维层面的东西。没有使学生的思维上升到理论的层面，不能让学生的知识深度迁移能力得到发展。因此，我在上这节课时作了“补形”的设计，该方法反映了等差数列的本质，可以进一步促进学生对等差数列性质的理解，而且该推导过程体现了人类研究、解决问题的一般思路。为了突破这一难点，在教学中采用了以问题驱动的教学方法，体现了分析、解决问题的一般思路，即从特殊问题的解决中提炼方法，再试图运用这一方法解决一般问题。在教学过程中，通过教师的层层引导、学生的合作学习与自主探究，尤其是借助图形的直观性，学生“补数”的思路获得就水到渠成了。
二、创新课堂教学模式
课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。
创设创新情境，学生主动创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。
引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。
运用问题解决，启迪学生开拓创新。高中学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。
加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。
三、创新作业设计
作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。为此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；发展练习的目的是培养学生的创新意识。
四、创新评价体制
创新的主要方法范文篇3
关键词：教学方法；教学方法创新；高校
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-081-01
教学方法是影响高校教学质量的主要因素之一，政府和高校一直非常重视教学方法的创新与优化，广大教师也做了大量尝试，但其问题还比较严重，影响了教学质量的提高。高校教学方法创新的阻碍因素主要有哪些？创新高校教学方法的可行路径又是什么？本文将主要就这两个问题进行认真研究和探讨。
一、高校教学方法创新的阻碍因素
1、教师对教学方法创新的积极性不高。一是教学思想观念错误。有些教师认为教学创新主要是对课程体系和教学内容进行改革，教学方法并不很重要，是否创新与教学质量的提高意义不大。二是教学方法创新的努力不够。一方面，高校对教师的考核主要是教学工作量和科研的考核，对教学质量、教学水平的考核比较弱，所以不少教师对开展教学方法创新，提高教学能力缺乏动力，积极性不高。另一方面，教师进行教学方法创新需要其投入更多精力和时间，并且由于是创新，可能会出现失败，这使得教师对教学方法创新有畏难心态，也不愿努力。三是教学方法创新的能力不高。高校教师入职前后缺乏教学方法理论和应用知识的学习，几乎都是作为某一狭窄领域的研究人员接受训练的，对教育理论、新式教学方法或课程发展的了解不多，没有受过职前教学培训，加上在进入高校开始教学后，学校也并未对他们进行在职教学的培训，因而他们教学方法创新的能力不高。
2、学校政策对教学方法创新的制约。高校要求教师创新教学方法，但有关政策、制度却是阻碍创新的开展。一是教学中心地位受到冲击。大多数高校都在强调“教学工作是学校的最基础、最根本的工作”，但由于多方面的原因，教学中心地位受到了不小的冲击，存在对教学及其教学创新理论上重视而实践中不重视、口头上重视行动上却不重视的问题。二是教学与科研关系失衡。长期以来，高校认为教师发展只是学科专业发展，因而注重教师学科专业研究，注重教师的学科专业发展，忽视教学学术和教学发展，忽视教学探索和研究，教师的教学探索和研究难以甚至根本得不到认可、支持和鼓励，极大地挫伤了教师研究教学、进行教学方法创新的积极性。三是学校管理阻碍教学方法创新。学校管理过分强调教学的规范、程序，无视教学是生成的，需要教师的个性化探索，因而往往以简单、统一、刻板化的标准评估不同学科专业、不同课程教师的教学优劣成败，教师担心甚至恐惧因进行教学方法创新而被评价较差，从而不敢尝试新教法。
3、学生对教学方法创新的抵触。首先，大学生从入学接受教育起，一直接受“灌注”式的教学模式，其学习经历、经验决定了他们比较喜欢教师“灌”、学生“受”的教学方法。其次，学生不喜欢需付出更多努力和投入的教法。受传统教学观的影响，认为老师讲得越多越好，越具体越好，越详细越好。老师讲的多自己要看的就少，自己花时间就少了，学习就轻松了。所以，当教师希望通过少讲而让学生自己更多地去阅读、思考和研究的时候，学生就会产生抵触情绪。
二、高校教学方法创新的路径选择
1、教师要努力探索多样化的教学方法。一要用好讲授法。教学方法创新并不是要废止讲授法，而是要努力改进讲授法。讲授不应灌输，而应使人启发，多提问，科学提问，注意逻辑性地讲授，讲清思路。二要用好研讨法、探究法、对话法。研讨法要由教师课堂引导、提出研讨题目、要点、阅读文献，然后学生准备，研讨时要引导所有学生参与研讨，教师适当简短总结。探究法要精选探究的主题，师生共同探究，逐渐找寻结论和解决办法。对话法要围绕关键教学内容问答、沟通与对话，让所有学生都参与对话。三要用好个别化教法。教师既要根据学生在知识基础、兴趣爱好、学习动机、认知风格等方面的差异，选择适合他们的教学方法，真正做到教学有法，因材施教。四要用好个性化风格教法。教师创新教学方法不能一刀切，也不能盲目仿效或照搬他人的教学方法，而要根据自己的情况，进行教学方法的个性化创造，采用适合自己的个性化风格的教学方法，采用与自己实际相适应并能体现自己教学特色或风格的教学方法。