估算教学设计(整理9篇)

估算教学设计篇1

教学内容：

16页例2估算

教学目标：

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质。

3、培养学生应用数学的能力。

教学重点：了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学难点：根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

师：同学们，前面我们学过哪些估算？你们记得怎样估算吗？今天我们继续学习有关估算的问题。

二、探究新知：

1、出示例题2，

让学生读题，理解题意，怎样列式？

2、学生说，教师一边列式124÷3≈

再问：怎样进行除法估算？

学生分组讨论，再汇报。教师板书。

生1）124≈120生2）124＝120＋4

120÷3＝40120÷3＝404÷3≈1124÷3≈40

3、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4、总结加强。

三.巩固练习：

1、做p16“做一做”第1、2题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。进行全班性讲评。

2、完成练习三第3、4题。

四、课堂小结；通过今天的学习，你有什么收获？

板书设计：除法估算

124÷3≈40（箱）或者124=120+4

120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

124÷3≈41（箱）

估算教学设计篇2

教学目标：

1、体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。

2、在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

3、培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学重点：结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。

教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。

教学过程：

一、估数游戏，揭示课题

师：小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？

1、一件上衣399元，大约是多少元？

2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？

3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？还可以估成多少人？

4、小明家离学校734米，大约是多少米？

5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？

6、学校新买来867本书，大约是多少本？

7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？

师：这是我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。（揭示课题：估算）

（设计意图：通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。同时后两题注重了对估算单位的渗透。）

二、通过购物情境，渗透估算单位

1、师：小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市，她看上了这两样商品，你能帮忙估一估，大约要花多少钱吗？我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样列式呢？

生：219+192

师：要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是估算呢？谁能很快的估一估，大约要花多少钱？把你的结果写在练习纸上。

2、汇报

（学生说，教师板演）

生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。

师：你能说说你是怎么想的吗？（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）

这样做可以吗？谁也是这样做的？你能再说一说怎样想呢？（多找几名学生重复说过程）

师：（指着219＋192和200＋200＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数”进行估算。（教师重音突出“以百”为单位）还有不同的吗？

生2：可以把219估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。

师：哎？这个同学是怎样想的？谁听懂了，看明白了？（指名）请你说说他是怎样想的？

（学生回答。学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致）

还有谁听懂了这位同学的想法？指名回答

这样做可以吗？

师：（边指着相应的算式，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们看作……（如果学生能接上说最好，如果学生接不上，教师直接说）

师：看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算。（教师重音突出“以十为单位”）

（预设：生3：还可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大约要花420元。

生4：老师，还可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大约要花410元。

师：这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”

生：辅导班

师：老师真佩服你爱学习的精神。

生5：我计算了一下，219+192=411，大约是410元。

师：小朋友们，看这道题目，有必要精确计算吗？我们是不是算出一个大约的范围就可以了呢？）

这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。

（修改理由：这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的估算意识。）

3、小结

师：同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。通过刚才的学习我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。

4、感受估算单位

师：小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你们想不想看一看？（板书：411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？

生：410这个结果最接近411,，只差一个数。

师：对啊，他是怎么估得呢？

生：把每个数都估成几百几十的数，这样误差就比较小了，所以更接近精确值。

师：观察的真仔细，所以说以后我们在解决问题时，要根据具体的情况选择适当的单位进行估算。

（设计意图：大部分学生都有购物的经历，所以我创设了“购买玩具”的活动，在情境中帮助学生积累估算的生活经验，体会估算在生活中的作用。在汇报过程中体会估算方法的多样化，同时感受在具体情境中选择不同单位进行估算的价值。）

5、练习巩固

①以“百”为单位

师：刚才小朋友们表现这么棒，下面老师要出道题目考考大家！

出示题目：乐乐学校组织为希望小学捐赠图书的活动。一年级共捐592本，二年级共捐315本，两个年级一共大约捐赠多少本图书？

（给学生留出思考的时间）

生：900本

师：能说说你是怎么估的吗？为什么要这样估呢？

（把两个数都估成整百的，这样算起来更快。）

小结：在这种情况下，我们都以“百”为单位，把每个数估成整百数更方便一些。

②以“十”为单位

师：大家看过抢购商品的游戏吗？你知道怎样才能获胜吗?（在规定时间内，所购商品价钱的总和最接近（强调）给的钱，这样就会获胜。）

大家想不想亲身体验一把？今天我们也来一次模拟购物。

师：每个小组内都有一个信封，里面装有各种物品的图片，可以选两个或三个，看哪个小组“购买”的商品不超过600元。解决这个问题，你打算怎样估算？估成整百的？还是几百几十的？

生：几百几十的，一位这样得到的结果才最能接近600元。

火车侠：329元电风扇：247元

机器人玩具：205元书包：143元

汇报：

生1：我们组选择329+247，330+250=580

生2：我们组选择329+205，330+200=530

生3：我们组选择247+205+143，250+200+140=590

生4：我们组选择247+143,250+140=390

......

师：小朋友们，光看估算值的话，哪个小组会获胜？咱们一起来验证一下，（计算出每种情况的精确值）大家说哪个小组获胜了？

祝贺这个小组。请这个小组的同学给我们介绍一下，你们获胜有什么窍门吗？

小结：看来，解决这个问题时，我们以“十”为单位进行估算更合适。

③小猫钓鱼

（349+226720—112106+438524—239

419+201864—243258+171619—203）

去掉此环节

（修改理由：这只是在单纯的计算，没有符合教学目标中提出的“结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算的要求”）

师：请你估一估，快速地把小鱼放到相应的筐子里。（给学生留出时间思考，然后汇报。汇报时，学生举牌进行判断）

生：349+226，只看百位上的3和2，加起来就是500了，这个数肯定比500大。

师：哦~~原来你是以“百”为单位进行估算的啊！

（后面的几个快速找学生回答）

师：258+171，这个怎么有举牌的，有没举的呢？

生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小

生2：不同意，这个只看百位还不行，还要看十位呢！

师：那你是怎么估的呢？

生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小

师：哦~原来是这样啊，谁能再说说？（找学生说）619—203呢？请举牌！你来说说理由。

小结：在做估算题时，我们有时候可以直接以“百”为单位，估成整百数，但是像这样的题，就要以“十”为单位，估成几百几十的数，以免判断错误。看来，要具体情况具体对待啊！

三、解决实际问题中，体会估算策略的灵活性

（一）大估

1、师：乐乐和妈妈在超市里逛了好长时间了，我们一起去看看，他们又买了什么东西？

（出示：一个电风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？）

2、要确认妈妈带的400元钱够不够，是精确计算还是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因为我们没有必要求出精确值，只知道大致够不够就可以）

3、师：解决这个问题，该怎样列式呢？

生：245+187

师：仔细想一想，请你把估算的结果写在练习纸上。

生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元钱够。

生2：不对不对，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元钱不够

师：唉？怎么一个够一个不够呢？把我都弄糊涂了，到底够不够啊？

生：肯定不够，这里不能估成整百的数，把245估成200，也太小了吧！

师：那应该怎么估呢？

生：要尽量往上估，（也就是往大估），这样才能确保钱够不够呢！

（也就是说往大估钱都够了的话，那400块钱肯定没问题，对吗？）

（预设：生：刚才我们在做题的时候已经说过，像这样的情况不能只估成整百数进行判断，还要根据具体情况，这里最好是把它估成几百几十的数。

师：这位同学都学会活学活用了，老师真佩服你这种爱学习的精神。）

师：嗯。谁能再说说？（生说）在确认钱够不够时，我们要尽量的把花的钱往（大估），这样才会更保险，对吗？

改为：把这一环节去掉，直接用这个情境放到主力情境中

（修改理由：这个情境的创设更能突出估算的必要性，而且情境贴近学生的生活，有助于培养学生的估算意识。）

（二）小估

1、师：现在妈妈和乐乐已经买完东西步行回家。超市到家的距离有860米，他们已经走了426米，大约还要走多少米才能到家？

（学生思考后，把答案写在练习纸上）

2、汇报：

①把426估成430，860—430=430

②把426估成420，860—420=440

③把426估成400，860—400=460

师：在这种情况下，哪种估算方法更合适？（同桌讨论一下）

生：用第二种和第三种估算方法肯定能到家，但是第一种估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，还没到家呢！

3、师：唉？刚才那个题是把数往大了估，这个又要往小估，到底什么时候往大估什么时候往小估呢？我都糊涂了！

生：要看什么题

师：也就是要（具体情况具体对待），灵活选用方法。

四、总结

师：这节课我们一起继续学习了估算，在估算时，可以以“十”为单位，把数估成几百几十的数，也可以以“百”为单位，把数估成整百的数，在解决实际问题时要灵活选用。

估算教学设计篇3

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4

二、教具、学具准备

生活用品图片、游乐园图片

三、教学目标与教学设想

估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：

1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。

2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。

3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。

整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：

（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。

（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。

（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，我为学生安排了4个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。

教学流程

设计意图

一、创设情境，引入新课

星期六早上，妈妈带亮亮去购物。他们在联华超市挑选了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏：

出示图片：1盒1盒1个

月饼茶杯闹钟

28元43元24元

师：猜一猜上面每样物品大约多少钱？（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏）

二、观察实践，探究新知

1、估算去超市购物的钱数

师：妈妈说：“我只带了100元钱，够吗？”亮亮想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮亮亮估算一下吗？

（四人一组合作交流后反馈学生估算的结果）

师：100元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？（分别请几组方法不同的学生来说一说）

引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：

生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估）

生2：我把月饼的价格先看作是30元，茶杯的价格先当作是40元，闹钟的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加）

生3：用100元先买月饼后大约剩70元，买茶杯后大约还剩30元，还能买闹钟。（先估后减）

生……

师：小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！

（出示收款单：95元）

（其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。）

【备选方案】

引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。

生1：我是这样想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元够了。（先加后估）

（若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况）

师：你们算得很准确，是列竖式算的吧！小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。）

28+43+24=95

↓↓↓

30+40+20＜100

师：在生活中有时候不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。小精灵估算方法你们喜欢吗？你还能想出其它估算的办法吗？

（同桌合作交流，后反馈学生估算的结果）

生：……（先估后减）……

师：小朋友们真能干，想出这么多种方法。

2、估算买书用去的钱数

师：估算买书用去的钱数

师：亮亮和妈妈出了超市，亮亮说：“妈妈，我们去新华书店吧！看看有什么好书！”亮亮真是个爱学习的孩子，小朋友，我们也去看看吧！

（出示图片：三本书）

《成语故事》27元

《小学生写日记》12元

《数学家的故事》19元

师：亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有55元，够吗？

（同桌两人一起估算，反馈学生估算结果，着重说说估算的思路。）

3、估算水彩笔的枝数

师：亮亮和妈妈买好书，高高兴兴回到家。爸爸说：“亮亮，我给你买了一盒水彩笔！”亮亮说：“我原来就有20多枝呢！”（出示P32图片）

师：现在亮亮大约有多少枝水彩笔？

（引导学生说出合理的估算方法，不局限于一种。）

三、活动体验，寓练于乐

下午，爸爸妈妈带亮亮来到游乐园，看到那么多好玩的游乐项目，亮亮高兴地又蹦又跳，真想把每个项目都玩一次。可爸爸说：“我们给你50元，你自己选择吧！”

游乐项目价格表

项目名称

价格（每人每次）

太空船

7元

激流勇进

14元

过山车

22元

碰碰车

6元

登月火箭

19元

1、小组活动。

师：亮亮选哪些项目好呢？你们能帮他设计一个游玩方案好吗？

要求（1）独立设计，确是游玩项目。

（2）估算出总钱数，并说说估算的过程。

游玩方案设计

项目名称

选择项目（打√）

价格

太空船

激流勇进

过山车

碰碰车

登月火箭

估计总价

约元

2、汇报交流

呈现设计方案，并进行交流。

3、检验。

同桌交换设计方案，你认为同桌小朋友的方案符合要求吗？（利用所学的笔算知识，精确计算，检验估算结果是否合理。）

四、回顾全课，总结提高

小朋友，今天我们跟着亮亮去购物、游玩，我们还当了他的“理财小顾问”呢！

你有什么收获和感想？

（学生自己总结本节课学习的内容）

由猜物品的价格，这一情境引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”——估数，采用逼近“区间套”的逐步的思想，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价中走进数学。

这个估数游戏就像一场热身赛，为让学生从“估数”十分自然地进入本课主题——“估算”

采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。

首先让学生充分地发现、探索，当学生无法进行估算时，我才进行讲授。此时，学生的注意力极其集中，思维也极其活跃。这时的接受学习显得非常有效。

本题能很好的体现估算在生活中的作用。通过估算三本书的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，原来买书方案需作调整，这种情况生活中十分常见，从而让学生体会到估算的实际意义。

亮亮原来就有20多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数（可以是21-29中间的任何一个数），再加上12枝，估算的灵活性就更大了。

这个环节的设计给学生创造了一个自由发挥的空间,学生的注动性得妻了发挥，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，有的学生认为也应该也爸爸、妈妈选择游玩项目，小朋友的阵阵掌声把课推向高潮。

五、教学片段实录

花絮一：估算买书用去的钱数（出示图片：三本书）

《成语故事》27元

《小学生写日记》12元

《数学家的故事》19元

师：亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有55元，够吗？

学生思考后反馈：

生1：我先算三本书一共要多少钱：27+12+19=58（元）

55元比58元少，所以不够。

生2：我是这样想的，《成语故事》先当成30元，《小学生写日记》当作10元，《数学家的故事》当作20元，三本书大约要60元，亮亮只有55元，肯定不够！

生3：55元买《成语故事》后剩下大约25元，再买《小学生写日记》剩下只有10元左右了，不够买《数学家的故事》。

生4：肯定不够的！老师，你看《成语故事》和《数学家的故事》已经快要50元了！

师：幸亏估算了一下，要不然……（话未说完）

生5不禁大叫起来：我有办法！亮亮少买1本书就行了。（估算后，发现现金不够，根据以往生活经验，学生作出割舍的决定——少买1本书。）

师：你们打算不买哪本？

生6：《小学生写日记》和《数学家的故事》大约要30元，《成语故事》就不能买了。

生7：买《成语故事》和《数学家的故事》也行，大约要50元。

生8急得叫出声来：随便哪两本都行。

生9：要是亮亮这三本书都想买呢？我觉得亮亮还是向妈妈借点钱好些。妈妈那儿还剩5元钱呢，借来就够了！

（真精彩，竟然能链接到上一个购物情境，能够向纵深发展。）

此环节是本课的一个亮点，教师一问“你觉得55元，够吗？”打开了学生思维的闸门，在估算三本书的总价与现金的比较中，学生发现亮亮带的现金不够。此时，创新的火花频频闪烁，学生将原来的购书方案自行调整，有的孩子说少买1本书；有的孩子说向妈妈借点钱。这两种调整方案均来源于生活的经验，学生不仅考虑到了知识的应用，还考虑到了现实生活问题。课后，孩子们围在我身边叽叽喳喳的，一个说：“我去超市买东西时，有时搬进来太多常常要拿掉一部分。以后买东西时，我要先估算一下。”另一个说：“出去游玩也要先估算一下，要不然钱花光了，回不了家就遭了”……在这个具体的教学情境中，学生真真切切体会到估算的重要价值，同时感受到估算是活生生的，就在自己身边。

六、教学反思

在本课教学之前，就听到几位同事的抱怨声：“学生怎么只喜欢算精确数，估算都不会！”甚至一位教师在教学时说：“以后，你们只要看到‘大约’两个字，就应该知道要估算……”一时间，感觉好像走进了一个误区，为了估算而估算。

其实，所谓估算是在一定的范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的.范围内，迅速找出近似值。为什么学生的估算意识这么薄弱呢？经过分析，我觉得跟以下两个原因有关：其一，估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；另外，本单元主要学习有关笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。怎样培养学生的估算意识和能力呢？这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。反思本次教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，通过和一些听课老师和专家的交流，使得我有以下几点体会：

1、创设情境需生活化

估算是一种日常生活中常用的方法，在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。如果把估算仅仅作为一种单一的技能来训练，缺乏生活气息的估算，尤如无根之本、无源之水。本课教学时，将估算内容融入到购物、游玩的生活情境中，让学生不知不觉中进入新知学习，这样学生不但体会到估算在实际生活的作用，同时又培养了学生的估算兴趣。

2、鼓励估算方法多样化、个性化

他们刚刚迈进二年级，哪会有那么多种估算方法？我在开始设计课时，很怀疑。通过上课，学生给我十分深刻的感受：他们有很强的创新意识。在购物情境片段中，学生想出很多估算方法，从我们教师的角度看，可能这些方法很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。教学中，我不断鼓励学生估算方法多样化，通过两个题目自主操练之后，学生渐入佳境，想出的方法更有个性了。充分体现出人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。

估算教学设计篇4

一、教学内容：

教科书第70页例2，练习十五第4～7题。

二、教学目标：

引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。

三、教学过程：

（一）口算比赛

20×4=100×6=300×7=

50×4=4000×6=700×8=

300×4=600×6=90×8=

200×7=100×7=3000×2=

（二）新课

1、出示例题

每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？

（1）学生自己读题

（2）列算式

29×8≈

（3）29乘8大约得多少？

（４）挑生回答

师总结：因为29接近30，30乘8得240。所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。

29×8≈２４０（元）

答：带２５０元够买门票。

２、试一试

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

（三）巩固练习

1、（1）估算39乘5时，因为39接近（），可以将39看做（）进行估算，所以39乘5约等于（）。

（2）估算598乘3时，因为598接近（），可以将598看做（）进行估算，所以598乘3约等于（）。

说一说各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。

2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少？

32×6≈49×5≈218×4≈581×2≈

27×4≈73×5≈61×7≈319×5≈

302×9≈396×4≈7×111≈6×219≈

学生独立完成，然后全班交流

3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。

（挑生举例）

（四）课堂小结

上这堂课，你有什么感受和体会？

（生活中有许多数学问题，我们应尽可能用学过的知识和方法来解决。）

估算教学设计篇5

教学目标：

1、会进行相应的除法估算和验算。

2、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：

抽象对算式进行估算。

教学过程：

一、新课导入（听算）：

8÷480÷4800÷48000÷4

10÷22×560÷320×3

由情境引出估算这个生活中的数学，引导学生知道估算是生活中的需要。

二、新授课

1、出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

2、学生一边说，教师一边列示124÷3≈，让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

三、练习

提问：

（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？

（2）被除数最高位4够不够除？

教师指出：432百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号表示？为什么？

板书：432÷4≈100（页）

答：小丽每星期大约看了100页。

（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页？又应怎样算呢？

432÷4=108（页）

（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是接近。

432÷4≈100（页）

432÷4≈108（页）

集体订正时，让学生说一说估算的过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

四、说一说：

自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

五、总结：

大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

估算教学设计篇6

一、设计思想

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。从以往的教学情况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培养学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡"算法多样化"。

二、教材分析

《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

三、学情分析

在前面学生已基本掌握整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课开始，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。

四、教学目标

根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：

1、学生能结合具体情境，在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。

2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。

3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。

4、学生体会到估算的必要，增强学生学好估算的信心。

五、重点难点

教学重点：使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）

六、教学策略与手段

《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习热情。教师的"教"将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；

七、课前准备一

学生去超市构物付钱主题图片

八、说教学过程

（一）、激趣导入

教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。因此，本节课在探索新知识之前，我让学生猜猜我的年龄和身高。旨在培养学生的估算意识。让学生尽可能的估算。然后出示一个生活情景，去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为新知识做了很好的铺垫，还让学生热情地投入到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过渡到新知识的探索。

1、猜猜老师的年龄。

老师今年大约（）岁，实际上（）岁。

2、猜猜老师的身高。

老师大约高（）米，实际上（）米。

3、小明去小卖部买水，每瓶水2元，20瓶需要多少钱呢？这道题目对多位数乘一位数的口算乘法进行了复习，也为估算做准备。

（二）、探索新知

叶圣陶先生说过："当教师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时准备放，能放手就放手。"因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。

1、出示第70页的情境图：

老师带着29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

引导学生说说从主题图中你读懂了什么，获得了哪些讯息？

2、请学生根据主题图提出问题，老师在学生提出问题的基础上，

设疑：如果老师这时只带250元钱去够吗？

3、小组合作讨论：

（1）、教师先请学生猜一猜带250元够不够？你是怎么知道的呢？

（2）、小组讨论各组的办法。教师提示：小精灵的问题哪组能帮忙解决呢？

8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

（3）、小组汇报结果：（在估算的教学中，更重要的是使学生形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。）

结果一：29×8﹦232

结果二：把29看成30

因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。可见带250元够买门票。

结果三：把8看成10

因为10×29﹦290，所以8×29的积比较接近290。我们可以列成8×29≈290。可见带250元不够买门票。

当学生说出估算思路时，老师可以及时适当进行赏识性的表扬。灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带250元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑"多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境，教师对各种估算方法都不急于评价，而是积极引导学生采用多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢？所谓最好的方法，要和学生的个性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要尊重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须采用的所谓最好的方法

（4）、灵活采用多样的估算策略。把29估成30，是估大了，说明即使有30个同学参加，才需要240元，因此带250元肯定是够了。如果把8估成10，估算方法相同，但却还没解决问题，还需要进一步考虑"多估了2个29，即58元，而290元与250元相差40元，因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境，孤立地说某种估算方法好或不好，是没有意义的。对于不同的问题情境，甚至同一问题情境，可以灵活采用多样的估算策略。

4、不同情况，不同对待

（1）如果有32个学生去，那怎么估算？

（2）如果是23个学生去，又怎样估算合适？

通过创设钱不够的情景，使学生体会到在实际的生活中经常会碰到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了，不需要知道精确的结果。

这样不仅尊重了学生个性的思维方法，还培养了学生的个性发展。探究新知后，我安排有层次性的练习，让学生在练习中巩固估算方法，培养估算意识，增强估算信心。

（三）、练习三步曲

通过练习引发学生思考估算方法，并在小组内讨论，归纳多位数乘一位数的乘法估算方法，帮助学生更好地掌握并灵活地应用。

1、基本练习

"学以致用"，学习新知识后的练习是学生内化知识的主要环节，也是学生巩固估算方法的环节。书中做一做。

出示21×648×5397×73510×7

A、独立完成，选用自己喜欢的估算方法。

B、小组讨论并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。

让学生将所学的新知识及时反馈，巩固了估算方法。

2、提高练习

课本第72页的习题7。

3、开放练习

（1）开放性的问题有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更广阔的能力展现的空间，更能照顾到全班每一个学生。

估计会场大约需要多少人数

班级三（1）三（2）三（3）三（4）三（5）

人数5251495047

（2）乘法估算在实际生活中经常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。现在请学生举出几个日常生活中估算的例子。

这样的设计，使学生感到"课虽尽，而意无穷。"有助于学生继续保持学生的兴趣，增强估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的学生得到不同的发展。

（四）自我评价

这节课你学得高兴吗？你有什么收获？

让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。

小结：本节课创设情景，让学生充分认识估算的意义，掌握多位数乘一位数估算的多种方法，并能解决实际问题，使学生喜欢了估算。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。使学生充分获得成功的体验，学习兴趣高涨，积极投入到探索之中，在合作交流中获得共同发展。课堂就像广阔的天空，每个学生能在这片天空中领略多位数乘一位数估算的无穷奥妙。

九、知识结构或板书设计

多位数乘一位数的估算

①、29×8﹦232

②、8×29≈240把29看成308×30﹦240

③、8×29≈290把8看成1010×29﹦290，

十、作业设计

完成课堂作业本第31页。

估算教学设计篇7

教学目标：

1、使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并养成估算的习惯。

2、重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。

3、在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题具体分析的辨证观点。

教学重点:掌握乘法估算方法,养成估算习惯。

教学难点:根据具体问题选用合适的方法进行估算。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校准备组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。

出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应准备多少钱？

你们能解决这个问题吗？用自己喜欢的方法算算。

学生想办法，并汇报交流自己的方法。

列式：49×104

[设计意图]由秋游这样的学生喜欢的和数学的活动直接引入新课，激发学生的学习兴趣和解决问题的愿望。

2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出具体的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今天要学习的内容——乘法估算

3、提出学习目标：对于乘法估算，你认为要研究哪些问题呢？

先由学生说一说，再出示学习目标：

（1）乘法估算的方法有哪些？

（2）在具体的问题中要选用什么估算方法？

二、合作探究，展示交流

1、小组内个人展示

（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡视指导,收集学习信息。

（2）让学生在小组内按学困生→中等生→优生的顺序在小组内交流展示。在这过程中要互相帮助、质疑问难。

2、展示学生的各种不同的估算方法。

（1）例5算法展示

方法一：把49估成50，104估成100，50×100=5000

方法二：把49估成50，104估成110，50×110=5500

（2）、讨论：如果是你，你会选择哪种估算方法？

学生在小组内交流，选择合适的方法。

汇报交流自己的方法，并说明理由。

小结：在实际生活中，买票要多准备一些钱，否则就不够了，所以在估算的时候，要多估，而不能少估。

在今后的估算中，要结合实际选择合适的方法。有时候要多估，有时候要少估。

想一想：在咱们的生活中还有哪些地方要用到这种估算？

还有哪些特殊的估算方法？

在学生回答的基础上向学生介绍四舍五入法、去尾法、进一法等。

（3）做一做的算法展示

一月份卖出720桶矿泉水，估算全年可卖出多少桶水？（720×12≈）

a、展示算法

方法一：把720估成700，12估成10，700×10=7000

方法二：把720估成700，700×12=8400

方法三：把12估成10，720×10=7200

方法四：把720估成800，12估成10，800×10=8000

b、选择合适的方法

质疑：哪个估算结果最适合本题？（汇报交流自己的方法，并说明理由）。

结论：由于“全年可卖出多少桶”这个问题既可多估，也可少估，因此越接近实际结果的估算得数是越好的估算结果。所以本题应选方法二或方法四。

三、激发知识冲突

1、让学生自由质疑部难。

2、师质疑：为什么“做一做”用方法四估算结果能较接近实际结果？

（让学生理解在乘法估算中大数往大的整十、整百靠近，小数往小的整十、整百靠近会较接近精确得数的算理）

四、巩固拓展

1、基本练习。

练习十第一题。

2、小组探究，实际应用：

（1）给你一篇文章，能估计出它的字数吗？

小组合作，动手操作，估算出一篇文章的字数。

（2）怎样估计出一本书的字数？

五、课堂小结，布置作业

1、交流学习收获，进行学习评价

2、作业布置

练习十第2、3、4题。

估算教学设计篇8

教学内容：

本册教材第70页例2，练习十五第4至7题。

教学目标：

1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法；

2、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。

3、让学生把所学知识用于生活实际。

教学重点：

结合具体情境，学习多位数乘一位数的估算方法。

教学难点：

结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。

教学过程：

（一）、创设情境、感受估算。

1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多彩的活动。小明一家非常喜欢旅游，他们来到一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子，共29人，每张门票8元，他们带了250元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决这个问题吗？

出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？

2、分析问题

（1）认真读题，独立思考。说一说，你从题中获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？

（2）分析问题，建立联系。“带250元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是250元钱够不够买门票。

（3）理解了题意，我们来动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考）

谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？

生可能会回答：29×8

师追问：你是怎么想的？要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8

选择算法。根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？还是用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？你们来说说。

在生活中遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题，板书课题：多位数乘一位数的估算

3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需要进行估算。

4、解决问题

（1）、独立思考：怎么知道29×8大约得多少？好好想一想。

（2）、小组交流：小组内的同学互相把自己的想法告诉大家，相互交流。

（3）、小组汇报：哪个小组的组长来说一说你们的想法？

小组代表发言，完成板书：29×8≈240（元）

240元<250元

答：带250元钱够买门票。

我们在计算29×8时，先把29看成30，因为30×8=240（元），所以29×8≈240（元）

强调：我们把29看作30，估大了，然后把估计要花的240元和一共带的钱数250元进行比较，因为240元<250元，所以带的250元够买门票。

（4）、强调≈：29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。

5、小结：我们用过去学过的知道把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。

（二）、结合生活，创编例题。

1、情景引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时又来了一些同学，现在是32个孩子带250无钱，够吗？注意：现在和前面一样，每张门票8元钱。

2、尝试估算

请你思考以后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答语。

和小组交流，统一意见。

1、小组汇报：学生可能出现的情况有：

组一：32×8≈240（元）

240元<250元

答：带250元钱够买门票。

生说：我们是把32看作30来计算的，因为30×8=240（元），所以32×8≈240（元）。

师说：这种估算方法是正确的，可是结论合理吗？大家好好想一想吧。

组二：32×8≈240（元）

生说：我们的估算方法和上一组是一样的，但是，2×8=16（元）30×8=240（元）16+240=256（元）

256元>250元

答：带250元不够买门票。

2、也许还有很多估算方法，上面这两组的估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是为什么呢？我们来回顾一下：把32看作30是估大了，还是估小了？30×8=240（元），也就是花240元钱只买了30个同学的门票，还差2人没有买票。经过比较，知道带250元不够买门票。对于这个问题，仅仅估算出一个大约数是不够的，要考虑剩余的人数。

你们现在清楚了吗？没关系，估算在生活中的应用我们需要慢慢体会。我们来比一比，看一看。

3、比较分析，感悟估算。

观察以上两组算式：

29×8，把29看作30，30×8=240（元），够买门票；

32×8，把32看作30，30×8=240（元），不够买门票。

请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元钱够买门票，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么？

我们老师要适时的引入大估和小估的问题。师总结：这两个问题的估算方法都是正确的，但是由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的距离，因此，遇到实际问题要具体情况，具体分析。我们外出办事时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。

（三）、灵活运用，解决问题。

1、小明在动物园参观。

（1）、出示：动物园有一只东北虎重213千克，一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛大约有多重？（仔细读题，思考以后在练习本上解答。）

过程略。

（2）、和29×8比较，同样是估算，为什么它在估算后要进行比较，而这一道题在估算出一个大约数就结束了？它不需要比较吗？

师小结：不是所有的估算题目都需要比较，我们要看解决的是什么问题。这道题求是这头野牛大约有多重？我们已经求出大约数，当然不需要比较了。

（四）、全课总结：

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学！

估算教学设计篇9

教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。

教学目标：

1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用表示估算的结果。

2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。

教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。

教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。

教具准备：课件

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。请问大家，想不想当小营业员呀？

生：想。[课前测评想想做做第1题]

师：想当小营业员必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）

问：503接近几百？答：503接近500。

207接近几百？207接近200

师：同学们真棒,欢迎大家成为小营业员。

二、新授：

1、出示例题：（课件展示书上商品图）

师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。

生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。

师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。

（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）

师：求这个问题，你会列式吗？

（生答，师板书206＋292）

师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？

（生：不需要，因为问大约需要几百元。）

师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题？

指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

2、引出课题

师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。

（板书课题）

3、认识约等号

师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。206＋292500（元）

4、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？

我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。

三、教学试一试（课件展示）

第一问

师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？

生小组讨论，反馈206+604800（元）

第二问

师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？

生讨论，交流206+604=810（元）

第三问

师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？

师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样？四人小组讨论，组长记录，发言。（师巡视，全班交流）

师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元）

师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？

师：通过刚才的讨论，你发现了什么？

生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。

师：在今天当小营业员的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！

四、巩固练习想想做做

第2题师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答？（根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）

第3题师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）

第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？

（指名口答，说出理由）

第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）

第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组讨论，派代表发言）

第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。（指名口答，说出理由）

五、师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？

板书设计加法估算

206元接近200元大约需要几百元？

292元接近300元206+292500（元）

200+300=500（元）读作：约等于

教学反思：

《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历数学化的过程，较好地掌握了本课内容。

但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。