人教版七年级上册语文书范例(3篇)
人教版七年级上册语文书范文
策略
【中图分类号】G？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0095-01
近些年，笔者在调研中发现，很多山区农村中小学的语文课堂教学呈现的依然是“教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记”的教学模式，教师的教育观念和教学行为比较落后、陈旧，教学效率低下。因此，教师有必要更新教学观念，优化教学模式，使语文课堂“乐”起来，引导学生乐学语文，从而提高语文教学效率。
一、针对学生的特点，用关爱唤醒学生的学习热情
美国心理学家科勒期斯・涅克将教师传递给学生的情感信号称为“看不见的课程”，它微妙地潜入教学过程，并影响着教学过程的发展。在语文教学过程中，师生关系不仅是知识的传递，还包括情感的交流。要让学生主动学习，教师首先必须激发学生的学习热情。在山区农村中小学校，有很多学生是留守儿童，笔者所教的班级就有22名学生是留守儿童。为了激发学生的学习热情，笔者经常通过各种方式关心他们，如给学生过生日，与学生聊天，寻找能够激发学生学习热情的契机。班上有个女同学养成了一些不良的行为习惯，笔者就从教她整理书包开始，再到如何与同学相处，在改掉了不良的行为习惯后，鼓励她好好学习。在一次作文中，她写道：“我觉得语文老师很像妈妈，我最喜欢上语文课了。”可见，教师要依据山村中小学生的特点，给学生更多的关爱，从而唤起他们学习的热情。
二、挖崛教材内容的趣味性，激发学生“乐学”的动机
美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”因此，教师在教学前要认真钻研教材，从多个角度挖掘教材内容的趣味性，激发学生“乐学”的动机。可从以下几个方面来尝试：
1.巧用文题分析结构。在教学人教版七年级上册《济南的冬天》一文时，笔者在板书课题时是这样写的：济南的冬天。同时结合箭头符号讲述课文的第一部分内容，然后在“的”字下方加一个反方向的箭头符号，念为“冬天的济南”，而这正是课文的第二部分内容。通过分析题目，课文的结构变得清晰了，学生学习课文就会更顺利。
2.分析修辞手法确定主题。教师要善于从文章题目中挖掘作者运用的修辞手法，由此达到让学生理解课文的目的。有的文章题目用比喻的修辞手法，如人教版九年级下册课文《变色龙》，作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“变色龙”，这不仅暗示了作品的主要人物，还收到了形象生动的讽刺效果。有的文章题目运用对偶的修辞手法，如人教版九年级下册课文《得道多助，失道寡助》，有的文章题目运用设问的修辞手法，如人教版九年级下册课文《，你在哪里》。这些文章题目或化抽象为形象，或言在此而意在彼，或互相映衬，或唤起读者的深思，教师在分析这些文章题目所用的修辞手法时，更容易激发学生“乐学”的动机。
3.运用实物增见识。利用实物、图片来展示教学内容是教学中不可或缺的一种手段，它有利于学生获得感性的认识，提高学习兴致，加深对课文的理解。比如，在教学人教版八年级上册课文《爱莲说》时，教师可以在讲台摆一盆荷花，使“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花跃然于学生眼前，学生会觉得学习课文很有趣，不仅加深了对荷花的感性认识，还促进了对课文的理解。
三、利用实践体验，培养学生的“乐学”精神
儿童心理学家皮亚杰说：“在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教学就不能成功。”可见，教师在教学过程中要引导学生动脑、动口、动手进行学习实践。山区农村中小学学生在课堂上不敢开口读书，不敢回答问题的现象很常见。为了促进学生感知、语言、思维以及心理品质的发展，笔者在教学过程中注重让学生多体验、多实践，引导学生乐于开口说话，从而培养学生的“乐学”精神。在教学人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》一课时，笔者让学生表演“捕鸟”这个动作，再现真实的生活情景。学生表演完后，笔者与学生一起在文中寻找与捕鸟相关的动词，并分析这些动词用得好的理由，让学生也动手写一个类似的生活片段。通过引导学生体验、实践，学生的学习信心倍增。
语文教学应当是生动活泼的、充满愉悦的，教师不仅要转变教学观念，提高教学水平，还要唤醒学生的“乐学”动机，只有这样，才能让山区农村的语文课“乐”起来，从而提高教学效率。
人教版七年级上册语文书范文
关键词：语言技能;语言知识;学习策略;文化角
《牛津英语》是根据国家教育部颁发的《英语课程标准》，以牛津大学出版社的原版教材为基础，由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会和牛津大学出版社（中国）有限公司合作改编。牛津初中英语共有四个版本，不同地区有不同的使用版本――上海版，广州版，深圳版，江苏版。
1.编写理念
《牛津（深圳版）初中英语》按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排，以任务为主导，话题为主线，辅以结构和功能项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
2.教材文本特点
为了激起学生更多的学习热情和兴趣，并感受英语语言学习的鲜活、立体和深刻，七年级的内容为学生打开了一扇窗。“听（Listening）”“说（Speaking）”“读（Reading）”“写（Writing）”载体的体裁多样：海报、故事、日记、博客等，用以开阔学生的眼界;生活的、文学的、自然的、情感的、民俗的题材打开学生的视野。“语法（Grammar）”并不是生硬地讲解语法规则，而是通过亲切的活动和真实的语境引导学生自觉归纳语言规则并运用于语言实践中，达到以领会代替强记，以生动消除枯燥的目的。紧随其后的语法练习有助学生巩固所学语法知识，并学会举一反三。“学习策略（Studyskills）”和“小技巧（Toptips）”给学生提供即学即用的学习策略。同时这套教材也有为学生的拓展学习准备了有深度，经得起挖掘的“补充阅读（Morepractice）”和“课题（Project）”。“文化角（Culturecorner）”的外延是无限的，足以引领学生去自主探索语言文化背后的深沉积淀。八年级两册教材注入了尽可能多的英语元素，八个模块包含十六个话题，从历史到未来，从科技到文学，从学校到社会，从物质到精神。“听（Listening）”的材料包括采访、对话、故事片段等体裁，主要训练听辨不同种类的数字表达法、获取关键信息等技能。“说（Speaking）”：上册的重点在语音语调的地道;下册的重点是运用一些功能意念的表达法“说”得得体。“写（Writing）”：与七年级相比上了一个台阶：其一，要求连句成段且逻辑顺畅，不仅需要片段的构思，还要求有想象力和创造性;其二，涉及的题材、体裁更多，根据材料介绍人物、动物，有看图写故事，看表格写分析报告等。下册包括更多实用文体的写作，如便条、书信、申请书等。“语法（Grammar）”是一个纵向板块。本年段的主要语法项目涉及不定代词、基数词和序数词、动词不定式、现在完成时、过去进行时等。九年级教材内容进入了一个知新而温故的年段。本年段“读（Reading）”部分包含很多伟大的人物和经典作品以及当下的热点话题。虽然仍是读，但已不止于了解内容的前因后果，更要理解读物的人文内涵和生活提示，尝试品味和鉴赏。“听（Listening）”和“说（Speaking）”部分更注重在实际生活中的交际功能，以语音语调的更加老练和会话的更加自如为目标;还涵盖一些功能意念的表达法，如恰当地表达喜好、赞扬和同情等。“写（Writing）”除继续七、八年级已接触的各种题材和体裁的写作训练外，九年级的“写”与“听”“说”“读”齐头并进。学生已积累了更多的词汇和语法知识，以及更敏锐的语感，要从“会写”趋于“会改”让曾经单调的句子、短文生动起来。
2012版《牛津（深圳版）初中英语》教材在满足课程标准基本要求的基础上，灵活多样地满足了不同学生的要求。学生不仅能感受到不同国家、民族厚重的历史和生动的当前，并能从中西文化中汲取精华丰富自己的知识库。
参考文献：
人教版七年级上册语文书范文篇3
摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。
关键词：歧视性语言；思维；教科书
ThisresearchtakesthequantitativeandqualitativemethodstostudythesexisminEnglishtextbooksinjuniorhighschoolfromtheperspectiveoflanguageandgender.Theresultsshowthatthephenomenonstillexistsinthetextbooks.
Keywords:sexistlanguage;thought;textbooks
一、引言
教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。
二、文献综述
就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。
曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。
以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）
三、研究方法
采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用MicrosoftExcel2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。
四、结果分析
在内容方面，统计结果如下：
表1初中英语教科书杰出人物性别统计表
次数八年级（下册）九年级（全一册）合计
男性91120
所占比例75%78.57%76.92%
女性336
所占比例25%21.43%23.08%
表2初中英语教科书插图中性别统计表
次数八年级（下册）九年级（全一册）合计
男性94116210
所占比例68.12%58%62.13%
女性4484128
所占比例31.88%42%37.87%
在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：womenpoliceofficers，womendoctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：
HealsothinksthatwatchingEnglishmoviesisn’tabadwaybecausehecanwatchtheactorssaythewords.(Unit1,3a;第九册)
Thewaitressbroughtyouthewrongfood.(Unit7,SectionB1a;第八册)
用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：
Asolidermustdohisduty.(Unit1,3a;第九册)
Hewhowoulddogreatthingsshouldnotattemptthemallalone.(Unit5,SelfCheck2;第九册)
Itmightbeamanridingahorse.(ReviewofUnits1-5,2a;第九册)
英语词典编纂家SamuelJohnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。
五、结论
在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。
参考文献:
[1]高月琴.英语语言性别歧视现象实例研究[J].语文学刊（高教外文版）,2008,8.
[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建.英汉语言性别歧视的比较研究[J].外语与外语教学,2001,3.
[4]于国华.必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).
[5]赵蓉晖.语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．