文学短评教学设计范例(3篇)

文学短评教学设计范文篇1

关键词：文化教学；融合；短剧

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

在外语语言教学中，文化教学是必不可少的一部分，这一点已被广泛认可。跟据Christensen（2008），美国顾问组（theAmericanCounsel）在“外语教学”上提出的外语学习新标准以及国家基本标准声明（theNationalStandardsStatementofPhilosophy）上都强调了将文化教学融入语言课程上的必要性。尽管大多数外语教师都认同文化应融入语言教学这一看法，但随之而来的问题在于应把什么层面的文化融入教学以及如何具体实现。这两个问题得不到解决，文化教学只能“停留在语言学习的肤浅层面”。

一、文化教学在初级阶段课堂上的做法

这里的做法与文化教学中的其他问题息息相关，即如何把文化融入语言教学，把文化引入新生英语课堂的有效路径何在。正如我们以上讨论，为让学生理解文化，仅给对话提供若干行为举止方面的信息而不针对具体语境，这种方式是不错的。然而，让学生掌握交流对话能力并能在文化技巧上用之恰当并不等同于理解文化。那么又该如何让学生能够进行成功交流，既符合语言规范又与文化模式相衬？

至于大一学生的英语学习，教师常采用的方法是角色扮演。老师要求学生进行教材上上的对话，或者运用已习得的语言知识编造自己的会话。但这一活动的缺点在于教师通常更在意学生语言正确性而非文化恰当性。这并不难理解，因为会话常在学生学完课本对话之后进行，此时学生若能在语言上准确无误地完成会话即是大获成功。即使教师注意到一些文化层面上的不妥也不予以指出，这是因为担心这很可能会打击学生学习英语的积极性。此外，学生在这个时候可能在一定程度上对文化有一定的认知，但距将此文化知识付诸于具体实践还相去甚远。因而，我们的看法是应给予学生更多机会以实现他们在语言和文化双层面成功进行交流的这一目标。

二、运用短剧加强文化与语言教学的融合

（一）目标学生

教师在设计短剧时对目标学生是谁这一问题予以考虑是尤为重要的，这是由于任务难度取决于目标学生。对于初学者，难度应相应地低一点，而对于处于中级或高级阶段的，难度则要高。如果任务过于简单，学生兴趣尽失不能严肃以对；相反地，如果任务过难，学生可能会感觉难以企及，深受打击。老师不妨考虑一下StephenKrashen的i+1概念：I代表学生当前的能力水准，+1表示高于现在能力的提高。教师可以将短剧设计得略高于目标学生的能力，以便学生将其视为一项挑战和展示在对目标语运用和文化感知能力上的机会。与此同时，作为一小组活动，短剧可以提高学生的合作能力，促进他们对目标语言和文化的交流。此外，这种方法在激发和保持初级学习者兴趣方面也行之有效。

（二）短剧的情景

师设计的短剧情景将决定它所涉及的文化元素。如Christensen所述，“我们依据所处情景进行进行会话行动，换言之，我们说话内容方式及举动都取决于所在情形。”这个情景取决于Walker得出的五个因素，分别是发生时间(Timeofoccurrence)、发生地点(Placeofoccurrence)、参与者的角色(Rolesoftheparticipants)、剧本――所说所做(Script-whatissaidanddone)、观众――身在周围却不是参与者的那些人(Audiencethosewhomaybearoundbutarenotparticipants)。在不同场景中人们举止也不同。教师应提醒学生短剧所在情景的重要性，并鼓励他们在短剧中加入适当的文化元素。

（三）短剧的要求

老师还应该对短剧提出明确具体的要求，尤其是对处于初级阶段的学生。这些要求包括短剧长度，剧中需用到的词汇、语法和句子结构，每个小组的人数，以及短剧应采用的方法。这样学生能对所做内容和方式了然于胸，继而与同伴协同决定剧本角色，甚至于基于所给情景的道具。这既是一个过程又是一项实际应用，使得学生通过目标语言的运用将文化融入他们表演之中。

（四）教师指导

教师的指导由两部分组成：其一是帮助学生修改剧本及解决学生在剧本创造中遇到的问题；另一项是老师对学生表现给出建议以使其最终完善剧本。教师应鼓励学生自创短剧，这样他们能在一给定的情境中进行听说读写练习。当学生完成初稿时，教师应帮其找出在单词、语法、句子模式和文化恰当性运用上可能存在的错误。

这样，经过修改的稿子就为优秀的表演做好了前提。短剧可以在课堂上现场表演，也可以在课堂上播放提前录好的影音。两者之间的区别与现场直播和录制播出差异相同。对于初级阶段的学生，教师可以要求他们录好然后在全班播放，但播放前，最好由教师提前观看一遍，这样就给学生提供了另外一次机会就语言和文化方面的表演加以改善。简而言之，教师对剧本和表演的指导无疑会提高短剧的语言文化质量。

（五）评价标准

提前给学生提供评价标准是至关重要的。一方面，学生能从评价标准中分清短剧优劣；另一方面，他们能依据标准努力向目标靠拢。老师可以这样设计评价标准：

1、Content/organization(useofrequiredexpressionsandcoherenceoftheskit):25%

2、内容/组织（对所要求表达方式的运用及短剧的一致性）25％

3、GrammarAccuracy:20%语法正确性20％

4、PronunciationAccuracy:20%发音准确性20％

5、Clearness/Voice:10%清晰度/语音10％

6、Fluency:10%流畅度10％

7、Presentationskill(includingappropriateculturalbehaviorssuchasgesture/facialexpressions,etc):10%

8、陈述技巧（包括恰当的体现其文化的举动比如手势和面部表情等）10％

9、Creativity(e.g.humor):5%创造性（比如，幽默）5％

这些标准清晰明了，简单易懂。学生以此为指导准备短剧，老师将其作为评分标准。在这些标准中，陈述技巧或体现文化的举动占总分的10％，这就提醒学生在短剧表现出文化恰当性尤为重要。

与此同时，老师可以将评分表发给学生，并要求学生对本组除外的其他小组的表现进行打分。在此过程中，学生能专注于剧本进而找出其他组的优劣之处。在观看别人表演时，他们有意无意间也能反思自己的表现。这也是相互学习的一个绝佳机会。

三、结论

总而言之，短剧是把文化融入语言教学的一条行之有效的途径，尤其适于大一新生的英语教学。如今大部分教育者就文化教育在语言教学中的重要性达成了一致共识。然而在老师应该“教什么”和“如何教”这样焦点问题依然悬而未决。教师应充分考虑这些因素――目标学生、短剧场景、短剧要求、教师指导、评价标准和反馈，以确保短剧对学生有效，能让他们有所得。如果条件允许，教师还可进行实验验证短剧的有效性。然而教师也应牢记短剧或者其他活动在语言与文化融合中绝不能一劳永逸。教师应根据不同情形调整教学方法和计划，这样才能更好地促进其融合。为实现这一目标，教师需在一个不断变化的语境中训练学生，使他们在更好地理解语言和文化本质。

参考文献：

文学短评教学设计范文

关键词：短期气候；预测基础；实践；教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0213-02

目前，我国和世界上一些国家和地区把月、季和年的气候变化和预测称为短期气候变化和预测，它是国际大气科学和地球科学领域的前沿科学。“短期气候预测基础”一直是南京信息工程大学（原南京气象学院）大气科学专业的一门重要的专业课程。南京气象学院建校初期就在天气动力学专业开设了“中长期预报基础”课程，在本世纪初，将其更名为“短期气候预测基础”。由于短期气候预测为气象台站预报业务的主要内容之一，短期气候预测相关课程教学质量的高低将直接影响到学校特色专业人才的培养质量。该课程主要的教学目标是培养学生将大气科学理论知识应用到实际业务工作中的能力。因此，该课程实践教学具有举足轻重的位置。本文结合南京信息工程大学大气科学专业近年来在该课程方面的教学改革，探讨如何利用实践教学提高授课质量和学生的综合能力。

一、增强对实践课程的重视

大气科学专业开设的主干课程理论性强，公式多，抽象难懂，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，很难将理论概念和实际应用联系起来。因此，通过实践教学帮助学生把所学的理论知识和气象台站实际业务工作结合起来是十分重要的课题。就“短期气候预测基础”课程而言，其本身是一门应用性和技术性很强的课程，所以实践教学就显得尤为重要。在南京信息工程大学大气科学专业本科生及中国气象局培训班多年课程教学实践的基础上[1，2]，2010年孙照渤教授主编了普通高等教育“十一五”部级规划教材《短期气候预测基础》[3]。2011年，该教材被评为教育部普通高等教育精品教材和江苏省高等学校精品教材。该教材充分考虑了课程的性质及系统性，从短期气候预测对象开始到建立多种预测方法，特别设置了9个实习内容，并给出了部分计算机程序，突出了实际应用的重要性。课程教学内容改革中，我们将理论讲课学时由48学时减少至32学时，增加了16学时的实践课时，并将其作为一门单独的课程——《短期气候预测基础课程设计》。此外，在大四下学期的生产大实习中还特别设置了8学时的实践。在教学过程中，相较于理论教学，学生更喜欢实践教学的形式，更有利于激发学生对该课程产生浓厚的学习兴趣。自由轻松的课堂气氛，丰富的实践内容，灵活多变的教学手段，帮助学生对该课程产生强烈的求知欲和强大的学习动力。老师与学生大量的互动交流，引导学生明确短期气候预测在自己专业学习中的意义，体会到这门课程的实际应用价值，让学生感受到这是一门知识丰富，与实际息息相关，且饶有趣味的学科，让学生愉快地学习，从而真正吃透所学的知识，提高学习效率和综合能力，为将来从事相关业务工作与研究奠定扎实的基础。

二、结合科研和业务工作设计实践教学内容和方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，“短期气候预测基础”实践教学正是教会学生如何思考、分析和解决短期气候预测的问题[4，5]。“短期气候预测基础”教学团队的老师不仅有着很强的科学研究能力，而且还具备丰富的业务工作经验。2010年，“气候模拟与预测”创新团队被评为江苏省高校“青蓝工程”科技创新团队。自1998年以来，团队每年参加中国气象局国家气候中心组织的全国汛期降水预测会商工作，预测结果得到了大家的认可。“短期气候预测基础”实践教学内容的设计结合了老师短期气候预测的研究和业务工作的经验以及大气科学专业的特点，全面反映这一研究领域最新、最成熟的科研成果，实践项目也相应地不断丰富和完善。

短期气候预测实践教学有一套完整的教学方案[6]。首先，让学生理解大气环流的表征和分型。我们利用科研和业务工作中最常用的统计学方法，使学生熟悉大气环流中的基本概念。第二，让学生掌握如何选择和计算预测因子。如通过合成分析和奇异值分解方法来选择大气内部因子和外部强迫因子，计算遥相关指数等。使学生熟悉短期气候预测中选择因子的基本方法。第三，让学生掌握业务工作中短期气候预测的基本步骤和方法。分别通过统计学方法和动力学方法对我国汛期降水进行预测，使学生熟悉短期气候预测的完整过程。最后，让学生熟悉对预测结果的评估，通过计算预测评分等，使学生了解短期气候预测的评估方法。

短期气候预测实践教学涉及多门基础课和专业课，具有很强的综合性，针对这一特点，我们在教学方法上也在不断改革和完善。实习前对学生进行集中课堂指导，复习理论要点，讲解实习目的，然后详细讲解实习内容、资料、方法等，以及需要注意的关键问题。实习过程中，需要大量的计算机编程，虽然在学习本课程之前，学生一般学习过计算机语言课程，但主要是一些语言规则和算法，对于如何将计算机语言应用到实际的生产实习，学生的实践动手能力仍有欠缺，教师需要在这方面进行辅导。及时对学生碰到的一些问题进行总结，分析讨论问题的原因，帮助学生解决问题。选取部分实践项目，对学生进行分组，组员分工合作，由学生独立收集资料，编写程序，分析结果，教师只在关键问题上进行指导，最后各组将结果制作成课件进行演示交流。

三、提高学生综合分析和应用能力

实践环节是培养创新人才的重要步骤，在实践教学中，充分激发学生学习的自主性、研究性和创新性，从而提高学生的动手能力、创新能力、团队合作能力和综合素质[7]。“短期气候预测基础”课程开设在大气科学专业第四学年上学期，该阶段的学生已经具备大气科学专业基础，实践教学的开设可以促进学生将已学的大气科学知识融会贯通，用于处理简单的业务工作。此外，可以为学生的本科毕业论文以及将来的科研工作打下基础。例如“大气环流因子在短期气候预测中的应用”这个实习个例，需要用到已经学过的Fortran和GrADS绘图语言，统计预报中的奇异值分解方法，现代气候学中的大气环流知识等。在实习过程中老师仅提供所需数据，学生需要独立编写程序，根据程序的结果绘制图表，并分析实验结果，完成实习报告。老师通过批阅实习报告，给予反馈意见。通过这种实践教学过程，学生复习了已学的重要知识点，进一步深入理解奇异值分解方法，对于短期气候预测的物理基础有深刻的认识。通过上机实习，学生学会了选择短期气候预测的前期大气环流因子，并依此来制作短期气候预测，达到“举一反三”的目的，提高了动手编程和分析问题的能力，培养了学生独立完成科研工作的习惯，培养了创新意识，为学生毕业以后的工作打下坚实的基础。

学生即将进入业务工作单位，是注入气象业务部门的新鲜血液。气象基础知识扎实、实践动手能力强是优秀的大气科学专业毕业生应该具有的能力。“短期气候预测基础”实践教学不仅提高学生短期气候预测的能力，而且为学生提供了一个动手实践的平台。例如讲授“中国东部夏季降水预测”内容时，向学生介绍参加全国汛期降水预测会商的部分预测方法，引导学生独立设计自己的预测方法，得出自己的预测结果，并对预测结果进行评分。实践教学过程中，教师现场讲解基本方法思路和步骤，并以实例指导学生对关键部分进行编程计算，使学生逐步掌握建立短期气候预测方法的基本技能。这种实践教学方式使学生对教学内容有了更直观形象的认识，加深了学生对降水预测方法的学习和运用，将理论知识和实践操作有机结合起来，提高了学生的学习兴趣，增强了学生解决实际问题的能力，使学生尽早掌握实际业务技能。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。短期气候预测实践课程任重而道远，从教材的编写到教学内容的设计，再到教学方法的改革都只是开始。作为一名实践教学团队中的老师，如何在实践教学工作中，充分发挥自己的科研和业务工作经验，利用丰富多彩的教学手段，让学生学会面对问题，有的放矢地结合自己学过的知识分析问题，创造性地设计解决问题的方案和研究思路，学会团队合作，学会交流和取长补短，是我需要时刻思考的重要问题，这也是实践的真正意义所在。未来的路还很长，我们还需付出更多的努力，让教材精益求精，教学内容更加合理科学，教学方法更加灵活实用，不断探索实践教学的方法，提高实践教学的质量，为培养出更多优秀的气象专业人才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]章基嘉，葛玲.中长期天气预报基础[M].北京：气象出版社，1983.

[2]章基嘉，葛玲，孙照渤.中长期天气预报基础（修订版）[M].北京：气象出版社，1994.

[3]孙照渤，陈海山，谭桂容，等.短期气候预测基础[M].北京：气象出版社，2010.

[4]孙照渤，陈海山，李忠贤，等.“短期气候预测基础”课程教学改革的体会[C]//大学地球科学课程报告论坛文集.北京：高等教育出版社，2008：289-290.

[5]孙照渤，陈海山，李忠贤，等.专业课程教学方法改革的思考[C]//大学地球科学课程报告论坛文集.北京：高等教育出版社，2009：391-393.

[6]谭桂容、孙照渤.加强“短期气候预测基础”实践教学的思考[C]//大学地球科学课程报告论坛文集.北京：高等教育出版社，2009：408-410.

文学短评教学设计范文

【关键词】原型；快速原型法；教学设计

【中图分类号】G40057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)09―0044―04

计算机、互联网、多媒体、超媒体等现代信息技术的出现和广泛应用，带来的不仅是技术的创新，还有人们对于工业化时代的传统的学习观点与方式以及相应的教育、教学、培训形式所存在的问题的认真思考与反思，以及力图通过信息技术的支撑在理论与实践两个层面上探索适合于知识经济时代的新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式的不懈努力。20世纪90年代快速原型教学开发技术（rapidprototypinginstructionaldevelopmenttechniques）逐步在教学中得到应用。就快速原型法教学设计的研究笔者主要从快速原型法特征属性、原型的界定、快速原型法与时间周期的关系及其在真实教学环境中的应用等几个方面来对进行快速原型法教学设计进行论述。

一快速原型法

所谓快速原型法（RapidPrototypingMethod）是指为了克服生命周期法的明显缺陷应运而生的一种开发策略和方法。它的基本思想是依据原型进行快速开发，对存在的问题进行反复的修正，直到形成用户满意的系统。运用快速原型法进行教学设计和传统教学设计比较具有以下几种特点：

1快速原型法最显著的特点是引入了迭代的概念，可以明显地加速处理进程，缩短时间周期；在传统教学设计中整个过程是线性的，周期较长。

2快速原型法自始至终强调用户的参与；在传统教学设计中设计和使用过程是截然分开的，用户只是终端使用者并不参与设计的过程。

3快速原型法在用户需求分析、系统功能描述以及系统实现方法等方面有较大的灵活性，用户需求可以不十分明确，系统功能描述也可以不完整，对于界面的要求也可以逐步完善；在传统教学设计中要强调用户的明确需求，灵活性较弱。

4快速原型法可以用来评价几种不同的设计方案，并且评价的灵活性比较强；传统教学设计只是进行总结性评价。

5快速原型法可以用来单独建立系统的某个部分，可修改性强；传统教学设计作为一个整理模式一般一次定型。

6快速原型法不排斥传统生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以说它是与传统方法互为补充的方法。

20世纪80年代，快速原型法逐渐被信息系统开发者所认可，并得到广泛应用，成为－种流行的信息系统开发方法。可以说原型法是一种达成系统需求的定义的策略，近年来这种技术被逐步影响和渗透到教学设计的实践当中。快速原型法教学设计过程包括在教学设计项目的及早阶段对一种原型产品的快速开发，然后通过一系列的快速的尝试与修正的循环，直到制作出合格的产品的版本的过程。从上个世纪90年代开始设计人员对这一技术的研究和应用兴趣不断增长，因为这种技术可以作为一种能在尽少的时间内进行高质量教学材料制作的手段，可以有效地缩短教学设计周期，提高产品质量，满足用户和设计者的需求，而且对许多传统的教学工作都能适用。

二何谓“原型”

那么究竟什么才是所谓的原型？很多人认为原形其实就是模型，其实这种说法是不太准确的。所谓模型，就是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的描述。有的是借助具体的实物，有的则通过抽象的形式来表达。利用模型进行的描述一般是以简化的认识对象、舍弃次要因素和无关因素为特点，而在教学设计中的原形并不是指简单的模型描述，相反却是一个复杂的构想设计框架。

一般而言，原型可以是最终产品的可使用的模型，也可以简单的是表现预计结果的框架。在很多项目制作中应用快速原型法的目的就是为了实现最终产品的概念框架。原型的格式会因最终产品的使用媒体和用途而有所不同。在有些情况下，原型在使用后被抛弃了，而在其他情况下，原型经过不断的优化会演变成另外一个原型并最后演变成最终产品。所有的原型都能够帮助教学设计师准确的确定最好的产品格式和最有效的教学策略，同时会认可接受而不是降低真实教学情境的复杂性。

当然，在真实的设计环境中我们也可以将其设想为一系列非正式的、连续逼近的教学设计原型。必须强调这些原型都是非正式的，因为这个开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行试用时所收集到的信息。

三快速原型法教学设计

学过教学设计的人们多少会了解快速原型教学设计这个概念。快速原型法在教学设计中的应用主要涉及到对教学产品工作模型的设计和开发。在这一方法运用于项目的早期，用于帮助设计者对教学创新的分析、设计、开发和评价。许多人认为快速原型法主要是一种形成性评价，可以有效地运用于项目的早期，并可在整个项目中重复使用；而对于另外一些人来说，快速原型法则涉及到的是传统教学设计方面更深远的变革。

典型的，快速原型法已经广泛应用于软件工程中，但是其它一些相关领域，包括教学设计师们也已经设计出了很多途径将这种方法应用于他们的教学设计工作项目中。例如，在国外一些教学设计中快速原型法被用来：

1指导模拟一所大学的注册表公告进程；

2进行中等教育程序教育性软件设计；

3协助研究制定教学策略和方法；

4指导用户文档设计；

5进行教学影片设计；

6开发课程软件产品等等。

当然快速原型不只是应用于基于计算机的产品设计，还被用来作为设计纸质产品的媒介工具。一项关于设计和开发工程表明快速原型法已经在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿进行试验的想法也可以认为是快速原型法的要点之一，这里我们可以借用北京大学汪琼教授翻译的《教学系统化设计》这本书中所举的那个比较通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是为了能够以低成本、高效率、高质量的产生一个设计版本，这样你就有东西来指导最后的制作，或者将其用于形成性评价，与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做的基本想法是在发现问题的时候，这些“草稿品”还可以被修改，并且不需花费大量的时间和费用。通过不断的循环往复和并行操作，由在纸上打过草稿到对其反复修改再到最后的定稿。这一个过程其实就好比快速原型设计的缩影。

四快速原型法和设计周期

在设计项目中应用快速原型法的主要是因为它可以减少用以完成一个项目的设计和开发时间。通常开发和测试复杂的计算机辅助教学课件，需要花费大量的时间和精力，多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧。因此很多教学设计师都在寻找一种可以处理与缩短设计周期等有关的问题方法。有些人在试图寻求修改设计过程的方法，其他人则在不改变教学系统化设计方法、继续运用那些被重复成功运用的方法的情况下，寻求缩短设计周期的方法等等。快速原型法就是一种可以缩短周期的好方法。笔者认为，快速原型法能够缩短设计周期存在如下几方面的原因：

1项目初始阶段，运用最终产品的工作模型能够消除后面费时的修改工作；

2设计任务与项目同时完成，而不是按照顺序进行直到项目完成为止；

3设计和开发过程中能够对真实产品进行广泛的形成性评价，能够至少确保提高质量产品和顾客满意度，并且这种逻辑已经得到了在真实工作场所相关研究的证实。

ToniStokesJones&RitaC.Richey2000年发表在ETR&D上的关于快速教学设计的实践的研究中也曾指出，快速原型教学设计是一项重复性的工作，因为很大程度上当前的分析阶段会渗透到整个项目。但是总的周期（特别是开发周期）还是被缩短了，即使分析时间会增加。

在设计过程中这种方法完全是协作性的，高度依赖于技术支持和高水平的设计知识。尽管教学设计的这种方法在整个领域内并没有普及，但是类似的策略可以作为缩短开发周期而不会牺牲产品质量的方法，很可能会越来越来流行。另外，这种方法，即使在遵守基本的教学系统化设计信条的基础上，对顾客需求也可以实现弹性化和反应性。这也是快速原型教学设计法逐步被认同的主要原因之一。

五快速原型法教学设计在真实环境中的应用

快速原型法在提高教学设计进程方面充当着很重要的角色。那么这种教学设计原型是不是可以直接应用于真实学习实践环境中呢？如何应用？经过前人的很多证明我们发现，通过快速原型设计开发出的原型，在经过了多重步骤地修改和验证后一般是可以直接应用的。如在Jones和Richey的研究中他们就曾提出了如下的快速原型教学设计过程步骤，如下表所示：

应用快速原型法进行设计的处理过程其实是一个并行处理的非线性的过程。尽管只有很少的证据能证明大部分的设计都是典型的线性的，传统的教学设计因为是线性的而通常遭到批评。当然上面这个设计步骤看起来还是有些繁琐，但它采用并行处理和非线性设计来进行的设计开发是值得肯定的。尽管并发处理的设计任务和非线性设计未必总是可取的。为了更好的理解快速原型教学设计的设计进程，通过对以上步骤地分析笔者认为快速原型教学设计过程可用这样一个流程图来表示，如下图所示：

分析Jones和Richey研究中所列的快速原型设计开发步骤，可以发现分析和需求评估在快速原型教学设计中仍然很重要。作者所列步骤可以说是基本能做到逐步求精。软件工程中对“逐步求精”的定义是：首先考虑程序的整体结构，忽视一些细节问题,然后逐步地、一层一层地细化程序，直到用我们所选用的语言完全描述每一个细节，得到所期望的程序。如果说系统积累战略是针对结果而言，那么我们会发现快速原型开发与逐步求精战略则是针对过程。

六思考与总结

在现时的许多学习环境下，技术和培训的需求变化越来越快，教学设计师不得不重新思考如何更好的做出应变。应用快速原型法的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始，快速开发教学材料原型，使用快速交互周期完成形成性评价和修改，以形成材料的最终形式。快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发，即在进行大量前端分析工作的同时开发第一遍初稿。对于大型教学开发项目，如包含基于计算机的交互或者基于web的多媒体项目，其快速原型过程更是复杂，在这样的项目中，教学设计的许多阶段，如教学设计、材料开发和形成性评价都是同时进行的。例如，在开发基于计算机的教学时，一个功能可能正处在设计阶段，另一个功能在开发阶段，还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格的线性过程，但这个理解是错误的，因为对设计和开发活动的跟踪揭示，产品的设计和开发存在着螺旋式循环重复的过程。

快速原型法似乎只是提供了一个缓解大多数设计者目前所面临的能够在更短的时间内生产出高质量的产品的压力，它是值得继续研究一个方法。我们只是在开始了解一些所涉的快速原型有关重点设计和开发的问题，例如性质定义问题，时间周期问题等等，这些都还停留在对理论问题的探讨上。任何一项开发都不是一个简单的过程，也不是靠一个人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在实际的设计开发工作中需要设计研究人员以及使用者等的通力合作才能充分发掘这一方法的潜力。由使用者和研究设计者组成的研发团队在整个的教学设计中对确保产品最终结果起着非常重要的作用。通常他们不仅要反思他们制作的产品的目标，还要根据终端用户者的需要来进行和评价模型。随着用户和设计研发人员的在每一个成功的模型上的相互反馈，他们渐渐会发现不管怎样最终结果一定会实现。每一种看法实际上都反映了他们的思维过程并符合他们的所描述的最终产品。用户――设计师团队在快速原型环境中工作，他们的长处互补可以很好的预言是否可以在花费有限情况下的有效应用。

通过以上对快速原型法在教学设计中应用的论述，我们可以对快速原型法有一个更好的理解和表征。在各种真实教学环境中利用快速原型教学设计开发教学项目可以更好的克服传统教学设计方法的弊端。相信不久的将来快速原型法将可以渗透到教育领域的各个方面。

参考文献

[1]高文.教学设计研究的未来――教学设计研究的昨天今天与明天（之三）[J].中国电化教育2005,(3):23-27.

[2]WaterDisk,LouCarey,JamesO.Carey著,汪琼译.教学系统化设计[M].北京:高等教育出版社,2005:202-203.

[3]孙绍荣.教育信息学[M].北京:人民教育出版社,2001:88-90.

[4]Reiser.AHistoryofinstructionaldesignandtechnologyPartII:Ahistoryofinstructionaldesign[J].ETR&D,2001,49:57-67.

[5]ToniStokesJones,RitaC.Richey.RapidPrototypingMethodologyinAction:ADevelopmentStudy[J].ETR&D,2000,48:63-68.